Programa - Conalep

Atención de primer contacto
Área(s):
Salud
Carrera(s):
Profesional Técnico y
Profesional Técnico-Bachiller en
Salud Comunitaria
Enfermería General, Optometría y Terapia
Respiratoria
APCO-05
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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Programa de Estudios del Módulo: Atención de primer contacto
Área(s): Salud
Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en salud
Comunitaria, Enfermería General, Optometría y Terapia Respiratoria.
Semestre(s): Cuarto y Quinto
D. R. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.
Este material es vigente a partir de febrero de 2015.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de
México, C. P. 52148.
HECHO EN MÉXICO.
Cuarta Edición 2014.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se terminó su edición: octubre de 2014.
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Directorio
Directora General
Candita Victoria Gil Jiménez
Secretario General
Roger Armando Frías Frías
Secretaria Académica
María Elena Salazar Peña
Coordinadora de las Áreas Básicas y de Servicios
Caridad del Carmen Cruz López
Coordinador de las Áreas de Mantenimiento e Instalación,
Electricidad, Electrónica y TIC
Marco Antonio Valadez Pérez
Coordinador de las Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
René Montero Montano
Secretaria de Administración
Corazón de María Madrigal
Grupo de trabajo
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Francisco Cuauhtémoc Santiago Jaime
Técnico:
Secretario de Servicios Institucionales
Pedro Eduardo Azuara Arechederra
Con la asesoría de consultores contratados por obra y tiempo
determinados
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Juan Carlos Castillo Guzmán
Metodológico:
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández
Soraya Elizabeth Cruz Jiménez
Marina Hernández Meixueiro
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas
Humberto Zentella Falcón
Directora de Diseño Curricular
Silvia Alejandra Guzmán Saldaña
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Atención de primer contacto
Contenido
Pág.
5
Mensaje de la Directora General
Presentación de la Secretaria Académica
7
Capítulo I:
1.1
1.2
Generalidades de las Carreras
Objetivo General de la Carrera
Competencias Transversales al Currículum
8
9
Capítulo II:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Aspectos Específicos del Módulo
Presentación
Propósito del Módulo
Mapa del Módulo
Unidades de Aprendizaje
Referencias
11
13
14
15
28
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Mensaje de la
Directora General
Me es grato poner en sus manos una herramienta muy útil para orientar a los maestros en el proceso de enseñanza y para
ayudar a los alumnos en la planeación de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con éxito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didáctico que tendrán a su disposición para garantizar una educación
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aquéllos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Académica del CONALEP.
En ellos encontrarán los propósitos de cada módulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, así como los
respectivos criterios de evaluación.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemática es deber de todos, teniendo siempre presente que están elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
México tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseñanza técnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Académico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior:
•
Que avanza hacia la consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato y la construcción de un Marco Curricular
Común;
•
Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
•
Que es congruente con los desafíos de la globalización;
•
Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del país.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocación y convicción.
Y esta es la razón que nos impulsa a seguir hacia adelante.
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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al máximo estos programas de estudio, como guías de nuestras responsabilidades académicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un diálogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizándonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.
M.A. Candita Victoria Gil Jiménez
Directora General del Sistema CONALEP
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Presentación de la
Secretaria Académica
De acuerdo con el Modelo Académico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en un
módulo integrado al diseño de una carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la guía pedagógica y
en la de evaluación. Estos documentos, constituyen el principal referente para planear y desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.
Los programas y guías de estudio han sido diseñados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento
a los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promoción de
competencias genéricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educación media superior,
mismas que le servirán para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten el desempeño de
funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.
En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeño de especialistas técnicos y de profesionales en
diseño curricular, así como las aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus
conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional técnico y el profesional técnico bachiller.
Lo anterior, hace posible la amplia aceptación de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se
desempeñan con profesionalismo, o bien, en las Universidades o Institutos Tecnológicos, si es que deciden continuar
estudios en el nivel superior, acción en la que destacan por su sólida formación.
Mtra. María Elena Salazar Peña
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CAPÍTULO I: Generalidades de la Carrera
1.1. Objetivo General
de la Carrera
P.T. y P.T–B en Enfermería General
Proporcionar cuidados generales de enfermería a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atención y participar en acciones
derivadas de las funciones docente y administrativa, cuyo ámbito de competencia está determinado por la ejecución de intervenciones como
resultado de la atención médica y de la aplicación del proceso de atención de enfermería, cuyas actividades están encaminadas a proteger,
mantener, promover, mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población que atiende.
P.T. y P.T–B en Salud Comunitaria
Desempeñarse como promotores de la salud y ejecutores de programas prioritarios, además de integrarse al equipo multidisciplinario para
identificar necesidades de salud y responder en forma eficaz y organizada a esas necesidades, promoviendo la corresponsabilidad y el
autocuidado entre los habitantes de las comunidades más desprotegidas socialmente, cuyo ámbito de competencia está determinado por la
ejecución de actividades dirigidas a proteger, mantener, promover, mejorar o contribuir para restablecer la salud, acorde con los
requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población en el primer nivel de atención.
P.T. y P.T–B en Optometría
Realizar los cuidados visuales y su rehabilitación mediante las técnicas, procedimientos y principios éticos, empleando bases científicas y
tecnológicas en su participación en la identificación, diagnóstico y tratamiento de problemáticas de salud del aparato visual y la toma de
decisiones que permitan su solución y/o control en los centros ópticos.
P.T. y P.T–B en Terapia Respiratoria
Realiza la terapia respiratoria mediante las técnicas, procedimientos y los principios éticos de la terapia humectadora, terapia con gases
medicinales, rehabilitación pulmonar, ventilación mecánica y cuidados respiratorios en casa, empleando bases científicas y tecnológicas para
su participación en la identificación, diagnóstico y tratamiento de problemáticas de salud del aparato respiratorio y la toma de decisiones que
permitan su solución y/o control en los centros hospitalarios de segundo y tercer nivel.
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1.2. Competencias
Transversales al
Currículum ( * )
Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí
1.
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en
la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos
géneros.
Elige y practica estilos de vida
saludables.
3.
Se expresa y comunica
4.
Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributos

















Piensa crítica y reflexivamente

5.





Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos
establecidos.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
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6.
Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa






7.


Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.


Participa con responsabilidad en
la sociedad



8.
9.
Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.



10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.





Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
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CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo.
2.1. Presentación
El módulo Atención de primer contacto se imparte en el cuarto y quinto semestre y corresponde al núcleo de formación profesional, de la carrera de
Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Salud Comunitaria, también forma parte del trayecto técnico “Atención en enfermedades
terminales” de la carrera Profesional Técnico en Enfermería General y el trayecto técnico “Intervención en problemas de salud” de las carreras
Profesional Técnico en Terapia Respiratoria y Optometría. Tiene como finalidad, que el alumno adquiera habilidades técnicas y actitudinales para
promover medidas preventivas ante el riesgo de un desastre y proporcionar atención prehospitalaria a víctimas de trauma o en situaciones de
emergencia, mediante la coordinación organizada con el equipo médico, paramédico y de protección civil, que permita proporcionar atención integral de
primer contacto, desde el lugar donde sucedió la contingencia hasta la entrega del paciente a un servicio de urgencias de una unidad de salud, con la
finalidad de ofrecer una atención eficaz, segura, precisa y oportuna que minimice el número de víctimas y el impacto causado por una catástrofe o
accidente.
Para ello, el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad está planeada para que el alumno tome un papel fundamental
en la promoción de medidas de protección en casos de desastre, tomando como referencia la clasificación y tipos de desastres más comunes que
potencialmente pueden suceder en su localidad o en cualquier otro lugar, promoviendo la adopción de rutinas de acción para reaccionar y salvaguardar
la vida en caso de una emergencia o desastre, también podrá integrarse a equipos multidisciplinarios a fin de organizar simulacros orientados a dar una
respuesta de emergencia que minimice el impacto de la catástrofe y el número de víctimas. La segunda unidad está orientada para que el alumno
proporcione atención prehospitalaria y de primeros auxilios, considerando su ámbito de competencia y los procedimientos y técnicas establecidos, con la
finalidad de ayudar a salvar el mayor número posible de víctimas afectadas por un desastre, contingencia o trauma, considerando un enfoque sistémico
y multidisciplinario.
La contribución del módulo al perfil de egreso de las carreras y trayectos técnicos en donde está considerado, incluye el desarrollo de competencias
técnicas, fortaleciendo los valores de solidaridad y altruismo, para prevenir riesgos a la salud en casos de desastre y proporcionar atención
prehospitalaria y de primeros auxilios a las víctimas que resulten afectadas.
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La formación profesional del PT y el PT-B, está diseñada con un enfoque de procesos, cuyo aprendizaje se va adquiriendo en forma sistemática,
paulatina y progresiva, de lo general a lo particular. Este módulo tiene una relación directa con otros módulos de la formación profesional como son;
identificación de la estructura y función del cuerpo humano, identificación del proceso salud-enfermedad y terapéutica farmacológica, entre otros, lo
que potenciará su habilidad para actuar con oportunidad, eficacia y precisión durante la atención multidisciplinaria de emergencia segura y de calidad a
las víctimas en situación de desastre.
Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y
acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan
incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de
cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.
Así mismo, se sugiere contextualizar la operación de este módulo a las necesidades y recursos propios de cada plantel, siempre y cuando se integren
los elementos académicos determinados en los resultados de aprendizaje de cada módulo.
Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee
mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.
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2.2. Propósito del módulo
Realiza acciones de protección y atención a la salud de víctimas de desastre, accidente y/o contingencias, aplicando el triage y técnicas de primeros
auxilios en coordinación con el equipo de salud y personal de protección civil, a fin de limitar el daño y ofrecer mayores probabilidades de sobrevivencia
con las menores secuelas posibles.
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2.3. Mapa del Módulo
Nombre del Módulo
Unidad de Aprendizaje
1. Promoción y organización de
medidas de protección en
casos de desastre
35 horas
Atención de primer contacto
Resultado de Aprendizaje
1.1 Realiza acciones de protección civil coordinadas con el grupo de
especialistas antes, durante y después de un desastre de acuerdo con su
campo de acción y conforme a las normas de actuación establecidas.
20 horas
1.2 Participa en la organización de simulacros, con base en las etapas del
proceso y procedimientos de seguridad y protección civil establecidos en los
planes de emergencia o desastre.
15 horas
90 Horas
2. Atención prehospitalaria y
primeros auxilios
55 horas
2.1 Participa en la atención de primer contacto a víctimas de trauma, coordinando
acciones con el personal responsable de la atención prehospitalaria y en
apego al proceso y normatividad establecidos.
30 horas
2.2 Proporciona atención de primeros auxilios a víctimas de trauma, aplicando los
principios y técnicas específicas en cada caso.
25 horas
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2.4. Unidades
Aprendizaje
de
Unidad de aprendizaje:
Promoción y organización de medidas de protección en casos de desastre.
Número
1
Propósito de la unidad
Participará con el equipo de especialistas en el desarrollo de acciones preventivas de protección civil
y en la organización de simulacros, a fin de contribuir a disminuir el impacto y el número de víctimas
en casos de desastre.
35 Horas
Resultado de aprendizaje: 1.1 Realiza acciones de protección civil coordinadas con el grupo de especialistas antes, durante y
después de un desastre de acuerdo con su campo de acción y conforme a las normas de
actuación establecidas.
Actividades de evaluación
1.1.1
Informa a la comunidad sobre
medidas
preventivas
y
acciones de protección civil
ante el riesgo de un desastre
en su localidad, incluyendo los
siguientes elementos:

Principales desastres en
su localidad

Acciones preventivas y
recomendaciones
para
protección civil

Preparación
previa
y
medidas preventivas

Respuesta de emergencia

Apoyo emocional

Responsabilidad legal en
un desastre de grandes
proporciones
C
P
A



Evidencias a recopilar
 Cartel u otro medio
informativo.
20 Horas
Ponderación
Contenidos
15%
A. Descripción de los tipos de desastre
 Concepto e importancia del estudio de
desastres
 Antecedentes
históricos
de
los
principales desastres a nivel mundial,
nacional y local.
 Medidas de protección civil en los tipos
de desastres
 Geológicos
 Hidrometereológicos
 Ondas
 Químico- tecnológicos
 Fugas de material peligroso
 Sanitario-ecológico
 Socio-organizativo
B. Descripción de la responsabilidad legal en
un desastre de grandes proporciones
 Definición de las normas de la práctica
asistencial
 Leyes que rigen la práctica
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asistenciales en el estado
Objetivo y ámbito de aplicación de la
NOM-002-STPS-1993
 Plan DN III E desde el ámbito de
competencia
 Prácticas y costumbres locales
 Responsabilidad legal y ley común
 Deber
 Desviación de la norma del deber
 Causa directa
 Lesiones
 Problemas de interpretación
 Interpretación por la jurisprudencia

C. Realización de acciones coordinadas
antes, durante y después de un desastre.
 Características de la respuesta de
emergencia
 Oportuna
 Eficaz
 Eficiente
 Solidaria
 Altruista
 Difusión para la preparación previa y
medidas preventivas
 Vulnerabilidad de la población ante
el desastre
 Recursos médicos y sociales
 Empleo
de
recursos
de
la
comunidad
 Preparativos individuales y sistemas
de alerta
 Proyección
de
la
extensión
geográfica del área de desastre
 Número de personas afectadas
 Principales problemas existentes
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


Preparación de albergues
Suministros de agua
Extensión
y
distribución
de
alimentos
 Participación y coordinación para la
atención médica en el proceso de
recuperación
 Sistema y prioridad de tratamiento
 Identificación y registro de heridos
 Transporte de enfermos y heridos
 Identificación de cadáveres y
depósito de cuerpos
 Abasto y purificación de agua
 Control de vectores y eliminación de
desechos
 Medicamentos
para
enfermos
crónicos
 Control y confinamiento de animales
 Control
de
enfermedades
infecciosas
 Control sanitario de alimentos
D. Apoyo emocional en situación de desastre
 Concepto e importancia del apoyo
emocional
 Tipo de reacciones ante un desastre
 Común
 Depresivo
 Psicosomático
 Ansiedad
 Histeria
 Reacciones invariables
 Pánico
 Conducta irracional
 Conducta antisocial
 Dependencia
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 Altruismo
 Optimismo
 Reacciones de grupos especiales
 Niños
 Adolescentes
 Ancianos
 Socorristas
C: Conceptual
P: Procedimental
A: Actitudinal
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Resultado de aprendizaje: 1.2 Participa en la organización de simulacros, con base en las etapas del proceso y procedimientos
de seguridad y protección civil establecidos en los planes de emergencia o desastre.
Actividades de evaluación
1.2.1
Participa en la organización de
un simulacro en forma grupal:
 Etapas
 Planeación
 Ejecución
 Evaluación por escrito
C
P
A



Evidencias a recopilar
 Planeación y
evaluación del
simulacro por escrito
Ponderación
25%
15 horas
Contenidos
A. Promoción de un plan familiar
protección en caso de desastre
 Concepto y objetivos
 Preparación
 Identificación de la unidad
protección civil
 Directorio telefónico
 Botiquín
 Radio portátil con pilas
 Linterna con pilas
 Silbato de emergencia
 Documentos importantes
 Respuesta
 Emitir la alarma
 Conservar la calma
 No corro
 No empujo
 No grito
de
de
B. Participación en el proceso de simulacro
de un desastre
 Simulacro
 Definición
 Propósito
 Importancia
 Ventajas
 Etapas
 Elaboración del escenario
 Ejercicio de gabinete
 Difusión
 Planeación
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
Corresponde a
un
plan de
emergencia
 Con apego a las condiciones reales
 Preparación del guión
 Planteamiento de objetivos
 Definición de participantes
 Organigrama funcional de los
organizadores
 Ejecución
 Aplicación
de
lineamientos,
procedimientos
y
normas
establecidas
 Consecución de los objetivos del
ejercicio
 Solución de problemas imprevistos
derivados de la emergencia
 Actuación oportuna y eficiente
 Utilización adecuada de los recursos
 Verificación del desalojo del inmueble
 Evaluación
 Observación
 Seguimiento de todo el proceso
 Anotación en formatos
 Resultados de los evaluadores
 Análisis de aciertos y fallas
 Modificaciones
al
plan
de
emergencia
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual
P: Procedimental
A: Actitudinal
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Unidad de aprendizaje:
Atención prehospitalaria y primeros auxilios.
Número
2
Propósito de la unidad
Proporcionará atención prehospitalaria y primeros auxilios a la población en situación de accidente,
desastre o contingencia, en forma coordinada con el equipo de especialistas y protección civil y de
acuerdo con la normatividad y procedimientos establecidos, para contribuir a disminuir el riesgo de
muerte, complicación o secuela.
55 horas
2.1 Participa en la atención de primer contacto a víctimas de trauma, coordinando acciones con el
personal responsable de la atención prehospitalaria y en apego al proceso y normatividad
establecidos.
30 horas
Resultado de aprendizaje:
Actividades de evaluación
2.1.1
Resuelve un caso clínico para
proporcionar atención segura y
eficaz a víctimas de trauma
bajo la aplicación del siguiente
esquema:

Prácticas de seguridad

Clasificación de acuerdo
con el triage

Sitio del triage

Participación en el manejo
del triage
2.1.2
Realiza la práctica núm. 1
“Participación en la atención
prehospitalaria a víctimas de
trauma”

Principios de la atención
prehospitalaria
C
P
A






Evidencias a recopilar
Ponderación
Contenidos
 Caso clínico resuelto
10%
A. Descripción de la cinemática del trauma
 Morbimortalidad por trauma en México
 Cinemática del trauma
 Concepto
 Objetivo de su estudio
 Definición conceptual
 Accidente
 Contingencia
 Trauma
 Politraumatismo
 Urgencia
 Emergencia
 Eventos de alta energía
 Desaceleración
 Penetración
 Colisión
 Trauma
 Reporte de la práctica
núm. 1
25%
B. Atención coordinada a víctimas
trauma en el sitio del desastre.
 Atención de primer contacto
 Concepto
 Objetivo
 Períodos de inicio y término
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de
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Actividades de evaluación




Proceso hora dorada
Normas de seguridad
Participación en el triage
Técnicas de traslado
C
P
A
Evidencias a recopilar
Ponderación
Contenidos
 Atención prehospitalaria
 Concepto
 Objetivos
 Principios de orden, precisión y
rapidez
 Funciones del rescatador
 Llevar hasta el hospital la mayor
cantidad posible de heridos vivos
 Estabilizar al paciente y trasladarlo
lo más rápidamente posible a un
hospital.
 Asistencia en técnicas seguras de
estabilización
 Empaquetamiento
 Transportación
 Comunicación
C. Participación coordinada en el proceso
de la hora dorada del trauma
 Concepto
 Antecedentes históricos
 Objetivos
 Mortalidad
 Primeros minutos
 Primeras horas
 Días o semanas
 Prácticas de seguridad
 Paciente correcto
 Hospital correcto
 Tiempo correcto
 Período de ventana
 EVC 3 horas
 IAM 6 horas
 Prioridades por atender
APCO-05
22/29
Actividades de evaluación
C
P
A
Evidencias a recopilar
Ponderación
Contenidos
 Proceso
 Notificación y respuesta
 Arribo a la escena
 Comando y control del incidente
 Estabilización y seguridad en la
escena
 Acceso al paciente
 Atención de emergencia
 Liberación
 Extracción-estabilización
 Traslado
 Finalización
D. Realización de actividades coordinadas y
específicas en la atención
prehospitalaria.
 RCP con el protocolo CBA
 Cubrir heridas
 Reducir fracturas
 Proteger columna
 Cargar y correr
 Trasportar al paciente en un plazo
de 10 minutos
 Trasportar al paciente aún inestable
 Meta: tener al paciente en 60
minutos en quirófano
 Ocuparse de pacientes con trauma
 Estacionarse y jugar
 Cuidado
máximo
antes
del
trasporte
 Estabilizar al paciente antes del
trasporte
 Ocuparse
de
pacientes
con
problemas médicos
APCO-05
23/29
Actividades de evaluación
C
P
A
Evidencias a recopilar
Ponderación
Contenidos
E. Aplicación y participación coordinada en
el triage del trauma
 Concepto
 Objetivo
 Clasificación por código de colores
basada en las necesidades de
atención y probabilidades de sobrevida
 Inmediato
 Retardado
 Expectante
 Mínima
 Fallecidos
 Sitios de triage
 Primera prioridad
 Segunda prioridad
 Tercera prioridad
 Participación en el manejo del triage
 Activación de la cadena de
sobrevivencia
 Toma y registro de signos vitales
 Canalización
de
dos
vías
endovenosas con catéter de grueso
calibre
 Preparación y perfusión de líquidos
 Exposición del paciente
 Control de temperatura
 Exploración física de cabeza a pies
 Guiar a las víctimas a sitios seguros
 Tranquilizar
y brindar
apoyo
emocional a víctimas
F. Traslado de víctimas conforme a la
NOM-237-SSA1-2004
APCO-05
24/29
Actividades de evaluación
C
P
A
Evidencias a recopilar
Ponderación
Contenidos




Concepto
Objetivos
Importancia
Tipo de transporte
 Según la urgencia vital de la víctima
 Según el medio de transporte
 Según el equipamiento y la
medicación
 Técnicas de traslado
 Levantamiento y colocación de la
víctima en la camilla
 Medidas de inmovilización
 Normas de seguridad
 Indicación médica de traslado
 Uso de guantes y cubrebocas
durante todos los procedimientos
técnicos diagnóstico-terapéuticos
 Responsabilidad
médica
del
traslado
 Llenado de formatos para el registro
de
la
atención
prehospitalaria
conforme a la NOM-237-SSA1-2004
C: Conceptual
P: Procedimental
A: Actitudinal
APCO-05
25/29
Resultado de aprendizaje:
2.2 Proporciona atención de primeros auxilios a víctimas de trauma, aplicando los principios y
técnicas específicas en cada caso.
Actividades de evaluación
2.2.1
Realiza la práctica núm. 2
“Aplicación de técnicas de
primeros auxilios”.
C
P
A



Evidencias a recopilar
 Reporte de la práctica
núm. 2
25 horas
Ponderación
Contenidos
25%
A. Aplicación de principios de
primeros
auxilios
 Definición, importancia y principios
básicos o activación del sistema de
emergencia
 Proteger
 Avisar
 Socorrer
 Definición, importancia y principios
Generales
 Estar tranquilo pero actuar con
rapidez
 Hacer una composición del lugar
 Mover al herido con precaución
 Examinar bien al herido
 No hacer más que lo indispensable
 Mantener al herido caliente
 No dar jamás de beber a una
persona inconsciente
 Tranquilizar a la víctima
 No dejar nunca solo a la víctima
 Recursos humanos y materiales
conforme a la NOM-020-STPS-1994
 Objetivo
 Campo de aplicación
 Perfil del personal que presta los
primeros auxilios
 Insumos
terapéuticos
y
no
terapéuticos
B. Aplicación
de
técnicas
de
APCO-05
primeros
26/29
auxilios en el sitio del trauma
 Inmovilización de fracturas
 Curación de heridas con técnica
aséptica
 Contención de hemorragia
 Atención inmediata por quemaduras
 Atención inmediata por intoxicación
 Atención de picadura o mordedura de
animal
 Maniobras en persona consciente e
inconsciente
en
asfixia
por
atragantamiento
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual
P: Procedimental
A: Actitudinal
APCO-05
27/29
2.5. Referencias
Básica:

Secretaría de Gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Guía práctica para la realización de simulacros. México 2007.

Secretaría de Gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Serie fascículos
CENAPRED. México 2007.

N. A. Enfermería de Urgencias. México, D.F., Editorial Mc Graw Hill Interamericana, 2005.

Proehl, Jean A. Enfermería de urgencias. Técnicas y procedimientos. Madrid, 3ª edición, Elsevier, 2005.

Fernández Ayuso D., Aparicio Santos J., Pérez Olmo JL., Serrano Maza A. Enfermería en emergencia prehospitalaria y rescate. Madrid,
Editorial ARÁN, 2002.
Páginas Web:

Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP Contenido de libros, manuales teórico-prácticos, tutoriales interactivos, objetos de
aprendizaje, manuales técnicos. Disponible en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (17-07-15)

Atención pre hospitalaria intervención oportuna. Disponible en: http://www.medicosecuador.com/TraumaCD/resume/conferencias/20.htm (17-0715)

Norma Oficial Mexicana NOM-020-STPS-1994, relativa a los medicamentos, materiales de curación y personal que presta los primeros auxilios, en
los centros de trabajo. Disponible en: http://dof.vlex.com.mx/vid/nom-curacion-presta-primeros-auxilios-29078908 (17-07-15)

Secretaría de gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Guía práctica para la
realización de simulacros. Disponible en: www.cenapred.unam.mx (17-07-15)

Secretaría de gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Serie fascículos CENAPRED
Sequías Disponible en: www.cenapred.unam.mx (17-07-15)

Secretaría de gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Serie fascículos CENAPRED
Riesgos Químicos Disponible en: www.cenapred.unam.mx (17-07-15)
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
Secretaría de gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Serie fascículos CENAPRED
Inundaciones Disponible en: www.cenapred.unam.mx (17-07-15)

Secretaría de gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Sismos. Disponible en:
www.cenapred.unam.mx (17-07-15)

Secretaría de gobernación. Coordinación General de Protección Civil. Centro Nacional de Prevención de Desastres Serie fascículos CENAPRED
Heladas Disponible en: www.cenapred.unam.mx (17-07-15)

Seguridad del paciente. Disponible en: http://www.who.int/patientsafety/es/ (17-07-15)

Whizar-Lugo Víctor M. La hora dorada del poli traumatizado. Disponible en:
http://www.anestesiaenmexico.org/SUPLEMENTO/Sup1/art/hora_dorada.htm (17-07-15)
APCO-05
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