Educar para vivir libres de violencia

Educar
para vivir
LIBRES de VIOLENCIA
José Ángel Córdova Villalobos
Secretario de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
María Teresa Escobar Zúñiga
Directora de Administración y Finanzas
Lucero Nava Bolaños
Directora de Educación Comunitaria
Miguel Ángel López Reyes
Director de Planeación
Juan José Gómez Escribá
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramírez Vargas
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Rafael López López
Titular de la Unidad Jurídica
Fernando Sánchez de Ita
Titular del Órgano Interno de Control
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) y a la Coordinación del Programa sobre Asuntos
de la Niñez y la Familia de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (cndh), por el apoyo
brindado en la revisión de este material.
Educar
para vivir
LIBRES de VIOLENCIA
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Educar para vivir libres de violencia
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
Teresa de Jesús Nateras Valdez
Patricia Vilchis Maya
Juan Manuel Micher Camarena
Elvira Almaraz S.
Jovana Monserrat Morquecho Sánchez
Diseño
Ximena Pérez Viveros
Ilustración
Tania Alcántara Flores
Coordinación general
Dolores Ramírez Vargas
Primera edición: 2012
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN <PENDIENTE>
IMPRESO EN MÉXICO
Índice
Introducción
11
Identificación
y eliminación de la violencia
12
• ¿Qué es la violencia?
13
• Tipos de violencia
15
• Agresor o víctima
20
• Estrategias para combatir
la violencia en mi aula
21
• Marco legal de protección
a los Derechos Humanos
24
• Una herramienta para detectar
la violencia
28
• Carta compromiso entre el Conafe
y el instructor comunitario
30
Actividades
32
• Actividad 1. Los Valores
33
• Actividad 2. Fuerza e
importancia de la palabra
36
• Actividad 3. La semana
de los valores
39
• Actividad 4. Todos los niños,
todos los derechos
41
• Actividad 5. Marcar límites no es
lo mismo que maltratar
45
• Actividad 6. Ellas y ellos
47
Reglamento en el aula
50
Directorio de instituciones
de apoyo en caso de vivir
situaciones de violencia
52
Referencias
53
Introducción
E
ducar para vivir libres de violencia aborda el tema de la violencia, con el propósito de favorecer que los instructores comunitarios tomen conciencia sobre
este problema social; conozcan, promuevan y difundan los derechos de los
niños y adolescentes, y transmitan a sus alumnos valores para que prevalezca en el
aula un ambiente de tolerancia, igualdad y respeto.
Esperamos que, con este material, adquieras una responsabilidad y un compromiso
con tus alumnos, educándolos para vivir libres de violencia. Te compartimos algunas
reflexiones e ideas sobre cómo crear un clima de sana convivencia en los servicios
educativos, con la convicción de que te serán útiles para crear las condiciones propicias de un desarrollo armonioso dentro del aula.
El aprendizaje y la enseñanza de valores como la solidaridad, el diálogo, la honestidad, la tolerancia y el respeto nos permitirán educar a los niños en un ambiente
libre de violencia, en el que aprenderán a resolver sus conflictos de manera pacífica
para contribuir a la reconstrucción del tejido social en las pequeñas comunidades
del país.
Como instructor comunitario, tu labor es formar a los niños de las comunidades
rurales e indígenas y así ofrecerles la oportunidad de acceder a conocimientos,
valores y habilidades que les faciliten elegir su propio camino en la búsqueda de
mejores condiciones de vida contribuyendo a la integración de sus comunidades y
al desarrollo social del país.
7
Identificación y eliminación
de la violencia
por Teresa de Jesús Nateras Valdez, Patricia Vilchis Maya y Juan Manuel Micher Camarena
¿Qué es la violencia?
L
a violencia se define como “el uso deliberado de la fuerza física o el
poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
contra otra persona, grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones y muerte” (Organización Mundial de la Salud, 2002).
Lamentablemente, la violencia reina en todo nuestro entorno y se ha convertido en
parte de la vida cotidiana. Por los medios de comunicación nos enteramos de los casos más extremos como las guerras, los asesinatos, las desapariciones, violaciones
y otros sucesos, pero la violencia también adopta formas más sutiles y difíciles de
percibir, en nuestra comunidad, en nuestro hogar, en el trabajo e incluso en el aula.
La erradicación de la violencia es una tarea que compete a toda la sociedad y
nosotros como educadores cumplimos una función fundamental en su eliminación.
Resulta esencial formar a los alumnos en valores como el diálogo, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, la cooperación, los derechos humanos o el respeto que
ayuden a promover una vida libre de violencia.
El niño no nace violento. La violencia es producto de un aprendizaje adquirido en la familia, en el ámbito social, por los medios de comunicación y de
entretenimiento, y en las instituciones.
9
Modalidades de la violencia
La violencia, según el contexto, asume diversas formas, entre ellas las siguientes:
• Familiar. Conductas agresivas por parte de un miembro de la familia en contra
de otro miembro de la misma familia. Se manifiesta no solo por maltrato físico, sino
mediante el abandono, la negligencia e incluso la explotación sexual y laboral.
• Social. Inicia en la familia y continúa en el grupo social o comunitario.
• Institucional. Acciones u omisiones de las instituciones educativas, de salud, sociales, de
justicia y policiales. Abarca la violencia escolar, que se expone en detalle más adelante.
Violencia escolar
La violencia escolar es “cualquier relación, proceso o condición por la cual
un individuo o grupo viola la integridad física, social y/o psicológica de otra
persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma de interacción en la que este proceso se reproduce” (Bracho, Teresa et al., 2005).
En determinadas circunstancias, los instructores pueden involucrarse en actos violentos a la hora de ejercer su autoridad en el aula, muchas veces de manera involuntaria e incluso inconsciente. Pero no olvidemos que si castigamos de manera
desproporcionada o discriminamos y ridiculizamos a un alumno, produciremos un
ambiente aún más hostil que fomenta la intolerancia. La violencia también puede
darse entre instructores, entre alumnos, entre alumnos e instructores, entre instructores y otras autoridades educativas (como capacitadores tutores, asistentes
educativos u otros), entre instructores y padres de familia, entre padres de familia
y alumnos...
10
Por lo anterior, en caso de conflictos en el aula, te sugerimos las siguientes actitudes
para solucionarlos:
• Apertura al cambio.
• Análisis de las relaciones que mantienes con tus alumnos y otras figuras educativas.
• Capacidad de escucha.
• Entusiasmo y buen humor.
• Observación de los problemas desde distintas perspectivas.
• Tolerancia y paciencia.
• Espíritu autocrítico.
• Participación y libre expresión del grupo.
Enseñar y aprender en un ambiente pacífico es fundamental para vivir una
vida libre de violencia.
11
Tipos de violencia
Violencia física
La violencia física es el acto de agresión intencional en el que se utiliza
alguna parte del cuerpo o algún objeto, arma o sustancia para sujetar,
inmovilizar o causar daño a la integridad física del otro.
Algunos ejemplos de violencia física son: empujones, patadas o jalones de pelo; producir quemaduras, mordidas, rasguños o pellizcos; estrangular o asfixiar; jalar
las orejas; obligar a alguien a ponerse en posturas
incómodas, a ingerir alimentos hirviendo; lavar a otro la
boca con jabón...
Las consecuencias del maltrato físico son graves: daños
en la salud mental y física, depresión, angustia, comportamiento agresivo, falta de empatía o atención hacia los
demás, discapacidad o incluso la muerte.
12
Violencia sexual
La violencia sexual es la acción u omisión mediante la cual se impone la
realización de prácticas sexuales no deseadas que degradan o dañan
el cuerpo y/o la sexualidad de la víctima, y que por tanto atentan contra
su libertad, dignidad e integridad física. También se refiere a la privación o
coacción del ejercicio de la sexualidad de la víctima, como al impedirle la
expresión del placer o castigarla por hacer cualquier mención de sus deseos sexuales.
Los niños y adolescentes desgraciadamente son víctimas de actividades sexuales
ilícitas, como la violación, el estupro, el incesto, la exposición a material sexualmente
explícito, el manoseo corporal, la masturbación, el sexo oral o anal, el exhibicionismo, las insinuaciones sexuales y la observación obligada del abuso sexual a otros.
La explotación sexual supone un fin de lucro, como en el caso de la prostitución, la
pornografía, el turismo sexual, la trata de personas, la corrupción de menores y el
lenocinio.
La mayoría de los abusos sexuales en contra de niños y adolescentes ocurren en el
hogar, y el agresor suele ser algún miembro de la familia o próximo a ella, pero la
violencia sexual también se manifiesta en el entorno escolar.
El tipo más grave de violencia al que se puede someter a un niño es la sexual, ya
que afecta su sano desarrollo psicosexual y deja al menor de edad huellas profundas que le imponen serios obstáculos para asumirse posteriormente como hombre
o mujer, como padre o madre.
13
¿Qué significa?
•A
buso sexual. Ejecución, sin propósito de sostener relaciones sexuales,
de un acto erótico sexual en una persona menor de edad o coacción para
que esta los ejecute.
•V
iolación. Acceso carnal con persona de uno u otro sexo mediante la
fuerza física o violencia moral, o contra alguien que por su edad no puede
oponerse ni resistir la conducta de su agresor.
• E stupro. Relaciones sexuales con un menor de edad obteniendo su “consentimiento” mediante el engaño.
• Incesto. Acceso carnal entre dos personas con vínculos de parentesco.
• P ornografía infantil. Inducción o coerción a un menor de edad para que
realice actos de exhibicionismo corporal, lascivos o sexuales, con el fin de
videograbarlos, fotografiarlos o exhibirlos mediante anuncios impresos o
electrónicos, con o sin fines de lucro.
• T rata de personas. Explotación laboral o sexual del cuerpo de otra persona, con fines de lucro.
•C
orrupción de menores de edad. Comisión de actos capaces de provocar la perversión moral en el niño o adolescente.
• L enocinio. Ofrecimiento a menores de edad para que sostengan relaciones sexuales con fines de lucro.
14
Violencia psicológica o maltrato emocional
La violencia psicológica o el maltrato emocional (Secretaría de Relaciones
Exteriores, UNIFEM y PNUD, 2006:32) se define como:
[...]el patrón de conducta consistente en actos u omisiones, cuyas
formas de expresión pueden ser prohibiciones, coacciones, acondicionamientos, intimidaciones, amenazas y actitudes devaluatorias,
de abandono, que provoquen en quien las recibe deterioro, disminución o afectación a su estructura de personalidad; todo acto que se
compruebe que ha sido realizado con la intención de causar un daño
moral o psicológico.
Por su parte, el maltrato emocional infantil puede ser cualquier conducta que dañe
la salud emocional, la autoestima o la capacidad para la competencia social del niño
o adolescente: gritos, insultos, críticas, burlas, recriminaciones y desvalorizaciones
constantes; agresiones como poner sobrenombres o apodos; manipulación, chantajes emocionales o aislamiento; actitudes amenazantes como celos; indiferencia,
intolerancia, desconsideración e incomprensión; amenazas de golpes y de muerte
o acciones destructivas que atenten contra personas u objetos valiosos para la
víctima como juguetes, material escolar...
Este tipo de violencia es uno de los más comunes en el aula y se diferencia en cinco
subtipos:
• Rechazo y degradación. Se refiere a mantener al niño o adolescente al
margen de las actividades escolares, además de insultarlo y humillarlo.
15
•A
temorizar. Ocurre cuando se amenaza al niño o adolescente.
• Someter al aislamiento. Consiste en privar a la víctima de oportunidades
de establecer relaciones sociales, por ejemplo, al evitar que participe en una
actividad escolar.
• Corromper al alumno. Implica inducir al niño o adolescente a comportamientos antisociales o exponerlo a actos delictivos.
• E xplotar al alumno. Significa obligar al niño o adolescente a realizar trabajos que deben ser ejecutados por adultos y que interfieren en sus actividades
y necesidades escolares.
Descuido o negligencia
El descuido o la negligencia son las conductas de omisión en los cuidados físicos del niño o del adolescente por parte de las personas encargadas de su atención, padres o tutores, y que pueden causar daños
físicos, cognitivos y emocionales. Se manifiestan en la salud, la custodia,
la alimentación, la higiene personal y del hogar, por la expulsión del hogar y en la educación.
El descuido o negligencia debe distinguirse de la situación de pobreza extrema, en que las omisiones ocurren por la falta de acceso a
servicios básicos de salud, higiene, etcétera.
Ninguna forma de violencia se justifica
16
Todos los tipos de violencia aquí señalados constituyen delitos previstos en el Código Penal Federal, y por tanto los agresores merecen ser castigados. Si tú, algún
amigo o alumno están viviendo alguna de estas conductas, presenta tu denuncia
penal ante el Agente del Ministerio Público.
Agresor y víctima
A
gresor es la persona que ejerce cualquier forma de violencia sobre
otro, y víctima es quien sufre las agresiones.
Por lo general, en cualquier convivencia estable de grupo, las personalidades más
fuertes o dominantes tienden a ejercer alguna forma de control sobre los miembros
más dependientes o en desventaja, por lo que esta situación es frecuente y casi natural en el aula. Asimismo, suele haber una dependencia entre agresor y víctima, y si
no intervenimos a tiempo, se puede generar la idea de que eso es normal, de modo
que entonces los niños van a desempeñar un papel violento o pasivo habitualmente
y va a ser más difícil resolver la situación de conflicto.
En casos en los que un adulto ejerce la violencia, el agresor y la víctima crean una relación de dependencia, y la víctima llega a asumir e interpretar la situación como algo
normal si no recibe apoyo inmediato. De igual modo, tratándose de jóvenes o niños, el
agresor y la víctima de violencia continuada llegan a aceptar con naturalidad sus res17
pectivos roles de violento y pasivo, y por tanto se dificulta la resolución de la situación
conflictiva y se agravan las consecuencias psicológicas y físicas de la violencia.
Como instructor, debes estar atento a las situaciones de conflicto para buscar la
resolución en forma temprana y permitir que los guías natos aprendan a ejercer su
liderazgo de manera positiva y los demás sepan valer sus opiniones. Por eso, es
conveniente establecer reglas claras de conducta en la escuela y asignar y determinar turnos en cuanto a las tareas o responsabilidades en el grupo.
En la vida escolar del niño o adolescente víctima, la violencia se manifiesta de la
siguiente manera:
• Deserción escolar.
• Bajo aprovechamiento.
• Problemas de disciplina.
• Maltrato entre compañeros (bullying).
• Vandalismo y daños materiales.
• Discriminación.
• Aislamiento o marginación.
Si detectas que uno de tus alumnos es víctima de violencia, busca ayuda. Te recomendamos revisar el apartado “Directorio de instituciones de apoyo en caso de vivir
situaciones de violencia”.
18
Estrategias para combatir
la violencia en mi aula
P
ara combatir la violencia escolar, primero necesitamos aceptar que se trata de
un problema de salud pública y todos debemos participar para erradicarla:
instructores comunitarios, capacitadores tutores, asistentes educativos, padres
de familia, alumnos y miembros de la comunidad. En seguida te planteamos algunas
propuestas para combatir la violencia en el aula:
• Ante todo, nunca le pegues a un niño, ni lo humilles o le grites.
• Crea un reglamento escolar, que establezca los derechos y las responsabilidades
de instructores y alumnos y en cuya elaboración participen los niños. Al final encontrarás un ejemplo de “Reglamento en el aula”, el cual te sirve de guía para que
tú y los alumnos elaboren el suyo.
• Observa la manera de relacionarse de los alumnos y actúa de inmediato si detectas
alguna señal de violencia. Cuando los alumnos están discutiendo y arreglando sus
propias diferencias no conviene intervenir directamente: tu conducta debe ser de
observación y respeto a la capacidad de los alumnos para resolver sus propios
problemas, y sólo ofrece ayudar en caso de que la discusión se torne violenta o
esté por salirse de control.
21
• Promueve la participación de los padres de familia en la erradicación de la violencia. Para ello, invítalos a que adopten normas armónicas de convivencia en casa y
explícales las consecuencias de su incumplimiento, así como los beneficios de que
se apliquen con constancia y tranquilidad.
• Crea un espacio para que una vez por semana los alumnos discutan asuntos y
conflictos relacionados con problemas en clase; actúa como moderador y busquen
soluciones mediante el diálogo y el trabajo conjunto. Pregunta a los estudiantes:
¿cuáles son las personas afectadas?, y ¿a qué personas de la escuela y la comunidad podrían dirigirse para pedir ayuda? Elabora una lista de las personas y
organismos que podrían ayudarles a prevenir la violencia escolar. Es importante
que, como figura educativa, tengas conocimientos sobre los derechos humanos.
Puedes leer más en las páginas de Internet y documentos que te sugerimos:
h ttp://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php?act=matapo.
 http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/convivencia/03_porque_
violencia_escolar.html.
 http://www.perspectivaciudadana.com/contenido.php?itemid=32902.
 http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/disciplina-positiva-en-elaula-guia-para-facilitadores-as/.
 http://clicseguro.sep.gob.mx/.
 http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001841/184162s.pdf.
 http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001231/123154s.pdf.

• Cuando detectes algún tipo de violencia en los alumnos, repórtalo a las autoridades correspondientes.
• Difunde “Los derechos fundamentales de los niños”.
• Es importante utilizar técnicas y métodos de disciplina constructivos.
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Para mayor información, consulta los siguientes materiales:
• Guía de Salud Comunitaria. En particular el tema “Determinantes de la salud”,
apartado “Libre de abusos físico, sexual y emocional”.
• H ablemos de Sexualidad. Guía para instructores comunitarios y promotoras de
educación inicial. En especial los apartados “¿Cuáles son algunos de los problemas que enfrentan los adolescentes y jóvenes?”, y “¿Qué es la violencia?”.
• Fuertes y resistentes. Sobre todo, revisa el tema “Resolución de conflictos”.
Marco legal de protección
a los derechos humanos
Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos
Los niños y adolescentes víctimas de maltrato en cualquiera de sus tipos sufren
la vulneración de sus derechos humanos y legales cuando se atenta contra su
dignidad, libertad sexual e integridad física, psíquica y emocional, interfiriendo de
23
manera determinante en el sano desarrollo integral de su personalidad. Por ello, es
indispensable conocer las leyes que nos permitan protegerlos y garantizar el respeto
a sus derechos.
De conformidad con el artículo 1º constitucional, todas las personas deben gozar de
los derechos humanos reconocidos en nuestra Constitución y en los tratados internacionales que hayan sido ratificados por México, así como de las garantías para su
protección:
[...]todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación
de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En consecuencia, el Estado debe prevenir, investigar, sancionar y reparar las
violaciones de los derechos humanos en los términos que establezca la ley.
Por lo que respecta a la educación, el artículo 3º constitucional señala que “La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades
del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia”. Así también:
Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por
el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos
de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de
sexos o de individuos.
Por lo anterior y conforme al artículo 4º constitucional, toda persona tiene derecho
a la protección de la salud, a una educación libre de violencia y a un medio ambiente
24
adecuado para su sano desarrollo integral. De igual modo, se determina que el “Estado proveerá lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niñez y al
ejercicio pleno de sus derechos” y que “otorgará facultades a los particulares para
que coadyuven al cumplimiento de los derechos de la niñez”.
Ley General de Educación
La Ley General de Educación establece los fines de la educación, entre ellos:
• Propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos
(artículo 7, fracción vi).
• Fomentar los valores y principios del cooperativismo (artículo 7, fracción xiii).
• Contribuir a la mejor convivencia humana (artículo 8, fracción iii).
• “Difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de
protección con que cuentan para ejercitarlos” (artículo 7, fracción xv).
• “Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se cometan ilícitos
en contra de menores de dieciocho años de edad o de personas que no tengan
la capacidad de comprender el significado del hecho o para resistirlo” (artículo
7, fracción xvi).
Respecto de la equidad en la educación, se asienta que las autoridades educativas, en el
ámbito de sus respectivas competencias, “efectuarán programas dirigidos a los padres
de familia, que les permitan dar mejor atención a sus hijos” (artículo 33 fracción ix).
25
En cuanto al proceso educativo, el artículo 42 de la misma ley determina que:
• “Se tomarán medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesario para preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base de
respeto a su dignidad”.
• La aplicación de la disciplina escolar debe ser compatible con la edad de los niños.
• En el caso de que los educadores o las autoridades educativas “tengan conocimiento de la comisión de algún delito” en agravio de los alumnos, “lo harán del
conocimiento inmediato de la autoridad correspondiente”.
Declaración de los derechos de los niños
Para garantizar que los niños gocen de derechos y libertades, la Asamblea General
de las Naciones Unidas adoptó la Declaración de los Derechos del Niño, cuyos 10
Principios fundamentales son los siguientes:
1. Derecho a la igualdad.
2. Derecho a gozar de una protección especial para que pueda desarrollarse.
3. Derecho al nombre y a la nacionalidad desde el nacimiento.
4. Derecho a crecer y a desarrollarse en buena salud.
5. Derecho a recibir tratamiento, educación y cuidados especiales, si se encuentra física o socialmente impedido.
6. Derecho a crecer en un ambiente armonioso y familiar. Siempre que sea
posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y,
en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material.
26
7. Derecho a la educación, en condiciones de igualdad de oportunidades.
8. Derecho a recibir protección y socorro.
9. Derecho a la protección contra el maltrato (abandono, crueldad, explotación
y trata).
10. Derecho a la no discriminación.
Si bien es cierto que los niños son titulares de derechos, también han de cumplir
deberes que les corresponden atendiendo a su edad y que no afecten su sano
desarrollo integral.
Si no cuentas con el cartel “Declaración de los derechos de las niñas y los
niños”, puedes elaborar uno con la participación de tus alumnos y colocarlo dentro del aula.
Una herramienta
para detectar la violencia
Te invitamos a responder el siguiente cuestionario, para detectar algunos factores
de riesgo en relación con la violencia. Responde sí o no, y suma al final los puntos.
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Pregunta
Sí
1.
¿Consideras que la escuela tiene una función correctiva?
2.
¿Te sientes poco valorado por tus alumnos?
3.
¿Cuándo eras niño te golpeaban o eran crueles contigo si te portabas mal?
4.
¿Consideras innecesario poner atención a un alumno porque te parece que su
comportamiento y falta de interés ya no tienen solución?
5.
¿Identificas a algún grupo de alumnos que habitualmente te dan dificultades?
6.
¿Las reglas de conducta en tu salón son fácilmente violadas?
7.
¿Los juegos de tus alumnos y sus conversaciones reflejan algún tipo de violencia?
8.
¿Has visto huellas de maltrato (moretones, quemaduras, rasguños, etcétera) entre
tus alumnos?
9.
Cuando hay conflicto en el grupo, ¿esperas a que las cosas se vayan arreglando sin
intervenir?
10.
¿Se te dificulta recibir apoyo o consejo por parte de tu capacitador tutor o asistente
educativo cuando lo necesitas?
Total de respuestas:
28
No
Si tuviste una o dos respuestas afirmativas, tus factores de riesgo de violencia en
el grupo son bajos, en cuyo caso examina los puntos que detectaste y analiza cómo
puedes avanzar en ellos.
Si registraste entre tres y cinco respuestas afirmativas, el riesgo de verte involucrado en situaciones de violencia es mayor, así que te recomendamos abordar el tema
con tu capacitador tutor o asistente educativo o con alguien de confianza que te oriente
sobre cómo manejar las situaciones sin que deriven en en un comportamiento
de agresión.
Si respondiste que sí a más de cinco preguntas, el riesgo de una situación violenta
es alto y deberías hacer un análisis cuidadoso en compañía de tu capacitador tutor
o asistente educativo, y establecer un buen plan de acción con el fin de transformar
los hábitos violentos en hábitos que contribuyan a un clima de sana convivencia.
Te recomendamos revisar en la guía Fuertes y resistentes la parte relativa a “Resolución de conflictos”.
29
Carta compromiso
entre el Conafe
y el instructor comunitario
Como instructor comunitario, adquieres una responsabilidad y un compromiso con
los niños a los que vas a educar, así como con la comunidad en la que vas a permanecer durante tu servicio social educativo. Es muy importante que fomentes un
ambiente cordial y de respeto, principalmente entre tus alumnos y tú. Para ello, el
Conafe te invita a asumir y hacer cumplir los siguientes
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Compromisos del instructor comunitario
1. No ejercer ningún tipo de violencia contra mis alumnos.
2. Transmitir valores como el diálogo, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la cooperación, los derechos humanos y el respeto, para que los
niños crezcan en un ambiente armonioso que facilite el aprendizaje y
promueva sociedades pacíficas.
3. Respetar y promover los derechos de los niños.
4. Tomar las acciones correspondientes para proteger a los menores que
estén sufriendo algún tipo de violencia.
5. Crear un reglamento del aula justo y velar por su cumplimiento.
6. Dedicar un espacio semanal a la realización de las actividades que se
plantean en la guía.
7. Efectuar un autoanálisis periódico de mi comportamiento en el aula y
cómo este puede influir en mis alumnos.
8. Mantenerme atento ante cualquier indicio de violencia; observar, detectar y actuar.
9. Entablar con los alumnos una relación abierta en la que prevalezca la
confianza y se favorezca la comunicación.
10. Involucrar a los padres de familia en las actividades escolares.
11. Recordar que mis alumnos son menores de edad y es mi obligación
respetar sus derechos.
Por último: me comprometo plenamente a defender el principio de que en mi aula
quede totalmente prohibida la violencia física, verbal, psicológica o sexual.
_______________________________
Nombre y firma del instructor comunitario
31
Actividades
por Elvira Almaraz S. y Jovana Monserrat Morquecho Sánchez
Actividades
32
E
s importante que compartas a tus alumnos la información contenida en esta
publicación, y fomentes que tomen conciencia sobre el terrible problema que
supone la violencia y lo que significa educarlos para vivir libres de violencia.
Para hacer tu tarea fácil y divertida, a continuación te proponemos algunas actividades para trabajar con los niños.
Actividad 1. Los valores
Organización: Grupal.
Duración: 15 minutos.
Los valores permiten que los seres humanos interactúen de manera armónica; influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que
no serían posibles de manera individual.
Para el bienestar de una comunidad, es necesario que existan normas compartidas
que orienten el comportamiento de sus integrantes. Las fallas de funcionamiento en
la familia, la escuela, el trabajo y en la sociedad en general muchas veces se deben
a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo
que se dice y lo que se hace.
Objetivo
Descubrir cómo en palabras tan sencillas se encierra una gran enseñanza de valores.
Material de apoyo
Elige un cuento que aborde el tema de los valores o deje alguna enseñanza de vida.
Para esta actividad te proponemos el siguiente cuento.
33
Las palabras mágicas
V
ivía una vez en la montaña un conejito llamado Cariñoso. Mamá
Coneja y papá Conejo se habían ido al cielo de los conejos, cuando él era muy pequeñito, así que vivía con su abuelito Don Conejo
Mayor, que lo trataba con mucho afecto y le enseñó que todo lo que
hacemos, bien o mal, se refleja en la manera de convivir con los demás,
así que hay que ser bueno con los seres que nos rodean.
Cariñoso era un buen aprendiz de las enseñanzas de su abuelito, pues
lo quería mucho y se portaba muy bien: era un conejito muy amigable,
que a todo el mundo caía bien, porque siempre saludaba y ayudaba a
todos los animalitos del bosque si los veía en apuros, sólo por ayudar:
que si le curó la patita a una avecilla que encontró lastimada, que si
cubrió un nido de hormigas de la lluvia, que si le llevó comida a unos
conejitos porque su mamá se tardaba en llegar... En fin, que todos
querían a Cariñoso, por su buen corazón y le quedaban muy agradecidos, así que el pequeño conejito escuchaba todos los días la palabra
“Gracias” y dormía feliz. Soñaba que estaba en el cielo y ahí muchas
veces jugaba con sus padres y con toda la comunidad de animalitos en
el mundo pacífico de los sueños.
Un día, llegó el conejo Travieso a vivir al bosque, y sí que le hacía honor
a su nombre, porque molestaba a todos los animalitos y les exigía las
cosas sin decir jamás “gracias”... Y todos le huían. Cuando Cariñoso
supo de las andanzas de Travieso se acercó a él y le propuso un trato:
lo invitaría a jugar con él en el mundo maravilloso de sus sueños, si se
portaba bien y si para comenzar pedía las cosas “por favor” y daba
las gracias.
34
Travieso no entendía cuál era ese mundo maravilloso de los sueños,
y no sabía que existía porque él siempre dormía inquieto, con preocupaciones y a veces hasta tenía pesadillas. Parecía que no, pero sí le
importaba que los demás animalitos lo rechazaran por su forma de ser,
así que se dijo: “Voy a probar un día, y si no, no me importa... Seguiré
siendo como soy”.
Cariñoso se sintió feliz por la intención del conejito Travieso y lo acompañó a la escuela de los conejitos. Ahí, Travieso necesitó una ramita
para escribir, y estuvo tentado a arrebatársela a otro conejito, pero
Cariñoso le miró con sus ojos suplicantes, y entonces Travieso no muy
convencido dijo:
–Conejito Filio, ¿podrías prestarme tu ramita un momento?
–Claro que sí, Travieso, con mucho gusto.
–Gracias –contestó Travieso sorprendido, porque había conseguido
que le prestaran las ramitas sin generar rechazo y se sentía muy bien.
Desde ese día, Travieso se sintió mejor, y por las noches pudo
dormir con tranquilidad soñando en unos campos verdes y llenos de zanahorias, con todos sus amigos
que muy pronto se hicieron más. Y compartió la
idea de Cariñoso, de que las palabras “por favor” y
“gracias” eran palabras mágicas, así que continuó
usándolas por siempre.
Historia de Marina Pérez Galeana
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Descripción de la actividad
1. U na vez que compartas la lectura con los alumnos, pregúntales si a menudo utilizan las palabras mágicas y en qué momentos de su vida diaria las aplican.
2. Pregúntales cómo se sienten cuando alguien utiliza con ellos las palabras mágicas.
3. Realicen un dibujo de la lectura y compartan sus ideas con sus compañeros.
4. Pídeles que compartan objetos utilizando las palabras mágicas durante toda la
clase con el fin de hacer hincapié en cada uno de los valores.
5. Para finalizar, comparte con los alumnos el primer párrafo que se encuentra al
inicio de la actividad.
Actividad 2. Fuerza e importancia de la palabra
Organización: Grupal.
Duración: 15 minutos.
A lo largo de la trama de una novela, cuento o historia, algunos autores van dejando
pensamientos que tienen sentido, no sólo porque apoyan el argumento sino porque
resultan valiosos como lección de vida. Esta estrategia busca que los lectores sean
capaces de descubrir algunos pensamientos y valores importantes en la vida de los
seres humanos.
Objetivo:
Hallar las frases más expresivas o valores en una historia. Reflexionar sobre la importancia y la fuerza de la palabra. Cultivar el espíritu crítico.
Material de apoyo:
Elige un cuento que aborde el tema de los valores o deje alguna enseñanza de vida.
Para esta actividad, te proponemos el siguiente cuento.
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La casa hechizada
U
na vez en el bosque de repente apareció
una casa muy chiquita, como de un metro
de alto y un metro de ancho. Tenía una ventana de cristal muy clara, casi transparente, por la que se asomaba un
hada muy sonriente, que invitaba a pasar a todo el que caminaba por ahí.
En cierta ocasión, Genaro salió de su casa, rumbo a la escuela primaria, porque iba en sexto grado; pero a mitad del camino sintió desgano
y prefirió encaminarse hacia el bosque decidido a jugar en el río. Pensó: “Al maestro le voy a decir que me enfermé, y a mi mamá le diré que
estuve en la escuela”.
Cante y cante, brinque y brinque, Genaro caminó por unas veredas, pero
iba tan despreocupado tirando piedras que no se dio cuenta de que
tomó un camino que no conocía. Así se le fue el tiempo y a las pocas
horas notó que se había perdido. Entonces, descubrió la casita del hada
sonriente, que desde la ventana lo invitó a pasar y le preguntó qué
hacía solo en el bosque.
Genaro sintió vergüenza de admitir que se había ido de pinta, por lo
que inventó que el salió de excursión con el grupo escolar y se perdió.
El hada le abrió la puerta y, al entrar, Genaro se vio en un mundo extraño: no había paredes; todo era un campo abierto, y atrás de él la
puerta había desaparecido.
El hada tomó de la mano a Genaro y lo condujo a un campo de juegos,
así que Genaro se despreocupó de cómo volver a su casa. Jugó todo
el día y al caer la noche, ya cansado, se aburrió y buscó al hada para
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pedirle que le enseñara el camino de regreso a casa. El hada sonrió ante
la petición de Genaro y le dijo que estaba en una casa hechizada y que la
llave para salir de ahí era la verdad.
“Esta niña me está engañando”, pensó Genaro que creía que el hada era
una niña, y le suplicó que le enseñara la puerta, pero el hada le explicó:
–Me gustaría ayudarte, pequeño, pero sólo tú puedes encontrar la manera de volver a casa si dices la verdad.
Después de mucho suplicar, sin respuesta, Genaro le contó al hada que
se había ido de pinta, en lugar de ir a la escuela. De manera sorprendente, vio la puerta frente a él y pudo salir. Pero el hada le advirtió:
–Si mientes al llegar a casa, volverás aquí, a este mundo de fantasía, en
el que te la pasas bien al principio pero después te sientes solo.
Genaro volvió a casa y, cuando estaba a punto de engañar a sus papás, recordó la advertencia del hada y no quiso arriesgarse. Confesó
la verdad y prometió no volver a mentir. Sus papás lo perdonaron, pues
estaban contentos de que hubiera vuelto con bien. Y le explicaron
que quizás se había quedado dormido y soñó la casa del hada; pero que
en la realidad cuando alguien miente se queda solo, porque después la
gente deja de creer en sus palabras y no lo toman en cuenta, así que es
mejor hablar con la verdad.
Genaro no quiso pensar que todo había sido un sueño, pero entendió
que sus papás tenían razón. La verdad nos abre muchas puertas hacia
la felicidad.
Historia de Marina Pérez Galeana
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Descripción de la actividad
1. P ide a los niños que se coloquen en círculo y lo más cómodo posible; también puedes sugerirles que cierren sus ojos y que escuchen la lectura.
2. Lee en voz alta el cuento. Recuerda efectuar una lectura agradable y de ser posible
jugar con los cambios de voz para cada personaje. Al final de tu lectura, da tiempo
a los niños para que salgan del estado de quietud en el que se sumergieron.
3. Pregúntales sobre sus emociones y cómo se sienten después de la lectura.
4. Pídeles que hagan un dibujo del cuento, y que comenten “¿qué final le darían ellos
al cuento?”. Después, si algún niño quiere contar el cuento, permítele que lo haga.
De igual forma, sugiérele que se lo platique a sus padres.
5.Para finalizar, reflexionen sobre la fuerza y la importancia de la palabra. Le restamos
fuerza a nuestra palabra cada vez que mentimos, decimos cosas negativas o prometemos cosas que no estamos dispuestos a cumplir. La palabra manifiesta nuestra realidad
y nuestros pensamientos, así que debemos aprender a usarla con sabiduría y amor.
Actividad 3. La semana de los valores
Organización: Grupal.
Duración: Una semana. Se propone trabajar un valor por día, acompañado de
otra actividad relacionada con los valores.
Actividad recomendable para niños mayores de ocho años.
Objetivo:
Que el niño o adolescente se comprometa a ser responsable, aprenda a valerse por sí mismo y a sentirse autónomo ganando responsabilidad.
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Material de apoyo:
Un huevo, plumones, tela y cartón.
Descripción de la actividad
Los alumnos trabajarán un valor por día, de los que aquí se sugieren u otro que
consideres importante.
Valores
•Respeto
•Solidaridad
•Tolerancia
•Sinceridad
•Amor
•Paciencia
•
•
•
•
•
•
Honestidad
Esfuerzo
Amistad
Responsabilidad
Empatía
Voluntad
1. M
otiva al alumno a que pinte un huevo y lo decore con papel, para que luego se
haga cargo de él durante cinco días.
2. Una vez diseñado el huevo, ponle tu firma o alguna seña particular, para evitar
cambios en caso de accidente.
3. Pídele que elija el género del huevo, es decir, si es femenino o masculino, y que
luego le escoja un nombre.
4. Indícale construir una cuna para colocar el huevo (canasta, caja de cartón, latas
o en un morral).
5. Hazle hincapié en que se trata de ir a clases, hacer deporte, bañarse, comer y
dormir día a día sin separarse del huevo.
6. Elabora en una cartulina una carta compromiso de los niños y pégala en un
lugar visible con las siguientes indicaciones:
a) N o puedo dejar el huevo al cuidado de otras personas, ni utilizar recipientes duraderos para guardarlo.
b) H aga lo que haga, me comprometo a llevar el huevo conmigo, procurando que permanezca intacto y a salvo durante cinco días.
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c) No se me puede romper, perder ni caer.
Reflexión:
Al final de la semana, celebra una sesión grupal para valorar las dificultades que los
niños encontraron, y el grado de compromiso y responsabilidad que mantuvieron
respecto del objeto bajo su cuidado: cuántas veces lo perdieron; los motivos por los
que se les rompió; quién intentó cambiarlo por otro, o al menos lo pensó, y cuál de
los valores utilizaron con frecuencia y por qué.
Es muy importante que, sea cual sea el resultado de esta actividad, no se castigue
ni se juzgue al niño.
Actividad 4. Todos los niños, todos los derechos
Organización: Grupal.
Duración: 15 minutos.
Los derechos de los niños corresponden a todas la personas menores de 18 años,
sin importar su raza, su color o su religión; no importa en qué país vivan, ni con
quién vivan; si son pobres o ricos; qué idioma hablen o en qué religión crean. No
importa que sean hombres o mujeres ni cómo sea su familia. Los derechos de los
niños son tuyos y de todos los niños del mundo.
Objetivo: Lograr que el alumno conozca de manera creativa sus derechos y los
aplique de manera cotidiana.
Material de apoyo: Hojas de rotafolio, plumones de colores. También te proponemos el siguiente cuento.
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El mejor deseo cumplido
E
n el mundo de los seres fantásticos, una vez se reunieron todos
para celebrar la fiesta de los deseos cumplidos y para elegir al
ser que ese año hubiera concedido el don o el deseo más benéfico por mucho tiempo. Un hada contó cómo concedió a una familia
encontrar un tesoro en su casa que les permitió comprarse ropa y
todo lo que quisieran; pero, al revisar en la fuente del futuro se dieron
cuenta de que el dinero se les acabaría en unos años y finalmente esa
familia se sentiría más infeliz que antes...
Otros duendes también narraron sus hechizos para proveer cosas materiales a los seres humanos, pero la fuente del futuro mostraba que
todos los beneficios se esfumaban en corto tiempo, porque únicamente cambiaban la economía de las personas por una temporada, pero
estas no se volvían mejores. Entonces, decidieron que se transformarían en seres humanos y se mezclarían con ellos para saber qué los
haría felices por más tiempo.
Un hada se transformó por un día en una niña del campo, de siete
años, llamada Estela, y hechizó a la verdadera Estela, para que se
divirtiera felizmente en el jardín de las hadas mientras ella tomaba su
lugar.
Ese día, Rebeca, la mamá de Estela, despertó al hada creyéndola su
hija; luego, la peinó, le preparó un huevo para desayunar, le dio un
jarabe para la tos y la acompañó a la escuela, sin olvidar darle un beso
y decirle que esperaba que le fuera bien en la escuela.
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El hada estaba fascinada. Había entrado en una familia que le daba
mucho afecto, así que se portó bien en la escuela y tuvo tiempo de
jugar. Al salir ya la esperaba Rebeca con mucho cariño, para regresar
a casa.
Estela, que en realidad era el hada, ya en casa quiso ayudar en los
quehaceres y mover un mueble muy grande, pero Rebeca le explicó:
–Estela, mi niña adorada, cuando seas grande podrás hacer más cosas. Ahora eres muy pequeña. Tu hermana Ruth tiene 15 años y puede colaborar con los quehaceres de la casa, además de hacer sus
deberes de la escuela. Cuando seas grande, harás lo mismo. Ahora
tu trabajo es estudiar. Por lo pronto, ven, vamos a leer esta carta de
derechos de las niñas y los niños.
Y la mamá de Estela sacó una carta muy bonita, que leyó y explicó a
la que creía su hija cada uno de los derechos de las niñas y los niños:
• Derecho a la vida.
• A la familia.
• A jugar.
• A la educación.
• A un nombre.
• A la alimentación.
• A vestir.
• A la vivienda.
• A la salud.
• A la protección contra el descuido o maltrato.
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La mamá de Estela le dijo: “Ojalá más personas conocieran esta carta”. El hada se sintió fascinada: los papás de Estela conocían los derechos de los niños y los respetaban y procuraban para Estela, porque
convivían en familia, le permitían jugar, la enviaban a la escuela, la
llamaban por su nombre, la alimentaban, la vestían, le daban un hogar,
procuraban su salud y la trataban con amor.
“En el mundo de los seres fantásticos no conocían esa carta, y tal vez
en otros lugares tampoco”, pensó el hada. Al final del día devolvió a la
pequeña Estela al hogar de sus padres, pero le borró los recuerdos
del jardín de las hadas y en cambio le compartió los recuerdos de ese
día en la escuela y con su familia, para que la vida
de la niña continuara feliz.
Y, para contribuir a la felicidad de los
seres humanos, concedió el deseo de
Rebeca, la mamá de Estela: hechizó
muchos libros en la escuela, para
que ahí apareciera la Carta de los
Derechos de los Niños y que todo
mundo la conociera. Cuando volvió
al mundo de los seres fantásticos,
todos estuvieron de acuerdo en que
ese deseo cumplido perduraría por
más tiempo con grandes beneficios
para el ser humano.
Historia de Marina Pérez Galeana
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Descripción de la actividad
1. L ee el cuento.
2. Explica a los alumnos que dibujen dos figuras humanas tomadas de la mano,
una del género masculino y otra del género femenino.
3. Pídeles que en cada parte de las dos figuras escriban los derechos de los que
se habla en el cuento.
4. Continúa la actividad hasta que las dos figuras contengan los 10 derechos.
5. Finalmente, explícales que los derechos de niñas y niños son iguales y por tal
motivo hicieron dos figuras de diferente género.
Actividad 5. Marcar límites no es lo mismo que maltratar
Organización: Grupal.
Duración: 15 minutos.
A los adultos nos corresponde la educación de los menores; pero hay quienes
marcan límites y quienes maltratan. Debes saber que un padre o una madre jamás
deben desquitarse con sus hijos ni desahogarse con ellos de sus frustraciones,
pues existe una gran diferencia entre marcar límites y maltratar. Cuando los adultos
marcan límites, se responsabilizan del bienestar de los menores y los educan con
paciencia y amor.
Sabemos que en la educación de los niños es muy difícil enseñarles que hay límites,
por ejemplo, entre lo que pueden o no hacer o decir, cuándo participar, dónde y
cuándo jugar, cómo tratar a los demás y cómo exigir un buen trato.
Para los niños no es fácil comprender los límites, y ante ello los adultos con frecuencia pierden el control y los maltratan. De ahí la importancia de establecer límites,
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a sabiendas de que el deber de corregir surge del amor a los niños, sin caer en el
abuso y el trato indebido.
Objetivo:
Que aprendan a establecer límites tomando en cuenta que para educar a los niños
es importante no caer en el abuso y el trato indebido.
Material de apoyo:
Elige un cuento o historia en que se hable de valores o violencia y deje alguna enseñanza. Para esta actividad te proponemos el siguiente relato.
Primero los deberes
M
ario tiene 11 años y vive cerca del río. Hoy su maestra le dejó de
tarea hacer ejercicios de álgebra. A Mario le cuesta trabajo entender las matemáticas y no quiere hacer la tarea. Él prefiere nadar
con José, así que le pide permiso a su mamá para ir al río con su amigo.
Ella se lo niega y le explica la importancia de que primero
haga su tarea. Ante esta respuesta, Mario hace berrinche y se sale a la huerta. Su mamá lo sigue y lo llama,
pero él no le responde. Ella le llama de nuevo, con
firmeza. Mario la ve con rencor y se sienta a fuerzas a
hacer su tarea.
Historia de Elvira Almaraz S.
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Descripción de la actividad
1. P ide a los niños que se coloquen en círculo y escuchen la lectura.
2. Lee en voz alta el relato. Recuerda leer con claridad, para que los niños comprendan tu lectura.
3. Pregúntale a los niños sobre sus emociones y cómo se sienten con el relato que
acabas de leer.
4. Comenta con ellos el relato considerando las siguientes preguntas: ¿por qué
Mario no obedece a su mamá?, ¿por qué su mamá tuvo que hablarle con firmeza?, ¿habrá otra manera de que su mamá lo convenza?, y ¿será conveniente
explicar además de corregir?
5. Para finalizar, reflexionen sobre cómo reaccionan ellos mismos cuando los mandan a hacer su tarea; o bien, ¿cómo actúan cuando desobedecen?
6. Ten presente que no solo los adultos pierden el control y maltratan a los niños;
también los adolescentes como tú pueden incurrir en ese error. Por consiguiente,
debes entender que un correctivo no debe llevar al abuso, a hacer daño o a maltratar
por gusto.
Actividad 6. Ellas y ellos
Organización: Grupal
Duración: 15 minutos
Hay familias, personas, maestros, adolescentes y hasta niños que recurren al poder
autoritario de la fuerza en cualquier situación, convirtiendo la violencia en un hecho cotidiano. Y sucede, entonces, que mediante regaños, pellizcos, jalones de oreja o insultos, entre otros abusos, los niños aprenden a someterse ante otros más fuertes que
ellos y a dominar a los más débiles. A veces, cuando provienen de familias en las que
hay padres golpeadores, imitan ese modelo y tienden a repetir el abuso aprendido.
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Algunos maestros a quienes se les confía la formación de los niños a veces abusan
del castigo corporal y verbal. La responsabilidad de educar y cuidar, así como la
opresión en que viven con frecuencia, los puede llevar a maltratar sin quererlo
y sin tener conciencia de ello. Lo más seguro es que a estos hombres y mujeres
golpeadores les faltó atención, afecto y amor en su niñez y por consiguiente no son
capaces de cuidar y de compartir la vida con los demás, y de establecer relaciones
respetuosas y afectuosas. Se sienten inseguros y recurren a los gritos, los insultos
o las actitudes autoritarias.
Objetivo:
Establecer relaciones respetuosas y afectuosas sin recurrir a los gritos, los insultos
o las actitudes autoritarias.
Material de apoyo:
Elige un cuento o historia en que se hable de valores o violencia y que deje alguna
enseñanza. Puedes utilizar el cuento de “La peor señora del mundo”, de Francisco
Hinojosa.
Una mejor forma de relacionarse
R
oberto es el mayor de cinco hermanos, tres mujeres y
dos hombres, y recuerda con gran tristeza la familia en
la que se crió. Sus padres vivían en pelea constante.
Su papá siempre estaba dando órdenes, exigiendo y de mal
humor. Y su mamá vivía temerosa y obediente ante el marido,
pero se convertía en una tirana cuando este se ausentaba:
siempre enojada, gritando, propinando golpes y castigos por
todo; no se le daba gusto con nada.
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En ese ambiente, Roberto y sus hermanos crecieron llenos de miedos e inseguridades. Desde niño, soñaba con una vida sin golpes ni
insultos. A los 13 años decidió irse de la casa y buscar una nueva
forma de vivir. A sus 38 años, le ha costado mucho trabajo superar
su inseguridad y mantener un trabajo estable. Con el apoyo solidario
de su esposa, está aprendiendo a relacionarse armoniosamente con
ella y a tratar de manera correcta y amorosa a sus hijos. No quiere
repetir para ellos lo que él vivió con sus padres.
Historia de Elvira Almaraz S.
Descripción de la actividad
1. P ide a los niños que se coloquen en círculo y cerca de ti, para que escuchen tu
relato.
2. Lee en voz alta. Recuerda que es importante que leas con claridad para que los
niños comprendan tu lectura.
3. Pregunta a los niños sobre sus emociones y cómo se sienten con el relato que
acabas de leer.
4. Comenta con ellos el relato, para lo cual puedes apoyarte en la siguiente pregunta: ¿conocen a alguien que tenga una historia como la de Roberto?
5. En seguida comenta con ellos: ¿qué hacen cuando se enojan?, ¿qué hacen
cuando su maestro les grita?, y ¿qué hacen cuando algún compañero les avienta algún objeto? Ayuda a los alumnos a analizar sus comportamientos y explícales la importancia de sus comentarios para evitar caer en errores.
6. Para finalizar, coméntales que la sociedad por lo general otorga a los hombres
poder sobre las mujeres y los menores, y les enseña a ser violentos; y que,
como en la historia de Roberto, hay miles de niños en todo el mundo que sufren
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del maltrato por parte de sus padres, sus madres o maestros, que abusan de
su autoridad y fuerza física, sin comprender que de esta manera lo único que
logran es crear en los niños resentimientos e incapacidad de amar, pero que en
sus manos está no repetir los actos de violencia.
Reglamento en el aula
Organiza reuniones de diálogo con instructores y alumnos, a fin de preparar el
código de conducta para todos.
Alumnos:
1. Asistir a clases con puntualidad.
2. Respetar al instructor y a mis compañeros dándoles el mismo trato que me
gustaría recibir de ellos.
3. Respetar a todas las personas y a mis compañeros de clase dirigiéndome a ellos
con las palabras mágicas “por favor y gracias”.
4. No poner apodos a mis compañeros, porque no me gustaría que me los pusieran a mí.
5. Tener un trato correcto hacia mis compañeros respetando en todo momento su
manera de pensar y su forma de actuar porque todos somos iguales y únicos al
mismo tiempo.
6. Cuidar y respetar todos los materiales que nuestro instructor nos facilita.
7. Compartir todos los materiales con mis compañeros.
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8. N o participar en juegos que pongan en peligro o causen molestias a los demás.
9. No burlarme ni humillar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón
de raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Porque todos
somos iguales.
10.No lanzar objetos (bolígrafos, gomas...), ya que podría lastimar a alguien.
11. Avisar al instructor si requiero salir del aula.
Instructor:
1. A sistir a clases con puntualidad.
2. Respetar en todo momento a mis alumnos, dirigiéndome a ellos con respeto y
atendiendo a sus dudas e inquietudes.
3. Tratar a todos mis alumnos por igual, sin distinciones de ningún tipo.
4. En caso de cualquier incidente violento, comunicarme con los padres de los
niños involucrados, sin olvidar que mi papel en la erradicación de la violencia en
la escuela es también fundamental.
5. Intentar entablar con todos los alumnos una relación abierta en la que prime
la confianza y los alumnos sientan que pueden contar con mi apoyo en caso de
sufrir algún tipo de acoso.
6. Decir de inmediato lo que pienso si los estudiantes hacen comentarios discriminatorios. Explicar a los estudiantes que las palabras pueden herir.
7. Estar atento a la violencia física que pueda ir unida a expresiones discriminatorias y racistas, por insignificante que parezcan.
¡¡¡Esta es un aula libre de violencia!!!!
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Directorio de instituciones
de apoyo en caso de vivir
situaciones de violencia
Asociación para el Desarrollo
Integral de Personas Violadas
Red de Jóvenes
www.adivac.org
(01 55)
56 82 79 69
55 47 86 39
www.jovenesequidad.blogspot.com
Apoyo psicológico
y legal
52
Instituto Nacional de las
Mujeres
www.inmujeres.gob.mx
Línea Vida sin Violencia
Instituto Nacional
de las Mujeres
01 800 911 25 11
(lada sin costo)
Reintegra
www.reintegra.org.mx
Atención en línea
Grupo Educativo
Interdisciplinario
en Sexualidad Humana
y Discapacidad
www.geishad.org.mx
(01 55) 11 14 05 40
Prevención del delito
y atención a víctimas
Referencias
• Bracho, Teresa et al. (2005) “Violencia escolar”, Observatorio Ciudadano de
la Educación, disponible en http://www.observatorio.org/comunicados/debate011.html.
• Organización Mundial de la Salud (2002), “Informe mundial sobre la violencia y la
salud”, Ginebra, Suiza, disponible en http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/abstract_es.pdf.
• Secretaría de Relaciones Exteriores, UNIFEM y PNUD (2006), La eliminación de la
violencia en contra de las mujeres en México: enfoque desde el ámbito internacional, México: Secretaría de Relaciones Exteriores/IFEM/PNUD, disponible en
http://www.catedradh.unesco.unam.mx/SeminarioCETis/Documentos/Doc_basicos/5_biblioteca_virtual/7_violencia/6.pdf.
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Educar para una vivir libres de violencia
se terminó de imprimir y encuadernar el 18 de septiembre de 2012,
en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso S.A. de C.V. (IEPSA)
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, México, D.F.
El tiraje fue de 41,000 ejemplares