DERECHOS RESERVADOS

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGÍA
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ASESORÍA METODOLÓGICA BASADA EN LINEAMIENTOS
ANDRAGÓGICOS Y EL SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIÓN
DE TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Trabajo de Grado presentado
Por
Aquiles Antonio Blanco Ortuño
Maestría en Andragogía
Maracaibo, Abril, 2003.
ASESORÍA METODOLÓGICA BASADA EN LINEAMIENTOS
ANDRAGÓGICOS Y EL SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIÓN
DE TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
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HO
Trabajo de Grado para optar al Título de
Magister
Scientiarum
en
Andragogía,
presentado por: Aquiles A. Blanco O.
________________________________
Lic. Aquiles Antonio Blanco Ortuño
Caracas, 13 de abril de 2003
Ciudadano(a)
Coordinador (a) de Trabajos de Grado
Decanato de Estudios de Post - Grado
Universidad Rafael Urdaneta
Su Despacho.-
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VdeAEstudios de Postgrado
designado por el Consejo Técnico del Decanato
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del Vicerrectorado de Investigación
y
Postgrado
de la Universidad Rafael
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C de Grado titulado: ASESORÍA METODOLÓGICA
Urdaneta paraR
el E
Trabajo
E
D EN LINEAMIENTOS ANDRAGÓGICOS
BASADA
Y
EL
El suscrito, Edita González, titular de la C.I. N° 3.345.502, Tutor
SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE
GRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR; el cual ha estado realizando Aquiles
Antonio Blanco Ortuño, C.I. N° 8.729.571, de la Maestría en Andragogía,
hace constar que habiendo orientado y revisado el proceso de elaboración
del Proyecto de Trabajo de Grado, considero que el mismo, reúne las
condiciones básicas para ser inscrito.
Atentamente,
_________________________
Edita González
Tutora
DEDICATORIA
A la memoria de mi hermano José Ramón.
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III
AGRADECIMIENTO
Al equipo de trabajo de Editus Servicios Educativos C.A., por la
colaboración brindada para la realización y culminación de este trabajo.
A la Lic. Noris Rodríguez de Zapata, amiga y colega, por la disposición
constante a supervisar el proceso de investigación.
A la Ing. Marla Corniell, apoyo incondicional.
Al Dr. José Chacón, por su oportuna y sabia participación.
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que tanto contribuyen al logro de estas metas. VA
EporRlas experiencias y momentos
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A los clientes y amigos de Editus
C.A.,
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compartidos.
CH
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R
DE
A mi tutora, Edita González, por su calidad humana y profesionalismo,
IV
ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRÁFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
III
IV
V
VII
VIIII
IX
1
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CAPÍTULO
I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulación del Problema
Justificación de la Investigación
Objetivos de la Investigación
Delimitación
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II
III
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6
6
13
15
16
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Antecedentes de la Investigación
Investigaciones Previas
Fundamentación Legal
Formulación Teórica
Teoría Andragógica
Principios Básicos de la Andragogía
Relación Orientación-Aprendizaje como Principio
Andragógico
El Docente Andragógico
Asesoría Metodológica para Trabajos de Grado
Causas del Síndrome Todo Menos Tesis (TMT)
La Asesoría Académica-Metodológica
Dimensiones Facilitativas del Asesor
Estrategias de Aprendizaje
El Superaprendizaje
Bases del Supreaprendizaje
17
18
18
27
32
32
34
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
Sistema de Variables
Población y Muestra
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
75
75
77
78
78
80
V
39
40
45
50
51
58
62
65
68
Validación del Instrumento
Confiabilidad
Técnica de Análisis de Datos
IV
RESULTADOS
Análisis e Interpretación de los Resultados
V
PROPUESTA
81
82
83
84
84
105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
124
ANEXOS
125
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A. Instrumento Dirigido a los Participantes
B. Validación del Instrumento
C. Resultados de la Confiabilidad
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VI
131
134
138
LISTA DE CUADROS
CUADRO
p.p.
1
Mapa de Operacionalización de las variables
74
2
Distribución de la Población. Alumnos inscritos en
Editus Servicios Educativos C.A para Asesoría
Metodológica de trabajo de Grado
79
3
4
5
6
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Dimensiones Facilitativas del
Asesor
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OS
Bases del
Superaprendizaje
H
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RE
DEFactibilidad
Dificultades en el Proceso de Investigación
VII
85
92
96
99
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
p.p.
1
Dificultades en el Proceso de Investigación
86
2
Dimensiones Facilitativas del Asesor
93
3
Bases del Superaprendizaje
96
4
Factibilidad
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VIII
99
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGAROD
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGIA
ASESORÍA METODOLÓGICA BASADA EN LINEAMIENTOS
ANDRAGÓGICOS Y EL SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIÓN
DE TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Autor: Aquiles Antonio Blanco Ortuño.
Tutor: Edita González
Año: 2003
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RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo diseñar lineamientos andragógicos de
de asesoría metodológica basada en superaprendizaje para la elaboración de
trabajos de grado en educación superior. El diseño metodológico estuvo enmarcado
en un proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo,
en una población conformada por cuarenta y cinco (45) estudiantes participantes del
Programa de Asesoría Integral inscritos en la empresa Editus Servicios Educativos,
ubicada en Cagua, estado Aragua. Para la recolección de los datos se utilizó la
técnica de la encuesta mediante la aplicación a la población en estudio de un
cuestionario, con una escala tipo Likert y sometido a la validación mediante juicio de
expertos y calculada su confiabilidad mediante el procedimiento de correlación
interna, aplicando el coeficiente Alpha de Cronbach, dando como resultado el valor
de 0,94. Los datos obtenidos fueron sometidos a un proceso estadístico a objeto de
calcular el porcentaje de frecuencias de opiniones de los encuestados según la
escala de respuestas. En función de los resultados obtenidos en el diagnóstico
realizado y tomando en consideración los objetivos planteados, se diseñó una
propuesta de asesoría metodológica con técnicas de superaprendizaje, con la
finalidad de favorecer el desarrollo y la culminación de los trabajos de grado en los
participantes adultos de educación superior.
IX
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente en los estudios de pregrado y postgrado en las
instituciones de educación superior en Venezuela existe una marcada
tendencia al llamado síndrome del Todo Menos Tesis (TMT) definido por
Valarino (2000) como “el conjunto de variables que contribuyen a que un
programa
académico sea ineficiente en el logro de la realización de
proyectos e investigaciones.” (p.33) Además, la autora citada refiere que el
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problema no es solamente de los estudiantes, sino de los profesores, tutores,
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coordinadores y, en general, del ambiente que circunda a estos programas.
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D de otra manera, el síndrome TMT se convierte en un detonante
Dicho
para las instituciones del nivel superior ya que existe un porcentaje elevado
de estudiantes que postergan o abandonan la elaboración de sus trabajos de
investigación conducentes a títulos académicos, en cualquiera de sus
etapas, habiendo cumplido con los requisitos de escolaridad; mientras que
en los profesores este síndrome se manifiesta en el abandono o retraso para
elaborar y terminar sus trabajos de ascensos o publicaciones.
En atención a la problemática expuesta, la nueva concepción de
aprendizaje requiere de estrategias innovadoras tendentes a redimensionar
el proceso educativo en esta fase investigativa implementada como requisito
para la culminación de estudios superiores. Por consiguiente, el participante
adulto requiere de destrezas facilitativas que promuevan el desarrollo de su
1
2
potencial humano para ejercer la actividad investigativa.
Dentro de esta perspectiva, la metodología andragógica le proporciona
al individuo una valiosa oportunidad para gerenciar su propio aprendizaje a
través de un proceso interventor, capaz de integrar sus habilidades y
destrezas, a fin de promover su creatividad y motivación intrínsecas, lo cual
guarda una estrecha relación con el método de aprendizaje acelerado
(conocido como superaprendizaje) producto de la interconexión de diversas
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disciplinas como la psicología, neurología y musicología.
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investigación
D sobre superaprendizaje
Por otra parte, los resultados obtenidos a través de trabajos de
han evidenciado que el estudiante es
capaz de asimilar, comprender, retener y procesar prácticamente el cien por
ciento de los conocimientos que recibe para el logro de un aprendizaje
efectivo y eficaz. De allí que, las técnicas de superaprendizaje total han sido
tomadas en consideración como alternativas para inducir y lograr una
metodología útil, a fin de actualizar los conocimientos sobre los métodos
psicoeducativos.
Ahora bien, en el ámbito de la educación superior venezolana ha
surgido la necesidad de proponer lineamientos andragógicos de asesoría
metodológica
basada
en
las
técnicas
descritas,
para
atender
a
investigadores académicos que solicitan asesoría externa en la empresa
Editus Servicios Educativos C.A., consultora académica privada que ofrece
2
3
programas de asesoría y apoyo técnico a estudiantes de pregrado y
postgrado de la región central del país.
Lo anterior, debido a que a este centro acuden participantes adultos del
nivel de educación superior, en la fase final del curso de sus carreras,
confrontando una serie de limitaciones emocionales y dificultades de carácter
metodológico para el desarrollo y culminación exitosa de sus trabajos de
grado.
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Al respecto, en el presente trabajo de R
investigación,
VA estructurado en
E
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cinco capítulos, se expresan
OS los fundamentos teóricos, diagnóstico y
H
C
RE a la situación antes descrita.
propuesta
DdeEsolución
En el Capítulo I se señala el planteamiento del problema, referido a las
dificultades que confrontan los participantes adultos de educación superior
en la elaboración sus trabajos de grado, debido a las necesidades de
formación, recursos y apoyo suficiente para la culminación exitosa de los
mismas. Igualmente se presentan la justificación e importancia que radica en
aportar soluciones al síndrome TMT; los objetivos que orientaron la
realización del estudio y la delimitación del
mismo desde la perspectiva
teórica, espacial y temporal.
En el Capítulo II se desarrolla la fundamentación teórica que
comprende las investigaciones previas relacionadas con el estudio; la
formulación teórica, referida a la fundamentación legal y a las teorías de base
3
4
del estudio, tales como: la teoría andragógica, principios básicos de la
andragogía, síndrome Todo Menos Tesis, estrategias de aprendizaje, la
asesoría académica, las dimensiones facilitativas del asesor y las bases del
superaprendizaje. Al final de este capítulo se incluye el sistema de variable
donde se definen conceptual o operacionalmente cada una de las variables
del estudio, y el mapa de operacionalización de las mismas.
En el Capítulo III se aborda el marco metodológico desde la
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VA
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S
en una investigación de campo de tipo
descriptiva.
Se explica el diseño de la
E
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S
HO de la población y las técnicas e instrumentos
C
investigación, la conformación
E
DER
perspectiva de un estudio bajo la modalidad de proyecto factible, con apoyo
de recolección de datos. Además, en esta sección se presentan el
procedimiento y el instrumento diseñado para la diagnosis de la situación en
estudio.
En el Capítulo IV, se presentan cuadros y gráficos con los resultados
obtenidos luego de la aplicación del instrumento de recolección de datos a la
población de investigadores académicos en estudio; se incluye el análisis,
interpretación y discusión de dichos resultados, conforme a los indicadores
manejados en el mapa de variables del estudio. Estos hallazgos sirvieron de
base para la elaboración de conclusiones y recomendaciones, así como para
la fundamentación de la propuesta.
El Capítulo V se desarrolla la propuesta para la empresa Editus
4
5
Servicios Educativos C.A.; iniciándose con una presentación de la misma y
señalando luego los diferentes aspectos de su estructura, a saber:
presentación, justificación, fundamentación, estructura, objetivos, fases,
administración y factibilidad.
Al final se relacionan las referencias bibliográficas y anexos
correspondientes que sustentan el trabajo realizado.
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5
6
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulación del Problema
El nuevo milenio trae consigo grandes revisiones e innovaciones del
pensamiento, producto del esfuerzo reflexivo por encontrar alternativas que
S
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D
y de la sociedad. En este sentido, la lucha por mejorar
VA la calidad educativa
R
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Slos profesionales de la docencia e
E
R
ha convocado a todas las instituciones,
OS
H
C
E
intelectualesE
D delRconocimiento, en una colectiva preocupación para proponer
permitan afrontar el deterioro universal de los valores esenciales del hombre
y proyectar soluciones a la crisis social y educativa.
Al respecto, Esté (1995) plantea que “Los conocimientos de los últimos
años... obligan a hablar de un severo deterioro ético en el país, en niveles
individuales y sociales”. (p. 14). Efectivamente, como lo sugiere este autor,
el hombre y la comunidad no se han concebido a sí mismos como entes que
puedan comprender sus circunstancias y emprender acciones para mejorar o
solucionar sus problemas. Dentro de esta perspectiva, el venezolano antes
habituado a permanecer inactivo o poco participativo, dejando las riendas de
su destino en otras manos, ha experimentado un cambio de conciencia que
lo induce a una efectiva participación social en los diferentes ámbitos del
acontecer público.
6
7
En cuanto a la educación, desde el nivel preescolar los docentes
planifican y organizan lo que se debe aprender sin tomar en cuenta la
opinión del educando, esta situación sigue igual hasta el nivel de educación
superior. Es preciso entonces que desde temprana edad los estudiantes
asuman la responsabilidad de su proceso educativo, con apertura hacia un
cambio de actitud para que entiendan que sólo ellos deben tener el control
de su propio aprendizaje; especialmente en el estudiante adulto, tal como lo
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A
cambios se hacen progresivamente, para E
elloR
elV
facilitador de aprendizajes
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S
debe aplicar herramientas,
técnicas y métodos para enriquecer
Oestrategias,
H
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DER
el aprendizaje
en el participante y hacerlo responsable de su propio proceso.
establecen las bases teóricas de la andragogía. Evidentemente que los
Todos estos cambios involucran de manera directa a las universidades
pues éstas son instituciones que deben enfrentar los procesos para la
incorporación de los nuevos conocimientos al mismo ritmo que se producen.
Igualmente, deben incorporar las nuevas filosofías con esquemas de
educación globalizadora del mundo para obtener la multiplicación de formas
diversas de comunicación y transmisión de información.
Cabe destacar, que la educación superior ha dado sobradas pruebas
de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse,
propiciando los cambios y progresos de la sociedad ya que ésta cada vez
tiende más a fundarse en el conocimiento, razón esencial para que la
educación superior y la investigación sean hoy día parte fundamental del
7
8
desarrollo integral del individuo y de las comunidades.
Todo lo anterior tiene su fundamento en los Planteamientos de La
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI,
conferencia llevada a cabo en octubre de 1998 en la ciudad de París, donde
se proclamaron la misión y funciones de la educación superior haciendo
hincapié en varios artículos (1,5,7,9,10,12) asociados con la investigación
como medio para contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del
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S
conjunto de la sociedad.
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Declaración,
los cuales
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Resulta interesante destacar el contenido de los artículos 5 y 9 de
dicha
puntualizan hacia la promoción del saber
mediante la investigación en los ámbitos de la ciencia, la tecnología, las artes
y las humanidades. En este sentido, las instituciones deben velar porque
todos los miembros de la comunidad académica que realizan investigaciones
reciban formación, recursos y apoyo suficientes para la culminación exitosa
de las mismas.
Por otro lado, se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo
modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante;
lo cual exige reformas con profundidad de los contenidos, métodos, prácticas
y medios de transmisión del saber que han de basarse en los tipos de
vínculos y de colaboración con la comunidad conjuntamente con los
diferentes sectores de la sociedad. De este modo, lo principal es aprender a
8
9
seleccionar y desarrollar esquemas de comprensión, saber identificar y
discriminar informaciones estratégicas.
En este marco, es propicio referirse, por una parte,
a la teoría
andragógica como sistema de educación de adultos centrado en los
principios de horizontalidad y participación entre el facilitador del aprendizaje
y el estudiante-participante, donde ambos interactúan sobre la base de la
reciprocidad y respeto mutuo; por otra parte, se cuenta con estrategias de
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VA
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Shumano hasta un 90%, liberando
movilización del potencial del cerebro
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C
aptitudes mentales
Esuperiores como la supermemoria, mediante técnicas de
DER
comprobada eficacia como el superaprendizaje, cuya teoría se basa en la
relajamiento y meditación que permiten acelerar el ritmo de aprendizaje de
manera fácil y agradable.
Bajo estos dos enfoques educativos, el docente facilita el proceso
dejando como centro de interés el aprendizaje a lograr por los participantes,
mediante la utilización de estrategias que estimulen su participación e
incrementen la capacidad de acelerar el aprendizaje en condiciones de
equilibrio biopsicosocial.
Con respecto a ésto, en el nivel de educación superior en Venezuela
todavía no se ha dado suficiente importancia a la facilitación de
herramientas, métodos y técnicas de carácter andragógico que permitan el
superaprendizaje en el área investigativa; dicho de otro modo, no se
9
10
aprovechan los beneficios de una diversidades de formas de organizar el
conocimiento (inter y transdisciplinariamente) ya que se tiene acceso al
mismo en cualquier lugar y en cualquier tiempo.
Ahora bien, debido a que los contenidos son más complejos es
necesario que los docentes universitarios y especialmente los que manejan
las áreas de metodología de la investigación orienten y guíen el aprendizaje
de una manera eficiente, ya que se aprecia a nivel de pregrado y postgrado
S
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VA
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S inherentes a la metodología a
académica externa, para resolver problemas
E
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C
seguir al momentoEde buscar y procesar información para la elaboración de
DER
la existencia de un alto porcentaje de estudiantes que necesitan asesoría
los trabajos de grado.
Lo anterior tiene su basamento en las experiencias recogidas en la
empresa Editus Servicios Educativos C.A. ubicada en Cagua, estado Aragua;
donde estudiantes del nivel superior, tanto de institutos tecnológicos como de
universidades públicas y privadas solicitan asesoría externa porque no se
sientes aptos para abordar el proceso de investigación académica y, por
ende, deben recurrir a estas empresas para recibir orientación y apoyo para
el desarrollo y culminación de sus trabajos de grado.
En este sentido,
la práctica de la asesoría metodológica bajo
lineamientos andragógicos sería de suma importancia aplicar programas de
superaprendizaje referidos al área, mediante los cuales se pueda brindar
10
11
atención al asesorado desde una perspectiva integral, partiendo de ciertas
condiciones físicas y emocionales que junto al escaso nivel de conocimiento
puedan estar incidiendo negativamente en su actividad investigativa.
No obstante, en la realidad se evidencia que en el proceso de
investigación académica confluye una serie de aspectos que dificultan y
limitan el logro del respectivo grado académico al que se aspira, ya que,
además del escaso conocimiento en cuanto a la aplicación de métodos y
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habilidad para el manejo adecuado
de información de buena fuente;
E
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asimismo, deficiencias
en cuanto a la producción de textos escritos, bajo
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DER
técnicas investigativas, los participantes adultos suelen confrontar poca
nivel de autoestima contrastado con alto nivel de angustia y ansiedad;
problemas de comunicación y expresión de actitudes contrarias en la relación
interpersonal tutor-tutoreado.
Quienes no logran salvar estas dificultades, caen en la tendencia del
llamado síndrome Todo Menos Tesis (TMT); de allí que estudios realizados
por Valarino (2000) y Colmenares (2001) analizan que de un alto porcentaje
de alumnos que ingresan a programas de pregrado y postgrado en las
diferentes universidades del país, sólo un mínimo porcentaje egresa en el
periodo académico correspondiente, debido a que se les dificulta la
elaboración de su trabajo de grado.
Aunado a lo anterior, el participante frustrado o contrariado por una
11
12
lucha tan infructuosa corre el riesgo de experimentar un acentuados
desgaste físico, emocional y económico, lo cual repercute en la pérdida de
oportunidades laborales para su desarrollo profesional y mejoramiento de su
calidad de vida. En una perspectiva más amplia, se estaría afianzando una
causa más de improductividad en el sistema educativo venezolano.
Las causas que han incidido en esta situación son muy variadas y han
merecido el estudio de algunos investigadores, en su mayoría docentes
S
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VA
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E
S a esta situación, en el presente
con el fin de buscarle una solución. E
Frente
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trabajo se ha indagado
sobre la necesidad de diseñar lineamientos
E
DER
universitarios quienes han realizado trabajos en torno a esta problemática
andragógicos
de
superaprendizaje
asesoría
metodológica
basada
en
estrategias
de
que orienten al participante adulto en la elaboración y
culminación exitosa de su trabajo especial de grado, en la empresa antes
mencionada.
Sobre la base de lo planteado y tomando en consideración que la
asesoría es un elemento fundamental para que los estudiantes recopilen
información para su trabajo de investigación, siendo éste un requisito para
optar por su título universitario, surge la inquietud de este estudio, el cual
tratará de dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿El diseño de un modelo de asesoría metodológica basada en
lineamientos andragógicos y superaprendizaje
12
permitirá la orientación
13
necesaria al participante adulto de educación superior para la elaboración de
su trabajo de grado en la empresa Editus Servicios Educativos C.A, ubicada
en Cagua, estado Aragua?
Justificación de la Investigación
La educación contemporánea actualmente es considerada como una
empresa que marcha a la par de los avances sociales, económicos y
S
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D
A
que ameritan dejar a un lado las prácticas
obsoletas
Vtradicionales
R
E
S
RE de este nuevo milenio.
S
implementar acciones paraO
la transformación
CH
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DE
tecnológicos; en consecuencia, es generadora de grandes transformaciones
e
En la presente investigación se estudia un hecho relacionado de
manera directa con una de las fases finales de la educación formal y en
consecuencia con la productividad del sistema educativo nacional, que
aportaría beneficios para disminuir el denominado síndrome de TMT en el
ámbito de la educación superior.
Al respecto, aún cuando Valarino (2000) ha descrito ampliamente el
tema de los problemas académicos y administrativos que confrontan los
estudiantes universitarios para culminar sus trabajos de grado, y Redondo
(1997) plantea la coexistencia de factores afectivos que actúan como
potencialidades cognitivas y metacognitivas de las que pueden carecer los
estudiantes investigadores, asociados a motivación, autoestima, aprender a
pensar, aprender a aprender y la creatividad; no se encontró desde la
13
14
perspectiva andragógica ninguna investigación que integre los principios
horizontalidad, participación y autoaprendiozaje desarrollados por Adam
(1987) y Brandt (1998), a un programa de superaprendizaje útil para atender
a la problemática planteada. Habida cuenta de que
Ostrander y Schroeder
(1996) describen los múltiples ámbitos de acción y aplicabilidad de dicha
técnica.
En este contexto teórico, se apoya la inquietud de la presente
S
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S
investigación con el propósito de ofrecer un aporte significativo al subsistema
de educación superior.
E
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Los
Dresultados obtenidos serán de utilidad práctica para mejorar de
manera alternativa el proceso de investigación académica que se lleva a
cabo en institutos tecnológicos y universidades públicas y privadas en el
país.
La presente investigación se justifica porque responde a la necesidad
de generar estrategias de superaprendizaje que faciliten herramientas y
técnicas dirigidas a los participantes que solicitan asesoría externa en
empresas como Editus Servicios Educativos C.A. para culminar su trabajo de
grado. Con base en lo anterior, el diseño planteado toma en cuenta la
necesidad y la forma de aprender, la manera cómo se memoriza, se piensa y
actúa, para estimular y motivar cerebral, física, espiritual y emocionalmente a
aprender con efectividad.
14
15
Si resulta ser compatible el diseño de lineamientos andragógicos de
asesoría metodológica basada en técnicas de superaprendizaje para la
elaboración de trabajos de grado en educación superior, se podría replicar la
experiencia surgida en el ámbito de la empresa privada encargada de ofrecer
asesoría y consulta externa, adaptándola a las condiciones y requerimientos
de la educación formal pública o privada, mediante el diseño de programas
de asesoramiento más flexibles y eficaces acordes a las necesidades e
S
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VA se estimularía la
R
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Además, con la aplicación de dichos
lineamientos
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imaginación y práctica
de O
la creatividad como experiencias de aprendizaje
C
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humano, al mismo tiempo que proporcionarían herramientas para
intereses tanto de los participantes como de las instituciones educativas.
experimentar la satisfacción de ver a la gente aprendiendo con mayor
productividad y placer.
Objetivos de la Investigación
General
Proponer
un
modelo
de
asesoría
metodológica
basada
en
lineamientos andragógicos y estrategias de superaprendizaje que orienten al
participante adulto de educación superior para la elaboración de su trabajo
de grado en la empresa Editus Servicios Educativos C.A, ubicada en Cagua,
estado Aragua.
15
16
Específicos
1. Identificar las dificultades en cuanto al proceso de investigación que
presentan
los participantes del nivel superior para la elaboración y
culminación de su trabajo de grado.
2. Identificar las dimensiones facilitativas del asesor.
3. Describir las bases del superaprendizaje presentes en el proceso de
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asesoría.
E
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4. Establecer la factibilidad de aplicación de lineamientos andragógicos
EC
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durante la asesoría metodológica de los estudiantes que asisten a la
empresa Editus Servicios Educativos C.A.
5. Diseñar lineamientos andragógicos para la asesoría metodológica
basada en estrategias innovadoras de superaprendizaje,
que faciliten la
realización de los trabajos de grado de los participantes que asisten a la
empresa antes mencionada.
Delimitación
Este estudio está enfocado hacia el diseño de lineamientos
andragógicos de asesoría metodológica basada en superaprendizaje para la
elaboración de trabajos de grado en educación superior.
La población que sirvió como objeto de la investigación estuvo
16
17
conformada por los participantes de educación superior inscritos en la
empresa Editus Servicios Educativos C.A., ubicada en Cagua -estado
Aragua.
El
tiempo
estimado
para
realizar
la
investigación
fue
de
aproximadamente un año, comprendido a partir de marzo de 2002 hasta abril
de 2003.
Las bases teóricas del presente trabajo se sustentan en las
S
O
D
VdaA mediente un proceso
R
E
autoeducación planteando que el aprendizaje
se
S
E
R
S
Oespecíficas;
H
organizado bajo condiciones
Andersen, Jonathan y col. (1975) y
C
E
R
DE
investigaciones de Brandt (1998) quien asocia la andragogía con la
Redondo (1997) quienes describen las generalidades y dificultades en torno
al desarrollo de los trabajos de grado en Venezuela; en los estudios Valarino
(2000) sobre el síndrome Todo Menos Tesis; además de Ostrander y
Schroeder (1996) quienes fundamentan que técnicas nucleares del
superaprendizaje aceleran ampliamente el aprendizaje y perfeccionan la
actuación.
17
18
C A P Í T U L O II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este capítulo se exponen ampliamente las teorías que sirven de
sustento, orientación y soporte conceptual al estudio. El propósito de este
análisis es el penetrar en las bases teóricas que permitan explicar el
S
O
D
VA y fuente fundamental
conclusiones de este análisis constituyen E
el R
insumo
S
E
R
para la discusión de los H
resultados
OS del estudio.
C
E
DER
problema y lograr los objetivos de la investigación. Obviamente las
Antecedentes de la Investigación
El análisis de algunos antecedentes sobre investigaciones realizadas
estrechamente vinculadas con estudios que en el área educativa abordan el
proceso andragógico y de asesoría académica, orienta la realización del
presente trabajo; a tal efecto se señalan las siguientes:
Fuentes (1997) presentó un estudio titulado Estrategias Metodológicas
y Rendimiento Académico de la Asignatura Desarrollo de Habilidades
Cognoscitivas ante el Instituto Internacional de Andragogía, el cual tuvo
como objetivo general el determinar la relación existente entre la percepción
del participante en cuanto a las estrategias metodológicas utilizadas por el
18
19
facilitador
que
administra
la
asignatura
Desarrollo
de
Habilidades
Cognoscitivas y el rendimiento académico obtenido por los participantes. La
modalidad fue la investigación de campo y de estudio de tipo correlacional.
La población estuvo conformada por 45 facilitadores y 331 participantes;
mientras que la muestra fue de 3 facilitadores y 100 participantes.
La información se recogió a través de una entrevista aplicada a los
facilitadores, un cuestionario a los participantes; y el promedio de
S
O
D
VA
R
E
Sde correlación producto - momento
realizó mediante el cálculo del coeficiente
E
R
S
O
H
C
de Pearson, tablas
E de frecuencia, porcentaje y media aritmética para
DER
calificaciones del estudiante. El análisis e interpretación de los resultados se
determinar la magnitud y sentido de la relación entre las variables
estratégicas metodológicas y rendimiento académico.
Los resultados obtenidos permitieron determinar que efectivamente
existe relación entre las estrategias metodológicas y el rendimiento
académico de los estudiantes que cursan la asignatura Desarrollo de
Habilidades Cognoscitivas. Al respecto recomienda implementar estrategias
metodológicas andragógicas.
Otro estudio de significativa importancia lo realizó Sapene (1998), ante
la Universidad de Carabobo. En dicha investigación, titulada: Plan para
Optimizar la Calidad del Proceso Comunicacional entre Asesores y
Participantes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, se
19
20
propuso estudiar las estrategias utilizadas en las asesorías; la comunicación
en las asesorías y las necesidades de planificación de los asesores.
La
muestra
la
integraron
40
asesores
y
164
participantes,
pertenecientes a la U.P.E.L. Extensión Acarigua. Seleccionó un diseño de
tipo descriptivo, basado en un estudio de campo y combinado con una
evaluación de discrepancias para generar una propuesta de proyecto
factible. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario aplicado a los
S
O
D
VA
R
E
S juicio de expertos y validez de
determinó mediante validez interna E
por
R
S
O
H
C
contenido por tabla
Ede especificaciones. La confiabilidad de los resultados de
DER
asesores y otro a los participantes. La validación de los instrumentos se
los instrumentos se calculó por el método Alpha de Cronbach, previo estudio
piloto.
Los análisis se realizaron mediante técnicas estadísticas de análisis
descriptivo y explicativo de los resultados, análisis comparativo basado en el
análisis de discrepancia entre las medidas aritméticas de los resultados de
las alternativas de la escala utilizada en los instrumentos para recolectar los
datos. Los resultados demostraron: bajos niveles de calidad en la
instrumentación de las asesorías; no se aplican los principios, teorías y
técnicas que sustentan la educación andragógica; fallas en el proceso
comunicacional al no aplicar los niveles, técnicas y elementos de la
comunicación efectiva; diferencia en la ejecución de las estrategias y en el
manejo de las estructuras de los módulos, afectando el nivel de la calidad de
20
21
las asesorías académicas. Las recomendaciones se orientan hacia la
capacitación y actualización de los tutores, a través de talleres que se
aplicarán al ejecutar el plan para mejorar la calidad comunicacional en las
asesorías.
Por otra parte, Bolívar (1998) realizó en el Instituto Pedagógico de
Barquimeto un trabajo titulado El Sistema de Mediación Tutorial: Un Modelo
Alternativo para el Asesoramiento de Tesis de Grado, donde discute el
S
O
D
VA
R
E
STutorial (SMT) como un modelo
Propone un Sistema de Mediación
E
R
S
O
H
C
alternativo que permite
E al tutor gerenciar, con eficiencia y calidad, el proceso
DER
problema de la elaboración de tesis de grado (TG) y sus factores asociados.
de elaboración de la TG.
La propuesta de Bolívar se basa en un modelo de resolución de
problemas, en el contexto de la psicología cognitiva de procesamiento de la
información. Dicho modelo permite: (a) identificar la meta a lograr (situación
objetivo); inventariar los recursos internos y externos del tesista (situación
inicial); (c) trazar conjuntamente con el estudiante, un plan estratégico con el
propósito deliberado de transformar la situación inicial en la situación
objetivo, a través del logro sucesivo de las submetas en las que se divide el
proceso de hacer la TG.
Este autor citado concluyó que el modelo propuesto por él tiene tres
implicaciones básicas como paradigma para el asesoramiento de TG, como
21
22
marco teórico-práctico para la investigación en esta área, y como recuros
para la formación de tutores de TG.
Leal y Fuenmayor (1999) realizaron una investigación titulada La
Enseñanza-Aprendizaje del Proceso de Investigación Educativa en la
Universidad del Zulia para optar al Grado de Magister en Pedagogía. Dichas
autoras plantean en este trabajo un modelo integral para la enseñanzaaprendizaje del proceso de investigación educativa, caracterizando los siete
S
O
D
VA
R
E
Sorganización, las estrategias y la
comunicación, medios, relaciones con
la
E
R
S
O
H
C
evaluación.
E
DER
elementos didácticos que lo constituyen: objetivos, contenidos, relaciones de
Asimismo, Leal y Fuenmayor (1999) especifican las actividades sobre
programación y sistematización de la información que le competen realizar al
estudiante que cursa Seminario I de investigación Educativa; este modelo
integral es una de las bases teóricas que fundamenta el Modelo Instruccional
Computarizado (MIC) “Diseño de Investigación Educativa”.
Entre sus conclusiones destacan que cada estudiante aprende con
base en las ideas previas que pueda tener acerca de un concepto o
procedimiento y él es el único que puede programar su mente para lograr el
aprendizaje; por otra parte, el profesor puede asumir el rol de facilitador
ofreciendo el material impreso necesario y la oportunidad de entrenamiento a
través del trabajo socializado.
22
23
Más reciente se ubica el trabajo de Ibarra (2000) en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Extensión El Mácaro, para optar al
título de Especialista en Docencia en Educación Básica, titulado Mapas
mentales y conceptuales: Estrategias innovadoras
para alcanzar un
aprendizaje significativo en Educación Básica, plantea que al inicio de un
nuevo milenio, tiempo en el que el dinamismo incursionará y afectará a todos
los seres pensantes, surge la necesidad de transformar el proceso educativo
S
O
D
VA
R
E
S
como garante de que los pueblos marchen al ritmo acelerado
al que el
E
R
S
HO
mundo les somete.
EC
R
E
D
Asimismo, Ibarra precisa la urgencia de incorporar nuevos métodos y
formas de aprendizaje, capaces de captar la atención del estudiantado y
mantenerle la motivación enfilada hacia el progreso. Al respecto, su trabajo
de grado tuvo como objetivo destacar los beneficios que aportan los mapas
mentales y los conceptuales como estrategias innovadoras en el aprendizaje
significativo del alumno en educación básica.
La investigación fue realizada dentro de la modalidad de Estudios
Monográficos. El procedimiento utilizado se basó en una serie de actividades
propias de la investigación documental, organizadas en fases que van desde
la búsqueda de información hasta el análisis e interpretación de la misma.
Dicho estudio constituyó un aporte teórico para la optimización del proceso
enseñanza y aprendizaje mediante un análisis de la importancia del uso de
las estrategias innovadoras antes mencionadas, con el fin de alcanzar un
23
24
aprendizaje significativo en el alumno de Educación Básica.
También se cuenta con el trabajo realizado por Rodríguez (2001),
presentado ante el Instituto Internacional de Andragogía, titulado Programa
de Actualización en Evaluación Andragógica mediante Técnicas de
Programación Neurolingüística. De esta investigación interesa para el
presente estudio el diseño metodológico, el cual estuvo enmarcado en un
proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo.,
S
O
D
VA
R
E
S del Instituto Universitario de
cincuenta y un (51) estudiante participantes
E
R
S
O
H
C
Tecnología PascalE
ubicado en Cagua, Estado Aragua.
DER
en una población conformada por diecisiete (17) docentes facilitadores y
Asimismo, interesa la utilización de la técnica de la encuesta para la
recolección de los datos, mediante la aplicación a la población en estudio de
dos cuestionarios A y B, con una escala tipo Likert y sometido a la validación
mediante juicios de expertos y calculada su confiabilidad mediante el
procedimiento de correlación interna, aplicando el coeficiente Alpha de
Cronbach.
Los datos obtenidos fueron sometidos a un proceso estadístico a objeto
de calcular el porcentaje de frecuencias de opiniones de los encuestados
según la escala de respuestas. En definitiva, en función de los resultados
obtenidos en el diagnóstico realizado y tomando en consideración los
objetivos planteados, diseñó una propuesta de comunicación eficaz basada
24
25
en Programación Neurolinguistica y principios de la evaluación andragógica,
con la finalidad de optimizar el proceso de evaluación de los aprendizajes de
los participantes del Instituto Universitario de Tecnología Pascal, mediante la
actualización de los docentes facilitadores en la aplicación de dichas
técnicas.
Por último, Hernández (2001) realizó en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”,
S
O
D
VA
R
E
S
grado titulado Programa Integrado de
Superaprendizaje, Cerebro Triuno y
E
R
S
HO para los Estudiantes de la III Etapa de la
C
Programación Neurolingüística
E
DER
dentro de la Maestría en Educación Mención Orientación, un trabajo de
U.E.P. “Jose Helímenas Barrios”. Cagua, Estado Aragua.
El
integrado
trabajo tuvo como objetivo fundamental formular un programa
de
superaprendizaje,
cerebro
triuno
y
programación
neurolingüística (PNL) para los estudiantes de la III Etapa de la U.E.P. “José
Helímenas Barrios”, ubicada en Cagua, estado Aragua. La población estuvo
conformada por treinta (30) docentes de dicha institución educativa. La
muestra estuvo representada por la totalidad de la población.
En cuanto a la técnica e instrumento de recolección de datos se diseñó
un cuestionario dirigido a los docentes que laboran en la referida institución
educativa en los diferentes cursos de la tercera etapa de Educación Básica.
Del diagnóstico de las necesidades de información en torno al tema en
25
26
estudio y su aplicación en la práctica docente, por parte de los profesores de
la III Etapa en la U.E.P. “José Helímenas Barrios”, obtuvo como resultado
general que aún cuando se tiene conocimiento de algunas de estas técnicas
novedosas, la mayoría de los docentes no las aplican con sus alumnos
durante el trabajo de aula.
Hernández
(2001) concluye que las nuevas tendencias y modelos
educativos se orientan hacia la utilización de estrategias de aprendizaje
S
O
D
VA
R
E
S
acumulada durante la vida; de allí que
se esté prestando mayor atención a
E
R
S
O
H
C
las potencialidades
del
ser humano, las cuales se encuentran asociadas a
E
DER
basadas en el funcionamiento de la mente humana y en la experiencia
sus actitudes y la manera particular como adquiere, procesa y almacena y
recupera la información de que dispone. Esta investigación representa un
importante aporte a fin de configurar una nueva modalidad educativa, basada
en los paradigmas referentes al superaprendizaje, cerebro triuno y
programación
neurolingüística,
aspectos
integrados
en
el
diseño
y
operacionalización de una propuesta pedagógica, flexible e innovadora.
Los trabajos de investigación antes señalados, constituyen un aporte
importante para la presente investigación, ya que tratan temas relacionados
con utilización de estrategias novedosas de aprendizaje y la asesoría
metodológica para la investigación académica a nivel de educación; por estar
basados en diferentes tipos de diseños, recogen experiencias de diversos
autores nacionales e internacionales, lo cual favorece la perspectiva del
26
27
presente estudio en cuanto al diseño de lineamientos andragógicos para la
asesoría metodológica basados en técnicas de superaprendizaje.
Fundamentación Legal
La fundamentación o bases legales de esta investigación se sustentan
en las normas jurídicas que amparan el proceso de aprendizaje como tal, a
S
O
D
VAuna educación acorde
y creativo, donde se expresa la necesidad E
deR
ofrecer
S
E
R
con las exigencias y adelantos
OS científicos que acontecen en el quehacer
H
C
E
R
E
D
educativo mundial y que ejercen influencia directa sobre el proceso educativo
nivel público y privado, en un contexto innovador, participativo, democrático
venezolano; asimismo, las disposiciones legales que permiten el ejercicio
privado de la profesión docente; entre ellas se encuentran:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la
cual en su artículo 102 reza:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional y
con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
27
28
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso
de la educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos en esta Constitución y en la ley.
De manera amplia y general la Carta Magna de la nación expresa el
gran fin del sistema educativo; preparar a sus ciudadanos para la sana
convivencia democrática, la cual se logra mediante el desarrollo integral de
ese individuo, donde se incluye en efecto, un proceso de aprendizaje efectivo
para incorporarse a la sociedad.
S
O
D
VA
La Ley Orgánica de Educación (1980),
en
su artículo 3, señala lo
R
E
S
E
R
S
siguiente:
O
CH
E
R
DE
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crítico, y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en
la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente
y solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
En el caso de la Educación Superior, se establecen en los artículos 25
y 27 los fines y objetivos de este nivel:
Según el artículo 25, la Educación Superior se inspirará en un definido
espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estará
abierta a todas las corrientes del pensamiento universal en la búsqueda de la
28
29
verdad, las cuales se expondrán, investigarán y divulgarán con rigurosa
objetividad científica.
En cuanto al artículo 27, éste establece lo siguiente: (1) Continuar el
proceso de formación integral del hombre, formar profesionales y
especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las
necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico. (2) Fomentar la
investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia,
S
O
D
VA
R
E
Sser humano, de la sociedad y del
espíritu en beneficio del bienestar del
E
R
S
O
H
C
desarrollo independiente
E de la nación. (3) Difundir los conocimientos para
DER
la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del
elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo
integral del hombre.
En el mismo instrumento jurídico, en el artículo 28, se definen los
institutos de Educación Superior. Tal como lo reza, el citado artículo:
Son institutos de Educación Superior las universidades, los
institutos universitarios, pedagógicos, politécnicos, tecnológicos
y colegios universitarios y los Institutos de Formación de
Oficiales de las Fuerzas Armadas; los Institutos Especiales de
Formación Docente, de Bellas Artes y de Investigación...
En cuanto a la educación extraescolar, en el CAPÍTULO XI de la
misma ley, en los artículos 44 y 45 se establece lo siguiente:
Artículo 44.
La educación extra escolar atenderá los requerimientos de la
29
30
educación permanente. Programas diseñados especialmente
proveerán a la población de conocimientos y practicas que eleven
su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la capacidad para
el trabajo. El Estado proporcionara en todos los niveles y
modalidades la orientación y los medios para la utilización del
tiempo libre.
Artículo 45.
La educación extra escolar aprovechara las facilidades o recursos
que para esta clase de educación posean las instituciones
docentes publicas o privadas, los talleres libres de artes, las
bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las
industrias establecidas y demás posibilidades existentes dentro de
las comunidades, y utilizara al máximo la potencialidad educativa
de los medios de comunicación social.
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
C
E
R
E
comercioD
y define la figura del comerciante, lo cual sirve de fundamento legal
En el Código de Comercio (1955) se tipifican los denominados actos de
para el establecimiento de una sociedad mercantil, que en el caso de la
presente investigación se refiere a una compañía anónima dedicada a
ofrecer servicio de asesoría y consultoría académica. Al respectos, los
artículos 3 y 10 sustentan lo antes expuesto:
Artículo 3
Se repuntan además actos de comercio cualesquiera otros
contratos y cualesquiera otras obligaciones de los comerciantes, si
no resulta lo contrario del acto mismo, o si tales contratos y
obligaciones no son de naturaleza esencialmente civil.
Artículo 10
Son comerciantes los que teniendo capacidad para contratar
hacen del comercio su profesión habitual, y las sociedades
mercantiles.
Por otra parte, de acuerdo con el Reglamento de Institutos y Colegios
30
31
Universitarios (1995), además de los objetivos establecidos en el artículo 27
de la Ley Orgánica de Educación, los Institutos y Colegios Universitarios
según el artículo 3 están dirigidos a:
1. Promover, a través de los estudios de nivel Superior, el desarrollo de la
comunidad y de la región donde se encuentren establecidos.
2. Ofrecer a sus alumnos una formación integral con un sólido basamento
ético y humanístico.
S
O
D
A
V
sociedad contemporánea y suministrarleElos
instrumentos conceptuales
R
S
E
R
básicos que le permitanH
afrontar
OScon éxito los futuros retos profesionales que
C
E
R
E
D
la dinámica socioeconómica les exija.
3. Desarrollar en el individuo una actitud crítica ante los problemas de la
4. Dirigir programas que conduzcan a la formación de un profesional
calificado dentro de los parámetros de excelencia académica, de tal manera
que pueda propiciar un incremento permanente en la productividad.
Los fundamentos legales citados rigen la materia educativa, a nivel
público y privado, de las Instituciones de Educación Superior, regulando y
permitiendo su funcionamiento. Sobre esta base normativa se pretende
diagnosticar las dificultades que presentan
los participantes del nivel
superior en cuanto a la aplicación de métodos de investigación para la
elaboración y culminación de su trabajo de grado, con la finalidad proponer
un programa andragógico de asesoría metodológica basado en estrategias
innovadoras.
31
32
Formulación Teórica
Teoría Andragógica
El desarrollo educativo en el continente americano durante este siglo
ha inclinado su atención hacia la educación de los adultos. Diferenciándose
el hecho educativo del adulto denominado hecho andragógico basado en la
andragogía.
S
O
D
A
Al respecto Brandt (1998) plantea: ERV
S
E
R
OS
H
C
La autoeducación,
E como contenido del hecho andragógico es el
R
E
D
proceso, mediante el cual, el ser humano conscientes de sus
posibilidades de realización, libremente selecciona, elige,
asume el compromiso, con responsabilidad, lealtad y sinceridad
de su propia formación y realización personal. (p.48)
En efecto, el autor asocia la andragogía con la autoeducación y por
ende el aprendizaje se da mediante un proceso organizado bajo condiciones
específicas, donde el adulto asume con firmeza lo que desea lograr partiendo
del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades o sea debe tener en
conocimiento de sí mismo para dirigir su propio aprendizaje.
En otras palabras, es la andragogía la que permite precisar las
características y particularidades del aprendizaje de los adultos donde se
ubica el sujeto de este estudio. La fundamentación teórica desde la
perspectiva filosófica - epistemológica de la andragogía se presenta de
32
33
acuerdo a los siguientes planteamientos del autor antes citado:
•
La educabilidad como característica específica del ser humano, sólo
acaece y es posible en el hombre, se realiza y se desarrolla para el hombre,
quien puede llegar a diseñar su propia educación, es decir, autoeducarse.
•
La educabilidad se cumple en el hecho educativo, el cual presenta
características diferenciales de acuerdo con las características de los
S
O
D
VA
R
E
S
participantes y sus posibilidades implícitas en la condición humana.
•
E
R
S
HO
La realización del hecho andragógico implica fines, objetivos y metas que
EC
R
E
D
lo orientan.
•
El proceso educativo se cumple en forma permanente toda la existencia
humana
en
forma
diferente
e
implica
una
constante
y
dinámica
transformación personal.
•
El hecho andragógico implica una una relación horizontal, participativa,
consciente, crítica y creadora de los participantes. Elimina la relación vertical
objeto - sujeto y establece la interrelación sujeto - sujeto.
•
El hecho andragógico se produce en forma dinámica dentro de un
contexto histórico, espacial, político y económico.
•
En el hecho andragógico, los participantes no se limitan a recibir cultura,
también la integran, crean y recrean.
33
34
•
El hecho andragógico se cumple de acuerdo con el desarrollo biológico,
psicológico, social, cultural económico y personal de los participantes.
•
En el hecho andragógico los participantes son capaces de organizar,
planificar y evaluar el proceso educativo que realizan por sí mismo de
acuerdo con sus responsabilidades, fines objetivos y metas preestablecidas
armónicamente en el contexto social y personal.
•
S
O
D
VA
R
E
S
El proceso de aprendizaje se realiza interiormente con la ayuda externa
E
R
S
HO
de diferentes factores, circunstancias y actores que permiten la autogestión
EC
R
E
D
del aprendizaje para la autoeducación.
Principios Básicos de la Andragogía
Según Brandt (1998) la base sobre la cual se realiza el hecho
andragógico, se encuentra constituida y formada por los principios que lo
sustentan.
Todos
ellos,
forman
el
conjunto
de
condiciones,
que
necesariamente, deben estar presentes para que tal hecho sea andragógico,
es decir, son los supuestos que emergen de la esencia y práctica misma de
la Andragogía y de la autoeducación.
Los principios, en cuanto soportes o puntos de apoyo, para el
desarrollo del conocimiento y ejecución del hecho andragógico o la
autoeducación, constituyen las proposiciones, axiomas, supuestos, con
34
35
carácter paradigmático, desde donde se desarrolla la Andragogía. Por su
carácter paradigmático, se aceptan por convicción, y convenimiento para,
deducir de ellos, consecuencias y procesos de autoeducación. Como
proposiciones o preceptos, son vacíos e independientes entre sí, no
deducibles unos de otros, ni contradictorios, aún cuando se integren en la
práctica y se conecten entre sí, con lo cual, dan vigencia al proceso de
autoeducación, y las teorías que emerjan en la práctica y desarrollo de la
S
O
D
VA
R
E
S
1. El hombre como ser imperfecto e
inacabado
se encuentra en situación
E
R
S
O
H
C
de aprendizaje durante
su existencia. Este proceso continuo de aprendizaje,
E
DER
Andragogía. A continuación se enumeran estos principios:
se inicia al nacer y concluye al morir, es decir, puede educarse
permanentemente, durante toda la vida, y tal educación, puede realizarla el
mismo por sí mismo, autoeducarse, en constante interrelación con otros y el
mundo.
2. La persona que realiza la autoeducación en el hecho andragógico,
práctica su propia educación y genera su autoaprendizaje. Cuando es
institucional, intervienen los facilitadores y estudiantes, que son personas
adultas, y como tales, se hace necesaria una interrelación horizontal,
participante-participante o facilitador-estudiante.
3. Todo participante aprende en el hecho andragógico. Tanto en forma
personal como de manera grupal o institucional, comunitaria o social. Todo
35
36
los participantes, facilitadores y estudiantes, desarrollan actitudes favorables
al aprendizaje y está convencidos de que son capaces de gestionar su propio
aprendizaje, según la autorreflexión y autoestima, por la igualdad, libertad,
fraternidad, y el valor que, como personas, tenemos todos los humanos,
independientemente de las diferencias individuales o de otra índole.
4. Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben, ser establecidos
previamente, por la persona a autoeducarse o en grupo, conjuntamente por
S
O
D
VA
R
E
comunes de la persona, la institución E
y laS
sociedad.
R
S
HO
C
E
5. La conducta
DERde toda persona, como participante debe estar de acuerdo
los participantes en el hecho andragógico, de acuerdo con los intereses
con la condición de adulto, la responsabilidad personal, el trabajo en grupo,
el compartir experiencias y conocimientos.
6. La interrelación horizontal, el encuentro de la persona con otros y de los
participantes, en la autoeducación institucional, se fundamenta en la
consideración de personas, quienes se relacionan como sujeto-sujeto, no
sujeto profesor-objeto estudiante. El respeto a la propia dignidad humana y la
de los otros, es condición necesaria en esta interrelación.
7. Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los objetivos del estudio
y aprendizaje, varían de acuerdo con los conocimientos tenidos, las aptitudes
y formación personal de cada participante, las capacidades y limitaciones,
con excepción de los lapsos institucionales de la educación escolar y
36
37
convenios entre participantes, o decisión personal cuando es de manera
independiente.
8. Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y
recursos, varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje, de la formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quién.
S
O
D
autoevaluación, coevaluación y validación R
externa
VA consciente, de los
E
S
E
R
participantes en el hecho andragógico,
OS conforme a los objetivos y el proceso
H
C
E
autoeducativo.
DER
9. La evaluación del aprendizaje adquirido se fundamenta en la
10. La investigación, planificación, curriculum, administración, control,
evaluación y orientación andragógica, se fundamentan en las interrelaciones,
la organización, las limitaciones de cada aprendiz, y la participación activa,
de todos los protagonistas del hecho andragógico.
11. Los programas andragógicos, varían según las necesidades, intereses y
motivaciones colectivas y personales de acuerdo con el contexto biológico,
psicológico, social, cultural, histórico, geográfico, económico y político de
cada nación o pueblo, localidad grupo o persona.
12. El hecho andragógico se centra en el aprendizaje, es más importante la
actitud favorable y consciente hacia el aprendizaje que toda enseñanza. Es
37
38
el
esfuerzo
personal,
un
componente
indispensable,
el
proceso
autoeducativo.
13. El proceso andragógico basado en la autogestión del aprendizaje de o de
los participantes, se realiza de manera personal, en relación con las otras
personas, quienes, necesariamente, mantienen interdependencia social. Los
intereses personales deben coincidir o estar en armonía con los intereses del
grupo, la localidad, sociedad y nación, de la que se forma parte.
S
O
D
Lo anterior se fundamente en los principios
VA de horizontalidad y
R
E
S
E
R
participación de Adam (1987),
OSquien señala que el principio de horizontalidad
H
C
E
debe entenderse
DER como una relación entre iguales, como una relación
compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos.
Este proceso de horizontalidad se da en función de que tanto el
facilitador y el participante son individuos adultos, poseedores de un cúmulo
de experiencias, necesidades e intereses.
En cuanto a la participación, la considera como la acción de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea
determinada, de tal manera que haya aportes en ambas partes a través del
análisis crítico y el razonamiento de las diferentes situaciones.
Dentro de la Educación de Adultos, la práctica andragógica se da
38
39
dentro de una relación de horizontalidad en función de que ambos, tanto el
facilitador como el participante son individuos adultos, con experiencias,
caracterizados por la madurez y conciencia en la conducción del proceso; el
adulto en sí mismo genera cambios de conducta, por lo que la relación se da
entre adultos, entre iguales, siendo el facilitador un orientador en los
procesos de aprendizaje que le proporciona las fuentes de información y la
forma como se realiza el aprendizaje, de tal forma de ayudarles a lograr
S
O
D
VA
en la reflexión, la criticidad y respeto entre las
partes.
R
E
S
E
R
OS
H
C
E
Relación Orientación
DER - Aprendizaje como Principio Andragógico.
dentro de su propio ritmo y capacidades los objetivos propuestos, centrado
La andragogía sustituye el término enseñanza - aprendizaje
aceptando la afirmación de Adam (1971), al referir que no se trata de un
proceso enseñanza - aprendizaje como en el caso de los niños, ya que en la
vida adulta no se podría hablar propiamente de enseñanza - aprendizaje. La
metodología andragógica habrá que situarla dentro de un campo específico
referido a las formas de planear, organizar y dirigir el proceso educativo de
los adultos. Dentro de su campo habría que hacer énfasis en aquellos
aspectos relacionados con el proceso orientación - aprendizaje conducentes
a enriquecer los conocimientos culturales, profesionales o sociales del adulto
mediante la autoformación, autoeducación o autoaprendizaje.
De igual manera, sostiene que lo correcto sería hablar de la relación y
39
40
no del proceso enseñanza - aprendizaje, existen notables diferencias
conceptuales y operativas. En enseñar estaría representada la acción que
realiza alguien, en este caso el maestro o educador para lograr que otro niño
o adolescente, adquiera o ejecute un aprendizaje. Aprender es la acción
voluntaria o disposición personal para adquirir los conocimientos, habilidades
o destrezas. (Adam, 1987)
El Docente Andragógico
S
O
D
El modelo normativo de la educación
VA venezolana señala
R
E
S
E
R
acertadamente que el docente
OS no será ya “.... un transmisor de
H
C
E
conocimientos,
DERdador de clases o expositor de hechos y teorías, sino que
deberá desempeñarse
como un
facilitador
propicien experiencias de aprendizaje,
de
oportunidades que
un orientador, un promotor, un
investigador” (Oficina Sectorial Planificación Presupuesto, 1980).
Es imprescindible reiterar que en el contexto educativo Andragógico
los actores de la relación orientación - aprendizaje se les identifica como
facilitador y participante, y en tal sentido, ambos juegan papeles de
específica connotación.
El facilitador es el educador, éste en un proceso o relación como la
indicada, desempeña distintas funciones tales como: asesor, transmisor de
información, agente de cambio, agente de enlace, facilitador de aprendizaje
“el educador o el docente andragogo no podrá ser un dador de clases,
40
41
expositor de hechos y teorías, no será transmisor de conocimientos, sino que
deberá desempeñarse como un facilitador de oportunidades que propicie
experiencias de aprendizaje independiente, un orientador, un promotor, un
investigador” (Adam, 1987).
Un facilitador de aprendizajes que propicien experiencias de
aprendizaje para lo cual diseña, desarrolla y evalúa variedad de situaciones y
estrategias, metodologías andragógicas que estimulan la actividad del
S
O
D
VA
R
E
S de la carrera que cursen. Es
la vez respondan a los objetivos y propósitos
E
R
S
O
H
C
facilitador de E
oportunidades
operacionalizando
en
los
rasgos
DER
educando adulto, a fin de lograr aprendizajes significativos para ellos, y que a
siguientes:
•
Concibe la educación como función liberadora del hombre y búsqueda de
respuestas a la existencia vital.
•
Toma en consideración las características, necesidades e intereses
individuales y grupales.
•
Proporciona situaciones que propician la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas.
•
Aplica técnicas, métodos y procedimientos específicos que permiten
mejorar habilidades intelectuales del participante, a través de las cuales se
confrontan experiencias en el grupo.
41
42
•
Considera la evaluación y la autoevaluación como procesos básicos para
la toma de decisiones.
•
Lleva a la práctica y promueve la autoevaluación y coevaluación.
•
Posibilita la participación del “estudiante” en todas las instancias.
•
Establece, con la participación de los participantes, normas de
funcionamiento.
S
O
D
A persona, toma en
V
• El orientador que proporciona atención
como
R
E
S
E
R
consideración sus características,
OS necesidades e intereses, fomenta el
H
C
E
conocimiento
DEdeRlos demás y del ambiente que circunda, para lo cual:
•
Estimula en los participantes, la crítica por medio de la reflexión y el
análisis.
•
Facilita la participación en la toma de decisiones.
•
Posibilita la incorporación de contenidos programáticos no previstos, que
sean del interés del participante.
•
Da atención al participante en forma individual y grupal.
•
Facilita la comunicación interpersonal, y mantiene en un plano de
igualdad las relaciones interpersonales.
•
Atiende las necesidades e intereses de los participantes en el proceso o
42
43
relación de aprendizaje. Para ello: fomenta la participación y cooperación de
los participantes. Estimula la sensibilidad de los participantes para
comprender y valorar las manifestaciones sociales y culturales. Vincula la
actividad docente con las actividades del entorno.
El educador “facilitador” llamado andragogo en una institución
andragógica busca facilitar las interacciones interpersonales así como
organizar la actividad educativa centrada en el aprendizaje adulto.
S
O
D
El docente facilitador juega un rol decisivo
VA en la planificación y
R
E
S
E
R
administración de dicho proceso
OS por cuanto es un educador de adultos y por
H
C
ERE
ende debe
frente al reto de alterar la dirección del presente estado de
Dhacer
cosas en que la educación va a la zaga... y establecer las reformas mediante
los cuales el contenido y los métodos estimulan a estudiantes a adquirir los
conocimientos, las competencias y las actitudes necesarias para la
supervivencia global, y fomentar su participación activa en la vida económica
social y cultural.
Es oportuno citar a Maíz Vallenilla (1991), quien dice el educador de
adultos debe ser un facilitador de aprendizajes, debe ser un creador de los
instrumentos del saber que se requiere para llevar a cabo la tarea
autogestora.
En este marco filosófico se plasman premisas de necesaria
consideración para el estudio que ocupa, tales como:
43
44
•
El estudiante universitario es un adulto auto responsable de su
aprendizaje y es por ello un participante del proceso al lado del facilitador. El
aprendizaje es vivencial y está fundamentado en la confrontación técnica práctica precisamente porque es adulto y tiene plenitud vital. La jerarquía
académica universitaria no está fundamentada en el autoritarismo de las
organizaciones verticales. La horizontalidad y la participación son la base de
la innovante organización andragógica.
•
S
O
D
VA
R
E
S
El adulto es un ser maduro y por consiguiente responsable de su propio
E
R
S
HO
aprendizaje. La auto-dirección de lo que es capaz el adulto es usada por el
EC
R
E
D
docente al involucrarlo en la toma de decisiones.
•
El adulto acumula experiencias las cuales constituyen un valioso recurso
para el aprendizaje, es decir, aprenden compartiendo sus propias
experiencias. Esta premisa es utilizada por el facilitador de aprendizajes en el
proceso o relación orientación - aprendizaje, toda vez que se vale de las
vivencias de los participantes para deducir aprendizajes vinculados con sus
necesidades e intereses.
Los adultos aprenden aquello que necesitan aprender y para lo cual
están motivados. Evidentemente esta motivación está vinculada al rol,
tareas, responsabilidades, etc. que debe desempeñar el adulto, ello implica:
(a) que el facilitador provea a los participantes de las herramientas y
procedimientos que les permita descubrir sus necesidades de aprendizaje;
44
45
(b) los problemas de aprendizaje deben organizarse en función de
competencias específicas y de problemas y situaciones reales concretos y no
mediante una lista de materias o asignaturas desvinculadas (Knowles, 1980).
Asesoría Metodológica para Trabajos de Grado
Los Trabajos de Grado
En Venezuela, la tesis de grado es el requisito exigido para obtener
S
O
D
A
V
R
E
término monografía con el de tesis E
documental
que es la modalidad muy
S
R
S
O
H
usada en la elaboración
de
los trabajos de grado. Esta es la que se
C
E
R
E
D
cualquiera de los grados académicos, por tanto, no hay que confundir el
recomienda en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Maracay,
en la cual se solicita un estudio descriptivo y/o evaluación de los fenómenos
que configuran el ámbito del problema usando criterios sistemáticos. Sus
características dependerán del tópico a tratar, además es primordial señalar
que se utiliza el método científico, mientras que en la monografía sólo hay
una revisión bibliográfica.
Otro término que plantea desconcierto es el de disertación, al respecto,
los autores Andersen, Jonathan y colaboradores (1975), indican que: “Los
estudiantes que aspiran a grados académicos o a un diploma de postgrado,
casi siempre tienen que presentar una tesis o disertación, no hay unanimidad
en cuanto a las mismas por lo que muchas veces se utilizan como sinónimos”
(p.26).
45
46
Todos estos términos tienden a confundir, cuando el estudiante de
postgrado va a elaborar su tesis, desconociendo muchas veces que debe
contener; a estos problemas cognitivos se unen los metacognitivos y los
afectivos en los que esta involucrado el estudiante lo que complica más aún
su situación, que como se ha podido observar hasta ahora, la resuelve
abandonando la elaboración de la tesis. Ante esta problemática se hace
necesario conocer, caracterizar y definir desde el punto de vista teórico las
S
O
D
VA
estudiante para poder estar en condición deE
realizar
su trabajo de grado.
R
S
E
R
S
O
H en el Estudiante para no llegar a Presentar
Cinciden
Factores que
E
R
DE
competencias cognoscitivas, metacognitivas, afectivas que debe tener todo
su Tesis de Grado.
Los estudios revisados sobre el tema por Andersen, Jonathan y
colaboradores (1975), establecen de manera general que entre los factores
que inciden en el estudiante de pre y postgrado para que no pueda realizar
su tesis y culminar con éxito sus estudios en el tiempo estimado se
encuentran, entre otros los siguientes:
•
Desconocimiento de las pautas de elaboración del mismo. Lo cual es una
consecuencia de las carencias en la comprensión de contenidos académicos
vistos durante la carrera.
•
Poco interés en realizar la revisión bibliográfica sobre el tema en el que se
elaborará el trabajo de grado de maestría.
46
47
•
Falta o poca orientación al respecto por parte de los docentes
involucrados directamente con el proceso, como son los profesores de
metodología de la investigación y la tutorías I y II.
•
Temor escénico por la exposición o defensa.
•
Carencias o deficiencias en el lenguaje lo que inducen el temor escénico
agudizado por las carencias o deficiencias de conocimiento, por la mala
S
O
D
VA
R
E
Sal desconocimiento de la forma en
• Falta de confianza en sí mismo, debido
E
R
S
O
H
C
que se debe elaborar
E el trabajo, o por deficiencias de conocimientos
DER
preparación académica.
académicos.
Todos los factores descritos se ubican en las potencialidades cognitivas
y metacognitivas de las que pueden carecer los estudiantes investigadores.
A éstas se unen también las potencialidades las cuales están relacionadas
con las actitudes, intereses y expectativas que presenta el futuro tesista ante
la situación de cumplir esta tarea, o también pueden estar relacionadas
consigo mismo o con la carrera en proceso de culminación. Todos estos
factores pueden influir positiva o negativamente en su patrón de trabajo.
Entre estos factores afectivos Redondo (1997) considera la existencia de
vertientes que se establecen en el siguiente orden: (a) motivación; (b)
autoestima; (c) aprender a pensar; (d) aprender a aprender; (e) la creatividad.
47
48
Dada la importancia de estos aspectos para el desarrollo cognitivo y la
aplicación de las propias habilidades conscientes del sujeto en la intención
de lograr metas trazadas inherentes al problema planteado, las bases
psicológicas dentro de la corriente humanista agrupa dichos aspectos dentro
de dos ámbitos:
1. Los provenientes de la Corriente Conductista de la que se asume el uso
de la motivación y el refuerzo de las habilidades.
S
O
D
A el estudio de los
2. Los inherentes a la Corriente CognoscitivaR
que
Vestiman
E
S
E
R
procesos de la mente
OShumana tales como razonamiento, la
H
C
E
conceptualización,
DER la resolución de problemas, la transferencia, la
maduración y secuencia.
Por otra parte se cuenta con la apreciación de Ruiz (1996) quien
considera que las diferentes variables asociadas con el proceso de hacer la
tesis pueden ser categorizados en tres grandes grupos:
1. Factores relacionados con el estudiante, los cuales pueden ser de tipo:
cognitivo (conocimiento teórico y metodológico, manejo de estrategias
cognitivas y metacognitivas, la habilidad para resolver problemas); afectivo
(actitud científica, motivación al logro, valoración de la investigación,
confianza en sí mismo); conductuales (planificación de proyectos, búsqueda
y organización de la información, implementación y desarrollo de proyectos,
elaboración de reportes técnicos, uso de normas, toma de decisiones); y
48
49
situaciones (en el campo laboral, familiar y personal).
2. Factores inherentes a la institución que ofrece el programa de postgrado
y su infraestructura académica de apoyo, tales como: biblioteca actualizada,
centro computarizado de documentación e información, centro electrónico de
procesamiento de datos, laboratorios y talleres bien dotados, diseño del plan
de estudio, equipo docente de planta, planta física adecuada, ambiente
propicio para el trabajo académico.
S
O
D
A en la calidad de
3. Factores atinentes al tutor, entre los cuales
se
Vexpresan
R
E
S
E
R
su desempeño y están asociados
OS con: el nivel de dominio de la disciplina, la
H
C
REinvestigador y como asesor académico. Estos tres factores
experiencia
como
DE
integran, lo que el autor de este trabajo ha denominado la competencia
tutorial.
Estas tres categorías de factores influyen de una manera diferencial en
el proceso de hacer la tesis de grado y en la calidad de su resultado final. Así
tenemos que mientras al estudiante le corresponde asumir la responsabilidad
de realizar la tesis para obtener su grado académico, para lo cual la
institución le debe brindar todo el apoyo necesario, es al tutor a quien le
compete la dirección, orientación y asesoramiento apropiados, a fin de que el
estudiante llegue a alcanzar la meta académica que se propone.
Es decir, es al tutor a quien corresponde crear las condiciones que
darán viabilidad a la tesis, a partir de los recursos internos del estudiante
49
50
(fortalezas y debilidades) y de sus recursos externos (oportunidades y
amenazas). De allí que, en la opinión de este autor, y sin minimizar la
importancia de las demás variables, la competencia tutorial constituye uno de
los factores claves para lograr una buena tesis de grado y el entrenamiento
del estudiante como investigador.
Causas del Síndrome Todo Menos Tesis (TMT)
S
O
D
A (1998), Torres de
diferentes investigadores como Valarino (2000),
VBolívar
R
E
S
E
R
Jiménez (1987) . Algunas O
de S
tales causas son: inadecuada supervisión del
H
C
E
tutor, escasa
motivación del estudiante, carencia de entrenamiento en
DER
Las causas del llamado síndrome TMT han sido estudiadas por
investigación, deficiencias en la gerencia y organización del trabajo y
restricciones financieras (Peñalosa, citado por Bolívar 1998). Por su parte,
Torres de Jiménez (1987) ha mencionado, entre otras causas, el tipo de
comunicación que establece el tutor con el tesista.
De la misma manera, han sido identificadas variables tales como:
relación pobre con el tutor, dificultades financieras, problemas sustantivos
relacionados con la investigación, problemas personales o emocionales.
Según Bolívar (1998), se cree que las causas más importantes del síndrome
TMT son: documentación inapropiada, lo que incide en un mal comienzo;
baja
motivación;
carencia
de
conocimientos
de
estadísticas
y
la
burocratización asociada con los aspectos formales que regulan el
50
51
funcionamiento del pregrado o postgrado.
Por
otra
parte,
se
destaca
la
autodisciplina,
la
voluntad,
la
perseverancia, la autonomía y la independencia de criterios; mientras que se
enfatiza el nivel de competencia tutorial, como variable asociada al síndrome
TMT.
Como se puede observar, las posibles causas que explican el abandono
S
O
D
terminar la TG, son múltiples y variadas. No obstante,
VAa manera de resumen,
R
E
S
E
R
las mismas podrían ser agrupadas
OS en tres grandes categorías, como son: (a)
H
C
RE
los factores
(infraestructura académica deficiente, diseño
DEinstitucionales
del postgrado, y con menor frecuencia la no culminación del pregrado, sin
curricular no centrado en la tesis, la no existencia de líneas de investigación,
insuficiencia de personal docente y la gerencia inapropiada del programa de
postgrado; (b) los factores asociados al tesista (conocimiento ilimitados en el
área de contenido de la TG y sobre los métodos de investigación, falta de
entrenamiento
metacognitivo,
poca
motivación
por
la
investigación,
instrumentación inapropiada de las acciones orientadas hacia la meta,
militaciones de tiempo, problemas de salud, problemas familiares; (c)
factores asociados al tutor (nivel de competencia tutorial, disponibilidad.
La Asesoría Académica-Metodológica
La Asesoría académico-metodológica para la ejecución de los trabajos
de grado se concibe como una actividad en la que el docente-facilitador
51
52
brinda al estudiante-participante, de manera clara y precisa, toda la
orientación metodológica o especializada acerca del trabajo que debe
realizar, lo guía en la selección del tema a desarrollar, la metodología o el
procedimiento metodológico a seguir y en la bibliografía especializada y
pertinente a consultar. En esta actividad juegan un papel fundamental las
relaciones interpersonales que se establecen entre asesor-asesorado y
además, la conciencia, aceptación y comprensión que tanto el tutor como el
S
O
D
VA
R
E
S del aprendizaje, se centra en el
La asesoría, desde el punto deE
vista
R
S
O
H
C
participante y/o E
en los medios de instrucción. En este caso, interesa
DER
tutoreado tienen del tema que se ha elegido para desarrollar el trabajo.
desarrollar la asesoría académica centrada en el participante adulto, donde
no se descuida el contenido acerca del cual se consulta en el proceso
personal del participante (objetivos, propósitos, intereses, limitaciones) que
se evidencia en el momento que se realiza la asesoría.
Por otra parte, la asesoría centrada en el participante, constituye un
apoyo para el aprendizaje, su carácter opcional se debe a que su
operatividad está sujeta a la solicitud del participante, el ritmo de aprendizaje,
la forma de trabajo individual y la distribución del tiempo del participante
determinará, la realización de dicha asesoría; lógicamente que existen otras
variables que inciden en esta operatividad, que se revisará más adelante.
Según Robinson (citado por Mora y Tristán, 1992), algunas de las
52
53
actividades que realiza el asesor en relación directa con el aprendizaje del
participante son: (a) comentar los trabajos emitidos por el participante, (b)
ayudarlo a que comprenda los contenidos, (c) ayudarlo para que sea capaz
de planificar su trabajo, y por último, (d) el asesor debe organizar círculos de
estudio que favorezcan el encuentro de participantes de tal manera que se
facilite el aprendizaje a través del intercambio de información y experiencia.
Características de un Buen Tutor
S
O
D
A
Siguiendo a Ruiz (1998), se entiende R
porV
característica
de un buen
E
S
E
R
S
tutor, al conjunto de atributos,
particularidad
y condiciones distintivas de
O
H
C
E tutores exitosos. Con respecto a las funciones, las
ERcomo
quienes D
fungen
mismas están referidas a las actividades, tareas, responsabilidades y
obligaciones que contrae el tutor una vez que acepta desempeñarse como
tal.
Las características que debe poseer un buen tutor pueden ser
clasificadas en dos grandes dimensiones: (a) personal y (b) profesional.
Desde el punto de vista personal, según Ruiz, un buen tutor es aquel
que es empático, comunicativo, responsable, honesto, receptivo, ético,
tolerante, organizado y con alta autoestima. Desde el punto de vista
profesional un buen tutor es aquel que es un investigador activo, un
especialista en metodología de la investigación, que tiene capacidad para
valorar procesos y productos, que es un especialista en el área de
53
54
conocimiento, que facilita el proceso de comunicación, es un docente activo y
sensibilizado con la problemática educativa.
Con respecto a las funciones de un buen tutor, el mismo autor señala
que éstas son numerosas y que constituyen probablemente en el deber ser
de todo docente, tan sentido un buen tutor es el que puede cumplir las
siguientes funciones: planificar, investigar, orientar, administrar, evaluar,
organizar experiencias educativas y supervisoras.
S
O
D
A funciones siguiendo
A continuación se describen cada unaR
deV
estas
E
S
E
R
los planteamientos hechosO
porS
Ruiz (1998). Así pues la función planificadora
H
C
RE
la realizaD
elE
tutor
cuando elabora conjuntamente con su tutoreado el plan de
asesoría, vale decir el plan de trabajo que se va a cumplir durante la tutoría,
establece los criterios de cumplimientos de las metas, es decir se precisa el
cronograma de evaluación y desarrollo de la tutoría. Tanto la planificación de
la tutoría como la selección de los criterios deben ser convenidos en forma
conjunta entre el tutor y el tutoreado.
La función investigadora debe ser cumplida estrictamente por el tutor,
pues solo así puede dar oportunas y apropiadas orientaciones a su tutoreado
durante las distintas etapas de la investigación que éste realiza según el plan
de asesoría establecido.
La función orientadora, es la de mayor trascendencia desde el inicio,
durante y al final del proceso de tutoría. Esta función se materializa cuando el
54
55
tutor cumple con las siguientes actividades:
1. Ayudar al tutoreado a precisar el tema sobre el cual versará su
investigación.
2. Guiar el proceso de ubicación y captura de la información que su
tutoreado necesita para el estudio y desarrollo del tema seleccionado u
objeto de estudio.
S
O
D
A
V
R
E
requieren para el diseño de la investigación
S y, la recolección, procesamiento,
E
R
S
O
H
análisis e interpretación
de
los
datos a recabar.
C
E
R
E
D
3. Establecer con su tutoreado los procedimientos metodológicos que se
El cúmulo de funciones y tareas que se le encomiendan a los tutores,
exigen una conceptualización rigurosa y actualizada de su práctica. Dicha
conceptualización debe necesariamente surgir del campo de la investigación.
La formación y capacitación específicas de estos profesionales requiere,
sin lugar a dudas, de una aproximación teórica sólida y además de
programas que permitan prepararlos para afrontar un rol que requiere de una
gran cuota de razonamiento práctico para identificar las cuestiones
relevantes y escoger las técnicas o estrategias que permitan afrontarlas.
Cabe destacar que el tutor se forma en la práctica, en muchos casos
no atraviesa un periodo de capacitación previa, construye su identidad
profesional en contacto directo con la tarea y, en general, con asesoramiento
55
56
de profesionales expertos o sin ellos, selecciona, con mayor o menor
posibilidad de reflexión crítica, estrategias de intervención individuales y
grupales para desarrollar su tarea.
Por lo general, los que ejercen el rol de tutores son profesores de
diversas disciplinas, pero no especialistas para ejercer la compleja función
tutorial que en la actualidad es la de intervenir, conducir y coordinar individual
y grupalmente a los adolescentes en el contexto escolar. Las situaciones que
S
O
D
VA
R
E
S es sólo uno de los aspectos que,
aprendizaje de contenidos escolares.E
Este
R
S
O
H
C
junto a otros,E trae como consecuencia, dificultades para su
DER
se les plantean son diferentes a las de los procesos de enseñanza y
profesionalización. Existen además obstáculos institucionales para legitimarlo
(desde el punto de vista económico, de encuadre y contenidos). Las
interferencias y la confusión de representaciones de la función generan
distorsiones en el rol, malestar y conflicto.
Su función mediadora y facilitadora está cargada de obstáculos.
Paralelamente su formación y capacitación encarnan las mismas dificultades.
Intentando profundizar en la indagación de las mismas, he centrado mi
enfoque en los conocimientos, ideas, valoraciones y expectativas que los
integrantes de la institución escolar tienen sobre esta labor, para iluminar
aspectos desconocidos de esta tarea compleja que no aparecen claramente
explicitadas. Estos supuestos se traducen en demandas o mandatos que
operan como fuertes condicionantes para la práctica.
56
57
Evidentemente, la Orientación es un proceso complejo pues involucra
todos los aspectos
de la personalidad del individuo: físicos, mentales,
emocionales, sociales, etc. Asimismo, es difícil, por su misma naturaleza
intangible, separarla de conceptos tales como Educación, Formación, etc.
La acción tutorial comprende un conjunto complejo y variado de
funciones encaminadas a lograr con plenitud y eficacia la formación integral
de los alumnos. Exige por parte del docente que la ejerce un desarrollo
S
O
D
VA
R
E
S
de grupos, programación, evaluación,E
recuperación)
y un fuerte compromiso
R
S
HO
C
social, en este sentido
su finalidad es ampliamente preventiva.
E
DER
personal armónico, conocimientos técnicos especiales (orientación, dinámica
Al respecto, Gordillo (1996) expresa que realizar la tarea orientadora
dentro de la educación supone educar moralmente, lo cual es claramente
enfocar la orientación como prevención, de tal manera que afrontar este reto
compete al orientador en su triple tarea de orientar, asesorar y enseñar, es
decir, de concebir la educación de un modo nuevo, en el que la realización
personal implica el desarrollo de valores sociales.
Por lo tanto, la acción tutorial implica orientar a lo largo de todo el
proceso educativo para que el alumno logre optimizar su rendimiento
académico, encuentre vías de solución a sus dificultades escolares y
personales e incorpore hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y de
convivencia social que posibiliten una integración comprometida.
57
58
Dimensiones Facilitativas del Asesor
La relación de ayuda centrada en el asesorado exige por parte del
asesor el establecimiento de una base facilitativa con el fin de ayudarlo
efectivamente. Y, además, el entrenamiento en el desarrollo de las
habilidades para lograr este fin.
Rogers (1975) ha señalado que la empatía, la aceptación positiva
S
O
D
A confianza para que el
condiciones necesarias para establecer la relación
Vde
R
E
S
E
R
proceso de ayuda fluya entre
OSel asesor y asesorado. Estas dimensiones
H
C
RErefinadas e investigadas por Truax, (1967) y Carkhuff
fueron más
DEtarde
incondicional, la autenticidad, la calidez y el respeto por el asesorado son las
(1967) y otras fueron agregadas como: la cercanía al asesorado, la auto
revelación del asesor y la confrontación.
Shertzer y Stone (s/f) también han presentado a las dimensiones
facilitativas como las habilidades en las cuales los asesores deben
entrenarse para ser más efectivas en el proceso de ayuda, entre ellas se
señalan las siguientes:
Empatía
Significa que el facilitador refleje el sentimiento y el contenido
comunicado por el asesorado. Debe ser capaz de percibir los sentimientos
del asesorado y el tópico o contenido que generaron esos sentimientos. La
58
59
ayuda no es posible, si el asesor no manifiesta respeto hacia las
características criticas del asesorado. Esencialmente, el asesor debe creer
en la capacidad del asesorado para tratar su problema y proporcionarle la
facilitación adecuada. Asimismo, debe mostrar respeto por aquello que el
cliente no hace, más por que por lo que él hace. Por ejemplo, el asesor no
debe darle consejos, evitándolos y estimulando al cliente a poner en acción
sus propios planes; el asesor le da a entender que cree en su habilidad para
S
O
D
VA
R
E
S
encontrar solución a sus problemas. De este modo, le demuestra que valora
E
R
S
HO
su integridad.
EC
R
E
D
Calidez
La calidez no posesiva que manifiesta el asesor hacia el asesorado es
aceptarlo como persona, es expresarle la disposición por compartir con él,
igualmente su alegrías y aspiraciones o sus depresiones y fracasos. Implica
valorarlo independientemente de cualquiera evaluación de su conducta o
pensamiento. En el entrenamiento de asesores es conveniente tratarla como
una dimensión particular para enfatizar su importancia en el proceso
de
ayuda.
La calidez es la expresión física de la empatía y se comunica
básicamente a través de medios no verbales (gestos, posturas, tono de voz,
expresiones faciales y contacto físico). Las manifestaciones cálidas se
expresan en forma distinta atendiendo al tipo de persona y a la cultura de la
59
60
cual ella proviene. Cuando un asesor con bajos niveles de calidez trabaja
con un asesorado quien está acostumbrado a altos niveles, el proceso de
estructuración toma tiempo.
La calidez no puede ser forzada. Los asesores deben permitir a los
asesorados a mantener su distancia, si así la prefieren; los niveles altos de
calidez en la primera etapa de la relación de ayuda, puede deteriorar la base
facilitativa para el resto del proceso, cuando la persona no esta
S
O
D
VA
R
E
S
acostumbrada a las manifestaciones de calidez.
La Autenticidad
E
R
S
HO
EC
R
E
D
El Valor del uso de la dimensión de autenticidad está relacionado con el
grado en que se facilite el acercamiento entre asesor y asesorado, y en el
grado en que el asesorado perciba la autenticidad del asesor éste puede
arriesgar mayor dosis de la misma. Si el asesor puede ser autentico tendrá
mayores posibilidades de atender y eventualmente ayudar en la solución a
problemas reales. Asimismo, la habilidad del asesor de ser congruente con
sus mensajes verbales y comunicar sus sentimientos al asesorado permite
que la relación se fortalezca.
Relación de Proximidad, de cercanía, presencia directa
Esta dimensión se refiere a lo que está ocurriendo entre el asesor y el
asesorado, se ubica entre la empatía y la confrontación y hace posible que la
60
61
comunicación entre asesor y asesorado se de a un nivel de comprensión
profunda con respecto a lo que esta sucediendo en el aquí y en el ahora.
La interacción entre asesor y asesorado puede aumentar el nivel de
ansiedad en uno u otro, debido a la posibilidad que exista algún componente
negativo en la relación. Es muy fácil hablar de terceras personas, de
personas que no están presentes, de cosas que han ocurrido en el pasado;
pero se hace difícil hablar de las personas que están presentes y de las
S
O
D
VA
R
E
Santes de usar la dimensión
que exista una buena base facilitativa
E
R
S
O
H
C
“proximidad”.
E
DER
cosas que suceden en ese momento. De manera que se hace recomendable
de
Revelación del Yo ante el otro
Se ha señalado que la autenticidad y la revelación del yo ante el otro
son dimensiones que van unidas. Para que los asesorados puedan sacar el
mayor provecho a la relación de ayuda es conveniente que ellos sepan quién
es el asesor. De esa manera pueden relacionarse mejor con él. Una vez que
se haya establecido una buena relación con el asesorado es conveniente y
apropiado que el asesor revele su unicidad al asesorado, cuando el
asesorado se lo pida.
Es apropiado para el asesor funcionar a altos niveles en esta dimensión
siempre que el asesorado este funcionando también a altos niveles. El
momento oportuno es la clave de una respuesta efectiva de este tipo. A
61
62
menudo, una revelación muy amplia en la fase inicial es inadecuada, porque
el asesor aparece enfocando la atención en si mismo más que en el
asesorado. Otra pauta para determinar la propiedad de esta dimensión, es el
grado en que ésta sea relevante para la situación del asesorado.
Estrategias de Aprendizaje
Se estima que las estrategias utilizadas por el facilitador de
S
O
D
por ende establece el tipo de aprendizaje que
desarrolla
VA el participante. Al
R
E
S
E
R
S
respecto Escalante (1985) O
afirma:
H
C
E
DER
experiencias de aprendizaje caracterizan el tipo de orientación impartida y
...Tanto las actitudes del docente como los métodos de
enseñanza, los regímenes disciplinarios y los materiales
didácticos, una y otra vez son responsabilizadas por los niveles
bajos que se han llevado cuando tales elementos de una u otra
forma bloquean el esfuerzo del alumno. (p. 58).
La necesidad de utilizar nuevos métodos y estrategias que estimulen y
desarrollen el aprendizaje, tales como el superaprendizaje, la sugestopedia e
inteligencias múltiples deberían estar presente en cada facilitador, ya que de
esta forma se propiciaría
un ambiente
favorable para el desarrollo de
conductas, actitudes y habilidades, que facilitarían
la obtención del
aprendizaje.
En cuanto a la importancia del uso de estrategias y métodos para el
aprendizaje, Alcántara (1997) opina que; “es oportuna la utilización de
62
63
estrategias y métodos para lograr que el individuo internalice el aprendizaje
de una manera más eficiente; que no solo aprenda para el momento, sino
para toda la vida” (p. 17).
Por tal motivo el facilitador de experiencias de aprendizaje del adulto
debe ser cuidadoso a la hora de hacer uso de un material, métodos o
estrategias, ya que éstos van a influir en forma notoria en el proceso de
aprendizajes. Asimismo se debe tener en cuenta que los procesos creativos,
S
O
D
VA
R
E
S el pensamiento divergente y
libertad mental e integral y que promueven
E
R
S
O
H
C
autónomo.
E
DER
como el pensamiento original y productivo se propician en un clima de
Por lo que se aspira un docente innovador y agente de cambios, para
que así la institución pueda ser centro de integración, donde el participante
aprenda a pensar en forma creativa y crítica que lo conlleve a buscar
soluciones adecuadas a los problemas que se le presentan en el quehacer
humano. En resumidas cuentas, la aplicación de programas de asesoría
metodológica con estrategias novedosas podrían conducir al participante a
la culminación exitosa de su trabajo de grado.
La Competencia
Competir implica la voluntad del individuo para acentuar la capacidad
de realizar una actividad y/o la habilidad para demostrar un determinado
conocimiento. Es por ello que,
Argüelles (1999) señala que: “una
63
64
competencia
es
el
conjunto
de
comportamientos
socio-afectivos
y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una
tarea” (p. 255).
La competencia como estrategia de aprendizaje reta al participante al
éxito o a una determinada meta. Los programas por competencia se
desarrollan en función de un enfoque global, es decir, que el método toma
S
O
D
VA
R
E
S situación de trabajo o desarrollo
ejecución de las tareas asignadas enE
cada
R
S
O
H
C
de contenidos. E
DER
en cuenta además del análisis grupal; la determinación individual en la
Desde este punto de vista las competencias están centradas en el
desarrollo de la inteligencia, y en el desarrollo de actividades cognoscitivas,
que optimizan el desarrollo de habilidades del pensamiento. De allí pues, que
al mejorar las competencias los participantes están en capacidad de
organizar los procesos del pensamiento.
Por lo tanto, los facilitadores tienen la responsabilidad de propiciar
experiencias cotidianas que conduzcan a valorar la acción inteligente
creativa y racional, donde el participante aprecie la relación y utilidad de lo
que aprende, reflexione y tenga la oportunidad de desarrollar su imaginación
y su capacidad para resolver problemas.
Desde esta perspectiva, según Ruíz (1996) es importante la
64
65
competencia tutorial, la cual enfatiza la calidad del desempeño del tutor o
asesor de TG como una expresión integral de los factores cognitivos y
afectivos que se ponen de manifiesto durante el proceso de dirigir, asesorar y
supervisar a un estudiante en la elaboración de su trabajo de grado. Para
este autor, el desempeño se asume como una actuación orientada hacia un
resultado, al logro de objetivos en forma exitosa, sin traumas y con un alto
nivel de calidad.
S
O
D
VA
R
E
S
El Superaprendizaje
E
R
S
HO
C
E
R
E
de aumentar
D su potencial. Han existido científicos que se han dedicado a
Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha planteado la posibilidad
investigar y elaborar teorías que mejoren y optimicen la capacidad de
aprendizaje: a principios de siglo Charles Bandouin y Emile Coue; más
recientemente Alfonso Caycedo, Edward de Bono (1995, 1997)) y muchos
otros, siendo uno de los más prominentes el Dr. Georgi Lozanov (1978),
búlgaro, médico, educador y practicante de yoga. Lozanov encontró la
relación entre el ritmo respiratorio y la supermemoria, y entre las ondas alfa,
que se producen en el cerebro, y la adquisición acelerada de conocimientos;
al mismo tiempo, encontró que, tomando en cuenta al ser humano que
aprende, y programando positivamente el cerebro, se pueden lograr
resultados extraordinarios.
Lozanov (1978) llamó a la técnica diseñada por él Sugestopedia, la
65
66
cual, en realidad es una síntesis de diversos métodos, tales como: Radja
Yoga,
música,
aprendizaje
durante
el
sueño,
hipnosis,
autogenia,
programación mental, entre otros; referidos a la aplicación de los diversos
estados de conciencia, al aprendizaje y al desarrollo intuitivo; este autor, al
igual que otros científicos y filósofos, descubrió que los seres humanos
poseen capacidades superiores a las que realmente emplean; por lo tanto, si
aprenden a manejar su potencial, todas y cada una de las personas pueden
S
O
D
VA
R
E
S
llegar a rendir por lo menos diez veces mejor de cómo lo hacen
E
R
S
HO
normalmente..
EC
R
E
D
Conceptualización
El superaprendizaje es una técnica revolucionaria, que permite acelerar
de manera significativa el proceso de aprender, logrando resultados
positivos, eficientes y excelentes en lo que se refiere a adquisición de
conocimientos. El superaprendizaje es un método de educación holístico;
procura que cuerpo y mente, ambos, operen en armonía. Se basa en la idea
de que la mente puede aprender con más rapidez y facilidad si el cuerpo
funciona a ritmo más eficiente produciendo un estado de relajamiento y ritmo.
Los filósofos descubrieron, hace ya años, que si el individuo relajaba la
tensión muscular podía recordar mejor lo que había estudiado. Si
pudiésemos adiestrar el corazón de modo que latiese más despacio mientras
pensamos, el trabajo mental sería mucho más fácil. Según Brown (1997) dice
66
67
en New Mind, New Body (Nueva mente, nuevo cuerpo) que “con un ritmo
cardíaco más lento, aumenta la capacidad mental de forma notable.” (p. 69)
El ritmo cardíaco más lento da al corazón, literalmente, unas
‘vacaciones’; el cual suele latir de setenta a ochenta veces por minuto. Los
especialistas creen que una aproximación más cercana al promedio de los
sesenta latidos por minuto, hace del ser humano un individuo más sano y
con mayor capacidad mental. Al respecto, se conocen claves biológicas para
S
O
D
VA
R
E
S
un mejor aprendizaje, pero no se aplican.
E
R
S
HO
C
E
R
E
mente/cuerpo
D durante los
Por otra parte, Lozanov descubrió algo más sobre la relación
años en que estudió a sujetos de capacidad
supranormal, yoguis con supermemoria e individuos capaces de hacer
cálculos matemáticos instantáneos. Los instrumentos indicaban que en el
momento en que estos individuos realizaban hazañas mentales prodigiosas
sus organismos se hallaban en estado de reposo, las ondas mentales tenían
un ritmo alfa relajado (de siete a catorce ciclos por segundo). Ni se
esforzaban, ni forzaban a la mente a actuar; todo sucedía sin esfuerzo; lo
cual indicaba que parecía suceder, en realidad, porque no había esfuerzo, ni
físico ni mental.
A este autor, lo anterior le pareció paradójico, es decir, que el
relajamiento fuese acompañado de un intenso trabajo mental, ya que suele
admitirse que cuando una persona realiza un trabajo mental pesado,
67
68
aumenta el pulso y la presión sanguínea y las ondas cerebrales se aceleran
hasta el nivel beta (de catorce ciclos por segundo en adelante). El
superaprendizaje, como se ha demostrado desde sus comienzos, se aplica
en todos los campos y materias, especialmente para la enseñanza de
idiomas, ya que en este campo los resultados han sido extraordinarios.
Además, se han hecho avances en áreas como la matemática, la música, los
deportes y otras disciplinas.
S
O
D
VA
R
E
S aplicarla para desarrollar otras
adquirida la técnica, el estudiante E
puede
R
S
O
H
C
áreas del conocimiento;
E al mismo tiempo, las personas se tornan más
DER
El superaprendizaje enseña a los individuos a aprender, y una vez
seguras de sí mismas, más positivas, más dueñas de sus propias
capacidades, descubriendo destrezas y habilidades antes insospechadas.
Las Bases del Superaprendizaje
Las denominadas bases del superaprendizaje fueron tomadas de
Zambrano (2001) quien explica lo siguinte:
Es necesario lograr un estado de relajación concentrada
(consciente) en donde el estudiante, con sus dos hemisferios
cerebrales funcionando coordinadamente, pueda captar el cien por
cien de los contenidos que intenta aprender, apoyándose en la
respiración, la música, la programación mental positiva, un
material didáctico estimulante y un profesor motivante e interesado
más en el proceso de aprendizaje... (p.23)
Para la presente investigación se toman sólo la relajación mental y
corporal, con apoyo en la respiración y la utilización de la música.
68
69
La
Relajación. Explica la autora antes citada que la relajación
determina un estado del cuerpo y de la mente que induce de manera rápida
a un cambio del estado de conciencia sin la existencia tensión residual, para
que la energía cerebral pueda ser empleada en la función que está
desempeñando en un momento determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota
al individuo de un gran potencial para aprender lo que él desee. (idem)
Sin embargo, según los descubrimientos de Lozanov (1978) además de
S
O
D
VA
R
E
Sde medición reflejaban un intenso
siempre junto a ésta los instrumentos
E
R
S
O
H
C
trabajo mental. E
DER
la relajación existían otros factores importantes dentro de la técnica, ya que
La Respiración
Para lograr el superaprendizaje la respiración es esencial, ya que se
aprende a respirar rítmicamente, lo cual dota a la persona de mejor
oxigenación, mejor vida; cuanto mejor oxigenado se tenga el cerebro, uno se
conserva más claro, más lúcido, más eficaz, y por tanto, más inteligente.
Aprender a respirar es básico, y logrando coordinar la entrada y salida de
aire, con los contenidos a aprender, se tendrán resuelta una de las claves del
superaprendizaje.
La técnica de la respiración consciente tiene su origen en la práctica del
yoga; constituye la base de la relajación física y mental sustentada en
estudios neurofisiológicos que han descrito las modificaciones que permiten
69
70
llegar a un estado de relajación de manera más rápida.
La Música
La música y el sonido se han constituido en una de las tantas maneras
de expresar las inmensas posibilidades del cerebro humano ya que pueden
alterar la actividad de las ondas cerebrales y hasta generar ondas cerebrales
alfa.
S
O
D
A
V
R
E
suficiente la práctica de la relajación,
Spor ello se hace fundamental la
E
R
OSmantener la mente alerta, atenuar los ritmos
H
utilización de la música
para
C
ERE
D
corporales a niveles de gran eficacia y permanecer en sosiego para facilitar
En superaprendizaje, para establecer la relación mente-cuerpo, no es
el aprendizaje. La importancia de su utilización dentro de esta técnica radica
en que se trata de una selección específica de música que permite la
conexión entre el consciente e inconsciente a través de ritmos sincronizados.
En este sentido, siguiendo con las investigaciones de Lozanov (1978),
se tiene que el tipo de música concreta (música barroca), de ritmo concreto,
puede inducir el estado d relajamiento corporal y mental, dejando a ésta
alerta con capacidad para concentrarse; asimismo, los ritmos del cuerpo, los
latidos del corazón y las ondas cerebrales pueden sincronizarse con la
música, permitiendo arduos trabajos mentales.
Es preciso destacar que el uso de la relajación, la respiración y la
70
71
música, constituyen los tres elementos fundamentales tomados del
superaprendizaje para el diseño de la propuesta, ya que junto al ritmo se
conectan con el inconsciente y los datos en proceso se conectan a su vez
con el nivel consciente.
El Placer de Aprender
En una ocasión, Lozanov (1978) dijo que “la vida debería ser un
S
O
D
están dominadas por el miedo... el miedo creaR
tensiones
VA y envenena la vida
E
S
E
R
S este autor que “muchos somos víctima
del individuo.” Suele afirmar
Otambién
H
C
E
de los métodos
DER de enseñanza.” En realidad, el mismo se dedicó a la
torrente incesante de dicha. Y, sin embargo, las vidas de muchas personas
enseñanza con el propósito de curar una enfermedad didactogénica.
El placer de aprender es otro principio básico de los métodos de
superaprendizaje. Quizás esta sensación de entusiasmo sea una norma más
que se ha olvidado. Cabe destacar, que los niños muy pequeños tienen esta
alegría de forma natural; si no la tuviesen jamás aprenderían a andar, a
hablar o a alimentarse por sí mismos. Pero luego quedan atrapados en lo
Alan Watts llamaba “la conspiración para que no sepas quién eres”, O, como
decía Wordsworth en términos del siglo xix: “Las sombras de la cárcel
empiezan a cernerse sobre el niño que crece...”
Los métodos superaprendizaje pretenden que el conocimiento nazca
sin dolor, sin tensiones, sin preocupación, ni aburrimiento. En ellos te dicen
71
72
que esforzarte demasiado sólo obstaculizará el aprendizaje, porque el
superaprendizaje es algo libre de tensión y de esfuerzo. Afirma Lozanov
(1978) lo siguiente: “Los estudiantes de nuestras primeras clases vuelven
normalmente al instituto a explicarnos que fue la época más feliz de su vida.”
Quizá continúen pensando lo mismo toda la vida; ya que en las serias
estadísticas de los informes sobre sugestopedia de varios países, aparecen
continuamente
las
palabras
‘gozo’
y
‘liberación’
y
‘eliminación
de
S
O
D
VA
R
E
Sistema de Variables
S
E
R
S
O
H
C
Las variables
E consideradas como foco de atención en el marco de la
DER
represiones’.
investigación descriptiva que condujo al diagnóstico, surgió directamente de
los objetivos del estudio y de los aspectos teóricos. Dichas variables son: (1)
asesoría metodológica y (2) superaprendizaje.
La asesoría metodológica se define como el conjunto de acciones
docentes que ejecuta el asesor para orientar al participante en el proceso de
investigación académica
conforme a los diferentes enfoques, métodos y
técnicas disponibles en metodología de la investigación. Desde el punto de
vista operacional, se le define bajo el enfoque andragógico como la actividad
ejercida por el asesor-facilitador para orientar y ofrecer de apoyo académico
y humano al participante adulto que requiere desarrollar y culminar de
manera exitosa una investigación académica delimitada como trabajo de
grado.
72
73
El superaprendizaje se define como una técnica que permite acelerar
de manera significativa el proceso de aprender, logrando resultados
positivos, eficientes y excelentes en lo que se refiere a adquisición de
conocimientos; constituye un método de educación holístico mediante el cual
se procura que cuerpo y mente, operen en armonía. Se basa en la idea de
que la mente puede aprender con más rapidez y facilidad si el cuerpo
funciona a ritmo más eficiente produciendo un estado de relajamiento y ritmo.
S
O
D
VA
R
E
Scomo una técnica holística de
Operacionalmente se le define
E
R
S
O
H
C
aprendizaje acelerado
E y eficaz, basada en la armonía entre el cuerpo y la
DER
(Ostrander y Schroeder, 1984)
mente, que a su vez se vale de técnicas de relajación corporal, respiración y
ritmos musicales específicos, aplicable bajo lineamientos andragógicos para
potenciar en participantes adultos un estado óptimo que facilite el desarrollo
del proceso de investigación académica.
El cuadro Nº 1 que se presenta a continuación contiene la
operacionalización de estas variables, utilizado a los fines de sistematizar el
diseño del instrumento de medición.
73
74
Cuadro 1
Mapa de Operacionalización de las Variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Dificultades en el proceso
para la elaboración de
trabajo de grado
C
E
R
E
Asesoría
D
Metodológica para la
elaboración de
trabajo de grado
-Interés
-Motivación
-Necesidad
-Selección del Tema.
-Metodología a seguir
-Búsqueda de referencias
-Ritmo de aprendizaje
-Trabajo individual
-Distribución del tiempo
-Dominio escénico
Aplicación de:
• Métodos
• Técnicas
• Procedimientos
-Comprensión lectora
-Producción escrita
1,
2,
3,
4,
5,
6,
7,
8,
9,
10
- Horizontalidad
- Intereses y Necesidades
- Respeto
- Participación
18
19
20
21
-Empatía
-Respeto
-Autenticidad
-Calidez
-Relación de cercanía
-Revelación del yo ante el
otro (unicidad)
22,
23,
24,
25,
26,
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
Principios Andragógicos
Dimensiones facilitativas
del asesor
Itémes
11,12,
13,
14,
15,16,
17
27
- Placer de Aprender.
28,
- Respiración y Relajación 29,
- Música
30,
Superaprendizaje
- Aceptación
- Necesidad
Factibilidad
Fuente: Blanco (2002)
74
31, 32
33
75
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se establecen los métodos, técnicas y procedimientos
que fundamentarán la realización del estudio y está integrado por: tipo y
diseño de investigación, población y muestra y los procedimientos de
recolección de datos, métodos para estimar la validez y confiabilidad y
S
O
D
VA
R
E
Tipo de Investigación
S
E
R
OS
técnicas de análisis de datos.
H
C
E
R
En relación
DE con el
tipo de Investigación y de acuerdo con lo
establecido por Hernández y otros (1998) y a las características particulares
de esta investigación, el presente estudio es de tipo descriptivo, por cuanto
busca “describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y como se
manifiesta determinado fenómeno, buscan especificar las propiedades
importantes de personas,
grupos,
o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis” (p. 60).
En tal sentido, se pretende, por una parte, diagnosticar las
duficultades referidas al dominio de metodología de la investigación
académica que presentan los participantes de educación superior para la
elaboración de su trabajo de grado y, por la otra, describir estrategias
innovadoras para orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
75
76
inscritos en Editus, C.A. ubicada en Cagua, estado Aragua, para que
desarrollen y culminen de manera exitosa su trabajo de grado
Por otra parte, el estudio tiene apoyo en una investigación de campo
que de acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador consiste en:
S
O
D
VA
R
E
S
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efecto, o predecir su ocurrencia.... Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios
(p. 5).
E
R
S
HO
EC
R
E
D
De acuerdo con lo anterior, los datos se recolectarán directamente en
la empresa Editus C.A., ya que se aplicará un instrumento a los
participantes que solicitan asesoría metodológica para la elaboración de los
trabajos de investigación a nivel de pregrado y postgrado.
Asimismo, el estudio se enmarca dentro de la modalidad proyecto
factible que de acuerdo al manual antes mencionado consiste en:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos (p. 7).
En efecto, previo diagnóstico de la realidad objeto de estudio, se
76
77
pretende proponer lineamientos andragógicos de asesoría metodológica
basada en estrategias de superaprendizaje para facilitar el aprendizaje
necesario en la realización de los trabajos de grado de los estudiantes que
asisten a la empresa Editus Servicios Educativos C.A.
Diseño de la Investigación
Con respecto a las fases o etapas a cumplir para la realización del
S
O
D
VA
R
E
S
estudio se presentan las siguientes:
E
R
S
HO
Primera Fase. Revisión Bibliográfica: como un paso inicial se
EC
R
procesarán
E
D
revisarán,
y
analizarán
exhaustivamente
las
referencias
bibliográficas y documentales, relacionados con los tópicos de estudio.
Al respecto Muñoz (1998), define esta fase como: “... se trata del
acopio de los antecedentes relacionados con la investigación. Se realiza por
la consulta de documentos escritos, en los que se plasmó un conocimiento
que fue avalado por autores que realizaron una investigación previa.” (p. 82).
Segunda Fase: Posterior a la revisión bibliográfica y al desarrollo de
la fundamentación teórica se realizará el trabajo de campo propiamente
dicho; es decir, el diagnóstico previo. Para tal efecto se elaborará, validará y
aplicará un instrumento de recolección de datos. Asimismo, se procederá a
someterlo a la consideración y juicio de tres (05) expertos (1 andragogo, 2
metodólogos, 1 psicólogo escolar, 1 especialista en musicoterapia). El
77
78
escenario donde se realizará la investigación será la empresa Editus
Servicios Educativos C.A, ubicada en la ciudad de Cagua, estado Aragua.
Tercera Fase. Análisis de los Resultados: previa aplicación de los
instrumentos se tabularon y analizaron los datos, utilizando para tal fin la
estadística descriptiva y el análisis porcentual simple. Posteriormente se
elaboraron las conclusiones y recomendaciones pertinentes del estudio.
Cuarta Fase: corresponde a la elaboración de la propuesta como
S
O
D
última fase y tomando como base el diagnóstico
VA previo. Se diseñó
R
E
Stécnicas de superaprendizaje.
E
R
propuesta con basamento andragógico
y
OS
H
C
E
DER
la
Población y Muestra
Como primer paso para la realización de la investigación de campo, se
definieron las unidades de análisis, ya que según lo expresado por
Hernández y otros (1998), este es un requisito previo para la selección de los
individuos que serán objeto de estudio, tomando el objetivo general como
punto de partida. De allí que la unidad de análisis está dada por cuarenta y
cinco (45) estudiantes – participantes inscritos en la empresa Editus
Servicios Educativos C.A, ubicada en Cagua, estado Aragua
La población, según Sierra (1996), está conformada por “... los tipos
de unidades de las cuales se van a obtener los datos” (p. 210). De acuerdo
con esta definición, la población quedó conformada como se muestra en el
Cuadro Nº 2.
78
79
Cuadro 2
Distribución de la población. Alumnos inscritos en Editus Servicios
Educativos C.A para asesoría metodológica de trabajo de grado.
INSTITUCIÓN
DE ORIGEN
NIVEL – CARRERA O PROGRAMA
Pregrado
CUAM
TSU Administración
de Aduanas
TSU.
Administración
Industrial
TSU Contabilidad y
Costos
Derecho
IUNICS
IUTLV
IUTPAS
UBA
Postgrado
-
Nº
Partic.
-
1
-
-
1
Especialización en Gerencia
-
2
-
2
1
Esp. en Ciencias Penales y
Criminalísticas
2
17
Maestría en Gerencia
Esp. en Planificación y
Evaluación
Esp. en Derecho Mercantil
Esp. en Educación de Adultos
-
3
13
3
13
1
1
-
1
1
1
Esp. Docencia Educación
Básica
7
2
2
1
15
R
S
O
CH
E
DER
USM
UCV
USR
UNA
UPEL-Mácaro
-
Ingeniería de
Sistemas
-
DOS
VA
R
E
ES
-
1
-
5
Totales
10
Total
Nº
Partic.
3
21
3
12
24
45
Fuente: Dpto. de Admisión y Registro de Editus C.A. (Marzo, 2002).
La magnitud de la población es tal, que su tamaño no podría ser
reducido mediante la aplicación de una técnica de muestreo sin disminuir su
representatividad, por tanto no se aplicaron técnicas muestrales, se tomó
toda la población, por lo que se hizo un censo poblacional.
79
80
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizó la técnica de la encuesta, dentro de la concepción de Muñoz
(1998), quien define a la misma como “la recopilación de datos concretos,
dentro de un tópico de opinión específico, mediante el uso de cuestionarios o
entrevistas, con preguntas y respuestas precisas que permiten hacer una
rápida tabulación y análisis de esta información” (p. 213).
S
O
D
VA
R
E
S
Por otra parte Sabino (1986), expresa que “el diseño de la encuesta es
E
R
S
HO
exclusivo de las Ciencias Sociales y parte de la premisa que, si se quiere
EC
R
E
D
conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo más directo es
preguntárselo a ellos mismos” (p. 94).
En relación con el instrumento de recolección de datos, se aplicó un
instrumento en una escala tipo nominal con cuatro alternativas de respuesta:
SIEMPRE - CASI SIEMPRE - ALGUNAS VECES - NUNCA. Las respuestas emitidas a
las declaraciones o proposiciones del cuestionario fueron ubicadas en las
siguientes categorías:
Siempre:
Significa que la afirmación se cumple en todos los casos
Casi Siempre:
Significa que la afirmación se cumple a menudo
Algunas Veces
Significa que la afirmación se cumple en algunos casos
Nunca
Significa que la afirmación no se cumple
El instrumento, contentivo de treinta y tres (33) ítemes se aplicó a los
80
81
participantes de educación superior inscritos en la empresa Editus Servicios
Educativos C.A, ubicada en Cagua, estado Aragua.
Validación del Instrumento
La validación del instrumento persigue determinar si el mismo es
adecuado y mide con eficacia lo que se pretende medir. En este sentido, los
instrumentos deben cumplir ciertas condiciones mínimas de calidad para
S
O
D
VseAencuentra la validez, la
de una realidad existente. Entre estas condiciones
R
E
S
E
R
cual según Morles (1998),
“esS
el grado con el cual un instrumento sirve a la
O
H
C
E
ElaRcual está destinado” (p. 31).
finalidad D
para
garantizar que los resultados que ellos proporcionarán sean reflejos certeros
Al efecto la validez de contenido de los instrumentos se estimó a
través del juicio de tres (3) expertos. Procediendo de acuerdo con lo
planteado por Ruíz (1998) quien especifica los siguientes pasos:
1. Se seleccionaron los expertos, a los fines de juzgar, de manera
independiente, la bondad de los ítemes del instrumento, en términos de la
relevancia o congruencia de los reactivos con el universo de contenido, la
claridad en la redacción y la tendenciosidad o sesgo en su formulación.
2. Cada experto recibirá suficiente información escrita acerca de: (a) el
propósito de la prueba; (b) conceptualización del universo de contenido; (c)
plan de operacionalización de las variables.
81
82
3. Cada Juez recibió un instrumento de validación en el cual se recogió
la información de cada experto. Dicho instrumento contiene las siguientes
categorías de información por cada ítem: comprensión, pertinencia y
observaciones (ver anexo B).
4. Se recogieron y analizaron los instrumentos de validación y se llegó a
la conclusión de que los instrumentos son válidos ya que en los ítemes hay
un 100 por ciento de coincidencia favorable entre los Jueces, es decir, los
S
O
D
VA
R
E
S
ítemes son congruentes, están escritos claramente y no son tendenciosos.
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Confiabilidad
Para estimar la exactitud con que el instrumento mide lo que se
pretende medir, es decir la confiabilidad, se utilizará el método Alpha de
Cronbach. Modelo que según Ruíz (1998) es: “utilizado en los casos de
medición de constructos a través de escalas, en los que no existen
respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la
escala que mejor representa su respuesta” (p. 50). Al respecto se aplicó una
prueba piloto a una muestra de diez (10) participantes, calculándose el
coeficiente de confiabilidad.
Para determinar el valor de la confiabilidad se utilizó el programa
computarizado de estadística para Ciencias Sociales SPSS V9.0. Asimismo,
para la interpretación del resultado obtenido se utilizó la tabla propuesta por
82
83
Handam (1994), donde se muestran las categorías conformadas con base en
los valores del α obtenidos en los diferentes instrumentos:
Coeficiente de α de Cronbach
Confiabilidad
Menos de 0,20
Ligera
0,21 – 0,40
Baja correlación
0,41 – 0,70
Correlación media
0,71 – 0,90
Alta correlación
S
O
D
VA
R
E
S
0,91 – 1,00
Muy alta correlación
E
R
S
Debido a la naturaleza
HO del instrumento aplicado, se usó el método de
C
E
R mediante el cual en la confiabilidad se obtuvo un valor
consistencia
DEinterna
de 0,94 (Ver anexo C),
como se puede constatar en la tabla anterior, se
trata de una muy alta correlación.
Técnica de Análisis de Datos
Para el análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva. Al
respecto, los resultados se presentan en cuadros de frecuencia, con
aplicación del estadístico porcentual simple; posteriormente se describen y
analizarán los datos obtenidos con la aplicación del instrumento y se
contrastan con los elementos teóricos descritos en el marco referencial.
83
84
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Análisis e Interpretación de los Resultados
Los datos recolectados en el instrumento aplicado fueron sometidos a
un proceso estadístico, a objeto de calcular el porcentaje de frecuencias de
S
O
D
VenAcuadros y gráficos,
R
tal sentido, los resultados se representaron
E
S
E
R
S agrupados en las diferentes dimensiones
Oítemes
consecutivamente según
los
H
C
E
DER
opiniones de los encuestados según la escala de respuestas establecida. En
analizadas.
Posteriormente, se realizó una sumatoria total (∑) tanto para las
respuestas favorables como para las desfavorables, y se dividió entre el
número de ítemes que medían la dimensión en estudio, dando como
resultado los porcentajes finales de cada aspecto. Finalmente, estos
porcentajes sirvieron de apoyo para la interpretación de cuadros y gráficos,
así como el análisis descriptivo de los ítemes de mayor relevancia según la
ponderación de los porcentajes de frecuencias de opiniones, y la discusión
de dichos resultados con base en la formulación teórica que sistenta el
estudio.
84
85
Cuadro 3
Dificultades en el Proceso de Investigación
Categoría
Respuestas
N°
de
de Enunciado
Favorable Desfavorable
Indicador
Respuesta
Item
Interés
1
2
Los beneficios a obtener con la
aprobación de tu trabajo de grado te 45 0 0 0
motivan a solicitar asesoría externa.
Sientes que dispones del conocimiento
y talento necesarios para realizar tu 34 4 7 0
trabajo de grado
Has
participado
en
actividades
académicas cuyo propósito haya sido la 0 1 7 37
selección del tema de investigación.
Estudias con frecuencia acerca del
procedimiento metodológico a seguir
acorde a las características de tu 10 9 5 21
proyecto de investigación.
Has recibido información sobre los
pasos a seguir para la búsqueda
dereferencias
bibliográficas 2 1 1 41
relacionadas
con
tu
tema
de
investigación.
Sientes que en tu entorno académico se
toma en cuenta el tiempo necesario
para que apliques los contenidos 0 0 25 20
relacionados con metodología de la
investigación
La asesoría individual favorece tu
aprendizaje
como
investigador 44 1 0 0
académico
Te alcanza el tiempo que destinas a las
actividades de investigación para 4 13 27 1
realizar tu trabajo de grado.
Con qué frecuencia sientes temor
escénico para exponer un trabajo 5 15 17 8
académico.
En las asignaturas relacionadas con
metodología de la investigación recibiste
suficiente información para elaborar un 18 5 14 8
proyecto de investigación.
Aplicas con facilidad los diferentes
métodos de investigación académica 13 4 15 13
relacionados con tu carrera.
Comprendiste
con
claridad
los
contenidos de las asignaturas del área
de técnicas de estudio e investigación 17 26 2 0
cursadas durante la escolaridad.
Identificas con facilidad los pasos o
procedimientos a seguir para la
realización
de
tu
trabajo
de 4 16 11 14
investigación
Dispones de habilidades suficientes
para interpretar los textos que lees en tu 21 15 5 4
actividad como estudiante.
Has confrontado dificultades para
comprender textos especializados en 9 15 21 0
metodología de la investigación
Motivación
3
Necesidad
Selección del
Tema
Metodología a
seguir
4 3 2 1 Frec. % Frec.
8 9 8 28 62 17
Has sentido que la investigación se
20
relaciona con el logro de tus metas.
4
5
6
Búsqueda de
Referencias
Aprendizaje
8
Trabajo Individual
9
Distrib. de Tiempo
Dominio Escénico 10
11
Aplicación de
Métodos
12
13
Técnicas
14
Procedimientos
15
Comprensión
Lectora
16
Producción Escrita 17
0
0
38
84
7
16
1
2
44
98
26
58
42
93
45
100
45 100
0
0
17
38
28
62
20
44
25
56
23
51
22
49
17
38
28
62
43
96
2
4
20
44
25
56
36
80
9
20
24
53
21
47
22 49
Σ 891
17
52
23
Σ
51
809
17
E
R
S
HO
Reconoces tener limitaciones para la
redacción de textos
PROMEDIO PORCENTUAL
85
5 17 14 9
38
45 100
19 42
S
O
D
VA
R
E
S
3
7
7EC
R
E
RitmoD
de
%
0
0
48
86
Gráfico 1
Dificultades en el Proceso de Investigación
51
49
17
47
16
53
20
15
80
56
14
44
96
E
R
S
O
12
CH
E
R
DE
11
38
56
44
62
Itemes 9
7
62
49
51
10
8
S
O
D
VA
R
E
S
4
13
38
0
100
100
0
93
6
7
58
5
42
98
4
2
16
3
84
0
2
100
38
1
62
0
20
40
60
80
%
Favorable
86
Desfavorable
100
120
87
Los resultados del cuadro 3 arrojaron un promedio porcentual de 52%
de respuestas favorables al medir las dificultades confrontadas en el proceso
de investigación por parte de los participantes antes de solicitar asesoría
metodológica en la empresa Editus Servicios Educativos C.A.
Los itemes 1, 2, 3 y 10 están relacionados con aspectos psicológicos o
afectivos que pueden ser limitantes para la elaboración del trabajo de grado,
en cuento al logro de las metas, a los beneficios a obtener con la aprobación
S
O
D
VA
R
E
S
del trabajo de grado, mediante indicadores de interés, motivación, necesidad
E
R
S
HO
o autoestima, y dominio escénico, respectivamente.
EC
R
E
AlD
respecto, en el item 2, el 100%
opinó que los beneficios a obtener
con la aprobación de trabajo de grado motivan la solicitud de asesoría
metodológica personalizada, lo cual indica el elevado nivel de motivación al
logro que caracteriza al grupo en estudio; sin embargo, un 38% manifestó
que la actividad investigativa que realiza no se relaciona con el logro de sus
metas. También se observa con el indicador de autoestima un 84%
reflejando que disponen del talento necesario para realizar su trabajo,
mientras que con relación al dominio escénico un 44% manifestó temor
escénico para exponer o defender un trabajo académico.
Al comparar estos resultados con los hallazgos de Andersen,
Jonathan y col. (1975) y Redondo (1997), en cuanto a ciertas limitantes
psicológicas y afectivas para que un estudiante no llegue a presentar su tesis
87
88
de grado, se puede advertir que el grupo manifiesta actitudes cónsonas con
el patrón de trabajo como investigadores, con la importante excepción del
temor escénico, que puede estar asociado a otras deficiencias relacionadas
con el lenguaje o la mala preparación académica.
De allí, que los resultados obtenidos al indagar sobre las pautas para
la elaboración del trabajo de grado, se aprecian porcentajes elevados hacía
aspectos negativos o desfavorables. Al respecto, con el item 4 relacionado
S
O
D
VA
R
E
S en actividades propias para la
seleccionada, opinó que nunca ha participado
E
R
S
O
H
C
escogencia del tema
E de investigación.
DER
con el indicador selección del tema, se evidencia que un 98% de la población
Igualmente se aprecia en el item 6, referido a la búsqueda de
referencias bibliográficas, que un porcentaje alto (93%) respondió no haber
recibido información sobre los pasos a seguir para el realizar una acorde a su
tema de investigación. Cabe destacar que este elemento es importante ya
que agrupa la identificación de los autores y teorías que sustenten un marco
teórico.
Asimismo, los itemes 7 y 9, correspondientes a los indicadores ritmo
de aprendizaje y distribución del tiempo, refieren aspectos en función del
lapso estipulado para la elaboración del trabajo de grado, donde se observan
porcentajes elevados que se inclinan hacía la poca disposición de tiempo,
tanto del que ofrece la institución como del referido a la organización
88
89
individual del asesorado para dedicarse a las
actividades propias del
desarrollo de su investigación, considerando que éste casi siempre comparte
esta actividad con responsabilidades laborales y académicas, ya que la
mayoría no ha concluido la escolaridad.
En cuanto al indicador trabajo individual, se aprecia en el item 8 un
100% de respuesta favorable en cuanto al enunciado del mismo, lo cual
sugiere que los encuestados prefieren la asesoría individual ya que favorece
S
O
D
VA
R
E
S de quien se tomaron estos
planteado por Torres de Jiménez E
(1987),
R
S
O
H
C
indicadores de asesoría
E académica centrada en el participante adulto, a
DER
su aprendizaje. Los resultados arrojados en los itemes 7 a 9 ratifican lo
través de los cuales dicho autor explica su operatividad, sin descartar las
demás variables que inciden en el proceso de investigación.
Siguiendo el orden de dificultades relacionadas con el proceso de
investigación, se aprecia en el item 11, referido al indicador denominado
aplicación de métodos, que un 51% de los tesistas considera que recibió
suficiente información académica para elaborar su proyecto de investigación,
de lo cual se deduce que casi la mitad de la población en estudio estima no
haber obtenido la información necesaria al respecto.
Por otro lado, los resultados del item 12 sobre el mismo indicador antes
mencionado, revelan que los estudiantes no aplican con facilidad los
conocimientos adquiridos en asignaturas relacionadas metodología de la
89
90
investigación. Esto es evidenciado al observar el 62% que expresó que
pocas veces o nunca puede aplicar sus conocimientos en ésta área de la
investigación.
Ahora bien, los resultados de los itemes 13 y 14, sobre los indicadores
técnicas y procedimientos, respectivamente, evidencian que un alto
porcentaje de los encuestados opinan que comprendieron e identifican con
facilidad los pasos o procedimientos a seguir para la realización de su trabajo
S
O
D
VA
R
E
S favorables (80% y 53%), lo que
por los itemes 15 y 16, se aprecian índices
E
R
S
O
H
C
puede significar E
que los encuestados manifiestan tener habilidades para
DER
de investigación. En cuanto al indicador comprensión lectora, representado
interpretar y comprender textos de metodología de la investigación
académica.
Por último, se analiza el indicador (item 17) producción escrita, donde
se observa que un 51% de los encuestados opinaron desfavorablemente, por
reconocer que tienen limitaciones para redactar textos, lo cual constituye una
más de las dificultades confrontadas de los tesistas
para
realizar sus
trabajos de grado.
El análisis de los itemes 13 a 16 permite inferir que la mayoría de los
sujetos encuestados ha comprendido los contenidos académicos ligados con
el proceso de investigación; sin embargo cabe preguntarse ¿por qué estos
participantes buscan asesoría metodológica externa? ¿por qué no son
90
91
capaces de elaborar por sí solos su trabajo de grado?
Las respuestas a estas interrogantes podrían hallarse sistematizadas
en lo planteado por Ruiz (1996), quien categorizó en tres grandes grupos las
diferentes variables asociadas con lo que denomina el proceso de hacer la
tesis, a saber: (a) factores relacionados con el estudiante; (b) factores
inherentes a la institución; y (c) factores inherentes al tutor. Aspectos todos
que han sido indagados en la población en estudio a través de la dimensión
S
O
D
VA
R
E
S
dificultades en el proceso de investigación, objeto del presente análisis y
discusión.
E
R
S
HO
C
E
R
E
De D
donde se deriva que al abordar dichas dificultades se debe analizar
la situación del participante investigador desde una perspectiva global, para
planificar la asesoría metodológica conforme a los interese y necesidades del
mismo como persona y como estudiante.
91
92
Cuadro 4
Dimensiones Facilitativas del Asesor
N°
Indicador
Item
18
Principios
Andragógicos
19
20
21
Empatía
Respeto
22
23
Enunciado
Reconoces en tu tutor académico las
competencias necesarias para dirigir trabajo
de grado mediante una interrelación 13
horizontal facilitador-estudiante.
El tutor te orienta sobre los pasos a seguir en
el proceso de investigación, conforme a tus 9
intereses y necesidades.
Tu tutor respeta tus ideas en torno al tema de
5
tu investigación.
Ha sido supervisado el proceso de
elaboración de tu trabajo de grado por parte 8
de tu tutor
Es importante para ti, al contar con el apoyo
de un asesor metodológico, que exista 45
empatía entre ambos.
R
S
O
CH
Calidez
Relación de
Cercanía
Unicidad
26
27
6 18 8
19
42
26
58
12 12 12
21
47
24
53
6 29 5
11
24
34
76
27
33
73
100
0
0
4 17 16
DOS
12
0 V
0 A
0 45
R
E
ES
Sientes que el asesor metodológico debe
creer en tus capacidades para afrontar el 44
proceso de investigación.
E
DE25R
Autenticidad 24
Categoría
Respuestas
de
Respuesta Favorable Desfavorable
4 3 2 1 Frec. % Frec.
%
Buscas en un asesor metodológico la
congruencia entre lo que dice y lo que hace. 45
Valoras las manifestaciones no verbales
(gestos, posturas, tonos de voz o
expresiones)
para la escogencia de un 28
asesor metodológico.
La comunicación entre asesor y asesorado
debe darse en un nivel de comprensión
profunda con respecto a lo que está 27
sucediendo en el aquí y en el ahora.
Es conveniente para ti reconocer en tu
asesor metodológico un apoyo eficaz en 41
relación con tu circunstancia personal.
PROMEDIO PORCENTUAL
92
1 0 0
45
100
0
0
0 0 0
45
100
0
0
17 0 0
45
100
0
0
18 0 0
45
100
0
0
4 0 0
45
100
0
0
Σ
740
10
Σ
260
10
74
26
93
Gráfico 2
Dimensiones Facilitativas del Asesor
10
27
0
26 9
0
25 8
0
24 7
0
100
100
100
S
O
D
VA
R
E
S
100
E
R
S
O
0
23 6
CH
E
R
DE
Itemes
22
0
5
21 4
20
100
73
27
76
3
24
53
19 2
47
58
18 1
42
0
20
40
60
Favorable
Mediante este cuado 4
respuestas
100
favorables
para
80
100
120
Desfavorable
y gráfico 2 se puede advertir un 74% de
la
dimensión
denominada
dimensiones
facilitativas del asesor.
Sin embargo, llama la atención que el 26% correspondiente a
93
94
respuestas desfavorables surge de los itemes 18 a 21 del indicador principios
andragógicos, mediante los cuales se indagó en la población estudiada sobre
el desempeño del tutor durante el desarrollo del trabajo de grado (bajo el
supuesto de que debe cumplir funciones de asesor), obteniéndose
porcentajes altos (58%, 53, 76% y 73%, respectivamente) hacía la categoría
de valores 2 y 1 las cuales indican que la mayoría de los tutores no disponen
de las competencias necesarias para dirigir su trabajo bajo los lineamientos
S
O
D
VA
R
E
S tutor-tutoreado no se da en
Vale decir, en su mayoría, la interrelación
E
R
S
O
H
C
condiciones de horizontalidad,
ni conforme a los intereses y necesidades del
E
DER
andragógicos expuestos por Brandt (1998) y Adam (1987).
participante, asimismo, no se respetan las ideas de éste en torno al tema
investigado ni recibe suficiente supervisión durante el proceso.
Estos resultados hablan por sí solos y cabe mencionar que la mayoría
de los participantes manifestaron falta de comprensión, entendimiento y
respeto por parte de los tutores asignados, al ver limitada la oportunidad de
opinar, sugerir o recomendar sobre aspectos relacionados con el tratamiento
del
tema, o bien sea por notar actitudes poco orientadoras del tutor
académico.
Ante lo expuesto, es esencial puntualizar que el desempeño del tutor
asignado por la institución académica muchas veces se convierte en limitante
o produce dificultad al tesista para la elaboración y culminación exitosa de su
94
95
trabajo de investigación, tal como lo señala Torres de Jiménez (1987), quien
describe la incidencia negativa que puede tener sobre el éxito del proceso de
investigación el tipo de comunicación establecido entre el tutor y el tesista,
destacando como casusa del síndrome TMT el bajo nivel de competencia
tutorial
y la poca disponibilidad del mismo a cumplir con sus funciones
académicas.
Al continuar indagando en la población en estudio sobre las
S
O
D
VA
R
E
totalidad de respuestas fue favorableE
enS
un 100% a la implementación de la
R
S
HlosOencuestados opinaron conforme a las categorías
C
propuesta, ya queE
todos
DER
dimensiones facilitativas que debe disponer todo asesor metodológico, la
4 y 3 para los itemes 22 a 27, indicadores de empatía, respeto, autenticidad,
calidez, relación de cercanía y unicidad, respectivamente.
De tal manera, conforme a lo señalado por Rogers (1975) en torno a la
relación de ayuda centrada en el asesorado y fundamentada en el
establecimiento de una base facilitativa con el fin de ayudarlo efectivamente,
se aprecia que para
totalidad de los sujetos es de suma importancia la
empatía con el asesor metodológico y esperan de éste una actitud
congruente entre lo que dice y su actuación. Asimismo, los encuestados
consideran que el asesor metodológico debe creer en sus capacidades para
afrontar el proceso de investigación, lo cual está íntimamente relacionado
con el reconocimiento, respeto y la autoestima del asesorado, quien busca
en el asesor un apoyo eficaz para la labor investigativa que realiza.
95
96
Cuadro 5
Bases del Superaprendizaje
N°
Indicador
Item
Placer de 28
aprender
Respiración 29
y
Relajación
Música
30
Categoría
Respuestas
de
Respuesta Favorable Desfavorable
4 3 2 1 Frec. % Frec.
%
Enunciado
¿Has experimentado el placer de aprender
mediante las técnicas de aprendizaje 9
acelerado, conocidas como superaprendizaje?
¿Con qué frecuencia has participado en
actividades académicas que incluyan técnicas
de respiración y relajación para motivarte 0
hacia el aprendizaje?
¿Crees
que
mediante
la
utilización
programada y controlada de música en las
sesiones de asesoría, se podría favorecer tu 37
proceso de aprendizaje?
15 9 12
24
53
21
47
8 16 21
8
18
37
82
4
9
Σ
138
3
S
DΣ O162
4 4 0
VA
R
E
S
E
R
S
HO
PROMEDIO PORCENTUAL
EC
R
E
D
41
91
3
54
46
Gráfico 3
Bases del Superaprendizaje
9
30
3
91
29
82
Itemes 2
18
47
1
28
53
0
20
40
60
80
100
%
Favorable
Desfavorable
Este cuadro 5 y gráfico 3 reflejan la dimensión bases del
superaprendizaje como un elemento primordial para la propuesta, con un
96
97
porcentaje de 54% en respuestas favorables hacia los indicadores placer de
aprender,
respiración
y
relajación,
más
utilización
de
la
música;
fundamentado en parte de las investigaciones realizadas por Lozanov (1978)
quien sostiene la necesidad de lograr un estado de relajación consciente en
donde el estudiante, con sus dos hemisferios cerebrales funcionando
coordinadamente, pueda captar el cien por cien de los contenidos que intenta
aprender.
S
O
D
VA
R
E
S
estudio corresponde a estudiantes de
educación,
quizás por ello en el item
E
R
S
HO
C
28 se observa un E
que
53%, ubicado entre en las categorías 4 y 3, manifiesta
DER
Al respecto, se debe destacar que casi la mitad de la población en
haber tenido experiencias de superaprendizaje. Sin embargo, el item 29
indica que un 82% con muy poca frecuencia ha participado en actividades
que incluyan técnicas de respiración y relajación, de lo cual se puede deducir
que aún cuando más de la mitad de los encuestados dice haber
experimentado el placer de aprender con superaprendizaje, quizás ésta
técnica le ha sido aplicada de manera inadecuada o con información
insuficiente.
Dentro de este contexto, un 91% afirmó estar de acuerdo conque la
utilización de música durante la práctica de la asesoría podría favorecer el
proceso de aprendizaje, lo cual resulta sumamente favorable para la
propuesta porque la música utilizada en superaprendizaje, con apoyo en
Lozanov (1978) y Ostrander y Schroeder (1996), permite mantener la mente
97
98
alerta y facilitar el aprendizaje.
En este sentido, según los autores citados, la importancia de la
utilización de la música dentro de esta técnica radica en que se trata de una
selección específica que permite la conexión entre el consciente e
inconsciente a través de ritmos sincronizados, por ello se hizo énfasis en el
ítem 30 sobre las condiciones en las cuales se espera obtener beneficios en
el aprendizaje del participante, al integrar la música a las sesiones de
S
O
D
VA
R
E
S
asesoría metodológica.
E
R
S
HO
Asimismo, ratifican Ostrander y Schroeder (1996) que el agrado de
EC
R
E
D
escuchar la música de superaprendizaje conlleva el hacer a la persona más
inteligente, acelerar su aprendizaje, ampliar su capacidad de memoria, aliviar
su estrés, ayudar en la concentración y la visualización, y abrir la conciencia
interior. El acierto de estas autoras se fundamenta en estudios cuyos
resultados han permitido afirmar que una cierta clase de música escrita por
compositores de los siglos XVII y XVIII tiene poderosos efectos sobre la
mente y la memoria.
De tal manera,
la utilización de la música se constituye en una
poderosa herramienta que los participantes encuestados están dispuestos a
aprovechar, y que se puede ofrecer, incluso, hasta su alcance terapéutico
siguiendo las pautas de intervención propuestas por Albornoz (2000) en
torno a la musicoterapia.
98
99
Cuadro 6
Factibilidad
N°
Indicador
Item
31
Aceptación
32
Necesidad 33
Categoría
Respuestas
de
Respuesta Favorable Desfavorable
4 3 2 1 Frec. % Frec.
%
Enunciado
Apoyarías la implantación de un programa de
asesoría metodológica con aplicación de
estrategias innovadoras para realizar tu trabajo 37
de grado.
Consideras factible que EDITUS Servicios
Educativos c.a. te asesore aplicando
estrategias de superaprendizaje para la 41
elaboración de tu Trabajo de Grado.
Estimas necesario el mencionado programa
para culminar exitosamente tu trabajo de 36
grado.
8 0 0
45
100
0
0
4 0 0
45
100
0
0
9 0 0
45
100
0
0
Σ
0
3
300
S
O
D
A 100 3
V
R
PROMEDIO PORCENTUALSE
E
R
S
HO
C
E
DER
Gráfico 4
Σ
0
Factibilidad
0
3
33
100
0
Itemes 2
32
100
0
1
31
100
0
20
40
60
80
100
120
%
Favorable
Desfavorable
En cuanto a la dimensión factibilidad de implementar la propuesta,
donde se miden los indicadores aceptación y necesidad,
se observa un
100% de respuestas favorables hacia la misma, agrupadas en las categorías
99
100
4 y 3 que representan a siempre y casi siempre, respectivamente.
Así, se evidencia que los encuestados apoyan totalmente la aplicación
de estrategias de superaprendizaje para realizar su trabajo de grado,
considerándola necesaria para culminar con éxito dicha actividad de
investigación académica.
De tal manera se ratifica la factibilidad de que los participantes inscritos
en Editus Servicios Educativos C.A. reciban asesoría metodológica con
aplicación
de
estrategias
de
S lineamientos
O
D
bajo
VA
R
E
S
superaprendizaje
E
R
S
HO
andragógicos ya que todos estos resultados así lo corroboran.
EC
R
E
D
Conclusiones
En función de los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado y
tomando en consideración los objetivos planteados en el presente estudio, se
formularon algunas conclusiones y recomendaciones, entre ellas se tienen
las siguientes:
Los clientes que acuden a Editus Servicios Educativos C.A. a solicitar
asesoría metodológica para la elaboración de sus trabajos de grado,
presentan una serie de limitaciones de orden académico y/o emocional que
dificultan el óptimo desarrollo del proceso de investigación y, por ende, la
culminación del trabajo planteado.
100
101
El desempeño de los tutores de trabajos de grado no siempre va acorde
a las exigencias de tan relevante labor; entre los múltiples factores que
fueron indagados a través de la investigación, se determinó que el problema
asociado abarca dos importantes ámbitos: uno de carácter estrictamente
académico, relacionado con la falta de competencias del tutor en cuanto al
dominio de los temas tutorados y/o la poca destreza para el manejo de
técnicas de investigación; el otro, de índole afectivo, tiene que ver con la falta
de control emocional para el
S
O
D
VA
R
E
S
adecuado manejo de las relaciones
E
R
S
HO
interpersonales.
EC
R
E
D
Los conocimientos adquiridos en los programas de Técnicas de
Estudios y Metodología de la Investigación que se imparten en diferentes
instituciones educativas del nivel superior, no son transferidos al momento de
abordar una investigación académica; aún cuando se hayan sido cursadas y
aprobadas asignaturas relacionadas con estos contenidos, un alto porcentaje
de estudiantes investigadores requieren de asesoría individualizada para
poder proyectar, desarrollar y culminar sus trabajos de grado.
En la figura del denominado asesor metodológico, quien no es más que
un asesor académico especialista en métodos y técnicas de investigación
académica, los estudiantes del nivel superior esperan conseguir una persona
que los oriente con respeto y responsabilidad en el manejo del conocimiento.
Esto quiere decir, que el tesista busca un apoyo eficaz en su asesor,
centrado en una excelente relación interpersonal que le brinde confianza y
101
102
seguridad en cuanto al proceso y al momento que está viviendo.
De acuerdo con la indagación teórica realizada sobre estudios y
experimentos realizados a nivel internacional por varios autores, mediante
las técnicas de respiración consciente, relajación mental y corporal y la
utilización de música barroca de tempo lento (60 compases por minuto
aproximadamente), se puede lograr un mejor aprendizaje y en menor tiempo.
Experiencia que se puede replicar en el participante adulto que desarrolla y
S
O
D
VA
R
E
S mental y corporal, libre de estrés,
superaprendizaje de que el “mejor” estado
E
R
S
O
H
C
favorece los resultados
E esperados para lo que se esté haciendo.
DER
requiere culminar con éxito su trabajo de grado, sobre la base del
Es factible la aplicación de los principios andragógicos de horizontalidad
y participación a la práctica de una asesoría metodológica centrada en el
asesorado, tomando en cuenta su experiencia previa, intereses y
necesidades. De tal manera, se pueden planificar sesiones de ayuda al
investigador
académico
(tesista)
donde
se
integren
lineamientos
andragógicos y técnicas de superaprendizaje.
Para lo anterior se requiere de un modelo andragógico de asesoría
metodológica basada en el superaprendizaje, que sirva de guía y
fundamentación teórica para la realización de planes y programas de
intervención acordes al contexto académico y personal de los participantes
adultos que realizan trabajos de grado en el nivel superior.
102
103
Recomendaciones
Los resultados del diagnóstico deben ser dados a conocer por el equipo
interdisciplinario de Editus Servicios Educativos a los estudiantes que
soliciten asesoría académica individualizada en la referida empresa, previo a
la
implantación de la propuesta, con el objeto de informarles sobre los
beneficios que aportan las técnicas del superaprendizaje aplicadas durante
las sesiones de asesoría metodológica.
La directiva de la empresa
R
S
O
CH
S
O
D
VAy revisar de
debe observar
R
E
ES
manera
permanente su misión de ofrecer servicios de asesoría de la más alta
E
DER
calidad, para no cometer los mismos errores que llevan a los estudiantes a
solicitar asesoría individualizada.
El asesor académico debe tomar en consideración las opiniones del
estudiante investigador durante el proyecto y desarrollo del trabajo de grado,
con la finalidad de optimizar el logro de su aprendizaje; de igual manera,
debe mantener un adecuado control emocional durante el progreso del
mismo.
Relacionado
con
lo
anterior,
es
fundamental
que
el
equipo
interdisciplinario de Editus C.A. se reúnan constantemente con la finalidad de
intercambiar ideas u opiniones sobre los alcances y limitaciones del
programa de asesoría integral que ofrece la empresa, y tomar iniciativas que
permitan
la
aplicación
de
lineamientos
103
andragógicos
basados
en
104
superaprendizaje para facilitar el proceso de elaboración de los trabajos de
grado en los participantes adultos del nivel superior.
Es imprescindible, que de estimarse la intervención con musicoterapia,
si se requiere desde el punto de vista clínico, sea tratada por profesionales
certificados en el área, conforme a los códigos de ética que rigen para dicha
materia. Asimismo, el trabajo con personas que presenten desequilibrios
emocionales muy severos sólo debe ser tratado por psicólogos especialistas;
S
O
D
VA
R
E
S
detección de la necesidad, no a la intervención.
E
R
OS
H
C
ERE aplicar la propuesta que se presenta en el siguiente
Es D
conveniente
el rol del asesor académico en estos casos extremos, sólo llega hasta la
capítulo.
104
105
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
LINEAMIENTOS ANDRAGÓGICOS DE ASESORÍA METODOLÓGICA
BASADA EN SUPERAPRENDIZAJE PARA LA ELABORACIÓN DE
TRABAJOS DE GRADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Presentación
S
O
D
VAacadémicos de Editus
La propuesta está dirigida al equipo asesores
R
E
S
E
R
Servicios Educativos, ubicada
OSen Cagua, Edo. Aragua con el fin de ofrecer
H
C
RE
directrices
andragógicas basadas en superaprendizaje para facilitar el
DE
proceso de elaboración de los trabajos de grado en los participantes inscritos
en los programas de asesoría metodológica. De igual modo, servirá de
información a las instituciones educativas del nivel superior sobre aspectos
relevantes que deben existir en la relación asesor-asesorado para el éxito en
la gestión de consulta y asesoría académica-metodológica.
Para el diseño de la propuesta se ha tomado en cuenta la diagnosis
de la problemática planteada en la empresa antes mencionada, de acuerdo
con los resultados arrojados por el instrumento aplicado a la población en
estudio; lo que permitió verificar que los participantes adultos requieren de
técnicas que les permitan culminar con éxito los trabajos de investigación
asignados por las diferentes instituciones de educación superior como
105
106
requisito parcial de grado.
Se espera que la propuesta planteada sea vista en un marco de
flexibilidad dispuesta a ser utilizada con confianza, que motive al asesorfacilitador, para cumplir un papel más acorde con la realidad del participanteasesorado que asiste a la empresa Editus Servicios Educativos, quien por
diferentes motivos acude con ciertas limitaciones académicas y emocionales
para abordar la actividad de investigación académica.
S
O
D
Por ello, se ofrece una estructura operacionalizada
por fases, las
VA
R
E
S
E de sesiones de asesoría: (a) fase
R
S
cuales van a ser desarrolladas
a
través
HO
C
E
ER de la necesidad; (b) fase de contrato de aprendizaje y
inicial deD
detección
contrato
de
servicio;
(c)
fase
de
intervención
con
técnicas
de
superaprendizaje; (d) fase de control y evaluación.
Justificación
La actividad de investigación académica en el ámbito de la educación
superior se ha caracterizado por ser un proceso sumamente dificultoso,
donde el participante investigador requiere de asesoría académica
individualizada para ser atendido y orientado conforme a sus necesidades e
intereses, sin dejar de tomar en cuenta la carga emocional negativa que
suele acompañar la responsabilidad de cumplir tareas con plazo perentorio,
de acuerdo con los diferentes cronogramas y/ planificaciones académicas,
106
107
cuando no se dispone de una dedicación exclusiva a la labor investigativa,
vale decir, cuando ésta va acompañada de responsabilidades laborales,
otras cargas académicas, más las inevitables de índole familiar y personal.
En cuanto a ésto, se ha detectado que algunos tutores y/o asesores
académicos contratados por las diferentes instituciones de educación
superior, o de manera directa por los participantes investigadores, no
disponen de las características o condiciones idóneas para facilitar el
S
O
D
VA
R
E
veces induce a éstos a desertar E
enSla etapa final de sus carreras,
R
S
O
H
C
contribuyendo al E
incremento en los índices de los denominados síndromes
DER
proceso de aprendizaje en sus tutorados o asesorados, lo cual muchas
de todo menos tesis (TMT) o todo menos investigación (TMI).
En tal sentido, la presente propuesta está dirigida a los asesores
académicos y/o tutores de trabajos de grado de la empresa Editus Servicios
Educativos, y profesionales en general relacionados con esta actividad, para
que incorporen ciertas actividades de superaprendizaje (respiración,
relajación y música) en las sesiones de asesoría académica, con el propósito
de facilitar las condiciones para la obtención de un óptimo aprendizaje por
parte de los participantes adultos, y la culminación exitosa del trabajo
planteado.
La misma constituye una serie de lineamientos o directrices de
carácter andragógico para adentrarse en el interesante mundo del
107
108
superaprendizaje
asociado
a
la
actividad
de
asesoría
académica,
específicamente en lo relativo a la orientación y supervisión para la
realización de los trabajos especiales de grado. Partiendo de las
dimensiones facilitativas del asesor como conductor de procesos, a él le
corresponde crear las condiciones necesarias para un buen ambiente de
aprendizaje, así como propiciar el autoaprendizaje de sus asesorados.
Por todo lo antes expuesto, se dan a conocer aspectos relacionados
S
O
D
VA
R
E
S
bajo el enfoque del superaprendizaje;
asimismo, los antedichos principios
E
R
S
O
H
C
andragógicos. DeEallí
pues, que se pretende orientar la aplicación de
DER
con las técnicas de relajación corporal, respiración y utilización de la música
directrices orientadas según los objetivos que se señalan, ofreciendo una
serie de fases de diagnóstico, intervención, control y evaluación.
Fundamentación
Este aspecto se refiere a las teorías que orientan y soportan la
implantación de la propuesta. En efecto, se hace necesario analizar e
interpretar conceptos, definiciones y opiniones de autores que permitan
explicar la relevancia de aplicar técnicas de superaprendizaje con
lineamientos andragógicos para optimizar el proceso de elaboración de los
trabajos de grado en los participantes adultos que acuden a Editus Servicios
Educativos C.A.
108
109
Superaprendizaje.
Según Ostrander y Schroeder (1996) existen las técnicas nucleares
del
superaprendizaje
que
aceleran
ampliamente
el
aprendizaje
y
perfeccionan la actuación. Técnicas que pueden ayudar a la personas a
hacerse cargo de los cambios. Entre ellas citan las siguientes:
•
Ponte en el “mejor” estado mental y corporal, libre de
estrés, para lo que estés haciendo.
•
Absorbe la información de una manera pausada, rítmica.
•
Usa la música para expandir la memoria, darle energía a
tu mente, y vincularte con el subconsciente.
•
Compromete la totalidad de tu cerebro, tus sentidos,
emociones e imaginación para perfeccionar el funcionamiento.
•
Adquiere conciencia de los obstáculos que se interponen
ante el aprendizaje y el cambio, y luego deshazte de ellos. (p.
15)
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Aclaran estos autores que ni siquiera una personalidad múltiple podría
usar todos los ejercicios y herramientas que se ofrece el superaprendizaje.
Lo ideal al respecto es proporcionar una alternativa válida, y en este caso
complementaria al proceso de asesoría académica. Asimismo, afirman que
no se necesita practicar mucho para darle forma a los métodos básicos del
superaprendizaje, el cual, en primer lugar y por encima de todo, implica un
nuevo sentido de sí mismo y de las posibilidades, una perspectiva diferente:
un punto de vista del siglo XXI.
La música de Superaprendizaje puede hacer a la persona más
inteligente, acelerar el aprendizaje, ampliar la memoria, aliviar el estrés,
109
110
ayudar en la concentración y la visualización, y abrir la conciencia interior.
Además, es agradable escucharla. El revolucionario descubrimiento de que
la música es una clave de acceso al tipo de aprendizaje rápido y sin estrés
tan necesario en la actualidad, fue originariamente hecho por los científicos
del bloque soviético. Éstos descubrieron, según Ostrander y Schroeder
(1996) antes citados, que una cierta clase de música escrita por
compositores de los siglos XVII y XVIII, compositores barrocos como Vivaldi,
S
O
D
A muy específicas
Vfórmulas
antiguos maestros crearon música segúnE
unas
R
S
E
R
supuestamente pasadas
de
una a otra generación por las cofradías de
OS
H
C
E
ERtiempos ancestrales.
músicos D
desde
Teleman y Bach, tenía poderosos efectos sobre la mente y la memoria. Estos
Dichos investigadores determinaron lo siguiente:
... que es la sección de tempo lento de los conciertos barrocos –
el movimiento largo o andante con un tempo tranquilo de unos
60 compases por minuto- la que tiene ese efecto amplificador
del aprendizaje. (El tempo puede variar de 65 a 55 compases
por minuto.) Los compositores barrocos con frecuencia
escribían esta música lenta, tranquilizadora, serena, para
instrumentos de cuerda como el violín, la mandolina, la guitarra
y el clavicordio, que producen sonidos ricos en armónicos
naturales de alta frecuencia. (p. 78)
En la actualidad se sabe que estos sonidos de alta frecuencia imparten,
literal y físicamente, energía al cerebro y al cuerpo. El movimiento largo de
un concierto es por lo general muy breve, así que para experimentar, los
investigadores grababan varios movimientos lentos juntos. Parece que la
110
111
música barroca lenta sincroniza el cerebro y también al cuerpo, mientras
ambos avanzan hacía la armonía a ritmo más lentos y eficientes.
En este sentido, la música ha introducido una poderosa forma de
alerta –cuerpo relajado, mente alerta-, un estado ideal para la realización
óptima. Las investigaciones fisiológicas han determinado que en estado de
calma el cuerpo funciona más eficientemente con menos energía, lo que deja
más energía disponible para el cerebro. Los efectos de la música barroca
S
O
D
VdeAlo que ocurre con la
R
E
meditación mantra, excepto que a diferencia
S
E
R
S
O
H
entonación de los mantras
o los ejercicios de relajación, la persona no tiene
C
RE
E
D
que hacer nada, la música lo hace por uno.
lenta son comparables a muchos de los beneficios fisiológicos de la
Desde
una
perspectiva
más
práctica,
los
manuales
de
superaprendizaje indican cómo alcanzar el estado óptimo con esta técnica; al
respecto Ostrander y Schroeder (1996) afirman que el superaprendizaje en
general es cualquier sistema de aprendizaje acelerado que permita a la
persona librarse del estrés, aumentar al máximo la memoria y potenciales,
realzar toda la personalidad de manera global, mejorar la salud y la
creatividad y, además, es placentero. (p.263)
La forma específica de superaprendizaje propuesta en estos
lineamientos, siguiendo a los autores citados, usa las siguientes técnicas
para conseguirlo: métodos de relajación psicológica y visualización para
111
112
disolver el estrés y ayudar a la persona alcanzar el estado mentecuerpo
óptimo para superaprendizaje; música barroca de 60 compases por minuto
que alivia el estrés y fija la memoria; datos del curso divididos en breves
“trozos sonoros” presentados con entonaciones rítmicas y pausadas, y
música barroca lenta como telón de fondo.
Para acelerar el aprendizaje, el primer paso es reducir los ritmos del
cuerpo a la par que mantener alerta la mente: ponerse en el estado óptimo
S
O
D
VA
R
E
S
para el Superaprendizaje. Esta forma de superaprendizaje comprende seis
E
R
S
O y la tensión del cuerpo.
Hestrés
Librarse de todo
el
C
E
DER
pasos de fácil ejecución:
1.
2. Aquietar y refrescar la mente, desprendiéndose de preocupaciones y
ansiedades.
3. Reexperimentar un momento de éxito en la vida y dejar que las
emociones positivas de júbilo y logro fluyan a través de uno y a la actual
situación de aprendizaje.
4. Respirar según pautas que incrementen el flujo de oxígeno al cerebro
y ayuden a sincronizar los hemisferios.
La Respiración Rítmica
La respiración profunda y rítmica lleva oxígeno al cerebro, y el oxígeno
alimenta el aprendizaje y la memoria. La respiración rítmica también
sincroniza a ambos hemisferios cerebrales, y la sincronía alimenta la
112
113
creatividad. Además, la respiración lenta, rítmica, ayuda reducir los ritmos del
conjunto mentecuerpo hasta el estado óptimo para aprender.
La Musicoterapia
Dsde la perspectiva más general, Bruscia (citado por Albornoz, 2002)
considera que la musicoterapia como proceso consolida su práctica debido a
que combina tres aspectos primordiales: (a) el artístico; (b) el investigativo y
S
O
D
A para utilizar con
musicoterapeuta posee formación y destreza
Vmusical
R
E
S
E
R
S
sensibilidad los métodos de
con el fin de relacionarse con el
Omusicoterapia
H
C
RE primordiales en esta área tienen que ver con la
cliente. D
LosEaspectos
(c) el interpersonal. El aspecto artístico viene dado por el hecho de que el
subjetividad, la estética, la individualidad y la creatividad. Mientras que el
aspecto investigativo tiene que ver con la objetividad, la recolección de datos,
la posibilidad de réplica del estudio y la convalidación de los trabajos
investigativos. El aspecto interpersonal tiene que ver con la relación
paciente-terapeuta la cual se origina de la interacción musical y es utilizada
como herramienta terapéutica.
Los aspectos primordiales en ésta área se relacionan con la empatía, la
comunicación, la intimidad, la influencia mutua y los roles que se susciten
como consecuencia de la interrelación paciente-terapeuta, en este caso
asesor-asesorado.
Es preciso destacar que Albornoz (2002) señala que:
113
114
En la práctica, la musicoterapia utiliza el estudio, la evaluación y
el tratamiento. A través del estudio se recolecta y analiza
información sobre la persona a tratar con el fin de implementar
y planificar un tratamiento. Por otro lado, el estudio permite
elaborar
hipótesis acerca de la naturaleza y causas
diagnósticas, así como también permite obtener mayor
información
acerca
de
la
personalidad,
problemas,
necesidades, recursos y potenciales de la paciente. El estudio
es importante pues ayuda a la terapeuta a delimitar la dirección
de la terapia y la estrategia de tratamiento. (p. 14)
En este sentido, refiere la autora antes citada que la evaluación en
S
O
D
A
V
relación con las metas terapéuticas fijadas;
de
tal manera, si se observan
R
E
S
E
R
S a estas metas, entonces la eficacia del
cambios sustanciales en
torno
O
H
C
E
R
E
D
tratamiento establecido se corrobora y el tratamiento se mantiene. Si por el
musicoterapia tiene como objetivo determinar el progreso del paciente en
contrario, no se observan cambios sustanciales en el comportamiento de la
persona tratada (asesorado), se evalúa entonces si ésto se debe a la
persona misma o a la estrategia de terapia.
La evaluación en musicoterapia permite determinar la eficacia del
tratamiento y los progresos logrados por la persona tratada. Si los objetivos
son interpersonales, la evaluación se centra en las etapas de desarrollo
interpersonal; si son sintomatológicos la evaluación se centra en la
eliminación, reducción o sustitución de los mismos; si son intelectuales o
emocionales, la evaluación se centrará en las etapas de crecimiento
correspondientes a estas áreas.
El método de escuchar música puede centrarse en aspectos físicos,
114
115
emocionales, intelectuales o espirituales que obstaculizan la sanidad de la
persona. La música puede ser seleccionada por el musicoterapéuta si éste
desea abordar un aspecto específico de su paciente (asesorado). Las
experiencias receptivas son diseñadas de acuerdo con el propósito
terapéutico que se desea alcanzar. Existen diversas variaciones de este
método, identificados y definidos por Kenneth Bruscia en su libro Defining
Music Therapy (citados por Albornoz, 2002), de los cuales a continuación
S
O
D
VA
R
E
S
sólo se mencionan algunos:
E
R
S
HO
Resonancia ( entonación).
C
E
DER
Audición somática:
Música vibroacústica.
Música de retro-alimentación biológica.
Música para la relajación.
Audición meditativa.
Audición escucha estimulativa.
Actividades de apreciación musical.
Canciones o música para el recuerdo.
Canciones o música para la regresión.
Canciones o música para inducir el recuerdo (Díaz de Chumaceiro,
1998).
Canciones o música para la comunicación.
Canciones o música para la discusión.
115
116
Audición proyectiva:
Identificación sonora proyectiva.
Asociación libre.
Cuenta-cuento proyectivo.
Dramatización musical.
Selección de canciones Movimiento proyectivo con música.
Movimiento proyectivo con música.
S
O
D
VA
R
E
S
Dibujo proyectivo con música.
E
R
S
HO
Audición para la imaginación:
EC
R
E
D
Ensoñación dirigida con música.
Ensoñación no-dirigida con música.
Ensoñación guiada y música.
En relación con lo anterior, cada musicoterapeuta ejerce su práctica
basándose en orientaciones teóricas diversas, a veces prefiere elaborar sus
propios conceptos y teorías en torno a su práctica. En ciertas circunstancias,
el lugar de trabajo y tipo de paciente determinarán el abordaje a usar. Los
objetivos, la manera de evaluar, las estrategias de tratamiento, la relación
asesor-asesorado, el rol de la música, y el curso del tratamiento se verán
influenciados por la tendencia teórica adoptada por la musicoterapia.
De donde se destaca que la musicoterapia didáctica, según Albornoz
(2002) “contempla todas aquellas prácticas cuyo objetivo es ayudar a la
116
117
persona a adquirir conocimientos y capacidad para que logre una adaptación
funcional a través de la educación (ej.: independencia en actividades diarias
de vida y adaptación social).” (p.15)
En este contexto: música, asesorado y asesor (musicoterapeuta)
conforman una trilogía de intercambio musical y personal de connotaciones
neuropsicológicas importantes donde el asesor musicoterapeuta es quien,
intencionalmente controla las propiedades del estímulo musical, activa
S
O
D
VA
R
E
S
asociaciones, emociones y pensamientos significativos en su parte.
E
R
S
HO
C
E
R
E
áreas deD
afecto, orientación en la realidad y participación son muchas veces
Dentro del contexto de la musicoterapia, lo cambios positivos en las
recogidos en expresiones como “la música me hace sentir cosas que pensé
que había perdido”, “la música me relaja y me hace sentir que vivo”, “la
música me consuela”. Estas expresiones indican la poderosa trilogía de
trabajo que conforman música, asesorado y asesor musicoterapeuta para
activar eficientemente los procesos neuropsicológicos de pensamiento y
sentimiento así como también el de intuición y percepción sensorial.
En cuanto a las consideraciones éticas de la musicoterapia, según
Maranto (citado por Albornoz, 2001) la práctica no-ética en el área de la
salud ha generado abusos lamentables en contra de la vulnerabilidad de
poblaciones diversas; esta negligencia clínica ha sido causa suficiente de
daño irreversible y de muerte; también considera que es muy probable que
117
118
exista una laxa actitud y desinformación entre los profesionales de la
musicoterapia hacia los asuntos éticos partiendo de la premisa de que la
música es un estímulo inofensivo que ha demostrado proporcionar más
beneficio que daño.
Por otra parte, el citado autor proporciona algunos principios que
pueden ser considerados en la creación de códigos estandarizados de ética
para la práctica e investigación musicoterapéutica a nivel mundial. Estos
S
O
D
VA
R
E
compromiso honesto en el abordaje E
deS
los problemas de la persona; (c) el
R
S
O
H
C
enfoque del tratamiento
con base en las necesidades del paciente y no en la
E
DER
pueden incluir: (a) la aplicación de un tratamiento no perjudicial; (b) el
necesidades económicas, afectivas sociales o de cualquier otro tipo del
asesor-terapeuta; (d) la posesión por parte del asesor-terapeuta de un título
reconocido para el ejercicio de la práctica y (e) la previsión de dotar a la
persona de libertad, autonomía y privacidad.
Legalmente, los códigos éticos son diseñados para proteger a la
persona que padece de negligencia clínica. Por ello, los programas
educativos que incluyen la musicoterapia deben acogerse a los preceptos de
ética para a que la intervención a realizar se desarrolle con la suficiente
consciencia en este particular.
Estructura de la Propuesta
Sobre la base de que la actividad de investigación académica debe
118
119
ser orientada en un ambiente que facilite al investigador la correcta
comprensión y ejecución de sus diferente etapas, la denominada asesoría
metodológica debe brindar las herramientas necesarias y suficientes para
atender al asesorado de manera integral, tomando en cuenta sus
experiencias, intereses y necesidades.
Por ésto, la presente propuesta está orientada a favorecer en los
participantes del Programa de Asesoría Integral de la empresa Editus
S
O
D
VA
R
E
S técnicas de superaprendizaje
de grado mediante la aplicaciónEde
R
S
O
H
C
relacionadas con respiración,
relajación y música.
E
DER
Servicios Educativos C.A, el desarrollo y la culminación del trabajo especial
Definida la orientación de esta propuesta; la misma queda
estructurada
de
la
siguiente
manera:
Presentación,
Justificación,
Fundamentación, Estructura, Objetivo General y Específicos, Fases de
Implantación, Administración y Factibilidad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Optimizar el proceso de desarrollo y la culminación
del trabajo
especial de grado de los participantes del Programa de Asesoría
Metodológica de Editus Servicios Educativos C.A., mediante la aplicación de
técnicas de superaprendizaje bajo enfoque andragógico.
119
120
Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar las limitaciones emocionales, aptitudinales y las
necesidades de información en cuanto a investigación académica, de los
clientes que soliciten asesoría metodológica individualizada para
la
realización de sus trabajos especiales de grado.
2. Establecer las condiciones del contrato de aprendizaje y contrato
S
O
D
VA
R
E
S
de servicio conforme a las necesidades individuales detectadas en cada caso
E
R
S
3. Intervenir conH
técnicas
O de superaprendizaje (respiración dirigida,
C
E
ER y música) por parte del equipo interdisciplinario de Editus
Dcorporal
relajación
particular de asesoría académica.
Servicios Educativos C.A.
4. Evaluar el progreso de los participantes tratados con técnicas de
superaprendizaje en cuanto al logro de los objetivos propuestos en el
contrato de aprendizaje.
A continuación se presente un flujograma donde se ilustra el desarrollo
de la propuesta sobre lineamientos andragógicos de asesoría metodológica
basada en estrategias de superaprendizaje. (ver figura 1)
120
121
Figura Nº 1: Flujograma para el Desarrollo de la Propuesta
FASE I
Detección de Necesidades bajo Principios Andragógicos
Entrevista con el
Asesor
Entrevista con el
Psicólogo Escolar
Entrevista con el
Musicoterapeuta
Definición de Pautas de Intervención
S
O
D
VA
R
E
S
FASE
E II
R
S
HO
EC
R
E
D
Contratos
Contrato de
Aprendizaje
Contrato de
Servicio
Planificación de Sesiones de Trabajo
FASE III
Intervención con Superaprendizaje
Ejercicios de
Respiración
Ejercicios de
Relajación
Utilización de
Música – MT
Sesiones de Asesoría Académica y/o Especializada
121
122
Figura 1 (cont.)
Fase IV
Evaluación y Control
Entrevista con el
Psicólogo Escolar
Evaluación del Asesor
Metodológico
Observación del
Musicoterapéuta
Análisis del Nivel de Logro: Equipo Interdisciplinario
S
O
D
Ajuste del Plan de Intervención
VA
R
E
S
E
R
OS
H
C
E
DER
Administración
La responsabilidad de la implantación, supervisión y administración de
la propuesta sobre lineamientos andragógicos de asesoría metodológica
basada en estrategias de superaprendizaje estará a cargo del equipo
interdisciplinario de Editus Servicios Educativos C.A., que incluye a Asesores
Académicos
(Licenciados
en
Educación),
Asesores
Especialistas
(educadores, médicos, abogados, psicólogos, administradores e ingenieros);
Psicólogo Escolar; Especialista en Musicoterapia, quienes se encargarán de
planificar y ejecutar las tareas o actividades específicas en las diferentes
fases.
Para ello, la empresa cuenta con el personal contratado de asesores,
122
123
especialistas, psicólogos y musicoterapeutas con suficiente dominio sobre
cada una de las áreas respectivas, tanto para ejercer la asesoría académica
– metodológica, como para la intervención psicológica, en superaprendizaje y
musicoterapia.
Factibilidad Económica
Los recursos económicos para la implantación de la propuesta estarán
S
O
D
VAredundarán sobre la
beneficios económicos y organizacionales
que
R
E
S
E
R
S prestado a sus clientes-asesorados,
optimización de la calidad
Oservicio
H
C
E
R
E
D
quienes se verán favorecidos al culminar de manera exitosa su trabajo de
a cargo de la directiva de la empresa, ya que la misma obtendrá grandes
investigación académica conducente a la obtención de grado académico
Factibilidad de la Planta Física
La empresa Editus Servicios Educativos C.A. opera en una casa de
dos plantas ubicada en una urbanización privada y tranquila; cuenta con tres
ambientes de capacidad suficiente para el trabajo entre cinco (5) personas
en condiciones confortables, buena ventilación e iluminación perfecta para
este tipo de actividades.
A lo anterior se suma, la existencia de equipos audiovisuales y
materiales que van a ser útiles para el trabajo en la Institución antes
mencionada.
123
124
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Universidad de Carabobo., Valencia-Venezuela.
S
O
D
VA
R
E
S
Sierra. R (1996). Tesis Doctorales y Trabajo de Investigación Científica.
Barcelona. Bruguera.
E
R
S
O“La tesis de grado desde la perspectiva de los
Torres de Jiménez. (1987).
H
C
E
egresados R
programa de maestría.” Revista Investigación y
DE2 de(4), un
Posgrado,
95.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1998). Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
Maracay: Autor.
Valarino, E. (2000). Tesis a Tiempo. Caracas: Grupo Editorial Carnero.
127
128
S
O
D
A
ANEXOSERV
S
E
R
OS
CH
E
R
DE
128
129
ANEXO A
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGIA
Estimado Participante:
Reciba usted un cordial saludo, en la oportunidad de presentarle una
encuesta cuyo propósito es recoger información sobre las dificultades
confrontadas en la realización de su trabajo de grado, para fundamentar el
diseño de lineamientos andragógicos basados en técnicas de
superaprendizaje como son: relajación, respiración y musicoterapia.
La información recabada se tratará en forma estrictamente
confidencial y sólo tiene un propósito académico, la cual podría constituirse
en un aporte significativo para una gestión de calidad en el área de la
consultoría académica.
Se agradece su sinceridad y objetividad en las respuestas.
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Gracias,
Lic. Aquiles A. Blanco O.
INSTRUCCIONES:
A continuación se le presenta una serie de enunciados relacionados
con la actividad de investigación académica. Marque con una equis (x) la
alternativa que mejor represente su opinión, de acuerdo con las categorías:
Siempre (4)
Casi Siempre (3)
Pocas Veces (2)
Nunca (1)
FECHA:_____/_____/2002
129
130
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PARTICIPANTES
A continuación se presenta un conjunto de proposiciones. Marca con
una equis (x), la alternativa de respuesta que corresponde con su criterio:
(4) siempre, (3) casi siempre (2) pocas veces y (1) nunca.
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ENUNCIADO
Has sentido que la investigación se relaciona
con el logro de tus metas
Los beneficios a obtener con la aprobación de
tu trabajo de grado te motivan a solicitar
asesoría externa.
Sientes que dispones del talento necesario
para realizar tu trabajo de grado
Has participado en actividades académicas
cuyo propósito haya sido la selección del tema
de tu investigación.
Estudias
con
frecuencia
acerca
del
procedimiento metodológico a seguir acorde a
las características de tu proyecto de
investigación.
Has recibido información sobre los pasos a
seguir para la búsqueda de referencias
bibliográficas relacionadas con tu tema de
investigación
Sientes que en tu entorno académico se toma
en cuenta el tiempo necesario para que
apliques los contenidos relacionados con
metodología de la investigación
La asesoría individual favorece tu aprendizaje
como investigador académico
Te alcanza el tiempo que destinas a las
actividades de investigación para realizar tu
trabajo de grado
Con qué frecuencia sientes temor escénico
para exponer un trabajo académico
En
las
asignaturas
relacionadas
con
metodología de la investigación recibiste
suficiente información para elaborar un
proyecto de investigación.
Aplicas con facilidad los diferentes métodos de
investigación académica relacionados con tu
carrera.
Comprendiste con claridad los contenidos de
las asignaturas del área de técnicas de estudio
e
investigación
cursadas
durante
la
escolaridad.
4
3
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
130
2
1
131
ITEM
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
ENUNCIADO
Identificas con facilidad los pasos o
procedimientos a seguir para la realización de
tu trabajo de investigación.
Dispones de habilidades suficientes
para
interpretar textos que lees en tu actividad como
estudiante.
Has confrontado dificultades para comprender
textos especializados en metodología de la
investigación
Reconoces tener limitaciones para la redacción
de textos
Reconoces en tu tutor académico las
competencias necesarias para dirigir tu trabajo
de grado mediante una interrelación horizontal
facilitador-estudiante.
El tutor te orienta sobre los pasos a seguir en
el proceso de investigación, conforme a tus
intereses y necesidades.
Tu tutor respeta tus ideas en torno al tema de
tu investigación.
Ha sido supervisado el proceso de elaboración
de tu trabajo de grado por parte de tu tutor
Es importante para ti, al contar con el apoyo de
un asesor metodológico, que exista empatía
entre ambos.
Sientes que el asesor metodológico debe creer
en tus capacidades para tratar afrontar el
proceso de investigación
Buscas en un asesor metodológico la
congruencia entre lo que dice y lo que hace.
Valoras las manifestaciones no verbales
(gestos, posturas, tonos de voz o expresiones)
para la escogencia de un asesor metodológico.
La comunicación entre asesor y asesorado
debe darse en un nivel de comprensión
profunda con respecto a lo que está
sucediendo en el aquí y en el ahora
Es conveniente para ti reconocer en tu asesor
metodológico un apoyo eficaz en relación con
tu circunstancia personal.
¿Has experimentado el placer de aprender
mediante las técnicas de aprendizaje
acelerado, conocidas como superaprendizaje?
Con qué frecuencia has participado en
actividades académicas que incluyan técnicas
de respiración y relajación para motivarte hacia
el aprendizaje?
4
3
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
131
2
1
132
ITEM
ENUNCIADO
30
¿Crees que mediante la utilización programada
y controlada de música en las sesiones de
asesoría, se podría favorecer tu proceso de
aprendizaje?
Apoyarías la implantación de un programa de
asesoría metodológica con aplicación de
estrategias de aprendizaje acelerado, con
técnicas de relajación corporal y utilización de
música, para realizar tu trabajo de grado.
Consideras factible que EDITUS Servicios
Educativos C.A. te asesore aplicando
estrategias de superaprendizaje para la
elaboración de tu Trabajo de Grado.
Estimas necesario el mencionado programa
para culminar exitosamente tu trabajo de
grado.
31
32
33
4
3
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
132
2
1
133
ANEXO B
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO
DECANATO FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS,
ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
INSTITUTO INTERNACIONAL DE ANDRAGOGIA
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Sr. Especialista: _______________________________________________
Presente.-
S
O
D
instrumento de recolección de datos (cuestionario)
A se precisa aplicar en
Vque
R
E
el estudio que se adelanta para optar
al S
Título de Magister en Andragogía, el
E
R
S
H
mismo es avalado por
el O
Instituto Internacional de Andragogía y lleva por
C
E
R
título: Lineamientos
andragógicos de asesoría metodológica basada en
DE
Anexo a la presente se le está enviando una estimación del
superaprendizaje para la elaboración de trabajos de grado en educación
superior.
Para ésto es necesario contar con la opinión de expertos como usted,
por lo que se le solicita su valiosa colaboración, a fin de enriquecer el
contenido definitivo del instrumento a aplicar. En tal sentido, se le suministra
la tabla de especificación y operacionalización de variables, acompañada de
un formato para que vacíe en él sus reflexiones.
Agradeciendo altamente su colaboración y aporte
Atentamente,
Aquiles Antonio Blanco Ortuño
Responsable de la Investigación
133
134
Instrucciones:
A objeto de simplificar su labor en la validación del presente
instrumento, se le sugiere considerar las siguientes instrucciones:
1. Leer detenidamente la tabla de operacionalización y especificación de las
variables, así como también el cuestionario anexo.
S
O
D
VA
R
E
S
2. Establecer la relación entre objetivos, variables, dimensiones e indicadores
E
R
S
HO
en cada ítem del instrumento.
EC
R
E
D
3. Establecer la calidad técnica de cada ítem utilizando para ello los criterios
de comprensión y pertinencia señalados en el cuadro anexo.
4. Especificar las sugerencias y observaciones en el área indicada para ello.
5. Firmar la hoja, luego de sus observaciones
Gracias por su colaboración
134
135
Mapa de Operacionalización de las variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Dificultades en el proceso
para la elaboración de
trabajo de grado
C
E
R
E
Asesoría
D
Metodológica para la
elaboración de
trabajo de grado
-Interés
-Motivación
-Necesidad
-Selección del Tema.
-Metodología a seguir
-Búsqueda de referencias
-Ritmo de aprendizaje
-Trabajo individual
-Distribución del tiempo
-Dominio escénico
Aplicación de:
• Métodos
• Técnicas
• Procedimientos
-Comprensión lectora
-Producción escrita
1,
2,
3,
4,
5,
6,
7,
8,
9,
10
- Horizontalidad
- Intereses y Necesidades
- Respeto
- Participación
18
19
20
21
-Empatía
-Respeto
-Autenticidad
-Calidez
-Relación de cercanía
-Revelación del yo ante el
otro (unicidad)
22,
23,
24,
25,
26,
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
Principios Andragógicos
Dimensiones facilitativas
del asesor
Itémes
11,12,
13,
14,
15,16,
17
27
- Placer de Aprender.
28,
- Respiración y Relajación 29,
- Música
30,
Superaprendizaje
- Aceptación
- Necesidad
Factibilidad
Fuente: Blanco (2002)
135
31, 32
33
136
N°.
ITEM
COMPRENSIÓN
CLARO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
DIFUSO
PERTINENCIA
MUCHO
POCO
OBSERVACIÓN
NADA
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Firma: _________________________________.
136
137
S
O
D
VA
R
E
S
ANEXO C
E
R
S
HO
RESULTADOS DE LA CONFIABILIDAD
EC
R
E
D
137
138
****** Method 2 (covariance matrix) will be used for this analysis
RELIABILITY
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
A N A L Y S I S
UNO
DOS
TRES
CUATRO
CINCO
SEIS
SIETE
OCHO
DIEZ
ONCE
DOCE
TRECE
CATORCE
QUINCE
DIEZ6
DIEZ7
DIEZ8
DIEZ9
VIENTE
VEINTE1
VEINTE3
VEINTE5
VEINTE6
VEINTE7
VEINTE8
VEINTE9
TREINTA
TREINTA1
TREINTA2
TREINTA3
NUEVE
VEINTE2
VEINTE4
-
E
R
S
HO
N of Cases =
1.3333
10.0
Mean
Minimum
Maximum
Range
.1140
-.7500
1.0000
1.7500
-
.1309
RELIABILITY
A N A L Y S I S
Reliability Coefficients
Alpha =
(A L P H A)
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
Inter-item
Correlations
Max/Min
Variance
S C A L E
.9492
-
S C A L E
(A L P H A)
33 items
Standardized item alpha =
138
.9442