87 PROYECTO ENFASIS - I - 2011

Intervención en habilidades comunicativas e interacciónales 1
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LAS HABILIDADES PRAGMATICAS INTERACCIONALES EN NIÑOS DE
GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA
(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)
AUTORAS:
NATALY MORALES RIVERA
YANIT MORENO RIVERA
JOHANNA ISABEL SERRATO MARTÍN
INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
PRACTICA PROFESIONAL - ENFASIS
BOGOTA 2011
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LAS HABILIDADES PRAGMATICAS INTERACCIONALES EN NIÑOS DE
GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA
(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)
ASESORA:
CLAUDIA BARRERA
INSTITUCION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
PRACTICA PROFESIONAL - ENFASIS
BOGOTA 2011
2
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Tabla de contenido
Institucional
4
Poblacional
5
Marco legal y bases políticas
9
Justificación
14
Matriz #1
17
Objetivo general
18
Objetivos específicos
18
Marco teórico
18
Matriz # 2
25
Resultados
35
Graficas
40
Anexos
43
Programa
59
Bibliografía
86
3
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
4
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LAS HABILIDADES PRAGMÁTICAS INTERACCIÓNALES EN NIÑOS DE
GRADO PRIMERO DEL COLEGIO CEINPA
(Colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de aprendizaje)
Diagnóstico
Descripción del contexto institucional
El colegio de estimulación integral para alumnos con problemas de
aprendizaje C.E.I.N.P.A., es una entidad fundada el 28 de mayo de 1991,
ubicada en la localidad 13 (Teusaquillo), Carrera 21 No. 58 – 38, barrio San
Luís.
En la actualidad la institución educativa cuenta con un total de 120
niños (as), distribuidos desde el grado primero de básica primaria hasta
noveno grado de básica secundaria. Pertenecientes a los estratos 1 al 5
aproximadamente, teniendo en cuenta que el colegio CEINPA es uno de los
pocos con los que cuenta la ciudad para el manejo de las dificultades de
aprendizaje e hiperactividad, esta es una respuesta al porque de su
población tan diversa y de las características de la misma, la jornada escolar
va de lunes a viernes de 7:00 am a 2:00 pm.
La institución está conformada por un grupo interdisciplinario de
profesionales de la educación y de la salud, especializados en dificultades
de aprendizaje, dedicada a lograr el crecimiento integral de los alumnos,
quienes presentan coeficiente intelectual limite y/o déficit en una o varias de
las áreas básicas del desarrollo, por tal razón su misión va dirigida a servir
alumnos con dificultades de aprendizaje de tal manera, que en el futuro sean
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
5
capaces de aportar a la sociedad los conocimientos y destreza adquiridos
durante su permanencia en la educación formal, integrada a las diversas
terapias necesarias para el desarrollo individual de cada niño. En
consecuencia de esto su visión, es educar a niños con dificultades mediante
el desarrollo del currículo formal de preescolar, básica primaria y secundaria;
teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno en las dimensiones
cognitivas, psicomotora, de lenguaje y psicoafectiva, desarrollar y combinar
técnicas pedagógicas que garanticen el adecuado aprendizaje, al tiempo
que promuevan el desarrollo de la autoestima de los niños abarcando
aspectos físicos, morales, éticos, intelectuales y sociales.
Diagnostico poblacional.
El proyecto de intervención en estimulación y fortalecimiento de las
habilidades interacciónales comunicativas verbales en niños de grado
primero del colegio CEINPA, se dirigió a alumnos con necesidades de
aprendizaje diferentes y los cuales requieren por las características
observadas de estrategias que les favorezca su proceso de interacción
comunicativa dentro del rol escolar.
Para el proyecto desarrollado se tomaron los alumnos pertenecientes
al grado primero de primaria, este grupo se encuentra conformado por 12
niños de los cuales 6 son niños y 6 niñas, las edades oscilan entre los 6 y 9
años de edad cronológica sin especificarse individualmente; grupo que se
eligió teniendo en cuenta entre otras características que es su primera
experiencia dentro del contexto escolar y esto permite que las habilidades
interacciónales desde la modalidad verbal oral se encuentren aun en
proceso de construcción ya que están en contacto con nuevas experiencias,
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
6
nuevos conocimientos y hacen su primer acercamiento a otro tipo de
normas, reglamentos e inician la inmersión y conformación de grupos de
amigos que les permiten y les exige desenvolverse de forma autónoma.
Para dar inicio al proyecto se realizó una observación indirecta que se
realizó durante tres días los cuales se dividieron de la siguiente forma:
1. Se realizo una entrevista con la señora María Mercedes Patiño rectora y
la señora Marlene Gómez fonoaudióloga de la institución quienes
manifestaron que la necesidad principal de estos niños dado sus
deficiencias, contexto social y familiar es “la estimulación en el desarrollo del
lenguaje”. Durante la reunión se recolecto información acerca de los
diagnósticos con los cuales ingresaron los niños a la institución y entre los
cuales se encuentran retardo mental, dificultades en el lenguaje expresivo y
comprensivo, retardo en el desarrollo del lenguaje (RDL), dislalia y en
común hiperactividad y déficit de atención.
2. Se realizaron tres observaciones en contexto natural de los niños, (clase
de terapia ocupacional, descanso y clase dentro del salón) de la cual los
resultados están consignados en diarios de campo (ver anexo) y manifiestan
las falencias en los procesos interactivos que presentan los niños en las
habilidades pragmáticas en la modalidad verbal oral.
3. Aplicación de una lista de chequeo: de forma individual que permitió
evaluar las habilidades individuales que presentaban los niños y por las
cuales se decidió sacar perfiles de la población a intervenir dentro del
programa debido a las características presentadas y a la diversidad de
causas remotas que poseen los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
7
Perfil 1. Grupo conformado por cuatro niños con diagnósticos de ingreso
escolar como: “retardo mental sin conocer su severidad, retardo en el
desarrollo del lenguaje, dificultad en el lenguaje expresivo”.
Variable interpersonal
Dentro de este grupo se especificaron dificultades como: no hacen
solicitudes ni peticiones de forma oral, la intención comunicativa se limita a
repetir e imitar situaciones observadas en los demás, no hacen uso de la
proxemia dentro de un acto comunicativo, no buscan otro medio como su
corporalidad para darse a entender, al sentir dificultad dentro de una
situación comunicativa
abandonan cualquier intento por comunicar, no
participan dentro del aula de clase, no hacen uso de las normas de cortesía,
no
inician,
mantiene
ni
finalizan
tópicos
conversacionales,
sus
conversaciones se limitan al seguimiento que les haga el adulto, tienen
dificultades para establecer la acción reciproca que permita dar un
significado o recibirlo de lo que se pretenda comunicar, los niños presentan
dificultades primero para prolongar la interacción con los adultos y
posteriormente para iniciarla.
Perfil 2. Grupo conformado por seis niños, con diagnósticos de ingreso
escolar como: Dificultad motora (hemiparesia derecha), déficit de atención,
retraso en el desarrollo del lenguaje.
Variable interpersonal
El vocabulario con el que interactúan durante una conversación es
limitado y poco eficiente siendo evidente en causar la ausencia del
interlocutor ante sus producciones, no proponen tópicos conversacionales,
cuando por parte del interlocutor se propone un tema no logran mantener
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
8
por mucho tiempo la conversación, se observan comportamientos agresivos
lo que impide y limitan sus interacciones, sus producciones no son
coherentes. No logran asimilar los conocimientos que poseen para entender
la comunicación interpersonal, por lo cual no comparten ni informan nada
dentro de sus conversaciones, no mantiene con pares simétricos un tema de
conversación lo cambian continuamente sin darle finalidad ni conclusión al
anterior, las aportaciones que hacen son limitadas y dirigidas por el adulto
Perfil 3. Grupo conformado por dos niños, quienes tienen diagnostico de
ingreso escolar de: déficit de atención.
De acuerdo con lo anterior este grupo de niños es en el que menos
dificultades se observan, pero que consideramos deben fortalecerse para
evitar dificultades posteriores, se identificaron falencias en el manejo de
normas de cortesía dentro de una comunidad o grupo que en este caso
haría referencia a los amigos y docentes de la institución, hacen buen uso
de los espacios dentro de una situación comunicativa pero no muestran por
medio de su corporalidad intenciones, no aportan temas de interés para su
interlocutor, sino se limitan a los de interés propio de los que hablan, sin
respetar turnos conversacionales.
Uno de los factores a tener en cuenta para especificar el área de
intervención del programa a implementar fue, que el colegio cuenta con el
servicio de fonoaudiología quien maneja intervenciones grupales apoyando
los procesos en las habilidades psicolingüísticas y procesos de pensamiento
principalmente. Dadas las características anteriores se determina que la
necesidad principal de estos niños teniendo en cuenta que hacen ya parte
de un contexto (escolar), es la de lograr más efectividad en la interacción y
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
9
así posibilitar más espacios comunicativos que les permitan desenvolverse
con mayor asertividad dentro del colegio.
Marco Legal y Bases Políticas
La labor fonoaudiológica se rige por bases políticas las cuales se
encargan de supervisar y aprobar la dinámica del trabajo por medio de cada
uno de estos entes de control.
A continuación se exponen las bases legales de la prestación de los
servicios fonoaudiológicos, al igual que las normas legales que sustentan las
acciones a realizar por el presente proyecto.
Ley 376 de 4 de julio de 1997: Por la cual se reglamenta la profesión
de Fonoaudiología y se dictan normas para su ejercicio en Colombia y
determina como actividades a desarrollar dentro de sus campos generales
de trabajo (artículo 3º (f)): el diseño, ejecución, dirección y control de
programas
fonoaudiológicos
de
prevención,
promoción,
diagnóstico,
intervención, rehabilitación, asesoría y consultoría dirigidos a individuos,
grupos y poblaciones con y sin desórdenes de comunicación; asesoría en
diseño y ejecución y dirección en los campos y áreas donde el conocimiento
y el aporte disciplinario y profesional de la Fonoaudiología sea requerido y/o
conveniente el beneficio social y toda actividad profesional que se derive de
las anteriores y que tengan relación con el campo de competencia de la
Fonoaudiología.1 (http://www.encolombia.com/medicina/Ley376de1997.htm)
Manual de procedimientos para la práctica de Fonoaudiología-MPPFII (2001): Procedimiento N° 99.0.1.10 Sesión educativa grupal por
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
10
fonoaudiología la cual hace referencia al procedimiento de primer nivel
dirigido a evitar o disminuir la aparición y desarrollo de los desórdenes de
comunicación y/o mejorar las habilidades comunicativas de individuos que
no presentan un desorden comunicativo.
El código de ética de la Asociación Colombiana de Fonoaudiología y
Terapia del Lenguaje, el cual especifica los estándares de práctica y las
responsabilidades de los Fonoaudiólogos Colombianos con el fin de
proteger la integridad a los que sirven a la profesión. El código se divide en
tres partes. En la primera se encuentran los principios, las reglas y los
preceptos que los miembros de la asociación deben cumplir y mantener. En
la segunda están los procedimientos a que deben acogerse los miembros
para cumplir los principios y las reglas y en la tercera se encuentra la
conducta a seguir ante violaciones del código de Fonoaudiólogos no
asociados.
Principio N°.1, el cual reglamenta que los Fonoaudiólogos deben
prestar servicios profesionales con honestidad, dignidad y deben respetar
todos los derechos del usuario, los Fonoaudiólogos no deben limitar la
entrega de servicios profesionales sin alguna razón justificada que pueda
afectar el beneficio de tales servicios; Principio N°.2, los Fonoaudiólogos
deben
mantener
altos
estándares
de
competencia
profesional,
proporcionando solamente los servicios para los cuales están calificados, los
Fonoaudiólogos deben disponer de recursos incluyendo remisiones a otros
especialistas y no deben aceptar beneficios personales por hacer
remisiones, los Fonoaudiólogos deben ejercer su profesión evitando lesionar
a la persona que sirve; Principio N°6, que reglamenta que los
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
11
Fonoaudiólogos deben proporcionar al paciente toda la información
adecuada acerca de la naturaleza y manejo de los desórdenes
comunicativos y acerca de los servicios a él prestados, Los Fonoaudiólogos
pueden hacer pronósticos, pero no deben garantizar los resultados. Los
Fonoaudiólogos deberán suministrar la información de acuerdo con la
realidad del paciente; Principio N° 7: Los Fonoaudiólogos deben cumplir con
los estándares éticos de la Asociación y cumplir con los requerimientos
académicos establecidos, La publicidad de los servicios profesionales debe
contener
información
certera
relacionada
con
la
idoneidad.
(http://www.asofono.org)
Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, por la cual se expide la ley general
de educación. Artículo 1º: La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes. Esta ley señala las normas generales para regular el
Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con
las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho
a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanzas,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con
limitaciones físicas,
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
12
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social. (http://www.mineducacion.gov.co). Teniendo
en cuenta lo anterior el Marco legal del manual de convivencia del colegio
“CEINPA”, está fundamentado en los principios de la constitución política de
Colombia sobre el derecho a la educación que tiene cada persona, las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, en su
carácter de servicio público. Lo anterior reglamentado en la ley general de
educación (ley 115 de febrero de 1994), el decreto 1860 del 3 de agosto de
1994 y el código del menor.
Así mismo la resolución Nº 001 de 1994, que aprueba el manual de
convivencia del colegio CEINPA. Tomado del Manual de Convivencia del
Colegio CEINPA, Página 8.
Ley 361 de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen
mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan
otras disposiciones”: Esta disposición normativa puntualiza diversos
aspectos en relación con los derechos fundamentales de las personas con
limitación y establece obligaciones y responsabilidades del Estado en sus
diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta
situación, puedan alcanzar “su completa realización personal y su total
integración social”; es así como se ocupa de asuntos como la prevención, la
educación, la rehabilitación, la integración laboral, el bienestar social, la
accesibilidad; además a través de ésta norma, se constituye el “Comité
Consultivo Nacional de las Personas con Limitación” en calidad de “asesor
institucional para el seguimiento y verificación de la puesta en marcha de las
políticas, estrategias y programas que garanticen la integración social del
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
13
limitado”, y se prevé la conformación de Grupos de Enlace Sectorial (Articulo
6º). (http://www.col.ops-oms.org).
Ley 1346 de julio 31 de 2009, por medio de la cual se aprueba la
“Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad”,
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de
diciembre de 2006. El propósito de la presente Convención (Articulo 1º), es
promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto por su dignidad
inherente. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que,
al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Decreto 366 de 2009, Por medio del cual se reglamenta la
organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes
con
discapacidad
y
con
capacidades
o
con
talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
ARTÍCULO 1o. AMBITO DE APLICACIÓN. El presente decreto se
aplica a las entidades territoriales certificadas para la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los
estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación
por su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con
talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos
estatales.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
14
Justificación
Las estudiantes que ejecutaron y sustentaron este proyecto tuvieron
como objetivo principal, dar a conocer procesos de intervención para
estimular y fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales en niños
del grado primero de primaria del colegio CEINPA, mediante el desarrollo de
actividades alternativas; implementando estrategias y herramientas que
promovieran el desarrollo comunicativo en niños con dificultades y
deficiencias múltiples. Al iniciar con la planeación de este proyecto se
tuvieron en cuenta factores personales y motivacionales que hicieron sólido
y asertivo el programa a emprender; dentro de los cuales se encuentran
culminar con éxito nuestro proceso académico de pregrado haciendo
tangibles los conocimientos adquiridos en semestres anteriores mediante
nuestro ejercicio profesional fundamentado en bases teóricas y enfocados a
un fin común; el bienestar comunicativo de los niños del grado primero del
colegio CEINPA, así como el apoyo e interés del personal de la institución lo
que aumento el deseo de implementar el programa con responsabilidad,
honestidad y altos estándares de calidad en el servicio.
En
vista
de
la
dificultad
comunicativa
que
se
evidencio
específicamente en las habilidades pragmáticas y la consecuencia en la
participación social, familiar y educativa en los niños del grado primero de
primaria del colegio CEINPA, se implemento un programa que permitió a
través del rol asistencial y la función de intervención fonoaudiológica brindar
herramientas para modificar su estado comunicativo mediante actividades
alternativas que estimularan el desarrollo y fortalecieran las habilidades
pragmáticas interacciónales en los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
15
La institución como se describió anteriormente, recibe niños con
dificultades de aprendizaje, teniendo en común déficit de atención e
hiperactividad, lo que hace necesaria la intervención de un grupo
interdisciplinar que promueva el interés por aprender de estos niños y
fortalezcan su proceso dentro del contexto escolar.
Basados en el modelo sistémico de la comunicación de Heineman
acogido por la universidad iberoamericana, dentro de la limitación en la
interacción, los niños en sus relaciones interpersonales se les dificulta
negociar o construir significados a través de la comunicación verbal oral y
no verbal, imposibilidad de cumplir con los fines y
propósitos de la
comunicación como proceso interpersonal, cuando no cumple con criterios
de eficiencia, eficacia y efectividad comunicativa, dadas estas dificultades
nuestro compromiso y realización de la intervención es aún más significativa
para el desarrollo de los mismos.
De otra parte se debe destacar que el programa contribuye a mejorar
la comunicación en la modalidad verbal oral en la población estudiantil
(niños), para la participación con docentes en los diferentes situaciones
escolares; puesto que se promoverán alternativas de intervención y
estrategias como demostración, direccionamiento verbal y desarrollo de las
habilidades pragmáticas en la interacción comunicativa oral, que generen
unas condiciones apropiadas de acuerdo a las necesidades de cada niño y
dirigidos al logro de resultados eficientes y eficaces del programa en el
tiempo de apoyo al colegio; generando a su vez un impacto positivo en sus
interacciones familiares y sociales.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
16
El desarrollo de este programa fue de gran beneficio para el grupo
que lo llevo a cabo, las estudiantes de último semestre de Fonoaudiología
de la Universidad Iberoamericana, ya que permitió hacer aportes que
sirvieron de
inicio y complemento para desarrollar nuevos trabajos u
opciones dentro de los propósitos comunicativos, teniendo en cuenta la gran
población que se encuentra en la ciudad de Bogotá con estas características
y el apoyo que hay disponible por parte de las instituciones que trabajan con
esta población, así como la implementación de un trabajo interdisciplinario
que permitió un programa más completo con el fin de optimizar la
comunicación humana dentro de la población escogida para la ejecución del
mismo y los demás alumnos del plantel, generando una nueva estrategia y
la oportunidad de nuevos métodos de estudio para intervenir a esta
población.
Así mismo el programa ofrece nuevas alternativas que fomentan el
goce de un alto bienestar comunicativo, en las esferas del desarrollo
humano y de esta manera transformar el ambiente del grupo de niños de
primero, logrando disminuir los aspectos negativos e incrementar los
positivos, que proporcionen una comunicación más efectiva y brinden un
equilibrio entre las oportunidades y la satisfacción de necesidades
comunicativas de los niños, permitiendo el desarrollo de sus capacidades y
potencialidades dentro de un contexto sociocultural para alcanzar un estado
óptimo que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida y disfrutar la
plena expresión en su desarrollo humano; de ahí la necesidad de establecer
buenos hábitos interacciónales y comunicativos.
Intervención en habilidades comunicativas e interacciónales 17
Matriz No. 1. Identificación de acciones fonoaudiológicas, áreas y definición del perfil del grupo.
ACCIONES
FONOAUDILOGICAS
Intervención
AREAS
PROBLEMA
Comunicación en la
modalidad
verbal
oral
COMPONENTES
SABER
SABER HACER
SABER COMUNICAR
Solicitar la participación dentro
de una conversación.
Ejercer comunicativamente
su papel dentro de una
conversación.
Los niños logren iniciar
mantener y finalizar un tópico
conversacional dentro de una
situación comunicativa
Que los niños logren
participar activamente y
coherentemente en una
conversación iniciando,
manteniendo y finalizando
un mismo tópico
conversacional.
Habilidades
pragmáticas:
Toma de turnos.
Identificar el momento
oportuno para intervenir en
una conversación.
Inicio, mantenimiento y
finalización de tópicos
conversacionales.
Normas de cortesía.
Conocer las normas de
cortesía. (Saludar,
despedirse, dar las gracias y
pedir el favor).
Poner en práctica las normas
de cortesía en situaciones
determinadas.
Respetar a sus
interlocutores por medio
del uso de las normas de
cortesía y en los diferentes
contextos en los que se
desenvuelva.
Dar información
El conocimiento que los
niños tengan acerca de
temas o requerimientos
propios y de su interlocutor.
El niño debe usar la
información conocida en el
momento oportuno dentro de
una situación comunicativa.
Que el niño transmita la
información ya conocida y
solicitada por el
interlocutor.
solicitar información
El conocimiento que el niño
debe tener acerca del tema
dentro de la situación
comunicativa y plantearse
cuestionamientos de la
información que no conoce.
Pedir la información relevante
dentro de la comunicación y
que no es conocida por él.
Pedir a su interlocutor
adecuadamente y acorde
con la situación alguna
información que no esté
dentro de la conversación.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Asesoría
Programa de
habilidades
pragmáticas
Que las docentes conozcan
los términos inmersos dentro
del programa para
comprender la temática a
tratar.
Que las docentes
implementen las estrategias
dadas en la asesoría dentro y
fuera del aula de clase.
18
Que las docentes
transmitan los
conocimientos adquiridos
durante la implementación
del programa a otros
profesionales y a sus
alumnos.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
19
Objetivo general
Implementar un programa de intervención con el fin de estimular y
fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales en niños de grado
primero del colegio CEINPA, por medio de actividades alternativas.
Objetivos específicos
Diseñar un programa de intervención para estimular y fortalecer las
habilidades pragmáticas por medio de actividades alternativas.
Ejecutar el programa de intervención para estimular y fortalecer las
habilidades pragmáticas por medio de actividades alternativas.
Dirigir el programa de intervención a niños de grado primero del colegio
CEINPA por medio de actividades alternativas.
Controlar la ejecución y resultados del programa de intervención por
medio de monitoreo semanales y revaloración del programa.
Marco teórico
La pragmática, según Acosta V. (1999), esta se centra en el estudio del
lenguaje en contextos sociales; esto se interesa por las reglas que gobiernan el
uso social del lenguaje en un contexto determinado. Se ocupa del estudio de la
intencionalidad comunicativa del hablante y el empleo que hace del lenguaje
para su puesta en acción, este se concentra en las Intenciones comunicativas;
como funciones comunicativas en unidades abstractas y amplias que reflejan la
intencionalidad comunicativa del hablante; es decir, durante una conversación
no basta con analizar las estructuras proposicionales que se transmiten
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
20
literalmente en los mensajes lingüísticos, sino que se debe realizar un análisis
funcional que contemple la motivación del hablante así como las metas y los
fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente, así mismo concentra
la organización del discurso conversacional; según
Mayor (1991) quien lo
define como una secuencia interactiva de actos de habla, a través de la cual
dos o más interlocutores se comunican respetando ciertas normas sociales y
haciendo gala de ciertas habilidades especificas determinadas por su
competencia comunicativa. Estudios centrados en el desarrollo conversacional
hablan de tres aspectos relacionados entre sí: El primero son los requisitos
formales de la conversación; definiendo este como toda conversación exige a
sus participantes establecer un sistema de turnos que permita mantener un
intercambio fluido y armonioso. El segundo, el carácter colaborativo de toda
conversación, al objeto de mantener un tema, regido por el principio
cooperativo de Grice (1975: 45), que establece cuatro máximas o normas que
los participantes en la conversación esperan que sean observadas por sus
interlocutores: cantidad de información, cualidad o veracidad de la información,
relación o relevancia y modo o claridad. Y como tercer aspecto esta la
capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles y situaciones; en
toda conversación resulta vital que el hablante refrende el carácter social
adoptando la perspectiva del interlocutor y restando cualquier síntoma de
ambigüedad en los mensajes que se transmiten; resultando decisivo el dominio
de los deícticos pues estos codifican gran parte del significado que se transmite
en la conversación.
Halliday (1982), propone agrupar las funciones en tres grandes periodos
o fases de adquisición. En una primera fase diferencia entre las funciones
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
21
instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurística, imaginativa y ritual.
Durante este periodo el niño tiene un sistema organizado, aunque no utilice
unidades léxicas, sino series de sonidos que algunas veces se aproximan a
palabras, pero que no son el resultado de ninguna imitación de habla adulta.
En una segunda fase, en la que comienza a desarrollarse la estructura
gramatical, aparecen tres funciones: pragmática, matética e informativa. La
función matética facilita el desarrollo del vocabulario, mientras que la
pragmática está vinculada al desarrollo de la sintaxis. Desde este momento las
locuciones del niño pueden realizar más de una función, requisito in
dispensable para acceder al sistema adulto, a partir de aquí comienza a
desarrollarse el diálogo.
Por último, en una tercera fase, la comunicación del niño se asemeja
más al sistema adulto y aparecen tres funciones comunicativas: ideacional,
interpersonal y textual.
Concepto de Dificultad pragmática:
Este término se refiere a los problemas que los individuos tienen en el
uso del lenguaje con fines comunicativos. McTear y Conti-Ramsden (1992:
114) señalan dos grupos de factores explicativos de las dificultades
pragmáticas. (Acosta 1999)
Un primer grupo establece la relación existente entre las habilidades
lingüísticas en general y el desarrollo de las habilidades pragmáticas. Al
parecer, determinadas deficiencias lingüísticas pueden afectar negativamente a
las siguientes habilidades pragmáticas:
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
22
Uso de turnos de habla apropiados, en decir, codificación y
decodificación rápida de la información para intervenir en el momento justo.
La iniciación de los intercambios conversacionales se ve facilitada por la
distinción entre la información nueva y la antigua. A veces en un mismo
enunciado pueden aparecer los dos tipos de información, y la estructura
gramatical puede ofrecernos indicios para distinguir entre una y otra.
El uso de de determinadas funciones requiere tanto habilidades
lingüísticas como pragmática. Muchos niños y niñas con dificultades del
lenguaje se muestran poco asertivos y sólo participan con respuestas cortas o
gestos en sus intercambios comunicativos.
La demanda de clarificaciones por parte de un oyente que no entiende
un mensaje precisa
tanto de la habilidad lingüística para procesas un
enunciado como de la habilidad pragmática para interpretar en relación con un
contexto determinado y para expresar sus mensajes en relaciones temporales
y causales, cuestiones que pueden afectar al uso que hacen del lenguaje.
Por último, parece haber un amplio consenso en que muchas
habilidades pragmáticas dependen del conocimiento que se tenga de la
estructura del lenguaje. La corriente funcionalista en psicolingüística sostiene
que la adquisición de estructuras lingüísticas se produce a partir de las propias
situaciones de comunicación.
Un segundo conjunto de factores desencadenantes de dificultades
pragmáticas guarda relación con un grupo diverso de variables. En primer
lugar, se señalan los problemas en la esfera cognitiva. En efecto, los sujetos
con discapacidad mental están sometidos a situaciones de interacción donde
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
se les obliga a
23
adoptar un papel pasivo, ya los padres actúan mas como
profesores que como adultos en las situaciones naturales, lo que provoca una
pobreza en sus actos comunicativos. Por el contrario, cuando el papel de los
padres es correcto, se encuentran niños deficientes mentales capaces de
iniciar intercambios comunicativos, mantener el tópico, formular preguntas,
hacer peticiones, etc. Por último, tanto los problemas sociocognitivos como los
que afectan a la esfera afectiva y emocional pueden ser desencadenantes de
dificultades pragmáticas. McTear y Conti – Ramsden (1992:148).
Musicoterapia: Al comienzo la música podía ser la motivación de
marchar hacia las batallas, pero luego de muchos siglos, se invierte su
aplicación; en la primera guerra mundial, se cuenta que se utilizaba como
medio terapéutico, para tranquilizar a los pacientes heridos en batalla y
posiblemente desde ese momento se inició la musicoterapia.
De acuerdo a investigaciones realizadas muchos años atrás la
musicoterapia es considerada como una técnica terapéutica
que genera
efectos positivos en los individuos a quienes se les realiza. Oír y producir la
música,
genera
múltiples
posibilidades
de
despertar
y
experimentar
sensaciones a quienes se acercan a ella, tanto a nivel personal como grupal.
Las características que posee la música en la melodía, armonía
y ritmo,
producen motivación, curiosidad, interés, atención y alegría, generando según
el caso tranquilidad y confianza, ya que no solo es la música la que nos lleva a
estas sensaciones, sino el movimiento corporal que se genera por y con ella.
Ahora bien, cada sonido producido con los instrumentos musicales, puede ser
la forma de llegar al conocimiento de otro objeto, ampliando la capacidad
cognitiva a nivel semántico y desarrollando en el habla las producciones orales
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
24
con las onomatopeyas que sonoramente se relacionan con ese objeto que se
quiere dar a conocer. Para complementar lo anterior, es importante realizar
movimientos corporales, mostrar láminas de colores, y a través de las letras de
las canciones reforzar la información que abre la posibilidad de llegar a cada
ser en la dimensión intrapersonal, introduciéndolo en el mundo del lenguaje.
La Musicoterapia se emplea de tres maneras:
Activa: El niño juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.
Receptiva: El niño escucha.
Receptivo-activa Interdisciplinar: Como apoyo a otras actividades.
Thayer Gaston. Nos expone tres principios fundamentales para la
práctica musicoterapéutica:
“El establecimiento o restablecimiento de las relaciones interpersonales”.
A través de las actividades que se realizan dentro de la terapia se establecen
relaciones interpersonales con la fonoaudióloga y/o con el grupo dadas las
propiedades que posee la música para lograrlo.
“El logro de la autoestima mediante la autorrealización “ Si la autoestima
es el aprecio y confianza que uno siente por si mismo, cuando un niño logra
realizar un actividad y consigue una meta propuesta dentro de ella, como
cantar, tocar un instrumento, realizar ciertos movimientos rítmicos lo lleva a la
autorrealización y autosatisfacción.
“El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energía y
organizar”. El ritmo como sucesión de sonidos acompasados entre tiempo y
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
25
movimientos lleva al orden. Sin él no existe periodicidad. Vivenciando de una
manera espontánea y mediante ejercicios corporales, canciones rítmicas y
manejo instrumental, podemos conseguir que ese mismo orden pase a formar
parte de la experiencia del niño, mejorando las deficiencias que pudiera
presentar.
El desarrollo de la locución y de la expresión oral mediante la
articulación,
vocalización,
acentuación,
control
de
la
voz,
expresión.
Coordinación pensamiento-palabra. Control de la respiración. Ayuda a la
lectura labial. Ejercitación y dominio de los músculos que intervienen en la
fonación; dotar al niño de unas vivencias musicales enriquecedoras que
estimulen su actividad psíquica, física y emocional; vivencia del fenómeno
musical
en
sus
manifestaciones
rítmicas,
melódicas,
armónicas
e
instrumentales; acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses;
elaboración de pautas de conducta idóneas que faciliten la adaptación
interpersonal y social.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
MATRIZ # 2 administración del programa
ACTIVIDADES
Reunión con
Rectora y
Fonoaudióloga
de la institución
(CEINPA)
LUGAR
Oficina
rectoría
colegio
CEINPA
Inicio de énfasis
en colegio
CEINPA
(Administración
con docentes de
los alumnos de
grado primero)
FECHA
07/Febre
ro/2011
OBJETIVO
Recopilar
información
acerca de la
institución y los
alumnos a
intervenir
conforme el
programa.
RESPÓNSABLES
Directora de la
institución
Fonoaudióloga de
planta
Estudiantes de
énfasis
RECURSOS
Salón de 08/Febre
clases
ro/2011
del grado
primero
del
colegio
CEINPA
Concretar con la
institución días de
la semana y
horarios de
asistencia e
implementación
del programa.
Docente del grado
primero
Estudiantes de
énfasis
Lunes y martes
8:30 a 11:30 am
Viernes 8:00 a
11:00 am.
Horario para
intervención.
Observación de
los alumnos de
grado primero en
contexto escolar.
Patio del
colegio
CEINPA
11/Febre
ro/2011
Determinar
conforme la matriz
de registro el área
de intervención
para el desarrollo
del programa.
Estudiantes de
énfasis
Resultados
consignados en
matriz de registro
y se determina
elaborar y aplicar
lista de chequeo.
Aplicación de
lista de chequeo
Sala de
profesor
es
colegio
CEINPA
14 y 15
de
Febrero/
2011
Conocer las
características
individuales de
cada niño.
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Lista de cheque.
Lápiz
RESULTADOS
Se recolecta
información sobre
las necesidades
de la población y
compromisos de
ambas partes.
Resultados
consignados en
lista de chequeo.
26
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Iniciación de
intervención
1. Actividad con
musicoterapia
(saludo y
nombre).
2. Saludo y
nombre;
desarrollo de la
actividad pintura
espontanea
(preferencias o
gustos
individuales) y
socialización
frente a todo el
salón.
3. Saludo y
nombre,
invención de
historia y
descripción por
medio de laminas
(manejando
expresión
corporal)
finalizando con
socialización
frente al grupo.
4. Realización de
obra de teatro
que incluye;
saludo y nombre,
Bibliotec
a de la
institució
n
CEINPA.
Salón de
clase del
grado
primero
de la
institució
n.
18, 21,
22 y 25
de
Febrero
de 2011
1. Crear empatía
con los niños a
intervenir y
reconocimiento e
identificación de
los participantes.
2 y 3. Fortalecer e
incrementar
vocabulario,
lenguaje
espontaneo y
producción
mediante
actividades lúdico
artísticas, que le
permitan
interactuar de
forma efectiva
dentro del aula de
clase.
3 y 4. Lograr que
los niños
trasciendan e
interpreten una
situación cotidiana
a su contexto
social – escolar
que les permita
dar posibles
soluciones a
problemas o
situaciones de su
contexto.
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa
Instrumentos,
pinturas,
cartulina,
pinceles,
laminas.
Reconocen e
identifican el
nombre de sus
compañeros y los
incluyen dentro
de una canción
que lleva una
secuencia y
manejan normas
de cortesía
(saludo).
Se observo
vocabulario
escaso para
describir láminas
y relatar una
historia.
No manejan el
espacio frente a
una situación
comunicativa.
Manejan la toma
de turno y
seguimiento de
órdenes para
realizar las
actividades.
Se observa
inquietud motora
y periodos de
atención cortos.
Manipulan sin
dificultad las
27
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
preferencias o
gustos
individuales y
solución de una
situación
cotidiana.
Ejercicios de
relajación y
articulación
(Paxias linguales
y labiales,
entrega de
material)
diferentes
texturas y
muestran agrado
hacia la actividad.
Bibliotec
a de la
institució
n.
28 de
Febrero,
1 y 4 de
Marzo de
2011
Lograr el
reconocimiento y
aprendizaje de
una canción con
movimientos
corporales de
acuerdo a la letra
(brazos, manos,
boca) y
posteriormente
integrarla en una
actividad lúdica
con el fin de
realizar el
seguimiento de
una secuencia.
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Bibliotec
a de la
institució
n.
Aula de
clase de
grado
primero
de la
7,8 y 11
marzo
Crear una
situación que
integre y ejecute
las normas de
cortesía, y lograr
que la interpreten
de forma viso
gestual, buscando
que reconozcan
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Docente del grado
primero.
Actividad por
medio de
musicoterapia y
actividad lúdica.
Realización de
una actividad que
incluye:
Manejo de
normas de
cortesía como;
saludar,
despedirse,
solicitar,
Colchonetas,
material
miofuncional,
guías de
praxias.
Instrumentos
musicales.
Se trabaja una
canción conocida
para los niños:
Se observa un
manejo más
notorio de su
cuerpo de
acuerdo a la
instrucción de la
canción.
Reconoce e
identifica por
orden imágenes
pertenecientes a
la letra de la
canción.
Se evidencia
manejo y
reconocimiento
de las normas de
cortesía en una
situación
inventada por
ellos, y se logra la
participación
28
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
agradecer. (fono
mímica)
De forma
individual y
socializándolo
con sus
compañeros en
el aula de clase
institució
n.
diferentes formas
de comunicación y
expresión de
ideas. Para una
interacción
efectiva
Introducción de
instrumentos :
Canción de
herramientas y
útiles escolares
Bibliotec
a de la
institució
n.
14,15 y
Identificar los
18 marzo diferentes
elementos que
son de su uso
diario y
pertenecen al
contexto escolar,
incrementar
vocabulario y
lograr que
fragmenten
palabras dentro de
una canción
ayudados por el
sonido del tambor.
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Instrumentos
musicales
como: tambor,
pandereta,
maracas.
Se observa un
reconocimiento y
cuidado por los
útiles escolares y
la definición de
los mismos,
fragmentan
palabras con
ayuda del tambor.
Se evidencia
periodos de
atención cortos
para algunos.
Carrera de
observación con
docente,
fonoaudióloga de
la institución y
terapeuta
ocupacional
Patio de
la
institució
n.
22 y 25
marzo
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa
Profesionales de la
institución.
Cartulina,
diferentes
objetos reales.
Los niños se
integran a la
actividad y logran
dar una
instrucción de
forma correcta a
su par asimétrico,
les muestran ante
Integrar las
actividades de la
semana anterior :
Manejo de normas
de cortesía dentro
de su contexto
escolar y con sus
compañeros,
activa de todos
los niños.
29
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
solicitud de
información y
expresión de
necesidades.
Manejo de
instrucciones
Actividad
musicoterapia:
Tambor,
pandereta
Seguimiento de
órdenes, toma de
turnos, reglas de
cortesía “dar por
favor y gracias”
Apoyo en la
Preparación de la
representación
de la semana
santa para la
institución.
Bibliotec
a de la
institució
n.
28,29,01
Abril
Fortalecer el
establecimiento y
ejecución de
normas de
cortesía ya
trabajadas y
seguimiento de
órdenes.
04, 05 06 Identificar el
Abril
seguimiento de
instrucciones, la
toma de turnos,
proxemia,
expresión corporal
y el manejo del
vocabulario
requerido
la equivocación la
falla y la corrigen.
Se observa
vocabulario
escaso y en
algunos niños
imitación y
repetición de
instrucciones
ante el referente
visual de otro.
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Instrumentos
musicales,
canciones.
Saludan sin la
solicitud, la toma
de turnos debe
darse con
direccionamiento
verbal y deben
establecerse
reglas de respeto
para que
identifiquen la
acción a seguir.
Se observa
manejo y
seguimiento de
ordenes bajo el
mandato de la
docente, se les
dificulta seguir
una secuencia y
trascenderla a la
30
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
conforme el
personaje y la
temática, de la
representación.
Juego de roles
SEMANA
SANTA
Bibliotec
a de la
institució
n.
11,12,15
Abril
Lograr que los
niños por medio
de una actividad
lúdica, realicen la
solicitud de
favores y
necesidades de
acuerdo al rol
asignado;
SEMANA SANTA
representación lo
cual requiere
frecuentemente el
reforzamiento por
parte de la
docente, aun se
les dificulta la
toma de turnos.
Durante la
representación se
evidencia mayor
manejo del
espacio la
proximidad con el
otro.
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Se observa una
apropiación de
roles mayor
dentro de una
situación
comunicativa, no
proponen, temas
de conversación
eficientes para el
rol asignado, y se
requiere
direccionamiento
del adulto
continuamente.
31
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Actividad del
Semáforo tema
libre
Bibliotec
a de la
institució
n.
25,26,29
de abril
Explicar la
estrategia de toma
de turnos y
respeto por los
demás, y el saber
escuchar, dentro
de un contexto
comunicativo con
el semáforo
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Semáforos
decorados.
Se hace la
introducción al
manejo del
semáforo en
todas sus
situaciones, se
realiza un
ejercicio dentro
del salón para
explicarle a la
docente la
estrategia.
Durante la
semana se
realizan ejercicios
para instaurar la
estrategia en el
salón de clase.
Semáforo; tema
dirigido
Bibliotec
a de la
institució
n.
02, 03 y
60 mayo
Logar que realicen
el manejo del
semáforo para la
toma de turnos
dentro de una
conversación
dirigida con un
tema propuesto.
(temáticas de
preferencias)
Estudiantes de
énfasis
Usuarios del
programa.
Semáforos
decorados.
Identifican la
posición que
deben tomar
dentro de una
conversación de
acuerdo al color
del semáforo que
tengan, no
mantiene por
mucho tiempo el
tema dado.
32
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Foro dentro del
salón
Semáforo
Bibliotec 09, 10 y
a de la
13 mayo
institució
n.
Salón de
clases
del grado
primero.
Lograr que los
niños mantengan
una conversación
con varios
participantes y
temas
espontáneos.
Estudiantes de
énfasis.
Usuarios del
programa.
Docente del grado
primero.
Conversación
espontánea
Bibliotec
a de la
institució
n.
Lograr que los
niños, propongan
un tópico
conversacional.
Inicien y
mantengan el
tema propuesto.
Lograr que los
niños integren las
actividades
trabajadas con
anterioridad.
Estudiantes de
énfasis.
Usuarios del
programa.
17, 19 y
20 mayo
semáforo
decorado
Sin requerir
direccionamiento
verbal identifican
el color
correspondiente
al momento de la
conversación y
prestan mayor
atención y
comentan acerca
de los temas de
sus compañeros.
Se evidencia la
proposición de
temáticas
diferentes,
manejan la
estrategia de
preguntar a los
demás y la del
semáforo para la
toma de turnos,
no logran
mantener por
más de dos
turnos el mismo
tema cambian
con frecuencia la
temática, pero
hacen mayor
proposición de
tópicos.
33
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Guión para la e
licitación de
conductas
pragmáticocomunicativas.
Evaluación final
para la obtención
de resultados
(diario de campo)
Asesoría a
docentes en
cuidado de la voz
y habilidades
pragmáticas
Bibliotec
a de la
institució
n.
23, 24,
27 mayo
Observar la
puesta en práctica
de las habilidades
trabajadas dentro
de un ejercicio.
Recolectar
información
acerca de los
cambios obtenidos
de los niños a
través de la
implementación
del programa.
Brindar
información y
técnicas que
pueden emplear
para el manejo
adecuado de la
voz dentro de su
rol como docentes
y implementación
de técnicas y
estrategias dentro
del aula de clase
que permitan
fortalecer las
habilidades
pragmáticas de
los alumnos del
plantel.
Estudiantes de
énfasis.
Usuarios del
programa.
Guion
Evaluación
Folletos para
taller
Se observan
cambios
favorables de uso
del lenguaje
dentro de una
situación
comunicativa.
Se consignan los
datos obtenidos
de una situación
comunicativa e
interactiva natural
dentro de su
contexto en diario
de campo.
Se recolecta
información
acerca de lo
asertivo y
pertinente de la
asesoría.
34
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Despedida a los
usuarios.
Entrega y
sustentación del
producto final al
colegio
Bibliotec
a de la
institució
n.
Oficina
de
rectoría
30, 31
mayo
Realizar el cierre
del programa
dentro de la
institución para los
niños.
Estudiantes de
énfasis.
Usuarios del
programa.
Rectora de la
institución
Psicóloga de la
institución
Bombas
Música
Recordatorio
Computador
35
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
36
Resultados
Los resultados del programa se realizaron para evaluar: efectividad,
eficiencia y satisfacción por medio de una encuesta de satisfacción anexa al
trabajo, el monitoreo realizado el ultimo día de cada semana, que incluía la
conclusión y resultados de la consecución de las actividades realizadas durante
la semana y la realización de un diario de campo elaborado durante un evento
organizado por el colegio que incluía diversas actividades, en las que fue
posible observar lo trabajado con el programa de intervención anexo al trabajo
resultados resumidos de la siguiente forma:
Efectividad
Se evaluó teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos
planteados así:
Para el objetivo 1, se cumplió el 100% de lo planeado, construyendo,
adaptando e implementando estrategias para la intervención de las habilidades
pragmáticas por medio de actividades alternativas.
Para el objetivo 2, siendo el 100% la totalidad de los niños, se encontró
que el 70% de los participantes del programa proporcionan y reciben de
manera efectiva información dentro de una situación comunicativa, cuando por
parte de su interlocutor no la reciben hace la respectiva solicitud.
Para el objetivo 3, del 100% de los niños el 80% incrementaron el uso de
las normas de cortesía al interior del aula de clase, y permitieron su
trascendencia a otros contextos, se evidencio la solicitud entre los mismos
niños hacia los demás para el uso de dichas normas (saludo, despedida, por
favor, gracias).
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
37
Para el objetivo 4, del 100% de los niños el 85% lograron realizar
solicitudes y peticiones en sus interacciones comunicativas de forma efectiva,
utilizando diversos medios para hacerlas, como la deixis, palabras concretas.
Para el objetivo 5, del 100% de los niños el 92%, hacen uso de la toma
de turnos dentro de una situación comunicativa y dentro del salón utilizan la
estrategia del semáforo, solicitando el respeto de los demás cuando no se
cumple.
Para el objetivo 6, del 100% de los niños el 50%, lograron una adecuada
organización del discurso en lo referente al inicio, mantenimiento y finalización
de
tópicos conversacionales dentro de una situación comunicativa, se
observaron dificultades en el 50% restante del grupo, para proponer tópicos y
dentro de una conversación mantenerlos y finalizarlos.
Diario de campo-resultados
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas
observadas en las situaciones comunicativas en las que participan los niños
dentro del contexto escolar.
Observación
Se realiza una observación indirecta de 12 alumnos del colegio CEINPA,
en una situación dentro de su contexto escolar natural la cual manifiesta y deja
ver características comunicativas.
Situación
Contexto escolar
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
38
Izada de bandera celebración cumpleaños de la institución:
Obra de teatro
Jean day (actividades grupales)
Refrigerio dentro del salón
Conclusiones:
Relación tú y yo:
Realizan interacciones de tipo social más asertivas con sus compañeros
en las que se manifiestan: hablar de temas que son acordes a su rol de niños,
contexto escolar y familiar, dan aportes que permiten prolongar y hacer
coherentes las conversaciones.
Logran identificar temas de conversación de su interés para compartir
dentro de una situación comunicativa con otros.
Aun cuando se observa dificultad en el grupo para hacer uso de normas
de cortesía han implementado estrategias aportadas por el programa de
intervención que hacen evidentes un cambio en la interacción con el docente;
entre las que se encuentra, la solicitud entre ellos por hacer cumplir dichas
normas dentro del aula de clase (saludar, despedirse, por favor, gracias).
Se evidencia el liderazgo de algunos de los alumnos por participar de
forma asertiva y con aportes significativos para los ejercicios que implican un
grado de complejidad moderado para una conversación (aportes dentro del
aula acerca de un tema académico).
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
39
Logran apropiarse de su rol dentro de una conversación y así dar la
oportunidad a otros de intervenir de igual forma (toma de turnos).
Logran hacer contacto visual dentro de una conversación, manejan el
espacio, los que presentan dificultad en la modalidad verbal oral hacen uso de
la deixis para indicar una necesidad, llaman la atención por medio de
movimientos corporales y aplican estrategias para llamar la atención de su
interlocutor cuando quieren comunicar algo.
Logran llegar a acuerdos cuando se les presenta una dificultad dentro de
su contexto escolar haciendo uso de la comunicación.
Logran hacer descripciones (para algunos aun limitadas) por medio de
laminas, lo que les permite incrementar su vocabulario, crean a través de las
mismas historias con coherencia.
Macro contexto
De acuerdo con la teoría, que hace alusión al modelo sistémico de la
comunicación
tomamos
la
definición
de
macro
contexto
como
las
oportunidades que le proporciona el medio y el contexto a los niños.
Con base en esta descripción y teniendo en cuenta la inicial
encontramos que al finalizar el programa de intervención los niños han creado
grupos de amigos teniendo preferencias y gustos como característica principal,
se observa mayor uso de los espacios escolares y las actividades dentro de los
mismo para que creen contextos y situaciones comunicativas.
Eficiencia:
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
40
Descrita dentro del trabajo por medio de tablas y barras que representan
los resultados esperados y no esperados, se evaluó adicionalmente la relación
costo – beneficio, haciendo alusión a las estudiantes que implementaron el
programa, siendo el resultado:
Se recibió colaboración suficiente en recursos materiales y espacios
físicos por parte de las directivas de la institución.
Satisfacción
Se evaluó el impacto del programa por medio de encuesta de
satisfacción y recibiendo opiniones favorables acerca de la implementación y
resultados del programa, abriéndose la posibilidad de un nuevo espacio del
servicio de fonoaudiología en el Colegio.
Recibiendo también solicitudes de continuación de mas programas e
implementación de nuevos proyectos de acuerdo con los resultados que
sustentaron la minimización de las dificultades de los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
41
Graficas de resultados
Efectividad
Cumplimiento
de
los
objetivos,
lo
planteado
vs lo
ejecutado.
120
100
80
60
inicio
finalizacion
40
20
0
obj 1
obj 2
obj 3
obj 4
obj 5
obj 6
Evaluación inicial y final del uso de las habilidades pragmáticas de los
niños.
evaluación
90
80
70
60
50
40
evaluación
30
20
10
0
inicial
final
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
42
Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 1.
PERFIL 1
60
50
40
30
20
10
0
PERFIL 1
Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 2.
PERFIL 2
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PERFIL 2
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
43
Evaluación de las habilidades pragmáticas en niños del perfil # 3.
PERFIL 3
100
95
90
85
80
75
PERFIL 3
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
44
Anexos
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
OBSERVACIÓN
Fecha: Febrero/2011
Nombre del observador: Nataly Morales, Johanna Serrato, Yanit Moreno
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas
en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del
contexto escolar.
Relación tu y yo
Micro contexto (lugar de procedencia)
Macro contexto (oportunidades)
Observación
Se realiza una observación indirecta de 12 alumnos del colegio CEINPA,
en una situación dentro de su contexto escolar natural la cual manifiesta y deja
ver características comunicativas.
Situación
Clase de terapia ocupacional (patio del colegio y salón de clase)
Durante la clase de terapia ocupacional, se observan a 12 alumnos
integrantes del grado primero, la docente les da instrucciones acerca de los
ejercicios que deben realizar.
Conclusiones:
Relación tú y yo:
Se manifiesta,
un gran sentido de competitividad buscando siempre
ganar el reconocimiento de la actividad acertadamente realizada, se observa
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
45
que para lograr tal fin los niños son agresivos y no identifican limites por lo que
la situación observada siempre va acompañada de direccionamiento verbal y
físico por parte de la docente.
Son evidentes las preferencias ante algunos pares simétricos situación
que no se observa en todos los niños, muchos de ellos buscan la compañía de
otros para realizar las actividades y en algunos ejercicios en pareja, sin
dificultad buscan con quien realizarla, mientras que para otros la actividad
continua siendo una competencia propia, por lo que requieren de la
organización del adulto.
Microcontexto y macrocontexto
Es de relevancia nombrar y tener en cuenta para la descripción de las
habilidades pragmáticas de los niños este aspecto, ya que de acuerdo con la
teoría la información con la que cuentan los individuos recibida y percibida del
medio en el que se encuentra, al igual que las oportunidades de conocimiento
y enriquecimiento de habilidades y acceso a ellas influyen en el desarrollo.
Dentro de este indicador encontramos por información recibida de la
institución y que se encuentra registrada en el diagnostico poblacional que los
niños provienen de diversos núcleos familiares que incluye la diferencia de
estrato socio económico.
Se recolecto información por la cual se identificaron casos puntuales de
niños que habían recibido con anterioridad algún acercamiento al contexto
escolar con fracaso, o de algunos de los cuales por criterio medico o de apoyo
psicológico cambiaron la modalidad de escolaridad, se encontró que muchos
de ellos no habían estado antes escolarizados.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
46
Estos factores son evidentes en la forma con la que se expresan los
niños incluyendo las palabras que utilizan, las normas de cortesía que en la
mayoría no están presentes dentro de los cuales se encuentran; el saludo, la
despedida, la solicitud, la toma de turnos y el respeto por los mismos, la
identificación y la forma de referirse con términos iguales para el par simétrico
así como asimétrico. El manejo de los espacios, la proxemia.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
47
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
OBSERVACIÓN
Fecha: Febrero 11 de 2011
Nombre del observador: Nataly Morales, Johanna Serrato y Yanit Moreno
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas
en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del
contexto escolar.
Situación comunicativa: Clase de Religión - Salón de clases
Relación tú y yo:
Esta interacción asimétrica está basada en disciplina y afecto, la docente
proporciona a los niños un ambiente con las condiciones para su adaptación a
un nuevo rol (estudiante), las órdenes impartidas por la docente son atendidas
y realizadas por algunos niños dado que otros exigen más atención y
lineamientos en la individualidad, la interacción no siempre es reciproca, los
gestos y la proxemia se destacan como expresiones de afecto y emociones,
sus comportamientos buscan manifestar necesidades o afecto, llamar la
atención de su interlocutor para compartirle algo que le intereso o participar
ante la acción de la docente mediante el uso de requerimientos gramaticales
poco
elaborados,
en
la
asignación
de
turnos
conversacionales
sus
intervenciones son cortas.
Se evidencian acciones individualistas, las interacciones con pares
simétricos se ven segmentadas en el grupo, se evidencian en su mayoría en la
protección a uno más pequeño o por cercanía en el pupitre; se presentan
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
48
constantes discusiones o diferencias por la toma de turnos (la docente
interviene
como
mediador),
los
momentos
de
interacciones
se
dan
ocasionalmente y predomina la proxemia como expresión de afecto o emoción.
Presentan escaso desarrollo de habilidades conversacionales como la
toma
de
turnos,
iniciar,
mantener,
finalizar
y/o
cambiar
de
tópico
conversacional, algunos niños presentan baja intencionalidad comunicativa y
comprensión de significados, dentro del discurso conversacional se les dificulta
proponer temas, participar en una conversación, algunos tiene dificultades para
formular preguntas o hacer peticiones y sus intercambios comunicativos son
cortos y escasos.
Micro contexto:
En el espacio físico del aula, en el ambiente de la clase de religión, ante
la solicitud de la profesora de guardar silencio y permanecer sentados, algunos
acatan la orden, otros están moviéndose continuamente por el salón, en
consecuencia a la explicación del tema y el direccionamiento por parte de la
docente frente al desarrollo de una actividad o preguntas, los participantes son
pocos, interrumpen sin solicitar un nuevo turno, dichos turnos para algunos son
cortos y para otros se extienden con respuestas confusas y poco coherentes e
inconsistentes, otros con narraciones son poco elaboradas y la utilización de
oraciones simples es significativa en el grupo.
Macrocontexto:
La
docente continuamente está dando directrices sobre normas de
comportamiento e implementando el aprendizaje mediante el ejemplo, hace
seguimiento a las conductas de los niños para corregirlos dado que la
agresividad es una constante, algunos niños acuden a la profesora buscando
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
49
les solucione sus problemas e inquietudes, pero ante los inconvenientes los
niños buscan ser atendidos en un mismo momento, causando
desorden,
puede presentarse una sola situación de contrariedad o varias al mismo
tiempo.. Se presentan casos en los que no reconocen la autoridad ni el respeto
por el otro.
Es importante señalar que en el aula de clase se reúnen niños de
diferente nivel socioeconómico, que provienen de hogares funcionales y
disfuncionales, o que han sufrido abandono por parte de la madre.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
50
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
OBSERVACIÓN
Fecha: febrero 2011
Nombre del observador: Nataly Morales, Yanit Moreno, Johanna Serrato.
Objetivo general: Registrar el uso de las habilidades pragmáticas observadas
en la comunicación interpersonal en la que participan los niños dentro del
contexto escolar.
Situación: Descanso
Relación tú y yo
Según lo observado en la situación del descanso en el colegio se puede
determinar que todos los niños de la institución se reúnen en este espacio de la
mañana para tomar su tiempo de esparcimiento; los comportamientos en
general son de agresividad, autoagresión y conductas comportamentales
inadecuadas, en los sujetos que hacen parte activa del programa de
intervención se observaron dificultades de interacción como; no relacionan la
socialización con pares de su misma edad, por lo cual la interacción termina
siendo inefectiva, no se observa toma de turnos en ninguna de las tres
situaciones, no inician, mantienen, ni finalizan un tópico conversacional, sus
intervenciones no son efectivas y en algunos casos incoherentes, se observan
procesos fonológicos.
De igual manera se observa que los niños se les dificultad tener una
comunicación efectiva debido a que su vocabulario es muy escaso y no les
permite tener mayor complejidad en sus interacciones, ni abundar en los temas
propuestos para las conversaciones por tales motivos prefieres cambiar de
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
51
tópico conversacional sin dar respuestas acordes, ni finalizar un tópico
adecuadamente ni coherentemente.
Se identifica que los niños no reconocen y por lo tal no hacen uso de las
reglas pragmáticas de las habilidades comunicativas, como la de tener normas
de cortesía como saludar, pedir favores, dar gracias, ni respetar los turnos
conversacionales, darse a entender coherentemente a sus interlocutores, lo
que llevan a que eviten en todo momento crear algún tipo de conversación
debido a que el vocabulario es reducido en unos más que en otros debido a su
integración familiar y a las posibilidades sociales que presenta cada uno de
ellos para las estimulaciones lingüísticas.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
52
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
HORARIO DE TERAPIAS
HORA
8:30
LUNES
–
9:00
MARTES
VIERNES
DANIELA
ANDRE
ANDRE
VALER
IVAN
JOHAN
SAUL
ANA
JOHAN
BOTERO
S
S
Y
SERNA
DAVID
PINZON
MARIA
DAVID
JULIAN
FELIPE
MARTIN
AHUMAD
ALVAREZ
AHUMADA
LEON
MURRIL
EZ
A
LO
9:00
–
9:30
SAUL
ZHARIC
LOREN
ZAHIRA
ANA
MIGUEL
DANIELA
ANDRES
MIGUEL
PINZON
K
A
MORAL
MARIA
ANGEL
BOTERO
JULIAN
ANGEL
BELLO
CUERV
ES
ALVAR
NAVARR
LEON
NAVARRO
EZ
O
O
9:30
–
DESCANSO OBSERVACION Y ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR
–
VALERY
IVAN
JOHAN
DANIEL
ANDRE
ANDRES
ZAHIRA
ZHARICK
ANDRES
MARTINE
SERNA
DAVID
A
S
FELIPE
MORALES
BELLO
FELIPE
AHUMA
BOTER
JULIAN
MURRILL
DA
O
LEON
O
10: 30
10:30
11:00
Z
11:00
11:30
–
ZAHIRA
ANA
MIGUEL
SAUL
ZHARIC
LORENA
MORALE
MARIA
ANGEL
PINZON
K
CUERVO
S
ALVAR
NAVAR
EZ
RO
BELLO
MURILLO
ACTIVIDAD GRUPAL
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
53
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
LISTA DE CHEQUEO
Nombre: ___________________________ Edad:_________________
COMUNICACIÓN VERBAL ORAL
DIMENSIÓN INTRAPERSONAL
VARIABLE BIOLOGICA
Estructura
movilidad integridad Funcionalidad
Labios
Lengua
Dentición
Mandíbula
paladar duro
paladar blando
Úvula
Praxias
Logra
No logra
dificultad
Protruir los
labios cerrados
Retraer los
labios cerrados
Simular un beso
Morderse el
labio superior
con el inferior
Morderse el
labio inferior
con el superior
Sacar y meter la
lengua
Mover la lengua
hacia los lados
Chasquear la
lengua
Vibrar la lengua
Inflar las
mejillas
Soplar
VARIABLE LINGÜÍSTICA
SI
Vocabulario limitado
Producciones escasas y descontextualizadas
dificultad con los términos relacionales
(comparativos, espaciales y temporales)
Da definiciones
Realiza oraciones simples o complejas
VARIABLE PSICOLINGÜÍSTICA
simetría
Descripción
NO
Fuerza
observaciones
observaciones
OBSERVACIONES
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
54
Responde preguntas sobre objetos
Identifica objetos por uso y por función
Responde palabras con relación a objetos
Realiza ordenes sencillas y más de dos órdenes
sucesivamente
Comprensión de situaciones
Identifica y describe laminas
Comprende analogías
Comprende absurdos verbales
Usa silabas para nombrar objetos, personas o
acciones
Usa palabras para nombrar objetos o personas
Realiza onomatopeyas
Repite palabras
DIMENSION INTERPERSONAL
Realiza contacto visual
inicia espontáneamente la interacción
Responde a la interacción
Inicia y mantiene el tópico conversacional
Pide información
Afirma
Niega
Saluda - Se despide
evidencia intencionalidad comunicativa
Hace buen uso de las reglas del discurso
Respeta los turnos en la conversación
Tiene expresiones de agrado y desagrado
Apoya su interacción con movimientos corporales
Dimensión sociocultural
Participa en grupos dentro de su contexto escolar
Juega con sus amigos
Se identifica con el rol que cumple dentro del
contexto familiar
En momentos de dificultad acude al adulto
Soluciona los problemas con pares comunicativos
sin la intervención del adulto
Bibliografía:
Acosta, V. La evaluación del lenguaje Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta
lingüística infantil, España, Ediciones Aljibe.
Terman y Merrill. Niveles del lenguaje, Argentina.
Narbona, J. El lenguaje del niño Desarrollo normal, evaluación y trastornos. España, Editorial Masson.
Heinemann, P. Pedagogía de la comunicación no verbal, España, 1980, Editorial Heder.
Test Battelle, Cuadernillo personal social
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
55
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
EVALUACIÓN DOCENTE
Comunicación verbal oral: evalué el desempeño del niño de 1 a 5 incluyendo
alguna observación.
5
Vocabulario limitado
Producciones escasas y descontextualizadas
dificultad con los términos relacionales
(comparativos, espaciales y temporales)
Da definiciones
Realiza oraciones simples
Realiza oraciones complejas
Responde preguntas sobre objetos
Responde preguntas con relación a objetos
Realiza ordenes sencillas y más de dos órdenes
sucesivamente
Comprensión de situaciones
Usa silabas para nombrar objetos, personas o
acciones
Usa palabras para nombrar objetos o personas
Repite palabras
Realiza contacto visual
Hace uso de la proxemia cuando comunica
Maneja el espacio dentro de la conversación
inicia espontáneamente la interacción
Responde a la interacción
La interacción coherente
inicia el tópico conversacional
mantiene el tópico conversacional
finaliza el tópico conversacional
pide información
informa acerca de temas o situaciones conocidas
saluda - se despide
hace solicitudes claras para el adulto
evidencia intencionalidad comunicativa
respeta los turnos en la conversación
hace buen uso de la modalidad verbal oral
participa en grupos dentro de su contexto escolar
se identifica con el rol que cumple dentro del
contexto
en momentos de dificultad acude al adulto
soluciona los problemas con pares comunicativos
4
3
2
1
observaciones
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
56
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
TALLER DE VOZ A DOCENTES
CONDUCTAS A SEGUIR
Ciclo menstrual
Carraspeo:
Tomar pequeños sorbos de agua,
limpia e hidrata la mucosa laríngea.
Realizar una tos silenciosa, como un
soplo con apoyo diafragmático hace
que el moco sea removido de la
glotis.
En
la
fase
premenstrual,
aproximadamente el 40% de la
mujeres presentan un tono vocal
levemente agravado debido a los
cambios
hormonales,
se
recomienda controlar la actividad
vocal,
LA VOZ Y SUS
CUIDADOS
Consumo de cafeína
RECOMENDACIONES PARA LOGRAR
El consumo excesivo de cafeína tiene
UNA HIGIENE VOCAL
un efecto diurético y deshidrata el
tejido de los pliegues.
Evitar aclarar excesivamente la
garganta (carraspeo)
Controlar el consumo de cafeína
especialmente antes de una actividad Evitar hablar por encima de un
que implique el uso de la voz ruido muy alto.
prolongada.
Cambios fuertes de temperatura
Los cambios climáticos y la ingesta de
alimentos
fríos
favorecen
la
inflamación e infección de la vía
respiratoria que ocasiona limitación
en la vibración de los pliegues vocales
y puede llevar a una disfonía. Cubrir
la nariz al pasar de clima frío a
caliente.
No exponerse
a productos
químicos, no fumar, cuidarse en el
consumo de cafeína y alcohol.
Evitar esfuerzos respiratorios y
vocales la última etapa del
embarazo y periodo menstrual
Estornudar cada vez que se
requiera
Mantener la mucosa de la boca y la
garganta húmedas
Descansar lo suficiente en los
episodios gripales
Mantener una buena postura.
Jackson Menaldi, C. (2000)
Nataly Morales
Janit Moreno
Johanna Serrato
Taller a docentes colegio
CEINPA
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
La voz es el sonido producido por
la vibración de la mucosa cordal
al paso del aire y modificado en
las cavidades de resonancia.
Expresión de la persona en su
totalidad, carta de presentación
personal.
Sustento físico del
subproceso del habla
lenguaje,
CUALIDADES DE LA VOZ
 TONO: es la altura de un
sonido, determinado por la
rapidez de las vibraciones que lo
producen, se califica en grave y
agudo.
 TIMBRE:
es una cualidad
personal que da el color a la voz,
que permite diferenciar la voz
de otro.
 INTENSIDAD: amplitud de la
onda, se dan sonidos fuertes y
suaves
HIGIENE VOCAL
Conjunto de normas y practicas
destinadas a alcanzar y mantener la
adecuada salud vocal, “cuidado de la voz”
¿Qué es el uso inadecuado de la voz?
Es el uso incorrecto de las cualidades de
la voz en la producción vocal, como:
57
¿Qué es el abuso vocal?
Es la combinación de malos
hábitos vocales como:
Carraspear, Gritar, Reír a
carcajadas,
Gritar
con
entusiasmo,
exclamaciones
exageradas,
Producción
de
vocalizaciones tensas. Cantar con
 Hablar frecuentemente en ambientes
una técnica vocal inapropiada.
ruidosos
 Usar un tono más alto además de la alta
intensidad sin bases fisiológicas aparente.
Tras el constante uso inadecuado de la
voz, se original los nódulos vocales
debido a que hay un sobre esfuerzo en la
cuerdas vocales ya que la persona pierde
la percepción auditiva de su voz.
SIGNOS Y
SEÑALES DE ALERTA
Cambios en los pliegos vocales
como:
enrojecimiento,
inflamación,
engrosamiento,
lesiones;(nódulos,
pólipos,
ulceras), los cuales se detectan en
un examen realizado por el
otorrinolaringólogo.
Cambios en el comportamiento
vocal y respiratorio.
Cambios durante el acto de habla
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
58
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
TALLER DE HABILIDADES PRAGMÁTICAS A DOCENTES
Concepto de
 Actividad en las habilidades de
interacción por medio de la
HABILIDADES
PRAGMATICAS
Dificultad pragmática
invención de historias que
cada niño realice, con el fin
de
que
cada
uno
de
participantes continúe con la
invención
de
la
historia
desde su punto de vista con
coherencia a lo que venía el
anterior.
 Actividad
de
habilidades
comunicativas, basadas en
obras de teatro en donde el
niño
debe
crear
un
personaje y lograr darle
Este término se refiere a los
problemas que los individuos tienen
en el uso del lenguaje con fines
comunicativos.
personalidad.
 Actividad uso de las habilidades
Uno
de
estos
establece la relación existente entre
pragmáticas, por medio de
las
una obra de teatro en la cual
general y el desarrollo de las
el niño debe dar solución a
conflictos
cotidianas.
en
situaciones
habilidades
lingüísticas
en
habilidades pragmáticas. Al parecer,
determinadas
lingüísticas
deficiencias
pueden
Nataly Morales
Janit Moreno
Johanna Serrato
afectar
negativamente a las siguientes
habilidades pragmáticas: Uso de
turnos de habla apropiados, en
decir, codificación y decodificación
rápida de la información para
intervenir en el momento justo.
Taller a docentes colegio
CEINPA
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Las habilidades pragmáticas
son concebidas como un
aspecto más del lenguaje.
Así, la
pragmática
se
identifica
con
el
uso
lingüístico, es decir, con el
estudio de los propósitos
para los cuales se usa el
lenguaje en las distintas
situaciones comunicativas. Al
igual la pragmática está
orientada al estudio de la
estructura de la interacción
comunicativa, es decir, busca
determinar las habilidades
pragmáticas necesarias para
la comunicación eficiente y
los recursos lingüísticos y no
lingüísticos utilizados para
ello.
En cuanto a la
pragmática, se centra en el
estudio del lenguaje en
contextos
sociales;
se
interesa por las reglas que
gobiernan el uso social del
lenguaje en un contexto
determinado. Se ocupa del
estudio de la intencionalidad
comunicativa del hablante y
el empleo que hace del
lenguaje para su puesta en
acción.
Intenciones
comunicativas; las
funciones
comunicativas son unidades
abstractas y amplias que reflejan
la intencionalidad comunicativa
del hablante; es decir, durante
una conversación no basta con
analizar
las
estructuras
proposicionales
que
se
transmiten literalmente en los
mensajes lingüísticos, sino que
se debe realizar un análisis
funcional que contemple la
motivación del hablante así
como las metas y los fines que
quiere conseguir al comunicarse
con el oyente.
Organización del discurso
conversacional; se define como
una secuencia interactiva de
actos de habla, a través de la
cual dos o más interlocutores se
comunican respetando ciertas
normas sociales y haciendo gala
de ciertas habilidades especificas
determinadas
por
su
competencia comunicativa.
59
Estrategias y/o actividades
Utilizar
actividades
de
interacción
comunicativa,
basadas en el uso de las
habilidades pragmáticas y
ejecución del lenguaje.

actividad de interacción
comunicativa, dando como
base un tema de interés
para todos que permita la
participación de todos los
niños, respetando los
turnos conversacionales.
Ejemplo: el semáforo; el
rojo todos hacen silencio,
en amarillo se prepara el
próximo que participara y
en verde l apersona que va
hablar.

Actividad de interacción
comunicativa, con el fin de
comprender lo que el otro
comunica,
ejemplo:
actividad de exposición;
donde el niño explica algún
tema de interés para él, el
resto del grupo presta
atención y al finalizar se
realizan preguntas claves
acerca de la intervención
del usuario.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
60
Programa para estimular y fortalecer las
habilidades pragmaticas e interaccionales en niños
con dificultades de aprendizaje
Fonoaudiólogas en formación
Nataly Morales Rivera
Yanit Alicia Moreno Rivera
Johanna Isabel Serrato Martín
Corporación universitaria Iberoamericana
Facultad de comunicación humana y fonoaudiología
Énfasis I-2011
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
61
Introducción
Las habilidades pragmáticas se definen según Acosta como
el
estudio del lenguaje en contextos sociales; esto es, se interesa por las reglas
que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto determinado. Se
ocupa del estudio de la intencionalidad comunicativa del hablante y el
empleo que hace del lenguaje para su puesta en acción, este se concentra
en las Intenciones comunicativas; como funciones comunicativas en
unidades
abstractas
y
amplias
que
reflejan
la
intencionalidad
comunicativa del hablante; es decir, durante una conversación no basta
con analizar las estructuras proposicionales que se transmiten
literalmente en los mensajes lingüísticos, sino que se debe realizar un
análisis funcional que contemple la motivación del hablante así como las
metas y los fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente, así
mismo concentra la organización del discurso conversacional. Según
Mayor (1991) quien lo define como una secuencia interactiva de actos de
habla, a través de la cual dos o más interlocutores se comunican
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
62
respetando ciertas normas sociales y haciendo gala de ciertas habilidades
especificas determinadas por su competencia comunicativa. Estudios
centrados en el desarrollo conversacional hablan de tres aspectos
relacionados entre sí: El primero son
los requisitos formales de la
conversación; definiendo este como toda conversación exige a sus
participantes establecer un sistema de turnos que permita mantener un
intercambio fluido y armonioso. El segundo, el carácter colaborativo de
toda conversación, al objeto de mantener un tema, regido por el principio
cooperativo de Grice (1975: 45), que establece cuatro máximas o normas
que los participantes en la conversación esperan que sean observadas por
sus interlocutores: cantidad de información, cualidad o veracidad de la
información, relación o relevancia y modo o claridad. Y como tercer
aspecto esta la capacidad del niño para adaptarse a los participantes, roles
y situaciones; en toda conversación resulta vital que el hablante refrende
el carácter social adoptando la perspectiva del interlocutor y restando
cualquier síntoma de ambigüedad en los mensajes que se transmiten;
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
63
resultando decisivo el dominio de los deícticos pues estos codifican gran
parte del significado que se transmite en la conversación.
OBJETIVOS
Objetivo general
Estimular y fortalecer las habilidades pragmáticas interacciónales
en niños de grado primero con dificultades de aprendizaje, por medio de
actividades alternativas (musicoterapia, teatro, lúdico recreativas).
Objetivos específicos
Implementar actividades lúdicas y alternativas como: musicoterapia,
teatro, pintura, juego de roles para los niños enfocadas al uso de las
habilidades pragmáticas e interacciónales.
Incrementar en los niños por medio de espacios y situaciones
comunicativas el uso de las normas de cortesía, el desarrollo de
habilidades de respeto, toma de turnos y manejo de tópicos dentro de
dichos espacios.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
64
ACTIVIDADES LUDICO RECREATIVAS
La actividad lúdica permite un desarrollo integral de la persona, crecer en
nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las
artes, de las personas, además de uno mismo.
Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento
social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad.
De esta forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace,
mediante el juego.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
Tiene un fin en sí mismo como actividad placentera para los niños y como
medio para la realización de los objetivos programados en las diferentes
materias que se imparten en la sala de clases.
El juego tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro
aspectos que influyen en la personalidad del niño:
- El cognitivo, a través de la resolución de los problemas planteados.
- El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
65
- El social, a través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta
la cooperación.
- El afectivo, ya que se establecen vínculos personales entre los
participantes.
Las funciones o características principales que tiene el juego son:
motivador, placentero, creador, libre, socializador e integrador.
MUSICOTERAPIA
De acuerdo a investigaciones realizadas muchos años atrás la
musicoterapia es considerada como una técnica terapéutica que genera
efectos positivos en los individuos a quienes se les realiza. Oír y producir
la música, genera múltiples posibilidades de despertar y experimentar
sensaciones a quienes se acercan a ella, tanto a nivel personal como
grupal. Las características que posee la música en la melodía, armonía y
ritmo, producen motivación, curiosidad, interés, atención y alegría,
generando según el caso tranquilidad y confianza, ya que no solo es la
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
66
música la que nos lleva a estas sensaciones, sino el movimiento corporal
que se genera por y con ella. Ahora bien, cada sonido producido con los
instrumentos musicales, puede ser la forma de llegar al conocimiento de
otro objeto, ampliando la capacidad cognitiva a nivel semántico y
desarrollando en el habla las producciones orales con las onomatopeyas
que sonoramente se relacionan con ese objeto que se quiere dar a conocer.
Para complementar lo anterior, es importante realizar movimientos
corporales, mostrar láminas de colores, y a través de las letras de las
canciones reforzar la información que abre la posibilidad de llegar a cada
ser.
Para este programa se toma información de un estudio realizado en
educación especial. La Musicoterapia se emplea de tres maneras:
Activa: El niño juega, canta, manipula instrumentos u otros objetos.
Receptiva: El niño escucha.
Receptivo-activa Interdisciplinar: Como apoyo a otras actividades.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
67
TEATRO
Andrés Sampayo Agudo. Maestro de Pedagogía Terapéutica.
Desde antaño el teatro y la expresión corporal en sus múltiples variantes
ha tenido y tiene un cariz e importancia destacable, no sólo por lo que de
ellos puede extraerse, sino por las ventajas y beneficios que adquieren, no
ya como medio de desarrollo y expresión sino, como en el terreno que nos
ocupa, como un excelente fin terapéutico.
¿Por qué decimos esto?, pues es evidente que con el Teatro conseguimos
manifestar sentimientos, emociones o simplemente, nos divertimos,
también
inconscientemente
trabajamos
una
serie
de
aspectos
fundamentales para todo desarrollo humano, tales como la comunicación,
la cooperación, capacidad de esfuerzo, integración etc.
A menudo los niños con dificultades cognitivas presentan grandes
dificultades en todo lo relacionado con la manifestación de emociones, lo
cual les conduce a carencias afectivas severas y bastante significativas, y
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
68
lo mismo sucede cuando hablamos de la comunicación y la interacción
social, mermada por no poder desenvolverse de forma autónoma e
independiente. Con la expresión corporal como uno de los recursos de los
que dispone en su conjunto la actividad teatral, damos cabida a potenciar
las capacidades de los enfermos, porque son capaces de demostrar sus
habilidades expresivas trabajando todo su cuerpo, además de asentar o
consolidarlas. Esto es básico a la hora de elaborar programas o sesiones de
expresión corporal, teatro o mímica, ya que hay que tener muy en cuenta
en primer lugar, las características individuales para saber realmente
hasta dónde son capaces de llegar; sus habilidades socio-afectivas,
comunicativas y sobre todo, de qué manera se relacionan tanto con su
grupo de iguales como con el ambiente que les rodea. Para ello,
buscaremos siempre llegar a ellos con sencillez, alegría, comprensión y
apertura de miras, dicho de otro modo, ser muy cercano para que todo
funcione adecuadamente. Entre los contenidos esenciales de estos ejes,
caben varios ejemplos dentro de una programación de carácter anual:
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales

Habilidades
Sociales
(improvisaciones,
teatrillos,
69
juegos
cooperativos)

Comunicación e interacción ( El “ Role Playing”)

Expresión Corporal ( Diálogos, Mímica, Juego gestual)
Así que es fácil comprobar el carácter multidisciplinar del teatro como
terapia, y en su caso, el carácter rehabilitador, pero es aquí donde nos
surge la pregunta, ¿es efectivamente rehabilitador?, pues a ciencia cierta
podemos afirmar que aunque no constituye algo exclusivo e indispensable
para servir de “ cura” milagrosa, sí que se trata de un excelente apoyo
para al menos paliar o disminuir ciertas carencias, déficit o dificultades
que a la persona con una determinada enfermedad le suelen afectar.
ELEMENTOS DE TRABAJO
Musicoterapia:
- Tambores, panderetas, colchonetas
Actividades lúdicas recreativas:
- Laminas, papel periódico, temperas, semáforo, cuentos, cantos,
colchonetas.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
Teatro:
- Disfraces, escenario, maquillaje, colchonetas, espacios físicos.
70
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
71
ACTIVIDADES
Actividad 1. Musicoterapia: saludo y nombre
Objetivo: crear un acercamiento a las normas de cortesia basicas para
estar inmersos dentro de un contexto y situacion comunicativa, haciendo
relevancia a la importancia que tiene.
Tiempo: 30 minutos (incluyendo un instrumento por vez)
Material: instrumentos(tambores y panderetas)
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
72
Descripcion: Al ingresar los niños se ubicaran de tal forma que todos
tengamos la oportunidad de tener contacto visual, se saludaran de forma
normal, y posteriormente se dara inicio a la cancion teniendo en cuenta
que deben saludarsen de forma consecutiva uno por uno y dando el
nombre del compañero siguiente y el propio.
CANCION
BUENOS DIAS, BUENOS DIAS
COMO ESTAS?... (BIS)
YO ESTOY BIEN Y TU…(BIS)
TAMBIEN
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
73
Actividad 2. Ludico recreativa, Pintura espontanea (preferencias o gustos
individuales)
Objetivo: Incrementar el vocabulario y el empleo de lenguaje espontaneo
en los niños propendiendo en interacciones efectivas dentro del aula de
clase, identificando temas de preferencias.
Tiempo: 30 minutos
Material: Pliegos de papel periodico, temperas, pinceles y colchonetas.
Descripcion: Se solicitara a los niños elaborar un dibujo sobre un tema
que haga alusión a sus gustos o preferencias (programas de televisión,
cuentos, animales, juegos etc.), posteriormente al finalizar deben
socializarlo con los compañeros de clase asistentes a la seción.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
74
Actividad 3. Ludico recreativa, invención de una historia mediante una
situación presentada en una lamina.
Objetivo: Lograr que los niños interpreten e ideen una historia inspirada
en la imagen que contiene una lamina de tal forma que inicien,
mantengan y finalicen un tópico.
Tiempo: 30 minutos
Material: Laminas, espacio fisico, colchonetas.
Descripcion: Se hara entrega a cada niño de una lamina con un tema
diferente, de acuerdo a cada imagen relataran una historia, dando un
inicio al tema, manteniendo y finalizandolo ante sus compañeros.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
75
Actividad 4. Teatro, realización de obra de teatro teniendo como tema una
situación cotidiana.
Objetivo: Lograr que los niños interpreten personajes participantes en una
situación cotidiana permitiendo sus opiniones en la solución de
problemas, e incrementando las habilidades orales, el manejo del espacio,
la expresión y la proxemia.
Tiempo: 30 minutos
Material: Disfraces, escenario, maquillaje, espacio físico.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
76
Descripcion: Cada grupo conformado por 4 niños interpretara un
personaje de acuerdo a la situación cotidiana que se le indique, se le dará
la orientación necesaria para la memorización del guion y movimientos
corporales que deben acompañar su interpretación, teniendo en cuenta
que se realizara con base en roles y funciones de las cuales normalmente
hace parte y conoce.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
77
Actividad 5. Musicoterapia; movimiento de partes del cuerpo
Objetivo: Lograr el reconocimiento y aprendizaje de una canción con
movimientos corporales de acuerdo a la letra (brazos, manos, boca) y
posteriormente integrarla en una actividad lúdica con el fin de realizar el
seguimiento de una secuencia que involucra y una situación que
involucra a sus compañeros.
Tiempo: 30 minutos
Material: instrumentos, disfraces espacios fisicos del colegio
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
78
Descripcion: Se les indicara la cancion, se practicara y se conformaran
parejas, se realizara la preparacion de la cancion y deberan deducir los
movimientos y lo que significan las expresiones de sus otros compañeros
dandoles una interpretacion y significado, posterior a esto entre todos
deberan calificar la participacion de los demas, teniendo en cuenta, la
pertinencia de los movimientos y expresiones deacuardo con lo que
indicaba la cancion y el tema.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
79
Actividad 6 Fono mímica que incluye:
Manejo de normas de cortesía como; saludar, despedirse, solicitar,
agradecer. (Fono mímica)
Objetivo: Crear una situación que integre y ejecute las normas de cortesía,
y lograr que la interpreten de forma viso gestual, buscando que
reconozcan diferentes formas de comunicación y expresión de ideas. Para
una interacción efectiva
Tiempo: 30 minutos
Descripción: De temas incluidos en actividades anteriores de acuerdo a los
gustos y preferencias, se eligiera el tópico el cual se interpretara con otras
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
80
modalidades de comunicación cada niño deberá inventar la situación y
representarla de la forma que más le guste, posterior a esto deberá
manifestarla durante la clase de terapia ocupacional siendo un espacio
propicio de esparcimiento físico para los niños.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
81
Actividad 7: Carrera de observación con docentes, fonoaudióloga de la
institución y terapeuta ocupacional
Objetivo: Manejo de normas de cortesía dentro de su contexto escolar y
con sus compañeros, solicitud de información y expresión de necesidades.
Manejo de instrucciones
Tiempo: 45 minutos
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
82
Descripción: Se les darán indicaciones a los participantes de la carrera,
posterior a esto las docentes deberán conformar los grupos sin tener en
cuenta los perfiles, deberán elegir un líder no siendo el adulto, en cada
estación encontraran pistas que les indicaran un proceso a seguir dentro
de una situación comunicativa, entre ellas habrán dos erróneas y dos
correctas debiendo ser identificadas por los niños y enseñadas a los
docentes, ganara el grupo que mas aciertos cumpla y que finalice, ya que
al elegir la errónea en alguna estación deberán devolverse dos.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
83
Actividad 8. Semáforo
Objetivo: deberán identificar integrando lo trabajado anteriormente, cual
es el momento oportuno para intervenir dentro de una conversación
además de identificar que la razón es que se debe cumplir el valor del
respeto que permite hacer efectiva y asertiva una situación comunicativa.
Tiempo: 30 minutos durante semana y media
Descripción: se realizaron junto con los niños un semáforo para cada uno
con los colores semejantes a los reales, rojo, verde, amarillo, se les dio la
explicación de cómo debían ser utilizados, el rojo siendo el color que
indica la pausa y la escucha hacia los demás, el amarillo, la oportunidad
de alistar un tema para intervenir, y el verde siendo el color que da paso
al turno e indica el momento de participar.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
84
Las actividades se dividieron en varios momentos de los cuales se
realizaron ensayos indicando la forma y el momento indicado para
intervenir, se les dio un minuto que debía utilizarse de la siguiente forma,
debían indicar e iniciar un tópico conversacional el tiempo de mantenerlo
era de 20 segundo y debía tener una finalización.
Posterior a esto se realizaron actividades por medio de esta estrategia en
varios momentos de la semana siguiendo un orden:
1. Se les daba un tema, el cual se ensayaba permitiéndoles ver como se
debía dar continuidad y finalización a un tema.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
85
2. Se determinaba que tema iba a elegir de gusto propio, con
parámetros como; ser un tema de conocimiento para los demás y un
tema que permitiera dar continuidad y crear cuestionamientos
hacia el otro.
3. Y para finalizar se realizaba la actividad de forma grupal como foro
dentro del aula de clase y con participación de la docente, teniendo
como referencia el turno que cada uno debía cumplir, el turno
siguiente y los temas relacionados, creando así cuestionamientos y
respuestas que le dieran una lógica y coherencia a la conversación.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
86
Actividad 9: Guión para la e licitación de conductas pragmáticocomunicativas
Objetivo: Observar la puesta en práctica de las habilidades trabajadas
dentro de un ejercicio.
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
87
Bibliografía
Acosta V. (1999), la evaluación de la conducta lingüística infantil. Archidona:
Aljibe
Anderson JC, et al: disorders in preadolescent children. Prevalence in a
large sample from the general population". Arch Gen Psychiatry. Enero de 1987
Barkley, Russell
A. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder:
Nature,
Course, Outcomes, and Comorbidity.ContinuinedEdCourse.Net. Consultado en
octubre de 2007.
Christine Miles. Educación especial para alumnos con deficiencia
mental.
Corkille, D. (1993) El niño feliz. Su clave psicológica. Barcelona: Gedisa.
Eugenia espinosa g. “trastornos del aprendizaje” 1991
FEAPS. (2001) Las personas con retraso mental y necesidades de
apoyo generalizado. Madrid.
Grice, H.P. (1975: 45), Logic and conversation. En p. cole y F. Morgan,
Syntax and semantics: speech acts (vol. 3) Nueva York.
Halliday, Michael A.K. 1982. El lenguaje como semiótica social. México:
Fondo de Cultura Económica.
James O, Whittaker. Psicología. Tercera edición
Joan J.Muntaner. La sociedad ante el deficiente mental.
M. F. McTear & G. Conti-Ramsden, Pragmatic disability in children.
London: Whurr Publishers, 1992. Pp. ix + 235.
Michanie, Claudio: "Diferencias del trastorno por déficit de atención en el
niño
y
el
adulto:
En Moizeszowicz,
Actualizaciones 2004
consideraciones
diagnósticas
Julio (ed.): Psicofarmacología
y
terapéuticas".
Psicodinámica
IV
-
Intervención en habilidades pragmáticas e interacciónales
88
Osterrieth, P. (1920) Psicología infantil. Madrid: Ediciones Morata.
Piaget, J. y Inhelder, B. (1920) Psicología del niño. Madrid: Ediciones
Morata.
Vallés Arándiga, A. (1998) Autocontrol: Enfrentamiento en actitudes,
valores y normas. Alcoy: Marfil.
Villamuez Bolaños, Alirio. La actividad teatral como estrategia de
intervención fonoaudiológica. (2008), universidad del valle.
www.col.ops-oms.org
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/recreacion/2010,03,68.
www.rincondelvago.com/musicoterapia_2.html