IESP PÚBLICO *ARÍSTIDES MERINO MERINO*

Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades
profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” - 2014
IESP PÚBLICO “ARÍSTIDES MERINO
MERINO”
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS/COMPETENCIAS
Poner escenarios de la vida real para que los alumnos los analicen, resuelvan y se comprometan
¿Cómo se evalúa por competencias?
Se evalúa por el desempeño de las personas, es decir, lo que realicen en el salón de clase
en términos de resolver la situación didáctica para desarrollar la competencia y también por el
resultado que obtiene de los conocimientos adquiridos en el proceso.
, esto implica que vamos a tener dos aspectos fundamentados para evaluar:
 Evaluación formativa: que va a estar centrado en el proceso de logro de la competencia, es
decir, el docente va a identificar como nuestra situación didáctica va desplegando en el
estudiante su capacidad para desarrollar lo que se espera de él (la competencia).
 Evaluación sumativa o de resultado: lo que es estudiante es capaz de demostrar al final de
un período de tiempo determinado.
Como el estudiante logra asimilar una serie de contenidos, de conceptos, desarrolla
habilidades, destreza, actitudes, conocimientos y todo lo que él es, para poder llegar a obtener
un resultado favorable a lo largo de su vida.
Normalmente tomábamos un examen y evaluábamos qué tanto conocimiento tenía el
alumno. Hoy lo que queremos evaluar es cómo el alumno despliega esta competencia como
capacidad que responde a las demandas del entorno.
Esto implica entonces que tendríamos que cambiar nuestras formas de evaluar, que
tendríamos que utilizar instrumentos para recabar evidencias e información, tanto sobre el
proceso, pero también como por el resultado. Estos instrumentos son por ejemplo la
elaboración de portafolios a donde recojamos todos los trabajos que van haciendo los
estudiantes a lo largo de un periodo y analicemos cómo lo va haciendo, cómo va desarrollando
esta capacidad, pero también implica que utilicemos otros instrumentos. Por ejemplo, la
elaboración de productos; si tenemos como situación didáctica el diseño de una campaña para
evitar las drogas, en la asignatura X, en esta campaña se elaboran una serie de productos;al
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elaborar esta serie de productos lo que va a suceder es que veremos cómo el estudiante se
desempeña y construye, no solamente demuestra conocimientos, sino que realmente propone
soluciones, además estaremos utilizando herramientas para verificar resultados. El
establecimiento y uso de rúbricas, es decir, preguntas que el estudiante se haga para verificar si
lo que está haciendo realmente desarrolla la competencia y lo que se espera de él, una rúbrica
es un instrumento de verificación, o sea en ella se establecen los criterios y a través de éstos el
alumno verifica si los ha cumplido.
La evaluación se hace un tanto compleja, porque vamos a tener que recabar todo el tiempo
evidencias, tanto del proceso formativo como del resultado. No se eliminan los exámenes, en
ningún momento (solo que son diferentes), es un proceso a donde identifiquemos, cuáles van a
ser las herramientas y los instrumentos para recabar información, en ese sentido el examen se
modifica porque el examen va incluir casos de la vida en donde el estudiante use el
conocimiento para resolverlos (caso evaluaciones PISA).
En conclusión, el trabajo por competencias no es solamente un cambio de estándares, no
estamos cambiando los objetivos por las competencias, no es como se dice vulgarmente “el
mismo payaso, pero con traje diferente”. Las competencias van a desarrollar capacidades, no
solamente van adquirir los conocimientos que requieren, sino que van a desarrollar todo lo
que están en ellos para tener mejores desempeños; esto es, un cambio de paradigma total,
teleológico porque cambiamos de fines (porque la teleología estudia los fines), en este sentido
cuando hablamos de desarrollar competencias estamos modificando el paradigma de trabajo
actual, porque ya no se trata de tener el mismo fin que hemos tenido en el sector educativo,
que ha sido trasmitir los conocimientos de la generación pasada a la generación futura, sino
que se trata de desarrollar las capacidades que traen los estudiantes para enfrentarse a la vida.
Es un cambio metodológico, porque implica cambiar de método, pasarse del esquema:
“conoce, comprende y aplica”, a analiza una situación de la vida, comprende los conocimientos
y los usa, no solo los aplica, sino “los usa”, es un cambio de sistema, porque todo el colectivo
escolar tiene que trabajar en forma conjunta. Las competencias no solamente utilizan
conocimientos de una sola área, sino de varias a la vez, significa también una modificación de
nuestro quehacer docente y escolar, porque tenemos que llevar a cabo procesos de
modificación, pero sobre todo tenemos que construir nuestras propias competencias docentes.
Tomado de la conferencia magistral de la Dra. Laura Frade Rubio
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DLuicho
Evaluar el desempeño/competencias es el alance que se hace sobre el desarrollo de las
competencias que han adquirido los estudiantes, ese balance va a observar los avances y
retrocesos, va a identificar los problemas y las posibles soluciones.
Cuando se tiene un alumno frente a ti lo que vas a ser es evaluar su desempeño, es decir, lo que
“sabe hacer” no lo que “sabe”, sino lo que “sabe hacer” y en ese balance se va a identificar que
quieres que haga, qué le falta para hacer, qué no puede hacer y qué puede hacer, qué le falta
por hacer, qué no puede hacer y qué puedes hacer tú para poder ayudarlo; entonces esto nos
va a llevar a tomar decisiones, te vas a centrar cuando trabajas por competencias a evaluar el
proceso, sí; pero también el resultado. Son las dos cosas a evaluar. Vas a tener decisiones de
cambio para la mejora continua, esto de evaluar centrándonos en el proceso, pero también en
el resultado, implica tener dos aspectos:

Evaluación formativa, que está centrado en el balance del proceso, es decir, cuál ha sido
el proceso para desarrollar la competencia.

Evaluación sumativa, está centrada en el resultado, qué resultado obtuvo el alumno por
haber realizado la serie de actividades que yo le puse.
Características:
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Objetiva, depende de instrumentos que permiten identificar lo real, lo que existe,
independientemente de la subjetividad, es decir, yo no puedo evaluar aquello que es
subjetivo, aquello que depende de mi propia interpretación. Se evalúa lo objetivo, lo real,
lo que se ve.
Válida, mide lo que está destinado a medir. Si yo quiero medir la competencia tiene que
tenerse un proceso para evaluar de manera válida.
Confiable, debe medir lo que quiere medir.
Completa, va a poner todos los aspectos que se dijo que se va a evaluar (lo que se dijo al
alumno que se va a evaluar).
Integral, se evalúa todos los aspectos a la vez juntos (psicomotriz, afectivo y cognoscitivo),
porque las competencias no se separan, el desempeño de una persona no se separa, yo
no puedo pensar que voy a evaluar la actitud en una clase, lo psicomotriz en educación
física y lo cognoscitivo en el aula.
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Por ejemplo: Juan, un niño de 10 años le quiere cambiar a Julio (6 años), dos monedas de
2 soles por una de 5.
¿Juan sabe matemática? Sí. ¿Tiene conocimiento? Sí. ¿Tiene habilidad? Sí. ¿Tiene
destrezas? Sí. ¿Tiene valores? No. Por lo tanto no es competente.
Cuando se evalúa por competencias, se evalúa de manera integral.
Significativa, te va a decir algo a ti y al alumno, no solo que diga algo a ti, es que al alumno
le debe ser significativa, debe contar con resultados de análisis que puedan demostrarle
al alumno el valor lo que sí aprendió o no y a ti también, debe ser conducente a la toma
de decisiones, es decir, se evalúa para la toma de decisiones, no se evalúa para colocar un
calificativo, no; sino que tiene que remitir a la evaluación de mi propio desempeño como
educador y a la evaluación de su propio desempeño como estudiante y la evaluación
siempre va a ser cambios siempre mejora continua.
Predictiva, se le tiene que decir al estudiante lo que pude suceder. Por ejemplo, si tú te
sacar 10, pasará esto o aquello.
Todo el proceso de evaluación se le tiene que decir al alumno, lo que va a pasar.
Transparente, se le dice al alumno la evaluación será de esta manera y se tiene que rendir
cuentas al alumno, al padre de familia, directivos y todos los actores del proceso
educativo.
Todas estas características de evaluación por competencias nos llevan a tener una serie de
instrumentos, tanto para la parte formativa como para la sumativa.
La evaluación formativa centrada en el proceso para desempeñarse y la evaluación sumativa,
centrada en el resultado.
Cuando digo formativamente hablando y estoy hablando de desempeño, no me estoy
refiriendo solo al tradicional desempeño que hemos medido en la escuela (asistencia, limpieza,
puntualidad, entrega de trabajos, etc.), no. Me estoy refiriendo al desempeño en el desarrollo
de la competencia.
Si la competencia dice: “…”, su desempeño en el proceso me lo va a decir, tengo yo que recabar
la evidencia que me diga como el alumno de 1° grado …, tengo yo que evidenciar como se
desempeña el alumno en …, no es si sabe lo que es …. Y se clasifica en …; no importa eso, sino
lo que importa es que le pongas un problema real de la vida donde se va a aplicar, eso lo que tú
dices y lo resuelva. Eso es desempeño.
Si eso es lo que vas a calificar en lo formativo como se desempeña en la resolución de los
problemas. Sí entra la participación, la asistencia, pero entra dentro de esta visión de
desempeño.
Desempeño
Es un proceso cognitivo-conductual, que está ligado por una serie de operaciones que están
dentro de nuestra cabeza que usan las sensaciones que se reciben por los sentidos y que el
cerebro los procesa de tal manera que lleva a cabo una percepción, o sea identifico la
diferencia entre un objeto y otro, identifico las diferencias entre un estímulo y otro y a partir de
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esta percepción, o sea de hacer consciente esta sensación voy a poner atención en el objeto,
voy a pensar, lo voy a realizar y a trabajar y eso me va a llevar a DESEMPEÑARME.
Entonces las competencias usa este proceso de percepción, de sensación, atención y memoria
para actuar acompañada de una emoción, toda competencia, todo desempeño va a tener una
emoción y eso se traduce en una actitud, porque todos los desempeños se traducen en una
actitud.
Lo que hace que una persona se desempeñe mejor o no es la actitud, entonces cuando
trabajamos por competencias también vamos a estar trabajando la actitud, todo esto nos lleva
al desempeño.
En conclusión, un desempeño, van a ser decisiones que se establecen para lograr un objetivo,
propósitos que logran acciones concretas, logros que se traducen en resultados específicos que
va a implicar un proceso cognitivo que incluye conocimiento, habilidad de pensamiento, pensar
para usar el conocimiento, destrezas (serie de cosas que se hacen con los alumnos, o lo que
hago con la cabeza de manera muy rápida) y una actitud que va a tener interés y valor, el
principio ético que le pones a la tarea, la honestidad, el amor; todo eso se refleja en el
desempeño.
El desempeño es cómo tú haces las cosas y las haces sabiendo, las haces pensando, las haces
trabajando, las haces con una actitud determinada.
Desempeño, diferente que comportamiento. Desempeño es lograr el resultado;
comportamiento, comportarse de alguna manera y no lograr el resultado
Cuando trabajamos por competencias estamos promoviendo desempeños.
Tomado de la conferencia magistral de la Dra. Laura Frade Rubio.
Cómo planear la evaluación
(Evaluación del desempeño)
Definimos la competencia(s) a evaluar
Definimos el plan de evaluación, en todas las áreas y todas las clases
Definimos los instrumentos a utilizar
Definir las rúbricas para cada instrumento
En lo formativo (participación)
Sumativo (pruebas,
Debemos tener un equilibrio entre lo formativo y sumativo
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Laura Frade
Como planear la evaluación
http://www.youtube.com/watch?v=aDyBgWcIpwM
Consejos prácticos para trabajar por competencias
http://www.youtube.com/watch?v=ze_czvj9AdU
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Dirección General
http://www.youtube.com/results?search_query=como+planear+la+evaluaci%C3%B3n&sm=3
Otro (Planeación de la evaluación)
http://www.youtube.com/watch?v=CQiBa0KAeAI