INSTITUCIONES EDUCATIVAS -PELA NIVEL INICIAL

PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL
PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
2014
1
PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓNDEL PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Para facilitar el conocimiento de la posición del docente en relación con su grupo normativo se ha elaborado la Hoja
de Perfil que permite tener una visión de todos los resultados del docente con respecto a los tres momentos del
monitoreo.
1. Completa los datos de identificación del docente (ubicados en la cabecera de la Hoja de Perfil), tales como:
nombres completos de la o el docente, institución educativa, y el N° de RED a la que pertenece la I.E. Estos datos lo
obtendrás dela ficha de observación al docente que has aplicado.
Figura N° 01
Coloca el nombre del docente
que has observado.
2. Elabora el perfil de los resultados.
El recuadro Resultados (ubicado en la parte central de la hoja), está dividido en 3 columnas principales: a)
indicadores, b) resultado de monitoreo y c) nivel de la práctica pedagógica, tal como se detalla en la figura
siguiente:
FIGURA N° 02
B
RESULTADOS:
Indicadores
A
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E)
A.Proceso
de
enseñanzaaprendizaje
B. Evaluación formativa
C. Clima de aula - convivencia
D. Área curricular observada
Categorías
C
Resultado
Monitoreo
1
2
3
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
....O....O...
OOOO O
O
O O
O
O
O
O
. O . . . .O
O
O
O
....O.
O O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Puntos por rellenar
Debajo de la columna Indicadores está consignadoelnivel de prácticas pedagógicas, con los siguientes aspectos:
procesos de enseñanza - aprendizaje, evaluación formativa, materiales educativos, clima de aula-convivencia y el
área curricular a observar (Comunicación, Matemática). La columna Resultado Monitoreo está dividido en tres
columnas: 1, 2 y 3.El nivel de Prácticas Pedagógicas está dividido, a su vez,en 3 columnas: básico, Competente y
Destacado, debajo de cada una de ellas existe una línea de puntos que representa el continuo de los valores. Hay
unas líneas verticales correspondientes a las divisoras entre las categorías.
¿Cómo elaboro el Perfil de Práctica Pedagógica?
El Perfil del Monitoreose debe realizar con los resultados de la ficha de observación al docente que has aplicado.
Para ello primero debes corregir la ficha de observación.
2
 La corrección se realiza con las puntuaciones obtenidas en los ítems de cada aspecto.Para ello debes sumar las
valorizaciones de cada ítem y colocar los resultados al final de la tabla correspondiente a cada aspecto. Luego
trasladar los resultados completandoel recuadro que está en la parte inferior de la cuartahoja de la ficha de
observación.
Por ejemplo: José ha aplicado la ficha de observación al aula al docente Julián y ha realizado la siguiente
valorización en el área de proceso de enseñanza - aprendizaje, ver figura siguiente:
FIGURA N° 03
1. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Valoración
Registro de lo
observado
ITEM
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes…
01. Se muestran motivados durante el desarrollo de la sesión.
02. Participan en actividades para recuperar sus saberes previos.
N°
0
1
1
1
03. Conocen el propósito de la sesión y los aprendizajes a lograr.
1
04. Realizan actividades que les permitan activar procesos cognitivos.
05. Realizan actividades de aprendizaje con acompañamiento.
06. Participan respondiendo las preguntas propuestas.
07. Formulan interrogantes de acuerdo a sus intereses.
1
0
0
1
0
Construyen conocimientos desde la interacción de sus saberes previos con
la nueva información.
09. Aplican los nuevos conocimientos desarrollados en situaciones similares.
08.
1
Debes sumar
la valorización
de los ítems y
colocar el
resultado en la
celda señalada
1
10. Desarrollan actividades haciendo buen uso del tiempo en el aula.
1
TOTAL
7
7
Se realiza el mismo procedimiento en los otros aspectos. Ahora se debe trasladar estas puntuaciones directas a la
hoja del perfil, específicamente en la columna Resultados Monitoreo 1.
FIGURA N° 04
Coloca las puntuaciones en la columna 1
RESULTADOS:
Resultado
Monitoreo
Aspectos
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E)
A.Proceso
de
enseñanzaaprendizaje
B. Evaluación formativa
C. Clima de aula - convivencia
D. Área curricular observada
1
19
7
3
4
6
2
3
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
BÁSICO
....O....O...
OOOO O
COMPETENTE
. O . . . .O
OO
O O
O
O
O O
O
O
O
O
O
O
DESTACADO
....O.
O
O
O
O
O
O
O
A continuación, debes rellenar el punto correspondiente a la puntuación directa obtenida por el/la docente en los
4aspectos. Para ello, contarás de izquierda a derecha. Luego debes unir con trazos rectos los puntos rellenos de los
cinco aspectos para tener el perfil del nivel de desempeño docente a nivel general y por aspectos, tal como se
detalla en la figura siguiente:
3
Rellena el punto correspondiente a la
puntuación directa consignada
FIGURA N° 05
B
A
Resultado
Monitoreo
Indicadores
1
2
3
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E)
19
A.Proceso
de
enseñanza- 7
aprendizaje
B. Evaluación formativa
3
Une los puntos rellenos
D. Clima de aula - convivencia
4
con líneas rectas
E. Área curricular observada
6
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
C
BÁSICO
....O....O...
OOOO O
O
O O
O
O
O
O
O
COMPETENTE
. O . . . .O
OO O
DESTACADO
....O.
O
O
O
O
O
O
O O
O
O
Una vez terminado de unir los puntos, ya tienes elaborado el perfil del docente. Recuerda que esta información la
elaboras con la ficha de observación aplicada.
3. En el recuadro Recomendaciones, debes marcar con una equis (X) los ítems en que la o el docente ha obtenido 0 =
No cumple con el enunciado de los ítems seleccionados para cada uno de los aspectos: procesos de enseñanza aprendizaje, evaluación formativa, materiales educativos,clima de aula – convivencia y área curricular
observada.Estos resultados los obtienes de la ficha de observación al docente.
1. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Valoración
ÍTEM
N° Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes…
01. Se muestran motivados durante el desarrollo de la sesión.
02. Participan en actividades para recuperar sus saberes previos.
03. Conocen el propósito de la sesión y los aprendizajes a lograr.
0
Registro de lo
observado
1
1
1
1
04. Realizan actividades que les permitan activar procesos cognitivos.
05. Realizan actividades de aprendizaje con acompañamiento.
06. Participan respondiendo las preguntas propuestas.
07. Formulan interrogantes de acuerdo a sus intereses.
1
0
0
0
Construyen conocimientos desde la interacción de sus saberes previos con
la nueva información.
09. Aplican los nuevos conocimientos desarrollados en situaciones similares.
08.
10. Desarrollan actividades haciendo buen uso del tiempo en el aula.
1
1
1
1
TOTAL
7
Los ítems que
se han
valorizado con
No cumple,
deben ser
marcados con
una equis(X) en
el recuadro de
recomendacione
s.
7
PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Ítem que no se ha
observado
Reciben
un
acompañamiento
X
que les facilita
realizar
las
actividades
de
aprendizaje.
Recomendamos considerar
 Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y apoyar a
los estudiantes cuando lo solicitan. Asimismo, desplazarse continuamente por el aula
absolviendo dudas y acompañando el proceso de sus estudiantes.
Finalmente, debes describir estrategias, acciones uactividades que ayuden al docente a mejorar los aspectos en
que tiene mayores dificultades y cómo estos posibles cambios van a contribuir a mejorar su desempeño docente.
Una vez completado la devolución de resultados debes fotocopiar el perfil para que entregues el original al
docente y te quedes con una copia del perfil.
4
PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
DATOS GENERALES
Nombre de docente
N° RED
Institución educativa
RESULTADOS:
Ítems
Resultado
Monitoreo
3
1
2
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E)
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
BÁSICO
COMPETENTE
DESTACADO
....O....O...
. O . . . .O
....O.
A.
Proceso de enseñanza aprendizaje
B.
Evaluación formativa
O
O
O
O
C.
Clima de aula- Convivencia
O
O
O
O
D.
Área curricular observada
(Comunicación, Matemática,)
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
RECOMENDACIONES
1. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Ítem que no se ha observado
Se muestran motivados durante el
desarrollo de la sesión.
Participan respondiendo las preguntas
propuestas.
Formulan interrogantes de acuerdo a
sus intereses.
Construyen conocimientos desde la
interacción de sus saberes previos con
la nueva información.
Recomendamos considerar
Despertar el interés de los estudiantes a partir de diversas actividades o
situaciones pertinentes al aprendizaje a lograr. 1. Despertar la acción.
2.Sostener la actividad en progreso (la motivación se sostiene en el
proceso de aprendizaje). 3. Regular el patrón de actividad (comprobar y
reactivar el interés).
Recuperar los saberes previos de los estudiantes, de modo que
vinculen estos saberes con los nuevos conocimientos para el logro de
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de
una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Comunicar a los estudiantes los aprendizajes que desarrollarán en la
sesión, de modo que conozcan el propósito y la finalidad de las
actividades a realizar.
Planificar secuencias de acciones que permitan desarrollar procesos
cognitivos tales como: Observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, formular hipótesis, etc.
Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y apoyar a los estudiantes cuando lo solicitan. Asimismo,
desplazarse continuamente por el aula absolviendo dudas y
acompañando el proceso de sus estudiantes.
Formular preguntas para comprobar y retroalimentar el nivel de logro
de los nuevos aprendizajes.
Promover situaciones que favorezcan la formulación de preguntas de
los estudiantes.
Mantener a los estudiantes en permanente construcción y
comprobación de conceptos e ideas, siendo necesario propiciar el
vínculo de los saberes previos con la nueva información.
Aplican los nuevos conocimientos
desarrollados en situaciones similares.
Desarrollar actividades que permitan la aplicación de los nuevos
conocimientos a situaciones y contextos diversos (ficha, organizador
Participan en actividades para
recuperar sus saberes previos.
Conocen el propósito de la sesión y
los aprendizajes a lograr.
Realizan actividades que les permitan
activar procesos cognitivos.
Realizan actividades de aprendizaje
con acompañamiento.
5
Desarrollan actividades haciendo buen
uso del tiempo en el aula.
visual, hoja de aplicación, etc.)
Formular actividades que permita a los estudiantes transferir el nuevo
aprendizaje a diversas situaciones de la vida cotidiana, de modo que
los estudiantes reconozcan la pertinencia y relevancia de lo aprendido.
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Ítem que no se ha observado
Conocen los criterios con los cuales serán
evaluados.
Reciben
retroalimentación
oportuna
durante el proceso de aprendizaje.
Son evaluados con técnicas e instrumentos
pertinentes que verifican su aprendizaje.
Reflexionan acerca de lo aprendido durante
la sesión desde actividades metacognitivas.
Recomendamos considerar
Comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes, de modo que
la evaluación no sea sorpresiva para ellos y sepan las actividades y
actitudes que deben desarrollar y expresar para demostrar el logro del
aprendizaje.
Brindar explicaciones, aclaraciones, indicaciones, respuestas a sus
preguntas para comprobar y consolidar sus aprendizajes.
Aplicar instrumentos y estrategias pertinentes para verificar los
aprendizajes.
Un instrumento es pertinente cuando su objetivo y metodología son
adecuados para medir los aprendizajes que se desea evaluar.
Asignar un tiempo para propiciar la reflexión en los estudiantes sobre
su propio proceso de aprendizaje, mediante la formulación y
respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Cómo demuestran lo aprendido?
3. CLIMA DE AULA - CONVIVENCIA
Recomendamos considerar
Saludar al ingresar al aula, dirigirse a los estudiantes llamándoles
por su nombre, tratar a todos por igual, comunicarse
asertivamente, escuchar con atención a sus estudiantes y
reconocer los logros de sus estudiantes.
Asumen compromisos respecto a los
Promover que los estudiantes se escuchen atentamente entre ellos,
que expresen sus ideas y las sustentan y muestran respeto ante
acuerdos y normas de convivencia del aula.
puntos de vista diferentes.
Proponen soluciones ante una situación de
Orientar la conformación de grupos heterogéneos atendiendo a la
diversidad y a la inclusión (criterios de género, inclusividad,
conflicto en el aula o en otros espacios.
rendimiento académico, etc.). Monitorear el trabajo de los grupos y
garantizar que trabajen en un clima de respeto.
Muestran hábitos de trabajo en equipo
Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que cada integrante
compartiendo responsabilidades.
asuma una actividad y cumpla con las tareas asignadas.
Ítem que no se ha observado
Interactúan entre sí aceptando las
diferencias de sus compañeros.
4
Ítem que no se ha observado
Usan los textos o cuadernos de trabajo
distribuidos por el MINEDU en las
actividades que desarrollarán.
Usan materiales y recursos educativos en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Los materiales o recursos educativos
utilizados en el aula son pertinentes con el
propósito de la sesión.
Trabajan con materiales elaborados por el
docente o por ellos mismos.
MATERIALES EDUCATIVOS
Recomendamos considerar
Incorporar en las actividades de las y los estudiantes el uso de los
textos distribuidos por el MINEDU.
Promover el uso, la manipulación, visualización, ubicación,
lectura, etc. de los diversos materiales educativos.
Promover el uso de recursos educativos (laboratorio, PC, XO, TV,
radio, etc.)
Elaborar materiales para la sesión de aprendizaje (fichas, hojas de
aplicación, separatas, etc.)
6
Ítem que no se ha observado
Realizan actividades que permiten el
desarrollo de capacidades
comunicativas (expresión oral,
comprensión y producción de textos)
durante el proceso de aprendizaje.
Se expresan según su propósito
comunicativo.
Comprenden diversos tipos de textos
orales respondiendo a preguntas
formuladas por el docente.
Participan en actividades de
producción y comprensión oral.
Participan en actividades de lectura
siguiendo la secuencia metodológica:
antes, durante y después.
Responden a preguntas del nivel
inferencial.
Responden a preguntas del nivel
criterial.
Elaboran diversos tipos de textos
escritos tomando en cuenta las
etapas del proceso de producción
textual: planificación, textualización
y reflexión (revisión, edición y
publicación).
1. COMUNICACIÓN
Recomendamos considerar
Planificar y desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo de
capacidades comunicativas como: elaboración de organizadores visuales
(mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, cruz categorial, etc.).
Lectura de diversos tipos de textos(literarios, no literarios, continuos,
discontinuos, etc.). Producción de textos escritos de distinto tipo (literarios,
no literarios, continuos, discontinuos, etc.). Producción y comprensión de
diversos tipos de textos orales(conferencias, narración de noticias,
declamaciones, debates, conversaciones, foros, etc.).
Fomentar actividades para que los estudiantes se expresen oralmente
organizando su discurso (planificado o espontáneo) según su propósito,
auditorio y contexto y exprese con claridad sus mensajes.
Planificar y desarrollar actividades para comprensiónde diversos tipos de
textos orales: identificación y reorganización de la información, inferencia de
significados y emisión de respuestas para que los estudiantes desarrollen su
capacidad de escucha y comprensión de diversos tipos de textos orales.
Emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de la capacidad de
producción y comprensión oral como: lectura de noticias(explican, comentan
y argumentan sus opiniones), conversaciones, debates, exposiciones y
asambleas, Juego de roles, anticipación de respuestas,
talleres de declamación poética, cine-foro, etc.
Favorecer la comprensión de textos haciendo uso de estrategias para cada
los tres momentos de la lectura:
Antes de la lectura: identificación del propósito de la lectura, planteamiento
de predicciones a partir de la observación de elementos paratextuales
externos e internos (imágenes, títulos, íconos, índice, marcas, estructura del
texto, etc.), formulación de hipótesis de lectura a partir de predicciones,
emisión de respuestas a preguntas formuladas por el docente.
Durante la lectura: formulación y comprobación de hipótesis, identificación
de datos explícitos en el texto, aplicación de técnicas de subrayado,
circulado, toma de apuntes, sumillado, etc.; volviendo a leer las partes
confusas del texto, formulando y respondiendo preguntas para controlar y
autorregular la comprensión.
Después de la lectura: comprobando hipótesis, identificando ideas
principales, elaborando resúmenes, gráficos, organizadores, etc.,
contestando preguntas, formulando conclusiones y juicios de valor;
realizando actividades complementarias y de refuerzo a la lectura
(dramatizaciones, creación de maquetas, debates, etc.).
Usar estrategias que permita a los estudiantes la comprensión de textos a
nivel literal: formulación de hipótesis sobre el contenido a partir de indicios,
deducción del tema, los subtemas, las ideas globales y/o locales y el
propósito, deducción de relaciones de causa - efecto y problema – solución,
discriminación de lo relevante y lo complementario, formulación de
conclusiones, descubrimiento del mensaje o la enseñanza de un texto.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias que les permita la
comprensión de textos a nivel criterial: emisión de apreciaciones personales
sobre el contenido del texto y la forma como está estructurada la
información (estilo, formato, etc.), formulación de juicios sobre la posición de
los demás, distinción de hechos y opiniones, emisión de juicios frente a un
comportamiento, análisis de la intención del autor.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias para la elaboración de
diversos tipos de textos escritos, tomando en cuenta las etapas del proceso
de producción: Planificación de la producción de textos (identificando el
tema, los destinatarios, el registro lingüístico y tipo de texto), redacción de
textos (en forma adecuada, fluida, original y coherente), revisión y corrección
de los textos que producen (tomando en cuenta las reglas ortográficas y
7
gramaticales, la cohesión y la coherencia), edición del texto y publicación de
su producción.
2. MATEMÁTICA
Ítem que no se ha observado
Inician su aprendizaje desde una actividad
significativa
o
situación
problemática
contextualizada vinculada a la noción o
aprendizaje que se trabajará.
Participan respondiendo a las preguntas del
docente,
y
formulando
sus
propias
interrogantes que les permitan comprender la
situación problemática.
Tienen oportunidad de proponer y aplicar
diversas estrategias para la solución de la
actividad o situación planteada por el docente.
Representan de manera concreta, gráfica y
simbólicamente la situación problemática.
Realizan una reconstrucción oral o escrita del
proceso que siguieron para la solución de las
situaciones problemáticas desarrolladas.
Logran construir o consolidar sus conocimientos
desde la situación problemática planteada.
Desarrollan las capacidades matemáticas
propuestas en rutas del aprendizaje a través de
situaciones problemáticas.
Elaboran situaciones problemáticas donde se
aplica lo aprendido.
Recomendamos considerar
Iniciar la sesión con una actividad o problema que contenga
elementos de su entorno de tal manera que se familiarice y ayude a
que relacione la información contenida con sus vivencias cotidianas o
próximas.
Indicar que lean la actividad o problema, primero en forma silenciosa
las veces que sea necesario, luego que parafraseen dicho enunciado
sin acudir al enunciado ( sin mirar), que identifiquen si los datos son
todos necesarios o hay datos irrelevantes, cuáles de ellos me servirán
para considerarlos en la solución, interrogar si encuentran similitud
con alguna actividad o problema desarrollado anteriormente.
Plantear diversas situaciones y orientar para la formulación de
diversas estrategias para la solución de una actividad o problema.
Sabemos que la mayoría tiende a aplicar un algoritmo para la
solución, el cual, no siempre resulta pertinente y adecuado. Es por ello
que planteando diversas situaciones, el docente tendrá la oportunidad
de mostrar la variedad de estrategias heurísticas para solucionarlas.
Utilizar diversos materiales gráficos (diapositivas, ilustraciones,
revistas, cuadros estadísticos, etc.) y concretos, ya sean estructurados
o no estructurados con el fin de permitir experiencias vivenciales a los
estudiantes de tal manera que construyan sus nociones matemáticas
siguiendo los niveles concreto, gráfico y simbólico.
Formular preguntas y repreguntas a los estudiantes acerca de las
actividades que están desarrollando de tal manera que justifiquen sus
procesos para que se fijen y sean asimilados. Brindar tiempos
adecuados para que los estudiantes respondan, sin presiones de
ningún tipo.
Plantear actividades o problemas donde los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar habilidades matemáticas que apunten a
los tres procesos del área. Explicar, justificar, interpretar, elaborar,
resolver problemas, etc. permite que activen sus procesos cognitivos
para poder confrontar sus saberes previos con la nueva información.
Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
solución de las actividades o problemas, sobre todo aquellos que les
demandó más cognitivamente. Lo deben hacer no sólo verbalmente
sino también de manera escrita, en su cuaderno, para que lo lean en
cualquier momento y así recrean sus procedimientos.
Plantear nuevas situaciones problemáticas en las que apliquen las
nociones aprendidas, exige en las y los estudiantes la utilización de
variadas habilidades.
8