Lenguaje y Comunicación

OPORTUNIDADES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON
LOS DOCUMENTOS
Sesión del Parlamento en torno al carácter del territorio mapuche
Nivel
Sexto año básico (NB4)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sector
CMO
Unidad
Aprendizaje Esperado
Actividad
Ejemplos
Lectura de diversos
tipos de textos:
identificación de
información relevante
y desarrollo de
habilidades para
contrastar, inferir,
sintetizar, relacionar,
emitir juicios críticos,
valorar información.
Segunda parte:
Unidades de
aprendizaje
integradas
Creación de textos
literarios a partir
de lecturas
• Producen y transforman
diversos tipos de textos escritos
como respuestas a las
exigencias de su vida personal,
escolar y social.
3. Practicar variados
modos de acercarse
a un texto literario.
(Sección B.
Comunicación
escrita: Lectura).
C. Leen “Quidora, la joven
mapuche” de Ana María
Güiraldes.
- Comentan oralmente en
grupos, la vida de una joven
mapuche, comparándola con la
vida de una joven actual.
- Investigan sobre los mapuches,
sus tradiciones y sus problemas
para insertarse
en la sociedad. Preparan una
exposición oral de tres minutos
sobre el tema.
OPORTUNIDADES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON
LOS DOCUMENTOS
Ceremonia del Nguillatun
Octavo año básico (NB6)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sector Nivel Contenido Mínimo Unidad
Esta unidad presenta el
tema de la diversidad
étnica y cultural en
Chile, planteando
actividades para:
• fomentar el
conocimiento de las
culturas originarias,
descubriendo
testimonios de ellas;
• desarrollar el respeto
por la singularidad de
ellas, tomando contacto
con sus costumbres,
creencias y vocabulario;
• rescatar y preservar
sus valores, difundiendo
y cultivando lo
aprendido y,
• compartir su mundo y
sus formas de expresión.
Segunda parte
Unidad de
aprendizaje
integrada 5.
Las múltiples
tradiciones
culturales de Chile
Aprendizaje Esperado
Actividad
Ejemplos
• Son capaces de leer y releer en forma
independiente y crítica un amplio rango
de textos para su desarrollo personal e
información, al explorar ideas y aspectos
de los textos como una parte integral de
su vida diaria y de estudio.
• Extraen, seleccionan y analizan
información e ideas de los textos leídos
y las aprovechan en trabajos de
investigación y otras actividades.
• Se interesan por leer textos
relacionados con la realidad
contemporánea, otras épocas, culturas y
tradiciones, con distintas voces y formas,
y con variadas perspectivas y contenidos.
• Extraen de los textos leídos un
significado que va más allá del literal, y
explican cómo el lenguaje utilizado y el
estilo afectan al significado explícito e
implícito.
• Leen textos relacionados con necesidades
de aprendizaje y con otros propósitos
definidos: analizan su estructura, contenido,
finalidad y el entorno social de su producción.
I. Actividades
iniciales
Actividad 2
Ejemplo Investigan sobre la concepción del
hombre y la mujer en diferentes culturas.
Organizados en grupos, investigan, leen y
preguntan a sus mayores para dar a conocer
al curso información sobre este tema, empleando
diferentes formas de expresión: exposición oral,
relatos, dramatizaciones, láminas con leyendas,
artículos en diario mural, programa radial, etc.
Investigan, por ejemplo, la concepción de la
tierra como la gran madre en la cosmovisión
quechua y aymara.
Leen el episodio de Fresia y Caupolicán en La
Araucana. A partir de él hacen un cuadro de la
función de la mujer indígena en el poema.
Examinan si hay veracidad histórica en el episodio.
Averiguan cómo se distribuían los roles sociales
entre hombres y mujeres entre los mapuches.
Observan las apariciones de representantes de la
etnia en televisión y sacan sus propias conclusiones.
Leen el libro Un día en la vida de Quidora, joven
mapuche de Jacqueline Balcells y Ana María
Güiraldes.
Con los resultados de estos estudios, inician su
carpeta de trabajos* sobre el tema de la unidad.
Leer textos con
fines de
investigación y
estudio, con
temas y
necesidades de
aprendizaje de
este y otros
subsectores.
OPORTUNIDADES CURRICULARES PARA EL TRABAJO CON
LOS DOCUMENTOS
Octavo año básico (NB6)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sector Nivel Contenido Mínimo Unidad
Esta unidad presenta
el tema de la
diversidad étnica y
cultural en Chile,
planteando
actividades para:
• fomentar el
conocimiento de las
culturas originarias,
descubriendo
testimonios de ellas;
• desarrollar el
respeto por la
singularidad de ellas,
tomando contacto
con sus costumbres,
creencias y
vocabulario;
• rescatar y preservar
sus valores, difundiendo
y cultivando lo
aprendido y,
• compartir su mundo
y sus formas de
expresión.
Segunda parte
Unidad de
aprendizaje
integrada 5.
Las múltiples
tradiciones
culturales de
Chile
Aprendizaje Esperado
Actividad
Ejemplos
• Son capaces de leer y releer en
forma independiente y crítica un amplio
rango de textos para su desarrollo
personal e información, al explorar ideas
y aspectos de los textos como una parte
integral de su vida diaria y de estudio.
• Extraen, seleccionan y analizan
información e ideas de los textos leídos
y las aprovechan en trabajos de
investigación y otras actividades.
• Se interesan por leer textos
relacionados con la realidad
contemporánea, otras épocas, culturas
y tradiciones, con distintas voces y
formas, y con variadas perspectivas
y contenidos.
• Extraen de los textos leídos un
significado que va más allá del literal,
y explican cómo el lenguaje utilizado
y el estilo afectan al significado
explícito e implícito.
• Leen textos relacionados con necesidades
de aprendizaje y con otros propósitos
definidos: analizan su estructura, contenido,
finalidad y el entorno social de su producción.
II. Actividades de
desarrollo Actividad 2
Relacionar la lectura
de obras literarias con
su contexto histórico
y social y su impacto
en la sociedad y sobre
las personas.
Ejemplo A Leen fragmentos del Canto General de Pablo Neruda y lo relacionan
con tradiciones y problemas actuales.
Leen la parte VI del Canto General de Pablo Neruda e identifican la diversidad
cultural cantada por el poeta.
Leen “Los hombres,” del Canto General, y reflexionan sobre las diversas etnias
nombradas por el poeta, comparándolas con las actuales presentes en el curso,
escuela, región o país.
Conversan sobre el tema aportando sus conocimientos, de acuerdo a lo que han
leído, visto en televisión, en revistas; lo que han estudiado,las canciones que han
aprendido en Artes Musicales, etc.
Releen el texto, reflexionando sobre la forma de contar del poeta, cómo
compromete al auditor o lector y cómo describe los lugares y logra las atmósferas.
III. Actividades de
finalización Actividad 1
Analizar críticamente los
mensajes de los medios
de comunicación, en
relación con sus contenidos
explícitos e implícitos.
Ejemplo Recolectan información en periódicos y revistas sobre el tema de la
unidad y su vigencia actual con variados propósitos.
Organizados en grupos, buscan y seleccionan información de variadas fuentes,
para preparar una argumentación en relación a un foro o panel sobre el tema de
las etnias y los problemas que viven actualmente.
Actividad 2
Participar en debates,
foros y paneles sobre
temas de un interés
general.
Ejemplo Organizan un foro sobre la importancia y vigencia de nuestras culturas
originarias.
Organizan un foro sobre los derechos de los pueblos indígenas, apoyados en la
información recolectada en actividades anteriores.
Toman conciencia de la importancia y grandeza de los pueblos indígenas y de los
aportes que han hecho a la lengua y cultura de nuestro país.
Toman un conjunto de resoluciones que permitan que en todo momento nuestras
etnias sean consideradas, respetadas y valoradas por todos y que dichas actitudes
se traduzcan en conductas personales.