Isabel G. Zárate - Foro Secundaria SEP
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Isabel G. Zárate STJESP2LAp01.indd 1 11/14/12 10:45 AM El libro Español 2 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos Lino Contreras Becerril Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago Edición Óscar Díaz Chávez, Lorena Hernández Vázquez Asistencia editorial Ada Pantoja, Lina Moreno, Liliana Andrade Corrección de estilo Pablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso Centeno, Enrique Paz Ochoa Edición de realización Gabriela Armillas Bojorges Edición digital Miguel Ángel Flores Medina Gerencia de Secundaria Iván Vásquez Rodríguez Diseño de portada e interiores Raymundo Ríos Vázquez Coordinación de Secundaria José de Jesús Arriaga Carpio Diagramación Trazo Magenta Coordinación de Español Óscar Díaz Chávez Iconografía Haydée Jaramillo Barona Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott Ilustración Manuel Alejandro Molohua Hernández, Carlos Vélez Aguilera, María de Lourdes Guzmán Muñoz, Alma Julieta Núñez Cruz, Ricardo Ríos Delgado, www.cartonclub.com.mx Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna Cartografía y gráficas Archivo Santillana Coordinación de Realización Alejo Nájera Hernández Fotografía Shutterstock, Thinkstock, Marka Personal / Juan Carlos Lugo Hernández, Archivo Santillana/Leticia López Pérez, Durga Archivo Digital/CLASSIC VISION, Graziano Arici, Adam Eastland, Photostock, Latinstock/Russel Curtis, PROCESOFOTO / Ricardo Salazar, Benjamín Flores Digitalización de imágenes José Perales Neria La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 2 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. © 2012 por Isabel G. Zárate D. R. © 2012 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240 delegación Benito Juárez, México, D. F. Edición: diciembre 2012 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico STJESP2LAp01.indd 2 12/6/12 6:43 PM E spañol 2 acompañará a los estudiantes y al docente en el trabajo escolar con el fin de favorecer un aprendizaje que relacione lo aprendido en la escuela primaria con los nuevos conocimientos del segundo grado de la escuela secundaria. Los alumnos continuarán su desarrollo como lectores y productores de textos para que se desenvuelvan con éxito en situaciones cotidianas de comunicación. El aprendizaje de Español en la escuela secundaria se trabaja, igual que en primaria, mediante las prácticas sociales del lenguaje. Estas son actividades en las que dos o más personas se comunican, ya sea de forma oral o escrita, con un propósito y, sobre todo, teniendo en cuenta al destinatario del mensaje. Desarrollar prácticas sociales del lenguaje en la escuela o ayudará a cumplir las necesidades comunicativas de los jóvenes con mayor eficiencia. Por eso, es necesario que los estudiantes desarrollen las prácticas sociales en los contextos y las condiciones (ámbitos) en los que normalmente se llevan a cabo. Esta es la razón por la que este libro plantea actividades, ejemplos y explicaciones de las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: Estudio (para enfrentar a los escolares a la formalidad del lenguaje para el aprendizaje permanente), Literatura (cuyo propósito es poner en contacto a los escolares con la función estética y expresiva de la lengua) y Participación social (para preparar a los alumnos a incorporarse como ciudadanos reflexivos en la comunidad). Con las prácticas sociales del lenguaje que se trabajarán durante este ciclo escolar, se favorece la adquisición de determinados conocimientos y el desarrollo de habilidades comunicativas. A estos se les llaman aprendizajes esperados. Gracias a su consecución, se adquirirán maneras más efectivas, expresivas y enriquecedoras de emplear el lenguaje. La propuesta de trabajo de Español 2 es desarrollar tres proyectos por bimestre, excepto en el bloque 5, en el cual solamente se trabajan dos. Al trabajar los proyectos didácticos, los estudiantes realizarán producciones parciales. Estas servirán para obtener un producto final, el cual se socializará en el ámbito adecuado, es decir, con el resto de la comunidad escolar o fuera de ella. La ejecución de los proyectos exigirá que de manera natural se trabajen los temas de reflexión. Además de los catorce proyectos didácticos que se trabajarán en el año escolar, los estudiantes y el profesor también abordarán actividades libres de la lengua, cuya propuesta damos al final del libro: se trata de las Actividades permanentes. Estas se desarrollarán antes, durante o después de los proyectos didácticos, pero durante todo el año escolar, y su trabajo estará determinado y guiado por el profesor, aunque también los estudiantes podrán opinar para elegir la actividad permanente que deseen abordar. Al final de cada bloque se incluye una evaluación tipo PISA, la cual es una preparación para la prueba internacional que se aplica en nuestro país a los jóvenes de quince años y que evalúa conocimientos, habilidades y actitudes. Esperamos que ustedes, alumnos y docente, encuentren en Español 2 un apoyo para el trabajo en el aula. Los editores 3 STJESP2LAp01.indd 3 11/14/12 10:45 AM Palabras al alumno E n este segundo grado de secundaria, continuarás desarrollando prácticas sociales del lenguaje, como lo has venido haciendo desde el primer año. En la presentación te informamos que las prácticas sociales del lenguaje las realizas en tu vida cotidiana y que necesitarás aplicarlas siempre para que tu comunicación sea eficaz. Las prácticas sociales del lenguaje en la escuela En este libro desarrollarás las prácticas sociales del lenguaje mediante proyectos didácticos. Estos son la guía para que elabores un producto de comunicación oral (exposición en una mesa redonda, lectura de reseñas o cuentos en voz alta, etcétera) o escrita (ensayo, reseña, cuento, entre otros). Un proyecto didáctico es una actividad semejante a la que realiza una persona cuando enfrenta un problema comunicativo. Por ejemplo, si es necesario realizar una gestión en nombre de una persona que no puede efectuarla personalmente, se necesita una carta poder (producto final); además es necesario realizar una serie de tareas (producciones parciales), las cuales requieren diferentes saberes, por ejemplo: conocer cómo se escribe una carta poder, qué datos contiene, qué tipo de expresiones y verbos se emplean en ella, además de los documentos oficiales que deben consignarse, la disposición oficial de una carta poder y la ortografía adecuada de nombres propios y verbos. Una vez que se cuenta con el boceto, esa persona debe redactar el texto y presentar la carta cuando realice la gestión. Esto mismo realizarás en el salón de clase mediante la guía de tu profesor: elaborarás actividades parciales para concluir con un producto final de comunicación. Durante el desarrollo de las producciones parciales, te enfrentarás a problemas específicos de redacción, ortografía y de características y usos de diferentes tipos de textos, los cuales abordarás mediante los Temas de reflexión. En este año escolar, desarrollarás tres proyectos didácticos en cada bimestre (excepto en el quinto, en el que elaborarás dos). Y cada uno está orientado a un ámbito: Estudio (para que desarrolles el lenguaje oral y escrito como una forma de obtener, registrar y producir información, con la finalidad de aprender permanentemente con la lectura y la escritura), Literatura (para experimentar el aspecto expresivo y emotivo de la lengua) y Participación social (que te facilitará la forma de comunicarte en situaciones administrativas, legales y de recibir críticamente los mensajes de los medios de comunicación masiva). Al inicio de cada proyecto didáctico encontrarás los aprendizajes esperados que debes lograr durante el desarrollo del trabajo. La forma de trabajo en el aula será principalmente en equipo, aunque también se trabajará individualmente o con todo el grupo. Los proyectos tienen tres momentos: en el Inicio, leerán una presentación de la práctica social del lenguaje que desarrollarán y el producto final. En ese mismo espacio, planearán su trabajo y determinarán a quién o a quiénes se dirigirán, además de conocer qué materiales necesitarán. 4 STJESP2LAp01.indd 4 11/14/12 10:45 AM Durante el segundo momento, llamado Desarrollo, realizarán las producciones parciales de acuerdo con su planeación y abordarán los Temas de reflexión. En el Cierre del proyecto, elaborarán el producto final y lo socializarán, es decir, lo darán a conocer a la comunidad escolar o extraescolar, según lo hayan planeado; finalmente, evaluarán lo que realizaron y lo que aprendieron. Sin embargo, este no es el único momento de evaluación, pues se propone que a lo largo del proyecto se evalúen entre todos (coevaluación), ustedes mismos (autoevaluación) o su profesor (heteroevaluación). En los catorce proyectos de este libro, desarrollarás cuatro competencias comunicativas: • • • • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y de otros pueblos. Al final de cada bloque encontrarás una Evaluación tipo PISA, que es una prueba que se aplica en México y otros países con el fin de examinar los conocimientos, habilidades y actitudes que una persona debe movilizar al enfrentarse con un texto (escrito u oral). El trabajo con este tipo de evaluaciones tiene dos propósitos: que pongas en práctica las competencias lingüísticas que has desarrollado, y que practiques este tipo de evaluaciones para que adquieras seguridad cuando te toque llevar a cabo esta evaluación. Actividades permanentes Además de los proyectos didácticos, realizarás Actividades permanentes. Estas tienen como propósito que dispongas de un tiempo para fomentar la lectura y la escritura tanto individual como colectiva, compartas con tus compañeros tus intereses sobre temas, autores y géneros, y, en ocasiones, apoyes el desarrollo de los proyectos. Trabajarás las actividades permanentes antes, durante o después de un proyecto, pero de manera continua a lo largo del curso escolar. Tu profesor elegirá el momento más adecuado para desarrollarlas de acuerdo con las necesidades del grupo. Las actividades permanentes son independientes de los proyectos didácticos. Puedes acordar con tus compañeros y el profesor leer y comentar noticias, cuentos, novelas; publicar el boletín escolar o una revista científica; organizar un taller de teatro, un círculo de lectura, etcétera. La duración de cada actividad permanente la determinas con tus compañeros y con el profesor. Al final del libro se ofrecen sugerencias de actividades permanentes que pueden trabajarse en el orden y el tiempo más conveniente para tu grupo. Te invitamos a aprovechar al máximo esta oportunidad de prepararte para convertirte en un mejor lector y productor de textos orales y escritos en distintos ámbitos. Los editores 5 STJESP2LAp01.indd 5 11/14/12 10:45 AM Palabras al docente L as personas se comunican cuando tienen necesidad de hacerlo con un propósito. Por ello sus actos comunicativos se denominan prácticas sociales del lenguaje, pues es como las personas se relacionan mediante la lengua oral o escrita en situaciones informales o formales. Algunos ejemplos de prácticas informales son comentar con amigos un encuentro deportivo, hablar de cómo nos divertimos en una fiesta, platicar en familia los sucesos del día, etcétera. Entre las prácticas formales, se halla realizar una entrevista de trabajo, dar a un superior un informe, realizar una presentación a otras personas, externar nuestra inconformidad en una asamblea o con una autoridad, etcétera. La manera de unir en el aula los propósitos comunicativos de las prácticas sociales y los aprendizajes de la lengua es mediante el trabajo por proyectos didácticos. Con estos se alcanza un propósito comunicativo a partir de un reto, el cual se logra con la elaboración de un producto de la lengua oral o escrita. Y con la realización del proyecto didáctico se alcanzan aprendizajes de la lengua, pues se aplican los conocimientos gramaticales, ortográficos y de tipos de textos. El trabajo del docente en los proyectos didácticos Este libro se apoya en el trabajo con los proyectos didácticos, sugiriendo las labores generales que deben realizar los alumnos antes, durante y después del proyecto. En estas actividades, que son las tareas que normalmente realiza una persona cuando se enfrenta a un reto comunicativo, el docente guiará a los estudiantes para aclararles el propósito de cada una, recordarles que se realizan con un propósito comunicativo (convencer, dar información, recomendar, compartir poemas, etcétera), que se dirigen a un destinatario en particular (miembros de la comunidad, compañeros de la escuela, autoridad escolar) y que se presentan en un formato concreto (una carta, una reseña, un cartel, un debate, una lectura en voz alta, entre otros). En el trabajo por proyectos didácticos se privilegia la colaboración entre los escolares. No obstante, durante las actividades, organizará a los alumnos para que trabajen en equipos, en parejas, en tríos, todo el grupo, de manera individual o como usted considere de acuerdo con las características del grupo, los aprendizajes esperados de cada actividad y el tiempo disponible. Cuando lo considere necesario, detenga el curso general del proyecto si detecta la necesidad de revisar un tema específico de gramática, ortografía o de tipos de textos. Estos aspectos se apoyan con los Temas de reflexión. Si bien en el trabajo por proyectos didácticos el aprendizaje está enfocado en la construcción del conocimiento del alumno, el profesor es fundamental como guía experto. Esto significa que así como en un taller de carpintería, mecánica o imprenta, por ejemplo, existen aprendices y maestros, en el salón de clases usted es el experto que se ha enfrentado más veces a situaciones comunicativas reales, experiencia que aprovechará para guiar a los aprendices, que son los estudiantes. 6 STJESP2LAp01.indd 6 11/14/12 10:45 AM La experiencia que ha adquirido cuando ha tenido que investigar, consignar información de diversos textos (orales o escritos), planear lo que hará, desarrollar cada etapa de su producto comunicativo, darlo a conocer, es decir, socializarlo y verificar que se haya cumplido su propósito es esencial para hacérsela llegar a los estudiantes en las situaciones y en los momentos precisos que se requiera. También es muy valioso que comparta con los alumnos qué ha hecho cuando ha tenido dudas de interpretación de un texto; cómo ha superado algunos problemas para hablar en voz alta frente al público; cómo ha descubierto autores, novelas, poemas, obras de teatro que le gustan; cómo analiza críticamente la información que dan los periódicos, los anuncios, etcétera. Como verá, lo que usted realiza a diario es lo que se debe compartir con los educandos, con los aprendices, para guiarlos con el fin de que se conviertan en expertos que se incorporen en una sociedad en que la lectura, la escritura y el discurso oral son necesarios para el estudio, el trabajo y todos los demás ámbitos. Desde luego, el trabajo cotidiano de guiar a los equipos para que se enfoquen en lo importante, formulen preguntas adecuadas, se acostumbren a opinar con respeto, a distribuir el trabajo entre ellos y verifiquen que se cumpla, a que se evalúen ellos mismos, etcétera, debe mantenerse siempre. Recuerde que los escolares se incorporan paulatinamente a la sociedad a trabajar con otras personas en equipos. Aproveche las evaluaciones que aparecen al final de los proyectos para guiar a cada estudiante en los aspectos que no le han quedado claros. Utilice la información que los escolares registran para crear con ellos un plan que les permita superar lo que no han alcanzado. Favorezca que los estudiantes se ayuden mutuamente. Actividades permanentes y Evaluaciones tipo PISA Para guiar el trabajo de las Actividades permanentes considere los intereses y gustos de los alumnos. Organícelos para que comenten ordenada y respetuosamente sobre noticias o textos literarios, formúleles preguntas que detonen polémica entre ellos para ejercitar y valorar su argumentación y contraargumentación, anímelos a tomar notas, leer en voz alta, escuchar atenta y críticamente, a apreciar la estética del lenguaje en narraciones, poemas o dramas. Las Evaluaciones tipo PISA se proponen para que los estudiantes, además de obtener información expresa en un texto, también adquieran la habilidad de inferir y valorar la información implícita o tácita. Guíe a los estudiantes a fijarse claramente en lo que se pregunta para que respondan adecuadamente. En esta nueva forma de abordar los aprendizajes de la asignatura, Español 2 lo acompaña en su importante tarea de formar ciudadanos competentes en las prácticas sociales del lenguaje. Los editores 7 STJESP2LAp01.indd 7 11/14/12 10:45 AM Presentación Palabras al alumno Palabras al docente Conoce tu libro Bloque 1 3 4 6 12 16 Proyecto 1 Somos escritores de artículos Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos 18 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Características y función de las revistas temáticas ➧ Elección de un tema para investigar ➧ Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información ➧ Búsqueda de información para recopilarla ➧ Características y función de las referencias bibliográficas ➧ Formas de tratar el mismo tema en distintas fuentes ➧ Cuadro comparativo de la información obtenida de diversas fuentes ➧ Notas que recuperan las ideas centrales del tema ➧ Integración de la información en la redacción de un texto propio (borrador) ➧ Versión final del artículo ➧ Expresiones y nexos que ordenan la información ➧ Recursos empleados para desarrollar las ideas en los párrafos ➧ La revista temática • Cierre Comunicación Evaluación final 18 18 19 20 20 22 22 23 23 26 27 28 30 31 31 32 34 34 34 35 Proyecto 2 Cuentos latinoamericanos con alas Práctica social del lenguaje: Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana 36 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Selección de cuentos latinoamericanos ➧ Lectura y características de los cuentos latinoamericanos ➧ Discusión acerca de las variantes del español ➧ Variantes dialectales ➧ Características y función del comentario literario ➧ Borrador del comentario ➧ Elaboración de los folletos • Cierre Comunicación Evaluación final 36 36 38 38 38 40 42 44 46 46 48 50 50 50 Proyecto 3 Conocer los derechos humanos para defenderlos Práctica social del lenguaje: Analizar documentos sobre los derechos humanos 52 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Discusión sobre la importancia de los derechos humanos ➧ Lista con los títulos de los documentos. Identificación y selección ➧ Marcas gráficas para ordenar los artículos ➧ Información de los distintos documentos revisados ➧ Uso y función de los verbos ➧ Bocetos de los carteles ➧ Organización de la información ➧ Elaboración de los carteles • Cierre Comunicación Evaluación final 52 52 53 54 59 60 62 62 63 64 64 65 Evaluación tipo PISA 66 54 54 57 8 STJESP2LAp01.indd 8 11/14/12 10:45 AM Bloque 2 70 Proyecto 4 En torno a un tema interesante Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas 72 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Selección y recopilación de información de un tema de interés ➧ Notas que recuperen la información relevante del tema investigado ➧ Diferencia entre opiniones personales e información basada en hechos ➧ Características de las mesas redondas ➧ Planificación de la mesa redonda • Cierre Comunicación Evaluación final 72 72 73 74 74 78 79 81 82 84 84 85 Proyecto 6 ¡Qué difícil (y divertido) es hablar el español! Práctica social del lenguaje: Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes 102 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Búsqueda y selección de textos orales y escritos ➧ Palabras y expresiones que se utilizan en distintas regiones hispanohablantes. Investigación sobre su significado ➧ Borrador de la tabla comparativa conjuntada del grupo ➧ El periódico mural • Cierre Comunicación Evaluación final 102 102 103 104 Evaluación tipo PISA Bloque 3 Proyecto 5 ¿Quieres que te lo cuente otra vez? Práctica social del lenguaje: Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento 86 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Lectura y selección de cuentos ➧ Los elementos del cuento. ¿Qué modificar y qué no? ➧ Cuadro descriptivo de las modificaciones ➧ Planificación del borrador ➧ Escritura del borrador ➧ Importancia de variar el vocabulario ➧ Elaboración de la antología • Cierre Comunicación Evaluación final 86 86 87 88 88 92 94 95 96 98 99 100 100 101 104 109 112 113 114 114 115 116 120 Proyecto 7 Un coloquio para leer ensayos sobre literatura Práctica social del lenguaje: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura 122 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Selección del tema de estudio literario ➧ Recopilación y selección de textos ➧ Tratamiento de un mismo tema ➧ Semejanzas y diferencias en el tratamiento de un tema ➧ Borradores de los ensayos ➧ Realización del coloquio • Cierre Comunicación Evaluación final 122 122 123 124 124 124 125 130 133 135 136 136 136 9 STJESP2LAp01.indd 9 11/14/12 10:45 AM Índice Proyecto 8 Cuéntame sobre tu vida Práctica social del lenguaje: Escribir la biografía de un personaje 138 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Aspectos interesantes de la vida de un autor literario ➧ Reconstrucción de la vida del personaje mediante una línea de tiempo ➧ Borrador de la biografía ➧ Tiempo pasado para narrar los sucesos ➧ La biografía y los preparativos de la exposición • Cierre Comunicación Evaluación final 138 138 139 140 Bloque 4 172 Proyecto 10 140 144 146 146 151 152 152 153 Proyecto 9 Conversemos sobre lo que sabes Práctica social del lenguaje: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio 174 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Lista de temas de interés ➧ Información acerca del tema ➧ Modelos de entrevistas impresas o audiovisuales ➧ Propuesta de entrevistado ➧ Guion de entrevista ➧ Notas o grabación de la entrevista ➧ Borradores del reporte de la entrevista ➧ Realización del volumen que donarán para su consulta • Cierre Comunicación Evaluación final 174 174 175 176 176 177 178 182 183 184 185 188 188 188 189 Caricaturas críticas Práctica social del lenguaje: Analizar y elaborar caricaturas periodísticas 154 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Selección y clasificación de caricaturas periodísticas ➧ Análisis y discusión del contenido, características y mensaje de las caricaturas ➧ El lenguaje de la caricatura ➧ Selección de una noticia para hacer caricaturas ➧ Bocetos de las caricaturas ➧ Preparación de la muestra colectiva de arte periodístico • Cierre Comunicación Evaluación final 154 154 155 156 Proyecto 11 Te recomiendo esta novela Práctica social del lenguaje: Reseñar una novela para promover su lectura 190 156 190 190 192 192 Evaluación tipo PISA 168 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Discusión del contenido de novelas ➧ Sentido general de una novela ➧ Características de la reseña literaria ➧ Estrategias discursivas de la reseña ➧ Esquema para redactar la reseña ➧ Borradores de la reseña ➧ Formas de referirse a los autores y textos en las reseñas 157 159 160 162 163 166 166 166 192 194 196 197 200 201 202 10 STJESP2LAp01.indd 10 11/14/12 10:45 AM ➧ Elaboración de los edictos literarios con las reseñas • Cierre Comunicación Evaluación final También somos reporteros Práctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes para su publicación 206 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Lectura de reportajes ➧ Diferencia entre opiniones, hechos y argumentos ➧ Citas textuales, paráfrasis, estilo directo y estilo indirecto ➧ Discusión sobre las características de los reportajes ➧ Selección de un tema de interés para elaborar un reportaje ➧ Recopilación de información sobre el tema ➧ Notas con la información recabada ➧ Fichas de las fuentes consultadas ➧ Planificación del reportaje ➧ Borrador del reportaje ➧ Planeación de la proyección del reportaje • Cierre Comunicación Evaluación final 206 206 207 208 208 • Desarrollo ➧ Lecturas de crónicas ➧ Lenguaje, temas, referencias de tiempo y espacio ➧ Características de la crónica ➧ Discusión sobre sucesos de interés personal ➧ Notas sobre el suceso ➧ Planificación de la crónica ➧ Borradores de las crónicas ➧ Recursos semánticos y sintácticos para redactar una crónica ➧ Planeación de las tertulias literarias • Cierre Comunicación Evaluación final 211 Proyecto 14 Tengo el poder Práctica social del lenguaje: Elaborar una carta poder 242 212 242 242 243 244 220 220 220 221 Evaluación tipo PISA 222 • Inicio Presentación Planeación • Desarrollo ➧ Recopilación y lectura de cartas poder para diferentes situaciones ➧ Formas de referirse a las personas que suscriben la carta poder ➧ Modo, tiempo y voz de los verbos en las cartas poder ➧ Discusión y análisis sobre los usos y situaciones en los que se emplea una carta poder ➧ Elementos de la carta poder ➧ Requisitos para llenar una carta poder ➧ Borrador de la carta poder ➧ Planeación de la feria de orientación cívica • Cierre Comunicación Evaluación final 203 204 204 205 Proyecto 12 Bloque 5 230 230 233 234 235 235 236 237 237 240 240 240 241 212 214 214 214 215 216 217 226 Proyecto 13 Te digo que así pasó Práctica social del lenguaje: Realizar una crónica de un suceso 228 • Inicio Presentación Planeación 228 228 229 244 248 249 250 250 252 253 254 254 254 255 Evaluación tipo PISA 256 Actividades permanentes 260 Fuentes de Información 268 11 STJESP2LAp01.indd 11 11/14/12 10:45 AM Conoce tu libro En cada inicio de bloque, encontrarás una doble página muy atractiva. Invitación a la lectura Estas preguntas guiarán tu comprensión de la lectura en dos aspectos: uno de obtención de información explícita y otro para realizar inferencias u obtener información implícita. Cada entrada de bloque te ofrece un texto interesante relacionado con alguno de los tres proyectos que desarrollarás en el bimestre. Este texto lo emplearás como una introducción a un tema de los proyectos y además para incrementar tus habilidades de comprensión lectora. También es una oportunidad para practicar la velocidad y fluidez de tu lectura y determinar qué tan cerca o lejos te encuentras del estándar, que para este grado es de entre 145 y 154 palabras leídas por minuto. Será de utilidad que tengas un cronómetro a la mano al momento de trabajar con estas lecturas. También te invitamos a visitar la página electrónica www.leer. sep.gob.mx en la cual encontrarás sugerencias e información relacionada con las habilidades de lectura. 1 2 Una fotografía aparece en las páginas derechas de las entradas de bloque. Dicha imagen se relaciona directamente con el tema abordado en el texto que acompaña. 3 El propósito de estas páginas es que conozcas lo que realizarás con tu grupo durante el bloque y que compartas con tus compañeros y el profesor (y si lo deseas, también con tus familiares) los conocimientos y las experiencias acerca de estas prácticas sociales del lenguaje. 3 1 3 Invitación a la lectura Excursiones a pie 1 A hora bien, una excursión a pie, para disfrutarla debidamente, debe hacerse a solas. Si se va en grupo, o incluso en pareja, ya solo de nombre es una excursión; es algo distinto, más bien de la índole de un picnic. Una excursión a pie debe hacerse a solas, porque la libertad es esencial; porque se debe ser capaz de parar y reanudar el viaje y seguir en esta o en aquella dirección conforme nos lo dicte nuestro capricho y porque se debe llevar nuestro propio paso, ni trotar al paso de un maratonista, ni acoplarse al paso de una muchacha. Además, se debe estar abierto a todas las impresiones y permitir que nuestros pensamientos adopten el color de lo que vemos; se debe ser como una flauta para cualquier viento. “No le veo la gracia —dice Hazlitt— a caminar y charlar al mismo tiempo. Cuando estoy en el campo, deseo vegetar como el campo”; esto es el meollo de todo lo que puede decirse al respecto. No debe haber ruido de voces al lado, para estropear el silencio meditabundo de la mañana. Mientras un hombre esté razonando no podrá entregarse a esa bella embriaguez que procede del abundante movimiento al aire libre, que comienza en una especie de deslumbramiento y lentitud del cerebro y termina en una paz que supera toda comprensión. Stevenson, Robert Louis. “Excursiones a pie”, en El arte de caminar, presentación de Hernán Lara Zavala, UNAM, México, 2004, pp. 38-40 (Pequeños Grandes Ensayos, 11). 225 palabras. Conversar con uno mismo, en la tranquilidad de la soledad, propicia la escritura de ensayos. Presentación del bloque i Contesta individualmente. 2 t ¿Qué es lo importante en una excursión? t ¿Por qué el autor escribe acerca de caminar? En un ensayo, una persona reflexiona acerca de un tema de su interés y lo hace como si conversara con ella misma. En el primer proyecto de este bimestre, leerás ensayos y escribirás uno. Las prácticas sociales del lenguaje que desarrollarás en cada proyecto didáctico son las siguientes: Ámbito de estudio Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura Proyecto 7 Un coloquio para leer ensayos sobre literatura Ámbito de literatura Escribir la biografía de un personaje Proyecto 8 Cuéntame sobre tu vida Ámbito de participación social Analizar y elaborar caricaturas periodísticas Proyecto 9 Caricaturas críticas 120 121 12 STJESP2LAp01.indd 12 11/14/12 10:45 AM El proyecto En el encabezado del proyecto se especifica la práctica social del lenguaje que se trabajará, el ámbito (también lo reconocerás porque las páginas de los proyectos tienen colores diferentes: los de Estudio, morado; los de Literatura, amarillo; y los de Participación social, azul) y conocerás los aprendizajes esperados que debes alcanzar al término del proyecto. Los proyectos están conformados por tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. 1 Ámbito de estudio Somos escritores de artículos Inicio Práctica social del lenguaje: Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos Presentación. Al leer esta sección, conocerás la práctica social del lenguaje que vas a desarrollar con tus compañeros, en qué situaciones se emplea, quiénes la realizan, a quiénes se dirige y cuál es su propósito comunicativo. También se indica claramente cómo se llevará a cabo el proyecto didáctico: qué se hará, cómo se realizará, qué se aprenderá y cómo lo darán a conocer. Es recomendable relacionar los aprendizajes esperados con la presentación del proyecto para identificar lo que aprenderás y lo que realizarás en cuanto al desarrollo de tu comunicación como hablante, oyente, escritor o lector. Durante este proyecto, serán capaces de: t Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. t Integrar la información de distintas fuentes para producir un texto propio. t Emplear explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. Inicio Presentación 1 1 Leer artículos de divulgación de diversa naturaleza (ciencia, tecnología, humanidades) nos permite acercarnos a un sinnúmero de temas de interés personal y colectivo. Ustedes saben esto porque han tenido contacto con este tipo de textos a lo largo de la primaria, sobre todo en cuarto y quinto grados, cuando rearmaron y reeditaron un artículo. Por medio de estos escritos, muchas personas se acercan por primera vez al conocimiento de la arqueología, la física, la astronomía, la lingüística y la ecología, entre otras disciplinas. Quienes redactan estos textos son especialistas en su área de conocimiento y están interesados en difundir al público en general los avances y aspectos trascendentes que se han desarrollado y presentado en relación con su objeto de estudio. Para escribir textos de divulgación, es necesario investigar y recopilar información para, después, analizarla y compararla. De esta manera, los artículos ofrecen datos relevantes, actualizados y confiables. Los artículos de esta naturaleza suelen publicarse en revistas especializadas (impresas o digitales) de fácil acceso para la población. En este proyecto les proponemos que el grupo elabore una serie de artículos de difusión o divulgación. En estos textos darán a conocer un conjunto de aspectos diversos de un tema que se conjuntará en una revista ista temática, la cual formará parte del acervo de sus bibliotecas Escolar y de Aula y, de ser posible, sible, de alguna pública (comunitaria o municipal). Será necesario que consultenn ddiversas fuentes para seleccionar información que valorarán y compararán. El objetivo es que ue la integren en un texto propio. El grupo se dividirá en equipos y cada uno redactará un artículo cul sobre un aspecto específico de un tema; de esta manera, la revista que realizarán al final of ofrecerá un panorama de la temática general que abordarán. 18 2 Para empezar. Es importante responder esta sección en grupo con el apoyo del profesor, con el fin de que entre todos recuperen lo que ya saben. Su propósito es precisamente activar los conocimientos previos acerca de la práctica social del lenguaje y del producto final. 2 Para empezar En equipos, respondan las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las respuestas a las que hayan llegado. t ¿Qué es un artículo de difusión o divulgación? t ¿Qué revistas de divulgación (impresas o digitales) conocen? t ¿Qué temas se han abordado en los artículos que han leído? t ¿Cuál es la importancia de estos artículos? t ¿Cómo han rearmado y reeditado artículos de divulgación? Con la coordinación de su profesor, compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identifiquen las coincidencias. Así, juntos podrán formular y aclarar los conocimientos específicos que requieren para desarrollar el proyecto. Planeación 3 Los elementos que aparecen a continuación son la guía con que se desarrollará el proyecto. El tema, los materiales, el producto y la socialización o comunicación pueden adecuarse a las necesidades e intereses de su grupo, su profesor y su comunidad. Todo dependerá de las herramientas y los espacios con que cuenten. Planeación. Aquí se presenta una sugerencia de cómo abordar el desarrollo del proyecto didáctico: “¿Cómo lo harán?”, “¿Qué materiales necesitarán?”, “¿Qué subproductos obtendrán?”, “¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán?”. ¿Cómo lo harán? 3 t Por medio de la localización, selección, lectura y análisis de diversos textos relacionados con el tema de investigación ¿Qué materiales necesitarán? t Revistas, libros, enciclopedias, diccionarios, manuales de gramática y ortografía, impresos o electrónicos t Cuaderno y bolígrafo t Fichas de cartulina (rayadas o blancas, nuevas o de reúso) u hojas de reúso tamaño media carta t Computadora e impresora (opcional) t Pliego de cartulina, cartón reciclado (pueden ser fólderes usados) u otros materiales que sirvan para la portada t Hojas limpias, de preferencia tamaño carta, plumones, lápices de colores y recortes de revistas ¿Qué subproductos obtendrán? t Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información acerca de un tema t Información recopilada en diversas fuentes t Cuadro comparativo de la información presentada en las diferentes fuentes de información t Notas que recuperen ideas centrales del tema investigado t Fichas bibliográficas que registren los datos de los textos de consulta t Borradores de un artículo que cumpla con las características propias del texto t Planificación de la organización de una revista 19 13 STJESP2LAp01.indd 13 11/14/12 10:45 AM Conoce tu libro ¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o comunicarán? Desarrollo t Ensayos para leer y discutir en el grupo por medio de un coloquio. Desarrollo Selección del tema de estudio literario Actualmente, existen muchos tipos de ensayo vinculados con ciencias, como la biología o la química, y artes, como la pintura o la cinematografía. Todos tienen por objeto difundir ideas argumentadas en relación con un tema particular. A lo largo de su producción, la literatura ha tomado en cuenta todos los temas fundamentales que interesan a la humanidad: la vida, la muerte, el amor, la tristeza, la experiencia de viajar, el poder, la guerra, la paz, la ciudad, el campo, la Naturaleza, la tecnología, la ciencia, la divinidad, la creación, el bien, el mal, la fidelidad, la traición, la amistad, la familia, etcétera. Es el momento en el que comenzarás con tus compañeros el proyecto, trabajando una por una, y gradualmente, cada producción, para concluir con el producto final y su socialización. Para abordar estos temas, los especialistas leen varios textos de diferentes autores y géneros para identificar las semejanzas y las diferencias con las que son tratados. Además, hacen un análisis y argumentan sus apreciaciones personales y algunas veces utilizan las opiniones de teóricos y críticos como base de las suyas. i De entre todos estos temas, elijan el que más les interese. Para ello, divídanse en equipos y asegúrense de que cada uno trabajará un tema diferente. Recopilación y selección de textos i Reunidos en equipos, recuerden y anoten los textos literarios (cuentos, obras de teatro, poemas, novelas) que aborden el tema que desarrollarán en sus ensayos. Busquen estos materiales en los acervos de sus bibliotecas de Aula y Escolar. Revisen también los textos que hay en los libreros de sus casas. i Es muy importante conseguir diversos textos (obras de teatro, cuentos, poemas, etcétera) y eni número suficiente paraalgunas que los páginas integrantes de cadayequipo escoger los más cerFinalmente, consulten de Internet visitenpuedan la biblioteca pública materialescana que amás les interesen; compartan algunospídanla de estos. Les recomendamos que su escuela. Si necesitan orientación, al bibliotecario o a su profesor. cada quien trabaje con un máximo de cinco textos y un mínimo de tres. El proyecto que se presenta es solo una sugerencia. Sin embargo, se pueden seguir los pasos y las indicaciones para elaborar el proyecto del tema que elijan en el equipo o en el grupo. i Consigan, por lo menos, diez textos diferentes por equipo; pueden compartirlos entre todos los integrantes. Tratamiento de un mismo tema Si trabajan el tema de la guerra, les recomendamos Diario, de Ana Frank; El señor de los aniEn este proyecto, a diferencia de los que hemos desarrollado hasta ahora, cada uno de usllos deunJohn Ronald Tolkien; El reino este mundo, de Alejo Los de abaensayo. AunReueld cuando trabajarán ende equipo, el esfuerzo seráCarpentier individual.yLa tedes escribirá jo, de un Mariano Azuela. ensayo, razón es obvia: como ya hemos señalado, es un texto en el que se plasman las opierso niones e ideas personales. Al final del proyecto darán a conocer sus trabajos de manera coneligen el amor: Romeoy yextraescolar. Julieta, de William Shakespeare; Veinte poemas de amor y una cannida junta a lasSicomunidades escolar ción desesperada, de Pablo Neruda; Orgullo y prejuicio, de Jane Austen y El libro de buen amor, de Arcipreste ollar de Hita. Nosotros desarrollaremos, como ejemplo para este proyecto, el tema del mar. A continuación mos una serie de textos literarios que lo abordan. Si les interesa este mismo les proporcionamos ¿Vamos bien? ha ddificultado asunto y se lesinteresan obtener Fábulas, materiales con pueden utilizar de losJorge Luis Si les los animales: derelacionados Esopo; Manual deeste, zoología fantástica, os.ElEElgran aquí mencionados. primero es un poema del autor zacatecano Ramón López Velarde, quiende ideas para contestar la siguienBorges; zoo, de Nicolás Guillén; y Bestiario, de Juan José Arreola. Coordinados por su maestro, participen en una lluvia os dde “La suave patria”:te pregunta: escribió los versos 124 4 t ¿Cuál es el origen de tantas variantes dialectales en el español? Hermana, hazme llorar… También es el momento en que se aplican los temas de reflexión, que se identifican con este icono: Si tienen dificultades para dar una respuesta pidan ayuda a su profesor. Fuensanta: dame todas las llágrimas del mar. Anoten sus conclusiones. Les servirán para conformar la información que compartirán án ssecos y yo sufro Mis ojos están en su periódico mural. sas gganas de llorar. unas inmensas stoy triste por el alma Yo no sé si estoy de mis fieles difu difuntos estro mustios corazones o porque nuestros El periódico án sobre s nunca estarán la tierra juntos. mural he Hazme llorar,r, hermana, Un periódico mural, como ya saben porque lo han heristi y la piedad cristiana cho en varias ocasiones, es un medio de comunicación inconsútil de tu manto inco local que permite la rápida exposición de un tema. Está enjúgueme los os llllantos con queconstituido llore por varias secciones que tienen por finalimarg de mi vida inútil. el tiempo amargo dad informar de manera concisa a través de textos e imágenes. En su realización se utilizan, como base, Fuensanta: materiales diversos como cartón, cartulina u otros ¿tú conoces el m mar? papeleshondo resistentes de tamaño grande, además de Dicen que ess me menos grande y menos recortes de revista, fotografías o dibujos para las ilusque el pesar. or qqué quiero llorar:traciones, y hojas impresas o escritas a mano en las Yo no sé ni por que se exponen datos diversos, resultados de una inserá tal vez por eel pesar que escondo, vestigación o análisis. tal vez por mi infi infinita sed de amar. Hermana: i En este caso ya cuentan con las tablas generales de dame todas las llágrimas del mar...variantes dialectales. Revísenlas una vez más para asegurarse de que no tienen errores ortográficos y López Velarde, Ramón. La suave patria y otros poemas, Fondo de Cultura Ecónomica-SEP, de que los datosMéxico, están1983, ubicados pp. 54-55correctamente. (Lecturas mexicanas, 8). La sección ¿Vamos bien? te permite conocer el progreso de tu equipo en el desarrollo de su proyecto: para seguir adelante o hacer un alto y pedir ayuda al profesor para que juntos puedan aclarar todas sus dudas y continuar con el trabajo. mustio. Melancólico, triste. inconsútil. Que se asemeja a la túnica de Jesucristo. Sin costura. i Designen un equipo de cuatro o cinco integrantes para diseñar el periódico mural. Ellos serán los responsables de la realización de imágenes que acompañen adecuadamente la información y su distribución organizada en el periódico mural. i A partir de sus experiencias y de las notas con que cuentan después de haber contestado las secciones “Para empezar” y “¿Vamos bien?”, determinen qué secciones quieren incluir. Les proponemos las siguientes: t ¿Qué es una variante dialectal? t ¿Por qué no se habla el mismo español en todas partes? t Palabras y frases que emplean otros hablantes del español i Dependiendo del número de secciones, divídanse nuevamente en equipos (no consideren a quienes diseñarán el periódico mural) y redacten textos breves para acompañar y aclarar el contenido de las tablas y el tema del periódico. El siguiente texto les ayudará a la revisión final de sus textos: Martínez de Souza, José. Diccionario de usos y dudas del español actual, SEP/Vox, México, 2002. 113 También encontrarán estos apartados. Glosario. Ofrece el significado de palabras nuevas, inusuales o de difícil comprensión y dentro del contexto en que se emplean en el texto. Para leer y escribir bien. Proporciona información para formalizar la escritura y mejorar la comprensión de la lectura de los textos, como el uso de cursivas, abreviaturas, corchetes, etcétera. Información interesante. Son datos complementarios que les permitirán profundizar en el tema del proyecto que trabajan. Tema transversal. Mediante esta sección se establecen las relaciones de lo que están estudiando con diversos campos, como Educación ambiental, Formación en valores y Educación sexual y equidad de género. Apoyo tecnológico. Aquí se ofrecen herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo su proyecto, como páginas de Internet para consultar, emplear dispositivos computarizados, procesadores de textos, materiales multimedia, etcétera. Para no quedarse con la duda. Presenta bibliografía de diversos manuales, enciclopedias y libros en los que hallarán las respuestas a sus dudas acerca de gramática, redacción y ortografía. (H)Ojeen un buen libro. Te proporciona referencias bibliográficas que apoyan el desarrollo de tu proyecto o amplían la información del que presentamos como ejemplo. Podrás pasar las hojas a estos materiales para observar o, por lo menos, echar un ojo a su contenido. Solicita siempre el apoyo de tu profesor o del encargado de la Biblioteca Escolar. 14 STJESP2LAp01.indd 14 11/14/12 10:45 AM Cierre. En esta etapa, concluirán el producto final del proyecto, lo socializarán (presentarlo al destinatario) y evaluarán todo el proceso. 1 i Antes de entregar sus escritos al equipo que diseña el periódico mural, revisen la redacción, la ortografía y la puntuación. Consulten diccionarios y manuales. Recuerden que siempre pueden acudir a su profesor. i Elijan a un representante del grupo (de preferencia voluntario) para que, orientado por el equipo que diseña el periódico, pueda presentar la estructura de este (las secciones que contiene, la función de las tablas, etcétera) y algunos aspectos generales del desarrollo del proyecto (definición de variante dialectal, las fuentes de información trabajadas y las razones de su elección, etcétera). 1 Cierre Comunicación. Este es el momento de socializar el producto final con la comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en el que se ajuste la práctica social del lenguaje; es decir, lo darán a conocer (mediante una lectura, video, etcétera) al público para el que lo realizaron. En esta parte se explica cómo se llevará a cabo la socialización o comunicación del producto, paso a paso. Luego de socializar su producto, es conveniente que observen cómo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumplió su propósito comunicativo y si tuvo éxito. De no obtenerlo, tendrán que analizar qué faltó. Comunicación i Organícense con los otros grupos de segundo grado para colocar sus periódicos murales en un espacio conjunto. Este puede ser el patio de la escuela, la sala de usos múltiples u otro cualquiera que puedan conseguir fuera de la secundaria: centro comunitario, biblioteca pública, etcétera. i Entre todos los grupos de segundo grado, elaboren un cuadernillo con hojas de reúso para colocarlo al final de la exposición. En él los asistentes podrán registrar sus opiniones e impresiones sobre sus periódicos murales. i Realicen los trámites previos para conseguir el espacio y, en cuanto tengan acordado el día con las autoridades correspondientes, elaboren invitaciones en forma de volantes con materiales de reúso para que las comunidades escolar y extraescolar acudan a la inauguración de la exposición de periódicos murales. i El día de la inauguración reciban a los asistentes y, de manera organizada, realicen un recorrido guiado por cada periódico mural. reco Recuerden que estos deben ser presentados Recu por los compañeros designados para tal actividad. vida final i Inviten Invi a los asistentes a hacerEvaluación uso del cuadernillo de opiniones y comentarios que estadern rá al a final de la exposición. i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas: i De ser posible, tomen fotografías digitales t ¿Qué importancia tiene conocer las variantes dialectales de nuestra lengua? a su periódico mural y súbanlas a la página t ¿Un pueblo o un país habla un mejor español que otro? ¿Por qué? electrónica de la escuela, si cuenta con ella. elec t ¿Las variantes dialectales del español lo enriquecen o lo debilitan? ¿Por qué? t ¿Se debe corregir a quien emplea determinada variante dialectal? ¿Por qué? t ¿Lo que ocurre con nuestra lengua puede ocurrir con cualquier otra? ¿Por qué? 114 i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalúen el producto final y su socialización. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor su desempeño. INDICADORES Sí, muy bien Sí, pero con algo de trabajo No lo conseguí Identifiqué las palabras y expresiones de variantes dialectales empleadas en un determinado país . Participé en la realización de las tablas comparativas de variantes dialectales. Colaboré, si fue el caso, en la elaboración de los textos que se incluyeron en el periódico mural. Colaboré, si fue el caso, en el diseño y la elaboración del periódico mural. Participé activamente en la presentación de los periódicos murales. Evaluación final es el momento en el cual se retoman sus observaciones de cómo fue recibido el producto para reflexionar lo desarrollado y lo aprendido: cómo realizaron el proyecto, si alcanzaron los aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue el adecuado. i De manera individual, respondan la siguiente pregunta; nta; anoten anot sus respuestas en sus cuadernos y luego coméntenlas en equipo. t ¿Cuál es mi apreciación sobre el español después de haber un poco más sobre las aber conocido cono variantes dialectales? Evaluación tipo PISA i En equipo, reflexionen y contesten: 2 Evaluación tipo PISA. Al final de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales tienen como propósito que conozcan la estructura de estas pruebas, las cuales se aplican a jóvenes de quince años en varias partes del mundo. Estas pruebas promueven el dominio de distintas habilidades lectoras como buscar, seleccionar y reunir información; darle un sentido propio; compararla y contrastarla y realizar juicios a partir de esta. 2 picoteo. Botanear, picar, comer antojos entre comidas. inocuo. Inofensivo. adipocitos. Células que forman el tejido graso o adiposo. epigenético. Factores sin relación con la genética o la herencia. t ¿Por qué es importante conocer y estudiar las variantes es dialectales dialecta del español? I. Elige la opción que menciona los temas para los cuales puede ser útiltiene la información decompañeros, las t ¿Qué relevancia compartir con padres es de familia, fam amigos y vecinos lo que fichas anteriores. ahora conocemos sobre variantes dialectales? i Expongan sus respuestas ante el grupo, coméntenlas, s, unifíquenlas unifíque y anótenlas. El estrés te engorda. Y algunos virus también Factores de riesgo no tradicionales la obesidad Parapara el profesor: t ¿El grupo respeta las identidades culturales que se manifiestan manifiesta a través de las variantes Pere Estupinyà dialectales? t ¿El grupo llevó a cabo con éxito la elaboración y presentación ntación del de periódico mural? Esto es lo que explicaron en el congre- todo demostrada, pero todo hace pensar so científico “Factores de riesgo no tradi- que este adenovirus relativamente inocionales para la Obesidad” en el campus cuo juega un cierto papel en el aumento central de los Institutos Nacionales de la de peso. En cultivos celulares se ha visto Salud (NIH) de EEUU. que los adipocitos infectados se dividen más y acumulan una cantidad de grasa Estrés: más allá del picoteo mucho mayor. La ponente Elissa Epel, de la Universidad de California, aseguró que existe una re- Obesogen en el desarrollo embrionario lación clara entre el estrés y ganar unos Según Jerry Heindel, del National Institute kilitos de más, en especial entre mujeres. of Environmental Health Sciences, si fuPor una parte, cuando hay estrés se come mas durante el embarazo, tu hijo nacemás veces a deshoras, hay un mayor ape- rá con menor peso, pero de adulto tendrá tito por dulces y alimentos grasos, y dis- mayor tendencia a sufrir obesidad. minuye la capacidad de autocontrol. Pero Esto está más que demostrado. Existe la relación con la obesidad va mucho más la hipótesis (y recalcó la palabra hipótelejos. El estrés incrementa los niveles de sis) de que otras sustancias químicas deinsulina y de una hormona llamada corti- nominadas obesogenes podrían regular sol, que provoca un aumento de grasa ab- la expresión génica durante el desarrollo dominal, aunque no se modifique la dieta. embrionario, y dejar marcas epigenéticas que condicionen a un mayor peso corporal de adultos. “Infectobesidad” El diethylstilbestrol (DES) es un estróNikhil Dhurandhar, por su parte, explicó que un virus puede hacer a las personas geno que durante 30 años se dio a unos engordar ¿Un virus que te haga engordar? 10 millones de embarazadas estadouniSí, por ejemplo el adenovirus AD-36; el que denses hasta descubrir que aumentaba lleva tiempo estudiando. la probabilidad de cáncer vaginal en sus Dhurandhar descubrió que est este virus hijas. Algunos investigadores observaron go estaba presente en pollos máss gordos de que también parecían sufrir más obesiula a ra- dad. No se ha podido comprobar en humalo normal, luego que si lo inoculaba tones y monos les aumentaba ba la grasa nos, pero en ratas el efecto es clarísimo: si corporal, y por último, que el AD-3 AD-36 está le das DES a la rata madre, la rata hija será presente en el 30% de personas as obesas, obesa. No porque coma más ni haga mey sólo el 5% de los no obesos. s. No N pudo nos ejercicio, sino porque cambia su exasegurar que la causalidad estuviera del presión génica. tuv 115 Actividades permanentes Actividades permanentes. Al final del libro, encontrarán 3 nuestras sugerencias de actividades permanentes. Esta es una oportunidad para que a lo largo del año escolar realicen actividades cercanas a los gustos del grupo, pues las propuestas son muy atractivas como ver películas, leer novelas, cuentos o artículos de opinión y comentarlos ya sea de forma oral o escrita, etcétera. Si bien estas actividades son independientes de los proyectos, pueden servir de apoyo en algunos según lo determine su profesor. 3 116 A lo largo de cada semana contarán con una hora para dedicarse a realizar una serie de actividades en las que compartirán intereses y gustos con sus compañeros respecto de la lectura, escritura, comentarios y discusión de diversos materiales. En este espacio podrán acercarse de manera más libre que durante el desarrollo de los proyectos a diversas manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesía, cine, periódicos, etcétera, cuando ustedes con el profesor lo acuerden. Algunas de nuestras propuestas les ayudarán a la realización de diversos proyectos a lo largo del ciclo escolar, como el de “La gaceta del grupo” o el “Club de lectura de novelas”. Estas actividades se clasifican por duración: De largo plazo: Todo el ciclo escolar Mediano plazo: Uno o dos meses Corto plazo: De un día a tres semanas A continuación les presentamos algunos ejemplos de lo que podrán realizar. Igual que en el caso de los proyectos, ustedes podrán adecuarlas si así lo desean y, además, participar, de acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar. Si algunas de las Actividades permanentes permanen que realizaron el año pasado les resultaron especialmente interesantes, entretenidas etenidas o atractivas y no están consignadas en esta ocasión, acuerden con su profesor y el grupo pa para realizarlas. Actividades de largo rggo plazo pla Fuentes de información La gaceta del grupo ruupo Duración: Todo el ciclo escolarr 4 Fuentes de información. La última sección de tu libro ofrece la bibliografía para ti y para tu profesor, tanto de los textos consultados como de las sugerencias para que complementes tus inquietudes. Te ofrecemos bibliografía de textos impresos y electrónicos que puedes consultar en Internet. 4 Para el alumno Esta es una de las más interesante sante y completas co actividades que les propondremos. Si les guses, notas sobre los últimos acontecimientos de su comunidad, ta hacer entrevistas, reportajes, uncios, dif caricaturas periodísticas, anuncios, difusión de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. t Allende, Isabel. El reino del dragón de oro, Random House Mondadori, Barcelona, 2003. t Arreola, Juan José. Narrativa completa, prol. de Felipe Garrido, Alfaguara, México, 1997. como toda publicación ación periódica, peri Una gaceta, se divide en secciones; nosotros les sugerimos t Benedetti, Mario. Primavera con una esquina rota, Punto de lectura, México, 2001. las siguientes: t Borges, Jorge Luis. El Aleph, Emecé Editores, Buenos Aires, 1957. t —, Silvina Ocampo y Adolfo Bioy Casares. Antología de la literatura fantástica, EDHASA, da con caricaturas car UÊ La noticia relevante (ilustrada periodísticas) Barcelona, 1977. UÊ Entrevista con un personajee t Bryce Echenique, Alfredo. La vida exagerada de Martín Romaña, Anagrama, Barcelona, 2001. dad (reportaje) (repor UÊ Lo que interesa a la comunidad t Chabolla Romero, J. Manuel. Vehículos de la lengua, Plaza y Valdés, México, 2000. UÊ Anuncios clasificados t Cohen, Sandro. Redacción sin dolor. Cuaderno de ejercicios prácticos, Planeta,UÊMéxico, 2008. Publicidad al servicio de los vecinos t Diccionario del español usual en México, El Colegio de México, México, 2009.UÊ La cultura en la comunidad t Diccionario didáctico avanzado para secundaria y preparatoria, SM Consulta,UÊMéxico. iteratura) Letras nuevas (sección de literatura) t Diccionario escolar de la lengua española, Santillana, México. UÊ ¡Vive el deporte! t Jaimes, Héctor. La reescritura de la historia en el ensayo hispanoamericano, Fundamentos, Madrid, 2001 (Espiral Hispanoamericana). t Kohan, Sylvia Adela. Cómo escribir relatos, Plaza y Janés, Madrid, 1999. t — El tiempo en la narración: claves para organizar la trama y crear una estructura eficaz en el cuento o la novela, Alba, Madrid, 2005. t López López, Víctor Manuel, Cambio climático y calentamiento global. Ciencia, evidencias y propuestas para enfrentarlos, Trillas, México, 2009. t Márai, Sándor. El último encuentro, Salamandra, Barcelona, 2004. t Martínez, Jose Luis (comp.) El ensayo: Siglos XIX y XX. De Justo Sierra a Carlos Monsiváis, Promexa, México, 1992. t Martínez de Sousa, José. Diccionario de usos y dudas del español actual, México, SEPLarousse-Vox, 2002. t Menton, Symour (comp.). El cuento hispanoamericano. Antología crítico-histórica, 10a. ed., Fondo de Cultura Económica, México, 2010. t Paz, Octavio. El laberinto de la soledad, Postdata, Vuelta a “El laberinto de la soledad”, Fondo de Cultura Económica, México, 2009 (Colección Popular). t Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, 22.ª ed., Espasa, Madrid, 2001, 2 vols. t — Diccionario panhispánico de dudas, Espasa, Madrid, 2005. t —Ortografía de la lengua española, Espasa, Madrid, 2010. t Salazar Arrué, Salvador (Salarrué). Cuentos de barro, DPI-Consejo Nacional para la Cultura y el Arte, San Salvador, 1999 (Colección Orígenes, vol. 7). t — Cuentos de cipotes, Editorial Universitaria, San Salvador, 1961. t Suárez Granda, Juan Luis. El ensayo español del siglo XX (1900-1990), Akal, Madrid, 1996. t Vital, Alberto. A jugar con la gramática, Santillana, México, 2003. Libros Revistas t González E. Martha y cols., “Cambio climático mundial: origen y consecuencias”, Ciencia UANL, Monterrey, México, vol. VI, núm. 3, julio-septiembre de 2003, pp. 377-385. t Lara González, José David, “¿Cambio climático o pantalla climática?”, Nómadas. Revista 268 15 STJESP2LAp01.indd 15 11/14/12 10:45 AM 1 Invitación a la Invitación la lectura lectura El rubí P uck sonreía curioso. Todos los gnomos rodearon al anciano cuyas canas palidecían a los resplandores de la pedrería, y cuyas manos extendían su movible sombra en los muros, cubiertos de piedras preciosas, como un lienzo lleno de miel donde se arrojasen granos de arroz. —Un día, nosotros, los escuadrones que tenemos a nuestro cargo las minas de diamantes, tuvimos una huelga que conmovió toda la tierra, y salimos en fuga por los cráteres de los volcanes. El mundo estaba alegre, todo era vigor y juventud; y las rosas, y las hojas verdes y frescas, y los pájaros en cuyos buches entra el grano y brota el gorjeo, y el campo todo, saludaban al sol y a la primavera fragante. Estaba el monte armónico y florido, lleno de trinos y de abejas; era una grande y santa nupcia la que celebraba la luz; y en el árbol la savia ardía profundamente, y en el animal todo era estremecimiento o balido o cántico y en el gnomo había risa y placer. Yo había salido por un cráter apagado. Ante mis ojos había un campo extenso. De un salto me puse sobre un gran árbol, una encina añeja. Luego, bajé al tronco, y me hallé cerca de un arroyo, un río pequeño y claro donde las aguas charlaban diciéndose bromas cristalinas. Yo tenía sed. Quise beber allí... Ahora, oíd mejor. Brazos, espaldas, senos desnudos, azucenas, rosas, panecillos de marfil coronados de cerezas; ecos de risas áureas, festivas; y allá entre las espumas, entre las linfas rotas, bajo las verdes ramas... —¿Ninfas? —No, mujeres. *** —Yo sabía cuál era mi gruta. Con dar una patada en el suelo, abría la arena negra y llegaba a mi dominio. ¡Vosotros, pobrecillos, gnomos jóvenes, tenéis mucho que aprender! Bajo los retoños de unos helechos nuevos me escurrí, sobre unas piedras deslavadas por la corriente espumosa y parlante; y a ella, a la hermosa, a la mujer, la así de la cintura, con este brazo antes tan musculoso; gritó, golpeé el suelo; descendimos. Arriba quedó el asombro; abajo el gnomo soberbio y vencedor. Un día yo martillaba un trozo de diamante inmenso que brillaba como un astro y que al golpe de mi maza se hizo pedazos. El pavimento de mi taller se asemejaba a los restos de un sol hecho trizas. La mujer amada descansaba a mi lado, rosa de carne entre maceteros de zafir, emperatriz del oro, en un lecho de cristal de roca, toda desnuda y espléndida como una diosa. Pero en el fondo de mis dominios, mi reina, mi querida, mi bella, me engañaba. Cuando el hombre ama de veras, su pasión lo penetra todo y es capaz de traspasar la tierra. Ella amaba a un hombre, y desde su prisión le enviaba sus suspiros. Estos pasaban los poros de la corteza terrestre y llegaban a él; y él, amándola también, besaba las rosas de cierto jardín; y ella, la enamorada, tenía —yo lo notaba— convulsiones súbitas en que estiraba sus labios rosados y frescos como pétalos de centifolia. ¿Cómo ambos así se sentían? Con ser quien soy, no lo sé. 519 palabras. Darío, Rubén. Antología de Rubén Darío, prólogo y selección de Vicente Magdaleno B. Costa-Amic, México, 1967, pp. 230-232. (Colección ‹‹Pensamiento de América››, 4). 16 STJESP2LAp01.indd 16 11/14/12 10:45 AM
