objeto de lección (ova) como estrategia para la
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OBJETO DE LECCIÓN (OVA) COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN JHONNIER ALEX DIAZ CAMPOS LILIANA VARGAS HINCAPIE UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA SEDE SAN VICENTE DEL CAGUAN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETÁ 2011 OBJETO DE LECCIÓN (OVA) COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN LILIANA VARGAS HINCAPIE JHONNIER ALEX DIAZ CAMPOS Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil DIRECTOR ROBER NELSON CASTILLO BETANCUR UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA SEDE SAN VICENTE DEL CAGUAN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUETÁ 2011 Nota de aceptación __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________ Presidente del Jurado ________________________________ Jurado _________________________________ Jurado Florencia, 30 de mayo de 2011 RESPONSABILIDAD DE AUTORIA “El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia) CONTENIDO pág. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...............................................................16 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................16 1.1.1 Formulación del problema de investigación. .................................................17 2. JUSTIFICACIÓN ...............................................................................................18 3. OBJETIVOS ......................................................................................................20 3.1 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................20 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...........................................................................20 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ......................................................21 4.1 ANTECEDENTES ...........................................................................................21 4.2 REFERENTES NORMATIVOS .......................................................................24 4.3 REFERENTES CONCEPTUALES ..................................................................26 4.3.1 Caracterización del niño entre los 6 y 7 años. ..............................................27 4.3.1.1 Procesos de desarrollo del niño entre los 6 y 7 años. ................................28 4.3.2 Concepto de OVA. ........................................................................................29 4.3.2.1 Reutibilidad. ...............................................................................................29 4.3.2.2 Intencionalidad. ..........................................................................................30 4.3.2.3 Granular. ....................................................................................................30 4.3.2.4 Modular. .....................................................................................................30 4.3.2.5 Interoperabilidad. .......................................................................................30 4.3.2.6 Accesibilidad. .............................................................................................30 4.3.3 Clases de OVA. ............................................................................................30 4.3.3.1 Clasificación de los Objetos Virtuales por su uso Pedagógico...................31 4.3.4 Elaboración de un OVA.................................................................................31 4.3.5 El OVA como Estrategia Didáctica y Pedagógica. ........................................32 4.3.6 Incidencia del OVA en el Aprendizaje. ..........................................................33 4.3.7 Multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ..................................33 4.3.7.1 Ventajas de la multimedia e implicaciones didácticas. ...............................34 4.3.8 Concepto de Medios de Comunicación.........................................................34 4.3.8.1 Concepto de radio, televisión e internet. ....................................................35 4.3.8.1.1 Funciones formativas e informativas de los medios de comunicación. ...35 4.3.9 Proyecto de aula. ..........................................................................................36 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................37 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..............................................................................37 5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................37 5.2.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ..................................37 5.2.1.1 Observación ...............................................................................................37 5.2.1.2 La encuesta. ..............................................................................................38 5.2.2 Instrumentos de recolección de información. ................................................38 5.2.2.1 La guía de observación. .............................................................................38 5.2.2.2 El cuestionario. ..........................................................................................39 5.3 POBLACIÓN. ...................................................................................................39 5.3.1 Muestra. ........................................................................................................39 6. RESULTADOS ..................................................................................................41 6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................41 6.1.1 Diagnóstico Intermedio. ................................................................................44 6.1.2 Diagnóstico final............................................................................................48 6.1.3 Balance general del diagnóstico. ..................................................................51 6.2 DESCRIPCIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS...................................52 6.2.1 Balance general de las secuencias didácticas. .............................................54 7. CONCLUSIONES .............................................................................................55 8. RECOMENDACIONES .....................................................................................56 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................57 ANEXOS ................................................................................................................59 LISTA DE GRÁFICAS pág. Gráfica 1. ¿Le gustan los dibujos animados? ........................................................71 Gráfica 2. ¿Le gusta ver la televisión en compañía de tus padres’ ........................71 Gráfica 3. ¿Le gusta escuchar la radio? ................................................................71 Gráfica 4. Sabe ¿qué es la internet? .....................................................................72 Gráfica 5. ¿Tiene internet en casa? .......................................................................72 Gráfica 6. Usted ve la televisión para ....................................................................73 Gráfica 7. Pide a sus padres que le expliquen la información que no entiende cuando hace uso de la televisión ...........................................................................73 Gráfica 8. Escucha la radio para: ...........................................................................73 Gráfica 9. Escucha la radio en compañía de tus padres para:...............................74 Gráfica 10. El internet se puede usar para:............................................................74 Gráfica 11. ¿Qué páginas de internet le recomendarías a tus compañeros que visitaran?................................................................................................................74 Gráfica 12. ¿Cuáles son los programas de televisión que recomendarías ver a tus compañeros? .........................................................................................................75 Gráfica 13. Los programas radiales más importantes para tu educación son:.......75 Gráfica 14. ¿Cuál es la actividad que más te gusta realizar en internet? ..............75 Gráfica 15. Para ti, la radio, la televisión y la internet: ...........................................76 Gráfica 16. Crees que sabes lo suficiente para usar adecuadamente la radio, la televisión y la internet: ...........................................................................................76 LISTA DE TABLAS pág. Tabla 1. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ................................................41 Tabla 2. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ................................................41 Tabla 3. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ................................................42 Tabla 4. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ................................................43 Tabla 5. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ...............................................43 Tabla 6. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio ........................................45 Tabla 7. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio .......................................45 Tabla 8. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio ........................................46 Tabla 9. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio ........................................46 Tabla 10. Análisis estadístico diagnóstico intermedio ............................................47 Tabla 11. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio ......................................47 Tabla 12. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................48 Tabla 13. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................49 Tabla 14. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................50 Tabla 15. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................50 Tabla 16. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................51 Tabla 17. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ..............................................77 Tabla 18. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ..............................................77 Tabla 19. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ..............................................77 Tabla 20. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ..............................................77 Tabla 21. Análisis estadístico del diagnóstico inicial ..............................................77 Tabla 22.Análisis estadístico del diagnóstico intermedio .......................................78 Tabla 23. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio ......................................78 Tabla 24.Análisis estadístico del diagnóstico intermedio .......................................78 Tabla 25.Análisis estadístico del diagnóstico intermedio .......................................78 Tabla 26.Análisis estadístico diagnóstico intermedio .............................................79 Tabla 27. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio ......................................79 Tabla 28. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................80 Tabla 29. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................80 Tabla 30. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................80 Tabla 31.Análisis estadístico del diagnóstico final .................................................80 Tabla 32. Análisis estadístico del diagnóstico final ................................................80 LISTA DE ANEXOS pág. Anexo A. Proyecto de aula.....................................................................................59 Anexo B. Diagramas y diagnostico inicial ..............................................................71 Anexo C. Diagramas, diagnostico intermedio ........................................................73 Anexo D. Diagramas, diagnóstico final ..................................................................75 Anexo E. Lista de tabla, diagnostico inicial ............................................................77 Anexo F. Lista de tablas, diagnóstico intermedio ...................................................78 Anexo G. Lista de tablas, diagnostico final ............................................................80 Anexo H. Modelo encuestas, diagnóstico inicial ....................................................81 Anexo I. Modelo encuesta, diagnostico intermedio ................................................82 Anexo J. Modelo encuesta, diagnóstico final .........................................................84 Anexo K. Manual del usuario .................................................................................85 RESUMEN La propuesta investigativa Objeto de Lección (OVA) como estrategia para la enseñanza de los medios de comunicación, en el grado primero de educación básica primaria se planteó debido a la problemática evidenciada en los estudiantes de la Institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones sede Puerto Limón, del municipio de Puerto Rico Caquetá, en relación al desconocimiento que la población objeto de estudio tiene sobre estos medios y la marcada incidencia negativa que tiene el uso de los modelos pedagógicos tradicionales en los que se privilegian la enseñanza de la lengua castellana. De esta manera se planteó como estrategia de intervención el diseño e implementación de un proyecto de aula que pretendía mitigar la problemática evidenciada, mediante el desarrollo de once sesiones de clase, en las que se hizo uso de la exploración del material electrónico que privilegiará la estructuración de nuevos ambientes y estilos de aprendizaje, en los que el niño aprende de manera autónoma y participativa. Por consiguiente, los hallazgos encontrados a partir de esta experiencia investigativa sustentado en el modelo pedagógico activo y enfocado en la Investigación Acción Participación, permitió determinar que aunque la implementación de objetos virtuales de aprendizaje, es una experiencia novedosa, existen factores externos como la carencia de elementos logísticos y técnicos que se pueden consolidar en un aspecto negativo, por cuanto puede causar interferencia y distracción en el momento del trabajo pedagógico. El Objeto de Lección (OVA) es una estrategia que permitió la construcción de procesos de significación y apropiación del conocimiento, en el que se motiva al educando y despierta su interés y atención, permitiendo mejorar la calidad, eficiencia y pertinencia del proceso docente educativo hacia la construcción y adquisición de competencias y habilidades comunicativas. El objetivo general de la propuesta fue diseñar e implementar un Objeto de Lección (OVA), para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), en los estudiantes de los grados primero B y C, para su desarrollo de utilizaron como técnicas de recolección de información la observación directa, la guía de observación y la encuesta, y los instrumentos empleados fueron los cuestionarios, de tal manera que la información obtenida fue de fácil interpretación y análisis, permitiendo que el proceso fuese más objetivo y crítico. El avance en el proceso permitió consolidar un informe estructurado en sesiones, las cuales dan cuenta de aspectos teóricos, conceptuales, normativos y contextuales; teniendo en cuenta la temática y objeto de estudio abordada en la investigación. ABSTRACT The investigation proposal for the teaching and learning by the use means of communication, applied as a didactic strategy, the object of the lesson (ova) in the first grade of the basic education, was put into consideration as a necessity due to the problem in relation to the poor knowledge of these means of communication on the side of the students, and the negative evidence of the results of the traditional pedagogy of which it benefits the Spanish teaching. So, in this way, intervention strategy was designed and implemented as a class project that pretends to mitigate the problems encountered within eleven (11) sessions of class , of which it was done the exploration of the electric material that enables restructure new atmosphere and styles of learning, whereby the student learns in an autonomy and participative way. So in this way, the results were found from this investigative experience, maintained the active pedagogical model and oriented in the investigative action enabled to determine that even if the implementation of the visual objects of learning is a new experience, exists external agencies like short of logistic and technical elements which can be considered as negative aspects as long as they cause interferences and destructions during the pedagogical moments. The object of lesson (OVA) is a strategy that permits the construction of the signification and appropriation process of knowledge as long as it motivates the student, and alerts his interest and attention. This permits to improve the quality, efficiency and pertinence of the teaching-educational process towards the construction and acquisition of competence and communicative abilities. INTRODUCCIÓN La presente investigación se desarrolló en el municipio de Puerto Rico Caquetá, teniendo como población objeto de estudio a los educandos de los grados primeros B y C de la Institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones sede Puerto Limón, su objetivo principal es implementar una estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), utilizando un Objeto de Lección (OVA) como herramienta dinamizadora del proceso; esta temática es de gran importancia debido al auge de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo e investigativo, dentro del contexto internacional, nacional, regional y local. Así, hoy por hoy, el proceso docente educativo requiere de una transformación que permita establecer nuevos ambientes de aprendizaje en los que se mejoren su calidad, eficiencia y pertinencia. Por consiguiente, el proceso investigativo desarrollado, permitió el diseño e implementación de un Objeto de Lección (OVA), para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), el cual renovó las practicas pedagógicas hacia la consolidación de procesos que estimulen el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas, al igual que el aprendizaje autónomo y colaborativo. Por con siguiente, se hizo necesario conocer los antecedentes que guardan relación con la propuesta; así, en el ámbito internacional los objetos virtuales de aprendizaje han sido tomados como herramientas didácticas y metodológicas de carácter transversal; es decir, que prestan utilidad en las diferentes áreas del saber y han sido vistas como una propuesta innovadora en la que las tecnologías de información y comunicación juegan un papel fundamental en el mejoramiento de los procesos formativos y académicos; ya en el ámbito nacional estas investigaciones han tomado gran importancia siendo implementadas por instituciones como: La Institución Educativa Maestro Sueños y Oportunidades Cartagena Colombia, Universidad Pontificia Javeriana de Cali, universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia; las cuales han visto en este tipo de investigaciones un componente teórico y práctico para la transformación de procesos de aprendizaje, la recreación de los mismos, la estimulación de procesos cognoscitivos, los cuales atienden a los intereses y necesidades de los educandos. Por otra parte en el ámbito regional y local encontramos que la Fundación Universitaria del Área Andina y La Universidad de la Amazonia han perfilado propuestas de investigación a través de diferentes proyectos y trabajos de grado, en relación a la implementación de recursos virtuales de aprendizaje, en los que se establezca una relación que contribuya a la resolución de una problemática circundante y establezca una relación entre teoría, practica y realidad, en la que se consolide un proceso dinámico y colaborativo, dentro del cual el niño es el centro del proceso formativo. Dado el estado actual de los procesos de enseñanza aprendizaje y la importancia que tienen los medios de comunicación (radio, televisión e internet) frente al auge de las tecnologías de información y comunicación, se pudo evidenciar que persisten grandes dificultades debido a la arraigada postura tradicionalista de los maestros frente a su proceder en las practicas pedagógicas cotidianas, que hacen que el proceso docente educativo sea mecanicista, tradicionalista y repetitivo, por cuanto que no favorece la participación, la socialización, la experiencia y el auto aprendizaje, y centra su accionar en un papel protagónico y de poder asumido a través de una postura rígida centrada exclusivamente en la enseñanza de la lengua castellana descuidando las demás áreas del saber y temáticas de gran transcendencia e importancia para el desarrollo y adquisición de competencias y habilidades comunicativas. De esta manera, frente a la problemática evidenciada es preciso describir puntualmente algunos de los aspectos que le caracterizan: existen grandes falencias en el PEI por cuanto no estructuran la temática referida a los medios de comunicación olvidando su importancia, dadas las condiciones implantadas por el contexto globalizador y la sociedad del conocimiento; hoy esta temática es fundamental porque así lo demanda la sociedad consumista, pero aún más se requiere usarlos adecuadamente máxime cuando su incidencia puede ser negativa si no se le usa apropiadamente. Otra dificultad observada es el desarrollo de la práctica pedagógica la cual se muestra tradicionalista, en ella el maestro es el centro del proceso, prevalece la enseñanza sobre el aprendizaje y el niño aprende de manera secuencial, mostrándose pasivo, impidiendo el desarrollo de competencias fundamentales para su formación integral. Por consiguiente, el valor de esta propuesta investigativa, radica en el carácter que tiene como estrategia didáctica para la transformación de la práctica pedagógica y el desarrollo de nuevos estilos de aprendizaje, permitiendo al niño estar en contacto con el mundo virtual, al igual que el desarrollo de habilidades comunicativas, competencias argumentativas y propositivas en las que se generan el desarrollo de sus propios conceptos, la interpretación y el respeto por las ideas de los demás. Esta estrategia didáctica genera motivaciones y expectativas en los docentes y educandos, al dar entender la importancia e incidencia de los medios de comunicación en el proceso formativo como un elemento fundamental para el desarrollo de una propuesta transversal, en la que se establece un ambiente de participación, en el que la innovación y la vinculación de las nuevas tecnologías adquieren un valor mediacional a favor del mejoramiento de la calidad, eficiencia y pertinencia del proceso formativo. En este sentido una de las motivaciones profesionales para el desarrollo de esta propuesta, es el impacto e interés que producen las nuevas tecnologías de información y comunicación al ser implementadas como estrategias didácticas, estas permiten ver el proceso investigativo desde un horizonte diferente, en el que no necesariamente se tengan que indagar procesos lecto-escriturales, numéricos o enseñanza de la lengua extranjera, si no que dimensiona el proceso formativo desde una perspectiva funcional y practica que le permite al niño apropiarse de los conceptos, mediante un ejercicio que le resulta motivante e interesante. De esta manera, una aproximación teórica referida al concepto de OVA, en el que este es entendido como un recurso digital ya sean software o archivos digitales, acompañados de una intencionalidad y metodología de aprendizaje que hace parte de un ambiente de aprendizaje y que tiene las características de reusable, intencionalidad, granular, modular, interoperabilidad y accesible; de la misma manera es importante conocer el concepto de Objeto de Lección, este es un objeto virtual de aprendizaje o software educativo en él que se combinan textos, imágenes, videos, animación, preguntas y ejercicios para crear aprendizajes, es decir que los Objetos de Lección son una estrategia de trabajo que se implementó a través del uso de las tecnologías de información y comunicación, este recurso virtual pretende modificar la práctica pedagógica estableciendo nuevos ambientes de aprendizaje en los que se consolida un proceso innovador, en el que se dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje. A partir de estos postulados teóricos la propuesta investigativa se desarrolló teniendo en cuenta la investigación acción-participación, en la cual el investigador plantea estrategias que contribuyen a la resolución de una problemática, esta proporciona las técnicas, métodos e instrumentos necesarios para la recolección de información en la que se permite recopilar datos valiosos, para el planteamiento del problema, el diagnóstico y la descripción del contexto sociocultural. Los instrumentos empleados son la observación directa, guía de observación y encuesta; esta propuesta establece una estrategia didáctica la cual se consolida como una acción didáctica que permita renovar los estilos y ambientes de aprendizaje a favor de los procesos educativos, en los estudiantes de los grados primeros B y C de la Institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones sede Puerto Limón del municipio de Puerto Rico Caquetá. Por último la estructuración teórica y conceptual de esta propuesta está planteada a partir de secciones, las cuales brindan información pertinente al desarrollo de la propuesta desde su concepción inicial hasta llegar a las conclusiones y las recomendaciones. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En la Sede Puerto Limón del municipio de Puerto Rico Caquetá, la población objeto de estudio grados primeros B y C, se pudo encontrar a través de la observación directa de las clases, la aplicación de una guía de observación y tres encuestas con preguntas cerradas de opción múltiple, en tres momentos diferentes del desarrollo del proyecto de aula que dieron origen a un diagnóstico inicial, intermedio y final; este proceso evidencio que la enseñanza se centra principalmente en el modelo pedagógico tradicional, porque el maestro es quien siempre orienta los procesos sin permitir la participación de los niños, las evaluaciones realizadas son de carácter cuantitativo, de igual manera es trasmisionista secuencial y repetitivo, sin importar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI), establece el modelo pedagógico conceptual; además, se encontró que la enseñanza de la lengua castellana es el aspecto más relevante dentro de dicho proceso, deja de lado las temáticas de las demás áreas y los medios de comunicación como un elemento fundamental para el desarrollo de habilidades comunicativas, que impide que este proceso sea integral y participativo. Es de anotar que durante la observación de las clases se encontró que los docentes están desactualizados, en relación a la comprensión e interpretación de los lineamientos curriculares de las áreas del conocimiento, al igual que la poca importancia que tienen los medios de comunicación, sus características y usos, de igual manera se evidencia desinterés por indagar y construir nuevos ambientes de aprendizaje, impidiendo la implementación de estrategias didácticas que mejoren la calidad, eficiencia y pertinencia de los procesos formativos. De igual manera, la revisión bibliográfica y documental realizada al PEI de la institución, se observó que el plan de estudio de las diferentes áreas, no contempla la temática referida a los medios de comunicación, sin embargo, el proyecto educativo hace principal énfasis en la construcción del conocimiento, el reconocimiento del entorno, la solución de problemas, el reconocimiento de sí mismo y el respeto por los demás, al pretenderde esta manera mejorar la convivencia social y la supervivencia del individuo, en las actividades pedagógicas sugeridas, enuncia la utilización de medios audiovisuales, con el fin de mejorar los niveles de atención y motivación, que en la práctica pedagógica no se realiza, debido a que la mayoría de los docentes no tienen el perfil que les permita hacer uso de estos medios. Al indagar los contenidos y temáticas del área de español, se pudo encontrar eje referido a medios de comunicación y otros sistemas simbólicos que retoma los 16 conceptos de la radio, la televisión y le da gran importancia al concepto de noticia; haciendo énfasis principalmente en el concepto de la comunicación como tal. En la observación directa a la población objeto de estudio se pudo encontrar que el 90% de la muestra no tienen acceso a la internet, debido a las difíciles condiciones socioeconómicas, al igual que los bajos niveles de formación académica que poseen sus padres, sobre este medio de comunicación, por ello no es utilizado como una herramienta para la construcción de nuevos conocimientos; la realización de esta observación permitió establecer que el 95% de la muestra tiene acceso a la televisión pero no hacen uso adecuado de este medio por que solo se dedican a ver canales de dibujos animados, telenovelas y películas violentas, se debe resaltar que la mayoría de los niños ven la televisión sin la compañía y orientación de sus padres. De igual manera se encontró que la radio es un medio a que la mayoría de las personas tienen acceso, pero que no se usa de manera adecuada porque solo escuchan programas musicales. De tal manera, la problemática evidenciada sugiere la construcción de un proceso investigativo en el cual se pueda establecer e implementar alternativas de solución, en las que se contribuya a mejorar la problemática descrita, en favor de los estudiantes, y del proceso de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), en el que se consoliden nuevos ambientes y estilos de aprendizaje que permitan el desarrollo de procesos significativos en los que el niño relacione lo aprendido con la problemática circundante dentro de su entorno. 1.1.1 Formulación del problema de investigación. ¿Cómo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), a través del Objeto de Lección (OVA), en los estudiantes de los grados primero B y C, de la Institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones Sede Puerto Limón, en el municipio de Puerto Rico Caquetá?. 17 2. JUSTIFICACIÓN El desarrollo de este proyecto de aula “Objetos de Lección (OVA) como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación”, cumple una función de relevancia investigativa, social y educativa, ya que permitirá mejorar los ambientes de aprendizaje y los procesos de enseñanza de los medios de comunicación para hacer el proceso más dinámico, llamativo y motivante, permitiendo al niño interactuar con estrategias didácticas en las que se hace uso de las tecnologías de información y comunicación, como un componente dinamizador que permite la apropiación de los conocimientos acerca de los medios de comunicación, sus características, funciones, usos adecuados y el desarrollo de competencias comunicativas. Este proyecto de aula se constituye sin duda en la sistematización de una experiencia significativa en la cual toma importancia la implementación de objetos virtuales para la renovación e innovación de las prácticas educativas, que ya no se delimitaran en aspectos puramente tradicionalista, en el que el docente es el centro del proceso formativo, en el que prevalece la enseñanza sobre el aprendizaje, al remitir al educando a un rol pasivo, en el cual simplemente se memoriza y transmiten conocimientos de manera mecanicista; de esta forma se beneficiarán sesenta y siete niños de los grados primeros B y C de la Sede Puerto Limón; los cuales, estarán en capacidad de reconocer los medios de comunicación sus características y usos, a través de la exploración de un software educativo, el cual fue centro del proceso formativo y quien construye sus propios conceptos a través de la observación y exploración del material. Así, las implicaciones prácticas en relación al desarrollo del proyecto de aula, será el uso adecuado de los medios de comunicación, al igual que la interacción del educando en un nuevo ambiente de aprendizaje; en el cual, se mantendrá atento, motivado y dispuesto a trabajar, debido al gran interés que pueden generar los Objetos de Lección (OVA). Por otra parte se pudo establecer una amplia relación entre la problemática evidenciada, los referentes teóricos y la práctica que se realizó a través de la implementación del objeto virtual de aprendizaje para mejorar la calidad, eficiencia y pertinencia de los procesos formativos, para dar cumplimiento a algunos de los requerimientos establecidos por la Revolución Educativa en el Plan Decenal de Educación (2005-2015), en el cual toma gran importancia el acceso, el uso y manejo adecuado de las tecnologías de información y comunicación. De esta forma, toma gran importancia la consolidación de referentes teóricos de relevancia en el contexto educativo, necesarios desde el punto de vista investigativo, información que puede generar conceptos para el desarrollo de 18 estrategias, planes de intervención, diseños metodológicos y curriculares en los cuales se fortalezca el fomento de nuevos ambientes y estilos de aprendizaje. 19 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar un Objeto de Lección (OVA), para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), en los estudiantes de los grados primero B y C, de la Institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones Sede Puerto Limón, en el municipio de Puerto Rico Caquetá. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analizar los avances teóricos más relevantes en torno a los procesos didácticos utilizados en la educación básica primaria para el reconocimiento de los diferentes medios de comunicación, características y usos mediados por la utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Analizar y comparar las diversas políticas educativas nacionales, regionales y locales, relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los diferentes medios de comunicación, características y usos mediados por la utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Describir los procesos metodológicos utilizados por los docentes para orientar a los estudiantes en el reconocimiento de los diferentes medios de comunicación, característicos y usos. Describir y analizar la concepción que manejan los estudiantes frente a los diferentes medios de comunicación, característicos y usos. Diseñar una propuesta didáctica que permita potenciar la enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación a partir del Objeto de Lección (OVA). 20 4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 4.1 ANTECEDENTES La nueva sociedad del conocimiento y el contexto globalizador han hecho que el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación se consolide como un elemento esencial que todo individuo debe manejar de manera hábil y competente. Por otra parte hacia el año 1977-1993 en México Distrito Federal se desarrolló una investigación realizada por Centro de Actualización del Magisterio titulada “EL MAESTRO AUTOR”, en esta se elaboraron libros de textos hipermediados, paquetes didácticos, estrategia didácticas y revistas, con el fin de fortalecer un proceso de actualización docente en lo dialectico, constructivo y participativo. Algunas de las conclusiones construidas mediante este proceso investigativo permitieron establecer que la hipermediación de libros de texto gratuitos requiere el manejo de tecnología apropiada por parte de un equipo multidisciplinario comprometido con la educación y conocedor de los estudiantes, los maestros, la asignatura y su didáctica. Puede considerarse a la autoría como una estrategia actualizadora que integra equipos, proyectos y estimula la autorrealización. Los autores requieren formación como tales e impulso para enseñar a sus estudiantes a ser autores también. También se encontró la investigación “EL PAPEL DE LOS LIDERES Y LA FORMACION DE LOS FORMADORES” desarrollada a partir de los años 2000 al 2004, realizada por la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, esta investigación se pretendía desarrollar un modelo e-learning para la formación de líderes de proyectos educativos con tecnología y Proyecto de Nuevas Tecnologías en la Formación y Actualización del Magisterio; para la formación de líderes capaces de planear, implementar y evaluar proyectos, en las que se establezcan nuevas estrategias curriculares y la utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación. Dicha propuesta es fundamental para la formación de líderes y su papel dentro del proceso, para identificar la importancia de la tecnología con la que se cuenta en la actualidad. Posteriormente la investigación “OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION VIRTUAL: UNA APROXIMACION EN BIBLIOTECOLOGIA” desarrollada por Roberto Gardoño Vera, durante el año 2005, en el Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas de la UNAN, México; una de las conclusiones obtenidas a partir de este estudio fue en la educación virtual, el autor de contenido debe tener en mente que las tecnologías presentan alternativas competitivas en la comunicación, la entrega de materiales, didácticos, la 21 recuperación de materiales didácticos y la recuperación de información complementaria. En este sentido cabe resaltar que la estructura informativa de la educación en línea se basa en el hipertexto, así, las tecnologías de red ofrecen diversas, posibilidades de comunicación con el alumno, controles académicos versátiles, desarrollo de materiales didácticos, objetos de aprendizaje basados en estructuras de hipertexto, multimedia, videoconferencia, correo electrónico, bibliotecas digitales y sistemas de metadatos. Es necesario que la bibliotecología analice la orientación de actividades, los métodos educativos e intenten que los docentes transiten hacia la educación presencial, abierta y virtual sin perder de vista la calidad educativa y la preparación que afronta la competitividad que exige la internalización de la educación superior y la movilidad profesional, lo anterior requiere considerar entre otros aspectos el desarrollo de la disciplina y la cooperación en un mundo globalizado. Por otro lado se hayo la investigación realizada por Reinel Agudelo Mondragón y Néstor Almid García durante el año 2010 en Guadalajara México, titulada “ESTABLECER UN BANCO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO TECNICO AGRICOLA DE BUGA” algunas de las conclusiones obtenidas a partir de este proceso investigativo fueron: los docentes de la institución considera que la TIC son de gran importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje y aunque han realizado algunas capacitaciones en TIC, están dispuestos a tomar las capacitaciones que la institución les asignen para implementar las TIC, dentro de sus módulos, ya que consideran de gran importancia realizar esta implementación, de igual forma consideran que los horarios de la tarde son los más adecuados para realizar estas capacitaciones y considerando además la asesoría y acompañamiento como componentes importantes de las capacitaciones. La metodología propuesta por el Ministerio de Educación Nacional para el diseño y construcción de objetos de aprendizaje es considerada como adecuada para ser adoptada por el instituto. La utilización del software libre en la construcción de objetos de aprendizaje y su facilidad de manejo, permite ofrecer a la comunidad docente de la institución, una herramienta de gran potencia para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, dentro de los módulos que imparten. Ya en el contexto nacional se encuentran antecedentes como los referidos, en el proceso desarrollado en la “INSTITUCION EDUCATIVA MAESTRO SUEÑOS Y OPORTUNIDADES” (Cartagena), desarrollada en el año (2008), la cual ha diseñado diferentes software educativos para los grados 6 a 10 de Educación Básica Secundaria para áreas como: matemáticas, sociales, inglés, ciencias naturales entre otras, utilizando programas como: PowerPoint, Word y Wikipedia. Para el profesor Alexander Wilches una de las principales conclusiones es que el 22 diseño e implementación (OVAS) en instituciones educativas es de gran importancia porque transforman los procesos de aprendizaje, en este el educando es autónomo y se apropia de los conocimientos, a través del uso de las herramientas virtuales, en las cuales se integran contenidos de diferentes áreas. La Universidad Pontificia Javeriana de Cali, ha desarrollado propuestas investigativas relacionadas con la temática indagada, como la que corresponde al siguiente título “MODELO MULTIMEDIA DE EXPRESIÓN ESCRITA” (2008), realizada por Jorge Manrique en la cual concluye que el Modelo Multimedia de Expresión Escrita recrea el procesamiento de la información como actividad cognoscitiva en la que se percibe, se establecen múltiples relaciones entre conceptos y se produce un contenido en forma escrita. Permite un reconocimiento de la estructura interna de un párrafo (macro-estructura) y las relaciones que pueden darse entre varios párrafos (macro-estructura) en un texto argumentativo. Desarrolla un modelo pedagógico de solución de problemas basado en el reconocimiento de las partes de un todo y luego la articulación de esas partes para generar sentido en la construcción de un texto. Consta de tres módulos: uno de entrenamiento, otro de procesamiento de información en varios formatos (texto, imagen, audio y video) y otro de producción textual en línea. Otro antecedente que indica la gran importancia que tienen los objetos virtuales en las diferentes disciplinas es la investigación titulada “ENTORNOS VIRTUALES COMO APOYO AL APRENDIZAJE DE ANATOMÍA EN MEDICINA” (2009), esta investigación fue desarrollada por Bernardo Francisco Meléndez Álvarez docente de la Escuela de Medicina Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, de cuya investigación se obtuvo la siguiente conclusión: la tecnología informática es una necesidad y se muestra como un recurso o estrategia que los estudiantes aceptan dentro de su proceso formativo. El EVA fue una alternativa y complemento a las prácticas de anfiteatro. Se requieren investigaciones posteriores que evalúen con mayor precisión el impacto del EVA en el rendimiento académico. Es necesario continuar el desarrollo de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) con apoyo de la oficina de educación virtual y plantear la creación de objetos virtuales de aprendizaje tipo simuladores. Ya en el ámbito regional se puede dar cuenta de la investigación titulada “LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR, DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA, JORNADA MAÑANA” (2010), desarrollada por MARY LUZ NUÑEZ FRANCO estudiante de Pedagogía Infantil de la Universidad de la Amazonia, algunas de las conclusiones obtenidas a partir de esta investigación fue que la problemática evidenciada en el área de matemáticas se pudo plantear como estrategia para su resolución como el diseño e implementación de un software educativo que permitiera el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico, en el aula infantil; para el diseño e implementación de este software 23 educativo la autora utilizó el programa adobe flash player, con la intención de que este material sea más dinámico, liviano y de fácil acceso y manejo por parte de diferentes usuarios. También en el contexto regional se encontró la investigación titulada “DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UN SITIO WEB, PARA EL APRENDIZAJE DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN, DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE GRADO 4º, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TECNICO COMERCIAL SAGRADOS CORAZONES SEDE PUERTO LIMON DE PUERTO RICO CAQUETA UTILIZANDO LA HERRAMIENTA DREAMWEAVER MX 2004” (2009), desarrollada por los docentes Eloísa Perea Ospina, Oscar Arcesio Bolaños Daza y Erika María Maldonado estudiantes de la Fundación Universitaria del Área Andina. Los autores concluyeron que el diseño e implementación de herramientas didácticas establecen nuevos paradigmas en el campo educativo y sugieren la transformación de la práctica pedagógica, en la cual el estudiante es el actor principal del proceso formativo, así mismo el sitio Web propone el aprendizaje didáctico de las nuevas tecnologías y como finalidad le garantiza al educando un aprendizaje significativo como experiencia renovadora de los estilos de aprendizaje. De esta manera, el proyecto se consolida en una experiencia significativa en beneficio de la calidad y eficiencia de los procesos formativos, en él se brindaran la posibilidad de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), a través del planteamiento de nuevas estrategias de trabajo, en las que el niño es el centro del proceso formativo y el cual establezca una interacción entre los medios virtuales y la realidad, para desarrollar aprendizajes significativos, competencias y habilidades comunicativas que permitan al niño apropiarse de los conceptos dados y hacer uso adecuado de los mismos. 4.2 REFERENTES NORMATIVOS Los referentes normativos que fundamentan esta propuesta investigativa y académica en el ámbito internacional son la convención sobre los derechos del niño, en ella se consagran las normas universales para la defensa de la infancia; hacia el rechazo contra el abandono, la explotación y los malos tratos. También incluye la educación como un derecho del niño establecido en el artículo 28, en él se pretende brindar igualdad de oportunidades, el acceso a la educación primaria con carácter obligatorio y gratuito, brindándole información y orientación. Así, también en el ámbito internacional se establece la declaración mundial sobre la educación para todos, mediante la misma se consolidan objetivos representativos 24 sobre la educación básica, así pues es prioridad satisfacer las necesidades de aprendizaje, dimensionar la educación básica más allá de los modelos tradicionales e instructivos, además la educación le debe permitir adquirir conocimientos, desarrollar actitudes y valores. En el contexto nacional, la máxima norma que establece el carácter de la educación es la Constitución Nacional (1991), en ella se consagra más de 65 artículos que tienen que ver con el referente educativo. Así el artículo 67 se establece el concepto de educación, y se concibe como “un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”, muestra así el compromiso por parte del estado, para formar un ciudadano que transforme la realidad nacional. Por otra parte la ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, reafirma las obligaciones del estado para con la población infantil; de esta manera proclama en el título II capítulo I, articulo 41 incisos 21, 22 y 23 establece las obligaciones del estado en lo referido a la atención de las necesidades específicas de los niños, la etno-educacion y el diseño y aplicación de estrategias para el control de la deserción escolar. También el artículo 42 establece las obligaciones de las instituciones educativas en lo referido a el acceso y permanencia en el sistema educativo, la calidad y pertinencia de los procesos formativos, al igual que la organización de actividades que conduzcan al conocimiento y respeto, la estimulación de manifestación e inclinaciones culturales de niños y adolescentes para la producción artística, científica y tecnológica. La ley 115 de (1994) en su artículo 9 establece el derecho a la educación al igual que el artículo 11 establece los niveles de la educación formal entre los cuales se encuentra la educación básica la cual se desarrolla en dos ciclos: el ciclo primaria y el de educación básica secundaria. De esta manera se establece los objetivos generales de la educación básica en el artículo 20, dentro del cual el inciso a plantea “proporcionar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza…”, con este planteamiento se establece la importancia del fomento de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo para la consolidación de nuevos conocimientos tendientes al desarrollo del saber científico. Igualmente el artículo 21 consolida los objetivos específicos de la educación básica ciclo primario dentro de los cuales el inciso b establece “el fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social así como del espíritu crítico”. Así podemos interpretar que son las tecnologías de información y comunicación un elemento esencial para la construcción de un proceso de aprendizaje autónomo en el que el estudiante 25 asume un papel importante y una postura diferente frente a los procesos pedagógicos. La política educativa actual establece el desarrollo de áreas obligatorias entre ellas el área de tecnología e informática, la cual se tendrá que ofrecer de acuerdo al currículo y el proyecto educativo institucional (Ley General de Educación artículo 23). Igualmente la resolución 2343 de 1996 establece los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo, en este sentido el área de tecnología e informática debe permitirle al educando identificar en su entorno problemas tecnológicos y proporcionarle distintas soluciones. De igual manera, la política educativa actual consolida estrategias para el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación y el acercamiento e integración de la ciencia e investigación a través del uso de estas, sugiriendo una transformación en el ámbito pedagógico (Plan Decenal de Educación). De igual manera, los estándares (2003) son una herramienta establecida por la ley 115 de 1994 más la resolución 2343 de 1996 determina la naturaleza del área. Los estándares de calidad, son de gran importancia para medir el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el área de tecnología e informática. El plan decenal 2006-2016; pretende el uso de las TIC como un elemento para la transformación en el ámbito social y educativo y la difusión y generación de nuevos conocimientos. El proceso de enseñanza-aprendizaje toma mayor validez cuando se implementa y desarrollan procesos evaluativos integrales, en los que no se pretende medir solamente aspectos cognitivos si no fortalecer el desarrollo de actitudes y valores, así lo establece el nuevo sistema evaluativo decreto 1290 del 2009; mediante el cual se establece un nuevo sistema evaluativo y permite a cada institución elaborar sus propios criterios referentes a este aspecto, así, se establece una nueva escala cuantitativa. 4.3 REFERENTES CONCEPTUALES Para la realización de esta propuesta investigativa se desarrollan los ejes temáticos teniendo en cuenta el título del proyecto a desarrollar, a su vez la información referida desarrollará aspectos que componen el marco teórico, con la caracterización del niño entre los 6 y 7 años, ya que es este el principal actor del proceso educativo e investigativo, el cual permite la construcción, desarrollo e implementación de la propuesta, de igual manera se hará una breve descripción de los procesos que desarrolla el niño entre los 6 a 7 años; lo cual es indispensable conocer aspectos precisos acerca del desarrollo humano del niño 26 en esta edad, esta información permite comprender las necesidades e intereses del niño en esta etapa. Seguidamente se menciona el concepto de Objeto de Lección (OVA), como un referente para el desarrollo del instrumento didáctico y metodológico que da vida a la propuesta de investigación; siendo el OVA un instrumento virtual que permite crear ambientes de aprendizaje que resinifican el proceso docente educativo, optimizando los niveles de aprendizaje en el ámbito escolar. También es necesario describir las características del Objeto de Lección (OVA), ya que en él están implícitas las estrategias pedagógicas y didácticas diseñadas por el docente para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, además se describirá el proceso para la elaboración del OVA. En esta fase se implementa de manera técnica el carácter pedagógico disciplinar y técnico hipermedial del objeto virtual. Se establece la utilidad didáctica del aplicativo, ya que esta cuenta con una intencionalidad y una metodología de aprendizaje, para el desarrollo de un proceso autónomo y colaborativo del educando, hacia la consolidación de una estrategia mediacional e interactiva entre el Objeto Virtual, la realidad y los conocimientos. También se hizo necesario hacer una breve descripción del concepto de multimedia sus ventajas e implicaciones didácticas, dentro del objeto virtual de aprendizaje. Esta es una parte esencial en la que se conjugan elementos tangibles e intangibles, que se deben describir debido a las características que presentan el proyecto y su valor mediaciones interactivas. Además se describirá brevemente la importancia y funciones formativas e informativas de los medios de comunicación en la vida del niño y su escolaridad, siendo una herramienta que posibilita la adquisición de nuevos saberes y aprendizajes de manera significativa. 4.3.1 Caracterización del niño entre los 6 y 7 años. Una característica del niño durante la edad escolar es el deseo por aprender mostrándose interesado por todo lo que le rodea, interactúa con los adultos de forma satisfactoria, comparte sus gustos y valores. Durante este periodo la escuela lo introduce en el mundo de los conocimientos culturales por medio del aprendizaje de la lengua escrita y la lectura, esto le permite ampliar su visión del mundo a través de libros y variedad de información que le proporciona los diferentes medios. A los seis años el niño está inmerso en el esfuerzo de separar la realidad de la fantasía; con la incorporación a la escuela el niño empieza a tomar conciencia de que es miembro de una colectividad. De esta manera va 27 abandonando el egocentrismo que gobernaba los primeros años de su vida para darse cuenta de que la realidad se desarrolla según leyes no siempre vinculadas a la persona. Psicología Infantil y Juvenil, editorial Océano Multimedia (2000). Durante esta edad también aparece un importante incremento de la atención y la concentración, sus tareas y juegos se van estableciendo en espacios más largos de autonomía. En esta edad la familia desempeña un papel importante en el desarrollo del niño, su influencia puede generar cambios significativos, así, puede ayudar a canalizar el egocentrismo potenciando la autoimagen y el autoestima a través de la valoración de los logros alcanzados por pequeños que sean. Otro aporte importante de la familia es aquel en el que se acompaña al niño en sus razonamientos o se provoca a la espera de acciones lógicas que ayuden a conectar con la realidad, permitiendo así el avance progresivo en la forma de pensar, la propia imagen, expresiones ante determinados hechos, practicar el buen humor, responder a los deseos de conocimiento o proponer nuevas experiencias. 4.3.1.1 Procesos de desarrollo del niño entre los 6 y 7 años. Durante los años escolares se desarrollan importantes procesos en los que el niño aumenta sus capacidades, en el intervienen factores biológicos, sociales y culturales; para algunos autores como Piaget (1948), “es proceso inherente, inalterable y evolutivo”, esto quiere decir que el desarrollo del niño está enmarcado en aspectos biológicos en los que no pueden intervenir factores externos, así, se aproxima al desarrollo cognoscitivo según Piaget. Para Piaget las actividades sensomotrices adquieren gran significación ya que permite la discriminación y manipulación de objetos para el desarrollo de actividades cognitivas superiores y fundamentan en gran medida el desarrollo de estrategias para el fortalecimiento del pensamiento pre operacional. Durante el periodo pre operacional (de dos a siete años) el niño desarrolla el lenguaje, juegos imaginativos así como habilidades perceptuales y motrices. Sin embargo, el pensamiento y el lenguaje están reducidos, por lo general, a sucesos concretos. El pensamiento es egocéntrico y carece del concepto de conservación. También es importante describir el proceso cognitivo en esta etapa, Bruner (1966), lo describe en tres momentos de la evolución de los seres humanos en los que se realiza la información y su representación. En el primero se realiza una representación perceptiva, en esta toma importancia la acción del niño y el contacto con las personas y objetos que lo rodean. La 28 inteligencia se desarrolla a tratar de resolver problemas que plantean la adaptación con los objetos y las personas del entorno. En el siguiente periodo se sucede la representación llamada icónica, en esta el niño representa la realidad mediante imágenes, estas aún no están sujetas a la reflexión analítica. En el tercer momento, otro proceso de gran importancia es el desarrollo del lenguaje, este es un instrumento que favorece el desarrollo de procesos mentales superiores. Por las características del desarrollo en la infancia y por la gran cantidad de información que el niño ha de asimilar mediatizada, a través del lenguaje oral y escrito su desarrollo tiene que ser ayudado desde fuera, por los que tiene la función de educar los padres y los maestros. 4.3.2 Concepto de OVA. El concepto de OVA surge como resultado de la investigación de tipo descriptiva llevada a cabo en el marco del desarrollo de la Fase de Profundización convenio programa Computadores para Educar – CPE y Universidad Distrital Francisco José de Caldas en una muestra de escuelas públicas de los departamentos del Huila y el Tolima, éste programa hace parte de la estrategia para la incorporación de la Tecnologías de la Información y Comunicación TIC en el país. La investigación tuvo como objeto validar una propuesta para diseño, desarrollo e implementación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA, basada en el diseño instrucciónal, software evolutivo con intenciones pedagógicas definidas, ajustados al contexto de las escuelas y en el marco de una propuesta de extensión para profesores graduados y que están activos en las instituciones públicas del país. Los ovas son entendidos como un recurso digital ya sean software o archivos digitales, acompañados de una intencionalidad y metodología de aprendizaje que hace parte de un ambiente de aprendizaje y que tiene las características de reusable, intencionalidad, granular, modular, interoperabilidad y accesible. 4.3.2.1 Reutibilidad. Al hablar de reutilidad hacemos referencia a la oportunidad que este tiene para ser utilizado en varios contextos educativos de manera tal que no se necesita realizar un desarrollo cada vez que se quiera utilizar dicho objeto. 29 4.3.2.2 Intencionalidad. La intencionalidad es el elemento pedagógico bajo el cual se concibe con una intención de aprendizaje. 4.3.2.3 Granular. Al referirnos al granular determina la abstracción con que se diseña el objeto en lo referente a la cobertura de espacio y aprendizaje. 4.3.2.4 Modular. Este elemento también debe ser modular, esta característica se refiere a la independencia del OVA, el acoplamiento y la capacidad de hacer parte de un ambiente, esta cualidad los provee de flexibilidad tanto para los diseñadores y en general la audiencia de estos. 4.3.2.5 Interoperabilidad. Al hablar de interoperabilidad se refiere al funcionamiento y óptimo trabajo en un número variado de sistemas operativos y/o orientados a la web. 4.3.2.6 Accesibilidad. El objeto de aprendizaje debe contener dentro de la información una etiqueta donde se almacenan referencias sobre el mismo, es decir un metadato para poderlo identificar en una base de datos. 4.3.3 Clases de OVA. Diversos autores han organizado los Objetos Virtuales de Aprendizaje, teniendo en cuenta los diferentes estudios realizados agrupándolos en dos niveles estructurados (varios) y básicos (individuales). Los básicos son unidades pequeñas a los que se les denomina Objetos de Aprendizaje: una imagen digital, un esquema o un mapa etc, en este se establecen niveles más complejos y de menos adaptabilidad a otros contextos o contenidos de aprendizaje el cual se denomina estructurados. 30 También se les puede clasificar de acuerdo con los campos áreas del saber, dimensiones u otras formas taxonómicas, la organización de los objetos puede tomar muchas formas, estos se pueden clasificar para ser ubicados en repositorios de contenidos (Bancos de Objetos), para facilitar su localización y reutilización, mediante las correspondientes estrategias de comparación y relación critica de la información obtenida. 4.3.3.1 Clasificación de los Objetos Virtuales por su uso Pedagógico. Los objetos virtuales de aprendizaje se clasifican según su uso pedagógico en objetos de instrucción, colaboración, práctica y evaluación. Los objetos de instrucción están diseñados principalmente para el apoyo del proceso de aprendizaje, dentro de esta clasificación se encuentran: los Objetos de Lección, Objetos Workshop, Objetos Seminario, Objetos Artículos, Objetos White Papers, Objetos Casos de Estudio. Para el objeto de la investigación se enunciara el concepto de Objeto de Lección, es un objeto virtual de aprendizaje o software educativo en él que se combinan textos, imágenes, videos, animación, preguntas y ejercicios para crear aprendizajes, es decir que los Objetos de Lección son una estrategia de trabajo que se implementó a través del uso de las tecnologías de información y comunicación, este recurso virtual pretende modificar la práctica pedagógica estableciendo nuevos ambientes de aprendizaje en los que se consolida un proceso innovador, en el que se dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje. 4.3.4 Elaboración de un OVA. La metodología empleada para la elaboración de un OVA es secuencial y se enmarca en el diseño de material electrónico evolutivo. Es secuencial debido a que, las fases son dependientes una de la otra y se deben desarrollar en forma consecutiva y es evolutiva en la medida en que a partir del desarrollo de cada una de las fases puede llegarse a la conclusión de la necesidad de enriquecer el procesos de alguna de las fases anteriores. Para la elaboración de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), se requieren de una fundamentación técnica, en ella se establecen las herramientas para valorar de manera inicial el funcionamiento de los computadores, del mismo modo de desarrollar o afianzar habilidades en el uso de herramientas de propósito general y en la utilización de la internet. 31 En esta fase se requiere articular tres miradas alrededor del diseño del OVA siendo el diseño pedagógico, el disciplinar y el técnico hipermedial. Al finalizar el proceso se realizará una evaluación de los productos y se determina si hay necesidad de retomar la fase anterior para enriquecer el proceso. Así, el diseño disciplinar comprende la elaboración de un mapa conceptual, red conceptual o mapa mental que presente desde el campo disciplinar la mejor forma de desarrollar el tema seleccionado para el OVA. En el diseño pedagógico se parte de la orientación de dos preguntas fundamentales: ¿En el marco de que teoría de aprendizaje se podría ubicar estas actividades y en general el OVA?, ¿Cómo se controla el desarrollo de la actividad de aprendizaje? El diseño hipermedial se busca articular el diseño pedagógico y disciplinar de manera que se elaboren haciendo uso de la herramienta del hipertexto las diferentes rutas de navegación que los estudiantes podrán usar durante la aplicación del OVA. 4.3.5 El OVA como Estrategia Didáctica y Pedagógica. Los Objetos Virtuales de Aprendizaje se consolidan en una estrategia para transformar la práctica pedagógica cotidiana, en la que se presenta una unidad didáctica dedicada al diseño, desarrollo e implementación, apoyado en herramientas virtuales, con una intencionalidad donde se integran los ambientes de aprendizaje y los recursos brindados por las Tecnologías de Información y Comunicación. La creación de recursos digitales como los objetos virtuales de aprendizaje hace que la labor del docente se redimensione, ya que debe poseer las competencias suficientes en el uso de herramientas informáticas unidas a su habilidad para crear espacios en donde el estudiante encuentre escenarios propicios para su aprendizaje, para la creación de dichos espacios es determinante que el docente tenga conocimiento de factores como estilos y ritmos de aprendizaje. Los objetos virtuales de aprendizaje tienen diversas posibilidades de uso, desde ayudar a la motivación y concentración de los estudiantes, hasta ser el soporte de una clase completa en sus distintos momentos. Resultan una herramienta atractiva para los estudiantes, por el formato digital y los niveles de interactividad que tienen. Pueden ser utilizados de manera individual o colectiva, con o sin mediación del docente. A partir de estas y otras características, tienen grandes posibilidades de contribuir a generar aprendizajes de calidad en los estudiantes. 32 4.3.6 Incidencia del OVA en el Aprendizaje. Los Objetos Virtuales de Aprendizaje dinamizan el proceso formativo y transforma la práctica pedagógica, para desarrollar de esta manera procesos investigativos en el que se sistematizan experiencias significativas; para generar un proceso de adaptabilidad permanente a la demanda de información y comunicación, el trabajo colaborativo y autónomo en el que el estudiante aprende a su propio ritmo y capacidades. Los objetos virtuales de aprendizaje son útiles en más de una secuencia para los procesos formativos en diferentes áreas del conocimiento, así, pues un objeto virtual de aprendizaje no solo es una estrategia didáctica si no un componente académico de índole transversal en el que el educando desarrolla habilidades y destrezas, que permite alcanzar un nivel de competencias adecuado a su escolaridad. 4.3.7 Multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La multimedia aparece en el ámbito educativo como muestra de la evolución de las diferentes tecnologías y medios electrónicos, así, lo refiere el autor Dr. Jesús M. Salinas (1996), quien además afirma que “el termino no resulta nuevo para las ciencias de la educación; el convencimiento de la importancia de la comunicación multisensorial en el proceso didáctico, el principio didáctico de la redundancia y la reflexión que ha acompañado a cada aparición de un nuevo medio, han hecho que si no el término (que también), al menos el concepto sea usual en tecnología educativa. Así la multimedia se concibe como un elemento intangible que adquiere un gran valor en el contexto educativo para la innovación y mejoramiento de estrategias didácticas y pedagógicas que permitan mejorar la calidad, eficiencia y pertinencia de los procesos formativos. Es importante establecer una definición de multimedia, este concepto aparece referido para algunos autores como la integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario vía ordenador (Bartolomé, 1994), para otros la multimedia es una clase de sistemas interactivos de comunicación conducidos por un ordenador que crea, almacena, transmite y recupera redes de información textual, grafica visual y auditiva (Gayesky, 1992). En otras palabras la multimedia es un recurso tecnológico que establece un nuevo lenguaje mediante el cual e posible acceder a múltiples maneras de información que permiten el favorecimiento de necesidades individuales. La multimedia emplea normalmente video fijo o en movimiento, texto, gráficos, audio y animación controlados por un ordenador. Pero esta integración no es 33 sencilla. Requiere de la combinación de elementos tangibles e intangibles como lo son el software y hardware, además de tecnologías de almacenamiento incorporadas para proporcionar un entorno multisensorial de información. 4.3.7.1 Ventajas de la multimedia e implicaciones didácticas. La utilidad didáctica de los recursos multimedia, genera el mejoramiento de los procesos debido al desarrollo de aspectos multisensoriales que se da gracias a los multimedios interactivos que permite construir experiencias de conocimiento mucho más naturales y dinámicas permitiendo a los educandos ser gestores participantes y creadores de sus conocimientos. De esta manera algunas de las implicaciones didácticas más importantes son: - Adecuación al ritmo de aprendizaje del niño. - Secuencia en la información. - Interdisciplinariedad y transversalidad. - Efectividad y eficiencia en la adquisición del saber y consolidación de los procesos de significación. - Centran y despiertan la atención, el interés y la motivación por los procesos formativos. Por consiguiente la multimedia es un recurso didáctico virtual de gran importancia en la educación contemporánea que permite realizar innovaciones educativas que permiten mejorar la calidad, eficiencia y pertinencia de los procesos formativos. 4.3.8 Concepto de Medios de Comunicación. Teniendo en cuenta que el eje principal de la propuesta investigativa es: los medios de comunicación (radio, televisión e internet), se hace pertinente profundizar en su concepto; estos son un instrumento o forma en el que se lleva a cabo el proceso comunicacional; al hacer referencia a este término se establece una relación con los medios de comunicación masiva, sin embargo existen otros medios de comunicación como el teléfono que no son masivos si no interpersonales. Los medios de comunicación poseen amplios contenidos de información que llegan extendidos a diferentes lugares del mundo, estos hacen posible muchas relaciones personales, privilegian funciones formadoras de opinión. 34 4.3.8.1 Concepto de radio, televisión e internet. La radio como medio de comunicación está más dirigida hacia los procesos de pensamiento que a los sentidos en sí mismo; esto se debe a la propuesta de creatividad que significa el mensaje radial, para el oyente, quien percibe por medio del oído, pero realiza todo un proceso de creación y recreación en su mente con respeto a imágenes, olores, texturas, ambientes para así complementar y dar sentido a lo que percibe, significándolo, comprendiéndolo y asimilándolo (Kaplun 1973). La radio como recurso educativo es un medio adecuado para lograr la actualización de la información que el alumno conoce y darle vida a partir de la interpretación analítica y crítica. La televisión es un medio de transmisión sincrónica de imágenes, sonidos y videos, es un medio electrónico de almacenamiento de información audiovisual; en los que se realizan actividades como ver, escuchar, percibir, sentir, hablar, gustar, pensar, comparar, evaluar, guardar, retraer, imaginar, es un proceso complejo realizado por la televidencia que se realiza de manera imperceptible o automática por los televidentes, pero ejercen mediaciones significativas en sus interacciones televisivas. “La televidencia es un proceso culturalizado y por tanto contextuado” (Morley, 1992). Cuando se habla de internet se puede referir a un conjunto de posibilidades cuanto son: el correo electrónico, el uso de recursos de otros ordenadores (ficheros, memorias, impresoras, etc) las videoconferencias, los grupos de noticias y principalmente los servicios de navegación de la WEB. 4.3.8.1.1 Funciones comunicación. formativas e informativas de los medios de Los medios de comunicación como herramienta permiten el desarrollo de tres ejes para la producción colectiva del conocimiento como lo son el trabajo de verbalización, la posibilidad de sistematizar y estructurar los contenidos de una forma diferente, y el permanente trabajo de análisis crítico para la construcción colectiva de las “verdades” del grupo. El nuevo escenario educativo y tecnológico, permite la estructuración de nuevos canales de comunicación dentro del aula generando nuevas formas de expresión, creatividad y nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. A la escuela le corresponde la tarea de incorporarlos a su quehacer ya que no puede desconocer que las sociedades están enfrentadas a nuevas formas de expresión; que los mismos medios han modificado, la relación del hombre con la cultura y por ende con la educación y que la potestad educadora se escapa cada vez más de la escuela. 35 La nuevas tecnologías de información y comunicación sugieren grandes transformaciones en la realidad del aula escolar, algunas de estas deben ser implementadas por el maestro, él ya no es el único portador de información, no es el protagonista del proceso, es ahora el encargado de favorecer la reflexión, la búsqueda y construcción de conocimientos como una iniciativa del alumno, los libros de texto ya no serán la fuente convencional de consulta, ahora los medios de comunicación son fuentes de información en la que esta se presenta de manera global y contextualizada facilitando el desarrollo de aprendizajes más significativos y funcionales. Las nuevas formas culturales requieren cambios en el sistema educativo, no se puede mantener una enseñanza pensada para otra época. Los objetivos de la educación no pueden olvidar la flexibilidad, apertura, capacidad de adaptación crítica, posibilidad de conocer nuevos contextos para poder pensar soluciones nuevas. 4.3.9 Proyecto de aula. El proyecto de aula en el contexto de la práctica de investigación, se concibe como un proceso cultural, coherente de aprendizaje, en permanente construcción, que abre espacios de negociación, de reflexión, de indagación, problematización a docentes, padres de familia y comunidad, establece nuevas formas de relación entre los actores y de estos con el conocimiento y la cultura, a través de una construcción sistemática de sentido. El proyecto de aula como estrategia didáctica de la práctica de investigación está directamente relacionada con los procesos de aprendizaje de los infantes, en él se plantea situaciones que favorecen la construcción de saberes que recrean aspectos curriculares a partir de ejes temáticos (Patricia Maddoni, 1996); en él se retoman los conocimientos que los estudiantes han construido en sus experiencias previas de aprendizaje dentro de sus contexto sociocultural; desde lo intelectual, lo social y lo práctico, para proyectar acciones pedagógicas hacia el aprendizaje significativo de hechos, conceptos, procedimientos y actitudes; es decir, hacia el saber-saber hacer y saber ser. 36 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN La selección del tipo de investigación es muy importante pues de ella dependen las estrategias investigativas, el diseño, la recolección de datos y el mostreo. Es importante tener en cuenta el estado y conocimiento del tema al igual que el enfoque que se quiera dar al estudio. Para el desarrollo de esta propuesta investigativa se tendrá en cuenta la investigación-acción, es definida por el autor Thiollent (1977) “como una estrategia metodológica en la cual se da una amplia y explicita interacción entre investigadores y personas implicadas en la situación investigada; esta interacción permite establecer prioridades y el establecimiento de soluciones que serán abordadas de manera concreta en acciones. La investigación-acción permite resolver problemas de una situación observada, esta debe permitir la unificación de criterios entre decisiones y acciones y de toda actividad intencional de los actores y la situación permitiendo aumentar el conocimiento o conciencia de las personas o grupos interesados. 5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN La recolección de información en una investigación, es fundamental cualquier clase de investigación que quiera emprenderse requiere de la utilización de una metodología de investigación, la cual se dedica principalmente al estudio de métodos y técnicas para realizar investigaciones y determina el cómo se desarrollará el problema planteado dentro de ella. Seleccionar dentro de las diversas alternativas, fundamentalmente una, es uno de los pasos más importantes y decisivos dentro de la elaboración de un proyecto, dado que el camino correcto llevará a obtener de la investigación resultados válidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados. 5.2.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 5.2.1.1 Observación Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un 37 elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. La observación científica permite ver con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Esta técnica será determinante para recopilar información de la población objeto de estudio, para establecer sus características, la descripción de su contexto, problemática circundante, al igual que vislumbrar sus necesidades e intereses, en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet). 5.2.1.2 La encuesta. La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito; así, la encuesta se propone obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación. La encuesta permitirá recolectar impresiones personales de los docentes en relación al proceso de utilización de las tecnologías de información y comunicación y la enseñanza de los medios de comunicación en el grado primero, al igual que la valoración de aspectos que sirvan como punto de partida para el direccionamiento de acciones que permitan mejorar la calidad de los procesos formativos. 5.2.2 Instrumentos de recolección de información. 5.2.2.1 La guía de observación. La guía de observación es un instrumento para la recopilación de datos que permite plasmar una información detallada acerca de una o varias acciones, desde el punto de vista investigativo, permitiendo establecer antecedentes, fortalezas y debilidades dentro de una situación determinada, para establecer juicios valorativos necesarios en el desarrollo de la investigación. Esta guía de observación consolidara aspectos necesarios para la caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) en los grados primeros A y B de la escuela puerto limón. 38 5.2.2.2 El cuestionario. El cuestionario es un instrumento que permite responder a interrogantes relacionados con una problemática en particular y permite la recolección de información de manera escrita, esta recopila las respuestas a diferentes interrogantes planteados por el investigador. Dentro de este estudio investigativo su función es la de recopilar datos para la caracterización de la población objeto de estudio y la problemática evidenciada dentro de la cual se podrán establecer información de carácter cualitativo y cuantitativo hacia la construcción del diagnóstico. 5.3 POBLACIÓN. La institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones se encuentra ubicada en el municipio de Puerto Rico Caquetá dentro del casco urbano de la localidad. Es una institución de naturaleza oficial, su carácter es mixto, oferta servicios educativos en los niveles de preescolar, básica secundaria, educación media técnica, en esta se ofrece la oportunidad de egresar en dos modalidades diferentes: Fomentación y registro de operaciones contables y fomentación y registro de operaciones comerciales. Funciona mediante resolución de aprobación Nº 000508 del 12 de noviembre del 2008, para efectos de identificación ante el ministerio de educación nacional esta se encuentra identificada con el código del DANE 183592000323. Para el año 2010 atenderá a 2350 estudiantes en sus 3 sedes, cuenta con un equipo pedagógico conformado por 74 docentes, es dirigido por el especialista Jesús Elías García Montes. 5.3.1 Muestra. La población objetos de estudio, se localiza en la institución Educativa Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones Sede Puerto Linón, grados primeros B y C jornada mañana, está compuesta por 60 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 7 y 11 años de edad, provenientes de sectores vulnerables de estrato socioeconómico 0 y 1. La mayoría de estos niños son hijos de madres de cabeza de hogar, desplazados y pescadores que en su mayoría carecen de escolaridad y no poseen una fuente de trabajo estable. La mayoría de estos niños se encuentran repitiendo el grado primero, y poseen dificultades de aprendizaje como dislexia o discalculia o simplemente reprueban el año porque en sus casas no cuentan con el debido acompañamiento de los 39 padres de familia. También esporádicamente se reflejan problemas de comportamiento como agresividad, falta de atención e hiperactividad. En esta población la reprobación y repitencia se da en muchos casos debido a las difíciles condiciones de salud y nutrición que los menores presentan por causa de las duras condiciones socioeconómicas y de salubridad que se presentan en los grupos familiares. 40 6. RESULTADOS 6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL Al abordar el proceso de investigación sobre el Objeto de Lección (OVA), como una estrategia para la enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación, se hace necesario la planeación y aplicación de instrumentos de recopilación de información, en los que se pueda establecer antecedentes acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación y el estado en el que se encuentra la población objeto de estudio frente al reconocimiento de las características y uso adecuado de los mismos. Para tal fin se desarrolla una encuesta con un cuestionario con preguntas cerradas de selección múltiple que proporciona información acerca del proceso mencionado anteriormente, así, el interrogante número uno “¿Le gusta los dibujos animados y las telenovelas?”, los niños respondieron afirmativamente, evidenciándose que el 94% de la población, manifestaron que ven telenovelas y dibujos animados, un número muy reducido equivalente al 6% no disfruta de estos programas de televisión. De la misma manera, en el segundo interrogante “¿Les gusta ver la televisión en compañía de tus padres?” se hizo notorio que la mayoría de los encuestados ven la televisión en compañía de sus padres (91%), y el porcentaje restante equivalente al 9% no le gusta ver la televisión en compañía de sus padres. Tabla 1. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 1. L e gustan los dibujos animados y las telenovelas SI NO 63 P 4P 94% 6% Tabla 2. Análisis estadístico del diagnóstico inicial 67 PERSONAS (P) TOTAL ENCUESTADOS 2. Le gusta ver la televisión en compañía de tus padres. SI NO 61 P 6P 91% 9% 41 De esta manera, la televisión es un medio de gran importancia dentro de la población objeto de estudio, su función es la de entretener y divertir; dejando de lado su función de formar e informar; se limita estrictamente a lo nocional junto con lo sensorial; impidiendo que se apropien o produzcan procesos de pensamiento, en los que el niño realice análisis e interpretación de información. Así, los niños que observan únicamente dibujos animados y novelas no se educan, pero si aprenden de ella determinadas actitudes y comportamientos que para su contexto socioeconómico son inapropiados, que ha de repercutir en comportamientos agresivos, la carencia de valores, el respeto y su actitud frente a los demás; es de anotar que la televisión ocupa un espacio muy importante en la vida de los niños; el cual, ha usurpado el papel de la familia y el control de los procesos de socialización al introducir diferentes temáticas sin importar el horario ni la televidencia que la observa. “Ahora la televisión muestra lo que antes las familias querían mantener oculto a los menores o a aquello que ni siquiera se atrevían a verbalizar” (Martín-Barbero, 1999a). La televisión trae consigo efectos negativos en los alumnos, pero desde la pedagogía se puede determinar la incidencia positiva que este medio puede tener en los procesos de enseñanza aprendizaje, para ello se hace necesario contrastar lo espectacular de la televisión con lo que sería realmente relevante desde los puntos de vista político, educativo y social. De esta manera, se busca crear espacios que permitan desarrollar un proceso de problematización, Freire (1995), para ampliar las percepciones aspiraciones, expectativas y necesidades de información y entretenimiento. En una segunda instancia, los estudiantes fueron indagados acerca de la radio, encontrándose que es un medio de comunicación de uso frecuente en el contexto social de Puerto Rico, por ello el interrogante No. 3 postula “¿le gusta escuchar la radio?” Así, 89% de la población manifestó que le gusta escuchar la radio, el 11% restante no le gusta escuchar la radio. Este porcentaje evidencia su importancia dentro de la cotidianidad en la población objeto de estudio, así mismo motiva solamente el sentido de la audición y en el niño asume un rol pasivo, donde solo escucha programas musicales que no despiertan procesos de pensamiento y construcción de nuevos conocimientos. Tabla 3. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 ERSONAS (P) 3. Le gusta escuchar la radio. SI NO 60 P 7P 89% 11% 42 Por lo anterior la radio es un medio unisensorial, como lo refiere Kaplun (1973), en su libro “Producción de los Programas de Radio”, afirma “que la radio va más dirigida a los procesos de pensamiento que a los sentidos en sí mismo”, debido al mensaje radial que trae implícito un carácter creativo para quien lo oye, quien realiza un proceso de creación y recreación en su mente con respecto a imágenes, olores, texturas y ambientes, para dar sentido significado y asimilación. La radio desde el punto de vista pedagógico se consolida como una herramienta didáctica que permite desarrollar conocimientos en el aula a nivel de creación mental, por medio de imágenes, ambientes auditivos (Gonzales I Monje 2003), o por medio de un proceso de recreación con respecto a lo conocido, además se puede lograr la actualización que el alumno conoce y asociarla a su medio de vida, desarrollando la sensibilidad pertinente para lograr procesos de transformación social. Para terminar el diagnóstico se indagó acerca del conocimiento de la internet donde el 91 % no saben qué es la internet, el 9% restante si lo sabe. Y en cuanto al servicio de internet el 100% de la población no cuenta con esté; Por lo anterior, se hace evidente que no se conoce la importancia de este medio, y las ventajas educativas que este puede traer dentro el proceso para el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas; hoy en día la internet es probablemente el medio de manejo de información y comunicación más popular del momento. Tabla 4. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 4. Sabe que es la internet. SI 61 P 91% ERSONAS (P) NO 6P 9% Tabla 5. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 5. Tiene internet en casa. SI 0P 0% ERSONAS (P) NO 67 P 100% Pedagógicamente se puede a provechar la internet para descargar software educativo, introducir al niño al uso adecuado de las nuevas tecnologías de información y comunicación teniendo en cuenta tres dimensiones: valores y aptitudes; conocimiento de la realidad; y desarrollo de capacidades y habilidades. 43 En este sentido, la escuela debe consolidar espacios para la formación crítica de los educandos respecto al uso del internet. De tal manera, la internet aproxima al niño a la construcción de procesos mentales en los que se adquiere y sistematiza información tal como la sustenta la teoría sicogenética de Jean Piaget (1896 – Ginebra 1980), que considera que la adquisición de conocimiento es un proceso que realiza el sujeto de forma individual y endógena, donde el sujeto asimila y acomoda en solitario las experiencias sensoriales que recibe. Por último, es pertinente establecer una estrategia didáctica para ayudar a los estudiantes de primero B Y C, de la escuela Puerto Limón, del Instituto Técnico Comercial Sagrados Corazones a través del objeto de lección (OVA) para la enseñanza de los medios de comunicación (la radio, la televisión y la internet) en búsqueda de nuevas formas de aprendizaje que conduzca al reconocimiento de nuevos conceptos y usos adecuados de los medios de comunicación, potenciando el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas. 6.1.1 Diagnóstico Intermedio. Para la recopilación de información del segundo momento del diagnóstico se utilizó una encuesta, con el fin de orientar el reconocimiento del estado actual de los medios de comunicación por parte de la población objeto de estudio a partir del empleo de un Objeto de Lección (OVA), como instrumento para el desarrollo de la encuesta se utilizó un cuestionario con preguntas cerradas con respuestas de alternativa múltiple, con el fin de hacer más fácil y objetivo el análisis estadístico. A partir de la información recopilada a través de la aplicación del instrumento descrito, se pudieron evidenciar los siguientes hallazgos; en relación al primer interrogante ¿Usted ve la televisión para?, la información proporcionada por los 67 encuestados de los grados primeros B y C de la Sede Puerto Limón, se puede sintetizar de la siguiente manera: el 15% ve la televisión para entretenerse, el 19.4% la ve para informarse y el 65.6% ve la televisión para educarse; de igual manera, el segundo interrogante ¿Pide a sus padres que le expliquen la información que no entienden cuando hace uso de la televisión?, permitió establecer que el 60% de los encuestados siempre piden explicación a sus padres, el 26.6% casi siempre lo hacen y un 13.4% nunca lo hace. A través de la información arrojada se puede decir que la implementación del Objeto de Lección (OVA), ha generado un impacto positivo en la población objeto de estudio, evidenciando que la mayoría a entendido que la televisión educa y que es necesario estar bajo la compañía de sus padres y entender lo que en ella se transmite. 44 Tabla 6. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio TOTAL ENCUESTADOS 67 ERSONAS (P) 1. Usted ve la televisión para: ENTRETENERSE INFORMARSE EDUCARSE 10 P 13 P 44 P 15% 19,4% 65,6% Tabla 7. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 2. Pide a sus padres que le expliquen la información que no entienden cuando hace uso de la televisión: SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA 40 P 18 P 9P 60% 26,6% 13,4% De esta manera se puede comprender la importancia y lugar que ocupan los medios de comunicación y de la cultura cotidiana en la escuela, de la actitud que esta debe asumir frente a las estrategias y desafíos que estos imponen. Así, la función de la escuela es formar hábitos y actitudes que le permitan al educando realizar procesos de pensamiento para interpretar adecuadamente los mensajes e informaciones que se transmiten a través de la televisión, es decir, formar una cultura televisiva que lo aleje de ser simplemente un televidente que observa de manera pasiva la información, al respeto Postman (1990), se refiere de forma especial a la cultura televisiva y denunció la perversidad de algunos de sus contenidos “basura” y moralmente censurables, cuanto su influencia más sutil la que supondría el cultivo que propicia de una “determinada orientación hacia el aprendizaje” según la cual, solo vale y merece aprenderse aquello que no exija demasiado esfuerzo y disciplina Simone (2001). De igual manera, la televisión establece formas diferentes de conocimiento y transmisión de la cultura, haciendo posible el desarrollo de procesos mentales, que en la realidad se dan en forma interna por la influencia exterior como lo afirma Cesar Coll (1991), “la idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es, que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones que el propio alumno construye al respeto”. En una segunda instancia, los estudiantes fueron indagados acerca de interrogantes relacionados con la radio, el primero de estos plantea ¿Escucha la radio para?, frente a este interrogante el 37.3% escucha la radio para informarse, el 6% para distraerse y el 56.7% para educarse; un segunda pregunta plantea la siguiente información ¿Escucha radio en compañía de tus padres para?, el 9% lo 45 hacen para que sus padres le expliquen lo que no entiendan, el 61.2% para estar acompañado y el 29.8% prefieren escuchar la radio solos. Tabla 8. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio INFORMARSE 25 P 37,3% 3. Escucha la radio para: DISTRAERSE 4P 6% EDUCARSE 38 P 56,7% Tabla 9. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 4. Escucha la radio en compañía de tus padres para: TE EXPLIQUE LO QUE PARA ESTAR O PREFIERES ESTAR NO ENTIENDES ACOMPAÑADO SOLO 6P 21 P 20 P 9% 61,2% 29,8% De esta manera se puede interpretar que un buen porcentaje de niños conciben la radio como un medio que le permite educarse; pero, aún existen dificultades por cuanto alguno de ellos no han entendido que en sus padres y adultos pueden encontrar una orientación para comprender de manera adecuada la información; es muy disiente que el 29.8% no le gusta estar acompañado de sus padres, hecho que impide que el niño realice un análisis crítico de los mensajes o programas radiales, impidiendo que se eduquen y formen capacidades habilidades y destrezas en la que se construyan procesos de pensamiento. Así, la radio despierta la sensibilidad auditiva y se convierte en un acto de comunicación real, en el que circula información en la mente y los sentidos permitiendo la aprehensión del conocimiento. Para finalizar el estudio que permita la aproximación al análisis del estado actual de la población objeto de estudio, frente al proceso de enseñanza y aprendizaje de los medios de comunicación, se establecieron interrogantes acerca de la internet en los que se pretendía establecer el nivel de comprensión acerca del uso adecuado de la red, a partir, de la formulación de las siguientes preguntas: ¿La internet se puede utilizar para?, el 26% cree que la internet se debe usar para informarse, el 10.4% para distraerse y el 64% para educarse, de igual manera el siguiente interrogante planteaba ¿Qué páginas de internet le recomendarías a tus compañeros que visiten?, frente a la misma se pudo establecer la siguiente información, que el 10.5% recomendaría visitar páginas de juegos, el 6% videos musicales y entretenimiento y el 83.5% paginas educativas. 46 Tabla 10. Análisis estadístico diagnóstico intermedio INFORMARSE 17 P 25,6% 5. La internet se puede usar para: DISTRAERSE EDUCARSE 7P 43 P 10,4% 64% Tabla 11. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 6. Que páginas de internet le recomendarías a tus compañeros que visitaran: JUEGOS VIDEOS MUSICALES Y EDUCATIVAS ENTRETENIMIENTO 7P 4P 56 P 10,5% 6% 83,5% Así, al realizar un contraste entre el momento inicial del diagnóstico y el intermedio, se puede establecer que hay un avance satisfactorio en lo referido al significado que dan los niños a los medios de comunicación (radio, televisión e internet) sus características y uso adecuado, sustentado a partir de las respuestas obtenidas mediante la aplicación de las encuestas, indicando un nivel de apropiación de los contenidos abordados, pero aún persisten algunas debilidades que no se han podido superar a través del trabajo realizado mediante la implementación del proyecto de aula, es necesario insistir de manera reiterada en el uso adecuado y la postura que los educandos deben asumir frente a los mismos. De esta manera, la educación crítica para los medios de comunicación, debe ser fortalecida desde la escuela en conjunto con otras disciplinas del saber y las tecnologías de información y comunicación, que permita la comprensión de la realidad y desarrollo de competencias hacia realización de procesos de significación. En este sentido, los conocimientos no se transmiten se hacen a través de un proceso de transformación y comprensión crítica de lo que ha sucedido y se puede dar en el futuro; de esta manera, el educador debe desempeñar el rol de un intelectual transformador para alcanzar junto con los educandos un rigor científico que parta del saber de los medios de comunicación, como una herramienta para la comprensión e interpretación de la realidad local, regional, nacional e internacional, desde una óptica crítica y reflexiva, en la que se planteen e implementen estrategias que contribuyan a la resolución de la problemática circundante, es decir, que se realice un proceso en el que comunicar y entender el mundo sean un proceso emancipatorio que permita la transformación de la visión del mundo. Para concluir se puede decir que la implementación del proyecto de aula ha generado un impacto positivo dentro de la población objeto de estudio, evidenciándose intereses y motivaciones en los educandos, debido a lo 47 innovador y llamativo de la propuesta y a las actividades complementarias que promueven la participación, la colaboración y la integración de los educandos de manera autónoma. Es necesario seguir insistiendo desde el aula de clases en la importancia de los medios de comunicación como una herramienta de aprendizaje que promueve conocimiento, competencias y habilidades comunicativas, la sensibilidad necesaria para comprender y analizar críticamente la realidad del mundo. 6.1.2 Diagnóstico final. Al realizar las indagaciones a través de la aplicación de una encuesta con el objetivo de conocer los avances frente al proceso de enseñanza y aprendizaje de la temática de los medios de comunicación, empleando como herramienta didáctica el Objeto de Lección (OVA), en la etapa final de su implementación, de esta manera se utilizó un cuestionario con preguntas cerradas y respuestas de alternativa múltiple, que permite hacer más fácil y objetivo el análisis estadístico, fue fundamental para el desarrollo del momento final del diagnóstico; así, la información recopilada, a partir, del instrumento permite establecer mediante el primer interrogante la siguiente información. Al referirse al primer interrogante ¿Cuáles son los programas de televisión que recomendarías ver a tus compañeros?, se evidenció que el 68,6% de la población recomendaría ver programas educativos, frente a un 15% que recomendaría ver telenovelas y un 16,4% dibujos animados; lo cual nos lleva a concluir que los medios son educativos, teniendo en cuenta la influencia que estos tienen en los niños sobre lo que aprenden y la manera en que lo hacen es decir que existe dentro de este proceso una articulación entre la razón, la emoción, la información y la representación, en esta se puede acceder a contenidos e información; al mismo tiempo que incorpora prácticas sociales que se apropian como comportamientos cotidianos dentro del entorno sociocultural. Tabla 12. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 1. Cuáles son los programas de televisión que recomendarías ver a sus compañeros: DIBUJOS ANIMADOS TELENOVELAS PROGRAMAS EDUCATIVOS 11 P 10 P 46 P 16,4% 15% 68,6% 48 Desde este punto de vista el modelo genético lingüístico “concibe la influencia como una dinámica que afecta la conciencia social, que contribuye a la psicósfera social” Jesús Martin Barbero (2000), de esta manera este acto no es una influencia casual ni directa, sino un aspecto más de índole social que individual en el que juega un papel importante los sentidos, hacia la construcción de nuevas significaciones sobre la vida presente y futura, en la que se tiene una influencia acumulativa a mediano y largo plazo, el cual el mensaje adquiere un carácter semiótico del medio y su aceptación en las áreas inconscientes del ser humano. Por consiguiente, si en el aula se fortalece una educación que le permita al niño formarse en prácticas adecuadas para la comprensión de los mensajes televisivos, esta práctica le permitirá al niño ser más activo, selectivo y discrepante ante las posiciones televisivas; es importante que los niños entiendan que ciertos programas cuentan con una intención educativa que estaría llamada a facilitar la comprensión de la realidad; así, el aprendizaje se produce no solamente, mediante experiencias directas como lo plantea Piaget (1896), sino a través de versiones de la realidad, de otros seres, espacios, objetos, situaciones. Por otra parte, el segundo interrogante referido a cerca de los programas radiales más importante mostró que para un 12% de la población los programas radiales siguen siendo importantes, para otro 25,4% los programas religiosos y en un tercer plano equivalente al 62,6% los culturales; en este sentido, educar en comunicación debe permitir formar sujetos autónomos que hagan uso de los canales y herramientas de comunicación como un espacio para el manejo de la información, en el que se contemple nuevas formas y estilos de alfabetización, en las que se represente el mundo y la cultura actual. En este sentido, la función del maestro en el ámbito educativo está en proporcionar orientación teórica y metodológica que promuevan el desarrollo de procesos de análisis, crítica y creativa del conocimiento que circula a través de las vías comunicativas. Al respecto Roberto Aparici (1996), realiza algunas aportaciones teóricas acerca de la importancia de realizar labores educativas con los medios, este enuncia que se debe tener una concepción técnica que permita enseñar destrezas y habilidades a través de la construcción de mensajes desde un horizonte social, estético, político y económico. Tabla 13. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 2. Los programas radiales más importantes para tu educación son: MAGAZINES MUSICALES RELIGIOSOS CULTURALES 42 P 8P 17 P 62,6% 12% 25,4% 49 Al continuar con la indagación la pregunta tres permitió establecer la siguiente información en relación al siguiente interrogante ¿Cuál es la actividad que más le gusta realizar en internet?, jugar 13,4%, chatear 4,6% y consultar trabajos y tareas 83%. Este medio puede responder a los intereses específicos de los grupos que lo poseen, resulta fundamental que los alumnos tengan la capacidad de comparar diversas fuentes de información y de analizar su estructura lógica y argumentativa, de tal manera que puedan discernir entre ellas para la elección más conveniente. Los alumnos, al tener relación con diversas informaciones se percataran del carácter de los mensajes y cómo repercute está ante un determinado tratamiento, ordenamiento y posición. Tabla 14. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 3. Cuál es la actividad que más te gusta realizar en internet: JUGAR CHATEAR CONSULTAR TRABAJOS Y TAREAS 9P 3P 55 P 13,4% 4,6% 82% El cuarto y quinto interrogante indagan acerca del carácter de la radio, la televisión e internet y el conocimiento que la población objeto de estudio tiene de estos, así, el 50,7% afirma que estos medios educan y el 71,6% cree saber lo suficiente acerca de estos; de esta manera los medios de comunicación son elementos importantes para la comprensión de la realidad y del entorno, en el que se puede establecer una visión crítica y reflexiva ante los mensajes que estos emiten, así, la función de los educadores es la de desarrollar competencias básicas en los educandos. De esta manera Aparici (1995), afirma “los medios audiovisuales en sus diferentes soportes están conformando la ideología de este fin de siglo como instrumento difusores de los valores dominantes del sistema, caracterizado por el consumo indiscriminado a gran escala, no solo de productos u objetos sino también de ideas y de formas de vida”. Tabla 15. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 4. Para ti la radio, la televisión y la internet: DIVIERTEN INFORMAN EDUCAN 13 P 20 P 34 P 19,3% 30% 50,7% 50 Tabla 16. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 5. Crees que sabes lo suficiente para usar adecuadamente la radio, la televisión y la internet: MUCHO POCO NADA 48 P 14 P 5P 71,6% 21% 7,4% Así, los medios facilitan el proceso de comunicación que se dan dentro y fuera del aula con el uso de mensajes llamativos y actuales, sus lenguajes y técnicas dinamizan la práctica educativa y la formación de los alumnos. Hoy por hoy, las tecnologías de información y comunicación han introducido un cambio en la vida del hombre haciendo que este dimensione su vida cotidiana en razón del uso adecuado de los medios de comunicación, como una constante que le permite informarse y educarse a través de los sentidos y el lenguaje; es importante anotar que la escuela debe propiciar el desarrollo de procesos que involucren el uso de los medios de comunicación. Finalmente se puede interpretar que el trabajo realizado a través de la implementación del Objeto de Lección (OVA) y el desarrollo del plan de acción arrojo resultados satisfactorios ya que permitió la construcción de nuevos conocimientos acerca de los medios de comunicación, sus características y usos, mediante un aprendizaje colaborativo en el cual fue fundamental la experimentación y los sentidos permitiendo adquisición, competencias y habilidades comunicativas en un numero bastante amplio de estudiantes; no obstante existen en algunos educandos falencias frente al proceso formativo, evidenciado en las posturas que estos asumen cuando se les interroga acerca de los medios. Los medios de comunicación son de mucha importancia dentro del contexto educativo actual, por ello es importante insistir en el uso adecuado y ético que se debe de hacer de los mismos, de igual manera se debe privilegiar dentro del aula de clases proceso formativos que contribuyan a consolidar una visión crítica y reflexiva sobre la información que estos transmiten. 6.1.3 Balance general del diagnóstico. En relación a los tres momentos abordados para medir el estado del proceso de enseñanza aprendizaje de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) empleando como estrategia didáctica el Objeto de Lección (OVA), se puede establecer que los educandos en un momento inicial, anterior a la implementación de la propuesta de intervención (proyecto de aula) se encontró que los educandos veían los medios como un elemento que promovía el entretenimiento y no entendían la función formativa e informativa que ellos tienen, es evidente que en algunos casos la ausencia de los padres y la falta de 51 orientación hagan que los medios sean mal empleados y dejen de causar un impacto positivo frente a la adquisición de nuevos conocimientos y conceptos, que solo se adquieren cuando se pueden tener una visión crítica de los que se observa, ve y escucha. En un segundo plano dimensionado a partir del momento intermedio del diagnóstico, se evidencia por parte de los educandos una mayor apropiación acerca de los conceptos, características y uso adecuado de los medios (radio, televisión e internet), se hizo visible que los educandos han entendido la importancia de contar con la orientación de los padres para hacer un buen uso de ellos, sin embargo, aún existen algunas dificultades a rededor del concepto de la internet, por cuánto, es un medio al que los niños no tienen acceso y suelen ser confundidos con el concepto de computador; así, el entorno generado a partir de la implementación de objetos virtuales de aprendizaje establece formas diferentes de conocimiento y transmisión de la cultura en los que en la escuela debe realizar transformaciones para hacer un mejor uso de la comunicación e información, para consolidar nuevas pautas para la formación empleando como mediador los recursos que proporcionan los medios de comunicación. Por último podemos decir en el diagnóstico final en términos generales más del 60% de la población entienden los conceptos acerca de los medios de comunicación, características y uso adecuado, permitir comprender la educación como un proceso comunicativo en el que intervienen mediaciones determinadas por las acciones sociales y culturales, que los sujetos o que las personas imparten como una acción social y cultural para permitir el desarrollo de procesos de aprendizaje que conduzcan a la construcción de un proceso creativo, dinámico y significativo, para asignar un nuevo valor a la visión del mundo y la realidad cotidiana. En este sentido, es determinante abordar el tema de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, no solo desde el empuje y el gran auge que tienen, sino hacerlo desde el lugar mismo del ser humano, creador, usuario, motor y receptor de estos y sus posibilidades de superación y creatividad, teniéndolas como herramientas encausadas hacia el progreso. Esto debe permitir reconocer la importancia que tienen los medios de comunicación dentro de la sociedad, en este sentido es importante pensar que hombres y mujeres se deben formar en la escuela para el próximo milenio y como contribuir a su desarrollo integral para que sean más productivos y felices. 6.2 DESCRIPCIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de la propuesta investigativa fue necesario diseñar e implementar un proyecto de aula que permitiera dar solución a la problemática 52 evidenciada, dicha implementación se llevó a cabo a través del desarrollo de once sesiones de clase, las cuales se caracterizan los siguientes aspectos: La televisión es un medio de gran impacto en los niños, a ellos se le debe formar adecuadamente para que hagan un buen uso de este medio y aprovechen la información que circula en los diferentes canales como un elemento para su formación e información; la escuela debe propiciar espacios y momentos para que los niños se enteren de la utilidad de este medio e implementen su uso para variar las dinámicas de trabajo dentro del aula, privilegiando la expresión de sus ideas y pensamientos. La televisión es un medio para ver y oír, formar e informar, en este sentido debemos formar en el niño el hábito de ver canales educativos; es importante hacer principal énfasis en la necesidad de estar acompañado por un adulto. De igual manera durante el proceso, los educandos entendieron que la radio es un medio de comunicación que transmite información que puede generar procesos de pensamiento en los que se pueda establecer una relación entre lo intangible de esa información y lo real. En este sentido, la radio es un medio de comunicación de uso frecuente dentro de la población objeto de práctica pero este aún no ha sido considerado adecuadamente como un medio que cuenta con una intencionalidad implícita en los mensajes que esta emite; muchas de las campañas publicitarias contra la prevención de las drogas, el uso racional del agua, la conservación del medio ambiente, el calentamiento global, la violencia contra la mujer etc, son ignoradas por que las personas solo se han formado en el hábito de escuchar programas musicales. La práctica permitió que los niños entendieran que la radio al igual que otros medios de comunicación han evolucionado, este es quizás unos de los canales al que mayor número de personas tienen acceso sin importar la distancia y el lugar donde se encuentra; es importante conocer algunos aspectos de su origen y evolución, muchos niños aún estaban desinformados en relación a este aspecto.El sentido de la audición es muy importante, ya que a través de él se pueden desarrollar procesos mentales y de reflexión; es importante aprender escuchar con atención, esto significa entender lo que oímos. A través de la exploración del material electrónico, los niños entendieron que la internet es medio de comunicación de uso muy común en estos tiempos pero dentro de la población objeto de estudio se hace difícil acceder al mismo en sus hogares, además los padres de familia no se encuentran actualizados frente al uso de esta red de información; algunos niños confunden el concepto de internet con el de computador, estas actividades requieren de mayor profundización y tiempo para obtener el resultado esperado. Esta temática es de gran importancia y llama mucho la atención motivándolos a indagar sobre los mismos. La actividad con las imágenes permitió confirmar la apropiación de los conceptos. La internet es una 53 red de información valiosa que se debe usar de manera adecuada, requiere de orientación adecuada. la cual 6.2.1 Balance general de las secuencias didácticas. A través de la implementación del proyecto de aula, se pudo encontrar que la temática referida a la enseñanza aprendizaje de los medios de comunicación es de gran importancia, en esta el Objeto de Lección (OVA), se plantea como una estrategia de mediación para establecer el desarrollo de procesos de pensamiento, en los cuales se conjugan aspectos sensoriales, simbólicos y emocionales, en los que los medios se deben ver como un elemento que permita que los niños aprendan de ella y comprendan el significado de la información que circula dentro de los mismos; en este sentido en términos generales, este proceso de intervención genero un impacto positivo que permitió ahondar en los conceptos, además de sistematizar y consolidar un proceso investigativo de gran relevancia debido a la implementación de nuevos estilos de aprendizaje, en los que se estableció una dinámica de trabajo autónoma, participativa y colaborativa que consintió en que los educandos formaran sus propios conceptos y adquirieran competencias y habilidades comunicativas. 54 7. CONCLUSIONES La elaboración e implementación del proyecto de aula, denominado “OBJETO DE LECCIÓN (OVA) COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”(radio, televisión e internet) fundamentado a través de secuencias didácticas,permitió dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas del conocimiento y a la vez crear nuevos ambientes de aprendizaje, que incentivaron en los estudiantes la búsqueda de nuevos conocimientos hacia la construcción de un aprendizaje significativo y de esta manera expresar sus diferentes ideas y opiniones frente a las temáticas abordadas. El trabajo de investigación a través del Objeto de Lección (OVA) resulta llamativo y significativo para padres de familia, estudiantes y docentes porque orienta la forma en como los niños pueden hacer uso adecuado de los medios de comunicación y como se debe emplear la información que estos trasmiten permanentemente. En este sentido, se contribuye a comprender la problemática social, política y cultural desde un punto de vista crítico y objetivo desde el contexto local. En cuanto a lo pedagógico, el uso delObjeto de Lección (OVA) permite fortalecer procesos de comunicación para el desarrollo de competencias comunicativas, incentivando de esta manera la participación, autonomía, criticidad frente a los Medios, aprendizaje colaborativo y el respeto por la opinión y la diferencia. A pesar de las dificultades de carácter logístico y técnico para la adecuación y aplicación del Objeto de Lección (OVA) se logró motivar a la comunidad académica para continuar creando material didáctico virtual con el propósito de mejorar la calidad educativa. La enseñanza de los medios de comunicación como la radio, televisión e internet, orientados a través del Objeto de Lección (OVA), le permiten a los niños desarrollar competencias informacionales que contribuyen a la alfabetización audiovisual, el desarrollo de nuevos lenguajes e identificar los múltiples significados que guardan los códigos mediáticos, generando de esta manera posiciones críticas y reflexivas de la información que circula permanentemente en el contexto regional. 55 8. RECOMENDACIONES Los autores de este proyecto sugieren a los docentes y usuarios de este conjunto de elementos teóricos y didácticos de esta investigación los siguientes aspectos: Abordar de manera crítica y concienzuda los componentes teóricos y conceptuales abordados en este proyecto, para el pleno conocimiento y comprensión de la realidad descrita, la buena aplicación en el contexto educativo y contextual en el mejoramiento de los procesos formativos. Mejoramiento de la sala de informática y el servicio de Internet y dotarla de los materiales y equipos necesarios. Capacitación para los docentes en lo referido al uso de las TIC como una herramienta didáctica para el mejoramiento de la práctica pedagógica. 56 BIBLIOGRAFIA Aparici, Roberto (1995). Barbero Jesús Martin (2000) Bruner, Jerome (1996). CARDENAS ROA, Carolina Investigación Pedagógica. Universidad de la Amazonia Florencia 2004. Constitución Política de Colombia. Editorial Atenea Ltda. Coll, Cesar (1991). CORREA de MUÑOZ, Alicia, Hurtado, Luis Orlando. Escolar. Universidad de la Amazonia Florencia 2007. Legislación y Actualidad Freire Neves, Reglus Paulo (1995). Gayesky Diane, M (1992). Gonzales Monge F (2003) Grupo Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Alianza Estratégica para el fortalecimiento de las TIC en educación 2007. http://drupal.puj.edu.co/?q=node/382 http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n#Prop.C3.B3sito_o_fu nciones http://www.cvudes.edu.co/ModeloPedagogico/Ovas.aspx#Introduccion http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_forma_docente http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233944.html http://www.objetosvirtualesjesusmaestro.blogspot.com/ http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/biografia/article/viewFile/492/477 57 http://www.scielo.unal.edu.co/scielo.php?pid=S012481462009000200008&script=sci_arttext http://www.udem.edu.co/NR/rdonlyres/38FD98A3-E356-4EC5-893A6DC770A89625/8741/Estrategiasdid%C3%A1cticas1.pdf [email protected] Kaplun, Mario. Producción de programas de radio, (1973). Maddoni Patricia (1996). Ministerio de Educación Nacional. Imperio. Ley General de Educación Editorial Lito Morley, David (1992). Piaget Fritz, William Jean (1896). ROJAS NORIEGA, Guillermina, JIMENEZ MAHECHA, Herminsul. Teoría de la enseñanza. Universidad de la Amazonía Florencia 2004. Salinas, Jesús M (1996). Thiollent Michel, J. M (1977). 58 ANEXOS Anexo A. Proyecto de aula Este anexo incluye la planeación de las secuencias didácticas en él se presentan el paso a paso, que permitió la implementación de la propuesta investigativa, en él se omiten algunos aspectos que ya están implícitos en el informe final, algunos de estos aspectos se encuentran el en marco conceptual y contemplan el horizonte conceptual que fue necesario para la planeación e implementación del proyecto de aula. PLANEACION DE SECUENCIAS DIDACTICAS INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TECNICO COMERCIAL SAGRADOS CORAZONES SEDE PUERTO LIMÓN GRADO: PRIMERO B Y C MAESTRA TITULAR: ADOLFO RODRIGUES, CLEMENTINA GIL PRACTICANTE: LILIANA VARGAS HINCAPIE, JHONNIER ALEX DIAZ FECHA TEMA 22 de marzo de 2011 La televisión DESCRIPTORES Concepto de la televisión, uso adecuado de la televisión e importancia de la televisión ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Observación del video “la ciudad de oro” OBJETIVO MATERIALES Reconocer la importancia de la televisión su utilidad y uso adecuado. Video de “la ciudad de oro”, Objeto de Lección (OVA), hojas, lápices y colores 59 Observación del video “la ciudad de oro”. Comentario acerca del video. ACCIONES PEDAGOGICAS NOVEDADES REFLEXIONES Elaboración de un dibujo acerca del video observado. Charla acerca de la televisión y su concepto, a través de la formulación de diferentes preguntas. Las dificultades presentadas por la carencia, de un televisor y un DVD en la institución La televisión es un medio de gran impacto en los niños, a ellos se le debe formar adecuadamente para que hagan un buen uso de este medio y aprovechen la información que circula en los diferentes canales como un elemento para su formación e información; la escuela debe propiciar espacios y momentos para que los niños se enteren de la gran utilidad de este medio e implementar su uso para variar las dinámicas de trabajo dentro del aula. 60 FECHA TEMA 24 de marzo de 2011 La televisión DESCRIPTORES Concepto de la televisión, uso adecuado de la televisión e importancia de la televisión ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Exploración de material audiovisual, Objeto de Lección (OVA) OBJETIVO MATERIALES Reconocer la importancia de la televisión, su utilidad y uso adecuado a través de la exploración del material electrónico. Objeto de Lección (OVA), sala de informática. Observación y exploración del Objeto de Lección (OVA). (Segmento de la televisión). ACCIONES PEDAGOGICAS Concepto de televisión. Uso adecuado de la televisión. Evolución de la televisión. Algunos niños durante la exploración del material se le dificultan seguir instrucciones y escuchar con atención; sería adecuado que la sala de informática estuviera dotada de audífonos para evitar la interferencia al explorar el material. NOVEDADES REFLEXIONES Se dificulta la instalación del dispositivo electrónico debido a que algunos equipos no poseen el programa PowerPoint. El desarrollo de la actividad fue provechoso, en esa los niños estuvieron interesados y motivados, dando cuenta de las temáticas referidas a través de la expresión de sus propios conceptos. 61 FECHA TEMA 29 de marzo de 2011 La televisión DESCRIPTORES Concepto de la televisión, uso adecuado de la televisión e importancia de la televisión ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Exploración de material electrónico. OBJETIVO MATERIALES Reconocer la importancia de la televisión dentro de la formación de nuevos conceptos y estimular el desarrollo de habilidades comunicativas. Objeto de Lección (OVA) y sala de informática. Observación del documental educativo de Discovery Channel. ACCIONES PEDAGOGICAS Exploración del video “love 2008”, después de la exploración de este material audiovisual los estudiantes expresaran sus opiniones acerca de estos programas. NOVEDADES Algunos niños se mostraron interesados frente a los videos y actividades desarrolladas respondiendo adecuadamente a las preguntas realizadas en relación a los contenidos abordados en los videos. REFLEXIONES La televisión es un medio para ver y oír, formar e informar, en este sentido debemos formar en el niño el hábito de ver canales educativos; es importante hacer principal énfasis en la necesidad de estar acompañado por un adulto. 62 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 31 de marzo de 2011 La radio Medios de comunicación, la radio, sensibilidad auditiva, uso adecuado e importancia. Escuchar con atención la audición “solo tengo 17 años” Mariano Osorio, universal latino, reflexiones dos 2004. Formar en el niño el concepto de radio su importancia y uso adecuado. Grabadora, memoria USB, hojas, tijeras, revistas y ega. Escuchar la audición “solo tengo 17 años”. A partir de esta audición los niños despertaran diferentes emociones y sentimientos despertados. Seguidamente los niños expresaran libremente sus opiniones acerca del material auditivo. ACCIONES PEDAGOGICAS NOVEDADES REFLEXIONES Luego se les dará a los niños hojas de revista, tijeras y ega para que con estos materiales representen su idea en impresión acerca de la audición. Después de esto se les dirá a los niños que es la radio y cuales son algunas de sus funciones; luego se les preguntara a los niños cual es el nombre de la emisora local. Seguidamente se les contara que es una emisora comunitaria y cuales son algunos de los programas que esta emite Durante la audición los estudiantes estuvieron muy motivados escuchando con atención, mostrando gran sensibilidad y comprensión acerca del mensaje que esta transmitía. Posteriormente se realizaron algunas preguntas a las cuales los estudiantes respondieron de manera fluida y coherente, es de anotar que se m observo gran apropiación del mensaje, seguidamente se realizó una actividad donde los niños debían representar con recortes de revista el mensaje, hubo dificultades por parte de los estudiantes debido a la falta de creatividad. La radio es un medio de comunicación que transmite información que puede generar procesos de pensamiento en los que se pueda establecer una relación entre lo intangible de esa información y lo real. 63 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 05 de abril de 2011 La radio Medios de comunicación, la radio, sensibilidad auditiva, uso adecuado e importancia. Exploración de material electrónico. Reconocer el concepto de radio y los aspectos que se deben tener en cuenta para usar adecuadamente este medio. Objeto de Lección (OVA), hojas y lápices. A partir de la exploración del Objeto de Lección (OVA), se introducirá al niño al concepto de radio, seguidamente el niño continuara explorando hasta conocer los aspectos que se deben tener en cuenta para usar adecuadamente la radio; a partir de diferentes preguntas los niños indicaran su concepto de radio y la manera en que se debe usar este medio. ACCIONES PEDAGOGICAS NOVEDADES REFLEXIONES Como actividad complementaria los estudiantes responderán un ejercicio en el cual se indica si cada acción representada es adecuada o inadecuada al uso de la radio marcando la carita feliz o la carita triste. Se desarrolló la actividad con dificultad porque esta es muy nueva y ellos no reconocen la dinámica de trabajo. La radio es un medio de comunicación de uso frecuente dentro de la población Objeto de practica pero este aún no ha sido considerado adecuadamente como un medio que cuenta con una intencionalidad dentro de los mensajes que esta emite; muchas de las campañas publicitarias contra la prevención de las drogas, el uso racional del agua, la conservación del medio ambiente, el calentamiento global, la violencia contra la mujer etc, son ignoradas por que nuestra cultura solo se nos ha formado el hábito de escuchar programas musicales. 64 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 07 de abril de 2011 La radio Medios de comunicación, la radio, sensibilidad auditiva, uso adecuado e importancia. Exploración del material electrónico. Reconocer e identificar los cambios que ha sufrido la radio en el tiempo a través de la exploración del material electrónico. Sala de informática y dispositivo electrónico. Exploración de material electrónico Objeto de Lección (OVA), acerca de la evolución de la radio en cuanto al avance tecnológico que este ha tenido durante las diferentes épocas, tanto en el objeto en si como en la forma en la radio se transmite. ACCIONES PEDAGOGICAS Terminada esta actividad se realizaran algunas preguntas como: -¿Cómo era los radios antiguamente? -¿Cómo funcionaban los radios antiguos? -¿Cómo son los radios modernos? -¿Qué servicio tiene la radio en la actualidad? Posteriormente con cajitas y material de desecho los niños representaran el radio que más les haya llamado la atención, luego se realizara una exposición de estos trabajos donde cada uno dirá que quiso expresar con su trabajo. NOVEDADES REFLEXIONES Algunos niños no contaban con materiales necesarios para desarrollar el trabajo. La radio al igual que otros medios de comunicación ha evolucionado, este es quizás unos de los canales al que mayor número de personas tienen acceso sin importar la distancia y el lugar donde se encuentra; es importante conocer algunos aspectos de su origen y evolución, muchos niños aún estaban desinformados en relación a este aspecto. 65 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 12 de abril de 2011 La radio Medios de comunicación, la radio, sensibilidad auditiva, uso adecuado e importancia. Audición “diario de un perro” Desarrollar habilidades y competencias comunicativas a partir de una audición. Grabadora, memoria USB, lápices, colores y hojas. A partir de la exploración de material electrónico Objeto de Lección (OVA), los niños escucharan la audición “diario de un perro”; después de escuchar la audición, los niños responderán: ACCIONES PEDAGOGICAS -¿Qué emisora transmite esta audición? -¿Cuál es el personaje más importante del relato? -¿Cómo se sentía el perro con su familia humana? -¿Por qué la familia humana decidieron abandonarlo? -¿Cuál fue el primer accidente que sufrió el perro al ser abandonado y quien se le causo? -¿Cómo fue la vida del perro en los días siguientes? -¿Cómo fue la muerte del perro? -¿Por qué el perro no deseaba haber nacido? Luego a través de un dibujo los niños expresaran el significado de la audición. No se evidenciaron novedades. NOVEDADES REFLEXIONES El sentido de la audición es muy importante, ya que a través de él se pueden desarrollar procesos mentales y de reflexión; es importante aprender escuchar con atención, esto significa entender lo que oímos. 66 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 14 de abril de 2011 La internet Concepto de internet, uso adecuado de la internet, importancia de la internet. Exploración del material electrónico para dar a conocer el concepto de la internet. Reconocer a través de la exploración del material electrónico el concepto de la internet. Objeto de Lección (OVA) A través de la observación y exploración del Objeto de Lección (OVA), el niño será introducido al concepto de la internet, luego los niños darán sus propias impresiones acerca de lo observado. ACCIONES PEDAGOGICAS NOVEDADES REFLEXIONES Luego los niños se organizaran en grupos y realizaran un dramatizado acerca de que es la internet. Algunos niños se mostraron tímidos ante la actividad. La internet es un medio de comunicación de uso muy común en estos tiempos pero dentro de la población objeto de estudio se hace difícil acceder al mismo en sus hogares además los padres de familia no se encuentran actualizados frente al uso de esta red de información. 67 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 26 de abril de 2011 La internet Concepto de internet, uso adecuado de la internet, importancia de la internet. Exploración del material electrónico para dar a conocer el uso adecuado de la internet. Expresar a través de un dibujo el significado de usar adecuadamente la internet. Objeto de Lección (OVA), hojas, lápices, colores y sala de informática. A través del empleo del Objeto de Lección (OVA), los niños observaran como se deben usar la red de internet. ACCIONES PEDAGOGICAS Después de observar este aparte del Objeto de Lección, los niños responderán de manera verbal a interrogantes como: -¿Qué información podemos encontrar en la red? -¿Quiénes nos deben acompañar cuando visitamos las páginas de internet? NOVEDADES REFLEXIONES Después de este ejercicio los niños representaran mediante diferentes dibujos el uso adecuado de la internet. Los niños querían explorar en la red ,pero esta actividad no fue posible porque en la sala solo se cuenta con un equipo que tiene internet Algunos niños confunden el concepto de internet con el de computador, algunas actividades requieren de mayor profundización y tiempo para obtener el resultado esperado. 68 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 28 de abril de 2011 La internet Concepto de internet, uso adecuado de la internet, importancia de la internet. Exploración del material electrónico. Reconocer a través de la exploración del material audiovisual la evolución de la internet y el computador. Objeto de Lección (OVA), sala de informática y hojas. En esta sesión los niños visitaran nuevamente la sala de informática y harán uso del recurso digital para conocer cómo ha evolucionado la internet y los computadores. ACCIONES PEDAGOGICAS NOVEDADES REFLEXIONES Luego en una hoja se presentaran al niño diferentes imágenes que representan la evolución del computador, los niños deberán enumerar estas imágenes desde el más antiguo hasta el más reciente. El trabajo se desarrolló de la manera planeada. Esta temática es de gran importancia y llama mucho la atención de los niños conocer estos aspectos, además la actividad con las imágenes permitió confirmar la apropiación de los conceptos. 69 FECHA TEMA DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES 03 de mayo de 2011 La internet Concepto de internet, uso adecuado de la internet, importancia de la internet. Exploración del material electrónico. Reconocer el uso adecuado de la internet a través del material electrónico. Objeto de Lección (OVA), sala de informática, hojas actividad caritas felices. Los niños observaran el Objeto de Lección y en el hallarán un video acerca del uso adecuado de la internet. Seguidamente se realizaran a los niños una serie de preguntas acerca del video observado. -¿Qué cuidados debemos tener al visitar la red? -¿Quiénes deben orientar o guiar las visitas a internet? -¿Qué paginas deben visitar los niños? -¿para qué sirve la internet? Luego los niños responderán algunas preguntas referidas al uso adecuado de la internet marcando con una (x) la carita feliz o la carita triste. ACCIONES PEDAGOGICAS NOVEDADES REFLEXIONES -Cuando visites páginas de internet observa únicamente videos musicales. -No proporciones información personal a través de la red. -Visita la red en compañía de tus padres. -Utiliza la red para hacer trabajos y tareas. -Visita paginas para adultos. -Descuida tus trabajos y tareas por pasar largas horas en la red. -Visita paginas educativas. La actividad se vio interrumpida debido a un accidente causado con una puerta. La internet es una red de información valiosa que se debe usar de manera adecuada. El cual requiere de orientación adecuada 70 Anexo B. Diagramas y diagnostico inicial Gráfica 1. ¿Le gustan los dibujos animados? 94% 100% 80% 60% SI NO SI NO 40% 20% 6% 0% SI NO Gráfica 2. ¿Le gusta ver la televisión en compañía de tus padres’ 91% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 9% SI NO Gráfica 3. ¿Le gusta escuchar la radio? 100% 89% 80% SI 60% 40% 11% 20% 0% SI NO 71 NO Gráfica 4. Sabe ¿qué es la internet? 100% 91% 80% 60% NO SI 40% 9% 20% 0% NO SI Gráfica 5. ¿Tiene internet en casa? 100% 100% 80% NO 60% 40% 20% 0% NO SI 72 SI Anexo C. Diagramas, diagnostico intermedio Gráfica 6. Usted ve la televisión para 80% 65,6% ENTRETENERSE 60% 40% INFORMARSE 15% EDUCARSE 19,4% 20% 0% ENTRETENERSE INFORMARSE EDUCARSE Gráfica 7. Pide a sus padres que le expliquen la información que no entiende cuando hace uso de la televisión 60% 60% 40% SIEMPRE 26,6% 13,4% 20% CASI SIEMPRE NUNCA 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA Gráfica 8. Escucha la radio para: 56,7% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% DISTRAERSE 37,3% INFORMARSE EDUCARSE 6% DISTRAERSE INFORMARSE 73 EDUCARSE Gráfica 9. Escucha la radio en compañía de tus padres para: 80% TE EXPLIQUE LO QUE NO ENTIENDES 61,2% 60% 40% 29,8% 9% 20% PARA ESTAR ACOMPAÑADOS O PREFIERES ESTAR SOLO 0% TE EXPLIQUE LO QUE NO ENTIENDES PARA ESTAR ACOMPAÑADOS O PREFIERES ESTAR SOLO Gráfica 10. El internet se puede usar para: 80% 64% EDUCARSE 60% DISTRAERSE 40% 25,6% INFORMARSE 10,4% 20% 0% EDUCARSE DISTRAERSE INFORMARSE Gráfica 11. ¿Qué páginas de internet le recomendarías a tus compañeros que visitaran? 100% 83,5% 80% JUEGOS 60% 40% 20% VIDEOS MUSICALES Y ENTRETENIMIENTO EDUCATIVAS 6% 10,5% 0% VIDEOS MUSICALES Y ENTRETENIMIENTO JUEGOS EDUCATIVAS 74 Anexo D. Diagramas, diagnóstico final Gráfica 12. ¿Cuáles son los programas de televisión que recomendarías ver a tus compañeros? 80% 68,6% TELENOVELAS 60% 40% DIBUJOS ANIMADOS 15% 20% 16,4% PROGRAMAS EDUCATIVOS 0% TELENOVELAS DIBUJOS ANIMADOS PROGRAMAS EDUCATIVOS Gráfica 13. Los programas radiales más importantes para tu educación son: 80% MUSICALES 62,6% 60% 40% 20% 25,4% 12% MAGAZINES CULTURALES RELIGIOSOS 0% MUSICALES MAGAZINES RELIGIOSOS CULTURALES Gráfica 14. ¿Cuál es la actividad que más te gusta realizar en internet? 100% 82% 80% CONSULTAR TRABAJOS Y TAREAS 60% JUGAR 40% 13,4% 20% 4,6% 0% CONSULTAR TRABAJOS Y TAREAS JUGAR CHATEAR 75 CHATEAR Gráfica 15. Para ti, la radio, la televisión y la internet: 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 50,7% INFORMAN 30% DIVIERTEN 19,3% INFORMAN DIVIERTEN EDUCAN EDUCAN Gráfica 16. Crees que sabes lo suficiente para usar adecuadamente la radio, la televisión y la internet: POCO 71,6% 80% 60% MUCHO 40% NADA 21% 20% 7,4% 0% POCO MUCHO 76 NADA Anexo E. Lista de tabla, diagnostico inicial Tabla 17. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 1. L e gustan los dibujos animados y las telenovelas SI NO 63 P 4P 94% 6% Tabla 18. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 ERSONAS (P) 2. Le gusta ver la televisión en compañía de tus padres. SI NO 61 P 6P 91% 9% Tabla 19. Análisis estadístico del diagnóstico inicial 67 ERSONAS (P) TOTAL ENCUESTADOS 3. Le gusta escuchar la radio. SI NO 60 P 7P 89% 11% Tabla 20. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 4. Sabe que es la internet. SI 61 P 91% ERSONAS (P) NO 6P 9% Tabla 21. Análisis estadístico del diagnóstico inicial TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 5. Tiene internet en casa. SI NO 0P 67 P 0% 100% 77 Anexo F. Lista de tablas, diagnóstico intermedio Tabla 22.Análisis estadístico del diagnóstico intermedio TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 1. Usted ve la televisión para: ENTRETENERSE INFORMARSE EDUCARSE 10 P 13 P 44 P 15% 19,4% 65,6% Tabla 23. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 2. Pide a sus padres que le expliquen la información que no entienden cuando hace uso de la televisión: SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA 40 P 18 P 9P 60% 26,6% 13,4% Tabla 24.Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 3. Escucha la radio para: INFORMARSE DISTRAERSE 25 P 4P 37,3% 6% EDUCARSE 38 P 56,7% Tabla 25.Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 4. Escucha la radio en compañía de tus padres para: TE EXPLIQUE LO QUE PARA ESTAR O PREFIERES ESTAR NO ENTIENDES ACOMPAÑADO SOLO 6P 21 P 20 P 9% 61,2% 29,8% 78 Tabla 26.Análisis estadístico diagnóstico intermedio 5. La internet se puede usar para: INFORMARSE DISTRAERSE EDUCARSE 17 P 7P 43 P 25,6% 10,4% 64% Tabla 27. Análisis estadístico del diagnóstico intermedio 6. Que páginas de internet le recomendarías a tus compañeros que visitaran: JUEGOS VIDEOS MUSICALES Y EDUCATIVAS ENTRETENIMIENTO 7P 4P 56 P 10,5% 6% 83,5% 79 Anexo G. Lista de tablas, diagnostico final Tabla 28. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 1. Cuáles son los programas de televisión que recomendarías ver a sus compañeros: DIBUJOS ANIMADOS TELENOVELAS PROGRAMAS EDUCATIVOS 11 P 10 P 46 P 16,4% 15% 68,6% Tabla 29. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 ERSONAS (P) 2. Los programas radiales más importantes para tu educación son: MAGAZINES MUSICALES RELIGIOSOS CULTURALES 42 P 8P 17 P 62,6% 12% 25,4% Tabla 30. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 3. Cuál es la actividad que más te gusta realizar en internet: JUGAR CHATEAR CONSULTAR TRABAJOS Y TAREAS 9P 3P 55 P 13,4% 4,6% 82% Tabla 31.Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67 PERSONAS (P) 4. Para ti la radio, la televisión y la internet: DIVIERTEN INFORMAN EDUCAN 13 P 20 P 34 P 19,3% 30% 50,7% Tabla 32. Análisis estadístico del diagnóstico final TOTAL ENCUESTADOS 67PERSONAS (P) 5. Crees que sabes lo suficiente para usar adecuadamente la radio, la televisión y la internet: MUCHO POCO NADA 48 P 14 P 5P 71,6% 21% 7,4% 80 Anexo H. Modelo encuestas, diagnóstico inicial UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE ENCUESTA NOMBRE: ________________________________________________ GRADO: _____________________ EDAD: ________________ 1). Le gustan los dibujos animados y las telenovelas. SI NO 2). Les gusta ver la televisión en compañía de tus padres. SI NO 3). Le gusta escuchar la radio. SI NO 4). sabe que es la internet. SI NO 5). Usa la internet. SI NO 81 Anexo I. Modelo encuesta, diagnostico intermedio UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE El siguiente cuestionario plantea algunas afirmaciones en relación al uso de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), indique la opción con la que se sienta más identificado al ser indagado. El objetivo de este instrumento es medir las preferencias personales de los estudiantes frente al uso adecuado de los medios. Agradecemos su colaboración. CUESTIONARIO NOMBRE: ____________________________ GRADO: _________________ 1). Usted ve la televisión para: Entretenerse ____ Informarse ____ Educarse ____ 2). Pide a sus padres que le expliquen la información que no entienden cuando hace uso de la televisión. Siempre ____ Casi siempre ____ Nunca ____ 3). Escucha la radio para: Informarse ____ Distraerse ____ Educarse ____ 4). Escucha la radio en compañía de tus padres para: Te expliquen lo que no entiendes ____ Para estar acompañado ____ O prefieres estar solo ____ 5). La internet se puede usar para. Informarse ____ Distraerse ____ Educarse ____ 82 6). Que páginas de internet le recomendarías a tus compañeros que visitaran. Juegos ____ Videos musicales y entretenimiento ____ Educativas ____ 83 Anexo J. Modelo encuesta, diagnóstico final UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IX SEMESTRE El siguiente cuestionario plantea algunas afirmaciones en relación al uso de los medios de comunicación (radio, televisión e internet), indique la opción con la que se sienta más identificado al ser indagado. El objetivo de este instrumento es medir las preferencias personales de los estudiantes frente al uso adecuado de los medios. Agradecemos su colaboración. CUESTIONARIO NOMBRE: ____________________________ GRADO: _________________ 1). Cuáles son los programas de televisión que recomendarías ver a sus compañeros: Dibujos animados ____ Telenovelas ____ Programas educativos ____ 2). Los programas radiales más importantes para tu educación son: Magazines culturales____ Musicales____ Religiosos ____ 3). Cuál es la actividad que más te fusta realizar en internet: Jugar____ Chatear ____ Consultar trabajos y tareas ____ 4). Para ti la radio, la televisión y la internet: Divierten ____ Informan ____ Educan ____ 5). Crees conocer lo suficiente para usar adecuadamente la radio, la televisión e internet: Mucho____ Poco ____ Nada ____ 84 Anexo K. Manual del usuario BIENVENIDO: A continuación encontrarás, las indicaciones para el correcto uso del Objeto de Lección (OVA). PANTALLAS DE BIENVENIDA Y PRESENTACION: Al iniciar la exploraciónencontrarás una pantalla de presentación, luego observaras otra pantalla de bienvenida que te permitirá conocer el título del Objeto de Lección (OVA) y una frase que encierra en esencia lo que contiene este objeto virtual de aprendizaje, al hacer clic en el icono que tiene forma de flecha podrás acceder a la pantalla de menú que te mostraremos a continuación. PANTALLA DE MENÚ: 85 En esta pantalla podrás acceder con tan solo pulsar sobre cualquier sección, ingresando a las distintas temáticas abordadas. El botón te regresa nuevamente a la pantalla de menú. PANTALLA DE INTERNET: Al pulsar sobre la primera opción, se desplegará una pantalla en la que se da el concepto de internet, de igual manera, los botones te permitirá regresar al menú. Si continúas la exploración encontraras una serie de imágenes acompañadas de audio como explicación sobre la temática del uso adecuado de la internet, abordadas en el Objeto de Lección (OVA), así mismo el botón te regresa al menú. 86 PANTALLA SOBRE LA EVOLUCION DEL COMPUTADOR: Al pulsar la tercera opción del menú en la sesión de la internet, puedes encontrar la evolución del computador, esta presenta dos imágenes, una muestra los más antiguos y la otra los de última tecnología, igual que las anteriores te ofrece la posibilidad de regresar al menú principal. Continuando con la exploración de esta sección, puedes encontrar las actividades relacionadas con la temática de la internet. Luego habrá un vínculo que te regresa nuevamente al menú principal. PANTALLA DE LA TELEVISION: Continuando con la exploración del menú encontraras el concepto de televisión, luego encontraras un icono que te regresa nuevamente al menú principal. Al continuar con la exploración de la sesión de televisión encontraras la opción uso adecuado 87 de la televisión, ella te contara a través de imágenes y audio como debes usar este medio, luego encontraras un botón que te regresara al menú principal. PANTALLA SOBRE LA EVOLUCION DE LA TELEVISION: Al continuar con la exploración de esta sesión encontraras la opción evolución de la televisión, en esta encontraras dos imágenes que representan los televisores más antiguos y lo más novedosos, luego encontraras un icono que te regresara al menú principal. Continuando con la exploración de esta sección, puedes encontrar las actividades relacionadas con la temática de la televisión. Luego habrá un vínculo que te regresa nuevamente al menú principal. 88 PANTALLA DE LA RADIO: Al regresar al menú podrás iniciar la exploración de la sesión de la radio, haciendo clic sobre la imagen del radio que está en el menú principal, podrás escuchar el concepto de radio. Al regresar al menú, en la sesión de radio encontraras una imagen acompañada de audio que te contara como usar adecuadamente este medio, ahí mismo encontraras un botón que te regresara al menú principal. PANTALLA SOBRE LA EVOLUCION DE LA RADIO: Al continuar con la exploración de esta sesión encontraras la opción evolución de la radio, en esta encontraras dos imágenes que representan los radios más antiguos y lo más novedosos, luego encontraras un icono que te regresara al menú principal. 89 Continuando con la exploración de esta sección, puedes encontrar las actividades relacionadas con la temática de la radio. Luego habrá un vínculo que te regresa nuevamente al menú principal. PANTALLA AUTORES: Por último puedes escoger la opción de autores, donde podrás conocer a las personas que diseñaron esta herramienta de trabajo, además de sus nombres, títulos, cargos en que se desempeñan y lugar de trabajo. 90 Nuevamente el botón te conduce al menú principal. Con esta pantalla se da fin al diseño. Esperamos que tu aprendizaje haya sido significativo y que puedas acceder a él cuando desees. 91
