diseño, implementación y evaluación de un objeto virtual de

DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL
DE APRENDIZAJE SOBRE ERUPCIÓN DENTAL PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE
ODONTOLOGÍA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ.
Investigadores Principales
JAIME PLAZAS ROMÁN
ODONTOPEDIATRA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
ORLANDO MARTINEZ
ORTODONCISTA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Asesora Metodológica
NATALIA FORTICH MESA
ENDODONCISTA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Coinvestigadores
LUISA FERNANDA GONZALEZ JARAMILLO
EUCARIS ISABEL MIRANDA HERRERA
CLAUDIA PATRICIA NEGRETE ROMERO
LISBETH PAOLA RAMOS ARRIETA
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ODONTOLOGÍA
CARTAGENA - 2013
1
DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL
DE APRENDIZAJE SOBRE ERUPCIÓN DENTAL PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE
ODONTOLOGÍA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ.
Investigadores Principales
JAIME PLAZAS ROMÁN
ODONTOPEDIATRA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
ORLANDO MARTINEZ
ORTODONCISTA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Asesora Metodológica
NATALIA FORTICH MESA
ENDODONCISTA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Coinvestigadores
LUISA FERNANDA GONZALEZ JARAMILLO
EUCARIS ISABEL MIRANDA HERRERA
CLAUDIA PATRICIA NEGRETE ROMERO
LISBETH PAOLA RAMOS ARRIETA
REQUISITO PARA OPTAR EL TITULO DE ODONTÓLOGO
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ODONTOLOGÍA
CARTAGENA - 2013
2
Directivos:
Consejo Superior: Miguel Henríquez Emiliani
Rector: Miguel Ángel Henrique López
Vicerrectoría Académica: Patricia de Moya
Decano De Ciencias De La Salud: Juan C. Lozano
Director Del Programa: Patricia Castro Villamizar
Secretaria General: Viviana Henríquez
3
ADVERTENCIA
“Ni la universidad ni el jurado de grado será responsable de las ideas
expuestas por el graduado”
Reglamento Estudiantil Art. 154
4
NOTA DE ACEPTACIÓN
DIRECTOR
JURADO
JURADO
5
AGRADECIMIENTOS
Los resultados de este proyecto, están dedicados a todas aquellas personas
que, de alguna forma, son parte de su culminación. Nuestros sinceros
agradecimientos están dirigidos en primer lugar al Señor Todopoderoso que
nos guío por los caminos de la sabiduría, la paciencia y la tenacidad; al Dr.
Jaime Plazas Román, a la Dra. Natalia Fortich, y al Dr. Orlando Martínez
quienes por su ayuda desinteresada, nos brindaron información relevante,
próxima, pero muy cercana a la realidad de nuestras necesidades. A la Dra.
Liliana Tapias quien nos dio una luz cuando creíamos perdido nuestro
horizonte. A nuestras familias por siempre brindarnos su apoyo moral y
económico. Y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa
universidad la cual abrió sus puertas a jóvenes como nosotros,
preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de
bien.
6
CONTENIDO
Pag.
INTRODUCION
CAPITULO I………………………………………………………………………..16
Marco teórico
Marco referencial
Conceptual
CAPITULOII………………………………………………………………………..29
METODOLOGÍA
Tipo de Estudio
Población y Muestra
Población
Muestra
CAPITULO III……………………………………………………………………..34
RESULTADOS
CAPITULO IV
DISCUSION
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA….........................................................................................48
ANEXOS
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Variables sociodemográficas…………………………………….43
Tabla 2. Resultados globales de la aplicación del OVA y copias……..44
Tabla 3. Evaluación del OVA………………………………………………….45
8
GLOSARIO
AVA: un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) ó Virtual learning
environment (VLE) es un sistema de software diseñado para facilitar a
profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente
ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. El sistema puede
seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por
los profesores y los mismos estudiantes.1
APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje.1
AULA VIRTUAL: (virtual classroom) es el concepto que agrupa actualmente
las posibilidades de la enseñanza por línea en Internet. En principio, un "aula
virtual" es un entorno de enseñanza/aprendizaje basado en un sistema de
comunicación mediada por ordenador. Todos tenemos experiencia con aulas
"normales", arquitectónicamente tangibles: son el espacio en el que se
producen el conjunto de actividades, intercambios y relaciones comunicativas
que constituyen el eje fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. 2
BANCO DE OVAS: es un espacio virtual donde los objetos se organizan en
repositorios. Es una suerte de combinación entre una biblioteca digital y un
buscador.3
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA): es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemáticos.4
9
ERUPCIÓN DENTAL: es un proceso fisiológico en el que concurren
diferentes aspectos. La odontogénesis, proceso de crecimiento y maduración
de los dientes en el seno de las arcadas dentarias, se engloba en el complejo
crecimiento craneofacial.5
ENSEÑANZA: la enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales.1
E-LEARNING: es el suministro de programas educacionales y sistemas de
aprendizaje a través de medios electrónicos. El e-Learning se basa en el uso
de una computadora u otro dispositivo electrónico (por ejemplo, un teléfono
móvil) para proveer a las personas de material educativo. 6
OVA: un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA, por sus siglas) es un medidor
pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de
aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas
y debe diseñarse a partir de criterios como a
usabilidad, interacción y accesibilidad.
temporalidad, didáctica,
7
TIC: son todos los medios desarrollados a partir de la informática y que
permiten la comunicación e interacción con fines educativos; de manera
sincrónica o asincrónica; de forma individual o colectiva; que utilizan
herramientas informáticas como principales medios de comunicación e
interacción entre los sujetos de la educación y; que permiten acceder a
recursos y servicios desde lugares geográficamente distantes.1
10
RESUMEN
Introducción. el desconocimiento de los aspectos incorporados para
diseñar, implementar y evaluar la enseñanza-aprendizaje genera la
posibilidad de un estancamiento en la producción del trabajo independiente,
que conlleve a un cambio negativo en la educación superior en Colombia no
encontrándose en verdadera sintonía con los cambios del contexto mundial.
Objetivo. diseñar un objeto virtual de aprendizaje en erupción dental para la
enseñanza -aprendizaje de los estudiantes del programa de odontología de
la Facultad de Ciencias de la salud de la CURN. Materiales y métodos.
estudio de
intervención
experimental aleatorio, la muestra fue de 74
estudiantes donde se les indicó donde podían ingresar y encontrar el objeto
virtual de aprendizaje; luego se dividió el grupo, teniendo así un grupo A y
otro grupo B, en donde los integrantes del grupo A fueron los números pares
y del grupo B los impares, al grupo A se le facilitó el material sobre erupción
dental, para que de manera autónoma estudiarán esa teoría; mientras que al
grupo B se les enseñó la misma teoría dispuesta en el OVA, se procede a
evaluar a los estudiantes por medio de un cuestionario previamente
diseñado, se realizó un pre test y un post test después de poner en práctica
las dos metodologías de estudio y así fue posible medir la efectividad que
tuvo el OVA. Resultados. de 74 estudiantes que participaron en el estudio el
63.51% fueron hombres y el 36.49% fueron mujeres, la edad promedio fue
de 23.4 ± 2.40 DE. En el análisis de los resultados se encontró que el
promedio de puntuación de los estudiantes que recibieron el OVA fue mayor
al grupo que estudió con la copias. Al aplicar la prueba T de Student se
encontraron
diferencias significativas (p<0,05)
(p=0,0001).Conclusión.
finalmente, con el diseño, implementación y evaluación del ova de erupción
dental se trata de crear nuevas expectativas en los estudiantes y docentes
de este programa; de igual forma, motivar a todos aquellos campos del
conocimiento en donde se requiera reforzar las clases magistrales a través
de estas herramientas de apoyo virtual.
11
PALABRAS CLAVES: Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), erupción dental,
enseñanza- aprendizaje.
12
INTRODUCCIÓN
La pedagogía y la didáctica están continuamente aprovechando los
adelantos que se generan con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, ofreciéndonos de ese modo servicios y
herramientas nunca antes imaginados. Pese a esto, uno de los grandes
problemas aún sin resolver de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC aplicadas a la educación es la falta de una metodología
común que garantice los objetivos de accesibilidad, interoperatividad,
durabilidad y reutilización de los materiales didácticos basados en Web.1
En la Corporación Universitaria Rafael Núñez se ha generado la posibilidad
desde hace más de un año, de trabajar en ambientes virtuales utilizando el
sistema de apoyo virtual SIACURN, que es un sistema para el manejo de
espacios diseñados para ayudar a los docentes a crear entornos de
colaboración en línea a través de herramientas de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A
pesar
de
ello
existe
una
variante;
aproximadamente una elevada población docente y estudiantil no utiliza
estos medios de apoyo. Se podría afirmar que esto básicamente se debe a
que haya déficits
acerca del conocimiento y manejo de estos
aportes
educativos, poco aprovechamiento didáctico de los recursos informáticos,
falta de acceso a estos recursos tecnológicos y el más evidente, la falta de
una necesaria reflexión y actuación de docentes en su saber para lograr
recontextualizarlo.
En un informe del 2007, la Asociación Americana de Universidades y
Colegios Universitarios recomendó con vehemencia que los estudiantes
usaran tecnologías emergentes para ganar experiencia en «investigación,
1
MUNÉVAR JC*, Pastrana H** :Diseño, implementación y evaluación de un entorno virtual de
aprendizaje para la cátedra de biología molecular de los postgrados de odontología de la Universidad
El Bosque, pag. 1 -11.
13
experimentación, aprendizaje basado en problemas y otras formas de trabajo
creativo», particularmente en los campos de estudio que han elegido.
Corresponde al mundo académico adaptar las prácticas de docencia y
aprendizaje para satisfacer las necesidades de los estudiantes de hoy;
enfatizar la investigación crítica y la flexibilidad mental y proporcionar a los
estudiantes las herramientas necesarias para hacer estas tareas; conectar a
los estudiantes con cuestiones sociales amplias mediante la implicación
cívica, y animarles a aplicar su aprendizaje para solucionar problemas
complejos a gran escala.2
El desconocimiento de los aspectos incorporados para diseñar, implementar
y
evaluar
la
enseñanza-aprendizaje
genera
la
posibilidad
de
un
estancamiento en la producción del trabajo independiente, que conlleve a
un cambio negativo en la educación superior en Colombia no encontrándose
en verdadera sintonía con los cambios del contexto mundial. En la
Corporación se desea plantear una opción didáctica de aprendizaje para que
todos y cada uno de los estudiantes del Programa de Odontologia, tengan la
posibilidad de reforzar y profundizar sobre los conceptos básicos de erupción
dental.
Como es de saber el desarrollo teórico-práctico, permite que los estudiantes
y profesores adquieran cada vez mayor habilidad en el aprendizaje y manejo
de la información, pero no es un secreto que actualmente se presenta un
déficit, en la utilización de los recursos electrónico e informáticos, lo que
lleva a que se tenga que invertir, tiempo innecesario, en la recolección y
utilización de la información.
La facultad de Ciencias de la Salud de la Corporación Universitaria Rafael
Núñez desde sus inicios ha evidenciado importantes falencias a nivel
tecnológico y didáctico en el manejo de la información; con el paso de los
años muchos son los avances que en materia tecnológica se han logrado y
2
JOHNSON, L., Smith, R., Levine, A., Stone, S. (2010). The 2010 Horizon Report : Edición en
español.(Xavier Canals, Eva Durall, Translation.) Austin, Texas: The New Media Consortium.
14
que de una u otra manera ayudan a que el aprendizaje se logre de una
manera más óptima y en menor tiempo, sin embargo en dicha facultad,
pocos han sido los esfuerzos que se han realizado, para entrar en esta
nueva era de la tecnología y la información.
En este orden este proyecto no solo diseñará e implementara un objeto
virtual de aprendizaje, sino que se evaluará su aplicabilidad
y
su
efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes que
participaran en el estudio, sino que este ejercicio permitirá el ajuste del OVA
en caso que así lo requiera.
La necesidad de la incorporación de las TIC’S a las instituciones educativas
a nivel nacional e internacional; es desde la aparición del internet y de la
facilidad de acceso que presta esta vía de comunicación, dejándole a
quienes valoran y utilizan este método de estudio una más fácil accesibilidad
a las actualizaciones de las diferentes especialidades.3
En este tipo de sistemas virtuales, no solo se encuentran actualizaciones de
temas de interés, si no cursos educativos, información especializada de
manera rápida y efectiva, de la cual el estudiante y el docente, podrá realizar
las actividades de forma semipresencial, acorde a su necesidad de tiempo y
de acuerdo al nivel de especialización, teniendo en cuenta el estado socio
económico, el perfil y el interés del estudiante que requiera, esta forma de
aprendizaje.4
Por otra parte con este proyecto se fortalece la línea de investigación en
pedagogía en salud que se viene desarrollando en el
programa de
odontología, así como fortalece el grupo de investigación Gissac, todo de
3
SIGALÉS, Carles Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles RU&SC. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 1, Núm. 1, septiembre-noviembre, 2004, pp. 1-6
Universitat Oberta de Catalunya España
4
BULLÓN Fernández, y Colaboradores. Utilización de las TIC en la Facultad de Odontología de la
Universidad de Sevilla Pag.1-156.
15
acuerdo con lo que el MEN ha establecido como es el fortalecimiento de las
TIC en la educación.
Para esto se planteo el siguiente objetivo: diseñar
aprendizaje en erupción dental
un objeto virtual de
para la enseñanza -aprendizaje de los
estudiantes del programa de odontología de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Corporación Universitaria Rafael Núñez.
16
CAPITULO I
MARCO TEORICO
MARCO REFERENCIAL
La educación es un ente socializador que impulsa al conocimiento hasta
llegar a la apropiación. Por eso, la virtualidad no tiene límites y se convierte
en un vínculo transformador que parte de la virtud humana. Así, el "espacio
virtual" aparece como un espacio homogéneo, sin diferencias de clases,
razas o sexos". Que integra a grandes masas sociales, sin que tenga estas
limitaciones, a acceso a la educación.5
Es educación virtual obedece a dos posturas:

De las preocupaciones concebidas para potencializar maneras de
solucionar procesos enseñanza aprendizaje.

La virtualidad, que en las últimas fechas se vincula con las
instituciones de educación, vale la pena reflexionar entre las
posibilidades de un desempeño en una actividad social y profesional. 6
La primera perspectiva apuntaba hacia la atención de la gente menos
favorecida, así Loaiza Alvarez Roger (2002) anota que "La Educación Virtual
enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de
metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible”.7
5
Fassiola, Zulma y cols. FORMAS DE JUGAR Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Pereira, 2008.
6
Ibid, pag. 6
7
LOAIZA ALVAREZ Roger. Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina. Bogotá. Editorial
oveja negra. 2002
17
Banet, Miguel adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es
una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de
comunicación y seres humanos. En los próximos años, la educación virtual
será de extender y tocar a alguien – o una población entera – de una manera
que los humanos nunca experimentaron anteriormente".8 Esta visión futurista
puede argumentarse en que la educación virtual es una modalidad del
proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la
interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo – espacio que
induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.9
La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde la
caverna, pasando por las imágenes o leyendas de la Edad Media, hasta la
visión mágica de los ritos religiosos, la virtualidad, entendida como
semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre
nosotros.10
Hoy en día la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso,
visionarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer
realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que paradójicamente llamamos
"realidad virtual". Hoy existe, además, la posibilidad ampliamente difundida
de construir auténticas comunidades virtuales, es decir, espacios no físicos y
atemporales de interacción humana.11
8
9
BANET, Miguel. Paradojas en los Entornos Virtuales. España.Biblos 1998.
FASSIOLA, Ibid. Pag.7
FASSIOLA, Ibid. Pag 8
11
Ibid, Pag.9
10
18
En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolución
Francesa, comienza la educación a ser un "Derecho Universal", en todos los
niveles de formación académica.12
La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha
sido el puntal que ha impulsado la evolución de la tecnología de la
educación. Luego, la implementación de nuevas tecnologías como
audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de
computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparición de aulas
virtuales. Con la fusión de la informática en las comunicaciones (la
teleinformática), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el
docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la edición multimedia o la
comunicación simultánea de voz, datos y vídeo, todo esto es ya una
verdadera revolución".13
Bush (1945), describió un sistema para enlazar asociativamente la
información, en un artículo de la revista "The Atlantic Monthly". El Señor Bush
llamó a su trabajo "MEMEX" (memory extension) y lo propuso como una
herramienta para ayudar a la mente humana con información. Bush deseaba
que su trabajo (memex) expandiera el conocimiento humano de tal manera
que tomara ventaja de naturaleza asociativa del pensamiento humano. 14
El diseño de este sistema involucró tecnologías que grababan información
sobre una película y un sistema mecánico para su manipulación. Memex
nunca fue construido. Su artículo definió en detalle muchos de los conceptos
de enlace asociativo.15
12
13
14
Ibid. Pag.10
FASSIOLA, Ibid, Pag.11
BUCKLAND Michael, K. “Emanuel Golberg, Recuperación de Documentos Electronicos y Memex de
Vannevar Bush” Revista de la Sociedad Americana de Ciencias de la Información 43, no. 4 (mayo
1992): 284-294
15
Ibíd Pag. 13
19
"La suma de la experiencia humana se está expandiendo a un ritmo
prodigioso y los medios que utilizamos para seguir el hilo a través del
consiguiente laberinto de ítems momentáneamente importantes son los
mismos que usábamos en los días de los barcos de vela"
16
Su fin fue el de idear un sistema que tenía como objetivo crear una especie
de escritorio en el que se guardara el conocimiento de la época en forma de
microfilm los libros, actas, ficheros, diarios, etc., en sí, cualquier rasgo de
información que se pudiese posterizar. ¿Cómo funcionaba? Cada elemento
existente en dicho escritorio se podría visualizar presionando una tecla
codificada mnemotécnicamente y, con esto, se podría registrar las
conexiones observadas entre elementos distintos. Tal es el caso que se
hubiese podido, con una foto de Rómulo Gallegos, al pulsar el botón, leer a
"Doña Bárbara" o algún otro cuento de este escritor venezolano.17
Con esto, Bush no creó, ni siquiera imaginó lo que hoy en día es la WEB
como la que se conoce, basta en información. Con este sistema Bush
solamente quería dar una ayuda a la mente humana, ya que su hipótesis era
que la mente humana trabajaba de esta manera. De forma asociativa. El
diseño de WWW sigue el modelo de cliente servidor: un paradigma de
división del trabajo informático en el que las tareas se reparten entre un
número de clientes que efectúan peticiones de servicios de acuerdo a un
protocolo, y un número de servidores que las atienden. El World Wide Web
(WWW) data de marzo de 1989. Tim Barners - Lee, del Laboratorio de
Partículas Físicas Europeas de Génova (CERN), propuso el desarrollo de un
sistema de hipertexto con el propósito de habilitar la compartición de
información de una forma fácil y eficiente entre equipos de investigadores
16
WARDRIP Fruin, Noé y Nick Montfort, ed (2003). El nuevo Media Reader. pág. 35.
DAVIES, Stephen. "Todavía construyendo el Memex".Comunicaciones de la ACM 54,2 (febrero
2011):. 80-88 Elite Business Source Web.. 12 de diciembre 2011.
17
20
pertenecientes a la comunidad de físicos energéticos geográficamente
separados.18
Desde que a mediados de los años noventa coincidiendo con la eclosión de
internet se produjo un incremento generalizado del uso de las tecnologías de
la
Información
y
la
comunicación,
las
instituciones
educativas,
y
particularmente las universidades, han mostrado un progresivo interés en la
incorporación de estas tecnologías a su actividad docente. Algunos de los
factores que parecen haber contribuido a esta tendencia los señalaba Bates
(1993) hace ya una década: la accesibilidad que proporcionan las TIC, su
potencial pedagógico, la facilidad de manejo por parte de profesores y
estudiantes, y la creciente presión social para la incorporación de dichas
tecnologías. Junto con estos factores, la necesidad de superar las
limitaciones espacio-temporales de la docencia presencial y las nuevas
oportunidades que proporciona un espacio universitario global han
constituido. Otras poderosas razones para este creciente interés.19
Desde esta óptica, la incorporación de las TIC a la oferta de formación
debería considerar si se trata de estudiantes jóvenes, que siguen sus
primeros estudios de grado en la universidad y tienen disponibilidad para
asistir regularmente a clase, o bien si estamos ante otros perfiles distintos.
Por regla general, los estudiantes jóvenes que pueden acceder a la
universidad con una cierta facilidad, es decir, sin grandes impedimentos para
adaptarse a los horarios regulares de la formación presencial y con
posibilidad de residir a una distancia razonable del campus universitario al
que asisten, no se sienten especialmente motivados para abandonar un
sistema básicamente presencial. En estos casos, las TIC pueden
desempeñar, fundamentalmente, un papel de apoyo a la docencia,
introduciendo una mayor flexibilidad en cuanto a tiempos, espacios y ritmos
18
ASOCIACIÓN japonesa de relaciones humanas. Libro de las ideas. Para producir mejor. Ediciones
Gestión 2000, s.a. Barcelona
19
Advanced Distributed Learning. ADL. nfosys.highwire.org. 2001.
21
de trabajo, así como una mayor interacción entre profesores y estudiantes,
pero manteniendo las referencias propias de la formación presencial.20
En los casos en que las TIC se integran a procesos formativos en los que se
mantienen de manera significativa las actividades presenciales, estas
tecnologías
pueden
permitir
una
mayor
flexibilización,
pero
fundamentalmente deberían contribuir a una mejora de la calidad de la
docencia (Chickering y Ehrmann, 1996), a través de los siguientes aspectos:

El fomento de un mayor protagonismo de los estudiantes en la
regulación y el control de su propio proceso de aprendizaje y en la
adquisición de capacidades para aprender a lo largo de la vida.21

La mejora continua de sus competencias en el uso de las TIC,
especialmente cuando el dominio de estas competencias forma parte
de los objetivos de la propia actividad formativa. 22
Para llegar a introducir estos cambios en la actividad docente y evitar que el
uso de las TIC acabe teniendo un papel irrelevante o marginal en la actividad
de formación hacen falta, sin duda, incentivos, formación y apoyo a los
profesores.
Cuando la oferta llega a un grado de virtualidad tal que las actividades
presenciales pasan a un segundo plano, el escenario, desde nuestro punto
de vista, cambia radicalmente. La desaparición de un espacio común, el
salón de clase o aula universitaria, donde confluye regularmente la actividad
conjunta de profesores y estudiantes, y, como consecuencia de ello, la
20
GARCÍA-VALCÁRCEL Muñoz-Repiso Ana y Tejedor Tejedo F. J. Incorporación de las TICs en la
Educación Superior. Bristish Journal of educational thechnology. Vol. 43-Nº 4- 2011
21
CHICKERING, Arturo y Stephen C. Ehrmann (1996), "Aplicación de los siete principios: La
tecnología como palanca", AAHE Boletín, octubre, pp 3-6.
22
Ibid Pag.15
22
desaparición de las interacciones cara a cara y, en muchos casos, de la
coincidencia temporal de los distintos actores del proceso formativo obligan a
introducir cambios de mucho más calado en la organización docente.
En primer lugar es necesario asegurar que el espacio físico en el que el
estudiante aprende, relacionándose con sus profesores y sus compañeros,
es sustituido adecuadamente por un espacio virtual. Este espacio, al que
denominamos entorno virtual de aprendizaje (Barberà, Badia y Mominó,
2001), no debería ser una réplica mimética de lo que sucede en un salón de
clase presencial, aunque debería garantizar, en cualquier caso, una
interacción comunicativa ágil y fluida entre profesor y estudiantes y de los
estudiantes entre sí, el acceso integrado a los contenidos a través de
materiales multimedia, guías de estudio y herramientas para la planificación y
el desarrollo de actividades de aprendizaje, y de evaluación, así como a una
biblioteca digital, a bases de datos y a otros recursos complementarios.23
El entorno virtual de aprendizaje debería estar sustentado en una plataforma
tecnológica accesible, diseñada teniendo en cuenta criterios de usabilidad y
de flexibilidad. En función de la frecuencia e intensidad de las actividades
presenciales y de la situación y necesidades de los estudiantes, el entorno
virtual
tendría
que
facilitar,
además,
el
acceso
a
los
servicios
complementarios de tipo académico, administrativo y social que permitieran
al estudiante el desarrollo de las distintas facetas de la actividad universitaria
sin necesidad de su presencia física en el campus . Pero, como se dijo
anteriormente, la consecución de estos cambios requiere, entre otros
aspectos, la definición de incentivos para que el profesorado decida
incorporar las TIC a sus actividades docentes e involucrarse en el diseño y el
desarrollo de propuestas de formación virtual. Estos incentivos deberían
incorporar una adecuada formación del profesorado que incluyese el
23
BARBERÀ, Elena Badia, Antoni, Mominó, Josep
Distancia. Barcelona: ICE-Barcelona: Horsony. 2001
23
M.
La
Incógnita
de laEducación
a
desarrollo de competencias para el ejercicio de la docencia en línea, para la
innovación y para el liderazgo de equipos y el trabajo en red.
24
También resultará decisivo para que el profesorado tome conciencia de la
importancia de los nuevos roles y se sienta implicado en los procesos de
transformación auspiciados por la incorporación de las TIC, para contar con
sistemas de apoyo que antes y durante los procesos de formación permitan
concentrar sus actuaciones en aquellas tareas en las que pueden aportar,
desde un punto de vista académico, un mayor valor añadido. Uno de los
grandes problemas aún sin resolver de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas a la educación es la falta de una
metodología
común
que
garantice
los
objetivos
de
accesibilidad,
interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los materiales didácticos
basados en Web.
En Colombia, algunas universidades están trabajando en el desarrollo de
modelos educativos de Universidad Virtual que incluyen un nuevo paradigma
de enseñanza - aprendizaje, a través de tecnologías de la información y la
comunicación, en busca de mejorar la calidad de la educación y/o ampliar la
cobertura. Una de las ideas generalizadas es que estas tecnologías facilitan
claramente la interactividad, algo especialmente importante en el proceso
educativo, pero para que esta gran bondad de las tecnologías pueda ser
aprovechada se requieren docentes tanto capacitados para diseñar entornos
de aprendizajes, que permitan a los estudiantes no sólo recibir conocimiento
sino también construirlo, como para proponer nuevas estrategias para el
aprendizaje y la evaluación; de no ser así, se continuarán reproduciendo los
esquemas tradicionales y sólo se estará cambiando de medio, lo cual no
garantiza un mejoramiento de la calidad.25
24
RÍOS, A.; Ponce, R. y Gómez, E. “El desarrollo de habilidades de investigación en estudiantes con
apoyo de las TIC”, en Memorias del somece 2005. XXI Simposio Interna- cional de Computación en la
Educación, Hermosillo: SOMECE. 2005
25
Zapata, Donna. Contextualización de la educación virtual en Colombia. Universidad de Antioquia.
24
Universidad de Antioquia ( www.udea.edu.co)
La Universidad de Antioquia viene trabajando desde 1995 en la incorporación
de tecnologías de la información y la comunicación a la docencia y los
resultados obtenidos hasta el momento son los siguientes: Creación del
Centro de Capacitación Internet (cci.udea.edu.co) donde se ofrecen cursos a
estudiantes, profesores y trabajadores de la universidad, orientados a la
utilización de herramientas para la producción de materiales multimediales y
la utilización de Internet. Entre sus cursos se encuentran: Director,
FrontPage, Java; Linux, Usos Educativos de Internet; y más de 100 cursos
publicados en la red correspondientes a diferentes programas que se ofrecen
en forma presencial.26
Universidad Nacional de Colombia (www.unal.edu.co)
La Universidad Nacional de Colombia lanzó un programa de universidad
virtual (www.virtual.unal.edu.co), liderado por la Vicerrectoría general, el cual
ofrece cursos interactivos en línea, en diferentes áreas del conocimiento:
ciencias, derecho, ingeniería, enfermería, artes, entre otras.
Además, está trabajando en un programa piloto que consiste en ofrecer,
através de Internet, la especialización en Matemática Avanzada, la cual
cuenta con una trayectoria de más de 15 años, este programa se conoce
como e-mat. La metodología se basa en tres sistemas principales de apoyo:

Materiales didácticos dispuestos en la web.

Seguimiento mediante un número elevado de evaluaciones en línea.

Interacción virtual con el profesor y los demás estudiantes, a través
de correo electrónico, chat, videoconferencias y foros de discusión

Sistemas secundarios de apoyo: encuentros presenciales con el
profesor y los demás estudiantes, biblioteca virtual y en el campus,
red académica de Internet, planeación académica del programa y de
cada curso.
26
Ibid pag.30
25

Instrumentos de certificación: exámenes presenciales para cada
asignatura, trabajo final.27
Así mismo; en la Universidad Tecnológica de Bolívar de la ciudad de
Cartagena de Indias, Colombia se lleva a cabo la experiencia de la Dirección
de Educación Virtual, sobre el uso de Tecnologías de la Información en la
enseñanza y formación de profesionales. En particular se discute la
experiencia lograda con el desarrollo y uso del Sistema de aprendizaje
Virtual Interactivo (SAVIO), como una herramienta base del modelo
pedagógico que permitió flexibilizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en el sistema presencial de la universidad. A través de los años el uso de
SAVIO como plataforma virtual se ha extendido y ha permitido el desarrollo
de nuevas aplicaciones y métodos para la enseñanza, transformándose en
un programa exitoso que puede ser replicado en otras instituciones28.
CONCEPTUAL
La educación debe entenderse como un proceso intencional en el que se
busca contribuir a la formación de las personas que acceden a ella. La
intencionalidad formativa se expresa en estrategias y acciones educativas
con sentido, que buscan el desarrollo de las potencialidades del ser humano
a partir de aprendizajes de índole conceptual, actitudinal y procedimental. La
educación virtual, hace referencia a procesos intencionales en los cuales no
es necesaria la confluencia de cuerpos, espacios y tiempos de los
participantes en el proceso, situación posible gracias a la incorporación de
tecnologías de la comunicación y de la información. Una de las estrategias
que se privilegian tanto en la educación presencial como en la virtual es la
generación de espacios formales para construir un conocimiento, habilidad
27
Ibid pag. 32
E.SERRANO Jairo, S.NARVAEZ Pablo. Uso de software libre para el desarrollo de
contenidos educativos.2010.50 pag.
28
26
y/o actitud determinada y es lo que comúnmente conocemos como curso,
asignatura, modulo, etc. Aunque cada uno de estos términos alude a
situaciones de aprendizaje diferentes, queremos mostrar aquí que son
espacios formales creados y diseñados para alcanzar unos propósitos
formativos específicos. Un curso virtual, es entonces, un espacio académico,
un lugar de encuentro en el ciberespacio, entre personas distantes que
tienen necesidades e intereses referidos a un campo de conocimiento, al
logro de una habilidad o al dominio de una técnica. Utiliza las tecnologías
para propiciar escenarios de aprendizaje a partir de la comunicación y
relación permanente entre los participantes. Como espacio académico, tiene
una intencionalidad específica y manifiesta, posee una estructura y una
forma particular de presentación adecuada para todos y cada una de las
personas
que
tendrán
acceso
a
él,
plantea
unas
dinámicas
de
funcionamiento, y unos particulares roles para los diferentes actores
participantes.29
De acuerdo con una definición de diseño en sentido amplio, la cual hace
referencia al esfuerzo humano por dar forma a los objetos de acuerdo con
unos propósitos, podría inferirse que el diseño de un curso se refiere al
esfuerzo de un docente o un equipo de ellos, por dar forma a un conjunto de
acciones educativas, comunicativas y tecnológicas, guiadas por unos
propósitos de formación y de aprendizaje definidos.30
El diseño de un curso puede ser entendido como una estructura que integra
de manera armónica los diferentes elementos que se mencionaron en el
párrafo anterior, a manera de representación anticipada de lo que se espera
ocurra en la realidad.31
29
SALAZAR Claudia Lucía Jaimes Mgtra. Claudia Patricia Villafañe Casadiego Elaborado: Septiembre
30 de 2002 Última actualización: Julio 31 de 2003
30
31
Ibid pag.18
Ibid pag.18
27
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA)
Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA, por sus siglas) es un medidor
pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de
aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas
y debe diseñarse a partir de criterios como a
temporalidad, didáctica,
usabilidad, interacción y accesibilidad.32 Otras definiciones de OVA incluyen
criterios o atributos tales como reusabilidad, interoperabilidad, durabilidad
(comparable con atemporalidad en la anterior definición) y accesibilidad.33
El objeto virtual está construido para una materia específica como es
programación de computadores, la revisión de diferentes fuentes no arrojo
que exista un corpus teórico sobre didáctica de la informática, sin embargo lo
que se pretende con el objeto virtual más que aprender un lenguaje de
programación en particular, es generar habilidades, se desea que los
estudiantes resuelvan de manera eficiente problemas y desde ese referente
se hace una aproximación metodológica que conduce a tener en cuenta el
aprendizaje basado en problemas.34
En este orden un Banco de Ovas es un espacio virtual donde los objetos se
organizan en repositorios. Es una suerte de combinación entre una biblioteca
digital y un buscador. Los repositorios de objetos de aprendizaje (LORs,
siglas en inglés) permiten almacenar, buscar, recuperar, consultar y acceder
a objetos de aprendizaje de todas las áreas de conocimiento. Para que el
objeto pueda ser localizado para su posterior utilización debe ser
32
ROLDÁN LÓPEZ, Nelson Darío y ÁNGEL FRANCO, Francisco Luis. Nuevasformas de enseñar y
aprender.
[en
línea].
[consultado
el
1
de
mar.
de
2009].Disponible en <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article88892.html#h2_1>
33
WBTIC. Learning objects. [en línea]. [consultado el 1 de mar. de 2009].Disponible en
<http://www.wbtic.com/trends_objects.aspx>
34
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Entrevista con Olga Mariño, especialista
en
objetos
de aprendizaje.
[en
línea].
[consultado
el
1 de
mar.de 2009]. Disponible en<http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article75518.html>
28
almacenado. Previamente debe ser etiquetado y para ello debe poseer
estándares internacionales (identificación que incluye título, resumen, autor,
descriptores, etc.)35
Un AVA o ambiente virtual de aprendizaje es un conjunto de herramientas
informáticas y telemáticas para la comunicación e intercambio de información
en el que se desarrollan procesos de aprendizaje.36
Por otra parte la erupción dentaria es un proceso fisiológico en el que
concurren diferentes aspectos. La odontogénesis, proceso de crecimiento y
maduración de los dientes en el seno de las arcadas dentarias, se engloba
en el complejo crecimiento craneofacial.
Simultáneamente a la odontogénesis, se desplazan los gérmenes en las
arcadas, emergiendo en la cavidad bucal y estableciéndose su funcionalidad.
En la erupción dentaria se diferencian las fases: preeruptiva, eruptiva
prefuncional y eruptiva funcional. La emergencia dentaria es el momento en
que el diente se hace visible en la cavidad oral y se incluye en la fase
eruptiva prefuncional.37
35
RABAJOLI Graciela, Ibarra Mario. Recursos educativos digitales: cómo reconocerlos.2007
VARGAS, M. A.. Sistema de créditos académicos con apoyo en ambientes educativos virtuales para
la formación de ingenieros. Ponencia resultados de investigación. En VII Congreso de Informática
Educativa. Santiago de Cali, Colombia. 2006.
37
CUADROS Cristina, Ana Rubert2, Francisco Guinot2, Luis Jorge Bellet3. Etiología del retraso de la
erupción dentalRevisión bibliográfica. DENTUM 2008;8(4):155-166
36
29
CAPITULO II
METODOLOGÍA
Estudio de intervención experimental aleatorio, en el cual se diseñó un OVA
como material de apoyo en la temática de erupción dental; con el objetivo de
mejorar los resultados de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de
nuevas herramientas pedagógicas.
Se tuvo en cuenta como población a todos los estudiantes matriculados de
VII a IX semestre que hayan recibido la cátedra de odontopediatría en VI
semestre y que tengan los conocimientos previos para desarrollar e
implementar el OVA.
Para la escogencia de la muestra se utilizo un muestreo por conveniencia,
en el que se tuvo en cuenta los criterios de inclusión. La muestra estará
conformada por todos los estudiantes hombres y mujeres, de VII a X
semestre, matriculados en el programa de odontología de la CURN, que
asisten a clínica durante el primer periodo del 2013 y que acepten participar
en el estudio firmando el consentimiento informado.
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Criterios de Inclusión: todos los estudiantes que se encontraban
matriculados y recibieron la cátedra de odontopediatría en VI semestre y que
acepten participar en el estudio previo consentimiento informado.
Criterios de exclusión: Los estudiantes de transferencia que no hayan
recibido la cátedra de odontopediatría en la C.U.R.N. (Ver anexo C)
30
MÉTODO PROPIAMENTE DICHO
Con el OVA se implementó el tema de la erupción dental, el cual es de apoyo
central de la cátedra de odontopediatría; que se dirigió a los estudiantes del
programa de odontología que se encontraban matriculados de VII a X
semestre, con el fin de reforzar conocimientos básicos que le sirvieran al
estudiante para desenvolverse durante el desarrollo de la clínica de pediatría
en la C.U.R.N; como criterio de inclusión se tuvo en cuenta todos los
estudiantes que estuvieron matriculados en la asignatura de odontopediatría.
Se le indicó a los estudiantes donde podrán ingresar y encontrar el OVA; la
prueba fue aplicada por semestres a los estudiantes de VII a X semestre,
que tenían conocimientos previos de la cátedra de odontopediatría;
Seguidamente se dividió de forma aleatoria el grupo total de estudiantes en
dos subgrupos teniendo, así un grupo A y otro grupo B, para la selección
todos los estudiantes se enumeraron y se agruparon por pares e impares.
El tema central del OVA fue erupción dental y fue evaluado por semestres en
la clínica de cada estudiante; aplicando como primera instancia un examen
de pre-conocimiento o pre-test que consto de 3 preguntas; tanto para el
grupo A como para el B, seguidamente; al grupo A se le entregaron copias y
el grupo B recibió la información de el OVA en los computadores que habían
sido instalados, se cronometro un tiempo aproximado de 30 minutos para los
dos grupos, todos empezaron a estudiar al mismo tiempo, una vez terminada
la fase de estudio, se realizo un examen final o post-test que incluyo 5
preguntas.
Posteriormente, se calificaron los exámenes y la información recolectada se
organizo en tablas, en las que el nombre del estudiante fue remplazado por
un código para garantizar la idoneidad en el procesamiento de la información
y seguir todos los protocolos éticos que exige el estudio.
31
VARIABLE DESENLACE
Luego de la implementación del OVA en los estudiantes de VII a
X
semestre y de poner en práctica la prueba final, los estudiantes del OVA
superaron a los que se les dio la teoría en cuanto a conocimientos.
TÉCNICAS
Y
PROCEDIMIENTOS
PARA
LA
RECOLECTAR
LA
INFORMACIÓN
Procedimiento: para la correcta recolección de datos se diseño un
instrumento por conveniencia. (Ver anexo A. Instrumento de recolección
de datos)
PLAN DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Se analizaron los resultados a partir de un análisis a través de la frecuencia
de los datos expresados en porcentajes (moda, mediana, media, desviación
estándar) en tablas simples y gráficos de barras para la significancia de la
relación y obtener el valor de p; junto con la prueba T de student se
evaluaron las diferencias entre los grupos de estudiantes, los datos se
tabularon en Excel, el análisis de los datos se realizara en el software de
análisis estadístico STATA® versión 11.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
El presente estudio no representa riesgo para los participantes y se tuvieron
en cuenta los aspectos éticos, de esta manera se solicito al momento de
aplicación de la encuesta el consentimiento informado a cada uno de los
participantes seleccionados. (Ver anexo B. Consentimiento Informado)
Igualmente el instrumento que se implemento fue de manera voluntaria y
anónima, teniendo en cuenta las consideraciones éticas contenidas en la
32
Resolución 008430 del 4 de octubre de 1993 expedida por el ministerio de
salud,
en la cual se establecen las normas científicas, técnicas y
administrativas para la investigación en salud.
33
CAPITULOIII
RESULTADOS
La implementación del OVA se realizo con los estudiantes que estaban
matriculados en las clínicas de VII a X semestre que recibieron la cátedra
de odontopediatría en VI semestre, que tenían conocimientos previos para
desarrollar el OVA, y que además aceptaron participar en el estudio firmando
el consentimiento informado. De 74 estudiantes que participaron en el
estudio el 63.51% fueron hombres y el 36.49% fueron mujeres, la edad
promedio fue de 23.4 ± 2.40 DE (Ver Anexo D. Tabla 1). En el análisis de
los resultados se encontró que el promedio de puntuación de los estudiantes
que recibieron el OVA fue mayor al grupo que estudió con la copias. Al
aplicar la prueba T de Student se encontraron diferencias estadísticamente
significativas (p<0,05) (p=0,0001).
Como resultados globales se obtuvo un porcentaje de un 4.01% ± 1,21 DE
en la pre- prueba; mientras que en la post-prueba se obtuvo un porcentaje de
3.59% ± 1.56 DE; evidenciando mejores notas en el pre- test que en el posttest. (Ver Anexo D. Tabla 2)
Como resultados individuales el grupo A (copias) arrojo un porcentaje de
4.14% ± .950 DE en la pre-prueba y en la post-prueba un porcentaje de
2.11% ± 9.32 DE; mientras que el grupo B (OVA) obtuvo un porcentaje de
3.89% ± 1.41 DE en la pre- prueba y en la post-prueba un porcentaje de
4.92% ± .269 DE; (Ver anexo D. Tabla 3) se evidencia mejores notas en el
grupo A en cuanto a la pre-prueba, entre tanto que en el grupo B se
observan mejores notas que sobrepasan el 4.50 en el examen final. Luego
de procesar los datos en el software de análisis estadístico STATA versión
11 se encontraron diferencias estadísticamente significativas p< 0,05 (p=
0,0001).
34
CAPITULO IV
DISCUSIÓN
De acuerdo con los resultados arrojados en el desarrollo este trabajo de
investigación se puede reconocer que los OVAS son una herramienta de
apoyo pedagógico muy útil para el proceso de enseñanza- aprendizaje de
todos los estudiantes a los cuales se les imparta una temática específica.
Silveria en el (2008);38 afirma que el uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación en la enseñanza de la odontología han facilitado
y ayudado en el proceso de aprendizaje. Halstead y Cols en el (2000);39 hizo
hincapié en la importancia de las variedades de apoyo que los estudiantes
necesitan para iniciar el aprendizaje basado en la web, los cambios
pedagógicos que se requieren en la enseñanza, y el impacto que la nueva
tecnología tiene en la institución, es un verdadero agente de cambio. No sólo
los estudiantes se involucran en nuevas formas de aprendizaje, sino que
también tienen que aprender para acercarse a su aprendizaje en diferentes
maneras.
Siendo evidente en los resultados de la presente investigación, en donde los
estudiantes de ambos grupos alcanzaron una puntuación similar en el pretest; la diferencia radico en el post-test en donde los estudiantes del grupo B
(ova) superaron las puntuaciones de los del grupo A (copias). Este resultado
es similar a otros estudios que indican que se aprendió más con ova que con
clases magistrales teniendo mejores resultados el examen final con los
estudiantes del ova que con la enseñanza tradicional. (Harrington y Walker,
38
SILVERIA DIAS L, y Cols. Evaluation of the radiographic cephalometry learning process by
a learning virtual object. American Journal of Orthodontics & Dentofacial Orthopedics
Volume 136, Issue 1 , Pages 134-138, July 2009.
39
Halstead, J.A., Coudret, N.A., 2000. Implementing web-based instruction in a school of
nursing: implications for faculty and students. Journal of Professional Nursing 16 (5), 273
281.
35
2002; Ocio y Cols en el 2000)40 y sin embargo, diferente a los resultados de
Gallagher (2005),41 afirma que los estudios con muestras de menor tamaño;
aunque produzcan hallazgos positivos no son realmente significativos ni
confiables.
Así mismo, en un estudio realizado en la Corporación Universitaria Rafael
Núñez, Tapias y Cols (2012)42 demuestran que de 95 estudiantes el 54.74%
eran de sexo femenino y el 45.26% masculino, la edad promedio fue de
23.18 ± 2.43. En el analizar los resultados encontraron que el promedio de
notas de los estudiantes que recibieron el OVA fue mayor al grupo de estudio
que utilizo las copias. Sin embargo al aplicar la prueba T de Student no se
encontraron diferencias significativas (p= 0.75) (p=0.53). Siendo mucho más
compatible con la muestra, edad promedio y resultados del pre-test y posttest de este proyecto.
Shigeko Horiuchi (2009)43 evaluaron la adquisición de conocimientos entre
un grupo de enfermeras que participaron en la tradicional formación en el
aula y otro grupo de enfermeras que participaron en un curso basado en la
web. El grupo de aprendizaje alcanzo las puntuaciones más altas en posttest. Tal como sucedió en esta investigación, de igual forma, la muestra es
muy similar en donde se obtuvieron resultados del post-test muy parecidos.
40
Harrington, S.S., Walker, B.L., 2002. A comparison of computerbased and instructor-led
training for long-term care staff. The Journal of Continuing Education in Nursing 33 (1), 39–
45.
41
Gallagher, J.E., Dobrosielski-Vergona, K.A., Wingard, R.G., Williams, T.M., 2005. Web-based vs.
traditional classroom instruction in gerontology: a pilot study. Journal of Dental Hygiene 79 (3), 1–10.
42
TAPIAS TORRADO L, 2012. Diseño, implementación y evaluación de un objeto virtual de
aprendizaje (ova) en la cátedra de radiología del programa de odontología corporación universitaria
Rafael Núñez en Cartagena de Indias. Tesis de grado. Cartagena. 46 p
43
SHIGEKO HORIUCHI, y Cols. Evaluation of a web-based graduate continuing nursing education
program in Japan: A randomized controlled trial. Nurse Education Today (2009) 29, 140–149
36
CONCLUSIÓN
Finalmente, con el diseño, implementación y evaluación del ova de erupción
dental se trata de crear nuevas expectativas en los estudiantes y docentes
de este programa; de igual forma, motivar a todos aquellos campos del
conocimiento en donde se requiera reforzar las clases magistrales a través
de estas herramientas de apoyo virtual.
Los Ovas son un diseño de materiales que movilizan diferentes sistemas
simbólicos, y que por tanto se pueden adaptar a los aprendizajes autónomos
generando altos niveles de satisfacción y elevando las percepciones de los
alumnos sobre su capacidad de aprehensión, en comparación con los
hechos antes de su implementación.44
Así mismo, es importante indagar sobre las situaciones de índole subjetiva
que pueden llegar a representar un obstáculo en el aprovechamiento de las
Ovas, por parte de algunos participantes, de tal modo que se genere una
estrategia para subsanar lo encontrado y facilitar la apropiación junto al
aprovechamiento de la herramienta pedagógica en toda su dimensión
positiva. Uno de los aspectos que no se alcanzan a través de las Ovas en
ciertos entornos educativos es mejorar los procesos de trabajar en grupo y
de forma colaborativa.
En el mismo sentido, con este proyecto se deja claro que no se debe sustituir
las clases magistrales por los objetos virtuales de aprendizaje, si no que por
el contrario se tenga un cambio en la educación, una reorientación en la
motivación, interés, capacidad y voluntad por parte de los docentes en el
cual se atrevan a crear objetos virtuales de aprendizaje, para que los
44
MAYORGA ORTEGÓN A, Y Cols. Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo, Caso: Programa técnico profesional de policía de la escuela de policía Antonio Nariño de la
ciudad de Barranquilla. Cátedra de ética profesional. Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD). 2011.
37
estudiantes muestren el interés necesario para aprender un tema dado en
cualquier área del conocimiento, con ayuda de recursos como videos,
imágenes, interactividad y diseño.
38
ANEXOS
39
ANEXO A. INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
EVALUACIÓN DE PRECONOCIMIENTO
PRE-TEST
CONTESTE FALSO O VERDADERO DE ACUERDO AL CASO
1. En la dentición temporal se pueden diferenciar las siguientes fases
como son: fase preeruptiva, fase eruptiva prefuncional, y eruptiva
funcional
Falso( ) Verdadero( )
2. En la dentición temporal, a qué edad erupciona el incisivo central
inferior
A. Con el nacimiento
B. De 6 a 8 meses
C. Después del primer año
CONTESTE FALSO O VERDADERO
3. En la dentición permanente, los caninos erupcionan a los 7 años
Falso ( ) Verdadero( )
40
EVALUACIÓN FINAL
¿QUÉ APRENDISTE?
1. La fase eruptiva pre-funcional comienza con el inicio de la
formación de la raíz y termina cuando el diente se pone en
contacto con el diente antagonista
Verdadero ( ) falso ( )
2. Por definición se entiende que espacio primates es:
a. Pequeños espacios entre diente y diente situados
frecuentemente en la zona incisiva.
b. Espacio disponible cuando se reemplaza caninos y molares por
su homologo permanente.
c. Espacio localizado por distal de caninos temporales inferiores y
mesial de superiores.
3. De acuerdo con la siguiente imagen
correspondiente a la relación molar:
41
escoja
el
nombre
A. Escalón mesial
B. Plano terminal recto
C. Escalón distal
4. ¿cuál de estas teorías corresponde al mecanismo de erupción
dentaria?
A. Ligamento en hamaca
B. Acumulación de fluido en el ápice en desarrollo
C. Actividad del ligamento periodontal
D. Todas las anteriores
5. A qué estadio de Nolla corresponde la siguiente imagen:
A.
B.
C.
D.
Estadio 6
Estadio 0
Estadio 10
Ninguna de las anteriores
42
NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES
SEMESTRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
43
FIRMA
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
44
ANEXO B. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha___________
Yo_____________________________________________ por el presente,
estoy de acuerdo en participar en el estudio DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y
EVALUACIÓN DE UN OBJETO
VIRTUAL DE APRENDIZAJE SOBRE
ERUPCIÓN DENTAL PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE ODONTOLOGÍA DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL
NÚÑEZ.
He sido informado por los investigadores de los objetivos del estudio, el cual
pretende evaluar la efectividad de la OVA como herramienta de apoyo a las
clases magistrales y comparar los resultados obtenidos, a partir de las
herramientas utilizadas, OVA versus técnica constructivista empleada en la
CURN.
Deja constancia de que he sido enterado y que conozco que mi participación
en el presente estudio no acarrea ningún tipo de riesgo para mi salud,
igualmente conozco los beneficios de la investigación tales como el aporte de
nuevos y prácticos conocimientos que les ayudara a su desarrollo en campo
profesional. He sido informado que al final de la prueba se realizará una
prueba donde se podrá determinar la efectividad que genero la aplicación de
dicho OVA. Por el presente autorizo a los investigadores de éste estudio de
publicar la información obtenida como resultado de mi participación en el
estudio, en
revistas u otros medios legales, guardando la debida
CONFIDENCIALIDAD de mi nombre y apellidos.
Entiendo que todos los documentos que revelen mi identidad serán
confidenciales, salvo que sean proporcionados tal como se menciona líneas
arriba ó requeridos por Ley.
Para cualquier queja acerca de los derechos de usted como estudiante
integral, contactar al Comité de ética de la Facultad de ________________,
teléfono_________________
con
el
(la)
Dr(a)_____________________________ en ésta ciudad.
Investigador Principal: Enrique Plazas, Natalia Fortich, Orlando Martínez;
Docentes de la Corporación Universitaria Rafael Núñez.
_______________________
_____________________
45
Firma del Investigador
Cédula:
Investigación #______
Firma del testigo
Cédula:
Iniciales del estudiante: _________
Estudio aprobado por la Dirección de investigaciones de la CURN.
46
Huella
ANEXO C. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Medios educativos virtuales
DEMOGRAFICAS
SOCIO
MACRO
VARIABLE
VARIABLE
EDAD
TIPO DE
VARIABLE
DEFINICIÓN
OPERATIVA
Cuantitativa
N° de años cumplidos
por el paciente
independiente
Cualitativa
SEXO
Software educativo
para la cátedra y la
clínica
de
odontopediatría,
tema
erupción
dental del programa
de odontología de la
C.U.R.N
Independiente
Cualitativa
Académicas
Cualitativa
Semestre Cursado
Rendimiento
Académico
Característica
fenotípica que
diferencia al hombre
de la mujer
Dependiente
NIVEL DE
MEDICIÓN
INDICADORES
Continua
N° de años
Nominal
Femenino
Masculino
Herramienta
pedagógica que se
usa para mejorar las
competencias
de
los estudiantes en
la cátedra y la
clínica
de
Odontopediatría,
tema
Erupción
dental de la C.U.R.N
Ordinal
Porción de tiempo de
estudio
que se
encuentra cursando el
estudiante
Ordinal
Nivel de desempeño
que presenta el
estudiante al llevar a
cabo sus estudios
según una
calificación.
47
Continua
-
Excelente
Bueno
Regular
Bueno
Estudiantes de
VII a X que
estuvieron
matriculados en
la cátedra de
Odontopediatría
1.0 a
5.0
ANEXO D. TABLAS
TABLA 1
Variables sociodemográficas
n (74)
Género
Masculino
Femenino
Edad
%
47
63,51
27
36,49
X ± DE
22,08 ± 5,28
TABLA 2
Resultados globales de la aplicación del OVA y copias
pre-prueba
post-prueba
X ± DE
4,01 ± 1,21
3.59 ± 1.56
TABLA 3
Evaluación del objeto virtual de aprendizaje OVA
pre-prueba
post-prueba
OVA
X ± DE
3.89 ± 1.41
4.92 ± .269
COPIAS
X ± DE
4.14 ± .950
2.11 ± .932
T DE STUDENT
* P< 00,5 (P=0.0001) T de student; hay diferencias estadísticamente significativas
48
*
*
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