CIENCIAS_II_JERARQZCN_DOSFCCN_CATORCE_QUINCE

Subdirección de Escuelas Secundarias Generales
Academia de CIENCIAS NATURALES
JERARQUIZAR PARA DOSIFICAR LAS SESIONES Y LOS REACTIVOS PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aunque los planes y programas de la RIEB 2011 ya no requieren la jerarquización y dosificación como
tales, debido a que ya están determinados (un bloque para cada bimestre o periodo), es muy importante
para quien realiza la planeación llevarlos a cabo y los puede realizar con base a sus experiencias,
dominio de contenidos, estilo propio para enseñar, así como las características de la escuela y de sus
grupos.
Una manera de jerarquizar es darle un VALOR ARBITRARIO a cada aprendizaje esperado y como
ejemplo se le puede dar el siguiente puntaje
MANERA DE TRATAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Generalizar (Tratar el aprendizaje esperado de manera general)
Actividades que requieren un cambio conceptual importante
Retomar algún tema o retroalimentar
Utilizar materiales que requieren más tiempo para su uso
Realizar una práctica analizando sus resultados
Exposición de clase con sus conclusiones
Tratar con ayuda de otros temas (que no están en el programa) como base de los que se
requieren comprender y aprender
PUNTAJE
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
5 puntos
6 puntos
7 puntos
Ejemplo: Bloque I de química
pto
s
2
2
4
7
5
1
3
4
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
1.1 Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico
en la satisfacción de necesidades básicas, en la salud y el ambiente.
1.2 Analiza la influencia de los medios de comunicación y las
actitudes de las personas hacia la química y la tecnología
LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA EN EL
MUNDO ACTUAL
• Relación de la química y
la tecnología con el ser
humano, la salud y el
ambiente.
IDENTIFICACIÓN DE LAS
PROPIEDADES FÍSICAS
DE LOS MATERIALES:
• Cualitativas
• Extensivas
• Intensivas
1.3 Clasifica diferentes materiales con base en su estado de
agregación e identifica su relación con las condiciones físicas del
medio
1.4 Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e
intensivas (temperatura de fusión y de ebullición, viscosidad,
densidad, solubilidad) de algunos materiales.
1.5 Explica la importancia de los instrumentos de medición y
observación como herramientas que amplían la capacidad de
percepción de nuestros sentidos.
1.6 Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en
homogéneas y heterogéneas.
1.7 Identifica la relación entre la variación de la concentración de una
mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades.
1.8 Deduce métodos de separación de mezclas con base en las
propiedades físicas de sus componentes
EXPERIMENTACIÓN CON
MEZCLAS
• Homogéneas y
heterogéneas.
• Métodos de separación
de mezclas con base en
las propiedades físicas de
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sus componentes.
3
1.9 Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser
contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista.
1.10 Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una
mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm).
1.11 Identifica que las diferentes concentraciones de un
contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en
el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas.
3
5
5
1.12 Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los
mecanismos de investigación (medición de masa en un sistema
cerrado) para la comprensión de los fenómenos naturales.
5
1.13 Identifica el carácter tentativo del conocimiento científico y las
limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se
desarrolla.
1.14 A partir de situaciones problemáticas plantea premisas,
supuestos y alternativas de solución, considerando las propiedades
de los materiales o la conservación de la masa.
1.15 Identifica, mediante la experimentación, algunos de los
fundamentos básicos que se utilizan en la investigación científica
escolar.
1.16 Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los
resultados de la investigación científica.
1.17 Evalúa los aciertos y debilidades de los procesos investigativos
al utilizar el conocimiento y la evidencia científicos.
7
¿CÓMO SABER SI LA
MUESTRA DE UNA
MEZCLA ESTÁ MÁS
CONTAMINADA QUE
OTRA?
Toma de decisiones
relacionada con:
• Contaminación de una
mezcla.
• Concentración y efectos
PRIMERA REVOLUCIÓN
DE LA QUÍMICA
• Aportaciones de
Lavoisier: la Ley de
conservación de la masa.
PROYECTOS: AHORA TÚ
EXPLORA,
EXPERIMENTA Y
ACTÚA (PREGUNTAS
OPCIONALES)*
INTEGRACIÓN Y
APLICACIÓN
• ¿Cómo funciona una
salinera y cuál es su
impacto en el ambiente?
• ¿Qué podemos hacer
para recuperar y reutilizar
el agua del ambiente?
56
Total de puntos para el bloque I = 56
Numero de sesiones aproximadas del bimestre, restando las dos semanas del encuadre = 40
AP ESPERADO
(AE)
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
PUNTOS
2
2
4
7
5
1
3
4
3
3
NUMERO SESIONES
aproximadas
1.4
1.4
2.8
5
3.6
0.7
2.1
2.8
2.1
2.1
NUMERO DE REACTIVOS EX
BIMESTRAL
1.8 = 2
1.8 = 2
3
4
4.4 = 4
1
3
4.4 = 4
3
2.7 = 3
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Academia de CIENCIAS NATURALES
1.11
1.12
1.13
5
5
5
3.6
3.6
3.6
4
4
4
1.14-1.15-1.16-1.-17
7
5
6
Para calcular las sesiones se aplica una regla de tres simple.
Ejemplo del aprendizaje esperado 1.4.- Si los 56 puntos del bimestre se tratarán en 40 sesiones,
¿Cuántas sesiones se requieren para tratar los 7 puntos del AE 1.4? DANDO como resultado 5 sesiones
probables.
Par calcular el número de reactivos por cada AE se considera el total de reactivos que contemplará el
examen bimestral. Ejemplo si se consideran 30 reactivos para el examen:
Si la jerarquización del bimestre es de 56 puntos para 30 reactivos cuantos reactivos se utilizarán para el
AE. 1.4 que tiene 7 puntos; se multiplica 7x50 y se divide entre 56 = 3.75 aprox. = 4 reactivos
NOTA: Las sesiones del proyecto se pueden repartir una cada semana después de seleccionar el tema.
Si se extiende en algunos A.E., se hacen ajustes, adecuando las sesiones a los demás A.E.