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ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS II
Exergo
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS II
Exergo
… la vida no es sólo andar por el mundo sino, además – y sobre
todo – estar cada vez más en él.
Anónimo
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS III
Dedicatoria
A mi hermana….
Por ser mi orgullo, aunque a veces te niegues a verlo.
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS IV
Agradecimientos
Agradecimientos
Como el viento se fueron estos 5 años de mi vida, que conservaré con
amor y añoranza por siempre…
Quiero hoy agradecer de todo corazón:
A mi mamá, por su incondicionalidad; por estar siempre.
A mi papá, por su ejemplo.
A mi hermana, por toda su ayuda.
A mi tía Anita y mi abuela, por la preocupación.
A Ale, por su comprensión, su apoyo, su amor. Por ser la persona más
tolerante en estos últimos días.
A mi tutor, McS Ricardo Giniebra, por la confianza y el valioso tiempo
dedicado.
A la profesora McS Karima Oliva; por haberme enseñado a amar a la
Psicología desde la primera clase. Por su tiempo y su ayuda.
A mis niñas: Yordi, Clau, Dayi y Zure; por estos maravillosos 5 años.
Especialmente a Yordi y Clau, por tantas cosas compartidas…
A Maria del Carmen, por su constancia y persistencia.
A todos los cadetes insertados que colaboraron con la investigación
…. esto también va por ustedes.
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS V
Resumen
Resumen
El presente Trabajo de Diploma se trazó como principal propósito el estudio de
las características de los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional de un grupo de cadetes del MININT insertados en la Universidad de
La Habana. De esta manera, pretendió diagnosticar hacia qué aspectos del
desempeño profesional se orientan los mismos; el plazo en el que se sitúa su
realización; la presencia o no de estrategias concebidas para llevar a cabo
dichos proyectos; la capacidad de prever obstáculos; así como los elementos
autovalorativos que ayudan o entorpecen en su consecución. Para ellos se
contó con la colaboración de 40 cadetes insertados, atendidos por la Dirección
Nacional de la Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR).
Para la realización de esta investigación, que adquiere un carácter exploratorio
y descriptivo; se asumió una metodología cualitativa, y fueron aplicados una
serie de instrumentos abiertos y semiabiertos, que permitieron realizar un
análisis de contenido de la información brindada por los sujetos, permitiendo
arribar a importantes conclusiones. .
Los resultados obtenidos muestran que el desarrollo de los proyectos futuros
se orienta fundamentalmente hacia la realización profesional y a la necesidad
de superación, elementos que constituyen expresión del deseo de ser un buen
profesional. Las estrategias declaradas por los sujetos en sentido general se
encuentran parcialmente estructuradas, acompañadas de la no definición de un
tiempo para llevar a cabo los proyectos. Igualmente, se manifiesta la presencia
de obstáculos internos en primera instancia, y externos. Los primeros referidos
principalmente a problemas de estudio, y los externos en su mayoría se
relacionan con el mal trabajo que realiza el Ministerio del Interior con los
Cadetes Insertados.
Igualmente, el componente autovalorativo se manifestó casi en su totalidad no
desarrollado, en la medida en que los sujetos identifican características
aisladas y no evidenciaron desarrollo con respecto a la necesidad de
autoperfeccionamiento.
Estos resultados serían una buena base para que el
Ministerio del Interior valore el funcionamiento del Programa de cadetes y
realice modificaciones en su beneficio.
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS VI
Indice
Indice
Introducción ........................................................................................................... - 1 Capítulo Teórico ....................................................................................................... 4
1.1 Proyectos Futuros: Perspectiva Histórica .................................................. 4
1.1
Los Proyectos Futuros en la Juventud .................................................. 12
2.1 Surgimiento del Programa de Cadetes Insertados ............................... 20
2.2 Funcionamiento del Programa de Cadetes Insertados........................ 22
2.2.1 Etapa de Precadete ................................................................................ 23
2.2.2 Compromiso de pertenencia y prestación de servicios en el
MININT ................................................................................................................... 23
2.2.3 Formación y Atención durante el desarrollo de la Carrera ......... 24
2.2.4 Deberes y Derechos de los cadetes Insertados .............................. 26
2.2.5 Evaluación de los cadetes Insertados y del Proceso de Atención
................................................................................................................................. 28
2.2.6 Grupos de Coordinación ........................................................................ 29
Capítulo Metodológico ......................................................................................... 31
Tema .......................................................................................................................... 31
Problema de investigación................................................................................... 31
Fundamentación del problema de la investigación ..................................... 31
Categorías de análisis e indicadores para su estudio................................ 35
Objetivos ................................................................................................................... 37
Preguntas de investigación ................................................................................. 38
Tareas de investigación ....................................................................................... 39
Población y muestra .............................................................................................. 39
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS VII
Indice
Tipo de investigación ............................................................................................ 41
Procedimientos y técnicas ................................................................................... 42
Análisis de los Resultados ................................................................................ 47
1. Diagnóstico de las esferas del desempeño profesional hacia las que
se orientan los proyectos futuros profesionales de la muestra
seleccionada ............................................................................................................ 47
2. Diagnóstico de la temporalidad, la previsión de obstáculos, la
presencia de estrategias y las expectativas de los sujetos para la
consecución de los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional ............................................................................................................... 57
2.1 Temporalidad ............................................................................................... 57
2.2 Elaboración de estrategias ...................................................................... 59
2.3 Previsión de Obstáculos ............................................................................ 62
2.4 Presencia de expectativas ........................................................................ 65
3. Componente Autovalorativo dentro de la Proyección Futura ............... 67
4. Integración de los Principales Resultados ................................................. 71
Conclusiones............................................................................................................. 75
Recomendaciones ................................................................................................... 77
Bibliografía ............................................................................................................... 78
Anexos ......................................................................................................................... 82
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Introducción
Introducción
“La juventud es el relevo”; “el futuro está en manos de los jóvenes”.
Frases como estas son escuchadas a menudo por las calles, y no es menos
cierta su esencia; pues si bien, en un momento determinado la Psicología negó
protagonismo a la categoría futuro, muchos han sido los estudios que han
abalado la importancia del mismo en sus producciones teóricas.
Como los seres humanos son seres sociales, sobrado está decir que los
cambios sociales pudieran traer aparejado cambios significativos en la
subjetividad de las personas. Así, tuvo lugar este fenómeno en los años 90,
debido a la crisis económica que en ese momento se instauró en el país,
quedando impactados los diferentes sectores sociales, entre ellos los jóvenes
que, de alguna manera, percibían ese futuro como incierto.
Hoy en día, atravesamos otro proceso de cambios en el que ha existido un
reordenamiento económico, que traerá consecuencias de diversa índole. En
este contexto se desarrollan los jóvenes de hoy en día, en esta difícil y
compleja trama están llamados los jóvenes a construir y crear un futuro.
Y es que es precisamente en esta etapa de la vida en la que el joven comienza
a cuestionarse qué hacer, qué rol desempeñará dentro de la sociedad;
acompañado de los primeros pasos para su consecución. La profesión ocupa,
ente otros elementos, el centro de su reflexión, y comienza a explorar las
diferentes opciones que la sociedad pone a su disposición.
El Ministerio del Interior, por más de 40 años ha brindado a los estudiantes
que
egresan
de
los
Preuniversitarios,
Técnicos
Medios
e
Institutos
Vocacionales, la posibilidad de ingresar a sus filas, con una carrera
universitaria, uniéndose al Programa de Cadetes Insertados en las distintas
Universidades de la provincia; como una opción para la construcción de su
futuro profesional.
Durante años, diferentes órganos del Ministerio han estado al frente de la
supervisión y atención a los cadetes insertados, perfeccionando cada día su
-1-
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Introducción
trabajo, buscando el incremento del interés de los jóvenes por esta alternativa,
y reforzando la motivación de los que ya forman parte del programa.
El órgano de la Dirección General de la Policía Nacional Revolucionaria
(DGPNR) cuenta hoy con 67 cadetes bajo su tutela; y desde el inicio del curso
se ha enfrascado en un proceso de perfeccionamiento de su trabajo con estos
jóvenes.
Se hace entonces pertinente y necesario el estudio de la proyección futura que
presentan estos jóvenes, futuros miembros del MININT.
Un largo número de investigaciones han abordado el tema de la proyección
futura en estudiantes universitarios, sin embargo, es la primera vez que se
realiza un estudio de esta índole, con cadetes insertados.
Es por todo esto que el presente Trabajo de Diploma pretendió caracterizar los
proyectos futuros orientados al desempeño profesional de un grupo de cadetes
insertados en la Universidad de La Habana, atendidos por la Dirección General
de
la
Policía
Nacional
Revolucionaria
(DGPNR).
Asimismo,
metodológicamente, por la importancia que adquiere el conocimiento que de sí
mismo tenga cada joven, se abordó esta problemática, no sólo desde las
dimensiones contempladas en los estudios precedentes
(Contenido del
proyecto, Temporalidad del mismo, Estructuración de estrategias y Previsión de
Obstáculos) sino además, desde una dimensión autovalorativa.
Sus resultados tributarán, de manera directa y satisfactoria, al trabajo que
realiza este órgano, permitiendo orientar sus principales actividades hacia
elementos que fortalezcan esta proyección, y reorienten la misma en pos de los
intereses del Ministerio del Interior.
A continuación, se presentará un primer capítulo donde quedan expuestas las
principales consideraciones teóricas sobre la categoría Proyectos de Vida, así
como una breve caracterización del funcionamiento del Programa de Cadetes
Insertados del Ministerio del Interior.
En un segundo capítulo, se presenta la metodología desarrollada en la
investigación, quedando expuestos y bien definidos, el problema de
2
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Introducción
investigación y los objetivos que se persiguen con la misma, la metodología
empleada, con las técnicas e instrumentos utilizados, así como una descripción
de la muestra de cadetes insertados que accedió a colaborar con la
investigación; entre otros elementos.
Finalmente, se presenta un tercer capítulo que recoge los principales
resultados a los que se arribó, dándole cumplimiento a cada uno de los
objetivos planteados desde la metodología; permitiendo así arribar a
conclusiones y recomendaciones pertinentes.
Se encuentran también en este trabajo la bibliografía consultada, así como los
anexos que permitirán una mejor ilustración de los resultados.
3
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
Capítulo Teórico
1.1 Proyectos Futuros: Perspectiva Histórica
La palabra Proyecto, viene del latín proiectus, y nombra, de alguna manera al
grupo de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con
un determinado objetivo. De esta manera pudiéramos pensar que hablar de
proyectos de vida, no es otra cosa que la dirección que una persona marca y
traza para su existencia, dándole cumplimiento así a sus metas fundamentales.
Dejando de lado el sentido común y centrándonos en la mirada que desde la
Psicología se le ha hecho a estos procesos, podemos decir que han sido
abordados desde distintos enfoques teóricos; aunque como generalidad, su
estudio ha estado encaminado al problema de la caracterización de la
dimensión futura de la motivación; constituyendo así un indicador esencial del
desarrollo de la personalidad. Podemos decir entonces que la proyección futura
es considerada como formación psicológica que expresa la perspectiva
temporal de la motivación del sujeto orientada al futuro. Sin embargo, a lo largo
de la historia de nuestra ciencia, ha adoptado gran diversidad de términos,
como “intenciones”; “programas vitales”; “ideales”; “propósitos”; “planes”, entre
otros.
Haciendo un breve recorrido, acerca de algunas consideraciones teóricas
relevantes sobre el tema, nos centraremos primeramente, en la corriente
conductista, que, a pesar de que en sus inicios no incluían los proyectos entre
sus principales supuestos, ya que de ninguna manera podía ser medible u
observable; logran admitir la trascendencia de esta categoría, a partir de un
cambio en la concepción de la conducta como una cadena de fines y acciones.
Esto ocurre fundamentalmente a partir de los planteamientos realizados por los
teóricos
del
aprendizaje,
que
señalan
la
existencia
de
“reglas
y
autocorrecciones para el desempeño y la organización de secuencias
complejas de conducta” (Arias, H; 1993, p. 49, citado por Estévez, N., 2001, p,
49).
4
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
De esta manera se destacan determinados conceptos para referirse a las
metas que el individuo se traza para su vida futura; como “plan
comportamental”; “esquema situacional” y “tema vital”.
A pesar de resaltar como parte constituyente del “plan comportamental”,
aspectos tales como las intenciones y las metas que se traza el individuo para
el futuro, este enfoque obvia el aspecto motivacional de la conducta,
concibiendo los planes y metas de forma rígida.
Otros autores que sucedieron estas primeras teorías fueron precisamente Kurt
Lewin (1965) y Joseph Nuttin (1972) (Citado por Domínguez, L. 2007, p. 45). El
primero destacó el papel dinamizador de las metas y objetivos que el sujeto se
traza. Igualmente, Nuttin plantea la existencia en el ser humano de una fuerza
interna que lo empuja hacia la realización de sus potencialidades, a la que
llamó “tendencia hacia la realización de sí mismo”. El autor señala así que esta
tendencia impulsa al sujeto en la consecución de sus metas y proyectos,
elaborados a partir de lo que desea ser y lo que el medio ha depositado en él.
Este autor elabora así su modelo Integrativo Cognitivo Motivacional,
destacando la importancia de la construcción del futuro para la existencia social
de la persona. Este futuro se construye en “el espacio motivacional primario,
por lo que proyectándose a través de él, se logra alcanzar el objeto – meta que
satisface la necesidad. La motivación, en esta teoría, aparece temporalmente
bien estructurada, pues se manifiesta en forma de proyectos, planes de acción
y tareas” (Giniebra, R., 2002, p. 11).
Asimismo, “Lewin y sus seguidores, descubren las leyes dinámicas de las
tensiones que surgen producto de la influencia de objetivos conscientemente
planteados. A este descubrimiento se le añaden sus estudios acerca de las
“perspectivas temporales”, categoría en la cual se cristaliza su concepción más
acabada del futuro psicológico” (Giniebra, R., 2002, p. 11).
De manera general, son destacables los aportes al estudio de esta categoría, a
pesar de que los planteamientos de ambos autores, ofrecen más bien una
visión muy reduccionista, dejando fuera la relación entre los aspectos dinámico
y de contenido; no brindándole a este último la importancia requerida, para que
5
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
las metas que el sujeto se haya trazado se conviertan en reguladores efectivos
del comportamiento.
Otros teóricos que prestaron atención al tema de la proyección futura fueron
precisamente los humanistas; que, a diferencia de los conductistas, comienzan
a poner su visión en un ser humano activo, capaz de dirigir su vida y de
anticipar y proyectar el futuro. Un autor que no se debe dejar de mencionar es
precisamente Maslow (1979) (citado por Domínguez, L.,2007, p, 45), con su
teoría de la autorregulación, que se caracteriza por el predominio de motivos
que suponen una proyección al futuro. Considera así, que la planificación y
programación del futuro es un indicador de la naturaleza humana saludable.
Maslow hace una importante distinción dentro de su teoría, de lo que él
denomina “motivos superiores” y “motivos deficientes”; donde los primeros
hacen referencia a una orientación futura, mientras que los segundos, están
más centrados en la satisfacción de necesidades de carácter más inmediato.
De esta manera Maslow (1959) expresó: “Considero acertado decir que
cualquier teoría psicológica nunca podrá ser completa sino incorpora
fundamentalmente el concepto que el hombre lleva dentro de su futuro,
dinámicamente activo a cada instante….” (Citado por Reina, O., 2010, p. 3).
Otro de los autores de esta corriente, que deberá ser mencionado, es
precisamente C. Rogers (1977), y sobre este tema señala: “….Cualquiera que
sea el nombre que le asignemos, tendencia al crecimiento, impulso hacia la
autorrealización o tendencia direccional progresiva, ella constituye el móvil de
la vida y representa, en última instancia, el factor de que depende toda la
psicoterapia….” (Citado por Reina, O., 2010, p. 4). Con estas palabras, el autor
pretende expresar que más allá de la terminología que se emplee para su
conceptualización, la capacidad de proyectar el futuro constituye un importante
elemento dinamizador para la vida del sujeto.
Este autor introduce el concepto de “tendencia a la actualización”, entendida
como una propensión innata que lleva al sujeto al desarrollo de sus
potencialidades garantizando así el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad. Así, este autor analiza como elemento fundamental, en “el
proceso de convertirse en persona”, el logro de un “self” o sí mismo
6
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
estructurado. Este nivel se alcanza por el despliegue de la “tendencia a la
actualización”, fuerza que impulsa al sujeto a la consecución de sus objetivos y
que constituye un mecanismo psicológico de autorregulación, propio del género
humano” (Domínguez, L., 2007, p. 45).
En esta teoría, las tendencias mencionadas constituyen precisamente el factor
dinámico de la personalidad; y el concepto de “self” funciona como factor
regulador, en la medida en que determina a través de sus valoraciones, el
sentido psicológico que adquieren determinados hechos para la personalidad.
G. Allport, por otro lado, propone el concepto de “intención” y “autonomía
funcional” de las motivaciones. El primer término, a criterio del autor, no es otra
cosa que la búsqueda de caminos en función de objetivos futuros. Con
respecto a esto el propio autor señala: “Como todas las motivaciones, la
intención se refiere a lo que el individuo trata de hacer. Existen evidentemente,
intenciones inmediatas de breve ejecución (...), pero este término tiene especial
valor cuando denota las disposiciones a largo plazo en la personalidad” (Citado
por Giniebra, R., 2002, p. 12).
“Para este autor, cada hombre posee una “filosofía unificadora de la vida”, dada
por aquellos objetivos que elabora a corto, mediano o largo plazo y que, en
última instancia, dan sentido a su existencia” (Domínguez, L., 2007, p, 45). Esto
quiere decir que existe en cada individuo algo particular por lo que vive, un
objetivo principal, que son diversos en los diferentes individuos.
Si bien hay algo que destacar en este grupo de teorías humanistas, y en
contraposición con teorías de corte más conductista y mecanicista; es
precisamente el hecho de concebir al sujeto desde una perspectiva autónoma y
activa, capaz de realizar elaboraciones cognitivas propias en la estructuración
de la proyección futura de la personalidad, a partir de la elaboración consciente
de objetivos de carácter mediato. de igual manera, es importante la concepción
de esta proyección como un importante indicador de una personalidad madura
y saludable. Sin embargo, Reina, O. señala al criticar estas teorías como
elemento deficiente “el hecho de concebir la autonomía de la personalidad de
manera unilateral, sin tener en cuenta que la misma forma parte, de una
dinámica mucho más amplia, que incluye la actividad externa, el medio social y
7
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
la base orgánica de la personalidad individual”. (Reina, O. 2010, p. 5). Este
autor pretende expresar precisamente que el análisis que se realiza del sujeto
se realiza dejando fuera el contexto socio histórico en el que está insertado, y
que también ejerce una importante influencia en al formación del proyecto.
Estas teorías además, enfatizan mucho en los elementos dinámicos de los
proyectos, o sea cómo se regula; sin embargo, no es así con el contenido del
mismo. O sea, que estas concepciones presentan un enfoque ahistórico y
unilateral.
El siguiente grupo de teorías corresponden a una orientación marxista, y se
distinguen de las mencionadas anteriormente, ya que tratan de superar algunas
de sus limitaciones, poniendo el énfasis precisamente en el estudio de la
proyección futura de la personalidad, considerando no sólo la temporalidad de
las metas que se traza el sujeto, sino también la riqueza de su contenido.
Estos autores conciben este planteamiento de objetivos mediatos como
expresión consciente de los motivos y del nivel de desarrollo alcanzado por la
personalidad. Asimismo, emplean de manera general, el término ideales para
denominar esta proyección, como una imagen o reflejo de lo que el sujeto
desea ser; como una de las formas de expresión de la motivación humana,
específicamente en la edad juvenil.
“Estos autores caracterizaron, en diferentes etapas del desarrollo de la
personalidad, las principales tendencias que sigue esta formación. En este
sentido, demostraron que el desarrollo de los ideales abarca, desde la
presencia de ideales concretos en la edad escolar, hasta la aparición de
ideales abstractos en la adolescencia. En la edad juvenil, los ideales continúan
siendo abstractos y adquieren, además, un carácter generalizado, ya que el
sujeto se convierte en el centro de su ideal, desempeñando esta formación un
importante papel en el proceso de su auto-perfeccionamiento” (Domínguez, L.
2007, p. 46).
Otra vertiente que asumen los teóricos de orientación marxista es la que
presenta A. Obujovski (1987) y otros autores como K.A. Abiljanova, B. F.
Lomov, etc. (Citados por Reina, O. 2010, p. 5). Estos autores plantean que la
principal distinción de la personalidad integrada se representa en la
8
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
construcción de su dimensión futura. Así señala la elaboración de objetivos y
valores adecuadamente fundamentados que le confieren un sentido a la
conducta del sujeto, como característica fundamental de la motivación humana
superior.
El
primer
autor
mencionado
concibe
un
conjunto
de
“necesidades
orientadoras”, entre las cuales se destaca la “necesidad del sentido de la vida”,
como inherente al hombre adulto y maduro. Referente a esta necesidad el
autor señala que “se trata de una cualidad que determina el hecho de que, sin
la aparición de los valores que el hombre reconoce o puede reconocer como
valores que le comunican un sentido a su vida, él no puede funcionar
correctamente” (Obujovski, citado por Giniebra, R., 2002, p. 14).
En las investigaciones que realizaron autores como L.I. Bozhovich y otros
(citados por Reina, O. 2010, p. 5), es abordado de igual manera el concepto de
ideal, y son caracterizadas determinadas transformaciones que en él ocurren y
que abarcan las diferentes etapas del desarrollo humano hasta arribar a la
adultez, etapa en la que la proyección queda expresada en los objetivos
mediatos de la personalidad.
“Dicha autora destaca el papel del individuo en la elaboración de determinados
esquemas de ideas generales sobre su futuro, a partir del sentido de la vida, de
su concepción del mundo y de sí mismo, todo lo cual es expresión del sistema
de valores interiorizados, de los conocimientos asimilados, a través del sistema
de educación y de la experiencia en su vida cotidiana.” (García, G. 2011, p. 18).
Otro autor del cual se recogen trabajos interesantes con respecto a la
proyección futura, es I. S. Kon (Citado por Giniebra, R. 2002, p.16), pues
desarrolla el concepto de “plan de vida”, señalando que su surgimiento está
dado por la generalización y ampliación de objetivos que el sujeto es capaz de
plantearse; de la integración y jerarquización de sus motivos. Este plan no es
otra cosa, acorde a la distinción que el mismo autor refiere, que un plan de
actividad, y surge cuando la reflexión del sujeto no se focaliza de manera única
en el resultado, o la meta a la que se quiere llegar, sino en las vías o modos
para alcanzarlo, los recursos que necesitará, etc.
9
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
Según refiere Giniebra, R. (2002), acerca de los planteamientos de estos
autores, “podemos concebir la proyección futura como una formación que
regula la actuación presente del sujeto, en tanto este debe planificar su
actividad (secuencia de acciones) de forma tal que el desarrollo de la misma le
posibilite conseguir exitosamente el logro de sus proyectos” (Giniebra, R. 2002.
p. 14).
En Cuba, también contamos con un número significativo de autores que han
dedicado su tiempo al estudio del papel que ejerce la estructuración del futuro
en la regulación motivacional.
D. González (1997) (Citado por Domínguez, L.) consideró también la
proyección futura como expresión de la motivación humana superior, y como
indicador distintivo del hombre sano con respecto al enfermo. Asimismo, este
autor destaca que “la elaboración de un Proyecto de Vida, se apoya en la
realización de una serie de acciones presentes en la conducta del hombre”
(Citado por Reina, O. 2010, p. 5).
F. González (1938) estudió la estructura de los ideales, como formaciones
motivacionales complejas de la personalidad; describiendo la aparición, en la
edad juvenil, de ideales generalizados, que adquieren su efectividad en la
regulación del comportamiento, en función del nivel de elaboración e
implicación personal que logre el sujeto, en torno a sus contenidos.
Otro importante autor que debe ser mencionado es precisamente H. Arias
(citado por Reina, O. 2010, p. 6). Este autor destaca la importancia de la
categoría “propósito”, basado en el vínculo que existe entre la autovaloración y
el futuro proyectado en los ideales. Destaca además, al evaluar el potencial
regulador del proyecto, no sólo el tener en cuenta su temporalidad, sino
también su nivel de estructuración y las estrategias para su consecución.
O. D´ Ángelo (1994), como otro de los autores cubanos que han abordado la
proyección futura; señala “la existencia en la personalidad desarrollada de una
orientación a la autorrealización, que impulsa al sujeto al desarrollo de sus
potencialidades, a la realización de sus valores e intereses fundamentales, en
el contexto de su actividad social. Esta orientación sirve de base a la
10
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
estructuración de los proyectos de vida, los cuales, según el autor, tienen una
importante connotación ética.” (Domínguez, L. 2007, p. 46).
La categoría Proyecto de Vida es definida por este autor como “…categoría
compleja del sistema de la personalidad que define el sentido fundamental de
su actividad vital y que adquiere una forma concreta de acuerdo con la
construcción de un sistema de actividades instrumentales o seriación de fines
de carácter más parcial…”; igualmente define esta categoría como “una
realidad psicológica que comprende la organización y realización de las
orientaciones motivacionales fundamentales del individuo, a través de planes
concretos en su actividad futura…”(Citado por Reina, O. 2010, p. 6).
De igual manera, señala que deben ser tenidas en cuenta dos importantes
condiciones para la elaboración de un proyecto de vida: en primer lugar, la
capacidad, habilidad y posibilidad real que posee el individuo en el logro de
esos objetivos generales, así como el carácter movilizador de las necesidades
implicadas en la consecución de estos fines deseados; y por otro lado, las
posibilidades reales y los objetivos que brinda el medio externo para la
consecución de los mismos. Este hecho demanda del individuo una serie de
recursos que le permita moverse en función de crear alternativas ante los
obstáculos que puedan aparecer.
Finalmente, para los fines de esta investigación, nos acogemos a la definición
que de Proyección Futura brindan L. Domínguez, y L. Ibarra (2003), vista como
“la estructuración e integración de un conjunto de motivos elaborados por el
sujeto en una perspectiva temporal futura, a mediano o largo plazo, que poseen
una elevada significación emocional o sentido personal para este, de las
estrategias correspondientes para el logro de los objetivos propuestos, incluida
la previsión de aquellos obstáculos que pueden entorpecer o limitar la
consecución del proyecto”.
La elaboración de esta proyección queda estructurada a nivel de formaciones
motivacionales complejas, en la etapa de la juventud, expresándose en los
ideales y la concepción del mundo.
11
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
1.1
Los Proyectos Futuros en la Juventud
En el epígrafe anterior, se expresó, según la concepción de L. Domínguez, y L.
Ibarra que la proyección futura no era otra cosa que un conjunto de motivos,
con un alto grado de sentido personal, estructurados en una perspectiva futura;
y sus respectivas estrategias para su consecución.
Siguiendo esta línea de pensamiento, es precisamente en la juventud, como
etapa del desarrollo, donde se materializan, con mayor complejidad, los
proyectos de vida del sujeto; en la medida en que constituyen su expresión en
las diferentes esferas de realización personal. Así, va a estar dinamizando su
comportamiento hacia el logro de esas metas u objetivos futuros.
Asimismo, a criterio de O. Reina (2010) el proyecto de vida debe ser entendido
como una formación psicológica que cobra especial importancia en la
autorrealización
del
individuo,
donde
se
estructuran
los
objetivos
fundamentales de su vida.
Como bien expresa L. Domínguez (2003), la nueva posición “objetiva” que el
joven ocupa dentro de la realidad en la que está insertado, condiciona en él la
necesidad de determinar su futuro; siendo las áreas más significativas como
generalidad, la conformación de la familia, y la elección de la profesión.
La formación de proyectos de vida se convierte en determinante o decisiva,
precisamente porque toda la acción presente del sujeto se proyecta hacia el
futuro.
Para la realización de estas importantes determinaciones, se supone que todo
el desarrollo psicológico que hasta ese momento ha precedido al sujeto, le
facilite el delimitar un conjunto de objetivos mediatos que requieren de
estrategias encaminadas a emprender acciones en el presente, que
contribuyan al logro de esos objetivos en el futuro.
La concepción del mundo, como adquisición fundamental de la etapa de la
juventud, permite al joven precisamente una mayor integración de elementos
cognitivos, afectivos y valorativos de la personalidad, a la vez que es
exponente del desarrollo alcanzado en la estructuración de sus proyectos
futuros. Esta neoformación no es otra cosa que “la representación que posee el
12
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
joven de la realidad en su conjunto, abarca un conocimiento valorado de sus
leyes, del lugar que ocupa el hombre en ella y de sí mismo, por lo que presenta
un carácter generalizado y sistematizado” (Domínguez, L. 2007, p, 46).
A criterio de I. S. Kon (1990) (Citado por Y. Saíz, 2011) la formación de
proyectos futuros constituye un rasgo particular de la etapa juvenil. Este autor
atribuye a su surgimiento la propia generalización y ampliación de los objetivos
que se traza el individuo, de la integración y jerarquización de sus motivaciones
y del proceso de formación de las orientaciones valorativas y, por otra parte,
del proceso de concreción y diferenciación de los objetivos y motivos que
tienen lugar en dicho período. Asimismo plantea la formación de un plan de
actividades, que además de tener como objetivo el resultado final de la
actividad, también cobran interés las vías o estrategias para lograrlos; así como
los recursos objetivos y subjetivos que se deben poner en función para
conseguirlos.
O sea, que en esta etapa, el individuo, debido a lo antes mencionado, logra un
equilibrio emocional que le permite hacer una jerarquización de sus motivos
acorde a sus necesidades, quedando materializados a través de planes y
proyectos futuros elaborados por el sujeto.
Dicha proyección, no solo adquiere significación para el sujeto en cuestión,
como expresión de su desarrollo humano integral, sino también para la
sociedad, ya que tener elaborado un proyecto de vida, posibilita una actitud
activa, independiente y autodeterminada por parte del sujeto, que lo hace
partícipe y transformador de la realidad en la que se desenvuelve.
El joven ante todo ha de decidir cuál será su futura posición en su entorno
social y entonces encauzar y organizar su comportamiento de manera
consecuente con este propósito. La toma de decisión está determinada o
influida por el proceso de autodeterminación de la personalidad del individuo, y
esta a su vez, por la situación social del desarrollo del mismo, las condiciones
de vida, la educación recibida y si estas condiciones han preparado al sujeto
para llegar al nivel de autorregulación. El sujeto logra la elaboración de un
proyecto de vida o sentido de la vida estructurado sobre la base de sus
principales esferas de significación motivacional y de aquellas estrategias a
13
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
corto, mediano y largo plazo, con el propósito de alcanzar estos objetivos y
metas que se sitúan en una dimensión temporal orientada al futuro.
(Domínguez, L. 1990)
La proyección futura le brinda al sujeto una garantía de estabilidad,
organización y definición de su actividad, constituyendo una vía de realización
del sistema de actividad del mismo.
En opinión de O. D´ Ángelo (1986) el contenido de estos proyectos va a develar
el nivel de organización o desajuste existente entre las necesidades sociales y
las individuales. A su vez, este autor plantea que las deficiencias en la
conformación de los objetivos vitales se manifiestan como disfunciones de la
personalidad, con consecuencias negativas en los proyectos de vida del
individuo y su conducta. O sea, que la inadecuada formación de estos objetivos
traerá posteriormente ambigüedades, contradicciones, insatisfacciones en lo
que puede ser, por ejemplo, la elección de la profesión, y la vida laboral.
Es decir, que en la elaboración de un proyecto de vida, el sujeto debe de
orientarse adecuadamente con respeto a la realidad que le rodea, de lo
contrario, puede generarse en él incluso frustraciones. (O. Reina 2010).
De igual manera O. Reina (2010) plantea que la elaboración de un proyecto de
vida exige del individuo una serie de recursos personológicos, entre ellos:
tenacidad, creatividad y persistencia, de forma tal, que el sujeto se movilice en
función de crear alternativas ante los obstáculos que se pueden presentar.
Asimismo resalta la importancia para la elaboración del proyecto del proceso
de comunicación e intercambio con los demás, en pos de favorecer la reflexión
y reajustes positivos de los mismos proyectos.
Al llegar a la etapa de la juventud, el joven deberá decidir, entre otros
elementos, a qué actividad científico profesional va a dedicarse. Este es un
momento importante, en la medida en que determina en diversos aspectos la
vida
del
hombre
actual,
debiendo
producirse
como
un
acto
de
autodeterminación, que sustente una actitud consecuente con respecto a la
decisión tomada y lo que se desea alcanzar.
14
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
A criterio de O. D´ Ángelo (1996), la elección de la profesión es una
manifestación importante de la autodeterminación del joven.
En definitiva, los intereses profesionales, surgidos en la adolescencia, alcanzan
un mayor nivel de estructuración, favorecido por el contacto directo del joven
con los contenidos de su profesión. Se proyecta al futuro mediante la
elaboración de objetivos y metas, y de las correspondientes estrategias, que le
permitan su consecución. Surge así el proyecto de vida, que se apoya en la
concepción científica y moral del mundo y en la identidad personal,
mostrándose en dicho proyecto, contenidos orientados a la esfera profesional.
(Domínguez, L., 2003).
Para la toma de tan importante decisión, deberá ser tenido en cuenta las
posibilidades prácticas de la futura actividad laboral, así como las capacidades,
habilidades, etc. que se poseen o no, y que son más afines con la elección que
se realiza.
Por supuesto, no todos los jóvenes alcanzan estos niveles de regulación; esto
estará en dependencia de las condiciones de vida y educación en las que haya
transcurrido el desarrollo de su personalidad, y de la preparación que hayan
tenido o no de actuar en base a propósitos adoptados de manera consciente.
Así quedará garantizado, que el joven se desempeñe con mayor o menor éxito
en la profesión que seleccione, en la medida de su implicación hacia este
proceso. De ahí la importancia de la elaboración consciente de estos planes, y
estrategias desarrolladas para la consecución de sus objetivos profesionales
futuros. Además, los logros o derrotas que sean obtenidos en esta esfera
tendrán, sin duda alguna, su influencia en todas las esferas de realización
personal.
A criterio de O´ Ángelo (1996), la determinación de los objetivos esenciales de
la vida del individuo constituye la base de la existencia misma del proyecto de
vida, de la integración de las direcciones fundamentales de su actividad en las
diferentes esferas de la vida.
Una proyección futura desarrollada, abre las posibilidades de realización o
logro de objetivos de carácter mediato, con la consiguiente gratificación que
debe producirse en el joven. No debe olvidarse que en la esfera profesional,
15
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
este satisface necesidades de la más diversa índole y obtiene vivencias de
gran contenido emocional, que repercuten en su desarrollo. (Giniebra, R.
2002).
La proyección futura, como se ha planteado hasta el momento ha sido valorada
como componente importante de la motivación. Este elemento se cumple
también en la proyección profesional. Así, los proyectos futuros profesionales
no son otra cosa que la elaboración cognitivo afectiva del sujeto en cuanto a
sus expectativas de desarrollo personal en la esfera profesional y del aporte
social que espera brindar a través de su desempeño.
Esta categoría abarca elementos determinantes, que incluyen no sólo hacia la
temporalidad del mismo, sino también hacia qué aspectos específicos del
desempeño profesional futuro se orienta el proyecto, o sea su contenido; la
elaboración de este contenido en acciones encaminadas al logro de los
mismos, y la capacidad de valoración de aquellos factores externos e internos
que podrían interferir en el logro de dichos proyectos.
Un último elemento que hemos decidido agregar a las dimensiones que
habitualmente se estudian dentro de la proyección futura profesional es
precisamente el componente autovalorativo, entendido como la valoración que
es capaz de realizar el sujeto de las características de su personalidad
(cualidades, intereses, etc.) que se relacionan con sus estudios actuales y
futuro desempeño de la profesión (L. Domínguez. 2003).
Debemos partir de que, a criterio de D. Ángelo (1996) la formación adecuada
de los proyectos de vida, desde el punto de vista psicológico, requiere del
estudio de aquellos mecanismos y formaciones psicológicas que intervienen en
su realización eficiente.
Ahora bien, en la etapa juvenil, la autovaloración, como formación psicológica
debe alcanzar un importante grado de estructuración y estabilidad, en la
medida en que el principal propósito que debe acometer el sujeto es el de
determinar su futuro lugar en la sociedad. Así, la elección de la futura profesión
o actividad laboral y su desempeño, se apoyan en la valoración que hace el
sujeto de sus capacidades, cualidades e intereses y forman parte esencial en la
16
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
elaboración de un proyecto de vida que permita encaminar su conducta
presente en pos de objetivos situados temporalmente a largo plazo.
Esto permite la formación de proyectos de vida profesionales realistas.
Precisamente la importancia de que los proyectos adquieran este carácter está
dada por el hecho de que su ejecución se realiza sobre la base de las
posibilidades internas del individuo. Ello requiere una autovaloración adecuada
de las capacidades y necesidades propias, conjuntamente con el conocimiento
y valoración correctos por parte del sujeto.
Una correcta autovaloración de sus posibilidades internas para la realización de
unas u otras actividades, y una apreciación correcta de las posibilidades
externas abre la vía para un desempeño creador efectivo de la personalidad.
(O. D´ Ángelo 1996).
La proyección de la esfera profesional ha sido objeto de estudio de algunas
investigaciones en los últimos años.
A continuación serán expuestos algunos de los principales resultados que
servirán, de alguna manera, como antecedentes a esta investigación.
De manera general, en las principales investigaciones que abordan temáticas
relacionadas con la categoría que se pretenden estudiar, se evidencia la
existencia de un número significativo de trabajos que abordan la proyección
futura como categoría de análisis fundamental.
En los mismos hay una representación considerable que se centra en la etapa
de la juventud para seleccionar la muestra a estudiar, precisamente por ser el
período etario en el que florece esta formación.
Una parte de estos trabajos forman pertenecen a un proyecto investigativo, que
ha estado bajo la tutoría y dirección de Domínguez, L. y Giniebra, R., alrededor
de los últimos 3 años,
explora la relación de esta categoría y los valores
asumidos en estudiantes universitarios de un número considerable de
Facultades y/o carreras. Tal es el caso de las tesis de diploma de: Saiz. Y.;
Rodríguez, M.; García, G. y Orlet, B. que estudiaron estas categorías en los
estudiantes de las facultades de Química, Derecho, Psicología y Biología,
respectivamente, todas de la Universidad de La Habana; encontrando
17
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
fundamentalmente que los proyectos futuros se encontraban orientados hacia
la esfera profesional. Como uno de los principales referentes de estos trabajos
se encuentra la tesis de diploma de Giniebra, R. (2002) que estudió ambas
categorías en un grupo de jóvenes universitarios de 4to año de las carreras de
Farmacia, Contabilidad y Periodismo, obteniendo resultados similares.
Otros trabajos a destacar son los de Y del Toro (1998) e I. Sánchez (1999), que
estudiaron a jóvenes adiestrados del nivel superior e integrantes de la reserva
científica de la Universidad de La Habana; M. Rodríguez e Y. Alfonso (2002)
que estudiaron los proyectos profesionales y familiares en estudiantes de
Psicología modelo de continuidad de estudio; D. Martínez (2007), que estudió
la relación entre los proyectos futuros y motivos actuales, en estudiantes del
Modelos Pedagógico de la Universalización.
Todas estas investigaciones agrupan resultados orientados en principio a la
esfera profesional, aunque con diferentes grados de elaboración de los
mismos. Sin embargo, no es de extrañarse, ya que las poblaciones estudiadas
encuentran vínculo fundamental con la esfera académica.
Otro resultado interesante que se obtuvo en el sector educacional lo constituyó
el estudio de los proyectos profesionales de un grupo de jóvenes profesores.
Sus proyectos se encuentran divididos en dos direcciones principales: los
orientados hacia la superación profesional, dentro del propio sector
educacional, y los que buscan una reorientación laboral fuera de este sector.
No obstante, existen también algunas investigaciones que reflejan resultados
en poblaciones más distantes a las mencionadas anteriormente, y donde los
resultados se alejan de la esfera profesional.
Podemos mencionar por ejemplo, algunas investigaciones interesantes
vinculadas a las adicciones, entre la que se destacan trabajos como el de O.
López (2000) que estudió esta categoría en jóvenes que presentan problemas
de adicción, consumidores de sustancias consideradas como droga.
Como último elemento significativo debemos destacar el hecho de que en
ninguna de las investigaciones precedentes se ha estudiado el grado de
desarrollo de la dimensión autovalorativa, que consideramos determinante en
este estudio.
18
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
Podemos resumir diciendo que los trabajos que se han realizado,
fundamentalmente dentro del sector académico; sin embargo las muestras han
presentado diversos grados de elaboración de sus proyectos profesionales. De
ahí la importancia de realizar este estudio en un grupo de sujetos que
presentan características particularizadas como Cadetes Insertados dentro de
la Universidad de La Habana.
19
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
2.1 Surgimiento del Programa de Cadetes Insertados
Desde hace varias décadas es muy común escuchar en las distintas
universidades del país el término “Cadete Insertado”, ya como parte de la
cotidianidad de la institución.
Precisamente el surgimiento de la inserción de estudiantes futuros miembros
del Ministerio del Interior, comenzó a partir de la implementación por parte de
este órgano, a partir de los años 70, de un sistema de continuidad de estudio
en sus Institutos Superiores y en las diferentes Universidades del país, como
un mecanismo para asegurar en primer lugar, el nivel profesional que requieren
las diferentes misiones que lleva a cabo evidenciado en un mejoramiento
cualitativo de sus fuerzas; la diversificación de los perfiles en el enfrentamiento,
elevar el desarrollo científico y tecnológico; y a su vez garantizar la entrada de
jóvenes a sus filas, como relevo seguro.
Para este fin, fueron captados estudiantes que al concluir el Preuniversitario,
deseaban ingresar a las filas del MININT, y que, una vez aprobado el proceso
de selección, pasarían a ser los primeros en conformar el Programa de
Cadetes Insertados del Ministerio del Interior.
Este proceso consiste en el tránsito por varios pasos de diversa índole. Por
ejemplo, son sometidos a un riguroso examen médico que garantizara que el
estudiante estuviera físicamente apto para ingresar a las filas del Ministerio. Un
segundo momento consistía en la aplicación de una serie de pruebas e
instrumentos psicológicos, como el test de Raven, el Completamiento de
Frases de Rotter, los 10 deseos, el Machover, etc. todos elementos que
permitieran diagnosticar a los aspirantes como personas psicológicamente
estables, resultados apoyados además en una entrevista realizada por un
psicólogo o una psicóloga que se encargaría de profundizar y ampliar todos los
aspectos que fueron recogidos durante la aplicación de dichas pruebas.
Colateral a este proceso, se realizan verificaciones en la cuadra y centros de
estudio por los que transitó el estudiante, para conocer el desenvolvimiento de
su conducta en los mismos, que incluye la política, la moral, etc
20
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
Este Programa se ha llevado a cabo desde ese entonces, sin embargo,
algunas dificultades estaban siendo identificadas, pues el completamiento de la
fuerza de trabajo no estaba comportándose según los parámetros previstos.
Por este motivo, en el año 2001 se revisó y ajustó este proceso, en función de
buscar alternativas de solución. Se implementó entonces una nueva estrategia
para hacer más atractiva la opción de ingresar a las filas del MININT,
ofreciendo a los candidatos algunos privilegios que se han mantenido hasta el
momento, como: la incorporación al nivel superior sin realizar pruebas de
ingreso; el no alistamiento al Servicio Militar Activo en el caso de los varones, el
incremento del estipendio, entre otros.
Esta decisión trajo consigo que existiera un aumento considerable de jóvenes
que ingresaban a este Programa de Cadetes Insertados, con respecto a las
cifras manejadas en la etapa anterior a la revisión del proceso.
Así, en el año 2002, se implementa la Indicación No. 14 del Jefe de la Dirección
Política del Ministerio del Interior, que regula el trabajo de atención a los
cadetes insertados, que busca precisamente fomentar el sentido de
pertenencia a la Institución, mediante la atención cara a cara. Para ello, los
cadetes insertados son asignados a diferentes órganos del Ministerio, cuyos
principales especialistas tienen la responsabilidad de vincularlos de manera
constante a la entidad.
Lo anterior da lugar, a que, desde ese momento, los cadetes insertados en
cada una de las Universidades civiles del país, se muevan entre sus
responsabilidades como estudiantes y miembros de la FEU; y las relacionadas
con su condición de futuros miembros del Ministerio del Interior.
21
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
2.2 Funcionamiento del Programa de Cadetes Insertados
Siguiendo el objetivo de lograr una correcta formación de los jóvenes que ingresan
al programa y su compromiso con la institución fomentando el sentido de
pertenencia, la preparación política ideológica y la consolidación de los valores
que deben caracterizar a las fuerzas del Ministerio del Interior, queda declarado el
reglamento de trabajo con los cadetes insertados que regula precisamente el
funcionamiento del Programa. Su estricto cumplimiento permitirá el fortalecimiento
del propio trabajo con los cadetes se realiza, estableciendo una norma rectora
única para cada una de las etapas por las que el estudiante atraviesa, durante su
tránsito por el programa.
El primer elemento que debe significar es precisamente el establecimiento de un
vínculo inicial entre el Ministerio del Interior y el Ministerio de Educación Superior,
donde deberán ser informados con el tiempo de antelación necesario, cada
institución que recibirá cadetes, y la relación nominal de los mismos.
Asimismo, se aprobará en cada órgano del MININT, un número de cadetes que
estarán bajo su supervisión y tutela, de acuerdo al perfil de la carrera y el análisis
integral que se haga para el completamiento perspectivo de la institución; donde
se tiene en cuenta las necesidades de fuerzas calificadas para el enfrentamiento y
el desarrollo del MININT. De esta manera cada órgano deberá incluir en sus
planes de actividades anuales y mensuales las tareas que aseguren la atención a
los cadetes que les han sido asignados, garantizando así su control y atención
personalizada.
La participación y vínculo de estos órganos está regulada desde la etapa de pre
cadete del estudiante, donde deberán aportar dinamismo, creatividad y contenido
político en cada actividad que se desarrolle durante esta etapa, y en particular,
deberán organizar la orientación profesional con los mejores especialistas con
vistas de despertar motivación e interés en los estudiantes.
El vínculo mantenido entre los cadetes y sus órganos respectivos deberá ser
sistemático, permitiendo dar un adecuado seguimiento a su evolución. Estos
22
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
órganos deberán recibir análisis semestrales acerca del estado de atención a los
cadetes, debiendo además los Jefes de tales órganos rendir cuentas respecto a
este asunto dos veces al año.
2.2.1 Etapa de Precadete
Los estudiantes que han sido seleccionados para entrar al programa deberán
cumplir de manera obligatoria con un período nombrado “Etapa de Precadete”, en
los centros de Instrucción y enseñanza del MININT. Este período consiste
fundamentalmente en una preparación militar que actualmente se realiza durante
15 días, dónde se le imparten al precadete una serie de materias como: Infantería,
Táctica, Preparación Política, etc.
Si durante el cumplimiento de este período se presenta alguna enfermedad, o
accidente avalada con certificado médico, emitido por los facultativos de la
institución, u otros problemas que impidan con excepcionalidad la culminación de
este período, se fijará el cumplimiento del mismo al concluir el 1er año de la
carrera, o cuando sea factible antes de la graduación.
2.2.2 Compromiso de pertenencia y prestación de servicios en el MININT
Al concluir la etapa de Precadete las hembras, y el SMA los varones, deberán
suscribirse al compromiso de mantener una conducta correcta ante los estudios,
las demás actividades universitarias y las que se generen como parte del vínculo
con el MININT.
Este compromiso deberá ser firmado en un acto solemne, de carácter político,
patriótico y militar, presidido por Jefes principales y organizados por el órgano
político en coordinación con la especialidad de Cuadro y Personal.
23
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
2.2.3 Formación y Atención durante el desarrollo de la Carrera
Como se expresó con anterioridad, el órgano de atención se vinculará de manera
sistemática con los cadetes insertados. En función del logro de una formación
adecuada, motivación y sentido de pertenencia durante el desarrollo de la carrera.
Cada órgano deberá:
Garantizar su atención directa por especialistas afines al perfil de la
carrera que estudian.
Realizar las prácticas preprofesionales en unidades del MININT,
cumpliendo con los objetivos planificados y previstos por el centro
educacional superior al que pertenezcan. En el caso de que las mismas no
se puedan cumplir dentro del Ministerio, es responsabilidad de la unidad
que atiende al cadete el coordinar con otras instituciones del estado su
cumplimiento, manteniendo el control y seguimiento de las mismas.
Definir y asignar los temas de tesis y seleccionar los tutores, dándole el
seguimiento adecuado.
Desarrollar acciones de interacción mensual con los cadetes que
atienden, y que permitan evaluar las formas de expresión, pensamiento,
actuación, situación docente, personal, porte y aspecto, etc.
Desarrollar eventos bimensuales para la preparación política ideológica,
orientación profesional y otros aspectos de interés.
Organizar las Brigadas Universitarias de Trabajo (BUTS) en unidades del
organismo, en coordinación con la FEU y la UJC, dirigidas a desarrollar
actividades propias de la especialidad y otras de interés en la institución.
Se desarrollarán concentrados de preparación militar de una semana en
el período de vacaciones en 2do y 4to año de la carrera, en centros de
instrucción del organismo, considerados a los efectos de las BUTS.
Los cadetes que tengan exámenes mundiales se exoneran de las BUTS y
de estos 10 días de preparación militar en el año que se trate, debiendo
24
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
recuperar esta última en el próximo curso, o cuando la institución lo
decida.
Por otro lado, estos órganos, antes del inicio del curso escolar, deberán aprobar
un Plan de Acción, elaborado en coordinación con los órganos de Cuadro y
Personal, Políticos y de Control, evaluando su cumplimiento de manera mensual
en eventos de dirección.
Esta evaluación se realiza con los siguientes objetivos:
Lograr una mayor vinculación de los cadetes insertados con la institución,
contribuyendo a su desarrollo integral y a elevar su compromiso como
futuros miembros del MININT.
Elevar el conocimiento sobre el desarrollo actual y perspectivo del
MININT, a fin de mantener al cadete involucrado en el accionar del
organismo y precisar posible impacto en su futuro profesional.
Fortalecer la preparación política e ideológica y la formación de valores
morales, éticos y patrióticos, que posibiliten contrarrestar las influencias
externas, tanto del entorno como foráneas.
Desarrollar acciones de control y análisis que posibiliten evaluar el
resultado de las actividades, la participación de los cadetes y la toma de
decisiones oportunas y sistemáticas ante los problemas que se
presenten.
25
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
2.2.4 Deberes y Derechos de los cadetes Insertados
Los cadetes insertados deberán cumplir los siguientes deberes:
 Mantener una conducta política y moral en correspondencia con los
principios de la Revolución.
 Vincularse sistemáticamente con el MININT, en particular con el órgano de
atención y el oficial del Centro educacional superior correspondiente.
 Cumplir los Planes y Programas de Estudio y aplicar los conocimientos
teóricos
adquiridos
durante
la
carrera,
desarrollar
habilidades
y
capacidades que demuestren su competencia profesional.
 Conocer y cumplir lo reglamentado en el Ministerio del Interior, inherentes a
los cadetes insertados.
 Participar en las actividades programadas por el centro educativo al que
pertenezcan, las organizaciones estudiantiles, políticas y del MININT.
 Ser ejemplo de disciplina, modestia, sencillez, desinterés y mantener un
adecuado porte y aspecto.
 Comportarse públicamente en correspondencia con los valores y principios
éticos que caracterizan a los miembros del MININT, ser respetuosos con la
población, ayudando a las autoridades a mantener el orden si fuera
necesario.
 Asistir a las reuniones y actividades que sean convocadas por la
especialidad que los atienda.
 Realizar las prácticas de la carrera, Trabajos de Diploma o Tesis de
Pregrado en instituciones del MININT.
 Preservar el secreto militar y estatal así como cuestiones relacionadas con
el servicio o trabajo en el MININT.
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
 Informar al Oficial que lo atiende cualquier situación de índole docente,
personales, de salud, etc. que le dificulten el cumplimiento de sus deberes
como estudiante.
De igual manera, los cadetes tienen los derechos siguientes:
 Que se le brinde por Jefes y especialistas una educación integral.
 Participar en eventos que tengan que ver con su perfil, de carácter nacional
y/o internacional, con la previa autorización del órgano.
 Conocer las evaluaciones integrales que se les realizan anualmente.
 Recibir estímulos morales y materiales por su actitud destacada como
estudiante, y en dependencia de su participación en el cumplimiento de las
tareas asignadas.
 Participar en reuniones, aportar criterios y experiencias que permitan
mejorar el sistema de atención por el MININT.
 Recibir el Carnet de Cadete del MININT en el segundo año de la carrera.
 Pago del estipendio mensual en la cuantía que corresponda según el año
que curse, los materiales escolares anualmente, y el módulo de vestuario
de acuerdo a la norma establecida.
 Tener acceso a centros de recreación de la institución y según las
disponibilidades del organismo.
 Ser ubicado una vez egresado según el perfil de la carrera y las
necesidades de servicio.
27
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
2.2.5 Evaluación de los cadetes Insertados y del Proceso de Atención
Al concluir el curso escolar, cada mando evaluará integralmente al cadete
insertado, lo que constituye el cierre de una etapa de su vida estudiantil. Se
tendrán en cuenta en este análisis, los resultados obtenidos, las características
personales, motivaciones, identificación con el MININT, señalamientos y otros
elementos que sean necesarios por su importancia y trascendencia. Se deberá
arribar a conclusiones que definan el estado del cadete con las recomendaciones
que se requieran. Dicha evaluación deberá ser firmada por el cadete como
muestra de su aprobación, y por el Oficial que lo atiende, quedando archivada en
su expediente personal.
Cada evaluación deberá contener los datos generales, que incluyen la carrera, el
año que cursa, el período evaluado, etc.
Los principales resultados docentes
obtenidos en el período, actitud ante el estudio, asistencia a clases, principales
dificultades, motivos de las mismas y posibles soluciones. La participación en las
actividades convocadas por todas las organizaciones políticas, estudiantiles y de
masas, responsabilidades ocupadas, resultados de su desempeño y sanciones o
señalamientos críticos. Resultados obtenidos en las prácticas; desarrollo político
demostrado; problemas personales que haya presentado, entre otros aspecto.
Finalmente, se valorará si mantiene las cualidades que lo hicieron acreedor de la
condición
de
Cadete
Insertado
del
recomendación necesaria.
28
MININT,
acompañado
de
cualquier
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
2.2.6 Grupos de Coordinación
Se hace necesario, en el trabajo diario con los cadetes, la existencia de un equipo
de coordinación formado por los propios cadetes de cada facultad, encargados,
que sirvan como apoyo al Oficial que los atiende.
Cada coordinador deberá apoyar en la organización de las actividades, y
representar a los cadetes, haciendo viables todas las inquietudes que puedan
surgir. También es función del coordinador participar en el análisis con los oficiales
que los atienden, acerca del trabajo que se realiza con los cadetes, entre otras
actividades que surjan en el transcurso del período de atención.
El grupo de coordinación estará formado de acuerdo a las características de cada
órgano, y del número de cadetes que estén bajo su atención. Como mínimo,
deberá existir un coordinador por cada Facultad que se a atendida. Este grupo se
reunirán, una vez al mes, con el objetivo de discutir, analizar y colegiar las
principales temáticas de interés para los cadetes, como base para estructurar el
trabajo futuro con los mismos.
El Programa de Cadetes Insertados es joven, por lo que en su instrumentación
han existido determinadas irregularidades que han hecho que la atención se
muestre inestable durante los últimos años.
Los cadetes insertados han pasado por diferentes órganos adaptándose cada vez
a diversos estilos de trabajo, hecho que pudiera traer como consecuencia que no
se cumplan de manera adecuada los objetivos para los que fue diseñado este
Programa. Igualmente, otro elemento que pudiera estar ocurriendo sería
precisamente que algunos de esos jóvenes pudieran estar ingresando a las filas
del MININT sin una verdadera motivación intrínseca hacia el mismo; lo cual podría
dar lugar a que la entrada al programa constituyera un medio para graduarse y
ejercer en la vida civil. Estos elementos pudieran estar sustentados al analizar el
número de bajas que se dan a nivel nacional cada año, con cifras que asumen
valores de hasta aproximadamente el 11%, como es el caso del curso 2008- 2009
29
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Teórico
que alcanzó un 11.5% de bajas. Muy similar está el recién concluido curso, que
finalizó con un total de bajas de 11.25%.
El Ministerio no cuenta, en este momento, con elementos registrados que aborden
las causas puntuales de las bajas de los cadetes, sin embargo, se manejan
algunas cifras que señalan los por cientos de bajas por curso escolar. A
continuación se muestra una gráfica que expone esta información de los últimos 6
cursos escolares, brindada por el Departamento de Atención a Cadetes.
Asimismo, un elemento brindado por esta Institución es precisamente que las
mayores causales que hasta el momento se conocen son las relacionadas a
dificultades en las asignaturas que no les permiten avanzar en la carrera, y
solicitudes propias de los cadetes por incompatibilidades con el funcionamiento del
órgano.
La finalidad que se persigue con los estudiantes que egresan de la cantera de
cadetes insertados es precisamente el mejoramiento cualitativo de las fuerzas y la
diversificación de los perfiles profesionales (con prioridad en el enfrentamiento).
Así, cuando los jóvenes se incorporan al Programa de cadetes se apropian de un
cúmulo de información sensible, cuyo contenido expresa interioridades del
proceso de trabajo que no debe ser manejada por personal ajeno al mismo. Este
elemento hace que las bajas que se producen constituyan una pérdida de
recursos y tiempo para el organismo, y atenta, de manera general, contra el
proceso de trabajo.
30
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
Capítulo Metodológico
TEMA: Proyectos Futuros en Cadetes Insertados
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué características asumen los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional en un grupo de cadetes insertados en la Universidad de La Habana,
atendidos por la Dirección General de la Policía Nacional Revolucionaria
(DGPNR)?
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
“¿Qué quiero ser cuando sea grande?”, es una de las preguntas que más se
les hacen a los niños desde que están en el círculo infantil. Desde pequeños
nos vemos entregados a esas complejas reflexiones, que sin embargo, se
responden muy rápidamente, buscando un referente para dicha respuesta en lo
poco que conocemos.
En ese momento, ni siquiera sospechamos, que esa será una importante
decisión con la que tendremos que lidiar tiempo después.
La posición objetiva, que como jóvenes ya, venimos a ocupar dentro del mundo
que conocemos nos invita a establecer un futuro, en el que de alguna manera
asumamos un papel protagónico. En esta etapa, la vida nos vuelve a colocar
exactamente ante la misma interrogante inicial, sin embargo, como jóvenes que
hemos adquirido una nueva posición, nos brinda un número de herramientas
para poder tomar esa decisión; matizadas precisamente por la adquisición de
una representación de la realidad en su conjunto, de todo lo que le rodea, y el
papel que dentro de eso desempeña, y de su significado. De esta manera, en
esta etapa el joven es capaz de realizar valoraciones más elaboradas, basadas
en la integración de componentes cognitivos y afectivos, y que le deberán
facilitar el camino hacia la estructuración de su futuro, decisión que debe ser
definitoria y trascendental para nuestro desarrollo.
La proyección futura, específicamente, la profesional, se matiza y enriquece en
la edad juvenil; ya que es de suponer que todo el desarrollo psicológico hasta
ese momento alcanzado, nos permitirá dibujar un grupo de metas y objetivos
que necesitan de la elaboración de estrategias, y que en el momento actual
31
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
contribuyan al cumplimiento de esos objetivos futuros. O sea, como jóvenes
debemos decidir a qué actividad laboral nos vamos a dedicar, y qué camino
vamos a recorrer para alcanzarla; organizando de esa manera nuestro
comportamiento; que deberá estar regulado constantemente por el compromiso
emocional que seamos capaces de elaborar y sentir acerca de las propias
esferas de la ciencia y la técnica, la política y la moral, así como la vida social
en general.
Así, se crearán las bases necesarias para que seamos capaces de conducirnos
con
relativa
independencia
de
las
influencias
externas,
o
sea,
la
autodeterminación. En este proceso juega un papel vital la imagen que de
nosotros mismos tengamos, fundamentalmente en este período del desarrollo
donde esta formación habrá ganado en estabilidad y estructuración. Es
precisamente en esta etapa donde se le da mayor importancia a aquellas
cualidades vinculadas con nuestra proyección futura.
Conociendo todo esto, parecería muy sencillo el poder elegir a qué actividad
laboral nos queremos dedicar, a qué rama de la ciencia, técnica, etc. nos
queremos acercar para apropiarnos de los conocimientos que necesitamos;
sin embargo, no siempre estos procesos ocurren de una manera tan simple, no
siempre el desarrollo psicológico alcanzado por el joven constituye un
determinante adecuado para la estructuración de estos proyectos.
Nuestro país, ahora mismo, atraviesa un complejo período de cambios, como la
implementación de los “Lineamientos de la política económica y social del
partido y la revolución”, como proyecto de base que sustenta las
transformaciones en las que se ha volcado la sociedad en la búsqueda de la
actualización del modelo económico cubano, para garantizar la continuidad del
Socialismo en el país.
Estos elementos pudieran comprometer, de alguna
manera, las elaboraciones emocionales que, con respecto al futuro,
elaboramos los jóvenes.
La ciencia está llamada a responder a las necesidades del desarrollo de la
economía y la sociedad, las ciencias sociales también deberán aportar valiosa
información al mejoramiento de la vida en nuestro país.
32
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
Dado esta perspectiva, se hace necesario realizar una breve retrospectiva
acerca de las principales investigaciones que abordan temáticas relacionadas
con la categoría que se pretenden estudiar.
Siendo así, se evidencia que existen un número significativo de trabajos que
abordan la proyección futura como categoría de análisis fundamental.
En los mismos hay una representación considerable que se centra en la etapa
de la juventud para seleccionar la muestra a estudiar, precisamente por ser el
período etario en el que florece esta formación.
Una parte de estos trabajos forman pertenecen a un proyecto investigativo, que
ha estado bajo la tutoría y dirección de Domínguez, L. y Giniebra, R., alrededor
de los últimos 3 años,
explora la relación de esta categoría y los valores
asumidos en estudiantes universitarios de un número considerable de
Facultades y/o carreras. Tal es el caso de las tesis de diploma de: Saiz. Y.;
Rodríguez, M.; García, G. y Orlet, B. que estudiaron estas categorías en los
estudiantes de las facultades de Química, Derecho, Psicología y Biología,
respectivamente, todas de la Universidad de La Habana; encontrando
fundamentalmente que los proyectos futuros se encontraban orientados hacia
la esfera profesional. Como uno de los principales referentes de estos trabajos
se encuentra la tesis de diploma de Giniebra, R. (2002) que estudió ambas
categorías en un grupo de jóvenes universitarios de 4to año de las carreras de
Farmacia, Contabilidad y Periodismo, obteniendo resultados similares.
Otros trabajos a destacar son los de Y del Toro (1998) e I. Sánchez (1999), que
estudiaron a jóvenes adiestrados del nivel superior e integrantes de la reserva
científica de la Universidad de La Habana; M. Rodríguez e Y. Alfonso (2002)
que estudiaron los proyectos profesionales y familiares en estudiantes de
Psicología modelo de continuidad de estudio; D. Martínez (2007), que estudió
la relación entre los proyectos futuros y motivos actuales, en estudiantes del
Modelos Pedagógico de la Universalización.
Todas estas investigaciones agrupan resultados orientados en principio a la
esfera profesional, aunque con diferentes grados de elaboración de los
mismos. Sin embargo, no es de extrañarse, ya que las poblaciones estudiadas
encuentran vínculo fundamental con la esfera académica. No obstante, existen
33
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
también algunas investigaciones que reflejan resultados en poblaciones más
distantes a las mencionadas anteriormente, y donde los resultados se alejan de
la esfera profesional.
Podemos mencionar por ejemplo, algunas investigaciones interesantes
vinculadas a las adicciones, entre la que se destacan trabajos como el de O.
López (2000) que estudió esta categoría en jóvenes que presentan problemas
de adicción, consumidores de sustancias consideradas como droga.
Esta es la historia investigativa que antecede a este trabajo, y que sustenta su
importancia y necesidad. En primer lugar, porque un elemento que resulta
interesante en este trabajo, es precisamente que se pretende estudiar la
dimensión de los procesos autovalorativos dentro de los proyectos futuros; y un
segundo elemento es precisamente que no existen, hasta el momento,
investigaciones que recojan las características que asume esta categoría en
cadetes insertados, constituyendo elementos novedosos de este trabajo.
Sin embargo, ¿por qué sería importante estudiar dicha población?
En estos momentos tan decisivos, se impone una pregunta: “¿Qué jóvenes
quiere ingresar el Ministerio del Interior a sus filas?”
Esta institución necesita tener la certeza de que cuenta con un grupo de
jóvenes realmente comprometidos y seguros de haber tomado la decisión
correcta al formar parte de su colectivo de trabajo, en la especialidad que sea.
El conocimiento del estado actual de la elaboración de los proyectos futuros
profesionales y sus principales dimensiones, de un grupo de Cadetes
insertados, que es el principal objetivo de esta investigación, aspira a ser una
herramienta para el Ministerio del Interior que brindará información sustancial
acerca de los planes, propósitos y metas de los jóvenes, como futuros
profesionales. Estos elementos probablemente sean de utilidad en la medida
en que podrían orientar el trabajo de captación y selección de los cadetes por
mejores caminos, así como definir líneas de trabajo más objetivas, en la
medida en que sean tenidos en cuenta para el perfeccionamiento de
programas existentes, o la creación de nuevos, acerca del desarrollo de la
Motivación profesional hacia el MININT.
34
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS E INDICADORES PARA SU ESTUDIO:
1. Proyectos futuros: Estructuración e integración de un conjunto de motivos
elaborados en una perspectiva temporal futura, a mediano o a largo plazo,
que poseen una elevada significación emocional o sentido personal para el
sujeto, de las estrategias correspondientes para el logro de los objetivos
propuestos, así como de la previsión de posibles obstáculos en su
consecución .
2. Proyectos profesionales: Elaboración cognitivo afectiva del sujeto en
cuanto a sus expectativas de desarrollo personal en la esfera profesional y
del aporte social que espera brindar a través de su desempeño. Esta
categoría abarca los siguientes indicadores:
Contenido del Proyecto: Indica hacia qué aspectos específicos del
desempeño profesional futuro se orienta el proyecto.
Temporalidad del Proyecto: Plazo en el que se sitúa su posible realización,
ya sea a mediano (5 años) o largo plazo (más de 5 años).
Nivel de Estructuración de las Estrategias: Medida en que el sujeto es más
o menos capaz de elaborar, a través de sus operaciones cognitivas, el
contenido expresado, así como un sistema de acciones encaminado al logro de
sus propósitos.
Previsión de obstáculos: Valoración del sujeto acerca de aquellas factores
del medio social en que transcurre su vida (externos) o de su propia persona
(internos) que podrían limitar o diferir en el tiempo el logro de sus proyectos.
Cuando el sujeto hace referencia a obstáculos tanto externos como internos,
hablamos de una previsión mixta.
Como uno de los objetivos específicos de esta investigación, se ha decidido
estudiar, por la importancia que juega en el desarrollo futuro de los estudiantes,
el conocimiento que de ellos mismos tengan, como otra dimensión de los
proyectos futuros, los elementos autovalorativos, categoría tomada en
consideración por L. Domínguez (2003), como un importante componente de la
Motivación
Profesional.
En
esta
medida,
metodológica, como sigue:
35
asumimos
su
evaluación
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
Elementos autovalorativos: Valoración que realiza el sujeto de las
características de su personalidad (cualidades intereses, etc.) que se
relacionan con sus estudios actuales y futuro desempeño de la profesión.
Para medir esta dimensión serán tomados en cuenta los siguientes indicadores
de contenido:
 Contenidos autovalorativos relacionados con el estudio: Valoración que
hace el sujeto acerca de la influencia ejercida por sus características
personales en los resultados que obtiene en sus estudios actuales.
 Contenidos autovalorativos relacionados con la profesión: Valoración
que hace el sujeto en cuanto a la posible influencia de sus
características personales en el futuro desempeño de la profesión
elegida.
 Flexibilidad: Valoración que hace el sujeto en torno a las causas de los
resultados contrarios a sus expectativas de estudio, y si expresa la
necesidad de autoperfeccionamiento con vistas a lograr un desempeño
exitoso de la profesión futura.
A partir de la definición de estos indicadores, esta dimensión podrá presentarse
de la siguiente forma:

Componente autovalorativo desarrollado: cuando el sujeto realiza
una valoración de sus características personales vinculadas al estudio y
la futura profesión con riqueza de contenido y a través de su elaboración
personal, considerando en sentido general como favorable la influencia
que las mismas ejercen en sus resultados actuales y posterior
desempeño profesional. Logra además, un análisis reflexivo y flexible
acerca de las causas que provocan resultados contrarios a sus
expectativas en el estudio y se plantea la necesidad de transformar o
alcanzar determinadas cualidades personales que favorezcan su futuro
quehacer profesional.

Componente autovalorativo parcialmente desarrollado: cuando el
sujeto realiza una valoración de sus características personales referidas
fundamentalmente a sus estudios actuales, considerando también como
36
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
positiva la influencia que ejercen las mismas. Los contenidos
autovalorativos relacionados con la futura profesión no se presentan o
quedan en un plano declarativo. No se manifiesta o fundamenta la
necesidad de autoperfeccionamiento con vistas a la futura vida
profesional, aunque se realiza un análisis reflexivo y flexible en torno a
las acusas de los resultados contrarios a sus expectativas.

Componente autovalorativo no desarrollado: cuando la valoración del
sujeto se reduce a la enumeración de algunas cualidades vinculadas a
sus estudios actuales y/o futura profesión, las cuales como tendencia se
asocian de forma negativa a la obtención de resultados satisfactorios en
el estudio o no se les confiere influencia alguna. Las causas de
resultados contrarios a sus expectativas se mencionan de manera
formal, sin un análisis reflexivo y flexible de ellas. Tampoco fundamentan
la necesidad de alcanzar o transformar determinadas características
personales que contribuyan al desempeño exitoso de la profesión.
OBJETIVOS:
General: Caracterizar los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional en un grupo de cadetes insertados en la Universidad de La Habana,
atendidos por la Dirección General de la Policía Nacional Revolucionaria
(DGPNR).
Específicos:
1. Diagnosticar hacia qué aspectos del desempeño profesional se orientan
los proyectos futuros de un grupo de cadetes insertados en la
Universidad de La Habana, atendidos por la Dirección General de la
Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR).
2. Diagnosticar el plazo en el que se situa la realización de los proyectos
profesionales futuros de un grupo de cadetes insertados en la
Universidad de La Habana, atendidos por la Dirección General de la
Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR).
37
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
3. Diagnosticar la presencia de estrategias concebidas para la realización
de los proyectos profesionales futuros de un grupo de cadetes
insertados en la Universidad de La Habana, atendidos por la Dirección
General de la Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR).
4. Diagnosticar la capacidad de prever obstáculos en la consecución de los
proyectos profesionales futuros de un grupo de cadetes insertados en la
Universidad de La Habana, atendidos por la Dirección General de la
Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR).
5. Explorar, según la valoración de los estudiantes, los elementos
autovalorativos que ayudan y/o entorpecen en la consecución de los
proyectos profesionales futuros de un grupo de cadetes insertados en la
Universidad de La Habana, atendidos por la Dirección General de la
Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR).
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
1. ¿Cuál es el grado de desarrollo que alcanzan los proyectos futuros
profesionales en un grupo de cadetes insertados en la Universidad de La
Habana atendidos por la Dirección General de la Policía Nacional
Revolucionaria (DGPNR)?
2. ¿En qué medida los sujetos de la muestra son capaces de prever
obstáculos?
3. ¿Existen estrategias elaboradas para llevar a cabo los proyectos trazados?
4. ¿En qué plazo esperan los sujetos llevar a cabo dichos proyectos?
5. ¿En qué medida el conocimiento que de sus cualidades posean
(autovaloración) les permitirá elaborar más integralmente dichos proyectos
profesionales?
38
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
TAREAS DE INVESTIGACIÓN:
1. Revisión teórica en torno a las categorías de estudio.
2. Creación de un diseño metodológico de investigación.
3. Construcción de instrumentos de investigación para el abordaje específico
del objeto de estudio.
4. Aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada.
5. Análisis de los resultados obtenidos.
6. Elaboración del reporte de investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA:
La población de la cual forma parte la muestra se compone de 67 cadetes
insertados en diferentes carreras en la Universidad de La Habana, del presente
curso (2011- 2012), futuros miembros del Ministerio del Interior, que son
atendidos por la Dirección General de la Policía Nacional Revolucionaria
(DGPNR).
De ese total, 40 cadetes insertados componen la muestra de la investigación.
Entre ellos existe un predominio del sexo femenino, que representan el 90% de
la muestra (36 sujetos), quedando solamente un 10 % (4 sujetos) del sexo
masculino.
Las edades de los sujetos que conforman la muestra oscilan entre los 18 y 23
años de edad; ocupando el 30% (12 sujetos) los que tienen 18 años, y el 8% (3
sujetos) los que tienen 23, correspondiéndose con las edades de los años que
más y menos sujetos tienen (1ero y 5to año).
De la muestra, el 40% (16 sujetos) se encuentra cursando la carrera de
Psicología; el 17% (7 sujetos) se encuentran estudiando derecho, el 15% (6
sujetos) se encuentran estudiando Sociología, Existe un 10% (4 sujetos) del
total que estudian las carreras de Comunicación Social e Historia del Arte,
respectivamente, y el 8% (3 sujetos) se encuentran cursando la carrera de
Ciencias de la Información.
39
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
De igual forma, existe un 37% (15 sujetos) del total de la muestra que se
encuentran cursando el 1er año de su carrera, un 20% (8 sujetos) que cursan
el 4to año, un 18% (7 sujetos) que se encuentran en su 3er año de estudio, un
15% (6 sujetos) que se encuentran cursando su segundo año, y tan solo el
10% (4 sujetos) se encuentran culminando sus estudios universitarios.
A continuación, se muestra la información escrita en gráficos:
Muestra por Edades
8%
13%
30%
18 Años (12)
19 Años (7)
17%
20 Años (6)
21 Años (7)
17%
22 Años (5)
15%
23 Años (3)
Muestra por Carreras
10%
8%
40%
10%
Psicología (16)
Sociología (6)
Derecho (7)
17%
Comunicación Social (4)
15%
Historia del Arte (4)
Ciencias de la Información (3)
Muestra por Años de Estudio
10%
37%
20%
1er Año (15)
2do Año (6)
3er Año (7)
4to Año (8)
18%
15%
5to Año (4)
40
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La presente investigación no pretende seguir caminos rígidos, ni estrictamente
pautados, sino que busca llevar un proyecto pre elaborado a un campo
ignorado, y descubrir allí lo que la muestra estudiada tiene para ofrecer y
enriquecer los conocimientos de la ciencia psicológica.
Para ello, la investigación pretende desarrollarse fundamentalmente bajo el
referente de la Metodología Cualitativa, ya que se necesita una metodología
que permita mirar los procesos que se estudian como complejos, dinámicos,
con límites difusos; haciendo más flexible el manejo de la información obtenida.
Este enfoque permitirá asumir un camino constructivo del conocimiento, que
admitirá el empleo de técnicas cualitativas o cuantitativas,
ya que no se
conciben como excluyentes.
No obstante, podemos decir que esta investigación asume un paradigma mixto,
en la medida en que la interpretación de las técnicas empleadas no será
exclusivamente cualitativa, sino que hay presencia del empleo de análisis
matemático, que permiten enriquecer la información obtenida.
Esta investigación podemos decir que es en primer lugar exploratoria, ya que
nos acercamos a un fenómeno que no ha sido estudiado con anterioridad en
esta población (cadetes insertados); asimismo, se considera que asume un
carácter descriptivo, ya que se pretende esclarecer las particularidades que
presentan los proyectos futuros y el componente autovalorativo en un grupo de
jóvenes cadetes insertados.
Asimismo, se ha empleado el método clínico, que permite un conocimiento
profundo del objeto de estudio y facilita el análisis descriptivo e interpretativo
del mismo. Los resultados que se han obtenido han sido fundamentalmente a
partir del análisis de contenido de la información brindada por los sujetos en la
aplicación de las diferentes técnicas e instrumentos concebidos.
41
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS:
PROCEDIMIENTOS:
Para realizar esta investigación, fue necesario, en primer lugar un importante
trabajo de mesa en el que se definieron los objetivos que se perseguirían con el
mismo. En función de los mismos se elaboraron un total de 4 instrumentos que
permitirían abordar la categoría Proyectos Futuros Profesionales de manera
abierta, concebidos de manera que a través de los mismos se pudiera obtener
toda la información necesaria para diagnosticar de manera efectiva esta
categoría.
Una vez diseñada la metodología a emplear, se contactó con el órgano de la
Dirección General de la Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR) del
Ministerio del Interior, precisamente para a través de ellos establecer el
contacto con los cadetes insertados necesarios; explicándoles los motivos y la
importancia de la realización de esta investigación.
Una vez facilitado este
elemento, se procedió a la aplicación de los instrumentos señalados.
TÉCNICAS EMPLEADAS:
La Investigación se realizará en dos fases fundamentales de aplicación.
En un primero momento, se le aplicará al total de la muestra estudiada una
serie de técnicas e instrumentos que abordan de manera objetiva la categoría
objeto de estudio. Los mismos requieren de la elaboración consciente por parte
de los sujetos, que serán motivados a participar en la investigación, ya que la
misma será de gran utilidad para el futuro trabajo del órgano por el que son
atendidos.
Se señalará que la información que cada uno brinde tendrá un carácter
confidencial, y que será únicamente empleada para los fines mismos de la
investigación, permitiendo arribar a conclusiones que faciliten el futuro trabajo
con los cadetes insertados del Ministerio del Interior.
Las técnicas e instrumentos que conforman este cuestionario son las que se
describen a continuación:
42
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
1. Instrumento: Completamiento de frases
Este instrumento se basa en la técnica del “Completamiento de Frases sobre
proyección futura en la esfera profesional”, que es, a su vez, una derivación de
la inicialmente propuesta por Rotter en el año 1950, y que ha sido adaptada por
Giniebra. R. (2002) para emplear en sus investigaciones, y en las posteriores.
Esta técnica ha sido modificada con el objetivo de incluir en su contenido
algunos ítems que hagan también referencia al desarrollo de los procesos
autovalorativos, como otro de los componentes que se pretende abordar para
responder a los fines de la investigación.
El análisis de esta técnica busca explorar un número considerable de
elementos, para el logro de los objetivos de esta investigación, el análisis que
se realizará, se centrará en la exploración de los aspectos relacionados con los
proyectos futuros en la esfera profesional (frases 1, 3, 4 y 15); los aportes
sociales que esperan brindar con la misma (frases 2, 14 y 17); el significado de
la profesión desde el punto de vista personal (frases 6, 8, 9 y 16); el concepto
que tienen sobre la futura profesión (frases 5, 7, 10 y 12), y algunos elementos
de su autovaloración que contribuyan u obstaculicen la elaboración de sus
proyectos profesionales (11, 13 y 18).
Para su análisis integral, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:
Indicadores de contenido:
- Proyectos futuros en la esfera profesional: Se refiere a los planes futuros y
expectativas que se traza el sujeto en relación a la futura profesión.
- Significación social: significación positiva que tiene la actividad profesional del
joven para la sociedad en sentido general.
- Sentido personal de la profesión: Evaluación que hace el sujeto de la
importancia e implicación que tiene la profesión para su vida futura en cuestión.
- Concepto que tienen sobre la futura profesión: Conjunto de nociones, ideas y
valoraciones que posee el joven sobre la profesión en cuestión
desempañará en el futuro.
43
que
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
- Contenidos autovalorativos relacionados con la profesión: Valoración del
sujeto en cuanto a la posible influencia de sus características personales en el
futuro desempeño de la profesión elegida.
Indicadores funcionales:
- Vínculo afectivo: se refiere al tono afectivo con que el sujeto expresa los
distintos contenidos relacionados con la esfera profesional.
- Elaboración personal: grado en que el sujeto problematiza y ofrece
argumentos propios relacionados con el área profesional en cuestión.
- Flexibilidad: referida a si expresa la necesidad de autoperfeccionamiento con
vistas a lograr un desempeño exitoso de la profesión futura.
2. Instrumento: Cuestionario “Mi futuro profesional”
Este cuestionario parte de la técnica del Cuestionario “Mi futuro profesional”,
adaptado igualmente por Giniebra. R. (2002) a partir del empleado por
Domínguez. L. en su tesis de doctorado (1992). Su aplicación permitirá, en
primer lugar, recoger información sobre la proyección futura relacionada con la
esfera profesional, y algunos elementos acerca de su relación con los procesos
autovalorativos. Para su análisis se tendrán en cuenta las siguientes categorías
correspondientes a las preguntas formuladas:
Pregunta 1
Proyectos futuros en la esfera de la profesión Planes futuros y
expectativas que se traza el sujeto en relación a la futura
profesión.
Jerarquía de los proyectos profesionales.: se refiere al orden
de importancia que adquieren los proyectos para el individuo.
Pregunta 1 a)
Grado de importancia que tienen para el sujeto los proyectos
relacionados con la profesión.
Pregunta 1 b)
Estrategias y planes concretos para la consecución de los
proyectos profesionales: plan de acciones concretas que
pretende desarrollar el joven para conseguir en un plazo
44
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
mediato sus proyectos en la profesión.
Pregunta 1 c)
Obstáculos
para
alcanzar
los
proyectos
profesionales:
Percepción de la posibilidad real de alcanzar los proyectos
trazados, así como la capacidad del individuo para superar los
obstáculos que dificultan la consecución de los mismos.
Pregunta 1 d)
Temporalidad de los proyectos: Consideraciones acerca del
tiempo necesario para conseguir los proyectos que se ha
trazado el sujeto en cuanto a la profesión. (Empleo del tiempo
actual y perspectivas futuras)
Preguntas 2 y Elementos
3
autovalorativos:
Correspondencia
de
sus
cualidades personales con las que necesita un profesional de
su rama. Conocimiento de cualidades que posee que
entorpecerían su desempeño profesional.
Pregunta 4
Expectativas. Evaluación de las posibilidades reales de
desarrollo de esta esfera. (Motivos internos y expertos).
3. Composición: “Yo, como futuro profesional”
Se aplicará también, como parte del cuestionario, la técnica de la Composición,
con el título: “Yo, como futuro profesional”. Se aplicará esta técnica abierta de
expresión, buscando precisamente que los sujetos manifiesten con amplitud
todos sus conocimientos, reflexiones y vivencias acerca de esta categoría, y
sus principales dimensiones. Se realizará un análisis de contenido buscando
los indicadores que se han mencionado en las restantes técnicas.
En un segundo momento se realizarán 2 entrevistas grupales (de carácter
semiestructurado) con una selección de la muestra inicial, y que buscará
atrapar la realidad que investiga este trabajo, de una manera más abierta.
Para su calificación se tendrán en cuenta los indicadores de contenido que
están explicitados en las Definiciones de las Variables. Los indicadores
45
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Capítulo Metodológico
funcionales que regirán este análisis serán en primera instancia la elaboración
personal y el vínculo afectivo.
4. Entrevista Grupal:
Una vez aplicados los instrumentos antes señalados, se realizarán 2
entrevistas grupales que abordarán de forma más abierta la temática de los
Proyectos Futuros, buscando precisamente crear un clima en el que los
cadetes puedan expresarse con tranquilidad, y promover el debate acerca de la
temática estudiada.
Para ello se seleccionará una muestra de 10 sujetos, tratando de incluir la
mayor cantidad de carreras posibles.
46
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Análisis de los Resultados
El análisis de los resultados a los que se arribó con la realización de esta Tesis
de Diploma, se realizará teniendo en cuenta los objetivos definidos previamente
en el Capítulo Metodológico. De una forma coherente, se integrarán los
resultados de las diferentes técnicas aplicadas, en función de lo que cada una
haya tributado al análisis.
1. Diagnóstico de las esferas del desempeño profesional hacia las que se
orientan los proyectos futuros profesionales de la muestra seleccionada
De acuerdo con los resultados recogidos en las diferentes técnicas aplicadas,
podemos decir que casi la totalidad de los sujetos encuestados expresó tener
entre 1 y 4 proyectos profesionales. La mayoría de los sujetos manifiesta tener
entre 2 y 3 proyectos profesionales (Ver Anexo 5), apareciendo la primera cifra
(2 proyectos) en el 42.4% (17 sujetos) de la muestra, y el segundo (3
proyectos) en el 35%. (14 sujetos). Siguiendo a estos valores significativos,
está la presencia de sólo un proyecto profesional, que emergió en un 15% (6
sujetos) de la muestra; luego la presencia de 4 proyectos profesionales, que se
evidenció en el 5% (2 sujetos) del total de sujetos. Asimismo, sólo 1 sujeto, que
representa el 2.5% del total, manifestó no tener proyectos profesionales.
Considerando los resultados obtenidos en las diferentes técnicas, podemos
referirnos a las esferas hacia las que se orientan los contenidos de los
proyectos (Ver Anexo 6), teniendo en cuenta la cantidad de sujetos y las
respuestas emitidas por ellos. Con respecto a este tema, podemos decir que
las esferas que alcanzan los valores más altos son la Superación Profesional
una vez graduado, con un valor de 26% (25 sujetos); y la Realización
Profesional, expresada en el 25% (23 sujetos) de la muestra.
Los sujetos, con respecto a la primera esfera (Superación Profesional) hacen
referencia en numerosas ocasiones a la proyección de continuar estudios una
vez graduados en Maestrías y/o Doctorados, incluyendo en ocasiones, cursos
de Postgrado. Además, dentro de esta categoría hemos decidido incluir
algunos elementos aislados que hacen referencia al estudio y la superación en
relación a contenidos que guardan un vínculo no tan directo con los perfiles de
las carreras, pero que tributarían a su mejor desempeño, como por ejemplo, el
47
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
deseo de superar los conocimientos en idiomas: Inglés, fundamentalmente, así
como el estudio de la Estadística. Este último ejemplo se vio en sujetos
pertenecientes a la carrera de Psicología de manera exclusiva.
Algunos ejemplos de respuesta emitidas por los sujetos que permitan ilustrar lo
anteriormente expresado con más claridad:
1. “Pienso seguir superándome una vez que me gradúe, y en algún
momento hacerme Máster o Doctora en mi especialidad”
2. “Tengo muchos planes con respecto al futuro de mi profesión, por
ejemplo, hacer investigaciones en el área que más me guste (…) Tener
la oportunidad de hacer postgrados y asistir a congresos ”
3. “Pienso superarme profesionalmente (Maestría, Doctorado), para lo que
planeo en septiembre comenzar a estudiar inglés y mantenerme
vinculada a algún grupo de investigación”
4. “Quiero estudiar temas que me permitan desarrollar más mis habilidades
(estadística)”
Referente a la Realización Profesional, las respuestas emitidas por los
sujetos abarcan una amplia y variada gama de deseos relacionados con
sentimientos de bienestar y satisfacción con el hecho de llevar a la práctica lo
aprendido en la carrera, de ser reconocido dentro de su centro laboral, entre
otros.
Algunos ejemplos que permitan ilústralo son:
1. “Pretendo ser un buen ejemplo dentro de mi centro laboral”
2. “Espero ser captada en un puesto de trabajo donde pueda aplicar todos
los conocimientos adquiridos”
3. “Me gustaría ser una psicóloga destacada en mi trabajo
4. “Conseguir ser ubicada en un puesto de trabajo donde pueda sentirme
útil y satisfecha como profesional”
Con relación a la Jerarquización de los Proyectos (Ver Anexo 8), se puede
apreciar que, del total de respuestas se ubican en la primera posición (Proyecto
No. 1) los proyectos orientados a la superación profesional, con una
presencia del 15% del total de respuestas. Seguidamente se encuentra la
realización profesional, con una prevalencia del 10%. De igual manera,
48
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
deben ser señalados otras esferas que aunque no obtuvieron valores tan
significativos, ocuparon también el primer lugar en la jerarquía de proyectos de
algunos sujetos. Por ejemplo, el Compromiso Social, puntuó un 6.5%; el
deseo de Graduarse alcanzó cifras de un 4%; la especificación de un Trabajo
Afín ocupó el 3% de la jerarquía de las primeras posiciones; y finalmente, con
un valor de un 2%, la realización personal. La categoría Remuneración
Económica no fue clasificada por ningún sujeto dentro de esta posición de la
jerarquía.
La segunda posición está contemplada de manera similar a la primera. Las
esferas de Superación y Realización Profesional alcanzan los valores más
altos de esta jerarquía con: 13% y 10% respectivamente. La categoría
vinculada al deseo de Graduarse se encuentra presente en un 8% de las
respuestas; y el Compromiso Social en un 5%. Las categorías Trabajo Afín y
Remuneración Económica se manifiestan solamente en un 1% en la
jerarquía. La categoría Realización Personal no fue clasificada por ningún
sujeto dentro de esta posición de la jerarquía.
En la tercera posición, las esferas: Graduarse; Trabajo Afín y Satisfacción
Personal; ocupan los lugares más significativos, aunque no con cifras
elevadas, teniendo en cuenta que hay una menor cantidad de sujetos que
define 3 proyectos. Los valores que alcanzan son de 6.5%; 4% y 3%
respectivamente.
Como proyecto Número 4, solamente 2 sujetos del total jerarquizaron en esta
posición las categorías de: Compromiso Social y Remuneración Económica.
A modo de resumen podemos ver que, para los sujetos estudiados, se
encuentran en los primeros lugares de la jerarquía de proyectos la
Superación y la Realización Profesional, teniendo en cuenta los altos por
cientos de respuestas obtenidos en dichas categorías, fundamentalmente para
las 2 primeras posiciones. Estos resultados son consecuentes con los
elementos hasta este momento expuestos.
Posteriormente, se ubican en un lugar intermedio, elementos como: el
Compromiso Social; el Graduarse, y la obtención de un Trabajo Afín.
49
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Finalmente, en un lugar inferior, se encuentras esferas como: Realización
Personal y la Remuneración Económica.
Con la aplicación del Completamiento de Frases, se obtuvieron resultados
similares, aunque la categoría de Realización Profesional, alcanzó valores
que representaban el 48.5% de la totalidad de respuestas emitidas. La
Superación Profesional, por otra parte, se reflejó sólo en el 16.5%, no
obstante, ambas categorías se mantuvieron como las más altas dentro del total
de respuestas de los sujetos. Algunas frases que lo muestren son:
1. Profesionalmente pretendo: ser competente,
ser alguien importante
superarme siempre
2. Yo en el futuro: quiero ser una buena comunicadora
3. Cuando trabaje: me esforzaré por ser una buena profesional
Otro elemento que no deja lugar a dudas de que son la Realización
Profesional y la Superación, las principales esferas hacia las que se orientan
los proyectos futuros de la muestra seleccionada, es precisamente que en la
técnica de la Composición “Yo, como futuro profesional” (Ver Anexo 7), de igual
manera se comportaron los valores. La Realización Profesional ascendió hasta
el 44% (29 sujetos) de las respuestas emitidas, y la superación hasta el 19%
(13 sujetos).
Estos elementos nos indican que precisamente para los sujetos es
notablemente significativo el alcanzar importantes escalones desde el punto de
vista laboral, y ser reconocido por ello. Ello aparejado, aunque no al mismo
nivel, de la adquisición de conocimientos y continuo crecimiento profesional.
El 28% de las respuesta emitidas en el Cuestionario están respectivamente
divididas (14% cada una) entre la meta de Graduarse, y el Compromiso
Social para con su profesión. Para algunos sujetos, un lugar relativamente
importante de sus planes debe ocuparlo el culminar su carrera de manera
satisfactoria, vinculado, en algunos casos identificados, con problemas
académicos que traen aparejado cuestionamientos sobre la pertinencia de la
carrera que estudian, y pueden ser vivenciados como obstáculos que son
necesarios afrontar, pues pueden colocar el cumplimiento del deseo de
50
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
graduarse en algo más lejano y complejo de alcanzar, y, por lo tanto, afianzar
más el empeño de los sujetos en el estudio. De igual manera, en las
respuestas de los sujetos que se encuentran en 5to año, aparece este
elemento pues, pudieran ver la realización de este proyecto muy cercano,
sentimiento afianzado por el hecho de que cada uno se encuentra inmerso en
la culminación de su tesis de diploma. Por ejemplo:
“Primeramente pretendo graduarme, porque este año he tenido dificultades
académicas que me han hecho cuestionarme mi idoneidad para continuar en la
Universidad”
“Primero debo terminar mi carrera con resultados satisfactorios”
“Graduarme finalmente, para lo que debo terminar en tiempo y con la calidad
que lleve mi tesis”
Sin embargo, estas variables no alcanzan escalones tan altos en el
Completamiento de Frases, ni en la Composición “Mi futuro profesional”; en el
primer instrumento la esfera vinculada al Compromiso Social puntuó valores
de un 8% (8 sujetos) y el deseo de Graduarse emergió solamente en una
respuesta, representando el 0.9% del total. De igual forma, en la composición,
arrojó valores de un 9% de manifestación, y el deseo de graduarse igualmente
se evidenció en una persona.
No obstante, es una categoría de alguna manera significativa, en la medida en
que un por ciento de los sujetos manifiesta considerar importante el hecho de
realizar su contribución a la Sociedad, en función de los perfiles específicos de
cada cual.
La representación en el Completamiento de Frases de los aportes que esperan
brindar los sujetos con respecto a la profesión, apreciado en la técnica del
Completamiento de Frases no es alta, como ya hemos visto. Sin embargo,
durante la entrevista grupal se evidenció que existe, por una parte considerable
de los sujetos, un conocimiento y dominio acerca de los contenidos de los
perfiles de su carrera, y el sentimiento de aplicar los conocimientos adquiridos
hasta ese momento.
51
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Así, por ejemplo, se manifestaron diferentes inclinaciones como el trabajo con
niños, entre otros, que iban acompañadas del deseo de poder ayudar a las
personas que requieren de los servicios que la Psicología brinda como ciencia;
de igual manera, los estudiantes de Sociología hicieron alusión a temáticas de
corte e interés social en la que se encontraban trabajando. También hicieron
alusión a proyectos de corte social, como el proyecto Alma Mater,
evidenciándose gran interés generalizado por el mismo.
Por el contrario, esferas como la Realización Personal y la Remuneración
Económica se vieron más favorecidas en los resultados arrojados por este
instrumento. La primera alcanzó valores de un 13.5% (14 sujetos) y la
Remuneración Económica un 9% del total de respuestas. Estos valores
pudieran haberse obtenido debido a que como trabajadores del Ministerio del
Interior, el salario que obtienen es superior que como civiles.
En la Composición estos valores puntuaron la Realización Personal en un 7%
(5 sujetos); y en el cuestionario en un 10%. La Remuneración Económica
afloró solamente en 2 sujetos en el Cuestionario, y en ninguno en la
Composición.
Estos elementos evidencian que, para algunos sujetos es significativa la
realización personal, por ejemplo:
1. “cuando ejerza mi profesión podré cumplir mis sueños”
2. “quiero trabajar en un lugar donde pueda aplicar lo que conozco y que
eso me haga sentir bien en lo profesional y lo personal”
En el Cuestionario, la esfera de Trabajo Afín, alcanzó valores del 9%, en la
Composición de un 3%, y en el Completamiento de Frases no afloró.
Este elemento pudiera estar sentado en el hecho de que la mayor parte de la
muestra seleccionada están en los primeros años de la carrera, y su
pensamiento es más generalizado con respecto a los diversos perfiles en lo
que pudieran ejercer, no siendo así el caso de otros compañeros. Además,
durante las entrevistas grupales, se evidenció que existe un grado generalizado
de desconcierto con respecto a la futura ubicación laboral dentro del Ministerio
del Interior.
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Se evidenció, de igual manera, la presencia de esferas orientadas a la
adquisición de algunos Valores como la responsabilidad y la ética; en el
Completamiento de Frases en un 2% y en la Composición en un 14%. En el
grupo de cadetes de Derecho se preció una cantidad significativa de
estudiantes que señalaban valores como la equidad, la justicia, la honestidad y
la humanidad; elementos que están notablemente vinculados con el perfil de su
carrera.
Con respecto a la significación que adquieren los proyectos para los sujetos
de la muestra (Ver Anexo 9) podemos decir que el área que alcanzó valores
más altos fue la referida a la orientación del proyecto hacia lo personal, con
un 52%.
La mayoría de los sujetos tienden a basar sus proyecciones, según las
respuestas emitidas en el cuestionario, en la satisfacción y realización de su
futuro laboral, tanto desde el punto de vista profesional, con un 23% y personal
con un 29%. Algunos ejemplo que lo ilustren mejor son:
1. “Mis proyectos son lo primero en mi vida, ya que he tenido que
sacrificarme mucho para llegar a donde estoy”
2. “Es una de las más grandes metas que tengo en mi vida. Es importante
porque de ellos depende mi futuro, mi realización personal y profesional”
3. “representan el fruto de mi esfuerzo durante 5 años”
4. “La consecución de esos planes representarían la estabilidad de mi vida
laboral, proporcionándome bienestar y satisfacción profesional y
personal”
De esta manera queda expuesto cómo las categorías que son más
significativas para la muestra estudiada, hacen referencia a la satisfacción y el
bienestar vinculado a un desempeño profesional de éxito. Esto además, nos
permite ver la importancia de la construcción de nuevos proyectos e intereses,
indicando la presencia de variabilidad en la esfera motivacional de los sujetos.
En la escala de puntuaciones obtenidas, se evidenció, con un 18%, la
presencia dentro de la consecución del proyecto de una actitud activa. Esta
categoría está conformada, a su vez por 3 subcategorías: los valores o
cualidades que se asocian a la consecución de los mismos como la
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
responsabilidad, la honestidad, la ética, entre otros; esta categoría se vio
expresada sólo en el 2% de las respuestas brindadas. Las expectativas ocupan
los restantes valores de esta categoría; se manifestó en los sujetos un valor del
14% vinculado a expectativas positivas, representando el valor más elevado
dentro de esta categoría.
Por ejemplo:
1. “significa el esfuerzo de 5 años de carrera y la expectativa de poder
desarrollarme luego satisfactoriamente como profesional dentro de mi
perfil de trabajo”
De igual manera, también se evidenció en las respuestas de los sujetos, la
presencia, en mucho menor grado, de expectativas negativas, ocupando un
2% del total de valores. Como ejemplos podemos citar:
“Mis planes futuros con respecto a mi profesión es lo que me preocupan porque
dentro del MININT no veo las cosas claras todavía”.
Un tercer elemento que ocupa el 14% de las respuestas dadas por los sujetos,
lo ocupa los proyectos con una orientación hacia lo social, destacándose
como más significativa la categoría de utilidad social, elemento que ya se ha
mencionado con anterioridad. Este resultado se relaciona con el indicador de la
significación social de la profesión; elemento que está presente en el
Completamiento de Frases, en frases como:
1. Mi mayor aporte profesional sería: servir a los demás en consulta.
2. Mi profesión para los demás: es muy útil
Representa un símbolo de ayuda.
Asimismo, en la entrevista grupal, se evidenció la utilidad que cada quien le
concede a su profesión, partiendo de reconocer que todas las ciencias de las
carreras que estudian los cadetes de la muestra son ciencias sociales, y
trabajan para la sociedad, para las personas; fundamentalmente carreras como
la Psicología, la Sociología, el Derecho y la Comunicación Social.
Estos elementos están acompañados, aunque en menor medida (2%) por la
presencia del deseo de reconocimiento social, evidenciado en los sujetos
como el deseo de “ser alguien importante”, “ser reconocido por mis
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
compañeros de trabajo”. Con el mismo grado de aparición, se manifiesta dentro
de la categoría que refiere la orientación del proyecto hacia lo social, el
deseo de contribuir al bienestar familiar.
Sin embargo, este elemento está vinculado a insatisfacciones con respecto a la
remuneración económica de los puestos de trabajo, que se evidencia en
algunos elementos del Completamiento de Frases. Por ejemplo:
1. “Trabajar hoy día: es poco remunerado”
El resto de los valores que hacen referencia a la significación de los proyectos
futuros, explorada fundamentalmente en el cuestionario, están constituidos por
frases clichés y personas que no dieron respuesta a la pregunta.
A modo de resumen podemos decir que, a pesar de haber evidenciado algunas
insatisfacciones debidas, en primer lugar a la incertidumbre que manifestaron
poseer los sujetos de la muestra con respecto a su ubicación laboral dentro del
Ministerio del Interior, además del desconocimiento existente con respecto a
las posibles aplicaciones de los perfiles de las distintas carreras dentro del
mismo; sí podemos hablar de la presencia de proyectos que en su mayoría se
inclinan hacia la esfera de realización profesional, acompañado de la
necesidad de superación, que va desde la realización de investigaciones (para
aquellas carreras que las incluyan dentro de su perfil); la realización de cursos
de postgrado, maestrías y doctorados; hasta el estudio, de manera más
alternativa de otros contenidos que, de alguna manera faciliten la consecución
de los mismos, como por ejemplo idiomas. De igual manera, estos resultados
están vinculados también con elementos relacionados con la utilidad social de
la carrera; hecho que parte del conocimiento más profundo o no que hasta el
momento han adquirido, evidenciándose una mayor elaboración con respecto a
estos contenidos por parte de los sujetos que se encuentran cursando los
últimos años de la carrera.
De esta manera se constató la presencia de un deseo de hacer por parte de los
sujetos, contribuyendo así al desarrollo de la sociedad desde su perfil. Y es que
no cabe duda que es este el momento de los jóvenes no sólo de pensar en qué
hacer, sino de coger las riendas y comenzar a aportar, precisamente sentir que
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
pueden contribuir y tributar con lo que han aprendido durante el tiempo de
carrera que lleven hasta el momento.
Estos planes futuros están acompañados para algunos desde una perspectiva
más positiva, en la medida en que los sujetos depositan en la consecución de
sus proyectos elementos que indican la presencia de un sentimiento de
esfuerzo que se verá recompensado al aplicar precisamente lo que han
aprendido, un deseo de esforzarse por ser buenos profesionales; para lo que
se apoyan en la adquisición de determinados valores como la responsabilidad,
ética, humanismo, entre otros.
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
2. Diagnóstico de la temporalidad, la previsión de obstáculos, la
presencia de estrategias y las expectativas de los sujetos para la
consecución de los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional
En la muestra estudiada, la estructuración de los proyectos no se mostró
adecuada al diagnosticar indicadores como la temporalidad, la previsión de
obstáculos y la presencia de estrategias para su consecución.
2.1 Temporalidad
Partiendo del hecho de que es imprescindible el conocer el plazo en el que se
pretenden realizar los proyectos, se exploró, a través del Cuestionario la
temporalidad de los proyectos que los cadetes expresaran.
Los principales resultados arrojados con respecto al tiempo en el que
pretenden llevarlos a cabo (Ver Anexo 12) mostraron que, en primer lugar, con
una presencia del 42.5% de los sujetos encuestados, se encuentran los
proyectos que no determinan un plazo para su consecución.
Por ejemplo:
1. “pretendo cumplirlos en el menor tiempo posible”
2. “los cumpliré en el tiempo que sea necesario, lo importante es
mantenerse superándose”
Un posible factor que pudiera estar incidiendo en este hecho es que en primer
lugar existe una cantidad de sujetos significativa entre 1er y 2do año de la
carrera, dónde el único plazo definido (y no por ellos) al que se enfrentan en
este momento es al de la culminación de la carrera, sin embargo les podría
costar trabajo visualizar su vida laboral, y el tiempo en el que le tomaría cumplir
sus objetivos futuros. De igual forma, otro elemento que ya hemos mencionado
pudiera estar relacionado con el hecho del desconocimiento con respecto al
funcionamiento del Ministerio del Interior, como futuros profesionales.
Con una presencia del 35% del total de sujetos, se encuentra la determinación
de un plazo corto, para la consecución de los proyectos.
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Algunos de estos elementos pudieran estar vinculados al hecho de determinar
la culminación de la carrera y la graduación, como un punto clave para el
cumplimiento no sólo de los proyectos que tengan que ver directamente con
esta esfera, sino, además, con los relacionados con la esfera de la realización
profesional, en la medida en que algunos destacan gustos específicos en
dónde les gustaría trabajar.
Algunos ejemplos son:
1. “Pretendo cumplirlos en lo establecido, 5 años de carrera y rápidamente,
dada la ubicación demostrar mi preparación para empezar a alcanzar los
diversos escalones que se presenten”
2. “Cumpliré mis metas en 2 años, que es el tiempo que me queda de
estudio”
3. “la graduación es dentro de pocos meses, los demás en cuanto
comience a trabajar”
La determinación de un plazo largo para la consecución de los proyectos se
presenta en un 12.5% de los sujetos que conforman la muestra, elemento que
aunque se muestra en menor grado, indica la presencia de una reflexión un
poco más elaborada con respecto a la proyección profesional.
Algunos ejemplos que lo ilustren son:
1. “desearía cumplir mis metas en al menos 8 años, pero no importa cuánto
me demore si al final llego”; “pretendo darle cumplimiento en los
próximos 8 o 10 años”
La manifestación de un plazo mediano solamente la manifestó un sujeto, que
representa el 2.5%, por lo que no es representativo.
De igual forma, existieron 3 sujetos (7.5%) que no respondieron la pregunta.
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
2.2 Elaboración de estrategias
Otro de los objetivos de esta investigación lo constituyó precisamente el
definirla medida en que los sujetos de la muestra eran más o menos capaces
de elaborar el contenido del proyecto expresado de conjunto con un sistema de
acciones encaminadas al logro de sus proyectos. Este elemento consideramos
que es también importante a la hora de tratar el tema de los proyectos, en la
medida en que demuestra el grado de reflexión y análisis, a un nivel cognitivo,
acerca de la proyección futura, evidenciado en el despliegue de los elementos
que necesita realizar para conseguir sus propósitos.
A su vez, consideramos que este elemento tiene un vínculo directo con el
componente autovalorativo que será analizado más adelante; en la medida en
que el conocimiento que de nosotros mismos tengamos, y de las
características que nuestra profesión demanda, nos facilitará visualizar de
alguna manera el camino a seguir para alcanzar esos planes vinculados a la
esfera profesional; qué elementos debemos modificar, reforzar o erradicar para
ajustarnos al perfil requerido.
De esta manera, los resultados demuestran que casi la totalidad de la muestra,
el 97.5% (Ver Anexo 10) presenta estrategias parcialmente estructuradas,
con excepción de un sujeto que no dio respuesta a la pregunta.
A partir de las respuestas emitidas por los sujetos, hemos identificado que la
gran mayoría de ellos (91%), menciona el estudio, la participación y
vinculación con las actividades de la carrera que estudian, como principal
estrategia.
Esta categoría incluye elementos como el estudio, que ocupa el 74% de las
respuestas; la participación en eventos, que competen a la propia carrera (6%);
la culminación de la tesis de diploma (6%) y la presencia de algunos valores
asociados a la carrera y la actividad de estudio (4%).
El estudio y con él, la participación en actividades, como Jornadas Científicas,
Investigaciones, Asociaciones a Centros de Consulta, etc. ocupa un lugar muy
significativo dentro de las estrategias, en la medida en que es la esfera a la que
están entregados los sujetos de la muestra. Igualmente, se asocian a estos
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
elementos la presencia de algunos valores que forman parte del perfil de la
carrera, y que señalan como importante su adquisición, como parte de las
acciones para convertirse en un buen profesional.
Algunos ejemplos que puedan ilustrar estas respuestas son:
1. “Estudio para tener los conocimientos generales y específicos de la
carrera para posteriormente aplicarlos”
2. “Estudiar con mucho interés y sacrificio, prepararme día a día y
esforzarme al máximo”
3. “Participo en investigaciones en la Facultad, principalmente en la rama
de la Psicología Clínica Infantil”
4. “Estoy insertada como estudiante colaboradora en el COAP para seguir
aprendiendo en la clínica”
5. “Trato de recibir los conocimientos impartidos con responsabilidad e
interés, para convertirme un una excelente profesional”
De igual manera, la presencia de la culminación de la tesis, es casi exclusiva
de los sujetos que están ya inmersos en ese proceso, en su 5to año de la
carrera. Así como las acciones encaminadas a la búsqueda de posibles
ubicaciones laborales, que también se presenta en un 6%.
La elevada presencia de estrategias asociadas a esta esfera, está vinculada
fundamentalmente al elevado número de sujetos que se encuentran cursando
el 1er y 2do año de la carrera, hecho que hace que les sea más complejo
visualizar más allá del tiempo de estudio en la facultad. Es de suponer que en
la medida en que avancen en la carrera, irán adquiriendo conocimientos que le
permitirán elaborar de manera más amplia nuevas estrategias, vinculadas a su
vez con la cercanía de una ubicación laboral.
Igualmente, pudiera asociarse este hecho, como ya hemos mencionado, a la
falta de conocimientos que existe por parte de estos sujetos, con respecto a su
posible ubicación laboral de acuerdo con el perfil de cada una de las carreras.
O sea, la dificultad de visualizar una ubicación laboral, influye por supuesto, de
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
manera directa en la posibilidad de realizar una adecuada proyección al futuro
laboral, y complejiza el despliegue de acciones que contribuyan a su logro.
De igual forma, se pueden apreciar, aunque en menor grado, la presencia, en
un 4%, de algunos elementos que hacen referencia al estudio de contenidos
colaterales a la carrera, como parte de la superación necesaria para el logro de
sus proyectos:
1. “Estudio temas (estadística) que me permitan desarrollar competencias
necesarias para estos proyectos”
2. “Estudio muchísimo, no sólo de arte sino también idiomas por otros
medios”
Todos estos elementos demuestran la presencia de una actitud activa por parte
de los sujetos con vistas a la consecución de sus proyectos relacionados con la
esfera profesional. De igual manera, en la entrevista grupal quedaron
manifestados la dedicación y el esfuerzo que invierten los cadetes en la
actividad de estudio, como fundamental en esta etapa de la vida, dando
muestras de su esfuerzo diario y su devoción para con su perfil. De igual
manera, el Ministerio apoya esta idea.
A modo de resumen podemos señalar que a pesar de que son señalados
algunos elementos que salen del ámbito de la carrera y la Universidad, no son
significativos quedando las que sí lo están con valores representativamente
altos. No obstante, las acciones que acompañan a las estrategias de estos
proyectos se muestran en su mayoría con un carácter formal y descriptivo,
mencionándose acciones de manera fragmentada para el logro de los
proyectos más significativos. De esta manera, la mayoría de los sujetos no
presentan un grado de estructuración adecuado de las estrategias proyectadas
para el logro de sus planes futuros.
61
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
2.3 Previsión de Obstáculos
La capacidad de anticiparse a los acontecimientos futuros no implica solamente
la posibilidad de proyectarse en acciones concretas y en un tiempo definido,
sino que además, prever los problemas que pudieran surgir y su posible
enfrentamiento es esencial en dicha proyección.
La habilidad de prever obstáculo (Ver Anexo 13) se evaluó de igual forma con
la realización del Cuestionario, teniendo en cuenta para recoger los resultados
obtenidos el planteamiento de 4 categorías fundamentales: Obstáculos
Externos, Obstáculos Internos, Obstáculos Mixtos y Obstáculos no definidos.
Aunque los resultados distan un poco unos de otros, hay una mayor presencia
de obstáculos externos (35%) en comparación con el resto. O sea que un
total de 14 respuestas incluyen obstáculos de ésta índole.
Realizando un balance acerca de los principales obstáculos externos que
mencionan los sujetos, los valores más elevados los ocupan las cuestiones
relacionadas con el Ministerio del Interior, y el temor de ser ubicados en un
puesto de trabajo que no guarde relación con el perfil para lo cual se formaron
en las diferentes carreras. De igual forma se hace mención, aunque por un
sujeto, de las incongruencias que existen entre la Universidad, que es donde
están insertados los cadetes, y las regulaciones del Ministerio; algunos
ejemplos que lo ilustren son:
1. “La principal dificultad para lograrlo sería no tener dónde ejercer mi
profesión, y sentirme frustrada”
2. “Que el órgano que me atiende me ubique en un puesto siguiendo una
reorientación vocacional. So yo estudié para comunicadora social, no
quiero terminar investigando como sicóloga o entada detrás de un buró”
3. “Es difícil a veces combinar la teoría con la práctica cuando uno es en la
Universidad y otro en el MININT”
4. “Que me ubique en un lugar que sienta que no puedo aprovechar mis
potencialidades”
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Esta situación se manifestó con mucha fuerza en las entrevistas grupales que
se realizaron con los sujetos, en las que manifestaron su inconformidad con
respecto a la atención que se le brinda, no existiendo correspondencia muchas
veces con las orientaciones de la Universidad. Un ejemplo fue con respecto a
las tesis de diploma, dónde se manifestó la existencia de problemas serios en
la planificación de los temas, que deben abordar de manera exclusiva
problemáticas del órgano. Esto, aparejado a las dificultades generales que han
existido con respecto a la atención a los cadetes insertados, pudiera traer como
consecuencia cierta resistencia por parte de los cadetes a realizar las tesis
vinculadas al MININT, prefiriendo realizarlas en temas que no guarden una
relación con este órgano.
Se destaca también la importancia de establecer un vínculo constante con los
cadetes, debido a que están insertados en instituciones civiles, y dentro de
ellas no existe la preparación particularizada que como futuros profesionales
del Ministerio del Interior deberían tener.
De igual forma, se manifestaron algunos obstáculos relacionados con las
dificultades técnicas presentes en algunos hogares de no poseer una
computadora, tan necesaria en la actualidad para los universitarios, pues una
gran parte de la bibliografía que deben consultar en digital. Se mencionan
también dificultades en el seno familiar que pudieran imposibilitar la continuidad
de cualquier sujeto en la carrera, y por supuesto en el Programa de Cadetes.
Estos valores ocupan el 18% del total de respuestas.
Con un 25% de presencia en los obstáculos señalados por los sujetos se
manifestaron los obstáculos internos, donde ocupa un papel primordial el
temor a no aprobar las diferentes asignaturas, ocupando un 30% de las
respuestas que hacen referencia a los obstáculos internos. Algunos elementos
que puedan ejemplificarlo son:
1. “Que suspenda o me expulsen de la Universidad”
2. “Considero que el principal obstáculo sería no aprobar Cognitivo pues es
un asignatura que no me gusta y me es muy complicada”
63
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
3. “Por ahora el único obstáculo que podría frustrar mis metas sería el no
poder graduarme, aunque espero nunca llegar a ese extremo”
Un dato interesante es que en su mayoría, los elementos que se muestran
relacionados con aprobar las asignaturas de la carrera y graduarse, son
presentados como único obstáculo.
Esto pudiera tener que ver con elementos que se han mencionado con
anterioridad, debido a la presencia significativa de estudiantes que se
encuentran en los primeros años de la carrera, y que visualizan su futuro más
claramente sólo durante el recorrido por la misma.
Otros elementos que aparecen, aunque con valores menos representativos,
son algunos elementos que evidencian inseguridad en la consecución de los
proyectos y la identificación de algunas características personológicas como la
timidez y el miedo escénico, que pudieran dificultar el desempeño exitoso de la
profesión, de igual manera, elementos que hacen referencia a la distribución
del tiempo entre las obligaciones profesionales y personales.
Por último, alcanzando cifras de un 18%, se evidenció la identificación de
obstáculos vinculados con la salud.
Finalmente, se recogió en un 15% la presencia de obstáculos mixtos, que
mezclan obstáculos tanto de índole interna como externa.
A modo de resumen, podemos decir que se evidenció en la muestra estudiada
la presencia de obstáculos en su mayoría de carácter externo, aunque se
manifestaron también de manera significativa valores vinculados a obstáculos
internos. En menor medida se apreció la presencia de algunos sujetos que
manifestaron obstáculos mixtos en sus respuestas. De igual forma, existieron
sujetos que no manifestaron obstáculos definidos en sus respuestas (12,5%), y
algunos que no emitieron respuesta alguna (12.5%).
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
2.4 Presencia de expectativas
Las expectativas que los sujetos le adjudican a los proyectos trazados es otro
elementos significativo. Su estudio en esta investigación fue realizado a partir
del Cuestionario aplicado. Las respuestas que emitieron los sujetos permitieron
clasificarlas expectativas atendiendo a 3 categorías fundamentales: Positivas,
Medias y Negativas.
Los resultados del Instrumento aplicado (Ver Anexo 16) arrojaron que se
superponen al resto, con un 65% de presencia, las expectativas positivas.
Las expectativas medias manifestaron una presencia de un 30%, y las
negativas se evidenciaron en un 2.5%.
Algunos elementos que corroboran estos resultados pudieran estar vinculados
a que el Ministerio del Interior garantiza un puesto de trabajo a cada uno de sus
cadetes insertados, elemento que, de alguna manera pudiera estar brindando
seguridad a los sujetos; en la medida en que actualmente la situación de las
ubicaciones laborales se ha complejizado. Este elemento fue abordado por los
sujetos en las entrevistas grupales que se realizaron.
Se evidenció muy poca presencia en el desarrollo de la pregunta referida a esta
categoría el tema del MININT, por parte de los estudiantes. En muy pocos
casos se refirió a la situación que en otras técnicas a aflorado con mucha más
fuerza. Se pudiera hablar de que en la mayoría de los casos existe una omisión
del tema, ya que al describir de cómo se imaginan su futuro profesional, lo
hacen centrados en los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, sin
tener en cuenta su ubicación laboral dentro de las filas del órgano.
No obstante, al indagar en este aspecto en las entrevistas grupales, como se
ha mencionado con anterioridad, los sujetos hicieron alusión al desconcierto y
la falta de información que hay referente al tema; no sólo teniendo en cuenta la
vida militar, ya que la mayoría de los cadetes tienen elaborado la concepción
de ser militares. Este elemento se evidencia mucho más en los sujetos que se
encuentran en los años finales de la carrera, ya que han tenido más tiempo e
información y vivencias que les han permitido elaborar con mayor
determinación este elemento. En los cadetes de años inferiores (1ro y 2do) se
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
aprecian algunas resistencias con respecto a determinadas características
personológicas que entran en contradicción con el funcionamiento del MININT,
y la vida militar en general.
Sin embargo, el elemento más significativo que se recogió en relación con la
situación actual de los cadetes dentro del Ministerio del Interior, es
precisamente el tema de la desvinculación que han tenido los cadetes durante
el tiempo que llevan dentro del Programa de Cadetes, visto no sólo por la poca
sistematicidad de encuentros, sino además, por la poca vinculación de dichas
reuniones y actividades con el perfil de las carreras. Esto a su vez a traído
como consecuencia directa que los estudiantes se muestren desmotivados por
las actividades que prepara el órgano, presentando serios problemas de
asistencia. Finalmente, en la actualidad se ha establecido un ciclo de esta
situación, en el que los cadetes no asisten a las actividades porque les parecen
poco interesantes y poco enfocadas hacia sus carreras, y pudieran estarse
perdiendo las actividades que con ese carácter se preparen.
Al explorar las motivaciones que se encuentran en la base de estas
características, se aprecia cómo los valores más altos los alcanzan
precisamente las motivaciones orientadas al contenido de la profesión, con
un 40%; lo secundan los motivos orientados a la satisfacción personal con
su desempeño, con un valor de 25%; los motivos asociados al desarrollo de
características y cualidades asociadas al desempeño se evidencian en un
17.5%; y se observó en un 10% de la muestra, la presencia de motivos
orientados a contenidos ajenos a la profesión.
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PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
3. Componente Autovalorativo dentro de la Proyección Futura
Como se expresó en los Capítulos Teórico y Metodológico, un elemento
novedoso de esta investigación lo constituye precisamente el incluir dentro de
las dimensiones que conforman el estudio de los Proyectos Profesionales, una
dimensión que haga referencia al Componente Autovalorativo, dada su
importancia en la planificación futura.
El conocimiento de los diferentes perfiles de las carreras, nos invita, de alguna
manera, a reflexionar en torno a aquellos elementos de nuestra personalidad
que entran en correspondencia o no con las características que un profesional
de la carrera que estudiamos. Para ello es necesario conocer bien esas
características que se relacionan con la futura profesión.
Una base sólida sobre la que los sujetos pueden sostenerse a la hora de
realizar sus proyecciones futuras en el área profesional es precisamente los
elementos autovalorativos, que serán más o menos provechosos en la media
en que estén mejor o peor desarrollados. Pues en función de cómo nos
conozcamos, seremos capaces de proyectarnos al futuro.
En función de lo expuesto, y desde la esfera profesional, será fundamental
entonces este conocimiento de nosotros mismos que pudiera facilitarnos, en un
momento tan crucial como la elección de una carrera y/o profesión, la toma de
una decisión determinante.
Un elemento importante será entonces la relación de esos contenidos
autovalorativos con el estudio, en primera instancia, como elementos que
contribuyen a la formación como futuros profesionales. De igual manera, el
sujeto deberá valorar la posible influencia que pudiera ejercer el conocimiento y
dominio de esas características personales en el futuro desempeño de la
profesión elegida. Todo esto deberá estar permeado por la necesidad de
autoperfeccionamiento, de modificar aquellas características que entorpecen el
desarrollo exitoso de la futura profesión.
Los resultados de esta dimensión se recogieron a partir de 3 categorías
fundamentales:
Componente
Autovalorativo
67
Desarrollado,
Componente
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Autovalorativo parcialmente Desarrollado y Componente Autovalorativo No
Desarrollado (Ver Anexo 15).
Los resultados obtenidos fueron categóricos; el 75% de los sujetos presentaron
un componente autovalorativo no desarrollado, y el 25% restante,
parcialmente desarrollado.
Los
sujetos
que
plantearon
el
elemento
autovalorativo
parcialmente
desarrollado, identificaban elementos o características positivas que eran
idóneas para un profesional de su especialidad, identificaban además la
presencia de algunas de estas características en ellos mismos, reconociendo
alguno la necesidad de perfeccionarlas. Sin embargo, al hacer referencia a
características negativas que obstaculizaban su desempeño profesional
exitoso, se mostraban negativos hacia la idea de cambiar las mismas.
En ambas técnicas se manifestó esta idea, los sujetos casi en su totalidad
plantearon
la
inconformidad
de
eliminar las
características
negativas
identificadas, limitándose a controlarlas.
En el caso del mayor por ciento de respuestas (Componente Autovalorativo No
Desarrollado), se evidenció como los sujetos se limitaban a definir
características aisladas tanto de la profesión como de ellos mismos. Apenas
identificaban características negativas de su personalidad que tuvieran que
perfeccionar.
Referente a ese punto, se identificaron en total, a partir de las respuestas
brindadas en el Cuestionario, un total de 90 características positivas (que
representan el 72% del total de respuestas), y solamente 35 características
negativas (28% del total de respuestas).
Este elemento pudiera estar en la base del pobre conocimiento que de ellos
mismos poseen los sujetos. El enunciar características de la especialidad que
están estudiando debería ser más sencillo, ya que la carrera procura no sólo
enseñar sino formar muchas de ellas, por lo que a los sujetos les es más
sencillo identificarlas. Sin embargo, parece que es más complejo el definir
características negativas propias que entran en contradicción con las
anteriores.
68
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Del total de características positivas, la característica que más identificada fue
por los sujetos fue la responsabilidad, presente en un 17% de las respuestas
de los sujetos. Este elemento fue el más significativo, de la misma manera que
en las entrevistas grupales, sobre todo vinculado con el área estudiantil. Los
sujetos manifestaron que corresponde a cada sujeto en particular el tomar las
riendas de su vida con respecto al estudio. En ese sentido se manifestaron
diversidad de criterio, desde los que planteaban que no era prudente el salir y
divertirse, hasta los que reclamaban la importancia de esos espacios, y que lo
importante es precisamente aprender a administrar el tiempo.
Otro elemento que destacó como significativo en ambos instrumentos, fue el
dominio de contenidos de la especialidad. Este elemento se vio abordado sobre
todo por las personas de las carreras que trabajan directamente con personas,
fundamentalmente la Psicología y el Derecho; aunque fue una característica
que identificaron todos los representantes de las diferentes especialidades,
dentro de las entrevistas grupales.
En el cuestionario, esta característica puntuó en un 11%, constituyendo el
tercer valor más repetido.
El segundo elemento que afloró con un 12% de aparición, fue el sentido de
pertenencia, hecho que nos lleva una vez más al tema del MININT. Este
elemento fue igualmente debatido en las entrevistas grupales, dónde se
expresaron una vez más los criterios antes mencionados con respecto a este
tema.
Además, como parte de las características positivas más mencionadas
igualmente
podemos
señalar:
Ética
(9%),
Profesionalismo
(8%)
y
Revolucionario/a (7%).
Las restantes características pueden ser agrupadas en función de las carreras
a las que pertenezcan los sujetos; por ejemplo, una parte de los cadetes que
estudian Psicología, mencionaron elementos como: Flexibilidad, empatía, buen
comunicador; los estudiantes de Derecho mencionaron: Honrado, Humano,
Solidario, Justo.
Con respecto a las características negativas, el por ciento fue muy bajo como
se expresó con anterioridad. Las características que más repeticiones
69
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
recibieron fueron: Impulsividad (21%) y el No tolerar recibir órdenes (17%).
Estas características afloraron en ambas técnicas, y nos indican la resistencia
de la que hemos estado hablando en los diferentes capítulos de análisis de los
resultados.
Se evidenciaron también otras características como: timidez (14%), poca
tolerancia (14%), hiperactividad (7%), entre otras.
A manera de resumen podemos decir que, referente al desarrollo del
componente autovalorativo, hay una presencia significativa de un componente
autovalorativo no desarrollado, en la medida en que las valoraciones que los
sujetos no son más que enumeración de características o cualidades
relacionadas a los estudios y a la futura profesión, no se aprecia flexibilidad en
los análisis realizados, sobre todo con respecto a características negativas a
modificar.
70
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
4. Integración de los Principales Resultados
De manera general, los capítulos anteriores han intentado reflejar los
principales resultados obtenidos a partir de la aplicación de una serie de
instrumentos y técnicas que constituyeron herramientas significativas que
permitieron caracterizar lo proyectos futuros orientados al desempeño
profesional de un grupo de cadetes insertados, atendidos por el órgano de la
DGPNR del Ministerio del Interior.
Los sujetos que conformaron la muestra, manifestaron la presencia de algunos
proyectos profesionales declarados en el Cuestionario, que fueron reafirmados,
unos más que otros, con la aplicación de los restantes instrumentos.
Así, la mayoría de los proyectos manifestados por los sujetos, se orienta hacia
el área de la realización profesional, elemento que es consecuente con lo que
describe la literatura, ya que, como hemos expresado en el Capítulo Teórico,
es precisamente en esta etapa de la vida (Juventud) que el joven comienza a
cuestionarse el papel que deben desempeñar en la sociedad, por lo que
aparece en ellos la necesidad de decidir su futuro, que trae aparejado la
decisión de la actividad profesional a la cual se van a vincular; y con ellos la
realización de un conjunto de acciones y actividades que deberán garantizar su
preparación para desempeñar con éxito su vida profesional. Por este motivo, el
Joven deberá insertarse en un nuevo sistema de comunicación, y este
constituirá precisamente el centro de la Situación Social del Desarrollo propia
de esta etapa.
Esta necesidad de ser un buen profesional, de entregarse de a lleno a su
profesión, está estrechamente vinculada con la esfera de la Superación, en el
área profesional. Los sujetos se manifestaron deseosos de alcanzar grados
científicos superiores (Maestría y Doctorado); la realización de cursos de
postgrado y otros; la vinculación a centros de investigación, definiendo algunas
ramas afines a sus carreras, visto fundamentalmente en los sujetos
pertenecientes a la carrera de Psicología; así como la adquisición de
conocimientos alternativo a la profesión, pero que tributarían al mejor
desempeño de la misma, como el aprendizaje de idiomas.
71
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Estas proyecciones tienen en su base necesidades de realización profesional y
personal, la búsqueda de sentir satisfacción con la aplicación de los
conocimientos aprendidos y de sentirse útil para con la sociedad; la adquisición
de determinadas cualidades y valores que pudieran ser competencias
necesarias para el futuro desempeño profesional; y en menor medida, la
contribución al bienestar y la estabilidad familiar.
Al analizar detenidamente los capítulos precedentes referente a los resultados,
podemos identificar la presencia de 2 tendencias existentes, que pudieran estar
determinadas en gran medida por la edad, y el año en el que se encuentran los
sujetos de la muestra, que los hace haber adquirido más o menos experiencia
tanto en las diferentes Facultades, y en el contacto con la especialidad; como
con el Ministerio del Interior.
Así, un grupo de estos jóvenes, principalmente los que se encuentran en los
primeros años de la carrera, describen proyectos ubicados exclusivamente en
el área escolar, y donde la temporalidad que expresan pudiera estar vinculada
a los 5 años de carrera que deben cursar, por lo que hay un por ciento que
ubica la consecución de sus proyectos en un plazo corto. De igual manera, las
estrategias fundamentales que se trazan los sujetos de la muestra en general,
están parcialmente estructuradas casi en su totalidad, y vinculadas a la carrera,
entre la preparación individual con respecto al estudio y el deseo de culminar la
tesis por los estudiantes que están en 5to año. Los obstáculos que se
visualizan son por un lado internos, relacionados con los fracasos escolares y
el temor de no aprobar las asignaturas; y las posibles situaciones familiares y
enfermedades que pueden ocurrir.
Sin embargo, se visualiza una segunda tendencia, que pudiera tener que ver
con los estudiantes que llevan más tiempo en la carrera y en el Programa de
Cadetes. A pesar de que los proyectos están orientados a la esfera de la
realización profesional, hay u grupo significativo de sujetos del total de la
muestra no son capaces de definir un plazo para la consecución de los
proyectos. Asimismo, se visualizan también en cifras significativas, obstáculos
de carácter externo, vinculados fundamentalmente a la situación actual de los
cadetes Insertados dentro del Ministerio del Interior.
72
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
Esta situación se ha mantenido durante algún tiempo, y los sujetos que están
ahora en grados superiores han sido víctimas de un mal manejo de este
Programa que, a pesar de tener regulaciones definidas para su funcionamiento,
cada órgano conduce a sus cadetes de una forma diferente, no siendo siempre
la más adecuada.
Las consecuencias de este proceso se evidencian hoy en día en una parte
significativa de los resultados de esta investigación. Hay un descontento que se
ha expresado en los diferentes instrumentos aplicados, en los que el Ministerio
no aparece como tendencia en las proyecciones en las reflexiones de los
sujetos; y cuando lo hace está asociado a sentimientos de insatisfacción.
Se han manifestado, contradicciones con respecto al trabajo del MININT y las
facultades, como incongruencias con terminologías con algunos contenidos
que aparecen en las tesis de diploma; prácticas de producción inutilizadas.
La existencia de un vínculo inestable y un cambio de órgano de atención,
pueden haber traído como consecuencia una pérdida del interés de los cadetes
por participar en las actividades que se organizan. Hay una crítica falta de
información con respecto a la aplicación de los diferentes perfiles de las
carreras dentro del Ministerio.
Estos elementos han finalizado en expresiones de resistencia a asistir a las
actividades que se convocan, en realizar la tesis de diploma en vinculación con
el órgano; en manifestaciones de deseos de abandonar el órgano,
preocupación constante por la ubicación laboral.
Finalmente, esta situación pudiera ser también un elemento que ha hecho que
los cadetes manifiesten con más fluidez, la existencia de características afines
al perfil, pero no a los vinculados con la vida como miembros del Ministerio del
Interior. De esta manera, el componente autovalorativo se evidenció en su gran
mayoría sin desarrollar, manifestando los sujetos características aisladas, y sin
intención de modificar aquellas cualidades de su personalidad que entran en
contradicción con el Ministerio.
La tendencia de estos resultados, se verán afectados negativamente si no
ocurre un cambio en el funcionamiento dentro del Ministerio y se comienzan a
aplicar determinadas medidas para contribuir al mejoramiento de esta
73
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Análisis de los Resultados
situación. El órgano de la DGPNR ha comenzado a dar los primeros pasos
para dar un vuelco a la dirección de los cadetes insertados que están hoy a su
cargo.
74
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Conclusiones
Conclusiones
Concluido ya el análisis de los principales resultados obtenidos y en función de
los objetivos de la investigación, podemos concluir que:
El desarrollo de los proyectos futuros orientados al desempeño profesional de
los cadetes insertados que conforman la muestra se caracteriza por:
1. El contenido de los proyectos expresa las aspiraciones de los sujetos
orientadas a la realización profesional, al deseo de llegar a ser un
buen profesional de los diferentes perfiles de las carreras que estudian;
afín a sus intereses y como vía directa de aplicación de todos los
conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera; así como una vía de
satisfacción de sus necesidades de sentirse útiles para con la Sociedad.
Asimismo, consideran como elemento indispensable dentro de su vida
futura la Superación constante, y la adquisición de determinados
valores que los nutrirán no sólo como mejores profesionales, sino que
contribuirán a la satisfacción personal de cada uno.
2. Con respecto a la temporalidad, el plazo en el que se proponen llevar a
cabo los proyectos, los que fueron mayormente identificados por los
sujetos fueron la no definición de un tiempo, y el corto plazo.
3. Las estrategias que presentan los sujetos en su gran mayoría se
encuentran parcialmente estructuradas, en la medida en que son
expresadas de manera formal, sin elaboración y sin acciones
desplegadas para el logro de sus metas. La principal estrategia
identificada por los sujetos fue precisamente el estudio, como única
acción encaminada al logro de sus proyectos.
4. Referente a la previsión de obstáculos, se manifestaron como más
significativos los obstáculos externos, referidos principalmente a una
ubicación laboral no afín con los gustos y aspiraciones de los sujetos; y
en menor grado, obstáculos internos, vinculados a problemas de
salud, o dificultades de corte académico.
5. El componente autovalorativo se manifestó en un por ciento muy
significativo como no desarrollado, limitándose los sujetos a enumerar
características aisladas con muy poca influencia en la proyección
75
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Conclusiones
planteada, y no se aprecia la necesidad de modificación de algunas de las
mismas.
76
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Recomendaciones
Recomendaciones
Una vez concluida la investigación, consideramos pertinente la realización de
las recomendaciones siguientes:
1. Entregar los resultados obtenidos en esta investigación a la Dirección
General de la Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR) con el objetivo
de que pueda en primera instancia conocer la realidad en la que viven
los cadetes insertados que tienen bajo su dirección,
y encaminar
estrategias de trabajo para dar un vuelco a esta situación.
2. Expandir este estudio a otros órganos del Ministerio del Interior para
estudiar la manifestación de este fenómeno desde un punto de vista
más amplio.
3. Realizar otras investigaciones en las que se realicen comparaciones con
otras muestras de estudiantes universitarios que no estén insertados en
el Programa de Cadetes; y con cadetes insertados en entidades
militares, como la Academia Capitán San Luis.
4. Trazar
estrategias
educativas
que
de
forma
consciente
estén
encaminados al desarrollo de los proyectos profesionales en estudiantes
insertados en las Universidades Civiles.
5. Una alternativa pudiera ser el trabajo en grupo con los sujetos buscando
la potenciación de formaciones psicológicas que sirvan de base al
desarrollo adecuado de los proyectos futuros; como por ejemplo los
procesos autovalorativos.
77
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
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81
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexos
Anexo No. 1
Tabla 1 Descripción de la Muestra por Carreras:
Comunicación
Psicología Sociología Derecho
Social
Historia
Ciencias
de
del
la
Arte
Información
Total
1er Año
4
0
4
0
4
3
15
2do Año
2
2
2
0
0
0
6
3er Año
3
1
0
3
0
0
7
4to Año
4
3
0
1
0
0
8
5to Año
3
0
1
0
0
0
4
Total
16
6
7
4
4
3
40
Tabla 1.1 Descripción de la Muestra por Sexo:
Psicología Sociología Derecho
Comunicación Historia
Ciencias de la
Social
del Arte Información
Total
Femenino
16
6
4
3
4
3
36
Masculino
0
0
3
1
0
0
4
Total
16
6
7
4
4
3
40
82
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Tabla 1.2 Descripción de la Muestra por Edad:
Edad
18
19
20
21
22
23
Total
Total
12
7
6
7
5
3
40
83
PROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 2
COMPLETAMIENTO DE FRASES SOBRE PROYECCIÓN
Le pedimos que complete o termine las frases siguientes que tienen relación con su
futuro profesional de manera que expresen sus verdaderos sentimientos, ideas u
opiniones. Trate de completarlas todas. Sus respuestas serán totalmente confidenciales
y serán empleadas exclusivamente para los fines de esta investigación. De antemano se
le agradece su colaboración.
1. Cuando trabaje: ___________________________________________________
2. Trabajar hoy día: __________________________________________________
3. Yo en el futuro: ___________________________________________________
4. Me gusta trabajar para: _____________________________________________
5. En mi profesión lo más valioso sería:
________________________________________________________________
6. Me gusta ser profesional porque: _____________________________________
7. Mi futura profesión es:______________________________________________
8. Mi principal ambición profesional es: __________________________________
9. Profesionalmente siento: ____________________________________________
10. El futuro de mi profesión: ___________________________________________
11. Creo que mis mejores aptitudes como profesional son:
________________________________________________________________
12. Las tres cosas más importantes
profesionalmente:__________________________________________________
13. Las cualidades que me limitan en mi profesión son:
________________________________________________________________
14. Mi profesión para los demás: _________________________________________
15. Profesionalmente pretendo: __________________________________________
16. Lo que más valoro profesionalmente es:
________________________________________________________________
17. Mi mayor aporte profesional sería: ____________________________________
18. Yo: _____________________________________________________________
84
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 3
CUESTIONARIO SOBRE LA PROYECCIÓN FUTURA
La Dirección General de la Policía Nacional Revolucionaria (DGPNR), de conjunto
con la Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana está realizando un
estudio acerca de los planes o metas que poseen los cadetes que son atendidos por este
órgano, con respecto a su futuro profesional y su relación con algunas características
personales; en pos de perfeccionar el proceso de orientación profesional que se les
brinda. Este cuestionario es anónimo. Le pedimos que conteste a las preguntas con la
mayor franqueza posible. Sus respuestas serán totalmente confidenciales y serán
empleadas exclusivamente para los fines de esta investigación. De antemano se le
agradece su colaboración.
Sexo:____
Edad: _____
Carrera: ___________
Año:_______
1. ¿Qué planes tienes en el futuro con respecto a tu profesión? Enuméralos en
orden de prioridad.
a) ¿Qué significan para ti?
b) ¿Qué haces en la actualidad para alcanzarlos?
c) ¿Cuáles serían las principales dificultades u obstáculos para lograrlos?
d) ¿En qué tiempo piensas alcanzarlos?
85
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
2. ¿Cuáles características crees que deba tener un profesional de tu carrera, miembro del
Ministerio del Interior? ¿En qué sentido crees poseer esas características?
3. ¿Qué características personales propias crees que te entorpecerían en el logro de tus
metas profesionales, como futuro miembro del Ministerio del Interior? ¿Cuáles
cambiarías?
4. La siguiente escala representa los momentos en que puede ubicarse la vida
profesional de cualquier persona. Esta puede moverse desde una vida profesional “muy
buena” hasta una vida profesional “muy mala”. Te pedimos que pensando en tu futura
vida profesional te ubiques utilizando una X. Explica el porqué de tu ubicación
empleando elementos que te caractericen.
Vida Profesional
Vida Profesional
Muy Buena
1
2
Muy Mala
3
4
5
6
7
86
8
9
10
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 4
4.1 Guía de Entrevista Grupal No. 1:
1. Encuadre:
La coordinadora de la entrevista se presentará y explicará brevemente los fines
de la investigación que se realiza, motivando a los estudiantes a su realización.
Asimismo, explicará, a modo de encuadrar, que la permanencia en el grupo es
voluntaria, dando la posibilidad de salir a aquellas personas que no deseen
estar ahí. Explicará el tiempo de permanencia (Máximo una hora), la cantidad
de entrevistas (2) y lo que estarán haciendo.
2. Presentación de los participantes:
Para la presentación de los participantes, se pedirá que cada uno de los
presentes diga la carrera que estudia y el año en que se encuentra, así como
una razón por la cual ingresaron al Programa de Cadetes Insertados.
3. Desarrollo de la entrevista:
Se dividirá al grupo presente en 2, empleando la técnica “Hilos de Colores”.
Esta técnica consiste en que se reparten de dentro de una bolsita y sin que el
participante vez un hilo de una color determinado (en este caso los hilos son
sólo de dos colores pues es esa la cantidad de semigrupos que se desean
formar). Una vez repartidos todos, se la instrucción de formar grupos según los
colores.
Una vez formados estos grupos, se le repartirá a cada uno un bloque de
preguntas que deberán ser debatidas a lo interno de los mismos en un tiempo
estimado de 10 minutos, teniendo cada grupo que llegar a un consenso de
respuestas y seleccionar a un portavoz para que las exponga a los otros.
87
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Cada grupo deberá realizar esta actividad, que continuará con un debate grupal
acerca de las preguntas, haciendo énfasis en las especificidades de cada
carrera.
Bloque 1:
Respecto a la carrera que estudias:
a) ¿En qué opción la solicitaste?
b) ¿Cuáles fueron las razones de tu elección?
c) ¿Cuáles son las razones que te hacen continuar estudiándola?
d) ¿Qué expectativas tienes respecto a tu desempeño profesional una vez
graduado?
Bloque 2:
¿Qué importancia le confieres a que los estudiantes universitarios se tracen
determinados proyectos a alcanzar en su vida futura?
a) ¿Qué proyectos futuros consideras que tienes?
b) ¿Qué proyectos profesionales consideras poseer?
c) ¿Qué acciones concretas en el presente realizas encaminadas a
alcanzar tus proyectos profesionales futuros?
d) A tu juicio, ¿qué factores facilitan y cuáles obstaculizan la consecución
de tus proyectos profesionales?
88
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
4.2 Guía de Entrevista Grupal No. 2:
1. Presentación de los participantes:
Para la presentación de los participantes, se pedirá que cada uno de los
presentes diga la carrera que estudia y el año en que se encuentra, así como
una característica que lo identifique.
2. Desarrollo de la Entrevista:
Se lanzarán al aire preguntas que guiarán el debate de manera principal:
¿Cuáles características de tu personalidad contribuyen a los resultados en tus
estudios?
a) ¿Cuáles de esas características crees te facilitan el logro de tus
proyectos?
b) ¿Cuáles tú consideras que deben ser las características personales para
desempeñarse como profesional de tu carrera? ¿Crees que tú las
posees?
89
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 5
Tabla 2 Número de Proyectos Futuros Expresados por los Sujetos:
No. Proyectos
Número de Cadetes
% de Proyectos
1
6
15%
2
17
42.5%
3
14
35%
4
2
5%
No proyecto
1
2.5%
Total
40
100%
Nota: Los por ciento fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico No. 1 Número de Proyectos Futuros Expresados por los Sujetos:
Cantidad de Proyectos expresados
17
20
No. de Cadetes
14
1 Proyecto
15
2 Proyectos
10
5
3 Proyectos
6
2
0
Cantidad de Proyectos
90
4 Proyectos
1
No Proyectos
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 6
Tabla 3. Principales esferas a las que se orientan los proyectos
expresados. Cuestionario sobre la Proyección Futura
Cantidad de Sujetos que
Categorías
expresan el proyecto
Por Ciento (%)
Superación
25
26%
Realización profesional
23
25%
Compromiso Social
13
14%
Graduarse
13
14%
Realización del Sí mismo
9
10%
Trabajo Afín
8
9%
Remuneración Económica
2
2%
Nota: Los por cientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico 2: Principales esferas a las que se orientan los proyectos
expresados. Cuestionario sobre la Proyección Futura
2%
10%
9%
26%
Superación
Realización Profesional
Compromiso Social
Graduarse
Realización Personal
Trabajo Afín
Remuneración Económica
14%
14%
25%
91
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 7
Tabla 4 Principales esferas a las que se orientan los proyectos futuros
expresados. Completamiento de Frases
Cantidad
Categorías
que
de
Sujetos
expresan
el Por Ciento (%)
proyecto
Superación
25
26%
Realización profesional
23
25%
Compromiso Social
13
14%
Graduarse
13
14%
Realización del Sí mismo 9
10%
Trabajo Afín
8
9%
2
2%
93
100%
Remuneración
Económica
Total
Nota: Los por cientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes de la muestra
(40).
92
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Gráfico 3: Principales esferas a las que se orientan los proyectos
expresados. Cuestionario sobre la Proyección Futura
2%
2%
1%
2%
26%
14%
Superación
8%
Realización Profesional
48%
Compromiso Social
Graduarse
Realización Personal
Otros
Remuneración Económica
Valores
93
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No. 8
Tabla 5 Principales esferas a las que se orientan los proyectos futuros
expresados. Composición “Yo, como futuro profesional”
Categorías
No. Sujetos que lo expresan
Por Ciento (%)
Realización profesional
29
44%
Superación
13
19%
Valores
9
14%
Compromiso Social
6
9%
Realización del sí mismo
5
7%
Trabajo Afín
2
3%
Graduarse
1
2%
Otros
1
2%
No proyectos
1
-
Remuneración económica
0
0%
Total
66
100%
Nota: Los por cientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
94
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Gráfico 3: Principales esferas a las que se orientan los proyectos
expresados. Cuestionario sobre la Proyección Futura
95
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 9
Tabla 6 Jerarquía de Proyectos
Categorías
1
2
3
14
12
1
(15%)
(13%)
(1%)
Realización
10
9
1
profesional
(11%)
(10%)
(1%)
Compromiso
6
5
Social
(6.5%)
(5%)
4
7
6
(4%)
(8%)
(6.5%)
Superación
Realización
2
del Sí mismo
(2%)
Por Ciento
-
27
29%
-
20
22%
12
14%
-
17
18%
-
5
5%
-
8
9%
3
3%
1
(1%)
3
-
3
(3%)
1
4
Trabajo Afín
(3%)
Económica
Total
-
Graduarse
Remuneración
4
(1%)
(4%)
1
1
1
(1%)
(1%)
(1%)
-
Nota: Los por cientos fueron sacados contra la cantidad total de respuestas
obtenidas en la técnica (93).
96
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 10
Tabla 7 Significaciones asociadas a la representación de la futura
profesión
Categorías
Orientación
Realización
del
Personal
Cantidad de respuestas
13
29%
proyecto
23
hacia lo
Realización
personal
Profesional
Utilidad social
Orientación
del
proyecto
Por Ciento (%)
Reconocimiento
social
hacia lo
Contribución al
social
bienestar
52%
10
23%
4
9%
1
2%
6
14%
1
2%
6
14%
familiar
Expectativas
Actitud
positivas
activa ante
la
Expectativas
consecución
Negativas
1
8
2%
18%
de los
proyectos
Valores y/o
cualidades
Respuestas
cliché
No
respuestas
1
2%
7
7
16%
16%
5
5
11%
11%
97
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 11
Tabla 8 Estrategias para la consecución de los proyectos profesionales
futuros
Categorías
Cantidad de sujetos
%
Estrategia estructurada
0
0%
39
97.5%
No presencia de estrategia
1
2.5%
No respuesta
0
0%
Total
40
100%
Estrategia
parcialmente
estructurada
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico 4: Estrategias para la consecución de los proyectos profesionales
futuros
98
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 12
Tabla 9 Esferas hacia las que se orientan las estrategias para la
consecución de los proyectos profesionales futuros
Número
Estrategias
de
Sujetos que la Por Ciento (%)
identifican
Vinculadas a la Estudiar
carrera
y
prepararse
Participación en
eventos
35
74%
3
6%
91%
Terminar la tesis
3
6%
al 2
4%
Valores
asociados
estudio
Estudio
Superación
de
contenidos
colaterales a la
2
4%
4%
3
6%
6%
carrera
Ubicación
Laboral
Indagar
sobre
posibles
ubicaciones
No responde
1
Total
47
100%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad total de respuestas
obtenidas en la técnica (47).
99
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 13
Tabla 10 Temporalidad para la consecución de los proyectos futuros
profesionales.
Categorías
Cantidad de Sujetos
Por Ciento (%)
Corto Plazo
14
35%
Mediano Plazo
1
2.5%
Largo Plazo
5
12.5%
Plazo no definido
17
42.5%
No respuesta
3
7.5%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico 5: Temporalidad para la consecución de los proyectos futuros
profesionales.
100
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 14
Tabla 11 Previsión de obstáculos para la consecución de los proyectos
Categorías
Cantidad de sujetos
Por Ciento (%)
Obstáculos Internos
10
25%
Obstáculos Mixtos
6
15%
No previsión de obstáculos
-
0%
Obstáculos externos
14
35%
Obstáculos no definidos
5
12.5%
No respuesta
5
12.5%
Total
40
100%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico 6: Previsión de obstáculos para la consecución de los proyectos
101
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 15
Tabla 12 Clasificación de los obstáculos previstos para la consecución de
los proyectos.
Cantidad
Categorías
de
Sujetos que lo
manifiestan
No aprobar las
asignaturas
10
Por Ciento
Total
Ciento
(%)
30%
Por
(%)
19
Mala
distribución del 1
3%
tiempo
Obstáculos
Internos
Problemas
de
salud
Inseguridad de
logro
Características
personológicas
6
18%
1
3%
1
3%
Ofertas
laborales
14
sin
relación con el
Obstáculos
Externos
57%
7
21%
perfil
42%
Incongruencias
1
3%
Problemas con 3
9%
UH-MININT
102
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
medios técnicos
(PC)
Situaciones
3
9%
5
-
No respuesta
5
-
Total
33
100%
familiares
Obstáculos no
definidos
100%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad total de respuestas
obtenidas en la técnica (33).
103
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 16
Tabla 13 Desarrollo del componente autovalorativo
Componente
Cantidad de Sujetos
Por Ciento (%)
Desarrollado
0
0%
Parcialmente
10
25%
No Desarrollado
30
75%
Total
40
100%
Autovalorativo
Desarrollado
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico 7 Desarrollo del componente autovalorativo
104
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Tabla 14 Características resaltadas por los sujetos
Número de Respuestas
Por Ciento (%)
Características
72%
90
Positivas
Características
28%
35
Negativas
Total
125
100%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad total de respuestas
obtenidas en la técnica (125).
Gráfico 8 Características resaltadas por los sujetos
105
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Tabla 15 Características positivas resaltadas por los sujetos
Características
Número
de Por Ciento (%)
Respuestas
Ética
8
9%
Profesionalismo
7
8%
Discreción
1
1%
Destreza
1
1%
Interés
1
1%
Objetividad
1
1%
Creatividad
1
1%
Trabajador
1
1%
Ninguna
0
0%
Autocrítica
2
2%
Actitud positiva
1
1%
Dominio de contenido
10
11%
Disciplina
6
7%
Sentido de pertenencia
11
12%
Responsabilidad
17
19%
Integralidad
1
1%
Revolucionario
6
7%
106
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Honrado
2
2%
Humano
1
1%
Solidario
2
2%
Justo
1
1%
Entrega
2
2%
Empatía
4
4%
Flexibilidad
1
1%
Comunicador
2
2%
Total
90
100%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad total de respuestas
obtenidas en la técnica (33).
107
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Tabla 16 Características negativas resaltadas por los sujetos
Número
Características
de Por Ciento (%)
Respuestas
No tener espíritu de sacrificio
1
3%
Timidez
4
14%
Impulsividad
6
21%
Inconformidad
1
3%
Hiperactiva
2
7%
5
17%
Autosuficiencia
1
3%
Poca tolerancia
4
14%
Rigidez
1
3%
Finalista
1
3%
Indecisión
1
3%
Susceptible
1
3%
No identificación
1
3%
Ninguna
6
-
Total
29
100%
Independiente
(No
recibir
órdenes)
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad total de respuestas
obtenidas en la técnica (29).
108
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 17
Tabla 17 Expectativas de los sujetos con respecto a su vida profesional
futura
Categorías
Cantidad de sujetos
%
Expectativas Positivas
26
65%
Expectativas Medias
12
30%
Expectativas Negativas
1
2.5%
No respuesta
1
2.5%
Total
40
100%
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
Gráfico 9 Expectativas de los sujetos con respecto a su vida profesional
futura
2%
30%
3%
Positivas
Medias
Negativas
65%
No Respuesta
109
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Tabla 18 Motivos que se encuentran en la base de las expectativas de los
sujetos
Categorías
Cantidad de Sujetos
Por Ciento (%)
16
40%
satisfacción personal con su 10
25%
Motivos
orientados
al
contenido de la profesión
Motivos orientados a la
desempeño
Motivos
orientados
al
desarrollo de características
y/o cualidades asociadas al
7
17.5%
desempeño
Motivos
contenidos
orientados
ajenos
a
a
la 4
10%
Motivos no definidos
1
2.5%
Motivos Mixtos
2
5%
Total
40
100%
profesión
Nota: Los porcientos fueron sacados contra la cantidad de sujetos integrantes
de la muestra (40).
110
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Anexo No 18
Relatoría de la 1ra Entrevista Grupal
1. Encuadre:
Entrevistadora: Se presenta diciendo su nombre, la carrera que estudia
(Psicología) y que se encuentra en 5to año de su carrera realizando su tesis de
licenciatura, para lo cual necesita de la colaboración de los ahí presentes.
Explica que la investigación que se está realizando tiene como objetivo indagar
en los planes y metas profesionales futuras de los cadetes insertados
atendidos por la DGPNR. Resalta la importancia que para el órgano tiene esa
investigación, ya que en función de los resultados que se obtengan se podrá
orientar el trabajo de cursos posteriores con respecto a la atención, desde el
punto de vista profesional que como cadetes insertados necesitan.
Señala que la asistencia a esta y otra entrevista que se realizarán no es de
carácter obligatorio, aunque el órgano les agradecerá mucho su colaboración
ya que está notablemente interesado en los resultados que se obtengan. De
esta manera invita a las personas presentes que no deseen participar en la
investigación que se retiren. (Nadie lo hace).
Señala que lo que se hará será precisamente reflexionar un poco en grupo,
acerca del tema mencionado anteriormente, con preguntas similares a las que
han respondido en los cuestionarios que han llenado en días anteriores. Aclara
que esta entrevista será también de carácter anónimo, y pide que las cosas
que allí se discutan queden entre las personas que allí se encuentran.
2. Presentación de los participantes:
Entrevistadora: Para conocernos un poquito más, les pediré a cada uno que
nos diga la carrera que estudia, el año en el que está y que exprese por favor
una razón por la cual ingresó al Ministerio del Interior como Cadete Insertado.
Voy a comenzar yo.
Yo estudio Psicología, me encuentro finalizando ya mi 5to año de la carrera, y
terminando mi tesis de licenciatura. Ingresé al MININT con 14 años de edad al,
111
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
en aquel momento, Politécnico de Criminalística. Lo hice porque no quería
becarme y las opciones que me restaban eran esa, e Informática, por lo que
me decidí por esa porque la informática no me gustaba.
Cadete 1: Yo estudio Comunicación Social, estoy en 3er año. Yo también
vengo de la Tamayo (Politécnico de Criminalística del MININT), y cogí esa
opción porque mi papá es del MININT y me dijo guió a que la cogiera, porque
en el tiempo de nosotros, es como tú dices no había buenas opciones.
Además, mi papá quería que yo fuera militar.
Cadete 2: Yo estudio Derecho, estoy en mi 1er año de la carrera. Yo cogí el
MININT para ser honestos, embullado por amigos míos porque pasas un solo
año de servicio y puedes coger una carrera, pero hasta ahora me gusta lo que
estoy estudiando.
Cadete 3: Bueno, yo soy de Psicología, estoy en 4to año ya, y vengo también
del Politécnico. Yo lo cogí, la verdad es que sin pensar mucho en lo militar,
pero la propuesta de Criminalística era algo interesante, y mejor que lo que
había.
Cadete 4: Yo estudio Ciencias de la Información, estoy en 3er año. El MININT
era una vía para coger una buena carrera y la verdad es que ser militar no me
desagrada, la gente tiene mucho lío con eso en la calle, pero para mí es otro
trabajo como cualquier otro.
Cadete 5: Yo soy de Psicología también, estoy en 1ro. Yo estoy, de alguna
forma siguiendo los pasos de mi papá, él es militar desde que yo tengo uso de
razón, y fue él el que me impulsó a ser cadete.
Cadete 6: Yo estudio Sociología, estoy en 4to año, y cogí la opción de cadete
insertado porque era una opción segura para coger la carrera que quería, y la
vida militar no me desagrada.
Cadete 7: Yo también soy de sociología, pero estoy en 2do. Mira, yo
sinceramente cogí la carrera igual, porque era una buena vía para coger
carrera, aunque tuviéramos que hacer pruebas de ingreso.
112
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Cadete 8: Yo estudio Historia del Arte, y estoy en 1ro. Yo también la cogí más
por eso que por ser militar, pero nosotros como quiera que sea no vamos a
pasar nada duro ni largo con lo militar, además, mi carrera es compleja para
coger plazas, bajan pocas y el promedio cierra súper alto, pero siempre estuve
consciente de que iba a ser militar, y no me molesta.
Cadete 9: Yo soy de Derecho y estoy en 2do año. Vengo del Politécnico de
Criminalística, así que yo era militar hace más tiempo; el politécnico tenía
buenas opciones, y el pre en la calle y los técnicos estaban en candela.
Cadete 10: Yo estudio Psicología, estoy en 5to año ya. También vengo del
Politécnico, y es como dice el cadete 9, era en ese momento la mejor opción.
3. Desarrollo de la entrevista:
La técnica de los hilos de colores se desarrolló de manera rápida; los
participantes escogieron los hilos y quedaron dispuestos de la siguiente
manera; después de hacer algunos ajustes para garantizar que de las carreras
que habían 2 estudiantes, pudieran estar en ambos grupos:
Grupo 1
Grupo 2
Cadete 3 (Psicología)
Cadete 5 (Psicología)
Cadete 10 (Psicología)
Cadete 2 (Derecho)
Cadete 6 (Sociología)
Cadete 7 (Sociología)
Cadete 9 (Derecho)
Cadete 1 (Comunicación Social)
Cadete 4 (Ciencias de la Información)
Cadete 8 (Historia del Arte)
Se le dio a cada grupo un tiempo de aproximadamente 10 minutos para que
debatieran sobre las preguntas. Una vez concluido ese tiempo, se le dio la
palabra del grupo 1 a la cadete de Sociología (No. 6):
Cadete 6: Bueno, lo primero que preguntan es en qué opción se solicitó la
carrera. De los que estamos en este grupo, todos la pedimos en primera
113
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
opción. Todos aquí sabemos que el MININT trata de priorizar eso. Las
elecciones de las carreras en la mayoría de los casos es porque nos gusta el
contenido de la carrera que estudiamos, en general, todas estas carreras, más
que menos son ciencias sociales, y la mayoría somos mujeres.
Sí hablamos que, en nuestros casos, hemos ampliado mucho el conocimiento
que de la carrera teníamos por supuesto, y ha hecho, en todos los casos que
nos guste más, pero hablamos también de que ha habido compañeros en
nuestra carrera que se han ido porque una cosa es lo que tu oyes en la calle y
la idea que tú te haces, y otra es lo que te enseñan en la carrera.
El tema del desempeño profesional es más complicado, porque como quiera
que sea, nosotros nos formamos en una Universidad Civil, y hay cierta
distancia con respecto a lo que el MININT espera de nosotros. Por eso nos
costaba un poco de trabajo, al menos a la mayoría de las personas del grupo
ubicarnos trabajando en el Ministerio. Por ejemplo, yo como Socióloga he
hecho mis trabajos investigativos especializándome en cuestiones que tienen
que ver con la pobreza, hay muchachitas que trabajan género, prostitución;
pero desde otra perspectiva, me entiendes. No obstante, sabemos a lo que nos
comprometimos, y debemos asumir la ubicación laboral que nos corresponda.
Entrevistadora: Bien, quisiera saber qué piensan los muchachos y muchachas
del otro grupo. Se corresponden las respuestas que dio la cadete con su
experiencia personal.
Cadete 2: Bueno, en la mayoría de las cosas sí. En el caso de Derecho es más
fácil, uno siempre se visualiza en la rama de Penal, y en el MININT eso es más
fácil digo yo… en realidad nosotros no sabemos mucho tampoco, pero como
abogados a lo mejor tenemos más claridad que ustedes en lo que vamos a
trabajar porque el perfil de nosotros está más claro. Por ejemplo, la muchachita
de Psicología de aquí hablaba de que ustedes pueden trabajar en una pila de
lugares, pero eso hace que a lo mejor se pierdan un poquitico, nosotros
estamos más objetivos, no sé si me entiendes. Es como el médico, que
siempre va a ser médico.
114
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS
Anexos
Cadete 5: Mira, lo que él quiere decir es que hay carreras con perfiles más
amplios, nosotros los psicólogos trabajamos con personas, y hablando en
plata, nos pueden meter en cualquier lado.
Cadete 3: Sí pero eso es bueno y malo a la vez, porque te dan más facilidad
para colarte en cualquier plaza en la que en realidad no estés haciendo lo que
estudiaste.
Entrevistadora: Ustedes creen que en su futuro laboral les pueda pasar eso?
Cadete 4: Mira, esas cosas dependen de muchas cosas. Nosotros estábamos
hablando de que a veces nos perdemos un poquito por no saber en dónde
podemos aplicar la carrera dentro del MININT, porque uno se podrá hacer una
idea, pero la realidad puede ser diferente. Nosotros no hemos estado dentro
del Ministerio. Hicimos unas pruebas de ingresos algunos y entramos a
estudiar en una institución civil, ¿qué contacto fuerte hemos tenido nosotros
con la vida militar, particularizado en las carreras de nosotros?
Cadete 1: Sí, pero eso es trabajo, creo yo, de las personas que nos atienden.
Aquí no es un secreto para nadie que nosotros hemos ido de órgano en órgano
dando tumbos, y hace unos meses que estamos con la Policía, las cosas han
empezado a coger su nivel. Pero antes, ¿a dónde nos llevaban? Si casi ni se
reunían con nosotros, entonces cuando lo hacían, era para hacernos perder el
tiempo, con boberías.
Cadete 6: Sí, pero yo no creo que eso sea tan así. El problema es que
nosotros priorizamos las cosas de las escuela y cualquier otra cosa a las
actividades y las cosas del MININT. Hoy mismo, había una reunión, y de hecho
iban a dar la jaba y mira, ni siquiera por eso la gente vino.
Cadete 5: Siempre venimos los mismos a las cosas. La gente no está para las
actividades, y es verdad que a veces esta gente se pasa y nos hacen venir a
cada cosa. Por ejemplo, eso mismo de que el Cristino sea obligatorio, no es
justo.
Cadete 7: Miren, yo creo que eso no tiene tanto que ver con las actividades,
porque si fuera por eso, a las actividades buenas si van. La gente se ha
115
ROYECTOS FUTUROS PROFESIONALES EN CADETES INSERTADOS 115
Anexos
quejado mucho de no saber las cosas de la carrera aplicadas dentro del
MININT, y yo me incluyo, pero nosotros tampoco asistimos a las cosas, por eso
que decía la cadete 6, no nos interesan las cosas que planifican. Y a veces nos
perdemos buenos lugares. Eso tiene que ver con las preguntas que nos
tocaron a nosotros.
Cadete 1: Mira, lo primero es la importancia de trazarse proyectos, eso es
obvio para nosotros. Hablábamos de que estamos en un período de nuestras
vidas en los que pensamos en muchas cosas, y claro graduarnos de algo es
una prioridad. Aquí decían que es como el tránsito a adultos, y eso trae
responsabilidades. Las principales cosas en las que pensamos tiene que ver
con la escuela y lo que seremos. Y después pudiera ser pensar en tener una
familia. Ahora mismo lo que la mayoría nos proponemos es aprobar la carrera,
y superarse en la medida de lo posible. Para ello sólo se puede estudiar,
aunque eso es una responsabilidad individual. Aquí todo el mundo sabe lo que
tiene que hacer, si lo hace o no es un problema de cada cual. Y bueno, la
última pregunta es más menos de lo que estábamos hablando hace un rato.
Nos cuesta trabajo a nosotros también ubicarnos dentro del MININT.
Cadete 5: Mira, tú que eres psicóloga casi ya. A nosotros en la Facultad nos
preparan o hacen más énfasis en la Clínica, o en la rama investigativa. Cuando
te gradúas es diferente, la clínica es por gusto porque están la gente de
psicología de la salud, y la rama investigativa vienen muy pocas plazas y con
nombre y apellido. Lo que queda es organizacional, y si tienes suerte, sino, ya
sabes qué!!!!! Ahora, dime tú dónde en el MININT uno puede hacer Clínica? O
investigaciones? Yo no conozco casi ningún lugar. Qué les han ofrecido a
ustedes la gente de quinto año que se gradúa ahora? Oficial operativo. Eso no
tiene que ver con lo que estudiamos en la facultad.
Cadete 10: Pero eso de las plazas es igual en todos lados, es una situación
generalizada que hay en el país, en todas las facultades las ubicaciones están
malísimas. A la gente las están poniendo donde pueden, ustedes saben todo
ese lío que se armó con las pruebas de ingreso, que las pusieron durísimas
para ir decantando gente. Ahora mismo no hay plazas para la gente. A no ser
que quieras agricultura, no?
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Anexos
Cadete 8: No, si el trabajo de mi papá tiene que ver con las ubicaciones
laborales de los varones que terminan el Servicio, y él siempre me lo dice, que
lo que hay es agricultura principalmente.
Cadete 5: Sí, pero tampoco tenemos que contentarnos con eso… Yo no quiero
ser Oficial Operativo, pero tampoco sé qué otra cosa hacer dentro del MININT
que tenga más que ver con lo que estudié. Y supongo que así estará todo el
mundo. Y la gente que está en 5to año peor. Del órgano en 5to año nada más
hay 5 personas, y 4 son de Psicología.
Cadete 6: Sí pero hay mucha gente en 4to año, que está igual.
Cadete 6: Miren caballero, nosotros en definitiva no vamos a resolver nada. Ya
se dijo que este órgano ha empezado a trabajar bien, pero el cambio no puede
ser de la noche a la mañana. Nosotros tenemos que agotar todas las
posibilidades, y esta es otra más. Si de verdad el órgano tiene tanto interés en
los resultados de este estudio, ahí queda plasmada también nuestra
preocupación, sobre todo de los grados más cercanos a graduarnos, sobre lo
que vamos a hacer en el MININT. Si el órgano sigue trabajando así, yo creo
que en un futuro este será un elemento que estará restaurado. Y, como hemos
dicho otras veces, que nos tomen en cuenta para la planificación de las
actividades que se realizan, la visita a los diferentes órganos debería estar más
enfocada hacia el futuro desempeño profesional.
Entrevistadora: Bueno, de alguna manera, la cadete dio las conclusiones.
Quiere decir que hay un sentimiento generalizado de desconcierto con respecto
a la profesión futura dentro del MININT. (Asentimiento general). Este
desconcierto está dado porque no hay claridad con respecto a dónde pueden
ser aplicados los perfiles de las distintas carreras que estamos estudiando, que
en su mayoría constituyen parte de las ciencias sociales. Y una propuesta
posible para ayudar a darle solución a ese problema es precisamente el que los
cadetes participemos en la planificación de las actividades que se programan, y
que estas actividades estén encaminadas a brindar información con respecto a
qué
podemos hacer como futuros psicólogos,
periodistas, etc. dentro del Ministerio.
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sociólogos, abogados,
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Anexos
Bueno, nos vemos mañana a la misma hora para continuar conversando.
Muchas gracias.
Relatoría de 2da Entrevista Grupal
Presentación de los Participantes:
Entrevistadora: Bueno, ayer estuvimos conversando acerca de los planes
futuros, con respecto a la profesión, que es al menos una de las cosas más
importantes que están ocurriendo en nuestras vidas en estos momentos.
Vimos como los principales proyectos con respecto a nuestro futuro profesional
están centrados en el graduarse, afianzado por el estudio y la responsabilidad
de cada cual. Y hablamos también de que una de los obstáculos que podíamos
identificar, además de nuestra propia responsabilidad es que el MININT
debería darnos una mejor información y preparación acerca de los futuros
puestos de trabajo que deberemos ocupar.
Ahora bien, hoy vamos a hablar un poquito más sobre nosotros, y lo que
podemos hacer con respecto a nuestro futuro profesional.
Para comenzar, les pido que cada uno, diga una característica con la que
ustedes se definirían o identificarían. Por ejemplo, yo soy muy finalista.
Cadete 1: Creo que soy reservado.
Cadete 2: Soy callado
Cadete 3: Yo soy risueña, siempre me estoy riendo.
Cadete 4: Soy inquieta, intranquila.
Cadete 5: Soy muy conversadora.
Cadete 6: Responsable.
Cadete 7: Yo soy sencilla.
Cadete 8: A mí me gusta mucho conocer, saber.
Cadete 9: La gente dice que yo soy serio.
Cadete 10: Bueno, yo soy habladora, como todos los psicólogos. .
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Anexos
Entrevistadora: Hoy vamos a hablar juntos desde el principio. Quiero que
piensen y me digan si consideran que conocen o no acerca de las carreras que
estamos estudiando.
Cadete 3: Bueno, eso depende. Mientras más se avanza en las carreras más
uno conoce. Por ejemplo, a mí que estudio Psicología me pasó que cuando un
está afuera, uno se imagina una cosa, pero cuando empiezas a estudiar todo lo
que tiene te das cuenta de que hay otras cosas que no te imaginabas, la gente
se piensa que la Psicología es una consulta (Clínica), pero hay muchísimos
otros campos en los que podemos trabajar.
Cadete 5: Sí, a nosotros en el politécnico de Criminalística nos dieron una
asignatura de Psicología, pero si nos quedamos con lo que aquella mujer nos
dio, no sabemos nada de psicología.
Entrevistadora: En la entrevista pasada habíamos repartido algunas
preguntas, y había un grupo que hablaba de la profesión y del por qué de su
elección, piensen si mantienen las razones que los motivaron a coger en un
primer momento la carrera.
Cadete 7: Es lo que dijo la Cadete 3, hay un montón de cosas que uno no
sabe, la verdad, pero a medida que pasa el tiempo en la carrera, a uno le van
gustando más o no lo que conoce y aprende. Yo me enamoré de mi carrera,
Sociología era lo que yo quería, y desde que empezó me encantó.
Entrevistadora: Eso les pasó a los que estaban aquí. (Asentimiento general)
Ahora, ustedes han manifestado que los estudios son ahora mismo lo que
están haciendo para alcanzar los proyectos que habían mencionado. ¿Qué
características personales han ayudado a obtener los resultados en los
estudios?
Cadete 4: Yo creo que la característica más importante es la responsabilidad.
Ayer se habló de eso. Todo el mundo sabe lo que tiene que hacer, en la
Universidad hay fiestas y muchas, es decisión personal de cada uno ir o no,
cuando se tiene que estudiar.
Cadete 9: Pero uno también aprende a compartir y organizarse, no es que no
se pueda ir a una fiesta. Esa también es una característica importante para el
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Anexos
estudio, que si no tienen deberían incorporarla, porque aunque lo más
importante es estudiar, uno también tiene que hacer otras cosas.
Entrevistadora: ¿Piensen un poquito en ustedes? ¿Qué características de las
que poseen creen que les puedan ayudar a alcanzar esos proyectos de los que
estuvimos hablando ayer? Piénsense como futuros psicólogos, sociólogos,
comunicadores, abogados, etc. Y díganme qué características poseen que les
puedan ayudar a ser esos profesionales.
Cadete 6: Bueno, pensando en mi carrera, aunque las características que me
vienen a la mente pueden ser aplicadas a cualquier perfil, yo creo que lo
primero que debe ser una persona es ser responsable y consecuente con lo
que
hace.
Nosotros como
sociólogos, en mi caso, debemos estar
comprometidos con los temas que estamos abordando, ser perseverante y no
dejarnos cegar. Por ejemplo, aquí hay informaciones que no son manejadas
por la población, porque viven atados a viejos cánones y viejos discursos; el
sociólogo tiene que ser abierto. Yo trabajo pobreza aquí en Cuba, y se dice por
ahí que en Cuba no hay pobreza, y sí, en Cuba si ha y pobreza, hay mendigos;
y si no nos mostramos abiertos, no podremos ser buenos sociólogos.
Cadete 1: Otra cosa que en mi criterio es fundamental es la información, uno
tiene que conocer de lo que está hablando, el contenido de lo que estudia a
fondo. A preparación de cada uno de nuestros perfiles es indispensable.
Además,
yo
soy
Comunicador
Social,
y
tenemos
que
ser
buenos
comunicadores, valga la redundancia, expresivos, habilidosos en ese sentido.
Cadete 10: Bueno, hablo entonces en nombre de los psicólogos. Nosotros
debemos ser en primer lugar empáticos, ponernos en el lugar del otro, saber
escuchar, eso es importante. También debemos dominar el contenido de
nuestra profesión, de cualquier forma en que la apliquemos. Ah! Y flexibles
también.
Cadete 3: Esas cosas que dijo la Cadete 10 se asocian más a un clínico, pero
los psicólogos también somos investigadores, y tenemos que regirnos un poco
por eso que decía la cadete 6. Dominar la información, mostrarnos abiertos
ante lo que podamos encontrar. Igual hay que ser profesional, y la ética en
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Anexos
nuestra profesión, igual que en las demás, es muy importante, nosotros
trabajamos con seres humanos.
Cadete 9: Nosotros también tenemos que conocer las leyes y los documentos
legales con los que trabajamos, a la mayoría de los estudiantes de derecho les
gusta mucho Penal, pero hay que tener una gran responsabilidad para
enfrentarse de a lleno a esa rama de nuestra especialidad. Debemos ante todo
ser personas horadas y justas.
Cadete 8: Bueno, ahora mismo, yo creo que de una manera o de otra, cada
uno de nosotros debemos tener un poquito de todas esas cosas que se han
dicho. Yo creo que para nosotros los Historiadores, una de las cosas más
importantes es el dominio de la información y el conocimiento que tengamos, la
cultura que seamos capaces de alcanzar.
Entrevistadora: Esas características que hemos mencionado, y otras que se
nos puedan ocurrir, ¿cómo podemos ubicarnos con ellas dentro del Ministerio
del Interior?
Cadete 6: Eso es un poco más complicado, nosotros debemos ser
profesionales, integrales como sociólogos, psicólogos, historiadores donde
quiera que trabajemos, pero no es menos cierto, y lo hablamos ayer, que nos
cuesta trabajo imaginarnos trabajando dentro del Ministerio, más allá de que
sabemos todos de manera consciente que vamos a ser militares, y digo vamos
a plena conciencia, porque casi ninguno de los que estamos aquí se siente así,
porque no hemos chocado con la vida militar, con excepción de los muchachos
que estuvieron en el técnico ese del MININT.
Cadete 8: Eso es cierto, nosotros los muchachos de Historia del Arte, vamos a
ser Oficiales de Patrimonio, ocupándonos de los delitos del patrimonio, eso es
lo que nos dijeron el otro día en la reunión, pero y las demás ramas de nuestro
perfil? Dónde las podemos aplicar. Igual, nosotros trabajamos con obras de
arte, el autor, la originalidad, eso cómo lo hacemos aquí?
Cadete 6: Es que estamos volviendo sobre lo mismo, yo estoy empezando a
trabajar con mi tesis, y tengo una tutora en mi Facultad, y ella por ejemplo, no
me admite el término Menores, tengo que usar otro. Y eso es sólo un ejemplo,
hay problemas de incongruencia empezando por la terminología y la forma de
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ver las cosas. Las Facultades funcionan de una forma, y el Ministerio no
necesariamente es así, y en definitiva nosotros estamos respondiendo a dos
lugares diferentes. En las Facultades además estamos más controlados, ayer
también dijimos que el MININT ha trabajado mal respecto a la atención de los
cadetes, y ahora este órgano ha empezado a cambiar un poco las cosas.
Cadete 7: ¿Pero hacer la tesis en el MININT es obligado?
Cadete 10: Haber, voy a hablar porque en definitiva, yo ya estoy en 5to año y
he pasado la experiencia casi completa, yo estoy al final del camino, y conmigo
las otras 3 muchachas de Psicología que se gradúan conmigo. Eso está
estipulado y reglamentado, ahora bien, yo no la estoy haciendo por el MININT,
porque yo soy uno de esos casos regados que ha dado tumbos por diferentes
direcciones, y el MININT nunca respondió a mi tema de tesis y las cosas que
necesitaba, por lo que tuve que correr y cambiarlo. Ahora bien, sí admito que
cuando empiece a trabajar ahora en septiembre, tendré que iniciar todo un
proceso de adaptación, porque tengo una desinformación total de las cosas
dentro del MININT y dentro de la Policía que en definitiva es el órgano que nos
atiende. Yo no creo que sea malo hacerla por el MININT, de hecho me parece
muy coherente. Mi experiencia me lo dice, así que ustedes que están a tiempo,
esas contradicciones con respecto a la terminología han existido siempre, y
seguirán existiendo, pero por encima de eso, es conveniente hacerlo. No
obstante, respondiendo a tu pregunta, es lo que está estipulado pero no son
tan exigentes con eso, yo conozco varias personas que han hecho su tesis
completamente fuera del MININT, y no ha pasado nada; claro las cosas se
hace bien, pedir permiso y supongo que tengas que justificarlo.
Entrevistadora: Bueno, yo les quiero hacer una pregunta, están diciendo “¿por
qué tenemos que hacer la tesis en el MININT?”, y yo me pregunto “¿y por qué
no?”
Cadete 3: Es seguir dando vueltas sobre lo mismo, por eso nos cuesta trabajo
vernos ubicados dentro del Ministerio.
Entrevistadora: Está bien, para finalizar, hemos visto algunas características
positivas, ahora, que elementos negativos ustedes creen que pudieran
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entorpecer ese futuro no sólo como los profesionales que somos, sino como
miembros del MININT.
Cadete 2: Bueno, en mi caso, y yo sé que le pasa a varias personas, eso de
recibir órdenes es complicado, es que uno no está adaptado a eso.
Cadete 7: Yo soy impulsiva, y sabemos que las cosas en el MININT son más
rígidas, es una orden, como dice el cadete 2. Pero supongo que a todo se
adapta uno.
Entrevistadora: ¿Qué podríamos hacer para erradicar esas características?
Cadete 4: Yo creo que uno puede esforzarse y controlarse, pero cambiar uno,
si cambiamos dejaremos de ser nosotros mismos. (Asentimiento general).
Entrevistadora: Bueno, creo que entonces hemos terminado. Muchas gracias
a todos por el tiempo que le han dedicado a esta investigación, que espero yo y
todos nosotros que den sus frutos, yo no disfrutaré de sus beneficios, pero es
un placer haberla hecho y que sirva para mejorar la atención a los cadetes.
Gracias de nuevo.
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