(*) Ficha 2 Perfil de prácticas pedagógicas

FICHA N° 2
PERFIL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS - 2014
DATOS GENERALES
Nombre de docente
N° RED
Institución educativa
RESULTADOS:
Ítems
Resultado
Monitoreo
3
1
2
Práctica Pedagógica (A+B+C+D+E)
NIVEL DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
BÁSICO
COMPETENTE
DESTACADO
....O....O...
. O . . . .O
....O.
O
O
A.
Proceso de enseñanza aprendizaje
B.
Evaluación formativa
O
O
O
O
C.
Clima de aula- Convivencia
O
O
O
O
D.
Área curricular observada
(Comunicación, Matemática,)
O
O
OOOO
OOO
O
OO
O
O
O
O
RECOMENDACIONES
1.
1
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Ítem que no se ha observado
Se muestran motivados durante el
desarrollo de la sesión.
2
Participan en actividades para
recuperar sus saberes previos.
3
Conocen el propósito de la sesión o
los aprendizajes a lograr.
4
Realizan actividades que les permitan
activar procesos cognitivos.
5
Realizan actividades de aprendizaje
con acompañamiento.
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Participan respondiendo las preguntas
propuestas.
Formulan interrogantes de acuerdo a
sus intereses.
Construyen conocimientos desde la
interacción de sus saberes previos con
la nueva información.
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Recomendamos considerar
Despertar el interés de los estudiantes a partir de diversas actividades o
situaciones pertinentes al aprendizaje a lograr. 1. Despertar la acción.
2. Sostener la actividad en progreso (la motivación se sostiene en el
proceso de aprendizaje). 3. Regular el patrón de actividad (comprobar y
reactivar el interés).
Recuperar los saberes previos de los estudiantes, de modo que
vinculen estos saberes con los nuevos conocimientos para el logro de
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de
una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Comunicar a los estudiantes los aprendizajes que desarrollarán en la
sesión, de modo que conozcan el propósito y la finalidad de las
actividades a realizar.
Planificar secuencias de acciones que permitan desarrollar procesos
cognitivos tales como: Observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, analizar, sintetizar, evaluar, formular hipótesis, etc.
Brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y apoyar a los estudiantes cuando lo solicitan. Asimismo,
desplazarse continuamente por el aula absolviendo dudas y
acompañando el proceso de sus estudiantes.
Formular preguntas para comprobar y retroalimentar el nivel de logro
de los nuevos aprendizajes.
Promover situaciones que favorezcan la formulación de preguntas de
los estudiantes.
Mantener a los estudiantes en permanente construcción y
comprobación de conceptos e ideas, siendo necesario propiciar el
vínculo de los saberes previos con la nueva información.
1
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Aplican los nuevos conocimientos
desarrollados en situaciones similares.
Desarrollan actividades haciendo buen
uso del tiempo en el aula.
2.
Ítem que no se ha observado
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Conocen los criterios con los cuales serán
evaluados.
12
Reciben
retroalimentación
oportuna
durante el proceso de aprendizaje.
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Son evaluados con técnicas e instrumentos
pertinentes que verifican su aprendizaje.
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Reflexionan acerca de lo aprendido durante
la sesión desde actividades metacognitivas.
Desarrollar actividades que permitan la aplicación de los nuevos
conocimientos a situaciones y contextos diversos (ficha, organizador
visual, hoja de aplicación, etc.)
Formular actividades que permita a los estudiantes transferir el nuevo
aprendizaje a diversas situaciones de la vida cotidiana, de modo que
los estudiantes reconozcan la pertinencia y relevancia de lo aprendido.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Recomendamos considerar
Comunicar los criterios de evaluación a los estudiantes, de modo que
la evaluación no sea sorpresiva para ellos y sepan las actividades y
actitudes que deben desarrollar y expresar para demostrar el logro del
aprendizaje.
Brindar explicaciones, aclaraciones, indicaciones, respuestas a sus
preguntas para comprobar y consolidar sus aprendizajes.
Aplicar instrumentos y estrategias pertinentes para verificar los
aprendizajes.
Un instrumento es pertinente cuando su objetivo y metodología son
adecuados para medir los aprendizajes que se desea evaluar.
Asignar un tiempo para propiciar la reflexión en los estudiantes sobre
su propio proceso de aprendizaje, mediante la formulación y
respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Cómo demuestran lo aprendido?
3.
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CLIMA DE AULA - CONVIVENCIA
Ítem que no se ha observado
Recomendamos considerar
Interactúan entre sí aceptando las
Saludar al ingresar al aula, dirigirse a los estudiantes llamándoles
diferencias de sus compañeros.
por su nombre, tratar a todos por igual, comunicarse
asertivamente, escuchar con atención a sus estudiantes y
reconocer los logros de sus estudiantes.
Asumen compromisos respecto a los
Promover que los estudiantes se escuchen atentamente entre ellos,
que expresen sus ideas y las sustentan y muestran respeto ante
acuerdos y normas de convivencia del aula.
puntos de vista diferentes.
Proponen soluciones ante una situación de
Orientar la conformación de grupos heterogéneos atendiendo a la
diversidad y a la inclusión (criterios de género, inclusividad,
conflicto en el aula o en otros espacios.
rendimiento académico, etc.). Monitorear el trabajo de los grupos y
garantizar que trabajen en un clima de respeto.
Muestran hábitos de trabajo en equipo
Monitorear el trabajo de los grupos y garantizar que cada integrante
compartiendo responsabilidades.
asuma una actividad y cumpla con las tareas asignadas.
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Ítem que no se ha observado
Usan los textos o cuadernos de trabajo
distribuidos por el MINEDU en las
actividades que desarrollarán.
Usan materiales y recursos educativos en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Los materiales o recursos educativos
utilizados en el aula son pertinentes con el
propósito de la sesión.
Trabajan con materiales elaborados por el
docente o por ellos mismos.
MATERIALES EDUCATIVOS
Recomendamos considerar
Incorporar en las actividades de las y los estudiantes el uso de los
textos distribuidos por el MINEDU.
Promover el uso, la manipulación, visualización, ubicación,
lectura, etc. de los diversos materiales educativos.
Promover el uso de recursos educativos (laboratorio, PC, XO, TV,
radio, etc.)
Elaborar materiales para la sesión de aprendizaje (fichas, hojas de
aplicación, separatas, etc.)
2
1.
Ítem que no se ha observado
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25
Realizan actividades que permiten el
desarrollo de competencias
comunicativas (expresión y
comprensión oral, comprensión y
producción de textos) durante el
proceso de aprendizaje.
Se expresan según su propósito
comunicativo.
Comprenden diversos tipos de textos
orales respondiendo a preguntas
formuladas por el docente.
26
Participan en actividades de
producción y comprensión oral.
27
Participan en actividades de lectura
siguiendo la secuencia metodológica:
antes, durante y después.
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Responden a preguntas del nivel
inferencial.
29
Responden a preguntas del nivel
criterial.
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Elaboran diversos tipos de textos
escritos tomando en cuenta las
etapas del proceso de producción
textual: planificación, textualización
y reflexión (revisión, edición y
publicación).
COMUNICACIÓN
Recomendamos considerar
Planificar y desarrollar actividades que favorezcan el desarrollo de
capacidades comunicativas como: elaboración de organizadores visuales
(mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, cruz categorial, etc.).
Lectura de diversos tipos de textos (literarios, no literarios, continuos,
discontinuos, etc.). Producción de textos escritos de distinto tipo (literarios,
no literarios, continuos, discontinuos, etc.). Producción y comprensión de
diversos tipos de textos orales (conferencias, narración de noticias,
declamaciones, debates, conversaciones, foros, etc.).
Fomentar actividades para que los estudiantes se expresen oralmente
organizando su discurso (planificado o espontáneo) según su propósito,
auditorio y contexto y exprese con claridad sus mensajes.
Planificar y desarrollar actividades para comprensión de diversos tipos de
textos orales: identificación y reorganización de la información, inferencia de
significados y emisión de respuestas para que los estudiantes desarrollen su
capacidad de escucha y comprensión de diversos tipos de textos orales.
Emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de la capacidad de
producción y comprensión oral como: lectura de noticias(explican, comentan
y argumentan sus opiniones), conversaciones, debates, exposiciones y
asambleas, Juego de roles, anticipación de respuestas,
talleres de declamación poética, cine-foro, etc.
Favorecer la comprensión de textos haciendo uso de estrategias para cada
los tres momentos de la lectura:
Antes de la lectura: identificación del propósito de la lectura, planteamiento
de predicciones a partir de la observación de elementos paratextuales
externos e internos (imágenes, títulos, íconos, índice, marcas, estructura del
texto, etc.), formulación de hipótesis de lectura a partir de predicciones,
emisión de respuestas a preguntas formuladas por el docente.
Durante la lectura: formulación y comprobación de hipótesis, identificación
de datos explícitos en el texto, aplicación de técnicas de subrayado,
circulado, toma de apuntes, sumillado, etc.; volviendo a leer las partes
confusas del texto, formulando y respondiendo preguntas para controlar y
autorregular la comprensión.
Después de la lectura: comprobando hipótesis, identificando ideas
principales, elaborando resúmenes, gráficos, organizadores, etc.,
contestando preguntas, formulando conclusiones y juicios de valor;
realizando actividades complementarias y de refuerzo a la lectura
(dramatizaciones, creación de maquetas, debates, etc.).
Usar estrategias que permita a los estudiantes la comprensión de textos a
nivel literal: formulación de hipótesis sobre el contenido a partir de indicios,
deducción del tema, los subtemas, las ideas globales y/o locales y el
propósito, deducción de relaciones de causa - efecto y problema – solución,
discriminación de lo relevante y lo complementario, formulación de
conclusiones, descubrimiento del mensaje o la enseñanza de un texto.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias que les permita la
comprensión de textos a nivel criterial: emisión de apreciaciones personales
sobre el contenido del texto y la forma como está estructurada la
información (estilo, formato, etc.), formulación de juicios sobre la posición de
los demás, distinción de hechos y opiniones, emisión de juicios frente a un
comportamiento, análisis de la intención del autor.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias para la elaboración de diversos tipos de textos
escritos, tomando en cuenta las etapas del proceso de producción: Planificación de la
producción de textos (identificando el tema, los destinatarios, el registro lingüístico y tipo de
texto), redacción de textos (en forma adecuada, fluida, original y coherente), revisión y
corrección de los textos que producen (tomando en cuenta las reglas ortográficas y
gramaticales, la cohesión y la coherencia), edición del texto y publicación de su producción.
3
2.
Ítem que no se ha observado
31
Inician su aprendizaje desde una actividad
significativa
o
situación
problemática
contextualizada vinculada a la noción o
aprendizaje que se trabajará.
32
Participan respondiendo a las preguntas del
docente,
y
formulando
sus
propias
interrogantes que les permitan comprender la
situación problemática.
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36
Tienen oportunidad de proponer y aplicar
diversas estrategias para la solución de la
actividad o situación planteada por el docente.
Representan de manera concreta, gráfica y
simbólicamente la situación problemática.
Realizan una reconstrucción oral o escrita del
proceso que siguieron para la solución de las
situaciones problemáticas desarrolladas.
Logran construir o consolidar sus conocimientos
desde la situación problemática planteada.
37
Desarrollan las capacidades matemáticas
propuestas en rutas del aprendizaje a través de
situaciones problemáticas.
38
Proponen situaciones problemáticas donde se
aplica lo aprendido.
Firma del/a docente
Nombre Apellidos
DNI
MATEMÁTICA
Recomendamos considerar
Iniciar la sesión con una actividad o problema que contenga
elementos de su entorno de tal manera que se familiarice y ayude a
que relacione la información contenida con sus vivencias cotidianas o
próximas.
Indicar que lean la actividad o problema, primero en forma silenciosa
las veces que sea necesario, luego que parafraseen dicho enunciado
sin acudir al enunciado ( sin mirar), que identifiquen si los datos son
todos necesarios o hay datos irrelevantes, cuáles de ellos me servirán
para considerarlos en la solución, interrogar si encuentran similitud
con alguna actividad o problema desarrollado anteriormente.
Plantear diversas situaciones y orientar para la formulación de
diversas estrategias para la solución de una actividad o problema.
Sabemos que la mayoría tiende a aplicar un algoritmo para la
solución, el cual, no siempre resulta pertinente y adecuado. Es por ello
que planteando diversas situaciones, el docente tendrá la oportunidad
de mostrar la variedad de estrategias heurísticas para solucionarlas.
Utilizar diversos materiales gráficos (diapositivas, ilustraciones,
revistas, cuadros estadísticos, etc.) y concretos, ya sean estructurados
o no estructurados con el fin de permitir experiencias vivenciales a los
estudiantes de tal manera que construyan sus nociones matemáticas
siguiendo los niveles concreto, gráfico y simbólico.
Formular preguntas y repreguntas a los estudiantes acerca de las
actividades que están desarrollando de tal manera que justifiquen sus
procesos para que se fijen y sean asimilados. Brindar tiempos
adecuados para que los estudiantes respondan, sin presiones de
ningún tipo.
Plantear actividades o problemas donde los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar habilidades matemáticas que apunten a
los tres procesos del área. Explicar, justificar, interpretar, elaborar,
resolver problemas, etc. permite que activen sus procesos cognitivos
para poder confrontar sus saberes previos con la nueva información.
Proponer a los estudiantes que describan sus procedimientos de
solución de las actividades o problemas, sobre todo aquellos que les
demandó más cognitivamente. Lo deben hacer no sólo verbalmente
sino también de manera escrita, en su cuaderno, para que lo lean en
cualquier momento y así recrean sus procedimientos.
Plantear nuevas situaciones problemáticas en las que apliquen las
nociones aprendidas, exige en las y los estudiantes la utilización de
variadas habilidades.
Firma del/a observador
Nombre Apellidos
DNI
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