Universidad Abierta Interamericana

Un iversidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y
Superior.
Tesina Tít ulo:
“El impacto del sistema pedagógico VANEDUC
en la pr áctica docente en la carr era Licenciatur a en nutr ición de
la Universidad Abier ta Interamer icana”
Alum no : Mariana Imhoff. [email protected]
Domicilio:
Catamarca 1517 11º B – Rosario.
Telé fono :
0341 153 140026
Profesor:
Mg. Lic. Ana Ma. Trottini.
Marzo 2014
Índice
Página
Introducción………………………………………………………………...…….......2
Capítulo I Características de los Modelos pedagógicos
1. Recorrido histórico hacia la pedagogía tradicional ..................................5
1.1 Pedagogía Tradicional.............................................................................7
1.2 Pedagogía Nueva..................................................................................12
1.3 El paradigma del Enfoque Constructivista............................................15
1.4 Teorías Conductistas del aprendizaje...................................................16
1.5 El Paradigma del Enfoque Cognitivo....................................................17
1.6 El Paradigma de la Teoría Socio Histórica............................................20
1.7 La Pedagogía Liberadora......................................................................22
Capítulo II Análisis Sistema pedagógico VanEduc
2. Sistema Pedagógico VanEduc ……………………………………….........24
2.1 Análisis del SPV y los modelos pedagógicos.......................................29
Capítulo III Una mirada a la práctica docente
3.1 Estrategias didácticas……………………………………………..............31
3.2 Técnicas de enseñanza........................................................................33
3.3 Métodos de enseñanza........................................................................38
3.4 Modelos y técnicas de enseñanza........................................................44
Capítulo IV
4. Análisis de la práctica docente y modelos de enseñanza......................47
Conclusiones..................................................................................................51
Aportes…………………………………………………………………………….....53
Anexo N º 1……………………………………………………………………….......54
Anexo Nº 2........................................................................................................56
Bibliografía………………………………………………………………………......58
1
INTRODUCCION
El tema elegido es el impacto del Sistema Pedagógico VanEduc
(Vanguardia Educativa) en la práctica docente.
Pretendemos abordar las características más sobresalientes de los
distintos sistemas pedagógicos que fueron evolucionando a lo largo de la
historia.
En la escuela tradicional el maestro era poseedor del conocimiento y
por tanto lo transmitía, el alumno escuchaba reiteradamente, tomaba lección,
repetía, memorizaba y presentaba la evaluación, el resultado de todo este
proceso era el aprendizaje. El alumno es el receptor pasivo que debía limitarse
a memorizar repitiendo y corrigiendo todo el contenido, tal como lo recibió. De
esta escuela heredamos la falta de creatividad. No se tenían en cuenta los
procesos, se veían los individuos como uniformados, con las mismas
capacidades y destrezas a la hora de asimilar conocimientos.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas (la escuela nueva, la
pedagogía liberadora, la tendencia cognitiva, el constructivismo), proponen que
el alumno aprende solo a través de la experiencia, del contacto directo con las
cosas. El alumno es protagonista de su propio aprendizaje y el maestro un
tutor. Aprender es producto de la experiencia.
El sistema pedagógico VanEduc (1942) 1se rige bajo el lema “Educar la
personalidad social para asegurar la existencia y calificación de las
instituciones familiares, laborales y nacionales. Sin el otro no somos. Educar es
enseñar a aprender a aprender.” En este sentido tiene como objetivo “Lograr la
sabiduría de la vida” en la excelencia, a través de la sabiduría del conocimiento
científico.
Este sistema se fundamenta en un modelo pedagógico que incluye el
contenido de enseñanza, el desarrollo del alumno y las características de la
1
El Sistema Pedagógico VanEduc (SPV) está construido sobre principios filosóficos,
axiológicos y pedagógicos y es adoptado por diversas instituciones educativas para orientar
el desarrollo de su proyecto académico.
2
práctica docente. Con él se pretende construir aprendizajes que se concreta n
en el aula; es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado
para reproducir idealmente el proceso enseñanza-aprendizaje; es también el
paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Podemos decir que la educación evolucionó de acuerdo a las
necesidades del hombre y la concepción de sí mismo, de acuerdo al momento
histórico. Cada método de enseñanza tiene sus aspectos positivos y negativos.
La sociedad actual necesita de individuos con una preparación técnica
suficiente, y para ello es preciso renovar la escuela, que es un lugar ineficaz
desde el punto de vista de esas enseñanzas.
Entonces, nos planteamos qué impacto tiene el sistema pedagógico
VanEduc sobre la práctica docente; qué capacitaciones reciben los docentes
de la Universidad Abierta Interamericana para emplear en su práctica este
sistema pedagógico.
Para responder a estos interrogantes tenemos como objetivo general
relacionar los modelos pedagógicos Tradicional y Activista o contemporáneas
con el sistema pedagógico VanEduc. Para ello nos propusimos describir las
características más sobresalientes de cada uno; analizar
el sistema
pedagógico VanEduc para poder caracterizarlo en relación a los distintos
modelos pedagógicos y así poder evaluar el impacto en la práctica de los
docentes de la Carrera de Nutrición de la UAI y si es necesario proponer la
implementación de capacitación periódica acorde al mismo.
Esto nos permitió demostrar si los docentes de la Carrera de Nutrición
de la Universidad Abierta Interamericana reciben capacitación periódica del
sistema pedagógico VanEduc para poder implementarlo en su práctica áulica.
De acuerdo con los objetivos que nos propusimos, y en base a la teoría
que nos respalda, acordamos utilizar, integralmente, el método descriptivo,
para tener una visión general del tema; detectar las características particulares
de cada sistema pedagógico; y el método exploratorio, para analizar dichas
características y relacionarlas con el sistema pedagógico VanEduc.
Las técnicas de investigación fueron cualitativas, ya que analizamos
características particulares de cada uno de los sistemas pedagógicos elegidos
para este trabajo.
Las herramientas que utilizamos para la recolección de datos son las
entrevistas para conocer la metodología que se utiliza en las clases (ver Anexo
3
I pág.54) y como se plantean las capacitaciones docentes, para poder
implementar la metodología objeto del sistema pedagógico VanEduc. También
realizamos encuestas (ver Anexo II pág.56) a los alumnos de 3º año de la
carrera de Nutrición para analizar la práctica docente desde la visión del
alumno.
Utilizamos también fuentes de segunda mano como documentos
educativos y publicaciones como revistas científicas, libros que serán
solicitados a los docentes y gabinete pedagógico relacionados con el tema a
estudiar, también procederemos a la búsqueda de páginas en internet y se
analizara la página Web de la UAI.
Para realizar este trabajo de investigación tomamos como muestra a los
docentes de la Carrera de Nutrición de la UAI y las asistentes pedagógicas,
también entrevistamos a la Directora de dicha carrera.
Los resultados obtenidos se
ponen a consideración del gabinete
pedagógico de dicha carrera, con el objeto de sustentar la elaboración del
contenido de los módulos pedagógicos que se realizan para los docentes y así
contribuir a la mejorara de la práctica con relación al sistema pedagógico
VanEduc.
4
CAPITULO I
Características de los modelos pedagógicos
1. Recorrido histórico hacia la pedagogía tradicional
“La educación presenta una característica especialmente destacada más
que ningún otro proceso cultural, arrastra consigo toda la tradición de su
pasado y la proyecta en el presente, aun cuando ese pasado se traduzca en
presupuestos, prácticas, actitudes y creencias más latentes que manifiestas”2.
La escuela que hoy conocemos es solo una de las formas posibles,
pareciera que la escuela siempre fue tal como lo es ahora; el análisis histórico
nos demuestra que existieron diversos modelos hasta llegar al presente. Es
importante estudiar los modos de institucionalización de la educación en el
pasado, porque cada sociedad y cada proceso social se apoyan en sus
antecesores, sea para negarlos, afirmarlos o para resignificarlos.
Intentamos demostrar que las formas educativas que tenemos en la
actualidad no son las únicas y que, por tanto, pueden modificarse. La escuela
no es un fenómeno natural, sino que constituye un fenómeno histórico y social;
no siempre hubo escuelas y menos aún como hoy la conocemos.
En las comunidades primitivas, la enseñanza era para la vida por medio
de la vida: para aprender a manejar el arco, el niño cazaba.
El pasaje de una economía recolectora a una productora, tuvo
importantes consecuencias para la vida social; permitió al hombre afincarse en
lugar donde vivir; y así fue incorporando nuevas herramientas para el proceso
de trabajo y fabricar los primeros utensilios. Por estos avances históricosociales es necesario transmitir nuevos saberes, que se agregan a los que
estaban ligados, a las nuevas generaciones.
2
Bowen, James en Historia de la Educación Occidental. Profesor de la Universidad de New
England, Australia.
5
La mayor complejidad de los conocimientos requirió diferentes procesos
de transmisión, la acumulación de saberes comenzó a ser tal que resulta
improbable que todos pudieran saber todo.
En los primeros tiempos de la humanidad, la educación estaba
caracterizada por su casi nula institucionalización, los niños aprendían a través
de su participación en la práctica con los adultos, no había instituciones
dedicadas exclusivamente a la enseñanza, sino que se trataba de
heterogéneos y asincrónicos procesos de institucionalización de las prácticas
no deliberadas de transmisión de la herencia cultural. En las nuevas
sociedades, en cambio, fue necesario diseñar espacios especializados para la
transmisión cultural como parte de un sistema económico para niños y jóvenes.
Las ideas pedagógicas se hacen manifiestas con la diferenciación social,
la enseñanza de los conocimientos en esta etapa de desarrollo social
constituye un privilegio de las clases selectas y dominantes, mientras que las
clases explotadas, les corresponde realizar las tareas más difíciles.
La escuela surge como un antídoto contra la ignorancia, su papel era
difundir la instrucción, transmitir los conocimientos acumulados por la
humanidad y lógicamente sistematizados. El docente será el artífice de esa
gran obra. Lo esencial es contar con un docente bien preparado. Las escuelas
están organizadas en clases, cada una con un maestro que expone las
lecciones que los alumnos siguen atentamente y plantea los ejercicios que los
alumnos deben realizar disciplinadamente.
Los siglos XVI y XVII presenciaron la ascensión de una nueva y
poderosa clase que se oponía al modo de producción Feudal. El hombre se
lanzó al dominio de la naturaleza desarrollando técnicas, artes, estudios
(matemáticas, astronomía, ciencias físicas, geografía, medicina, biología)
Francis Bacon3 dio un ordenamiento a las ciencias, propuso la distinción
entre la Fe y la razón para no caer en los prejuicios religiosos que distorsionan
la comprensión de la realidad; creó el método inductivo de investigación. Es
considerado como el fundador del método científico moderno.
3
Bacon, Francis (1561-1626) consejero de la Reina Isabel de Inglaterra. Considerado uno de
los padres del empirismo, sus obras y pensamientos ejercieron una influencia decisiva en el
desarrollo del método científico.
6
René Descartes 4 convencido del potencial de la razón humana, se
propuso crear un método nuevo, científico, del conocimiento del mundo y
sustituir la fe por la razón y por la ciencia. Así se convirtió en el padre del
Racionalismo. Sufrió la influencia de la ideología burguesa del siglo XVII, que
reflejaba, al lado de las tendencias progresistas de la clase en ascenso en
Francia, el temor de las clases populares.
En el siglo XVI se presenció una gran revolución lingüística, se exigía a
los educadores el bilingüismo (el latín como Lengua oculta y el nativo como
Lengua popular).
Jan Amos Comenio, en 1657 escribió la Didáctica Magna, considerada
como método pedagógico para enseñar con rapidez, economía de tiempo y sin
fatiga.
1.1 Pedagogía tradicional
La escuela tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el
surgimiento de la burguesía y como expresión de la modernidad. La burguesía
que surge como producto del desarrollo social, concede gran valor a los
avances científicos y tecnológicos, trata de afianzarlos preparando a diferentes
capas populares para su participación en la producción, en correspondencia a
sus intereses como clase dominante.
Los colegios-internados tenían como finalidad: ofrecer a los jóvenes una
vida metódica, lejos de las turbulencias y problemas de la época y de la edad.
Snyders 5 describe el objetivo que los internados se proponían: «El papel del
internado es el de instaurar un universo pedagógico que estará marcado por
dos rasgos esenciales: separación del mundo y vigilancia constante del alumno
en el interior de este recinto».La clausura del internado requiere una constante
renuncia y sacrificio por parte de los alumnos que deben vivir en la humildad, el
desprendimiento y el sacrificio. Un eficaz sistema competitivo entre los
estudiantes mantenía la exigencia y el esfuerzo.
4
Descartes, René ( 1596-1650) escribió Discurso del Método(1637) filósofo, matemático y
físico francés, considerado como el padre de la geometría analítica y de la filosofía moderna,
así como uno de los nombres más destacados de la revolución científica
5
Snyders, G. Pedagogo Francés ( 1917-2011)
7
El maestro es quien organiza la vida y las actividades, quien vigila que
se cumplan las reglas y formas, quien resuelve los problemas que se plantean:
el maestro reina en este universo pedagógico
Dentro del mismo siglo XVII, Comenio crea un nuevo cuerpo de
principios teóricos y de propuestas prácticas para organizar la educación;
“Didáctica Magna” o Tratado del arte universal de enseñar todo a todos.
Comenio,J.A. realizó aportes sobre los fundamentos de la enseñanza,
entre los cuales podemos mencionar:
• La estructura del proceso docente en la escuela
• Los principios que deben regir el proceso de enseñanza.
• Los períodos que deben abarcar acorde con las edades de los
educandos
• La vinculación de la teoría y la práctica
Es considerado el gran educador y pedagogo moderno, para él la
educación debería ser permanente y propuso un sistema articulado de
enseñanza, reconociendo el mismo derecho de todos los hombres al saber.
Según él, la organización del sistema educativo debe comprender 24
años, correspondiendo a cuatro tipo de escuelas; la Escuela Materna desde el
nacimiento hasta los 6 años de edad se dedica a cultivar los sentidos y enseñar
al niño a hablar; la Escuela Elemental desde los 6 a los 12 años se ocupa de
desarrollar la lengua materna, la lectura y la escritura incentivando la
imaginación y la memoria, además del canto, las ciencias sociales y la
aritmética; la Latina o gimnasio de los 12 a los 18 años se destina al estudio de
las ciencias; y por último la academia o universidad de los 18 a los 24 años
recomienda trabajos prácticos y viajes, pero solamente los más capaces tienen
acceso.
John Locke (1632-1704) fundó la moderna educación inglesa, marca el
inicio de la Ilustración, que ve la razón como conductora del hombre. Para él
todo se aprende, no hay ideas innatas. Otorga a la educación una importancia
extraordinaria, para quien el niño al nacer era una tabula rasa 6, un papel en
blanco sobre el cual el profesor podía escribir todo.
6
Locke, John (1632- 1704) su obra filosófica principal: Ensayo sobre el entendimiento humano.
Luego escribió Pensamiento sobre la Educación.
8
La Revolución Francesa (1789-1799) dio fin al régimen absolutista que
concentraba el poder en el clero y la nobleza. Un nuevo régimen donde
la burguesía , y en algunas ocasiones las masas populares, se convirtieron en
la fuerza política dominante en el país . Entre los Ilustrados se distingue:
Rousseau (1712-1778) quién marco la división entre la antigua y la nueva
escuela, él rescata la relación entre la Educación y la política. A partir de él, por
primera vez se centraliza el tema de la infancia en la Educación, para quien el
niño nace bueno, el adulto con su falsa concepción de la vida, es quién lo
pervierte.
Es el precursor de la Escuela Nueva que comienza en el Siglo XIX, pero
tuvo su gran momento en la primera mitad del Siglo XX. Él divide la educación
en 3 momentos: el de la infancia, la adolescencia (12 a los 20 años), se la
llama la edad de la fuerza, de la razones y de las pasiones; y la madurez, edad
de la sabiduría y del casamiento (20 a 25 años).
A través de Rousseau7 podemos decir que el Siglo XVIII realiza la
transición del control de la educación de la Iglesia al Estado, en esta época se
desarrolló el esfuerzo de la burguesía para establecer el control civil.
En la Asamblea Constituyente de 1789 (Francia) se elaboró el proyecto
Condorcet que propuso la enseñanza universal como medio para eliminar la
desigualdad. Sin embargo, la educación propuesta no era la misma para todos,
se admitía la desigualdad natural entre los hombres. La revolución intento
plasmar al educando a partir de la conciencia de clase.
La Ilustración educacional representó el fundamento de la pedagogía
Burguesa, que hasta hoy predomina en la trasmisión de contenidos y en la
formación social individualista, a través de ofrecer instrucción mínima para la
masa trabajadora.
Otro gran teórico de la época fue Emanuel Kant (1724-1804) sostuvo
que el conocimiento del mundo exterior proviene de la experiencia sensible de
las cosas. Creía que “El hombre es lo que la educación hace de él”8, a través
de la disciplina, la didáctica, de la formación moral y de la cultura.
7
Rousseau, Jean-Jacques, Émilie on de l education, Paris, Garnier-Flammarion 1966
8
Kant, Emanuel (1724-1804) filósofo prusiano de la Ilustración. Fue el primero y más importante
representante del criticismo y precursor del idealismo alemán
9
Para él, el educando necesita cultivarse para así corresponder a la
naturaleza. El verdadero objetivo del hombre es desarrollar completamente, por
sí mismo, todo lo que está por encima del orden mecánico de su existencia
animal.
Kant, sostenía que el hombre no puede ser considerado totalmente
bueno, pero es capaz de superarse mediante el esfuerzo intelectual continuo y
el respeto a las leyes morales.
En el siglo XVIII quienes siguieron los pensamientos de Rousseau y
Kant fueron Pestalozzi, Herbart y Froebel
Pestalozzi (1746-1827) quería la reforma de la sociedad a través de la
educación de las clases populares. Creó un instituto para niños huérfanos de
las clases populares, donde impartía una educación en contacto con el
ambiente inmediato, siguiendo de forma objetiva y gradualmente un método
natural y armonioso. El objetivo hacia más hincapié en el desarrollo psíquico
del niño, que en la incorporación de conocimientos. En la práctica, Pestalozzi
fracasó en su intento, pero sus ideas son actualmente debatidas, algunas
hasta fueron incorporadas a la pedagogía contemporánea.
Herbart (1776-1841) 9 fue profesor universitario, más teórico que práctico.
Para él, el proceso de enseñanza debe seguir 4 pasos:
• Claridad en la presentación de los contenidos
• Asociación de un contenido con otro asimilado anteriormente por el
alumno.
• Ordenación y sistematización de los contenidos.
• Aplicación de los contenidos a situaciones concretas.
Para él los objetivos debían ser presentados a favor de los intereses de
los alumnos y de acuerdo a las diferencias individuales, así serian múltiples y
variados.
El siglo XVIII es pedagógico político por excelencia, las clases populares
reivindican el saber y la educación pública. En Prusia se instituyó la
obligatoriedad de la escuela, en Alemania se crearon las Escuelas normales.
Durante los años de la Revolución Francesa se discutió la formación del
ciudadano, como nunca antes había ocurrido. Los grandes teóricos Ilustrados
9
Herbart, J.F. (1176-1814) filósofo, psicólogo y pedagogo alemán.
10
predican una Educación laica, gratuita para todos, por el Estado; pero aún era
elitista, solo los más capaces podían continuar con la Universidad.
La función de la escuela es preparar al alumno para el desempeño de
papeles sociales, acorde con aptitudes individuales, adaptándose a los valores
y normas vigentes de una sociedad dividida en clases mediante el desarrollo de
una cultura individual. Aunq ue establece la igualdad de oportunidades para
todos, se esconden las diferencias de clases de manera solapada, ya que no
todos tienen iguales oportunidades, ni condiciones económicas ni sociales.
Se ejerce un control de arriba hacia abajo, de la institución al profesor, y
de este al alumno. Las decisiones se toman en la cúspide. Lo más importante
es el intelecto, no la persona. El compromiso de la escuela es con la cultura, no
con los problemas sociales, los cuales se resuelven en la misma sociedad.
Relación docente-alumno predomina la autoridad docente, actividad
centrada en él, quien trasmite siguiendo una graduación lógica, la herencia
cultural a los alumnos. El docente es el que piensa. Tiene un papel autoritario,
coercitivo, sus principios educativos son bastantes inflexibles, impuestos, que
deber ser respetados por los alumnos. El docente debe dar todo el
conocimiento en la enseñanza, distante del alumno. Él es quien separa
cuidadosamente los temas de estudio para evitar la confusión y quien los
reparte en una gradación tal que lo que se aprendió, antes aclara lo que se
aprenderá después, lo refuerza, lo confirma. El alumno tiene un papel pasivo,
le corresponde asimilar los conocimientos que les son transmitidos, con poca
independencia cognoscitiva ; en el aula se convive con el silencio absoluto. Los
estudiantes no participan en la elaboración de objetivos, programas o sistemas
de trabajo, no participan en la elección de docentes. El alumno debe
acostumbrarse a observar determinadas normas estrictas que le impidan
librarse a su espontaneidad y sus deseos. El conjunto de normas y reglas de la
Escuela tradicional constituye una vía de acceso a los valores, al mundo moral
y al dominio de sí mismo. Cuando estas normas y reglas son trasgredidas, el
castigo hará que el trasgresor vuelva a someterse a las exigencias generales y
abstractas, y renuncie a los caprichos y tendencias personales.
La tarea del maestro es la base y condición del éxito de la educación; a
él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha
11
de ser aprendida, en una palabra, trazar el camino y llevar por él a sus
alumnos.
Los métodos de enseñanza se basan en exposición oral y/o la
demostración; predomina la asimilación de contenidos por memorización,
conocimientos que no son experiencias vivenciales por parte de los alumnos. El
énfasis esta puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos expuestos
o fórmulas.
La noción de programa y el empleo racional y metódico del tiempo se
hallan en primer plano. La clase y la vida colectiva son minuciosamente
organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de
esta organización, en él se encuentra graduado y elaborado todo lo que el
estudiante tiene que aprender: nada debe buscarse fuera si se quiere evitar la
distracción y la confusión. El método de enseñanza, por otra parte, será el
mismo para todos y se aplicará escrupulosamente en todas las ocasiones.
Dentro de este método, el repaso tiene asignado un papel fundamental; repaso
entendido como repetición exacta y minuciosa de lo que el maestro acaba de
decir.
La evaluación tiene carácter reproductivo, pone énfasis
en los
resultados dados por evaluaciones orales, pruebas escritas o tareas para el
hogar. El esfuerzo del aprendizaje es por general negativo, en forma de
castigos, notas bajas, llamados a los padres.
A nivel universitario el docente se caracteriza por tener el saber experto;
lo que conlleva al alumno a limitarse a tratar de absorber de “la eminencia” la
mayor cantidad de conocimiento posible, eliminándose así el juicio crítico, la
creatividad, y la construcción de nuevo conocimiento.
La pedagogía asienta sus bases y fundamentos teóricos, atendiendo a la
demanda de la enseñanza, para lograr así el desarrollo que se requiere en la
educación.
1.2 Pedagogía nueva
Las críticas a la pedagogía tradicional que se dio a fines del siglo XIX fue
dando origen a otra teoría de la educación, la cual se basaba en la creencia del
poder de la escuela y en su fin de igualdad social; esta reforma fue conocida
como “Escuela Nueva” también llamada “Escuela Activa”. Es una propuesta
12
educativa de nuevo perfil, encontrando su auge a partir de la primera guerra
mundial, donde se pone en evidencia el fracaso del modelo anterior, entre ellos
la educación.
Métodos de enseñanza La educación, en tanto factor de igualdad social
será, un instrumento de corrección de marginalidad, en la medida que se
cumpla la función de ajustar, de adaptar los individuos a la sociedad, inspirando
en ellos el sentimiento de aceptación de los demás y por los demás; esta forma
de entender la educación desplazó el eje de la cuestión pedagógica, del
intelecto hacia el sentimiento, del aspecto lógico hacia el psicológico, de los
contenidos cognitivos hacia los métodos pedagógicos; del profesor hacia el
alumno, del esfuerzo hacia el interés; de la disciplina hacia la espontaneidad;
de la cantidad hacia la calidad; esta pedagogía plantea como premisa que lo
importante no es aprender, sino aprender a aprender.
Función de la escuela La escuela agrupaba a los alumnos según
aéreas de interés originado en su actividad libre. El profesor actuaba como un
estimulador y orientador del aprendizaje cuya iniciativa llegaría a los alumnos.
Ese aprendizaje sería una consecuencia espontánea del ambiente estimulante,
dotado de material didáctico y bibliotecas de aulas; y de la relación entre
alumnos y de estos con los maestros. Cada maestro trabajaba con grupos
pequeños de alumnos.
Esta escuela no consiguió alterar significativamente el panorama
organizativo de las instituciones escolares, ya que implicaba costos elevados;
se organizó básicamente en forma de escuelas experimentales o como núcleos
poco comunes, muy bien equipados y solos para pequeños grupos de élite. Por
lo tanto en lugar de resolver el problema de la marginalidad lo agravó. Al
enfatizar la calidad de la enseñanza, desplazo el eje de la preocupación del
ámbito político al ámbito técnico- pedagógico, cumpliendo al mismo tiempo,
una doble función: mantener la expansión de la escuela dentro de los límites
soportables por los intereses dominantes y desarrollar un tipo de enseñanza
adecuado a esos intereses.
Los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica
son: Dewey,Montessori,Ferriere,Cousinet,Freinet,Piaget,Claparede y Decroly.
13
En Estados Unidos, John Dewey, la finalidad de la escuela no era
preparar al adulto que el niño lleva dentro, sino ayudar a éste a solucionar los
problemas que el contacto con los medios ambientes físico y social le
suscitaban. El método empleado era “El Método del Problema”.
En Europa, la escuela Nueva (1889) introdujo diversos tipos de
actividades y la enseñanza científica. Los alemanes desarrollaron la Escuela
del trabajo y a partir de 1917 se empezó a hablar de “Escuela Activa”.
Montessori (italiana) trabajaba con niños “atrasados”, con quienes descubre
una serie de principios que trasladaría a la educación de los niños normales,
como ser la libertad de los alumnos, la cual permite la espontaneidad de los
mismos.
Para Ovidio Decroly (Belga) su base es la preconizada por Dewey en
América y Claparede en Europa: la del interés, que suscita y estimula el
esfuerzo del trabajo; sus objetivos eran formar hombres para el mundo de hoy
y sobre todo el de mañana, expansionar todas las virtudes sanas de los niños,
poner el espíritu del niño en contacto con la moral humana. En Ginebra,
Claparede y su escuela propugnan la conexión entre la psicología infantil y la
pedagogía y la necesidad de una escuela a la medida de los niños. Freinet en
Francia, Makarenko en la Unión Soviética tratan de hacer una escuela al
servicio del pueblo y rechazan lo que denominan las experiencias de
laboratorio, propugnando una pedagogía auténticamente popular.
Según Ferriere (1879-1960)10 los pedagogos de la escuela nueva fueron
poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el
medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las
naciones, la solidaridad humana, desarrollar el amor fraternal sin importar
diferencias de nacionalidad, de tipo étnico o cultural; que el impulso de vida se
impusiera por fin sobre el instinto de muerte, que se pudieran resolver de
manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales.
Relación docente-alumno La noción del niño en este modelo debe
estar basada en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a
cada uno según sus aptitudes. El punto de partida de la educación para que
10
Ferriere, A. Pedagogo suizo que fue uno de los principales propagandistas y teóricos de la
Escuela Activa. En 1918 escribió “ 30 puntos son una escuela nueva”
14
haya aprendizaje debe ser el interés o la necesidad del niño, adolescente o
adulto. El Maestro entonces será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo
del niño. Su función será descubrir las necesidades o intereses de sus alumnos
y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Las experiencias de la vida
cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones
proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar plenamente la escuela
en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos
serán los nuevos contenidos. Se trataba de que el niño iniciara el proceso de
aprendizaje a través de la búsqueda individual.
1.3 El Paradigma del “Enfoque constructivista”
En este modelo pedagógico el alumno era visto como una persona
activa, responsable de su propio aprendizaje, debe construirlo él mismo. Se
basa en que todo aprendizaje empieza con conocimientos previos, no tiene
importancia si estas ideas, conocimientos intuidos, son correctos o incorrectos,
sino que es el material que el docente necesita para crear más conocimiento.
Métodos de enseñanza Esta teoría intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano. Según el constructivismo nada viene de
nada; el conocimiento previo da lugar al conocimiento nuevo. El término
conocimiento incluye todo con lo que el individuo estuvo en contacto y asimiló
dentro de él, no solo conocimiento formal. Se construye no como queremos
sino con las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje, el maestro
tiene que motivar el análisis crítico de las ideas que construye. El objetivo de la
educación es la evolución dialéctica de las toma de conciencia. Autonomía
moral e intelectual.
Enseñanza indirecta. Proceso por el cual, se propician situaciones de
tomas de conciencia (construcción de nociones, modelos y esquemas) de
manera espontánea como resultado del desarrollo cognitivo. Partir de
situaciones didácticas problemáticas que causen estados de desequilibrio.
Utilizar la observación, comparación análisis hasta llegar a la formulación de
modelos conceptuales, avanzar en la construcción de modelos formales y
verificarlos, ejercitarlos, buscar nuevas aplicaciones, nuevos problemas.
Relación docente-alumno El
alumno construye su conocimiento con
lo que tiene a su disposición sean creencias, prejuicios, conocimiento formal e
15
informal, este conocimiento puede ser construido imperfectamente, no hay
ideas “puras”. Todo lo que se genera en la cognición humana es producto de la
combinación de sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos,
deductivos, esquemas y asociaciones, representaciones mentales que nos dan
elementos para resolver nuestros problemas.
Es una corriente pedagógica revolucionaria, desestima el misterio que
rodea la docente, como el único que tiene el saber, concepto que cambia la
visión del proceso enseñanza -aprendizaje. Deja ver que el maestro también
puede equivocarse, aun teniendo más experiencia. El docente es el promotor
del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. Conoce las características
intelectuales e integrales de los alumnos. Es un guía del aprendizaje
autogenerado y autoestructurante. El alumno deja su papel de receptor de
conocimiento, para tener un papel más activo y adquirir responsabilidad en su
propia formación intelectual.
1.4Teorías “conductistas del aprendizaje”
El conductismo fue domina nte hasta los años 60, el autor más
representativo fue Watson, quien sostenía que el objetivo de la psicología no
era la mente sino la conducta de los individuos, objetiva y observable.
Esta teoría se basa en el modelo teórico de
estímulo -respuesta de
Watson y Pavlov, o Estímulo-Organismo-respuesta de Skinner. En ambos
modelos subyace la teoría del condicionamiento; clásico o instrumental u
operante respectivamente.
Métodos de enseñanza Aprender consiste en registrar y modificar
mecánicamente un cambio en la memoria y en la conducta. Utiliza métodos
objetivos como la observación y la experimentación.
La programación del aula está centrada en torno a objetivos operativos
que plantean la modificación de las conductas.
Ejercicio de la conducta para fijar en la memoria, con base en las leyes
del efecto y de la repetición. El aprendizaje es producto de reflejos
condicionados, se concreta por asociación y conexión. Es mecánico y precisa
de repetición y refuerzos para su logro.
En este modelo se trasmiten los saberes que son aceptados
socialmente. La meta del proceso educativo es el moldeamiento de las
16
conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas, según los
parámetros sociales establecidos. Se enseña para obtener un logro. Al ser una
enseñanza de fuera hacia adentro, se puede aprender por un sistema
organizado de prácticas o repeticiones reforzadas adecuadamente. El
aprendizaje puede ser activo, utilizando elementos del medio, para lograr una
conducta programada.
Se fomenta la enseñanza individualizada y el trabajo en pequeños
grupos.
Relación docente-alumno El alumno es concebido como una máquina
adaptativa, como una “Caja Negra”, sus operaciones mentales no son
conocidas; solo se observan sus conductas como expresión manifiesta de que
el cambio, al que se refieren los objetivos, fue operado a favor de la instrucción.
El docente debe aplicar didácticas que siempre garanticen buenos
aprendizajes. La vida en el aula se convierte en una suma de objetivos y
actitudes centrados sobre todo en los contenidos a enseñar y a aprender.
1.5 El Paradigma del “Enfoque cognitivo”
En los años 50 un conjunto de investigadores de distintas disciplinas
(filósofos, lingüistas, psicólogos, antropólogos, sociólogos y neurólogos)
decidieron investigar sobre la interpretación del funcionamiento del cerebro;
qué ocurría en la mente del sujeto entre el estímulo y respuesta. Algunos
autores que podemos destacar en este teoría son: Piaget, Ausubel, Norman,
Vygotsky, Gardner y Perkins.
El cognitivismo intentó oponerse al conductismo, dando gran importancia
a los procesos mentales que se producen entre dos momentos, el de entrada y
el de salida de la información. Los procesos de aprendizaje que planteaba el
conductismo fueron reemplazados por procesos internos de pensamientos
llamados “resolución de un problema”. Se modificó el énfasis empírico por el
énfasis racionalista.
La aparición de la tecnología, como la computadora creó un modelo de
funcionamiento mental. Se comparaba la memoria de la computadora con el
cerebro del ser humano; esta podía recibir y organizar información, operar con
ella, transformarla y hasta resolver problemas, pero esta teoría no pudo
17
sostenerse en el tiempo y hoy la misma es un instrumento de ayuda a la
cognición humana.
Uno de los precursores del cognitivismo fue Jean Piaget11 quien propuso
una teoría racionalista frente a las tesis empíricas de la tabula rasa 12, Piaget
consideraba que el conocimiento era una interpretación activa de los datos de
la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Estas
estructuras no eran fijas sino que evolucionaban a partir de las funciones
básicas de asimilación y la acomodación.
Sus principales postulados fueron:
• El desarrollo humano es un proceso evolutivo: conformado por
distintas fases que el sujeto vive, los cuales le permiten ir
mejorando su adaptación al medio, mediante el acercamiento a
formas de conocimientos superior, cada vez más complejas.
• El conocimiento se construye progresivamente gracias a la
interacción entre el sujeto y el medio: esto se produce gracias al
equilibrio que se da entre la asimilación, que es la incorporación
de un nuevo elemento al pensamiento del sujeto y la
acomodación que es la modificación del pensamiento del sujeto
por la incorporación del nuevo elemento.
• Las acciones de los sujetos se organizan en esquemas: que
constituyen los marcos de interpretación de la realidad. Estos
marcos poseen carácter dinámico.
• El proceso de desequilibrio produce el conflicto cognitivo y la
modificación del conocimiento. Cuando un alumno adquiere un
nuevo conocimiento se genera un desequilibrio creando así un
conflicto cognitivo, que requiere regulaciones para compensar la
perturbación. El conocimiento se produce sobre los conocimientos
11
Piaget Jean Psicólogo suizo inauguro en el siglo XX una nueva disciplina “ la Psicología
Genética”
12
Locke, Jhon ( 1632-1704) su Obra “Ensayo Sobre el Entendimiento Humano” y “Pensamiento
Sobre la Educación”
18
previos que posee el sujeto y de ellos depende el desarrollo
intelectual.
Ausubel desarrolló su teoría del aprendizaje significativo apartándose de
las teorías conductistas, exponiendo que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para el alumno, esto es relacionar los nuevos conocimientos con
los que ya posee. El aprendizaje no es la repetición mecánica de conceptos
sino de su comprensión e integración a la estructura de conocimientos propios.
Para Ausubel el sujeto que aprende es un ser activo que dispone de
estructuras de pensamiento y conocimiento que le permiten establecer
relaciones entre ellos, con sentido. Las ideas expresadas simbólicamente son
relacionadas, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe.
Las ideas se relacionan con algunos aspectos preexistentes de la
estructura cognoscitiva del alumno. Si aprender significa adquirir, retener y
poder utilizar información de manera oportuna, el concepto de memoria
compresiva es aquella que permite establecer una red de relaciones entre lo
aprendido y su recuerdo. Para que se produzca el aprendizaje significativo se
necesita: que el aprendizaje tenga sentido para el que aprende; que la
información tenga significatividad lógica de contenidos que se presenten de
forma clara y organizada; que los conocimientos sean funcionales.
Otra de las figuras intelectuales de esta época fue Noam Chomsky13
quien decía que el conductismo hacía análisis científico de situaciones
extremadamente simples y de ahí explicaba situaciones complejas que nunca
podía explicar experimentalmente. Por ejemplo, para que un humano pueda
escribir tiene que haber una contribución interna, elaboración, construcción,
estructuración que indique este acto interno y personal, pensamiento.
Gardner14 elabora la teoría de las inteligencias múltiples, en la que
define a la inteligencia como un potencial biopsicológico. La inteligencia es
contextualizada, no está solo en la mente de cada sujeto sino en los
intercambios entre sujetos y con los diferentes recursos. De esta forma
consigue ofrecer a los alumnos distintas formas de entrada a los
13
Chomsky, Noam, (1928) lingüista, filosofo, profesor en el instituto tecnológico de
Massachusetts.
14
Gardner, H. (1943) Psicólogo, Profesor e investigador de la Universidad de Harvard.
19
conocimientos, partiendo de sus fortalezas y promoviendo el logro de nuevas
capacidades, mediante ejercicios presentados en forma de resolución de
problemas, que tanto a nivel individual como grupal enfrente a los alumnos a
una situación concreta involucrando los conocimientos que desean impartir.
También se debe fomentar al alumno en las estrategias de tipo
metacognitivo, es decir la reflexión sobre la acción.
Hebert Simón15 fue uno de los pioneros en el campo de la inteligencia
artificial, su conclusión más importante fue que la resolución de problemas en
la mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran
alcanzar ciertas metas.
Las implicancias educativas del cognitivismo impactaron inmediatamente
en el aula, en la solución de problemas, en el pensamiento creativo, en cuanto
al estilo de aprendizaje; enseñar a pensar y en desarrollo de habilidades de
pensamiento.
1.6 El Paradigma de “La teoría socio histórica”
Fue creado por Vygotsky
este enfoque se considera uno de los
programas de desarrollo de la psicología más sólidos y con mayores
perspectivas. Ante “la crisis de la psicología “ Vygotsky crea una psicología
nueva, científica, dialéctica, capaz de explicar las creaciones de la cultura, para
así hacer un intento de comprender la historia de manera materialista,
partiendo del postulado de que la base del desarrollo “espiritual”, se encuentra
en la actividad práctica material de las personas y su comunicación verbal. El
mérito se centra en el desarrollo de una concepción teórico-metodológica de la
naturaleza psicológica. Establece que la determinación de los procesos
psíquicos debe basarse en el carácter histórico-social de la naturaleza humana;
no es la naturaleza, sino la sociedad quien debe ser considerada como factor
determinante de la conducta del hombre.
Vigostky plantea que los procesos psíquicos se dan inicialmente en el
marco de las relaciones sociales entre las personas, y solo después forman
parte de su actividad interna, mediatizando el tránsito hacia las funciones
psíquicas superiores; por lo tanto cualquier función en el desarrollo cultural del
15
Hebert, Simón. (1916-2001)Economista, Politólogo, y teórico de las ciencias sociales.
20
niño, aparece en dos planos, primero como algo social; después dentro del
niño como categoría intrapsíquica.
La influencia de la sociedad por sobre el individuo no opera de manera
directa, sino a través de “espacios grupales” (agentes mediadores) donde se
incorpora el individuo y la sociedad, esto permite acercarse al mecanismo de
enlace; es el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales
a través de procesos comunicativos e interactivos de determinada actividad
social.
Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores y entre
estos mismos, que se desarrolla una adecuada comunicación pedagógica y
clima afectivo, uniendo lo cognitivo de la personalidad, y formas de
comportamientos deseados, el estudiante es considerado como objeto y sujeto
de su aprendizaje, ocurre una participación activa y responsable de su propio
proceso de formación.
Se necesita de una gran preparación para guiar y organizar el trabajo
grupal, los programas deben poder ser modificados, para que respondan a las
necesidades sociales de los perfiles que se quieren lograr en esos
profesionales, acorde a su contexto histórico social; definir los contenidos con
carácter político, sistémico, de lo general a lo particular, no transmitir
conocimientos en su totalidad, abiertos, pero que aborden la esencia de los
fenómenos y procesos estudiados.
Otra de sus contribuciones en el desarrollo de esta corriente pedagógica
es la zona de desarrollo próximo (ZDP); la cual es definida como la distancia
entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver
problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero capaz. La ZDP
define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de
maduración; funciones que maduraran mañana pero se encuentran en estado
embrionario en el presente. En términos educativos la ZDP es importante
porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo, y además define
qué clase de aprendizaje ha de promover el desarrollo. La organización del
proceso de enseñanza debe estar dirigida a la orientación, ejecución y control
del proceso docente, teniendo en cuenta que se debe proyectar hacia la zona
de desarrollo próximo para que genere desarrollo de los conocimientos.
El conocimiento está en los encuentro sociales que se enriquecen
atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia. El aprendizaje de todo
21
individuo está determinado por la escabrosa intersección de la genética, la
sociedad y la historia.
El control del proceso enseñanza aprendizaje será llevado a cabo
fundamentalmente por el profesor, con un doble rol: evaluar cómo va el
proceso, tomar las medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se
presenten.
El cognitivismo con todas sus virtudes y descubrimientos en la estructura
de la mente, la memoria, la representación mental, y la psicolingüística siempre
padeció de una gran limitación, se observaba a los sujetos en situaciones
ideales de laboratorio, de donde luego surgían los resultados. El cognitivismo
rechazó al conductismo porque negaba la posibilidad del pensamiento
constructivista
y autoregulado. La
teoría Socio-Histórica incorporó
al
cognitivismo dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones.
Este fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía. En el mismo
momento que toda esta revolución cognitiva estaba sucediendo, educadores,
sociólogos, y antropólogos se preocupaban con problemas de aprendizaje en el
mundo real de las fábricas, en las oficinas, y escuelas.
Podemos
hacer
una
distinción
entre
“aprendizaje
auténtico”
y
“aprendizaje”, el primero es aquel que promueve desarrollo cognitivo; mientras
que el segundo es simplemente la incorporación de hechos en la memoria
permanente.
1.7 La Pedagogía Liberadora
Surge en los años 70 cuando el pedagogo Paulo Freire marcó un avance
cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre
cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales.
Basa sus fundamentos en que el proceso educativo debe estar centrado
en el entorno de los alumnos.
Brasil, al igual que Argentina, es un país que a lo largo de toda su
historia estuvo sometido bajo influencias culturales, donde el poder de los
señores dueños de las tierras sometía a la gran masa campesina y nativa del
lugar, otorgándole trato de esclavos. La pedagogía liberadora se constituye
como un método de cultura popular cuya finalidad es la alfabetización, la
educación entendida como práctica de la libertad.
22
En la actualidad en nuestras aulas seguimos repitiendo la educación
con una concepción que Freire denomina “bancarización de la educación” en
la que el educador deposita los conocimientos sobre el educando quienes
reciben pacientemente, memorizan y repiten. Freire intenta romper con esta
concepción centrándose en las posibilidades humanas de creatividad y libertad
en medio de estructuras políticas- económicas y culturales. Su objetivo es
descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la
transformación social, gracias al proceso de “concientización”. La denomina
educación liberadora o educación problematizadora; las características más
sobresalientes son: desmitificar constantemente la realidad, considera al
diálogo como
fundamental para realizar el acto cognoscente, despierta la
creatividad, estimula la reflexión y la acción sobre la realidad, refuerza el
carácter histórico de los hombres y los reconoce como seres en proceso,
inacabados, presenta las situaciones como problemas a resolver.
El docente tiene como función principal problematizar a los educandos,
el contenido que los mediatiza, y no la de disertar sobre él, de donarlo, de
extenderlo, de entregarlo, como si se tratara de algo ya hecho, elaborado,
acabado, terminado.
Para Freire conocer no es el acto a través del cual un alumno
transformado en objeto recibe de manera dócil y pasiva los contenidos que el
docente le trasmite; sino que conocer implica una presencia curiosa del alumno
frente al mundo, una acción transformadora sobre la realidad, una búsqueda
constante, invención y reinvención, una reflexión crítica personal sobre el acto
mismo de conocer.
23
CAPITULO II
Análisis del Sistema pedagógico VanEduc
2. Sistema Pedagógico VanEduc
Tiene sus inicios en el año 1942 con la experiencia llevada adelante en
el Colegio Esteban Echeverría; con 300 alumnos, las aulas se convirtieron en
un laboratorio donde la enseñanza replanteaba sus paradigmas, y formulaba
nuevos conceptos para abordar al alumno y sus necesidades.
Este trabajo derivó, años después, en lo que hoy se conoce como el
Sistema Pedagógico VanEduc, al cual adhirieron entidades no confesionales
dedicadas a la docencia, el asesoramiento y la investigación educativa.
Con siete décadas de trayectoria, dichas instituciones poseen casi un
millón de m2 de infraestructura conformada por 7 Colegios (Esteban
Echeverría, José Manuel Estrada, Leonardo Da Vinci, Gral. Manuel Belgrano,
Juan Bautista Alberdi, Galileo Galilei, Oxford High School),
Hospital
Universitario,
Oficinas,
Prepaga,
Gimnasios,
Campos
de
Deportes,
el Club Deportivo y la Universidad Abierta Interamericana (UAI) con sus
respetivas sedes en Rosario y Buenos Aires.
El Sistema Pedagógico VanEduc (SPV), está construido sobre principios
filosóficos, axiológicos y pedagógicos y es adoptado por diversas instituciones
educativas para orientar el desarrollo de su proyecto académico; entre ellas se
encuentra la Universidad Abierta Interamericana, institución sobre la cual
nosotros realizamos la experiencia áulica de enseñanza-aprendizaje.
Características destacadas del SPV:
1) Promueve una educación integral (dimensiones socio-afectiva, espiritual,
física, cognitiva), apuntando al desarrollo del educando en su totalidad:
pensamiento, sentimiento y acción.
24
2) Entiende al aprendizaje como un proceso por el cual cada individuo
construye su propia experiencia y adquiere un conjunto de competencias y
experiencias para su desarrollo personal y profesional
3) Entiende a la enseñanza como el proceso en el que se ofrecen al alumno
estímulos que contribuyen a la construcción de un aprendizaje significativo,
prestando especial atención a las concepciones previas de cada alumno
4) El perfil del egresado buscado está basado en el desarrollo de actitudes,
conocimientos y destrezas:
5) Se sustenta en una formación humanística, resaltando lo actitudinal en el
proceso educativo. Los valores más distintivos son: Amor, Creatividad,
Solidaridad, Esfuerzo, Responsabilidad, Compromiso, Respeto, Excelencia.
Actitud política entendida como una permanente preocupación y
compromiso
por
resolver
problemas
sociales.
Espíritu
empresario.
Involucramiento con los valores éticos y solidarios. Actitud y capacidad para la
autoconducción y el autoaprendizaje. Clara comprensión de los límites,
responsabilidades y derechos. Sólida formación científica y tecnológica.
Objetivo del SPV
El SPV tiene como principio filosófico “pensar como hombre de acción y
actuar como hombre pensante” se debe tender a buscar el equilibrio, ni
hedonista, ni estoico.
Por medio de la responsabilidad, el deber y el esfuerzo el alumno llegará
a la conquista de la libertad, en el uso de sus derechos y en el ejercicio de las
responsabilidades. Se plantea el fin de la educación en la búsqueda del camino
de la libertad y la felicidad. Para alcanzar su objetivo “Sabiduría de la vida en la
excelencia” lo hace a través de la vivencia en todas las dimensiones de la
persona, así conquistar el valor de la excelencia por medio de la eficiencia.
Para esto se debe cambiar, crecer, crear.
El primer paso para el logro de este objetivo es la autoestima, pero sin
dejar de criticar y autocriticarse, desestructuración para crecer, crisis,
motivación en la persona que lo realiza.
25
Método de enseñanza:
El método del sistema es la logoterapia preventiva, vivenciar la utilidad
de lo bueno. Esta es la tercera escuela de psicoterapia vienesa (luego de las
fundadas por Freud y Adler), creada por Viktor Frankl (1905-1997) y se
caracteriza por incluir
el nivel axiológico y
espiritual del hombre y por
centrarse en la “voluntad de sentido”.
Educar para VanEduc es: educación de los sentimientos, para la
inteligencia, la voluntad, el medio ambiente; estructurar el pensamiento crítico y
reflexivo. Educar para la salud psíquica, física y social; para la solidaridad, la
excelencia, la vida, la democracia, la prevención, la comunicación, la
tecnología, el tiempo libre, la responsabilidad y la perseverancia.
Relación docente- alumno
Es el proceso formativo de la personalidad individual y social del
individuo, estimulando su desarrollo integral, socio-afectivo, físico, cognitivo,
espiritual, a los efectos de que el mismo logre desarrollar su propio proyecto de
vida, basado en el respeto a los valores y demás pautas culturales de la
sociedad en la que se encuentra inserto y a favor del logro de una comunidad
humanitaria y próspera.
El concepto de proceso da cuenta de evolución, cambio progresivo,
construcción y el de formativo permite vislumbrar la idea de capacitación,
preparación para un fin. La educación es un proceso que se presenta como un
camino a recorrer, en el que el alumno es acompañado por el docente, quien
facilita la construcción de los conocimientos en el educando, a través de
estímulos que incentivan el descubrimiento de nuevos saberes. Da cuenta de
un proceso entendido como el conjunto de fases, actos y operaciones que
conducen a un fin determinado.
Educar es enseñar a aprender a aprender, aprender a Ser y Hacer. Sin
el otro no somos, entiende también la educación para la personalidad social,
para aprender a relacionarse con los otros, educar las inteligencias múltiples
(racional y lógica) intrapersona l, la creativa, la social o interpersonal, la física, la
kinésica, la antropológica, lingüística y empírica.
El educando encuentra el camino de lo posible cuando logra el
conocimiento de su persona, individualmente ética, socialmente comprometida
26
y espiritualmente trascendente con su fin último; cuando puede cambiar su rol
social rápidamente y eficientemente; cuando en la vida accede con valores a la
información a través del conocimiento de estructuras idiomáticas y de
computación y se capacita para administrarla.
La figura del docente es muy valiosa. Su accionar no debe limitarse a
exponer lo que resulta accesible en los libros y revistas científicas, sino que
debe aportar novedades, orientar el uso del conocimiento para resolver
problemas, organizar el saber disperso y contribuir a generar nuevas fuentes
de información. Es esencial que el docente se capacite y perfeccione ya que
los conocimientos adquiridos pierden vigencia si no se los renueva
constantemente. La actualización debe instrumentarse en los docentes de
todos los niveles, para que su formación académica sea la que responda con
mayor rigor científico a las diferentes temáticas abordadas en los proyectos
áulicos. En cualquier campo del saber la actitud del verdadero científico es
considerar toda verdad como provisoria, dado el incesante y veloz desarrollo de
las ciencias.
El SPV postula que se debe alcanzar el equilibrio, a través del propio
“reconocimiento de ser ignorantes en busca de mayor sabiduría de vida”. Si
una persona cree que ya sabe todo, no entiende que a medida que se van
resolviendo las situaciones de crisis que originan los nuevos conocimientos,
surgen otras aún más complejas.
El docente, para el SPV, debe ser
• Un incentivador, que se comprometa y haga comprometer al educando con el
accionar cotidiano, en procura de alcanzar las estrategias necesarias para
resolver las situaciones problemáticas que se presenten, de la forma más
creativa posible.
• Un promotor de la participación activa del alumno, generando en él mismo,
conductas de investigación, creatividad, de descubrimiento, de interrogación.
• Un monitoreador del desempeño del educando e impulsor de nuevas
oportunidades donde se pongan de manifiesto las habilidades cognitivas,
emocionales y sociales que erijan al educando como un conductor político,
ciudadano del mundo y niño empresario.
27
Lograr un vínculo de interacción con el alumno y con los demás actores
del proceso educativo es fundamental, aún más si el mismo está basado no
sólo en los mismos objetivos sino también en los mismos valores.
La UAI, integra la red de instituciones "VanEduc", fundada en 1995,
cuenta con acreditaciones de organizaciones nacionales e internacionales no
gubernamentales de educación entre ellas: ADEEPRA (Asociación de
Entidades
Educativas
Asociaciones
Privadas
Educativas
de
Argentinas),FAEPLA
Latinoamérica
y
el
(Federación
de
Caribe),COMEP
(Confederación Mundial de Enseñanza Privada) y culmina el ciclo de un
proyecto educativo que abarca desde la educación maternal hasta la educación
superior universitaria y de postgrados.
La Universidad recreó un Proyecto Académico ideal y único en su
género en nuestro país. El mismo contiene: Pasantías laborales desde los
primeros años, esto permite a los alumnos tener un aprendizaje no meramente
enciclopedista, modelando así el conocimiento del alumno de la teoría a la
práctica. Tiene
implementado
un
sistema
de
tutorías
para
asesorar
personalmente a los alumnos, en cuanto al rendimiento individual, su formación
personal y humana.
Su misión: es brindar educación superior de calidad en los niveles de
grado, posgrado y pregrado, ofreciendo condiciones que favorecen la inclusión
social y aportando así a la democratización del conocimiento . Esta formación
de calidad centra su mirada en el sujeto que aprende con el propósito
de desarrollar al máximo sus potencialidades a través de metodologías de
enseñanza innovadoras, participativas y críticas que apuntan a la búsqueda
de respuestas a problemas sociales.
Sus Objetivos:
ü Desarrollo de la investigación, especialmente la aplicada a los problemas
sociales prioritarios.
ü Formación de grado y de posgrado, capacitación y reconversión en
servicio, educación de complementación y para la organización social y
productiva, según lo requieran las necesidades y tendencias que
presenten el país y el mundo.
ü Respuesta concreta y dinámica a los desafíos de las circunstancias y a
las necesidades emergentes del medio socioeconómico, cultural y
científico.
28
ü Servicio de asistencia y consultoría a instituciones y empresas,
particularmente las ligadas con la producción, la educación y el
desarrollo social y ambiental.
ü Extensión a la sociedad de los resultados de su trabajo académico, a
través de distintas formas de transferencia y comunicación inmediata y a
distancia.
ü Incorporación de la investigación como método de aprendizaje en todos
sus estudios.
ü Profunda inserción en el medio social y económico, articulando sus
políticas y acciones con las de instituciones públicas y privadas,
asociándose a proyectos compatibles con sus fines y campos de acción.
Desarrollo de un sistema de residencias en instituciones y empresas que
comprenda a todas las Carreras y que tenga programación y duración
adecuadas para asegurar dominio instrumental y entrenamiento.
ü
Desarrollo de un sistema eficaz de evaluación institucional interna y
externa y apoyo al crecimiento y la capacitación de todos sus recursos
humanos propios.
ü Aplicación en todos sus procesos de los criterios científicos y
tecnológicos más avanzados.
2.1 Análisis del SPV y modelos pedagógicos
A través de la historia se puede apreciar cómo la educación se fue
reconceptualizando en función de las necesidades de la sociedad en su tiempo
y espacio como así también en la búsqueda propia e intrínseca del hombre de
la “verdad” y su consecuente felicidad, más allá de las características y
métodos específicos de cada modelo, que ya fueron enunciadas, podríamos
sintetizar diciendo que la pedagogía tradicional basa la educación en función
de un objetivo predeterminado, es decir, una especie de producto terminado
que desprecia la individualidad y los deseos personales en pos de una
demanda social, luego con las nuevas corrientes y en denuncia abierta al
modelo anterior se valoriza la individualidad del alumno y por ende sus
capacidades y deseos personales, por tal razón la educación se focaliza en las
facultades cognitivas y deja de lado la influencia de las relaciones y el aspecto
social del hombre. Así, a muy grandes rasgos podemos ver a las dos corrientes
29
como polos opuestos, siendo la primera todo hacia afuera y para afuera,
mientras que la segunda, todo hacia adentro. Vygostky, entre otros, pretende
dar el equilibrio necesario a esta aparente antagónica, ya que este no niega en
ningún momento el gran aporte de los cognitivistas pero si, reforzando la idea
que el hombre es un ser social por naturaleza y que todo lo aprendido y
desarrollado a partir de sus capacidades cognitivas individuales y particulares,
en gran parte provienen de un estímulo del entorno y el valor agregado del
aprendizaje está orientado a la resolución de problemas que demanda el
mismo entorno.
El SPV claramente comparte estas características ya que valora la
excelencia individual a través del conocimiento experto y la experiencia, que
solo se logra en la interrelación con los demás insertos en un ambiente social.
Es por esto que da gran importancia a los valores propios de la
convivencia humana en la riqueza de la diversidad, y promueve el
enriquecimiento personal mediante el trabajo grupal. Es un claro reflejo del
concepto de sinergia donde el todo es más que la suma de sus partes y las
partes no se pierden en el todo.
30
Capítulo III
Una mirada a la práctica docente
Método de enseñanza es el planeamiento general de la acción de
acuerdo
con
un
criterio
determinado
y
teniendo
en
cuenta
metas
preestablecidas. Es lo que da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atañe a la presentación
de la materia y a la elaboración de la misma.
En cambio, las técnicas de enseñanza son los recursos didácticos a los
cuales se acude para concretar un momento de la lección o parte del método
en la realización del aprendizaje. Pueden variar según la disciplina, las
circunstancias, y los objetivos que queremos alcanzar. El método se efectiviza
a través de la técnicas.
A diferencia de los métodos y las técnicas que siguen procesos más o
menos estandarizados, las estrategias son procedimientos abiertos que se
concretan en la práctica.
3.1 La estrategia didáctica
Las estrategias didácticas son definidas como la combinación y
organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar
ciertos objetivos. Son el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y
explícita intencionalidad pedagógica. Se utilizan no solo recursos materiales
sino también personales y espaciotemporales.
Se componen de:
• El estilo de enseñanza que adoptamos: aquellos comportamientos que
producen, o no, determinados logros en los alumnos.
• La estructura comunicativa que nos proponemos, la participación, el
espacio comunicativo que
generamos en las clases, dan lugar a las
31
relaciones interpersonales, con los objetos de conocimiento y con el
medio institucional.
• El modo que presentamos los contenidos de aprendizaje, debe haber
significación lógica en la elección del material, y significación psicológica
que los alumnos estén en condiciones de otorgarle.
• La consigna abierta o cerrada que brinda diferentes posibilidades a la
hora de tomar decisiones y facilita la actividad constructiva por parte del
alumno. En términos de lo que aporta para la formación de su
conocimiento, atribuye un conjunto de significaciones que van más allá
de la recepción pasiva que pudo haberle asignado originariamente el
docente.
• Los objetivos y la intencionalidad educativa: en términos de procesos y
resultados de contenidos aprendidos, también en términos de actitudes
que se espera asuma el alumno.
• La relación que establecemos entre los materiales y las actividades:
entendemos por ello a los instrumentos psicológicos de los cuales el
alumno debe apropiarse para que sean reales sostenes y mediadores
instrumentales en su aprendizaje.
• La relación que los docentes podemos realizar entre la planificación, el
proyecto institucional y el currículo.
• La representación que tenemos acerca de la funcionalidad práctica de
los aprendizajes que promovemos.
• Los criterios a partir de los cuales realizamos la evaluación de las
actividades en términos de proceso de aprendizaje y de resultado de las
mismas en términos de logro.
• Las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos a
trabajar implican para nosotros, que debemos enseñarlos con desgana o
entusiasmo, los contenidos afectivos que podemos transmitir junto con
los contenidos académicos.
32
3.2 Técnicas de enseñanza
Es la manera de actuar objetivamente y está adscripta a las
formas de presentación de la materia. Utiliza los recursos didácticos
para hacer más efectivo el aprendizaje en el educando y alcanzar una
meta.
Diferentes técnicas de enseñanza:
Técnicas expositivas: consiste en la presentación de un tema
por parte del docente, el recurso principal es el lenguaje oral. La
exposición puede asumir dos posiciones didácticas, la exposición
dogmática: en la que el aprendizaje que trasmitimos no puede ser
contestado, debiendo aceptarse y con la obligación de repetirlo en las
evaluaciones; y la exposición abierta: el mensaje que presentamos da
lugar a la participación de los alumnos, pudiendo haber contestación,
investigación y discusión siempre que sea oportuno y necesario.
Las técnicas expositivas constan de las siguientes partes:
presentación del tema, desarrollo en partes lógicas, síntesis de lo
expuesto, inferencia de conclusiones o formulación de críticas cuando
fuese necesario.
La presentación del tema debe seguir un estilo narrativointerrogativo permitiendo el intercambio creativo, debemos utilizar un
lenguaje adecuado, ni estrictamente científico o formal, ni tampoco
informal, podemos citar ejemplos, contar experiencias propias. También
podemos combinar la narración con interrogantes y preguntas básicas
que reúnan un espacio de saber concreto hacia el que enfocaremos el
esfuerzo de los alumnos. Debemos contar con una amplia cultura
pedagógica, no debe ser ni ocasional ni improvisada, pero sí aprovechar
las distintas situaciones particulares que se presenten para implicar a los
alumnos
en
los
procesos
formativos
y
darles
protagonismo,
motivándolos a preguntar para fomentar así la reflexión.
Entre otros recursos tenemos que destacar las partes más
importantes, con inflexiones de voz que realcen lo que exponemos. El
tono de voz debe ser el de una conversación, la pronunciación de las
palabras es fundamental, palabras mal pronunciadas dificultan la
33
comprensión del mensaje. El tiempo de exposición continua no debe
pasarse de diez minutos, sin alguna interrupción (pregunta, escribir en el
pizarrón), el tiempo total de la exposición no debe superar los cincuenta
minutos. No debemos quedarnos sentados o parados todo el tiempo,
tampoco movernos continuamente y dirigirnos hacia un solo sector de la
clase.
Según los datos arrojados por las encuestas realizadas a los
alumnos, y las entrevistas a los docentes, pudimos establecer que la
mayoría de los docentes utilizan esta técnica de forma abierta, en sus
clases; desde la perspectiva de los alumnos solo un profesor utiliza esta
técnica sin dar la posibilidad al diálogo, intercambio de ideas, con los
alumnos.
Técnica de demostración: con esta técnica podemos poner en
evidencia, convencer cuando hay posibilidades de dudas, con recursos
prácticos la veracidad de una práctica o teoría. Se conforma de cuatro
variables:
Intelectual:
instrumentos
lógicamente
encadenados.
Por
ejemplo
disciplinas teóricas en general y también la podemos establecer en la
metafísica.
Experimental: mediante la aplicación de experimentos. Es por ejemplo la
que utilizamos en el laboratorio de lactario cuando dejamos en evidencia
fenómenos enunciados teóricamente. Los alumnos preparan, huelen,
prueban las diferentes fórmulas lácteas.
Documental: por medio de documentos escritos o productos culturales.
Operacional: basado en técnicas de trabajo y de movimiento. Puede
requerir el uso de aparatos, por ejemplo en antropometría estudiamos
los protocolos para medir las diferentes partes del cuerpo humano, lo
llevamos a cabo mediante la utilización de la balanza, tallimetro y
plicometro.
Esta técnica es utilizada en aquellas materias que también
tienen en su programa de estudio parte práctica, como por ejemplo,
Fisiopatología y dietoterápica del niño y del adulto, técnica dietoterápica;
34
los docentes muestran en el desarrollo de la clase réplicas de alimentos,
preparaciones de fórmulas nutroterápicas para diferentes patologías, de
esta manera el alumno puede probar, oler, tocar aquello que lee en los
libros de la cátedra. Creemos conveniente que en aquellas cátedras que
son teóricas por naturaleza, el docente debe planificar las clases de
forma tal, que pueda incluir situaciones de demostración en el aula para
favorecer el aprendizaje del alumno. Según los datos que obtuvimos de
las encuestas realizadas a los alumnos, solo en una materia práctica, no
realizan actividades que incluyan la técnica de la demostración.
Técnica del diálogo: cuenta con un perfil constructivo, amplio y
educativo. Consiste en una conversación de dos personas con respecto
a un tema específico. Mediante esta técnica permitimos a los alumnos
reflexionar acerca de los temas trabajados anteriormente, estimulamos
la autoconfianza con el fin de convencerlos de que son capaces de
razonar y resolver sus dificultades.
El diálogo es permanente en las clases, mediante los trabajos
prácticos, resolución de casos clínicos, individuales o grupales, ya que
los alumnos se consultan entre si los resultados para ver si coinciden o
no y de ahí surgen las dudas que luego son consultadas al docente y
este los guía con interrogantes o explicaciones para que saquen sus
propias conclusiones y resuelvan los prácticos de forma reflexiva.
Técnica de trabajo en equipo: como docentes universitarios
debemos trabajar la socialización, la capacidad de relacionarse y
permitir el desarrollo de una actitud colaborativa, motivar los procesos de
intercambio de conocimientos y experiencias entre los alumnos,
generando así, una cultura de aprendizaje cooperativo. Lo definimos
como la acción mediante la cual todos los estudiantes realizan tareas de
común acuerdo, llevan a cabo procesos de desarrollo personal e
interiorizan un nuevo estilo de proyectos compartidos y espacios de
reflexión.
El trabajo en equipo favorece el intercambio entre los alumnos y
con el docente porque genera una retroalimentación en el ámbito
educativo. También damos a paso a que existan mayores recursos para
35
la solución de problemas lo que aumenta los conocimientos y la
capacidad profesional futura.
Técnica del estudio de casos: es conocido también con el
nombre de caso-conferencia, el cual consiste en la presentación de un
caso o problema, la clase es quien sugiere las posibles soluciones.
El docente debe orientar, dicho caso, problema o tema que sea de
actualidad, interés e importancia para la formación de los alumnos.
Puede exponer el tema u orientar a un alumno para que lo haga,
durante los debates solo deberá intervenir cuando crea indispensable
hacerlo, pero con precaución de no dar su opinión sobre dicho tema,
caso o problema. Por último, las conclusiones generales aportadas por
la mayoría de los estudiantes son anotadas en el pizarrón para que
puedan ser copiadas por todos.
Técnica del seminario: es amplia, puede incluir la discusión y el
debate. La duración puede variar desde un día hasta un año
dependiendo de la extensión, profundidad de los estudios y tiempo
disponible. Puede tener lugar en el horario de clases o en horario
extraordinario, puede verse en el estudio de una o más unidades del
programa, como también materias relacionadas entre sí y de gran
interés para la disciplina.
El docente anuncia temas y fechas en que serán tratados,
indicando la bibliografía o trabajos de investigación básica. En cada
sesión el docente expone lo fundamental del tema y su problemática.
Los alumnos, luego, exponen los resultados de sus estudios. Esta
técnica en la carrera de Nutrición
es muy utilizada en las prácticas
profesionales, al alumno se le asigna el estudio de un caso en particular,
que luego debe exponer y presentar conclusiones de lo investigado.
Técnica de la discusión: la discusión consiste en un trabajo
intelectual de interacción de conceptos, conocimientos, e informaciones
por parte de los alumnos sin posiciones tomadas para defender, el
docente actúa como guía. Los alumnos deben informarse, acerca del
tema a tratar, luego se aceptarán las conclusiones adoptadas por la
mayoría.
36
Es un procedimiento didáctico activo, exige el máximo de
participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la
realización de la misma clase.
Técnica de la argumentación: requiere de la participación activa
del alumno y del docente.
Los docentes realizamos una presentación motivadora del tema
en estudio, indicamos las principales fuentes de información que deben
ser estudiadas por todos los alumnos de manera individual o grupal. Un
día, establecido previamente, el
docente
realiza
una
pregunta
disparadora o tema en cuestión y espera que algún alumno
voluntariamente responda o resuelva, si esto no sucede, podemos
nosotros indicar que alumno debe responder, luego debe cooperar la
clase para alcanzar un mejor esclarecimiento del tema. Tenemos que
esforzarnos para que todos participen. Una vez que finalizo la
argumentación, realizamos una apreciación de los trabajos, si los
consideramos satisfactorios, fijamos un día para la verificación del
aprendizaje.
Técnica del interrogatorio: es uno de los mejores instrumentos
didácticos cuando adquiere el aspecto de diálogo, de conversación y
que nos va llevando a los profesores a un mejor conocimiento del
alumno, dejándonos ver las dificultades y permitiendo una aproximación
entre ambos.
Para utilizar esta técnica los docentes debemos realizar preguntas
que exijan reflexión, que estimulen la participación de los alumnos en la
clase, a estas preguntas se las conoce como impulsos didácticos, por
ejemplo: “¿entonces...?”, “¿y ahora...?”, “¿Qué podemos agregar....?”,
“¿habrá alguna otra cosa que ver...?”.
Técnica exegética: consiste en la lectura comentada de textos
relacionados con el tema en estudio. Requiere la consulta de obras de
autores, tratados, compendios, que contengan párrafos escogidos de
diversos autores sobre el asusto estudiado.
La lectura puede ser realizada por el docente, acompañada por
los alumnos, o por un alumno. Cada tanto, debemos interrumpir la
37
lectura para realizar aportes o comentarios sobre el texto, o pedir a otro
alumno que realice algún comentario pertinente.
Los docentes requerimos de vivacidad, motivación y contar con u
gran bagaje cultural, para obtener mejores resultados, y mayor
participación de la clase. Para esto debemos preparar la clase de
manera conveniente en lo que implica el conocimiento adecuado de los
textos escogidos para su estudio.
Técnica del dictado: consiste en que el docente hable
pausadamente y los alumnos toman nota de lo que se dice, perdiendo
así la capacidad de reflexión. O bien puede hablar con velocidad, y el
alumno no llega a tomar nota, ni comprender lo que dice el docente.
Esta técnica puede ser utilizada en el desarrollo de la clase, para
que el alumno pueda tomar nota de conceptos claves, con terminología
propia de la materia, en este caso de nutrición.
3.3 Métodos de enseñanza
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que
procura alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
• Métodos de investigación: buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos. Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con
nuevos descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o
menos conocidos.
• Métodos de organización: trabajan sobre hechos conocidos y procurar
ordenar y disciplinar esfuerzos para qué haya eficiencia en lo que desea
realizar. No están destinados a descubrir ni tampoco a trasmitir, sino,
únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de
ejecutar una mejor tarea.
• Métodos de trasmisión: son destinados a trasmitir conocimientos,
actitudes o ideales. Reciben también el nombre de métodos de
enseñanza. Son los intermediarios entre nosotros y el alumno en la
acción educativa que se ejerce sobre este último.
Teniendo en cuenta determinados aspectos, como ser la forma de
razonamiento, coordinación de a
l materia, concretización de la enseñanza,
38
sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los
conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que es
enseñado y trabajo del alumno, podemos clasificar a los métodos de
enseñanza en:
1- Métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
•
Método
deductivo:
los
docentes
presentamos
conceptos,
conclusiones y consecuencias, o examinamos casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. La
técnica expositiva sigue, generalmente, el camino de la deducción,
porque casi siempre somos nosotros quienes vamos presentando
las conclusiones.
•
Método inductivo: cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige. Ofrecemos a los alumnos elementos
que originan las generalizaciones y se los lleva a inducir. La
participación de los alumnos hace que este método sea activo. La
inducción, en general, se basa en la experiencia, la observación, en
los hechos.
•
Método analógico o comparativo: cuando los datos particulares que
presentamos permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo
particular.
2- Métodos en cuanto a la coordinación de la materia:
•
Método lógico: cuando los datos o hechos los presentados en orden
de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructuración
de hechos que va desde el menos al más complejo o desde el
origen a la actualidad. Este método procura estructurar los
elementos de la clase según las formas de razonar del adulto. Su
aplicación es amplia en la secundaria y en las universidades.
•
Método psicológico: cuando la presentación de los hechos sigue un
orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del
39
educando. Se rige de la motivación del momento. Responde a la
edad evolutiva del educando, sigue el camino de lo concreto a lo
abstracto, de lo próximo a lo remoto. La presentación de una clase
o un determinado tema debemos comenzarla por el método
psicológico, por los nexos afectivos y de intereses que podemos
tener con los alumnos. A partir de los conocimientos que el alumno
posee tenemos que llegar a una experiencia sistematizada y mejor
definida.
3- Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza:
•
Método simbólico o verbalístico: todos los trabajos de la clase son
presentados o ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de
realización de la clase. El uso exclusivo del lenguaje verbal puede
resultar cansador y hasta aburrido para los alumnos. Este método
usado con moderación y en momentos oportunos, puede llegar a ser
de gran valor para la disciplina y organización de los trabajos.
•
Método intuitivo: cando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones. Lo ideal sería que todas
las clases se realicen a través de la experiencia directa, para esto el
profesor debe contar sus experiencias y utilizar recursos que
aproximen a la clase a la realidad; como ser: contacto directo con lo
estudiado, experiencias, trabajos de campo, material didáctico,
recursos audiovisuales. Este método se debe a prácticamente a
Comenio, pero el impulso definitivo de la intuición como método
pedagógico se debe a Pestalozzi, quien puso en evidencia el valor de
la impresión sensorial en el acto del aprendizaje.
4- Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia:
•
Métodos de sistematización:
Rígida: cuando el esquema de la clase no es flexible, no da oportunidad
de espontaneidad para el desarrollo del tema de la clase.
40
Semirrígida: la lección permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al
que la escuela sirve. Esto permite el desarrollo del programa de
acuerdo con un conjunto de circunstancias, y la inclusión de temas que
surgen en las distintas clases.
•
Método ocasional: las sugestiones de los alumnos, las ocurrencias
del momento, como acontecimientos importantes del medio son los
que orientan las clases,
este método es muy utilizado en las
escuelas primarias, en cambio en el nivel secundario y superior no
es aconsejable utilizarse con constancia ya que puede restar unidad
y profundidad a la enseñanza.
5- Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:
•
Método pasivo: cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo el alumno en actitud pasiva, recibiendo los
conocimientos y el saber del profesor a través de: dictados,
lecciones marcadas en los libros de texto reproducidas de memoria,
preguntas y respuestas con obligación de aprenderlas de memoria,
exposición dogmática. Estos procedimientos didácticos están
prácticamente condenados por todas las corrientes pedagógicas,
inutiliza a los estudiantes para estudios futuros que requieren
reflexión e iniciativa.
•
Método activo: cuando en el desarrollo de la clase se cuenta con la
participación del alumno. Es este caso el método es un recurso de
activación e incentivo del educando, para que sea él quien actué,
física o mentalmente, y así realice un auténtico aprendizaje. El
profesor es un orientador, guía, un incentivador y no un trasmisor de
saber. Las técnicas que favorecen más la actividad del educando
son: el interrogatorio, la argumentación, el redescubrimiento, los
trabajos en grupo, el estudio dirigido, debates y discusiones,
técnicas de problemas, técnicas de proyectos.
41
6- Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos:
•
Métodos de globalización: cuando a través de un centro de interés,
las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades que surgen en el
transcurso de las actividades. Lo principal es el asunto que está
siendo estudiado, no las disciplinas aisladas. Solo intervienen para
esclarecer, ayudar a fin de que los conocimientos tengan significación
como realidad y no como un simple título.
•
Método no globalizado o de especialización: las signaturas o parte de
ellas, son tratadas de forma aislada, sin articulación entre sí, pasando
a ser cada una de ellas, un verdadero curso, por la autonomía e
independencia que alcanza en la dirección de sus actividades.
•
Método de concentración: este método asume una posición
intermedia entre el método globalizado y el de especialización, recibe
también el nombre de método por época. Consiste en convertir, por
un período, una asignatura en materia principal, las otras funcionan
como auxiliares. Esta es una modalidad más aplicable al nivel
superior de enseñanza.
7- Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:
•
Método individual: es el destinado a la educación de un solo alumno.
Un profesor para cada alumno, llamado “educación del príncipe”
proceso hoy superado pero que en ciertas clases sociales aún
persiste.
•
Método recíproco: el profesor encamina a sus alumnos para que
enseñen a sus condiscípulos, también llamado Lancasteriano.
Consiste en hacer de los mejores alumnos, monitores, que repitiesen
a grupos de compañeros lo que fuesen aprendiendo.
•
Método colectivo: cuando tenemos un profesor para muchos alumnos,
recomendable que no sean más de 30 a 35 alumnos por profesor.
Debe tenerse en cuenta el alumno como ser individual, este necesita
42
ser atendido en sus particularidades, también en el conjunto de la
clase.
8- Los métodos en cuanto al trabajo del alumno:
•
Método
de
trabajo
individual:
cuando
procurando
conciliar
principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar es
adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades. Ventaja de este método, se puede explorar al
máximo las posibilidades de cada alumno, pero no favorece el espíritu
de grupo.
•
Método de trabajo colectivo: es el que se apoya, principalmente en la
enseñanza en grupo. Un plan de estudio repartido entre los
componentes del grupo, contribuyendo cada uno con una parte de
responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y
de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Requiere de una
disposición diferente del mobiliario escolar y adecuada preparación
del profesor. Es un excelente instrumento de socialización, ya que
desarrolla el espíritu de grupo. La desventaja que presenta es que no
se posibilita el desenvolvimiento de las particularidades estrictamente
personales, necesarias para la formación de la personalidad.
•
Método mixto de trabajo: cuando planea, en su desarrollo, actividades
socializadas e individuales. Es el más aconsejable de los métodos,
pues da oportunidad para acción socializadora y, al mismo tiempo, a
otra de tipo individualizada.
9- Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
•
Método dogmático: se lo conoce como el método que impone al
alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad. Todas las disciplinas pueden
presentar partes que implican la exigencia de la exposición dogmática
debido a la casi imposibilidad de que sus fundamentos teóricos sean
desarrollados o alcanzados por los alumnos.
43
•
Método heurístico: el profesor incita al alumno a comprender antes de
fijar, teorías presentadas por el profesor e investigadas por el alumno.
10- Los métodos en cuanto al abordaje del tema en estudio:
•
Método analítico: implica el análisis, la separación de un todo en sus
partes o elementos constitutivos. Este método se apoya en la,
concepción de que, para comprender un fenómeno, es necesario
conocer las partes que lo constituyen.
•
Método sintético: implica la síntesis, la unión de elementos para
formar un todo. Los fenómenos no son estudiados a partir de cómo se
presenten, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha
progresiva hasta llegar al todo, al fenómeno.
3.4
Modelos de enseñanza y técnicas
Forma
de Método deductivo :
razonamiento
Método Inductivo
Método
Docente y alumno
Participación
Comparativo
participación
activa, por
Participación
activa.
excelencia del
activa del
docente y el
docente y del
alumno Técnica:
alumno
exegética,
Técnicas:
interrogatorio,
interrogatorio,
argumentación,
trabajo en
diálogo, discusión,
grupo, diálogo,
seminario, estudio
discusión,
de casos,
demostración,
demostración,
estudio de
trabajo en equipo
casos.
Técnica expositiva
Concretización
Método Simbólico
Método intuitivo :
de la
o verbalístico:
Técnica:
enseñanza
Técnica:
demostración,
expositiva, dictado. trabajo en equipo,
interrogatorio,
44
discusión.
Actividades del
Método Pasivo:
Método Activo:
alumno
Técnicas:
Participación
dictados,
activa del alumno.
lecciones.
Profesor es un
guía un
incentivador y no
un trasmisor del
saber. Técnicas:
argumentación,
interrogatorio,
trabajos en grupo,
debates,
discusiones,
demostración.
Globalización
Método de
Método no
Método de
de
globalización.
globalizado:
concentración:
conocimientos
Técnica:
Técnica: dictado,
seminario,
expositiva cerrada
exegética,
argumentación.
Relación
docentealumno
Método individual:
Método recíproco:
Técnica: exegética
Técnica: diálogo,
interrogatorio,
argumentación.
Método
colectivo :
Técnica:
Trabajo en
grupo, discusión
Trabajo del
Método del trabajo
Método de trabajo
alumno
individual: se
colectivo : Requiere de trabajo:
puede explorar al
adecuada
actividades
máximo las
preparación del
socializadas e
posibilidades de
profesor,
individuales.
cada alumno, pero
desarrolla el
45
Método mixto
no favorece el
espíritu de grupo,
espíritu de grupo.
pero no posibilita
el
desenvolvimiento
de las
particularidades.
Técnica: trabajo en
grupos.
Aceptación de
Método
Método Heurístico:
lo enseñado
Dogmático:
Participación
Participación del
activa del alumno,
alumno es pasiva.
y del docente
Técnicas:
demostración,
La intervención docente es un elemento que se presenta mediatizando
este proceso con recursos propios de su profesión y con materiales que
selecciona en función de las posibilidades, necesidades y expectativas de sus
alumnos. La influencia docente -alumno debe ser recíproca y junto a la
influencia alumno-alumno, sostienen entre ambas la posibilidad de constituir en
el aula un espacio colectivo de enseñanza- aprendizaje.
46
Capítulo IV
Análisis de la Práctica docente y el modelo pedagógico
Como sustento del aporte teórico, realizamos el trabajo de campo en la
Universidad Abierta Interamericana, en el año 2013, en la carrera de Nutrición
de tercer año.
Realizamos encuestas a los alumnos y entrevistas a los docentes de
diferentes materias y años en docencia universitaria, constituimos así el medio
de obtención de información.
Con el fin de resguardar la identidad y el de sus respectivas cátedras,
establecimos los siguientes nombres para referirnos a éstos; Docente o Materia
1, 2, 3 y 4.
Describimos el resultado de lo analizado en dos partes, para mantener el
diseño de los cuestionarios utilizados. (Ver anexo I y II pág.54 y 56)
Primero vamos a analizar los datos arrojados por las encuestas que
realizamos a los alumnos del turno mañana
y noche de tercer año de la
carrera Licenciatura en Nutrición.
Con respecto a la pregunta ¿cómo describirías la manera en que el
docente expone los temas? La mayoría de los alumnos respondieron que los
docentes 1,2 y 4 exponen de forma clara, precisa, sencilla; también utilizan
experiencias propias de su práctica profesional y ejemplos; la modalidad más
utilizada es la expositiva abierta, permitiendo preguntas, haciendo preguntas
sobre el conocimiento previo que tienen sobre el tema en estudio.
Refiriéndonos, al docente 3, la mayoría de los alumnos coincide en que la
manera es a través de la exposición de los temas por parte de los mismos,
47
posteriormente, realiza aclaraciones sobre la exposición y también lee casos
clínicos.
¿Participas en clase?
Figura 1. Participación en clase según la mirada del alumno.
Según los datos arrojados por las encuestas realizadas a los alumnos de
3º año de la carrera Licenciatura en Nutrición, observamos que en la materia 4
la mayor parte de los alumnos participa en clase. En la materia 1 podemos ver
que se encuentra igualado la cantidad de alumnos que participan y los que no.
En cambio, en la materia 3 gran cantidad de alumnos no participan, y aquellos
que respondieron que sí, lo hacen a través de la exposición de clases. En la
materia 2, la menor cantidad de alumnos que participa, refirieron que lo hace
únicamente para preguntar dudas.
A la pregunta ¿En qué consiste tu participación? La mayor parte de
los alumnos participan a través de preguntas, respuestas a interrogantes que
realiza el docente, aportan conocimientos de otras materias en la resolución de
casos clínicos, trabajos prácticos o ejercicios. Con respecto a la materia 3 la
participación de los alumnos, en general, es a través de la exposición de las
clases.
48
¿Qué actividades realizas frecuentemente en clases?
Figura 2. Actividades que realizan frecuentemente en clases.
La figura 2 nos permite observar, que en la materia 3 la actividad más
desarrollada por los alumnos es la exposición de las clases, en cambio en el
resto de las materias no es la actividad más frecuente, aunque a veces el
docente puede pedir la exposición de algún tema del programa. En la materia 1
y 4 la actividad más frecuente son los trabajos prácticos (resolución de casos
clínicos, preparación de fórmulas lácteas, ejercicios). En la materia 2 la mayor
cantidad de alumnos respondió que toma apuntes, escucha y
realiza
preguntas sobre los temas expuestos por el docente, siendo esta una materia
exclusivamente teórica.
Con respecto a la pregunta ¿presentas propuestas en clases? La
mayoría de los alumnos respondió que no, ya que la exposición de los
docentes en las materias 1,2 y 4 son muy completas, precisas, claras y
dinámicas, por lo que no creen necesario hacer algún aporte.
En segundo lugar, analizamos las entrevistas que le realizamos a los
docentes; con respecto a la pregunta sobre ¿qué estrategia utiliza para
comenzar la clase? Obtuvimos que los docentes utilizan diferentes estrategias
49
introductorias, entre ellas: pregunta disparadora, discurso introductorio, lectura
de artículos científicos, evaluación del tema anterior; solo un docente respondió
que no realiza ninguna estrategia; también se les pregunto ¿cómo realiza la
presentación de un tema nuevo? Aquí las respuestas fueron variadas,
entrega de bibliografía con anterioridad, pregunta disparadora o sondeo sobre
conocimientos previos, imágenes, introducción con objetivos, lectura de un
artículo científico.
Con respecto a la utilización de recursos tecnológicos en el desarrollo
de las clases, todos los docentes respondieron que utilizan el power point. Los
docentes de las materias prácticas también usan objetos reales, como réplicas
de alimentos, productos nutroterápicos y formulas infantiles en sus clases.
Los docentes entrevistados realizan la búsqueda bibliográfica para
desarrollar las distintas unidades de la materia, a través de los libros citados en
el programa de estudio, revistas científicas, artículos de actualidad y capítulos
de libros no incluidos en la bibliografía obligatoria, para enriquecer el material
de estudio. Algunos docentes también utilizan como actividad la búsqueda
bibliográfica por parte de los alumnos. De esta forma, pueden realizar
conclusiones propias sobre el tema en estudio.
Las actividades más utilizadas de los docentes son los trabajos prácticos
individuales o grupales, resolución de casos clínicos, ejercicios y guías de
estudio.
50
Conclusiones
Luego de la revisión bibliográfica y su posterior análisis consideramos
que el proceso de educación formal tiene por objeto la formación de un sujeto
crítico, adaptado activamente a su sociedad y en condiciones de construir
nuevos saberes, utilizarlos y convivir con sus pares.
Para el SPV, Educar es enseñar a aprender a aprender, aprender a Ser
y Hacer. Sin el otro no somos, entiende también la educación para la
personalidad social, para aprender a relacionarse con los otros, educar las
inteligencias múltiples (racional y lógica) intrapersonal, la creativa, la social o
interpersonal, la física, la kinésica, la antropológica, lingüística y empírica.
Pudimos evidenciar que los docentes de UAI de la carrera de nutrición
utilizan los métodos pedagógicos para alcanzar los objetivos del SPV, a través
de técnicas de enseñanza como trabajos en grupos, resolución de casos
clínicos, exposición de temas, búsqueda de bibliografía. Permitiendo así, la
socialización,
el
espíritu
colaborativo,
la
reflexión
de
los
alumnos,
características que en su práctica profesional le serán de gran utilidad.
Según la visión de los alumnos con respecto a la práctica docente, en
general se corresponde con los datos obtenidos por parte de los docentes,
exponiendo los temas de manera clara, sencilla, con experiencias vividas, el
contacto con objetos reales. La exposición de clases teniendo como objetivo
formar un profesional en las ciencias de la salud reflexivo, solidario, con
valores, responsable y libre.
Sin embargo observamos la falta de estrategias didácticas para la
aplicación de la técnica de demostración en las materias exclusivamente
teóricas.
Notamos también, la ausencia de un espacio curricular para la
integración de materias, que si bien existe en el plan de estudio, no se cumple
51
en la práctica; siendo uno de los objetivos del SPV el “aprender haciendo”,
esto le permitiría a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Creemos que los docentes deberían contar con capacitaciones y
actualizaciones periódicas de técnicas de enseñanza, para reinventar así la
práctica diaria y poder alcanzar exitosamente la misión del SPV.
52
Aportes
De acuerdo a las conclusiones obtenidas, consideramos que nuestra
investigación puede ser utilizada como sustento bibliográfico para futuras
capacitaciones docentes, con el fin de reforzar el conocimiento sobre las
técnicas, estrategias y modelos de enseñanza, para que puedan ser
implementadas en forma variada, en la integración de los contenidos de las
materias, asegurándonos así, el aprendizaje significativo y una educación
integral. Permite el desarrollo del alumno es su totalidad; pensamiento,
sentimiento y acción. Cada alumno construye su propia experiencia y adquiere
un conjunto de competencias que lo fortalecen en su desarrollo personal y
profesional.
53
Anexos
ANEXO I
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos. Sede Rosario
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A LOS DOCENTES DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN NUTRICIÓN DE LA UAI EN ROSARIO EN 2013
Datos generales:
Edad: _________
Sexo: _________
Profesión: __________________________________________________________
Cargo docente: ______________________________________________________
Años de docencia: _________________________________________________
1. ¿Para comenzar las clases utiliza alguna estrategia introductoria? SI NO
2. Si responde SI ¿Qué estrategia utiliza?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Utiliza recursos tecnológicos? SI NO
En caso afirmativo, ¿cuáles?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
54
4. ¿Cómo organiza la búsqueda bibliográfica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
5. ¿Utiliza objetos reales? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
6. ¿Cómo realiza la presentación de un tema nuevo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
7. ¿Qué actividades utiliza con mayor frecuencia en las clases?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
55
ANEXO II
Universidad Abierta Interamericana
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos. Sede Rosario
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior
ENCUESTA DE OPINION A LOS ALUMNOS DE 3º AÑO DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN NUTRICION DE LA UAI ROSARIO 2013
Datos personales:
Edad_____________
Sexo_____________
Turno de cursado__________________________________________
Materia _________________________________________________
1. ¿Cómo describirías la manera en que el docente expone los temas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. En las clases, ¿participas? SI NO
3. En caso afirmativo, ¿podrías contarme en qué consiste tu participación?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Qué actividades realizas frecuentemente en las clases?
56
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Presentas propuestas para las clases? SI NO
6. En caso afirmativo ¿podrías describir algunas de las que hayas presentado
este cuatrimestre?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. ¿De qué manera se pusieron en práctica tus propuestas en el aula?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
57
Bibliografía
Libros:
Arancibia, Violeta C, Herrera, Paulina P, Strasser, Katherine S.: Manual de
Psicología Educacional, Alfaomega sexta edición
Beltrán, Jesús.: Procesos, Estrategias y Técnicas de aprendizaje. Síntesis
Madrid, 1993
Bixio, Cecilia.: Enseñar a aprender construir un espacio colectivo de
enseñanza-aprendizaje. Homo sapiens, Rosario, 2001
Dei, Daniel H.: La tesis, como orientarse en su elaboración, Prometeo libros
segunda edición, Buenos Aires, 2006
De Zubira, S.Javier; Los modelos pedagógicos hacia una pedagogía
dialogante,Edit Magisterio ColecciónAula Abierta. Bogotá 2º edición
Gadotti, Moacir; Historia de las ideas pedagógicas, Siglo XXI editores, México,
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