Instrumentos

El Instrumento de Desarrollo
Temprano (EDI) y su uso en la
Evaluación Nacional de Educación
Inicial 2014
GRADE
Septiembre, 2016
Objetivos de la Evaluación Nacional
de Educación Inicial
Establecer un conjunto de indicadores acerca de la calidad del
entorno educativo de las IEI y del desarrollo infantil al término
del segundo ciclo del nivel inicial (3-5 años).
 Evaluar la calidad del entorno educativo en educación inicial
 Evaluar el desarrollo infantil de los niños de 5 años de
edad
 Relacionar factores del contexto familiar y educativo con el
desarrollo infantil (MINEDU, 2014)
¿Qué características debía tener la prueba
de desarrollo infantil a seleccionar?
 Una prueba que pueda ser escalable.
 No requiera personal altamente calificado para su evaluación.
 Haya sido administrada en otros países de América Latina.
 Presente una buena confiabilidad y fuentes de validez concurrente o
de constructo.
 Permita medir el nivel de desarrollo de los niños y niñas de 5 años.
Instrumento de Desarrollo Temprano
(EDI)
 Mide de manera indirecta el nivel de desarrollo infantil de los niños
y niñas entre 4 y 5 años.
 No sirve para hacer diagnostico individual sino que es una medida
poblacional (p.ej.: Distrito).
 Ha sido empleado en países de Latino América como Brasil, Chile,
Colombia y México.
 Cuenta con un buen nivel de confiabilidad y moderados niveles de
validez concurrente (TVIP, TEPSI, McCarthy).
 No requiere personal calificado sino trabajadores de campo bien
capacitados.
¿Qué es el Instrumento de Desarrollo
Temprano (EDI)?
 El Instrumento de Desarrollo Temprano (Offord Centre de la
McMaster University de Canada, 1998) reporta el estado de
niños y niñas en edad pre-escolar sobre diferentes áreas del
desarrollo infantil. Consta de 103 preguntas divididas en 5
dimensiones:





Desarrollo físico y bienestar.
Competencia social.
Madurez emocional.
Desarrollo de lenguaje y cognitivo.
Habilidades de comunicación y conocimiento general.
 Las 5 dimensiones se forman a partir de 16 sub-dimensiones.
 La interpretación es grupal y la evaluación es indirecta (reporte
de los docentes).
Dimensiones y Sub-dimensiones que
mide el EDI
Dimensión
Desarrollo físico y bienestar
Competencia social
Madurez emocional
Desarrollo cognitivo y del lenguaje
Habilidades de comunicación y
conocimiento general
Subdimensión
1. Estado físico
2. Independencia física
3. Habilidades motoras gruesas y finas
1. Responsabilidad y respeto
2. Métodos de aprendizaje
3. Competencia social
4. Actitud hacia explorar cosas nuevas
1. Comportamiento prosocial y colaborador
2. Hiperactividad e inatención
3. Comportamiento temeroso y ansioso
4. Comportamiento agresivo
1. Habilidades numéricas
2. Habilidades avanzadas en literatura
3. Interés en la literatura/números y memoria
4. Habilidades de literatura básica
-
Ítems
4
4
5
8
9
5
4
8
7
8
7
7
6
5
8
8
Vulnerable
0% - 10%
Puntos de Corte del EDI
En riesgo
10% - 25%
Desarrollo No Adecuado
75% - 100%
Desarrollo Adecuado
Desarrollo adecuado: significa que los niños y/o niñas cuentan con habilidades y capacidades que
les permiten beneficiarse de actividades educativas que se ofrecen en el nivel inicial y en la escuela
primaria
En riesgo: significa que los niños y/o niñas tienen pocas probabilidades de adquirir habilidades y/o
capacidades que les permitan aprovechar las actividades educativas que se ofrecen en el nivel inicial y
en la escuela primaria.
Vulnerable: significa que los niños y/o niñas no han desarrollado habilidades y/o capacidades que les
permitirán aprovechar las actividades educativas que se ofrecen en el nivel inicial y en la escuela
primaria.
Los equipos de trabajo de la EN 2014
El trabajo para la Evaluación Nacional fue dividido en tres, que son:
 Equipo técnico: el equipo de Evaluación de la Dirección Nacional de
Educación Inicial encargado de la elaboración de los instrumentos y
la capacitación al personal seleccionado para el trabajo de campo.
 Operador logístico: el consorcio conformado por las instituciones
ESAN (Escuela de Negocios) y la ONG PRISMA encargados de la
recolección de la información.
 Equipo metodológico: el centro de investigación Grupo de Análisis
para el Desarrollo encargado de realizar la limpieza y análisis de
resultados de la información recogida.
Pasos previos que se siguieron para
el uso del EDI en la EN 2014
Los pasos seguidos fueron:
• Se adaptó la versión original del EDI.
• Se agregó una sección relacionada al idioma y aptitudes
cognitivas en lenguas originarias.
• Se realizó una evaluación piloto para determinar la confiabilidad
y validez del instrumento (concurrente) en diferentes regiones
del país (Ayacucho, Apurímac y Lima).
• Se ajusto el instrumento a la luz de los resultados de la
evaluación piloto realizada.
Detalles de la EN 2014 (i)
Muestra



Población objetivo: Todas las
instituciones educativas de educación
inicial en el Perú con aulas de niños y
niñas de 5 años con al menos 5 niños
o niñas de esta edad en el aula.
Muestra: 946 Instituciones
Educativas, 1,020 secciones, y 16,105
estudiantes de 5 años.
Inferencia: la muestra tiene
inferencia nacional, tipo de gestión,
área geográfica de la I.E. y región
natural (margen de error de 5%)
Instrumentos
Se aplicaron también los siguientes
instrumentos:





Instrumento de Desarrollo Temprano
(EDI)
La Escala de Calificación del Ambiente
de la Infancia Temprana ECERS-R
Cuestionario a los padres de familia
Cuestionario a las docentes
Cuestionario a las directoras
Detalles de la EN 2014 (ii)
Trabajo de campo
Análisis de la información

Tuvo una duración de siete meses donde se
realizaron los siguientes análisis:


Capacitación: mes y medio, siendo 5
días la capacitación a los supervisores y
capacitadores del EDI.
Aplicación de los instrumentos: dos
meses y medio para todos los
instrumentos.
Revisión y critica de los instrumentos:
dos meses para la revisión exhaustiva de
todos los instrumentos administrados
por parte del operador logístico y el
equipo técnico.

Limpieza de las bases de datos

Análisis psicométrico del EDI y los
demás instrumentos.

Análisis descriptivo del EDI y ECERSR.

Análisis de factores asociados para ver
que factores individuales, familiares y
escolares están asociados al desarrollo
infantil.
RESULTADOS EDI POR DIMENSIONES Y
NIVEL DE DESARROLLO
0
2
4
6
8
Desarrollo físico y bienestar
10
.25
0
0
0
Densidad de Probabilidad
.2
.4
.6
Densidad de Probabilidad
.1
.2
.3
.4
Densidad de Probabilidad
.05
.1
.15
.2
.5
.8
La distribución de los puntajes del EDI por dimensiones
0
4
6
8
Competencia social
10
Simetria: -1.35, Curtosis: 4.72, CV: 0.18
0
0
Densidad de Probabilidad
.1
.2
Densidad de Probabilidad
.4
.1
.2
.3
.3
.5
Simetria: -1.55, Curtosis: 5.70, CV: 0.14
2
0
2
4
6
8
10
Desarrollo del lenguaje y cognitivo
Simetria: -1.07, Curtosis: 3.72, CV: 0.27
0
2
4
6
8
10
Habilidades comunicacionales y conocimiento general
Simetria: -1.25, Curtosis: 4.35, CV: 0.21
0
2
4
6
8
Madurez emocional
Simetria: -0.75, Curtosis: 3.34, CV: 0.21
10
Porcentaje de niños y niñas vulnerables en al menos una
dimensión EDI, por características de los estudiantes y su familia
50.0
43.1
40.0
30.0
36.3
32.1
30.2
23.8
22.7
20.0
27.8
26.6
20.2
10.0
0.0
Niño
Sexo
Niña
5 años
Edad
6 años
Castellana
No
Castellana
Lengua Materna
Primaria o
menos
Secundaria
Superior
Educación de la madre
Porcentaje de niños y niñas vulnerables en al menos una
dimensión EDI, por características de las instituciones educativas
50.0
40.0
30.0
35.1
30.4
22.1
20.0
26.0
31.8
30.2
24.2
28.1
27.4
25.3
10.0
0.0
Pública
Privada
Gestión
Urbana
Rural
Área geográfica
Costa
Sierra
Región Natural
Selva
Inadecuado
Mínimo
Bueno
Calidad del Ambiente
Porcentaje de niños y niñas vulnerables en al menos
una dimensión EDI, por regiones
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
41.1
43.4
Huancavelica
Apurímac
Loreto
38.9
Pasco
36.1
Cusco
34.2 34.4
Huanuco
Ayacucho
San Martín
Cajamarca
32.1 32.2 32.7
30.2 30.9
Piura
Ucayali
La Libertad
Ica
Callao
Junín
Arequipa
Ancash
28.2
26.6 26.7 27.0 27.3 27.3
24.8 26.0
Lima
Tacna
Amazonas
0.0
22.9 23.1
21.5 21.6
Tumbes
10.0
18.4 19.1
Moquegua
20.0
Lambayeque
30.0
Madre de Dios
40.0
Puno
50.0
Conclusiones sobre las propiedades
Psicométricas del EDI
 Se logró adaptar el EDI para el contexto peruano a escala nacional.
 La confiabilidad del EDI fue buena tanto usando índices de
estabilidad (tes-retest) como índices de consistencia interna
(Cronbach).
 Los análisis de validez concurrente muestran que las diferentes
dimensiones del EDI tienen una moderada correlación con
diferentes instrumentos que miden el desarrollo infantil (McCarthy,
TVIP y SDQ).
 Los puntajes de las diferentes dimensiones del EDI presentan una
distribución asimétrica y poca dispersión, aspecto que limita su
poder explicativo.
Recomendaciones
Es importante medir el desarrollo infantil a escala nacional para poder monitorear y
evaluar políticas educativas a favor de la primera infancia en el país.
Por tal motivo, se hacen las siguientes recomendaciones para mejorar el instrumento
seleccionado para medir el desarrollo infantil:



Debido a que el EDI no es una medida directa del desarrollo infantil sino un reporte
del docente del niño o niña evaluada, se recomienda realizar estudios para validar
externamente con otras pruebas que midan las mismas dimensiones del desarrollo
infantil de forma directa, p.e. la escala Bayley o la escala de Nelson Ortiz.
Se deben cambiar los puntos de corte actuales (basados en la distribución) debido a
que no son adecuados para medir el nivel de desarrollo de los niños o niñas. Lo
adecuado sería puntos de corte que reflejen las habilidades que un niño o niña de 5
años debería lograr a esa edad.
No debe ser usada para sistemas de incentivos a los docentes de educación inicial
debido a que es un instrumento fácilmente capturable por el individuo que recibiría
el incentivo.