universidad francisco gavidia facultad de ciencias economicas

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
ESCUELA DE CIENCIAS EMPRESARIALES
TRABAJO DE GRADUACIÓN
TESIS
“UTILIZACIÓN DE UNA PLATAFORMA TECNOLÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO
GAVIDIA PARA SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA MODERNA”
PRESENTADO POR:
GONZÁLEZ RAMÍREZ, OLGA YANETH
HENRÍQUEZ GALÁN, SANDRA LISSETTE
RODRÍGUEZ LÓPEZ, ANA PATRICIA
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN SISTEMAS DE COMPUTACIÓN
ADMINISTRATIVA
ABRIL 2011
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
AUTORIDADES
RECTOR:
ING. MARIO ANTONIO RUÍZ RAMÍREZ
VICE- RECTORA
DRA. LETICIA RIVERA DE ANDINO
SECRETARIA GENERAL
LIC. MARÍA TERESA GONZÁLEZ DE MENDOZA
DECANO
LIC. ADALBERTO ELÍAS CAMPOS BATRES
ASESORES
TÉCNICO: LIC. MATÍAS ANTONIO GONZÁLEZ TURCIOS
TEÓRICO: LIC. JOSÉ FRANCISCO GUZMÁN RIVERA
JURADO EVALUADOR
PRESIDENTA: LIC. GLORIA SARAHÍ MARAVILLA GONZÁLEZ
VOCAL: ING. SUSAN LISSETTE CANO
VOCAL: ING. JORGE ALBERTO MINERO CHÁVEZ
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por darme la sabiduría, la fuerza y el apoyo para no rendirme, salir adelante y
lograr todas mis metas. Gracias Dios por estar siempre a mi lado apoyándome y
dándome tu amor, gracias por todas las bendiciones que me has regalado. Te
amo mucho.
A MI FAMILIA
Mis padres y hermanos por darme su apoyo, cariño en todo momento, por su
amor y paciencia durante todo este proceso y darme ánimos y consejos para no
rendirme en ningún momento de mi vida. Gracias por todo los amo a todos.
A mi novio Jonathan Flores y mi amiga Cynthia Ayala por que siempre han estado
a mi lado dándome su amor, apoyo, consejos y por llevarme en sus oraciones en
todo momento. Los amo mucho.
A MIS ASESORES
Lic. Matías Antonio González Turcios Por darnos su apoyo, consejos y tener la
paciencia de guiarnos en este trabajo de graduación; y
Lic. José Francisco Guzmán. Por darnos el apoyo necesario para culminar con
nuestro trabajo de graduación.
A MIS COMPAÑERAS
Sandra Henríquez y Patricia Rodríguez por la paciencia apoyo y amistad durante
este proceso.
“Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente; no temas ni desmayes,
porque Jehová tu Dios estará contigo en dondequiera que vayas” Josué 1:9
Olga Y. González Ramírez.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por ser el único que da sabiduría y por que por eso es que no me rindo.
A MI FAMILIA
Por haberme ayudado en lo económico, darme buenos consejos para no tirar la
toalla y realizar este proceso.
A MIS ASESORES
Lic. Matías Antonio González Turcios y Lic. José Francisco Guzmán. Por tener
paciencia y guiarnos en este proceso.
A MIS COMPAÑERAS
Gracias por soportar todos mis defectos y por lograr terminar este proceso.
“Tal conocimiento es demasiado para mí; Alto es, que no lo puedo comprender”
Salmos 139:6
Sandra L. Henríquez Galán.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS Y LA VIRGEN MARÍA
Les agradezco por darme sabiduría y perseverancia para culminar mi carrera con
éxito.
A MI FAMILIA
Mis padres Vicente Rodríguez y mi madre María de Rodríguez por su apoyo
incondicional, amor y buenos deseos.
A mi hermana Berta de Rodas y Familia Rodas por su apoyo y cariño que me
dieron en todo momento de mi carrera.
A MIS ASESORES
Lic. Matías Antonio González Turcios y
Lic. José Francisco Guzmán por su
tiempo y buenos consejos.
A MIS COMPAÑERAS
Olga González y Sandra Henríquez por tenerme mucha paciencia y comprensión.
A MI HIJO
José Danelio y Familia Zaldívar por su amor y comprensión.
Ana Patricia Rodríguez López.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..i
OBJETIVOS……………………………………………………………………………..ii
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………….1
CAPITULO II. MARCO DE REFERENCIA ............................................................... 2
ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SALVADOR, LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA Y SOBRE TECNOLOGÍA, MÈTODO
PEDAGOGÍCO, DIDÁCTICA, APRENDIZAJE, PLATAFORMA VIRTUAL Y
HERRAMIENTAS DE DESARROLLO ................................................................. 2
1. GENERALIDADES .............................................................................................. 2
1.1. CONCEPTO DE UNIVERSIDAD ....................................................................... 2
1.2. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SALVADOR.......... 2
1.3. FACULTADES .................................................................................................. 3
1.4. LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA ................................................................. 6
1.6. LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SALVADOR ................................... 8
2. UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA ............................................................ 10
2.1. RESEÑA HISTORICA DE LA UNIVERSIDAD................................................. 10
2.2. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DE LA UNIVERSIDAD
FRANCISCO GAVIDIA20
2.3. POLÍTICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ............................. 20
2.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
............................................................................................................................. 22
2.5. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS FACULTADES DE LA ............................. 23
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA ................................................................ 23
2.6. CONVENIOS NACIONALES E INTERNACIONALES ..................................... 25
2.6.1. CONVENIOS INTERNACIONALES ............................................................. 25
2.6.2. CONVENIOS NACIONALES ........................................................................ 27
3. FUNCIONES UNIVERSITARIAS ....................................................................... 29
3.1. PROYECCIÓN SOCIAL .................................................................................. 29
3.2. INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 30
3.3. DOCENCIA .................................................................................................... 31
MARCO DE REFERENCIA SOBRE TECNOLOGÍA, MÈTODO PEDAGOGÍCO,
DIDÁCTICA, APRENDIZAJE, PLATAFORMA VIRTUAL Y HERRAMIENTAS DE
DESARROLLO...................................................................................................... 32
1. TECNOLOGÍA................................................................................................... 32
2. MÉTODO PEDAGÓGICO .................................................................................. 37
2.1. DEFINICIÓN................................................................................................... 37
2.2. OBJETO DE ESTUDIO .................................................................................... 39
3. DIDÁCTICA ...................................................................................................... 40
3.1. DEFINICIÓN................................................................................................... 40
3.2. TIPOS DE MODELOS DIDÁCTICOS ............................................................... 40
3.3. EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO. ..................................................... 42
4.
APRENDIZAJE............................................................................................ 48
4.1. DEFINICIÓN................................................................................................... 48
4.2. TIPOS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 48
5. PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE .................................................. 49
6. HERRAMIENTAS DE DESARROLLO PARA EL SISTEMA DE LA PLATAFORMA
VIRTUAL……………………………………………………….
58
6.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MOODLE ........................................... 59
6.2.1. MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE ..................................................... 59
6.3. HISTORIA MOVIE MAKER ............................................................................ 62
7. REQUERIMIENTO DE HARDWARE Y SOFTWARE PARA UTILIZAR LA
PLATAFORMA MOODLE ..................................................................................... 65
7.1. REQUERIMIENTO DE HARDWARE Y SOFTWARE PARA USUARIOS FINALES
............................................................................................................................. 66
7.2. PERFILES PREDEFINIDOS EN LA PLATAFORMA VIRTUAL........................ 67
7.3. DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS DEL MODELO DE CICLO DE VIDA DEL
SISTEMA .............................................................................................................. 68
CAPÍTULO III. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ................................................... 70
CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO “UTILIZACIÓN
DE UNA PLATAFORMA TECNOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS
DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA PARA SU
APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA MODERNA” ................................................. 74
1. GENERALIDADES ............................................................................................ 74
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................... 74
2.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 74
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................. 74
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 75
3.1. FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIAS ................................................... 75
3.1.1. ENCUESTA.................................................................................................. 75
3.1.2. DOCUMENTACIÓN DE CICLO ................................................................... 76
3.2. FUENTES DE INFORMACIÓN SECUNDARIAS .............................................. 76
3.3. HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 76
3.3.1. ENCUESTA.................................................................................................. 76
3.3.2. PRUEBA PILOTO......................................................................................... 77
CAPÍTULO V. RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................................... 77
4. DETERMINACIÓN DE LA INFORMACIÓN ...................................................... 77
4.1. TAMAÑO DE LA POBLACIÓN ....................................................................... 77
TÉCNICAS DE MUESTREO .................................................................................. 78
6. TAMAÑO DE LA MUESTRA ............................................................................. 78
7. ADMINISTRACIÓN ENCUESTAS ..................................................................... 79
CAPÍTULO VI. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..................... 80
CAPÍTULO VII. ..................................................................................................... 90
9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 90
10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 91
CAPITULO VIII. PROPUESTA “UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA TECNOLOGICA
PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A
LA ECONOMÍA II DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS DE LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA PARA SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
MODERNA”. ......................................................................................................... 92
1. GENERALIDADES ............................................................................................ 92
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.................................................................. 92
3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ...................................................................... 93
GENERAL............................................................................................................. 93
ESPECIFICOS ....................................................................................................... 93
4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 94
5. IMPORTANCIA DEL SISTEMA PROPUESTO................................................... 94
6. ALCANCE DE LA PROPUESTA ........................................................................ 95
7. UTILIZACIÓN DE UN SISTEMA DE PLATAFORMA U VIRTUAL .................... 95
7.1. PROPUESTA DE METODOLOGÍA DE DISEÑO .............................................. 96
7.2. CICLO DE VIDA DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................. 97
7.2.1. JUSTIFICACIÓN DEL MODELO A UTILIZAR ............................................. 97
7.3. INVESTIGACIÓN PRELIMINAR .................................................................... 99
7.3.1. DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN DE NECESIDADES ................................. 99
7.3.2. METODOLOGÍA ........................................................................................ 100
7.3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 100
7.4.3. SITUACIÓN ESPERADA ............................................................................ 101
8. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ........................................................................ 102
8.1. FACTIBILIDAD TÉCNICA............................................................................ 102
8.1.1. CAPACIDAD TECNOLÓGICA INSTALADA EN LA UNIVERSIDAD FRANCISCO
GAVIDIA ............................................................................................................ 103
8.1.2. CAPACIDAD DEL HARDWARE QUE POSEE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO
GAVIDIA ............................................................................................................ 104
8.1.3. CAPACIDAD INSTALADA DE RECURSOS HUMANOS ............................ 104
8.1.4.
EVALUACIÓN DE FACTIBILIDAD TÉCNICA PARA EL DISEÑO DE UN
PLATAFORMA VIRTUAL .................................................................................. 105
8.1.5.
ANÁLISIS PRELIMINAR SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA
TECNOLÓGICA VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA ....... 107
8.2. FACTIBILIDAD ECONÓMICA ..................................................................... 108
8.3. FACTIBILIDAD OPERACIONAL .................................................................. 109
8.4. DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS DE REQUERIMIENTOS ............................. 109
8.4.1.
REQUERIMIENTOS
FUNCIONALES
Y
NO
FUNCIONALES
DE
LA
PLATAFORMA VIRTUAL .................................................................................. 109
9. DIAGRAMA DE PROCESOS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL ...................... 111
9.1. PROCESO DE INTERACION ENTRE ESTUDIANTES, FACILITADORES Y
SISTEMA DE LA PLATAFORMA U VIRTUAL ................................................... 111
10. CONFIGURACIÓN DEL SISTEMA DE PLATAFORMA VIRTUAL ................. 111
10.1. ELABORACIÓN DE CASO DE USO ............................................................ 111
10.2. DIAGRAMA FUNCIONAL DEL SISTEMA ................................................. 111
11. FACTORES DE PRUEBAS SELECCIONADOS PARA EL SISTEMA ............... 111
11.1. PRUEBAS A REALIZAR ............................................................................. 111
11.1.1. PRUEBAS DEL SISTEMA ........................................................................ 111
11.1.2. PRUEBAS DE INTERFAZ DEL USUARIO ............................................... 111
11.1.3. PRUEBA DE CONFIGURACIÓN ............................................................. 111
12. PLAN DE CAPACITACIÓN ........................................................................... 111
CONCLUSIONES ................................................................................................ 111
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 111
GLOSARIO ......................................................................................................... 111
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 111
ANEXOS
ACTA DE APROBACIÓN
RESUMEN
La primera universidad en el país es la Universidad de El Salvador y fue fundada
el 16 de febrero de 1841, por Decreto de la Asamblea Constituyente, a iniciativa
del Presidente de la República, Juan Nepomuceno Fernández Lindo y del
presbítero Crisanto Salazar, con el objetivo de proporcionar un centro de estudios
superiores para la juventud Salvadoreña. En sus primeros años, la Universidad
tuvo una existencia precaria, por el escaso apoyo Gubernamental que recibía.
La nueva Ley de Educación Superior (LES) vigente desde el 27 de diciembre de
1995, constituye el primer fruto del proceso de modernización del marco jurídico
de la educación del país en el marco de la Reforma Educativa, que el Ministerio de
Educación ha venido impulsando posterior a la firma de los Acuerdos de Paz en
enero de 1992.
a Universidad Francisco Gavidia se fundó el 7 de marzo de 1981 y el nombre le
fue asignado en honor al gran humanista salvadoreño Francisco Gavidia, quién
fuera escritor, educador, historiador y periodista salvadoreño, nació el 29 de
diciembre de 1863 y murió el 22 de septiembre de 1955.
El año 1990 marca el inicio de una nueva era para la Universidad, ya que se
dieron acontecimientos de trascendencia que afectan la vida institucional de la
UFG, debido a los cambios administrativos que se sucedieron el 27 de marzo de
1990, donde hubo elección de nuevas autoridades, con lo que se dio un giro
importante en la historia de la institución. Al frente de las nuevas autoridades, fue
electo el Ing. Mario Antonio Ruiz Ramírez, un profesional y académico de mucha
trayectoria universitaria, quien asumió el liderazgo para transformar a la UFG en
una institución de primer nivel, tanto localmente como en la región. El dinamismo,
la visión, el espíritu emprendedor y de competitividad de las personas que toman a
su cargo la dirección de la Universidad en el segundo periodo, introducen una
forma diferente de hacer administración educativa; de tal forma que 1990 es el hito
que marca la transición del primer periodo a un segundo periodo, que hasta el
momento se ha considerado el más fructífero de la vida de la institución.
En el nuevo milenio, entre los primeros acontecimientos se tiene que en el 2002 se
puso al servicio de la educación superior el Canal 99 de UFG-TV, que se trasmite
por cable y que tenía la finalidad de servir como refuerzo de los contenidos
programáticos de las asignaturas de las carreras que se imparten.
En julio del 2003 se inaugura un nuevo edificio del campus universitario, cuya
construcción fue iniciada el 5 de diciembre del 2001. Dicho edificio llamado EBLE
(Edificio de Biblioteca y Laboratorios Especializados) aloja una moderna Biblioteca
y los Laboratorios Especializados de Electrónica y Electricidad (FACET), Redes,
Antenas,
Telecomunicaciones
análoga
y
digital,
Microondas,
Telefonía,
Laboratorio de Idiomas con uso del software Roseta Stone, el Aula de Arquitectura
Digital y 9 modernos Centros de Cómputo. El EBLE está dotado de conexión
inalámbrica a Internet y funciona con sensores que optimizan el uso del aire
acondicionado y la iluminación.
En el año 2003 la Universidad comenzó a ofrecer cursos por medio de la
plataforma informática U-Virtual, para estar en sintonía con la nuevas tendencias
de la educación en la modalidad virtual; pero el acontecimiento de mayor
trascendencia ocurrió en la segunda semana de diciembre de este año, al
obtenerse la Certificación con la Norma de Calidad Internacional ISO 9001:2000
del Sistema de Gestión de la Calidad.
Como resultado del proceso de mejora continua, la Universidad recibió en
diciembre de 2006, la Re-certificación de su Sistema de Gestión de Calidad ISO
9001:2000, por tres años más.
En el año 2009, se obtuvo la Re-acreditación institucional 2009-2014 por parte de
Comisión de Acreditación del Ministerio de Educación. Para la cual, la Institución
recibió la visita de Pares Evaluadores de Re-acreditación, los días 6, 7 y 8 de
Mayo.
La tecnología a utilizar es Internet:
Se ha revelado como un excelente entorno de comunicación que ha modificado de
forma sustancial las relaciones tanto en el mercado laboral como en el área
educativa. Se trata de una herramienta
con un gran potencial formativo que,
afortunadamente, va siendo utilizada cada vez más en el campo educativo gracias
a las medidas que se toman para conectar los centros a las escuelas y al
profesorado que forma para su uso.
La pedagogía es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación,
disciplina que tiene por objeto el plateo, estudio y solución
del problema
educativo. También se entiende por pedagogía, el conjunto de normas, principios
y leyes que regulen el hecho educativo sistemático.
La pedagogía mira la educación como un cosmos, y le exige la búsqueda de los
“qué” y los “porqué” del conocimiento, como también de los “hacia donde” y los
“medios” para trasladar los contenidos hasta sus destinarios. Ella sistematiza el
todo y las partes de la forma pormenorizada; responde a los proyectos educativos
y reflexiona acerca de la educación en sí, acerca de sus fines, su evolución y
ejecución.
La pedagogía tiene cuatro elementos esenciales en su objeto de estudio: la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la gestión educativa (en el medio sociohistórico-cultural).
La didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y
procedimientos específicos que todo facilitador debe conocer y saber aplicar para
orientar con seguridad a sus estudiantes en el aprendizaje de las materias de los
programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad. Tipos de aprendizajes existentes:
a) Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
b) Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
c) Aprendizaje
repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
d) Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Plataforma Virtual de Aprendizaje es sobre el cual se sustenta tecnológicamente
el ambiente virtual y que reúne las condiciones de flexibilidad y adaptabilidad
necesarias para dar respuestas a requerimientos relacionados con el desarrollo de
labor educativa, además de soportar el diseño de recursos didácticos.
CMS: Content Manager System (Sistema gestor de contenidos). Es un sistema
que nos permite gestionar contenidos. En líneas generales, un CMS permitiría
administrar contenidos en un medio digital y para el caso particular que nos ocupa,
un CMS permitiría gestionar los contenidos de una Web. Dicho de otra forma, un
CMS es una herramienta que permite a un editor crear, clasificar y publicar
cualquier tipo de información en una página Web. Generalmente los CMS trabajan
contra una base de datos, de modo que el editor simplemente actualiza una base
de datos, incluyendo nueva información o editando la existente.
Los módulos principales de Moodle son:
Módulo de Tareas: Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la
calificación máxima que se le podrá asignar.
Módulo de Consulta: Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo
o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su
consentimiento para algo).
Módulo Foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los
profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Módulo cuestionario y Módulo material.
Los requerimientos de Hardware y Software que la universidad posee para utilizar
la plataforma Moodle son los siguientes:
Hardware con las siguientes especificaciones:
•
Servidor Web HP Proliant de 32.0 GB en memoria RAM.
•
16 Procesadores Intel(R) Xeon(TM) x 4 con una velocidad de 3 GHz.
•
1 Disco duro SCSI de 1 tetra de almacenamiento.
•
2 tarjetas de RED de 2 Gbps.
•
Funciona con una población de 5000 o más usuarios conectados a la
plataforma tecnología virtual.
Software con las siguientes especificaciones:
•
Sistema Operativo: Linux (Suse) versión 10.
•
Servidor Web. Apache versión 2.
•
Lenguaje de programación PHP versión 5.
•
Software para el diseño Web: PhotoShop, Flash.
•
Plataforma Virtual: Moodle versión 1.9.7.
•
Seguridad en Redes y comunicaciones: Backup, Antivirus NOD 32.
Los
requerimientos de Hardware y Software que los usuarios finales deben
poseer son los siguientes:
•
Computadora personal o portátil Pentium III como mínimo recomendable
Pentium IV sin importar marca de la máquina.
•
Memoria RAM de al menos 128 MB.
•
Disco duro de 40 GB o Superior.
•
Microprocesador con una velocidad de 1.2 GH o superior.
•
Recomendable con puertos USB.
Los usuarios deben tener instalado el siguiente software en sus computadoras:
•
Microsoft Office 2000, XP ó 2003, o Open Office.
•
Acrobat Reader, este se utiliza para lectura fácil de documentos portables
en formato PDF.
•
Navegador de páginas Web recomendable Internet Explorer versión 6 o
superior.
•
Programa Windows Media Player para visualización de los videos.
Los perfiles que Moodle posee:
•
Administrador
•
Facilitador
•
Estudiante
Se inicio la investigación de campo y se determino la aceptación de este tipo de
herramientas, tomando como base los datos obtenidos se realizo el desarrollo de
contenidos de la asignatura Introducción a la Economía II de la Facultad de
Ciencias Económicas.
Este proyecto se desarrolla partiendo de la situación actual, determinando la
necesidad de la utilización de herramientas tecnológicas para la formación de los
estudiantes de la Universidad Francisco Gavidia, y con este se aprovechará el
nivel de tecnología implementado por la institución.
La Universidad Francisco Gavidia a través dela facultad de Ciencias Económicas
imparte la asignatura Introducción a ala Economía II, en la actualidad no se cuenta
con el material de apoyo estandarizado. El proyecto consta de cinco etapas las
cuales son:
•
Investigación preliminar: en la cual se planteo la situación actual y el
estudio de factibilidad.
•
Determinación y análisis de requerimientos en esta etapa se
determinaron las características que debe cumplir el desarrollo de
contenidos de la asignatura.
•
Diseño de la solución: Este contiene diferentes pasos que se centran en
cuatro atributos distintos del programa: Estructura de datos, arquitectura de
software, representaciones de interfaz y detalle procedimental (Algoritmo).
•
Configuración del sistema de plataforma U Virtual: Esta consiste en la
instalación, configuración, parametrización y adaptación del sistema de aula
virtual, en esta etapa se utiliza como insumo principal el diseño.
•
Desarrollo del curso: Se utilizan los elementos ya diseñados, estos se
ensamblan para formar el sistema. Así mismo se comprueba si la
funcionalidad es correcta y que cubra las necesidades de los usuarios antes
de que esta sea implementada en la U virtual para el uso de toda la
comunidad educativa. Esta fase es la que tiene más duración y la que tiene
más cambios en la elaboración del proyecto.
Esta etapa ha sido acortada únicamente a las dos últimas mencionadas debido a
que la plataforma a utilizar ya esta implementada en la universidad. Se crearan
diseños estándares dentro del mismo proyecto para hacer que la implementación
sea un proceso más rápido y de fácil entendimiento para el usuario.
INTRODUCCIÓN
La Universidad Francisco Gavidia (UFG), creó un campus virtual al que llama
comúnmente U Virtual que esta al servicio de la comunidad universitaria desde
1995 y ha ido evolucionando en los últimos años.
La plataforma U Virtual es una herramienta adecuada para el uso de la tecnología
en la enseñanza moderna ya que en ella puede haber una mayor comunicación
entre facilitador – estudiante. Esta herramienta puede ser utilizada para subir y
bajar material de clases, hacer laboratorios, subir tareas, crear foros, dejar
anuncios.
El tema del trabajo es:
"Utilización de una plataforma tecnológica para el desarrollo de contenido de la
asignatura Introducción a la Economía II de la Facultad Ciencias Económicas de la
Universidad Francisco Gavidia para su aplicación en la enseñanza moderna"
El Contenido de este documento se divide en cuatro capítulos:
Capitulo I: Aspectos generales sobre la educación en El Salvador y antecedentes
de la historia de la Universidad Francisco Gavidia.
Capitulo II: Marco teórico sobre los temas tecnología, pedagogía, didáctica,
aprendizaje, plataforma virtual, herramientas de desarrollo.
Capitulo III: Presenta la Investigación de campo que se realizó en la Universidad
Francisco Gavidia con catedráticos y estudiante activos. Ciclo
II/2009
Capitulo IV: Utilización de la plataforma tecnológica
para el desarrollo de
contenidos de la asignatura Introducción a la economía II.
OBJETIVOS
General
Utilización de una plataforma tecnológica para el desarrollo de contenidos de la
asignatura Introducción a la Economía II de la Facultad de Ciencias Económicas
de Universidad Francisco Gavidia para su aplicación en la enseñanza moderna.
Específicos
•
Especificar los pasos a seguir en la utilización de una plataforma
tecnológica para la aplicación en la enseñanza moderna.
•
Presentar el desarrollo de contenidos de la asignatura Introducción a la
Economía II.
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APÍTULO I. PLANT
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or miembros del grupo de
e trabajo
ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL
SALVADOR, LA UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
1. GENERALIDADES
Se hablará sobre varios aspectos de la educación superior en El Salvador;
también del origen y desarrollo de la Universidad Francisco Gavidia.
1.1. CONCEPTO DE UNIVERSIDAD
Antes de comenzar se brindará
una definición de Universidad. “Se
denomina Universidad (del latín universitas, - atis), al establecimiento o conjunto
de unidades educacionales dedicadas a la enseñanza superior y la investigación.
La Universidad otorga grados académicos y títulos profesionales”.1
1.2. ANTECEDENTES
DE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL
SALVADOR
La Universidad de El Salvador fue fundada el 16 de febrero de 1841, por Decreto
de la Asamblea Constituyente, a iniciativa del Presidente de la República, Juan
Nepomuceno Fernández Lindo y del presbítero Crisanto Salazar, con el objetivo
de proporcionar un centro de estudios superiores para la juventud Salvadoreña.
En sus primeros años, la Universidad tuvo una existencia precaria, por el escaso
apoyo Gubernamental que recibía.2
1
WIKIPEDIA. Universidad. [24 de Marzo del 2010].< http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad>
WIKIPEDIA.
Universidad
de
El
Salvador.
[24
de
Marzo
http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_El_Salvador>
2
1
del
2010.<
1.3. FACULTADES
Para esta época ya se perfilaban las Facultades. El alumnado universitario
aumentaba cada vez más y a medida que subía el número de candidatos al
doctorado se ponían de manifiesto algunos problemas relacionados con el papel
social y útil del profesional.
La estructura administrativa y docente de la Universidad, no era salvadoreña en
casi nada. Era una importación del extranjero, cuya legislación había sido forzada
a acomodarse en un medio no del todo propicio. El criterio clásico universitario
español orientaba la actividad pedagógica del maestro hacia una jerarquización
de la cultura. El estudiante llegaba a las aulas universitarias con el único objetivo
de obtener un título, que le sirviera como medio y como fin, para engrandecer su
posición social y económica. Y así la industria, la economía, la técnica, el
comercio nacional no prosperaban, era cosa que a nadie importaba.
Por otra parte, la deficiencia de métodos educacionales no permitía al educando
alcanzar una formación integral, moral y técnica. Por el contrario, la Universidad
privaba un ambiente casero y conservador.
La Facultad de Derecho
Lo que con el correr del tiempo llegó a constituir la actual Facultad de
Jurisprudencia y Ciencias Sociales, tiene el común origen de las otras Facultades
universitarias, es decir, el decreto constituyente de 1841, dictado a instancias
reiteradas del Gral. Francisco Malespín.
El proceso de fundación de esta Facultad se remonta a 1846, cuando el Lic.
Eugenio Aguilar, toma su cargo la enseñanza de la Filosofía, cuyo curso duraba
tres años y comprendida, entre otras asignaturas: Lógica, Moral y Física. Además,
ya se imparten cátedras de derecho. El Derecho Civil a cargo del Dr. Francisco
Dueñas, y el Derecho Canónico, fue servido por el Dr. Isidro Menéndez. En el año
siguiente se estudia, además, el Derecho Natural. En 1848 se gradúan los
alumnos de Filosofía del Dr. Aguilar.
2
Las asignaturas impartidas en 1850 eran: Derecho Civil, Derecho Canónico,
Derecho Natural y Leyes Patrias.
El Estatuto Universitario promulgado el 5 de diciembre de 1854, estableció varias
secciones universitarias. La segunda comprendía un Plan de Estudios, así:
Ciencias Morales y Políticas, Derecho Natural, de Gentes, Romano, Derecho
Patrio, Práctica Pastoral y reglas de ambos derechos, Jurisprudencia Universal,
Practica Forense, Economía Política, Derecho Publico, Retórica y Bellas Artes.
La Facultad de Medicina
En el desempeño de la Presidencia de El Salvador, el Médico y Presbítero
Eugenio Aguilar (febrero 1846-febrero 1848) promulgó un decreto que, lleva fecha
15 de noviembre de 1847, en que se acordaba el establecimiento de una cátedra
de Medicina en el Colegio La Asunción.
Parte de uno de los considerandos del referido decreto dice: "que entre los
jóvenes que han recibido el grado de bachiller muchos de ellos quieren dedicarse
a la medicina y que por no estar preparado el terreno para el efecto aquellos
tendrán que violentar sus naturales inclinaciones."
En su artículo primero, además de establecer dicha cátedra, decía que daría
principio "por el estudio de la Anatomía, debiéndose abrir el 15 del diciembre
entrante". Sin embargo, la docencia se inicio el 2 de febrero de 1849, fecha en
que se procedió a organizar en la Universidad del Estado, la Facultad de Medicina
y el Protomedicato. A la cátedra de Anatomía fue anexada la de Filosofía.
Para 1850, la Facultad de Medicina contaba, además de la Anatomía, las
asignaturas de Fisiología, Botánica, Zoología, Química, Cirugía y Práctica
Forense,
y
se
proyecta
la
creación
de
un
Laboratorio
de
Química.
El nuevo reglamento del Protomedicato, institución que funcionaba desde 1849,
fue sancionado por el nuevo Gobierno, el cual definió lo que debía ser la Facultad
3
de Medicina y la de Farmacia, que por algún tiempo funcionaron juntas.
En la práctica, la existencia legal del Protomedicato separó ambas Facultades del
control de la Universidad, a la que sólo unía algunas disposiciones del Estatuto.
Múltiples eran las atribuciones de esta institución importada de España. Su
Gobierno lo formaba un Protomédico, Regente o Presidente de la Junta, un VicePresidente, un Censor, dos Vocales y un Secretario, electos todos por un período
de dos años.
El Protomedicato era el encargado de extender títulos de Médico y Cirujano,
cuyos candidatos debían presentarse con el título de Bachiller en Medicina y
comprobantes de haber hecho dos años de práctica médica y dos de Clínica
Quirúrgica.
La Facultad de Química y Farmacia
Asegurase que en el año de 1850, privaba el criterio de que la juventud debía
prepararse, únicamente, para dirigir los destinos públicos, y era la Universidad la
encargada de esta preparación. Por consiguiente, parecía que esta tenía por
única misión formar futuros Presidentes de la República o Ministros de Estado. Se
dice, además: "De ahí nació la aspiración de los pater familia de hacer de su hijo
un bachiller o licenciado, en tal o cual cosa, para hacerlo figurar en los puestos
más elevados de la política". Sin embargo, apartándose de ese criterio, el señor
Julio Rossignon (ciudadano español, Académico In Honoris Causa) trabajó
intensamente para fundar la clase de Química alegando que era una materia de
vital importancia para todo hombre culto y que urgía a la república hacer técnicos
a fin de promover su desarrollo industrial y económico.
De esa forma, el 19 de noviembre de 1850, nació la Facultad de Farmacia, en la
que fueron impartidas solamente las cátedras de Química y Francés a cargo del
propio Rossignon.
4
Para la Licenciatura en Farmacia se necesitaba el grado de Bachiller en Filosofía,
Certificado de haber cursado y aprobado Química, Física e Historia Natural y la
certificación de un Farmacéutico, en cuya botica el sustentante hubiera hecho su
práctica.
1.4. LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA
El Artículo 125, de La Constitución de 1871, proclamó: "Es libre la enseñanza
secundaria y superior, pero estará sujeta a la vigilancia de la autoridad.
Esta vigilancia debe extenderse a todos los establecimientos de enseñanza y
educación sin excepción alguna. La instrucción primaria en la República es
uniforme, gratuita y obligatoria. Todo individuo puede enseñar y establecer
escuelas y colegios, siempre que reúna las condiciones necesarias de ciencia y
moralidad. Los alumnos de estos establecimientos serán en todo tiempo
admitidos a los grandes literarios de la Universidad Nacional, sufriendo los
exámenes correspondientes".
En consecuencia, el 23 de octubre de 1871, el Poder Ejecutivo dio el Decreto de
Autonomía Universitaria, con el siguiente considerando: "que la actual
organización de la Universidad ha dado lugar a abusos de suma trascendencia,
con notable perjuicio de la instrucción pública” y decreta:
Art. 1.- El rector de la Universidad, el Vicerrector, los Conciliarios de Educación
Pública y el Secretario, serán nombrados por elección hecha por el Claustro
General, o sea por los académicos de la Universidad reunidos en Junta".
Las Cátedras serán provistas por oposición, más en el caso de que no haya
opositores se proveerán también por elección en el claustro general.
5
Los catedráticos desempeñarán sus respectivas cátedras personalmente, no
pudiendo servirlas por medio de sustitutos sino por impedimento legal o transitorio
calificado por el Consejo de Instrucción Pública, para quien dará su aprobación al
nombramiento de sustitutos si los estima aptos para el desempeño de la cátedra.
Art. 2.-Los títulos de Doctores no podrán expedirse si no es previo el examen y
demás condiciones exigidas por los Estatutos de la Universidad y por la ley del 4
de enero de 1860, siendo nulos los que se den en contravención a esas leyes.
Art. 3.-Los Estatutos de la Universidad se reformarán poniéndolos en consonancia
con la presente ley y la nueva Constitución de la República.
1.5. CIERRE DE LA UNIVERSIDAD
El 26 de marzo el Gobierno emite el siguiente Decreto:
Art. 1º.-La Universidad queda cerrada y en consecuencia cesarán todos los
sueldos de catedráticos y empleados hasta que las circunstancias permitan la
reapertura.
Art. 2º.-Se reconocerán como válidos los estudios hechos bajo la dirección de
cualquier académico en cualquier punto de la República mientras dure la
suspensión de las aulas.
Art.3º.-Al fin del año escolar se reorganizará el Consejo de Instrucción Pública y
las Juntas de Gobierno de las respectivas Facultades para practicar los exámenes
anuales".
Los exámenes finales de 1873 se practicaron en la parte reedificada del Palacio
Nacional; después de los cuales, la Universidad tendría una vida errante por
espacio de tres años, tal como lo expresa la Gaceta Oficial de 22 de junio de
6
1873: "Por no tener la Universidad edificio propio, anda vagando de parte en parte
durante la última Administración".
El 15 de octubre de 1874, se fundan las Universidades de Oriente y de Occidente,
que tuvieron corta vida, y que tenían el carácter de sucursales de la Universidad
Central, cuyo papel era casi exclusivamente de control de las escuelas
seccionales.
En el mes de marzo de 1875, apareció el primer periódico de la Universidad. Era
un periódico quincenal, científico y literario denominado La Universidad Nacional,
editado en la Imprenta La Palma. En el primer número de La Universidad Nacional
y en los siguientes no aparecen Director, ni redactores, lo cual indica que se
publicaba bajo la responsabilidad del Rector.3
1.6. LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SALVADOR
Que el Art. 61 de la Constitución de la República establece que la educación
superior se regirá por una ley especial, que deberá contener los principios
generales para la organización y funcionamiento de la Universidad de El Salvador
y demás Universidades estatales; la creación y funcionamiento de Universidades
privadas, y la creación y funcionamiento de Institutos Tecnológicos oficiales y
privados.4
La nueva Ley de Educación Superior (LES) vigente desde el 27 de diciembre de
1995, constituye el primer fruto del proceso de modernización del marco jurídico
de la educación del país en el marco de la Reforma Educativa, que el Ministerio
de Educación ha venido impulsando posterior a la firma de los Acuerdos de Paz
en enero de 1992.
La falta de pertinencia de los programas de estudio en general, incluyendo los
programas de formación de los profesores para los niveles de educación
3
BILBILOTECA
VIRTUAL.
Historia
de
El
salvador.
[24
de
Marzo
http://virtual.ues.edu.sv/bvues/index.php?option=com_content&task=view&id=136&Itemid=160>
4
Leyes de república. [24 de Marzo del 2008].< http://www.asamblea.gob.sv/leyes/19950522.htm>
7
del
2010].<
párvularia, básica y media, fue elemento importante para considerar conveniente
intervenir para que éstos fuesen determinados y supervisados directamente por el
Ministerio de Educación. Por lo tanto, la Reforma buscó encausar, orientar mejor
los programas de formación de docentes y en general, crear mejores condiciones
para que la educación superior contribuya al desarrollo económico y social del
país en el futuro.
El proceso de reforma educativa a nivel superior concluyó después de un amplio
proceso de consulta que duró más de tres años. En la discusión participaron
instituciones públicas y privadas del nivel terciario de educación, organizaciones
no
gubernamentales,
instituciones
relacionadas
al
ámbito
educativo
e
instituciones del Estado. Al aprobarse la nueva Ley de Educación Superior quedó
sin efecto la Ley de Universidades Privadas vigente desde 1965. Posteriormente,
durante el año de 1996 se aprobó la Ley de la Carrera Docente y la Ley General
de Educación, con las cuales se completó el nuevo marco jurídico de la educación
en El Salvador.5
2. UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
2.1. RESEÑA HISTORICA DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad Francisco Gavidia está ubicada en la Alameda Roosevelt 3031,
San Salvador, y el nombre le fue asignado en honor al gran humanista
salvadoreño Francisco Gavidia, quién fuera escritor, educador, historiador y
periodista salvadoreño, nació el 29 de diciembre de 1863 y murió el 22 de
septiembre de 1955. Francisco Gavidia practicó todos los géneros literarios y en
todos aportó una visión enriquecedora de la realidad. Gavidia tiene cierta
profundidad que no se encuentra en autores antes de él o contemporáneos suyos.
Descubrió el alejandrino francés y lo enseñó a Rubén Darío (Nicaragua), quien lo
incorporó al verso escrito en español y lo llevó a sus últimas consecuencias. Su
5
ANA LIGIA RODRIGUEZ. Dirección Nacional de Educación Superior. [24 de Marzo
www.mined.gob.sv/descarga/LA%20EDUCACION%20SUPERIOR%20EN%20EL%20SALVADOR.doc>
8
del
2010].<
espíritu buscador lo llevaba por todos los rumbos de la literatura, por lo que
algunos afirman que su obra es un tanto dispersa. Su diversidad es de riquezas
no de fragmentación: es un todo que muestra la dedicación de un hombre
preocupado por fundamentar una expresión cultural salvadoreña. Para ello
estudió el pasado prehispánico y colonial del país en su contexto centroamericano
así como el de América. Aparte de su labor poética, participo en actividades
periodísticas-literarias y se preocupó por la educación; publicó numerosos
ensayos de aspecto educativo. En 1932 es declarado “Salvadoreño Meritísimo”
por la Asamblea Legislativa.
La Universidad Francisco Gavidia (UFG) se fundó el 7 de marzo de 1981,
comenzando sus actividades académicas en junio del mismo año, con una
matrícula inicial de 534 estudiantes. La historia de la institución no solo se ha
escrito, sino que está reflejada en su obra física, en su trayectoria académica, en
su aporte investigativo, en su contribución a la sociedad como parte de su
proyección social, y su compromiso con los sectores poblacionales más
necesitados. Una ruta institucional que cubre más de 27 años de servicio al
país con el más grande propósito: formación de capital humano que se necesita
para enfrentar los retos que demanda el desarrollo económico y social, en un
ambiente de competitividad cuyos horizontes se determinan por los avances
científicos y tecnológicos contemporáneos.
En el periodo entre 1981 y 1989, el crecimiento de la captación de estudiantes fue
un tanto moderado, porque en estos primeros nueve años de existencia, de una
matrícula inicial de 534 estudiantes en 1981, se había incrementado a 1,400 a
finales de 1989 y a más de 2,500 en 1990.
El año 1990 marca el inicio de una nueva era para la Universidad, ya que se
dieron acontecimientos de trascendencia que afectan la vida institucional de la
UFG, debido a los cambios administrativos que se sucedieron el 27 de marzo de
1990, donde hubo elección de nuevas autoridades, con lo que se dio un giro
importante en la historia de la institución. Al frente de las nuevas autoridades, fue
electo el Ing. Mario Antonio Ruiz Ramírez, un profesional y académico de mucha
trayectoria universitaria, quien asumió el liderazgo para transformar a la UFG en
9
una institución de primer nivel, tanto localmente como en la región. El dinamismo,
la visión, el espíritu emprendedor y de competitividad de las personas que toman
a su cargo la dirección de la Universidad en el segundo periodo, introducen una
forma diferente de hacer administración educativa; de tal forma que 1990 es el
hito que marca la transición del primer periodo a un segundo periodo, que hasta el
momento se ha considerado el más fructífero de la vida de la institución.
A partir de 1990, la UFG asegura su estabilidad y reconocimiento académico de
todos los sectores de la sociedad, y en 1992, se crea el Centro Regional de
Occidente (CRO) en la ciudad de Santa Ana. También en ese año, se creó la
Oficina de Proyectos Especiales y de Cooperación Internacional cuya
actividad principal estaba destinada a la presentación de servicios en las áreas de
capacitación, investigación y evaluación educativa; más tarde en 1996 esta
Oficina cambió su denominación por la de Centro de Investigación y Desarrollo
(CIDE), con una estructura más amplia y recursos técnicos de mayor eficacia para
satisfacer la demanda de organismos privados y estatales, especialmente en
proyectos del Ministerio de Educación financiados con fondos provenientes de
USAID, BID, BIRF y PNUD. En este periodo se hicieron importantes trabajos para
el Ministerio de Educación en el contexto de la Reforma Educativa, ya que se
realizaron varias investigaciones sobre necesidades educativas a nivel nacional y
se evaluó el Programa CAPS de profesores, que obtuvieron cierta especialización
en la enseñanza a nivel primario en instituciones de los Estados Unidos.
1996
El 9 de febrero de 1996, en la Sede Central se celebró un hecho histórico de
mucha trascendencia para la institución: después de casi 15 años de su fundación
se inaugura el nuevo campus de la Universidad. Dicho campus, fue diseñado y
construido con estándares educativos y está constituido por tres edificios de
cuatro y cinco plantas para aulas, uno para biblioteca, otro para cafetería y un
Auditórium con capacidad para 250 personas; estas instalaciones se pusieron al
servicio de la comunidad universitaria a partir del mes de enero de 1996. Los
edificios destinados para la enseñanza-aprendizaje además del adecuado
espacio, ventilación, orientación e iluminación, tienen en cada aula un sistema de
10
sonido, y están equipados con una conexión de fibra óptica para acceder a
Internet como medio auxiliar de aprendizaje.
1997
En este año la Universidad dio un salto cualitativo en cuanto al uso de tecnología,
cuando adquirió un Nodo de Informática con conexión directa a Internet, el
cual ha servido y continua sirviendo como un valioso recurso tecnológico de
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje; en ese momento, este medio fue
considerado como un avance didáctico pedagógico en la educación universitaria
en toda Centroamérica. La velocidad y capacidad de conexión a Internet, se ha
venido incrementado gradualmente, y en la actualidad se tiene un ancho de
banda de 16 Mbps.
En el ámbito de la especialización y para mejorar la calidad de un grupo de
profesores de la Universidad, en convenio académico con la Universidad de
Louisville, Kentucky de los Estados Unidos, entre 1997 y 1998, se impartieron
dos maestrías en las instalaciones de la Universidad: la primera en
Administración de Negocios (MBA) y la segunda en Educación (MEd). Los
títulos de postgrado fueron otorgados por la Universidad de Louisville. En total,
con este programa de cooperación académica, 25 profesores de la Universidad
obtuvieron su grado de maestría.
2002
En el nuevo milenio, entre los primeros acontecimientos se tiene que en el 2002
se puso al servicio de la educación superior el Canal 99 de UFG-TV, que se
trasmite por cable y que tenía la finalidad de servir como refuerzo de los
contenidos programáticos de las asignaturas de las carreras que se imparten; la
programación de dicho canal educativo ha venido evolucionando y se han ido
incorporando programas variados de interés para la comunidad de la Universidad.
En ese mismo año 2002, en abril, se abrió el Centro de Opinión Pública (COP)
que ha dado importantes aportes y pronósticos alrededor de problemas de interés
11
nacional. También el año 2002 fue prolifero en publicaciones, UFG Editores editó
varias obras de corte literario y de interés para los estudiantes.
2003
En julio del 2003 se inaugura un nuevo edificio del campus universitario, cuya
construcción fue iniciada el 5 de diciembre del 2001. Dicho edificio llamado EBLE
(Edificio de Biblioteca y Laboratorios Especializados) aloja una moderna
Biblioteca y los Laboratorios Especializados de Electrónica y Electricidad
(FACET), Redes, Antenas, Telecomunicaciones análoga y digital, Microondas,
Telefonía, Laboratorio de Idiomas con uso del software Roseta Stone, el Aula de
Arquitectura Digital y 9 modernos Centros de Cómputo. El EBLE está dotado de
conexión inalámbrica a Internet y funciona con sensores que optimizan el uso del
aire acondicionado y la iluminación.
En el año 2003 la Universidad comenzó a ofrecer cursos por medio de la
plataforma informática U-Virtual, para estar en sintonía con la nuevas
tendencias de la educación en la modalidad virtual; pero el acontecimiento de
mayor trascendencia ocurrió en la segunda semana de diciembre de este año, al
obtenerse la Certificación con la Norma de Calidad Internacional ISO
9001:2000 del Sistema de Gestión de la Calidad, en la cual se venía trabajando
desde el año 2001. Este hecho impacta todo el sistema administrativo y
académico
de
la
Universidad,
pues
como
consecuencia,
se
crearon
procedimientos específicos para realizar las funciones institucionales; y cada
proceso se enmarca en una filosofía de mejora continua dentro de políticas de
calidad, elaboradas para la institución educativa.
2004
Dentro de ese marco, en enero de 2004, en el primer ciclo lectivo, se implanta la
Reforma curricular en las 19 carreras que ofrecía la Universidad en ese año; se
introducen modalidades especiales en el proceso enseñanza-aprendizaje. La
reforma curricular incluye trece asignaturas comunes que sirven de base para el
área especializada en cada carrera: Idioma Inglés del I al IV, Tecnología de la
Información y las Comunicaciones de la I a la IV, Sociedad de la Información,
12
Lógica Matemática, Filosofía de la Calidad, Redacción y Ortografía y Cultura
General. Se da inicio a las Maestrías de Informática Aplicada a Redes y de
Ingeniería de Software, en la Facultad de Ingeniería y Arquitectura. Por su parte,
la Facultad de Ciencias Económicas abre la Maestría en Administración de
Negocios con énfasis en Comercio Electrónico. Estas especialidades de
postgrado están consideradas como necesarias para hacerle frente a los avances
tecnológicos de la época, a la tendencia globalizadora de la economía y al auge
de las comunicaciones.
En el mes de febrero de 2004 las firmas LATUS Sistemas de Uruguay y ÖQS de
Austria hicieron la entrega formal del documento que contiene la
Certificación ISO 9001:2000 a la Universidad Francisco Gavidia y al Centro
Regional de Occidente. Los procesos que certificó la Universidad son el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) y los procesos de apoyo al PEA.
En el marco del compromiso de mantener, sostener e impulsar la mejora continua
hacia la excelencia académica institucional, el 29 de julio de 2004, la Universidad
Francisco Gavidia recibió la categoría de “Institución Acreditada” por parte de
la Comisión de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (CdA),
adscrita al Ministerio de Educación; también en ese mismo año obtuvo la
renovación
de
la
Acreditación
Institucional
de
la
Asociación
de
Universidades Privadas de Centroamérica (AUPRICA). Estos reconocimientos
se han convertido en la respuesta inmediata a las distintas actividades que se
realizan tanto en el interior como al exterior de la institución.
El 16 de agosto de 2004, la Universidad adquiere los derechos de licencia de uso
de la Base de Datos EBSCO, para el uso de los estudiantes y profesores, como
apoyo bibliográfico al proceso de enseñanza-aprendizaje. La Base de Datos
EBSCO, es considerada como una de las base de datos académica más
completa.
El 18 de octubre de 2004, la Universidad da otro paso de calidad, consolidando su
posición de líder académico en tecnología, al conectarse a las Redes Avanzadas
13
de Internet (Internet 2), a través de convenio con la Universidad Internacional de
La Florida (FIU) de los Estados Unidos de América. La red de Internet2 es la red
exclusiva para científicos e investigadores de las universidades e institutos de
investigación alrededor del mundo. El 5 de diciembre de ese mismo año, se
inaugura la UFG Radio On Line, la cual se transmite por Internet las 24 horas del
día, los 365 días del año. UFG Radio, es una manera alternativa de entrar en
contacto con la población estudiantil y luego con el gran público del mundo, al
poder ser sintonizados en el ciberespacio.
2006
En marzo de 2006, la Universidad celebró sus veinticinco años de fundación, para
lo cual se organizaron diversos eventos conmemorativos a lo largo del año. Uno
de los actos que resalta es la nominación de la 59 Avenida Sur, como Avenida
Francisco Gavidia. Esta gestión fue realizada ante el Consejo Municipal de la
Alcaldía de San Salvador. Cabe mencionar, que esta nominación coincidió con la
ampliación de dicha avenida, por parte del Ministerio de Obras Públicas. Otro de
los eventos que destacan es la inauguración del Centro Cultural Estudiantil, donde
se alberga la Dirección de Desarrollo Estudiantil, de la cual dependen la Unidad
de Extensión Cultural, la Unidad de Deportes y la Unidad de Orientación
Vocacional Estudiantil. Además, en este centro funciona el Museo de Francisco
Gavidia, como un homenaje al ilustre humanista que le da el nombre a la
Universidad.
Como resultado del proceso de mejora continua, la Universidad recibió en
diciembre de 2006, la Re-certificación de su Sistema de Gestión de Calidad
ISO 9001:2000, por tres años más.
En el área de formación en educación continua, a partir del año 2006, la
institución por medio del Centro de Educación Continua y Desarrollo
Profesional, ha fortalecido y sistematizado su oferta de cursos y diplomados,
dirigidos a la especialización y actualización de profesionales, estudiantes y
público en general.
La UFG ha sido un referente en la temática de calidad, ofertándose cursos
abiertos en la formación de Auditores Internos de Calidad bajo la norma ISO
14
9001:2000, donde se han capacitado a más de 150 personas de diferentes
empresas industriales, comerciales y de servicio. La Universidad también ha
incursionado en el campo de la asesoría y consultoría de empresas, en el área de
implementación de Sistemas de Gestión de Calidad basados en la norma ISO
9001:2000, iniciando este servicio con la Universidad de San Pedro Sula de
Honduras.
Del año 2006 a la fecha, la oferta académica de la Universidad ha sido
actualizada y diversificada, hacia áreas especializadas del conocimiento, lo que
diferencian a la Institución de otras IES nacionales y regionales. En Julio de 2007
se dio inicio del Doctorado en Ciencias Económicas, impartido bajo convenio con
la Universidad Autónoma de Baja California (UABC).
A partir del año 2006, la investigación institucional y la proyección social han
tomado un nuevo giro con la creación de la Dirección de Investigación y la
Dirección de Proyección Social. En el caso de la investigación, se contrató un
investigador de primer nivel que es quien dirige al equipo de investigadores
responsables de ejecutar los proyectos de investigación institucional, orientados a
la investigación aplicada y a la investigación e innovación tecnológica. En el caso
de la proyección social, ésta ha sido reorientada hacia la integración de la
docencia y los resultados de la investigación, para su aplicación en organismos
públicos y privados y a la sociedad civil salvadoreña.
2007
En Septiembre de 2007, la Universidad reformuló su Plan Estratégico
Institucional para el periodo 2007-2012, el cual contiene nuevos objetivos y metas
que responden a los cambios y requerimientos del entorno nacional y regional.
En el mismo año 2007, se creó la Dirección de Postgrados y Educación Continua,
con el propósito de fortalecer los postgrados y la educación continúa. Esto ha
dado un nuevo impulso a los cursos y diplomados de educación continua y a la
vez, ha permitido ampliar la oferta de carreras de postgrado.
15
2008
En el año 2008, bajo el contexto del nuevo Plan Estratégico se ha realizado una
revisión exhaustiva de los planes de estudio de la mayoría de carreras de
pregrado, con el propósito de actualizar dichos planes a las demandas del
entorno.
En este mismo año la Universidad ha impulsado proyectos de mejora continua
orientados a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y los
procesos de apoyo a dicho proceso. Algunos de esos proyectos de mejora son los
siguientes:
a) Dotación de computadoras Laptop a todos los Docentes de la UFG
b) Ampliación del campus universitario, con la adquisición de las
instalaciones del Centro Comercial Gigante, situado sobre la Avenida
Olímpica y con una extensión de 12, 425.21 m2.
c) Habilitación de la conectividad inalámbrica a Internet, en todo el campus
universitario.
d) Creación de la Radio Universitaria UFG 105.3 FM
e) Creación del Canal 15 de Televisión en señal abierta
f) Emisión de la Tarjeta de Crédito Universitaria UFG, para beneficio de
estudiantes y demás miembros de la institución.
2009
En el año 2009, se obtuvo la Re-acreditación institucional 2009-2014 por parte de
Comisión de Acreditación del Ministerio de Educación. Para la cual, la Institución
recibió la visita de Pares Evaluadores de Re-acreditación, los días 6, 7 y 8 de
Mayo.
La UFG lanzó a principios de 2009 el Programa de Aseguramiento de la Calidad
(ACP), con el propósito de ofrecer mayores posibilidades de acceso a un nivel
educativo superior, así como brindar a los estudiantes la posibilidad de asegurar
sus estudios universitarios y complementar su proceso de formación profesional
apoyados por herramientas tecnológicas personalizadas de última generación
16
(Laptop). A los primeros trescientos estudiantes inscritos en este Programa se les
ha dotado de una computadora Laptop, como apoyo a su proceso formativo.
En el mes de Mayo de 2009, el Fondo de Investigación de Educación Superior
(FIES) del Ministerio de Educación, le adjudicó a la UFG el financiamiento para la
ejecución del Proyecto “Creación e Implementación de una Incubadora de
Empresas de Tecnologías de la Información y Comunicación”, con la cual la
Universidad está implementando una Incubadora de Empresas de base
tecnológica, que beneficiará a estudiantes y profesionales en general que tenga
vocación para el emprendedurismo y además servirá como una fuente de
generación de empleos de tecnología. Para este proyecto, la Universidad cuenta
con el apoyo técnico de la Incubadora de Empresas INGENIO que pertenece al
Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU).
2010
En el año 2010, fue un año de la implementación de proyectos estratégicos e
innovadores para el desarrollo de la UFG. Se creó el Sistema de de Investigación
Científica, el cual permite realizar el fortalecimiento del proceso de investigación
institucional,
procurando
incentivar
el
desempeño
del
claustro
de
los
investigadores.
Se lanzo un novedoso programa para que todos los estudiantes activos de la UFG
puedan adquirir su computadora laptop por medio de un crédito muy conveniente
para el estudiante que trabaja o para el padre de familia del estudiante que no
trabaja. La computadora laptop tiene un precio más bajo que el del mercado,
debido a un convenio con el fabricante de la computadora.
En el campo del emprendedurismo, la Incubadora de Empresas GERMINA, inició
sus operaciones de apoyo de incubación a los primeros tres proyectos de
empresas de TIC, los cuales son manejados por diez jóvenes emprendedores.
Otro proyecto de apoyo al emprendedurismo es el Centro de Desarrollo de Micros
y Pequeñas Empresas (CDMYPE-UFG), el cual es un novedoso modelo de apoyo
para el desarrollo de las micro y pequeñas empresas, basada en una alianza
entre la UFG y el CONAMYPE del Ministerio de Economía.
17
A finales del año 2010, la UFG inauguró su Centro IT Microsoft Academy, por
medio del cual los estudiantes y docentes de la universidad podrán especializarse
en el manejo del software de última generación que les permita tener
certificaciones que los habilite para el desempeño profesional.
En los últimos ocho años, se han firmado muchos convenios con instituciones
nacionales e internacionales; lo que ha permitido fortalecer las prácticas
académicas y profesionales de los estudiantes de la Universidad, aprovechando
los beneficios de la vinculación de la Universidad con la empresa privada y con
organismos estatales. Con estos esfuerzos de cooperación, se le da respuesta a
los requerimientos de formación de capital humano que están demandando las
empresas de los sectores de la industria y de los servicios.
La institución desde su fundación, ha venido consolidando su verdadera identidad
y misión como una institución líder en educación superior, perfeccionando su
oferta educativa, ofreciendo al estudiante un mejor currículo de estudios,
seleccionando y preparando mejor a su personal docente, mejorando de forma
continua los recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje; de tal manera, que en la actualidad la Universidad está posicionada
como una Institución acreditada y certificada en cuanto a su calidad académica,
logrando la aceptación y credibilidad de la sociedad salvadoreña, y contando con
un reconocimiento a nivel centroamericano. Esto obliga a que la UFG se
mantenga en la ruta correcta, hacia la excelencia académica, por medio de la
mejora continúa.
2.2. MISIÓN, VISIÓN
FRANCISCO GAVIDIA
Y
VALORES
DE
LA
UNIVERSIDAD
Misión:
“La formación de profesionales competentes, innovadores, emprendedores y
éticos, mediante la aplicación
de un proceso académico de calidad
permita desarrollarse en un mundo globalizado”.
18
que les
Visión:
“Ser una de las mejores Universidades del país, reconocida por la calidad de sus
egresados, su proceso
permanente de mejora continua y su investigación
relevante aplicada a la solución de los problemas nacionales“.
Valores:
1. Iniciativa
2. Innovación
3. Competencia
4. Ética6
2.3. POLÍTICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Política de calidad:
La Universidad Francisco Gavidia asume el compromiso con sus estudiantes,
comunidad académica y sociedad Salvadoreña a cumplir bajo la aplicación de la
mejora continua, con las siguientes directrices que conforman nuestra política de
calidad:
a) Ofrecer calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sustentado en las
corrientes pedagógicas y didácticas contemporáneas y en las escuelas de
pensamiento científico, que demanda su aprendizaje permanente y
constructivo,
para
formar
profesionales
competentes,
innovadores,
emprendedores y éticos.
b) Desarrollar una gestión administrativa eficaz de los recursos y servicios de
apoyo para lograr la conformidad de los requisitos del proceso enseñanzaaprendizaje.
Objetivos estratégicos:
1. Lograr un desempeño docente de calidad que incida en un mejor
rendimiento académico del estudiante.
6
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA. Catálogo 2011. 4pg.
19
2. Ofrecer los recursos tecnológicos educacionales de apoyo al aprendizaje
conforme a las exigencias de la Sociedad Informacional.
3. Desarrollar una gestión eficaz de los servicios de registros académicos, así
como la generación de información académica para uso Institucional.
4. Desarrollar una gestión administrativa que garantice los recursos y
servicios Institucionales de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.7
7
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA. Catálogo 2011. 5pg.
20
2.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA 8
FISCALIA
CONSEJO
DIRECTIVO
AUDITORIA
EXTERNA
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
RECTORIA
VICERECTORIA
DIRECCIÓN DE
CALIDAD
CONSEJO DE
DECANOS
COMITÉ DE
CALIDAD
REGISTRO
ACADEMICO
CONSEJO
ACADEMICO
SECRETARIA
GENERAL
CIDE
DIRECCIÓN DE
POSTGRADOS Y
EDUCACIÓN
CONTINUA
DIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN
FACULTADES
DE ESTUDIO
DIRECCIÓN DE
PROYECCIÓN
SOCIAL
DIRECCIÓN
DE
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
FACULTAD DE
CIENCIAS
JURIDICAS
FACULTAD DE
CIENCIAS
SOCIALES
FACULTAD DE
CIENCAS
ECONÓMICAS
FACULTAD DE
INGENIERIA Y
ARQUITECTURA
COORDINADORES
DE CARRERA
COORDINADORES
DE CARRERA
COORDINADORES
DE CARRERA
COORDINADORES
DE CARRERA
DIRECCIÓN DE
TECNOLOGÍA Y
COMUNICACIONES
DIRECCIÓN DE
DIFUSIÓN Y
DESARROLLO
CENTRO REGIONAL
DE OCCIDENTE
8
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA. Organigrama funcional. Catálogo 2011. 14pg.
21
DIRECCIÓN
DE
EGRESADOS
SISTEMA
BIBLIOTECARIO
DIRECCIÓN DE
DESARROLLO
ESTUDIANTIL
DIRECCIÓN
FINANCIERA
DIRECCIÓN
ADMINISTRATIVA
2.5. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS FACULTADES DE LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
La Universidad cuenta con cuatro facultades y una Dirección de Postgrados
(Maestrías y doctorados) estas son:
1. Facultad de Ciencias Económicas
2. Facultad de Ciencia Jurídicas
3. Facultad de Ciencias Sociales
4. Facultad de Ingeniería y Arquitectura
5. Dirección de Postgrados (Maestrías y Doctorados)9
Facultad
Carrera
Licenciatura en Administración de Empresas.
Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas.
Licenciatura en Contaduría pública.
Licenciatura en Mercadotecnia Y Publicidad.
Ciencias
Económicas
Licenciatura en Relaciones Públicas Y Comunicaciones.
Licenciatura
en
Sistemas
De
Computación
Administrativa.
Técnico en Administración De Restaurantes.
Técnico en Guía Turístico.
Técnico En Publicidad.
Licenciatura en Comunicación Corporativa.
Ciencia
Jurídicas
9
Licenciatura en Ciencias Jurídicas.
Licenciatura en Relaciones Internacionales.
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA. Catálogo 2011. 16pg.
22
Licenciatura en Psicología.
Ciencias
Sociales
Licenciatura en Idioma Inglés.
Licenciatura
en
Ciencias
de
la
Educación
con
especialidad en Educación Parvularia Bilingüe.
Profesorado en Educación Parvularia con Diplomado
Bilingüe para la Enseñanza del Idioma Inglés.
Arquitectura (Con enfoque digital).
Ingeniería Industrial.
Ingeniería en Ciencias de la Computación.
Ingeniería en Telecomunicaciones.
Ingeniería y
Ingeniería Eléctrica.
Arquitectura
Ingeniería Electrónica.
Técnico en Sistemas de Computación.
Técnico
en
Mantenimiento
y
Reparación
de
Computadoras.
Técnico en Ingeniería en Telecomunicaciones.
Técnico en Arquitectura.
Maestría Administración Financiera.
Maestría Administración de Negocios con Especialidad
en Comercio Electrónico.
Maestría Informática Aplicada en Redes.
Dirección de
Maestría Logística.
Postgrados
Maestría en Gestión Estratégica de Marketing.
(Maestrías y
Maestría Tecnología Educativa.
Doctorados)
Curso de Formación pedagógica para Profesionales.
Doctorado en Ciencias Económicas. (En convenio con la
Universidad Autónoma de Baja California).
Postgrado
Especialista
Regional
Estratégica en Turismo CCT / SITCA
23
en
Planificación
2.6. CONVENIOS NACIONALES E INTERNACIONALES
Entre los convenios de cooperación académica a nivel nacional e internacional,
destacan los siguientes:
2.6.1. CONVENIOS INTERNACIONALES10
No.
Institución
País
1
Universidad de
Georgetown
Estados Unidos
de América
2
Universidad de
Woodbury
Estados Unidos
de América
3
Universidad Estatal
de Nuevo México
(NMSU)
Estados Unidos
de América
4
Universidad de
Louisville, Kentucky
Estados Unidos
de América
5
Florida Internacional
University (FIU)
Universidad
Autónoma de Baja
California
Instituto Superior
Politécnico José
Antonio Echeverría
(ISPJAE)
Estados Unidos
de América
6
7
8
9
10
11
Universidad
Politécnica de Madrid
Universidad de
Santiago de
Compostela
Universidad de
Castilla de La
Mancha
Universidad Carlos III
México
Cuba
Objetivo
Brindar facilidades de estudios
de equivalencias para ex
becarios del programa de becas
CASS.
Apoyo
académico
para
la
Maestría en Administración de
Negocios con especialidad de
Comercio Electrónico.
Apoyo
en
programas
académicos de capacitación de
intercambio de docentes y
estudiantes.
Apoyo académico en programas
de postgrados y pasantías de
profesores.
Acceso de la UFG a la Red
Avanzada de Internet 2.
Apoyo académico con la carrera
de Doctorado en Economía e
Intercambio Estudiantil.
Apoyo
académico
para
la
capacitación docente y diseño
curricular.
España
Apoyo académico en programas
de pasantías de profesores y
estudiantes.
Apoyo académico en postgrados
y educación continua.
España
Apoyo académico en programas
de postgrados.
España
Apoyo académico en programas
España
10 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA. Catálogo 2011. 20-21pg.
24
12
13
14
15
16
de Madrid
Universidad Rey
Juan Carlos
Universidad Marítima
Internacional de
Panamá
Universidad a
Distancia (UNED)
UNIVERSIA
HOLDING S.L.
Universidad de San
Pedro Sula
España
Panamá
España
España
Honduras
17
Instituto APTECH
India
18
Centro Nacional de
Investigación y
Desarrollo
Tecnológico
(CENIDET)
México
19
VIRTUAL EDUCA
INTERNACIONAL
España
20
Centro Internacional
de Inteligencia
Tributaria (CIIT),
Ciudad del Saber
Panamá
21
DATTA & QUALITY
México
22
Laboratorio
Tecnológico del
Uruguay - LATU
Uruguay
23
Incubadora de
Empresas INGENIO
Uruguay
24
Cámara de Comercio
El Salvador California
Estados Unidos
de América
25
Organismo Suizo de
Turismo DCT
Internacional hotel &
Suiza
25
de postgrados.
Apoyo académico en programas
de postgrados.
Desarrollar
programas
académicos conjuntos.
Proyectos
de
cooperación
conjunta.
Apertura del Portal UNIVERSIA
en El Salvador.
Cooperación
académica
y
tecnología.
Administrar la Franquicia para
impartir
certificaciones
especializadas en informática.
Certificación
e
intercambio
institucional.
Programa Iberoamericano para
la creación VIRTUAL EDUCA
Centroamérica para el desarrollo
de
proyectos
educativos
innovadores.
Impartir educación continua en
temas de tributación.
Capacitación y consultoría en
Implementación de Sistemas de
Gestión ISO 9001:2000.
Apoyo en área de tecnología,
metrología y certificación.
Apoyo
técnico
para
la
implementación
de
una
Incubadora de Empresas en la
UFG.
Implementar
programas
conjuntos
de
apoyo
a
empresarios salvadoreños que
residen en el estado de
California.
Homologación de carreras de
Turismo para otorgar Doble
titulación.
26
Business
Management School
Real Tech
Internacional de
Atlanta, Georgia
Estados Unidos
de América
Desarrollar
programas
académicos conjuntos.
2.6.2. CONVENIOS NACIONALES11
No.
Institución
1
ALIANZA REGIONAL USAID SICA
2
Asociación de Medicina Legal y
Ciencias Forenses de El
Salvador
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Asociación de pequeños
Hoteles de El Salvador (APHES)
Asociación de Periodistas de El
Salvador (APES)
Asociación para la Cooperación
y el Desarrollo de El Salvador
(CORDES)
Asociación Salvadoreña de
Ingenieros Mecánicos,
Eléctricos e Industriales
(ASIMEI) y Empresa Aragón
Valencia
Asociación Salvadoreña de
Ingenieros y Arquitectos (ASIA)
Asociación Salvadoreña de
Profesionales en Computación
(ASPROC)
Autoridad Marítima Portuaria de
El Salvador
Cámara de Comercio e Industria
de El Salvador
Objetivo
Apoyo tecnológico a los Centros de
Alcance “Por m Barrio” que se
desarrollan en el país.
Promover y contribuir con el desarrollo y
mejoramiento
de
todas
las
especialidades
forenses
como
herramientas
de
la
investigación
científico-criminal en El Salvador.
Fortalecer la práctica de estudiantes de
las carreras de Turismo.
Promover actividades de beneficio
mutuo.
Desarrollar proyectos de beneficio para
ambas instituciones.
Creación de cursos de educación
continua en Sistemas de Gestión de
Calidad.
Promover actividades de beneficio
mutuo.
Integrar a los procesos de desarrollo
gremial las acciones educativas de
formación profesional, de investigación y
proyección social.
Desarrollar
programas
académicos
conjuntos.
Realizar pasantías de estudiantes en
empresas afiliadas a la Cámara.
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA. Catálogo 2011. 21-22pg
26
11
Cámara Salvadoreña de la
Construcción (CASALCO)
12
Centro Nacional de Registro
(CNR)
13
Consejo Nacional de Seguridad
Pública
14
CONAMYPE MINEC
15
Corporación de Franquicias
Americanas (CFA)
16
Corte Suprema de Justicia
17
Club de Investigación
Tecnológica
18
DELL de El Salvador
19
FUSADES PROINNOVA
20
FUNDACIÓN ANGELES
SALVADOREÑOS
Grupo Asociativo para la
Competitividad de Tecnologías
de la Información (EXSOURCE
GROUP)
21
22
Grupo Megavisión
23
INTELFON
24
Ministerio de Trabajo y
Previsión Social
25
MICROSOFT
26
Policía Nacional Civil y
Cooperación académica de beneficio
común.
Desarrollo de actividades académicas y
de investigación en disciplinas de interés
común.
Brindar atención en caso de maltrato
infantil detectados en los Centros
Educativos.
Implementación del Centro CDMYPE-UFG
para el desarrollo de las Micro y
Pequeñas Empresas.
Implantación
de
Programa
de
Bachillerato a Distancia y diseño de la
carrera de Técnico en Administración de
Restaurantes.
Cooperación
conjunta
orientada
a
fortalecer el Sistema de Justicia de El
Salvador
Promover la investigación tecnológica
entre los miembros.
Cooperación
académica
para
la
preparación de candidatos a ser
empleados DELL.
Apoyo del programa FIRST TUESDAY a
los emprendedores de la Incubadora de
Empresas GERMINA de la UFG.
Colaboración de actividades académicas,
servicio social y altruismo.
Creación de una Fabrica de Software, con
apoyo de estudiantes de la UFG.
Fortalecer la práctica de estudiantes de
las carreras de comunicaciones y de
ingeniería,
asimismo,
realizar
investigaciones de opinión de forma
conjunta.
Cooperación académica y tecnológica.
Organización de diversas acciones y
programas en el área de seguridad y
salud ocupacional.
Adopción de la UFG en su Intranet de los
Servicios de LIVE@edu, para conectar a
la comunidad educativa de la UFG con el
uso de las tecnologías emergentes.
Apoyo para la realización de la Campaña
27
Ministerio de Educación
27
Proyecto PROJOVENES de El
Salvador
28
Superintendencia General de
Electricidad y
Telecomunicaciones (SIGET)
29
Vice-Ministerio de Relaciones
Exteriores para los
Salvadoreños en el Exterior
para el buen uso del Sistema de
Emergencias 911.
Desarrollar un Programa de atención
legal y psicosocial orientados a jóvenes
de bachillerato.
Fortalecer la práctica de estudiantes de
las carreras de Telecomunicaciones e
Ingeniería Eléctrica.
Gestionar proyectos de investigación y
desarrollo para beneficio para la
comunidad de salvadoreños que residen
en el exterior.
3. FUNCIONES UNIVERSITARIAS
La ley de Educación Superior establece que la educación superior integra tres
funciones:
a) La docencia, que busca transmitir y despertar conocimientos y habilidades
de investigación e interpretación en los educandos, para su formación como
profesionales.
b) La investigación, que se define como la búsqueda sistemática de nuevos
conocimientos para enriquecer la realidad científica y social.
c) La proyección social se constituye como el medio a través del cual el que
hacer académico interactúa con la realidad social.
Para cumplir con estos requerimientos, la Universidad Francisco Gavidia ha
creado las condiciones físicas, organizativas y humanas, con el propósito de
favorecer a la sociedad Salvadoreña.
3.1. PROYECCIÓN SOCIAL
A través de esta función la Universidad Francisco Gavidia realiza proyectos
universitarios, comunitarios y actividades, con los que se amplia la capacidad de
28
los
estudiantes
de
servir
con
ética,
responsabilidad
social
efectiva
y
eficientemente.
Objetivos
1. Ofrecer asistencia humanitaria y/o técnica a la comunidad Salvadoreña.
2. Responder a las demandas sociales de grupos sociales desfavorecidos.
3. Brindar servicio social a la comunidad Universitaria.
4. Desarrollar proyectos de impacto social para el desarrollo humano
sostenible.
La proyección social se realiza a partir de las siguientes unidades:
a) Medios de Difusión de la Universidad Francisco Gavidia (Centro de Opinión
Pública, UFG Radio Online, UFG TV Online).
b) Dirección de Desarrollo Estudiantil (Extensión Cultural, Unidad de Deportes,
Unidad de Orientación, Vocación Estudiantil).
c) Servicio Social estudiantil.
d) Programa de Emprendedores de la Facultad de Ciencias Económicas.
e) Clínica Jurídica y Clínica Psicológica.
Servicio Social
Para poder desarrollar el servicio social, el alumno debe haber cursado un mínimo
de 60 unidades valorativas ganadas.
El servicio social consta de 300 horas para carreras de cinco años (Licenciatura,
Ingeniería o Arquitectura) 100 horas para técnicos y profesorado.
El estudiante podrá desempeñarse como: a) Auxiliar de docencia (Instructor), b)
Auxiliar de Investigación o c) Asistente administrativo, entre otros.
3.2. INVESTIGACIÓN
En el contexto actual, la investigación científica y la innovación tecnológica se
constituye como herramientas para el desarrollo.
29
En esta perspectiva, la Universidad Francisco Gavidia, a través de la Dirección de
Investigación, busca la formación de nuevos investigadores y fomentar la cultura
del conocimiento.
Los ejes principales de investigación, fundamentados en las necesidades del país,
son: educación, medio ambiente, turismo, desarrollo sostenible, energía
renovable, eficiencia energética, tecnologías limpias y biocombustibles.
Para dar a conocer los resultados de las investigaciones, la universidad cuenta
con los siguientes instrumentos:
1. UFG Editores.
2. Revista Electrónica Theorethikos.
3. Revista Realidad y Reflexión.
3.3. DOCENCIA
La Universidad Francisco Gavidia, consciente de los cambios acelerados y
comprometida por ofrecer a sus estudiantes un proceso de enseñanza-aprendizaje
de calidad, se ha preparado física, académica y organizativamente.
Para responder a estas nuevas exigencias en la formación profesional, ha
elaborado su misión, en la que enfatiza su compromiso de formar a los
profesionales competentes, innovadores, emprendedores y éticos, mediante la
aplicación de un proceso académico de calidad que les permita desarrollarse en
un mundo globalizado.
En esta perspectiva, la institución forma y actualiza a su planta docente en las
teorías y técnicas de enseñanza modernas.
30
Asimismo, mejora permanentemente los recursos didácticos y tecnológicos de
soporte, para cumplir con sus políticas y valores institucionales.
CAPITULO II MARCO TEORICO SOBRE TECNOLOGÍA, MÈTODO
PEDAGOGÍCO,
DIDÁCTICA,
APRENDIZAJE,
PLATAFORMA
VIRTUAL Y HERRAMIENTAS DE DESARROLLO
1. TECNOLOGÍA
1.1. DEFINICIÓN
“Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial o
del funcionamiento o proceso de máquinas”.12
1.2. USO DE LA TECNOLOGÍA
La tecnología que se utilizará será:
Internet:
Se ha revelado como un excelente entorno de comunicación que ha modificado de
forma sustancial las relaciones tanto en el mercado laboral como en el área
educativa. Se trata de una herramienta
con un gran potencial formativo que,
afortunadamente, va siendo utilizada cada vez más en el campo educativo gracias
a las medidas que se toman para conectar los centros a las escuelas y al
profesorado que forma para su uso.
Parece claro que Internet es un medio de acceso a la información tan poderoso
que no puede ser ajeno a la educación. En ella creemos que debe compartir
12
ISAAC SCHIFTER; ESTEBAN LOPEZ SALINAS. Usos y abusos de la gasolina; Glosario. [3 de marzo del 2010].
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/159/htm/sec_9.htm
31
espacio con muchos otros medios y recursos y con otras estrategias y métodos.
Sin duda que lo que más destacable de INTERNET es la posibilidad de ser una
media comunicación bidireccional, o sea, el receptor puede convertirse con
facilidad emisor.13
1.2.1. SISTEMAS OPERATIVOS
Es el que administra los elementos del hardware, para que funcione de manera
coordina. El hardware dispone de la capacidad de cómputo; el sistema operativo
pone esta capacidad al alcance del usuario.
El sistema operativo provee de una de comandos que permite hacer uso de
hardware sin preocuparse de los detalles técnicos que pueden estar involucrados.
Así, se puede desde almacenar un documento en un disquete, hasta establecer
una comunicación entre computadoras por vía telefónica, tan solo digitando las
ordenes adecuadas en el teclado del computador.
El sistema operativo hace que el proceso de almacenar y recuperar información
sea una tarea sencilla para el usuario.
Funciones del sistema operativo:
1- Administrar todo los recursos del computador, como el CPU, la memoria,
los dispositivos de almacenamiento, los datos, etc.
2- Provee una interfaz básica con el usuario. Esto es, definir elementos que
permita al usuario establecer una comunicación con el computador.
3- Disponer de una plataforma solida para el desarrollo y uso de programas.
4- No hay ninguna fuente en el documento actual. 14
13
MARTIN RODRIGUEZ. Didáctica general. .Madrid. ES: Editorial Biblioteca Nueva. 283-284p.
14
ING GABOR LOERINCS. Tomo Nueva enciclopedia Microcomputadora teoría y practica 57-58pg.
32
MS- DOS
El dos es uno de los sistemas operativos de microcomputadoras mas difundidos
en el mercado. Dos es la abreviación en ingles Disk Operating Sytem, que
significa Sistema operativo de Disco, lo que busca es facilitar el uso de discos para
manipular grandes volúmenes de datos.
El dos provee al usuario de computadora, una serie de comandos que permite
realizar tareas orientadas a:
1- Manejar eficientemente grandes cantidades de datos
2- Tener acceso a todos los recursos del computador de forma sencilla tales
como memoria, la impresora, etc.
3- Personalizar el ambiente de trabajo en el computador.15
Versiones de MS –DOS
•
PC DOS 1.0 - Liberado en 1981 como complemento al IBM-PC. Primera
versión de DOS. Soporta 16 Kb de memoria RAM, disquetes de 5,25
pulgadas de una sola cara de 160 Kb. 22 órdenes. Permite archivos con
extensión
.com
y
.exe.
Incorpora
el
intérprete
de
comandos
COMMAND.COM.
•
PC DOS 1.1 - Corregidos muchos errores, soporta disquetes de doble
densidad 1.25 - Primera versión liberada con el nombre MS-DOS.
•
MS-DOS 2.0 - Complemento del IBM XT liberado en 1983. Más del doble
de nuevos comandos, soporte de disco duro (alrededor de 5 MB).
•
PC DOS 2.1 - Complemento del IBM PCjr. Añadidas algunas mejoras.
•
MS-DOS 2.11 - Añadido soporte para otros idiomas ticas y soporte LAN.
•
MS-DOS 3.2 - Añadida capacidad para disquetes de 3,5 pulgadas y 720
KB.
15
ING GABOR LOERINCS. Tomo Nueva enciclopedia Microcomputadora teoría y practica 69pg.
33
•
PC DOS 3.3 - Añadido soporte para el ordenador PS/2 de IBM y los nuevos
disquetes de 3,5 pulgadas de alta capacidad (1,44 MB). Nuevas páginas de
código de caracteres internacionales añadidas, con soporte para 17 países.
•
MS-DOS 3.3 - Capacidad para crear particiones de disco superiores a 32
MB. Soporte de 4 puertos serie (antes sólo 2). Incorporación de la orden
"Files" para poder abrir hasta 255 archivos simultáneamente.
•
MS-DOS 4.0 - Generado con el código fuente de IBM, no con el de
Microsoft.
•
PC DOS 4.0 - Agregado DOS Shell, algunas mejoras y arreglos.
•
MS-DOS 4.01 - Versión para corregir algún error.
•
MS-DOS 5.0 - Implementado en 1991, incluyendo más características de
administración de memoria y herramientas para soporte de macros, mejora
del intérprete de órdenes o shell.
•
MS-DOS 6.0 - Liberado en 1993, incluye soporte para Microsoft Windows,
utilidades como Defrag (desfragmentación del disco), DoubleSpace
(compresión de archivos), MSBackup (copias de seguridad), MSAV
(Microsoft Anti-Virus), MemMaker, etc.
•
MS-DOS 6.2 - Versión para corregir errores.
•
MS-DOS 6.21 - Eliminado el soporte de compresión de disco DoubleSpace.
•
PC DOS 6.3 - Liberado en abril de 1994.
•
MS-DOS 6.22 - Última versión distribuida por separado. Incluido
DriveSpace para sustituir a DoubleSpace.
•
PC DOS 7.0 - Añade Stacker para reemplazar a DoubleSpace.
•
MS-DOS 7.0 - Distribuido junto con Windows 95. Incluye soporte para
nombres de archivo largos (hasta ahora habían tenido la restricción del
8+3).
•
MS-DOS 7.1 - Integrado en Windows 95 OSR2 y posteriormente en
Windows 98 y 98 SE. Soporta sistemas de archivos FAT32.
•
16
MS-DOS 8.0 - Incluido en Windows Me. Es la última versión de MS-DOS.16
WIKIPEDIA. Ms-dos. [ 06 de MARZO de2011]. <http://es.wikipedia.org/wiki/MSDOS>
34
Historial de lanzamientos
Fecha de
publicación
Nombre del
producto
Última
versión /
Compilación
Notas
Última
versión
de IE
Noviembre de
1985
Windows 1.01
1.01
Sin soporte.
-
Noviembre de
1987
Windows 2.03
2.03
Sin soporte.
-
Mayo de 1988
Windows 2.10
2.10
Sin soporte.
-
Marzo de 1989 Windows 2.11
2.11
Sin soporte.
-
Mayo de 1990
Windows 3.0
3.0
Sin soporte.
-
Marzo de 1992
Windows 3.1
3.1
Sin soporte
5
Octubre de
1992
Windows For
Workgroups 3.1
3.1
Sin soporte.
5
Julio de 1993
Windows NT
3.1
NT 3.1
Sin soporte.
5
Diciembre de
1993
Windows For
Workgroups
3.11
3.11
Sin soporte.
5
Enero de 1994
Windows 3.2
(publicado en
chino
simplificado)
3.2
Sin soporte.
5
Septiembre de
1994
Windows NT
3.5
NT 3.5
Sin soporte.
5
Mayo de 1995
Windows NT
3.51
NT 3.51
Sin soporte.
5
Agosto de
1995
Windows 95
4.0.950
Sin soporte.
5.5
Julio de 1996
Windows NT
4.0
NT 4.0.1381
Sin soporte.
6
Junio de 1998
Windows 98
4.10.1998
Sin soporte.
6
4.10.2222
Sin soporte.
6
Mayo de 1999 Windows 98 SE
Febrero de
2000
Windows 2000
NT 5.0.2195
Sin soporte.
6
Septiembre de
2000
Windows Me
4.90.3000
Sin soporte.
6
NT 5.1.2600
Únicamente soporte
extendido hasta el 8 de abril
de 2014 para Service Pack 3
(versión RTM, SP1 y SP2 sin
soporte).
8
Octubre de
2001
Windows XP
35
NT 5.2.3790
Únicamente soporte
extendido hasta el 14 de julio
de 2015 para Service Pack 2
y versión R2.5 (versión RTM y
SP1 sin soporte).
8
8
Abril de 2003
Windows
Server 2003
Abril de 2005
Windows XP
Professional
x64 Edition
NT 5.2.3790
Únicamente soporte
extendido hasta el 8 de abril
de 2014 para Service pack 2
(versión RTM y SP1 sin
soporte).
Julio de 2006
Windows
Fundamentals
for Legacy PC
NT 5.1.2600
Soporte estándar vigente.
8
Noviembre de
2006 (licencias
por volumen) Windows Vista
Enero de 2007
(retail)
NT 6.0.6002
Soporte estándar vigente para
Service pack 1 o Service pack
2 (versión RTM sin soporte).
Versión cambiada a NT
6.0.6001 con el Service Pack
1 (4 de febrero de 2008) y a
NT 6.0.6002 con el Service
Pack 2 (28 de abril de 2009).
8
Julio de 2007
Windows Home
Server
NT 5.2.4500
Soporte estándar vigente.
8
Febrero de
2008
Windows
Server 2008
NT 6.0.6002
Soporte estándar vigente.
Versión cambiada a NT
6.0.6002 con el Service Pack
2 (28 de abril de 2009).
8
NT 6.1.7601
Soporte estándar vigente.
Versión cambiada a NT
6.1.7601 con el Service Pack
1 (9 de febrero de 2011).
8
Por confirmar
Por confirmar
Por
confirmar
Windows 7 y
Windows
Octubre 2009
Server 2008 R2
2012
Windows 8
2. MÉTODO PEDAGÓGICO
2.1. DEFINICIÓN
“Es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación, disciplina que
tiene por objeto el plateo, estudio y solución del problema educativo. También se
entiende por pedagogía, el conjunto de normas, principios y leyes que regulen el
36
hecho educativo sistemático”.17
La pedagogía mira la educación como un cosmos, y le exige la búsqueda de los
“qué” y los “porqué” del conocimiento, como también de los “hacia donde” y los
“medios” para trasladar los contenidos hasta sus destinarios. Ella sistematiza el
todo y las partes de la forma pormenorizada; responde a los proyectos educativos
y reflexiona acerca de la educación en sí, acerca de sus fines, su evolución y
ejecución.
A lo largo de los siglos la pedagogía se ha alimentado de disciplinas como la
filosofía, la psicología, la sociología, la medicina y las artes. En la actualidad,
también ha tenido que adquirir matices que la convierten en instrumento de poder
para quien domina alguno de sus aspectos o maneja algunos de sus
componentes.
Precisión
La pedagogía se elige entre muchas alternativas; luego se diseña como se fabrica
una carta de navegación, combinando elementos de las diversas alternativas, pero
ubicando cada parte con base en la realidad institucional. Para que sea concreta,
debe dar respuesta a cinco preguntas clave.
¿A
quién
va
dirigida?
Comunidad,
edad,
perfil
de
desempeño,
nivel
socioeconómico, estado general de salud y nutrición, estructura familiar
predominante, etc.
¿Quién la va a dirigir? Perfil de los educadores que se necesitan, estilo
administrativo, los recursos reales con lo que se cuenta, recursos que faltan,
instancias de formación, capacitación y actualización para educadores.
¿Por qué se eligió esta y no otra? Fundamentación filosófica, principios que rigen
17
ING GABOR LOERINCS. Tomo Nueva enciclopedia Microcomputadora teoría y practica 57-58p
37
la actividad educativa, antecedentes institucionales, proyectos en desarrollo,
prospectiva.
¿Dónde se va a aplicar? Ubicación cultural, ideología, intelectual, científica, social,
étnica, geográfica.
¿Qué tipo de persona podrá reconocerse al finalizar determinados procesos?
¿Qué elementos sociales, culturales o intelectuales de ellas se busca cambiar,
mejorar o preservar?18
2.2. OBJETO DE ESTUDIO
La pedagogía tiene cuatro elementos esenciales en su objeto de estudio: la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la gestión educativa (en el medio sociohistórico-cultural).19
2.3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Como la mayor parte de las teorías pedagógicas, la tecnología educativa toma
aliento de la psicología y la sociología, con el propósito de dotar de cientificidad las
acciones educativas. En su planteamiento orienta la enseñanza hacia la
transmisión de conocimientos y concibe el proceso de aprendizaje como producto
de una relación unidireccional, donde el profesor transfiere a los “alumnos” los
contenidos que domina en un área de conocimiento específico.
Exalta la necesidad de llevar a cabo una planificación rigurosa del currículo, desde
la cual sea posible establecer controles para el educador y el estudiante, que
permitan identificar en qué estado de avance se halla, en contraste con el estado
en que deberían hallarse.
18
NUBIA CONSUELO RUÍZ AYALA. Estrategias y métodos pedagógicos. Primera Edición 2002. 76-77p.
LEONARDO SEGURA NUÑEZ. El método de la pedagogía.[28 de marzo del 2010]. < http://es.shvoong.com/socialsciences/1649371-el-m%C3%A9todo-la-pedagog%C3%ADa/>.
19
38
Se inspira en la búsqueda de productividad de los procesos educativos, y
recomienda que se preste menor atención a las condiciones socioculturales de los
sujetos que aprenden, y mayor atención a la verificación del trabajo que realizan.
Finalmente, persigue sistematizar la evaluación a través de un método, por medio
del cual el estudiante reproduzca fielmente la información recibida. Es, en realidad,
una variación del conductismo, con miras a extinguir toda conducta espontánea
por parte del sujeto que se educa. Considera que proveyendo reglamentos
estrictos y convirtiendo al educador en detentador del poder que sanciona si el
sujeto sirve o no para el estilo productivo que de él o ella se espera, se obtienen
sujetos obedientes y heterónomos, aptos para cualquier desempeño que se les
ordene.20
3. DIDÁCTICA
3.1. DEFINICIÓN
La didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y
procedimientos específicos que todo facilitador debe conocer y saber aplicar para
orientar con seguridad a sus estudiantes en el aprendizaje de las materias de los
programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.21
3.2. TIPOS DE MODELOS DIDÁCTICOS
La didáctica tiene tres modelos de referencia que son:
1. El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el
contenido).
20
Nubia Consuelo Ruiz Ayala. Estrategias y métodos pedagógicos. Primera Edición 2002. 39p.
Aplicaciones educativas artículos de educación. [ 14 de marzo de 2010].<apli.wordpress.com/2007/09/11/ámbito-de-ladidáctica/>
21
39
La enseñanza consiste en transmitir un saber a los estudiantes. La
pedagogía es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
a. El facilitador muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos.
b. El estudiante, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;
luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
c. El saber ya está acabado, ya está construido.
2. El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el estudiante).
a. El facilitador escucha al estudiante, concisa su curiosidad, le ayuda a
utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una
mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de
Frei Net).
b. El estudiante busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de
manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
c. El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
3. El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construcción
del saber por el estudiante).
Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el estudiante
imponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
a. El facilitador propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza
las
diferentes
fases
(acción,
formulación,
validación,
institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el
momento
adecuado
los
elementos
(notaciones, terminología).
40
convencionales
del
saber
b. El estudiante ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las
de sus compañeros, las defiende o las discute.
c. El saber es considerado en lógica propia.22
3.3. EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.
El acto didáctico define la actuación del facilitador para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las
actividades
de
enseñanza
que
realizan
los
facilitadores
están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de facilitadores y estudiantes siempre consiste en el logro de
determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan
y
quieran
realizar
las
operaciones
cognitivas
convenientes
para
ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y
ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir
prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño
de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias
ambientales), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
22
WIKIPEDIA. Didáctica. [27 de marzo del 2010]. <http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica>
41
el acto didáctico es un
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Figura
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Fuente
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42
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Figura2. Pap
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or en los proceso
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Fuente: A
ALONSO SANC
CHEZ; TROADIO
O GONZÁLEZ. Proceso de
enseñanzza- aprendizaje.. Algunas caractterísticas y particularidades.
PAPEL DEL FACILITA
ADOR EN LOS PROCESO
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En un
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instru
umentos para
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processarla, el pa
apel del fa
acilitador se
e centrará en ayudar a los
43
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del facilitador mediante la interacción con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
Los objetivos educativos que pretenden conseguir el facilitador y los estudiantes, y
los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:
1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión
oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
información y búsqueda "inteligente", meta cognición y técnicas de
aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
3. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y
actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima,
capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y
disposición al aprendizaje continuo.
El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se
puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones
(tiempo, espacio.), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes
información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje,
44
no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el
profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
La estrategia didáctica con la que el facilitador pretende proporcionar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interacción de los estudiantes con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta
algunos principios:
1. Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad
del aula.
3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
4. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: Web, asesores.
5. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
45
F
Figura 3. La n
naturaleza de
el acto didácttico
Fuente: ALONS
SO SANCHEZ; TROADIO GON
NZÁLEZ. Processo de enseñanzzaaprrendizaje. Algun
nas característiccas y particularid
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3
3. Condicio
ones: aspectos rela
acionados con las decisioness concreta
as que
individua
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ndizaje.
46
4. APRENDIZAJE
4.1. DEFINICIÓN
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso
pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella
o retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso
diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad. El aprendizaje, si bien es un proceso,
también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que
atestiguan, de manera concreta, los procesos.23
4.2. TIPOS DE APRENDIZAJE
a) Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
b) Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
c) Aprendizaje
repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
23
ALONSO SANCHEZ; TROADIO GONZÁLEZ. Proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunas características y
particularidades. [ 04 de marzo del 2010].<ww.monografias.com/trabajos7/proe/proe.shtml>
47
d) Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas24.
5. PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE
5.1. DEFINICIÓN
Plataforma Virtual de Aprendizaje: “Es sobre el cual se sustenta tecnológicamente
el ambiente virtual y que reúne las condiciones de flexibilidad y adaptabilidad
necesarias para dar respuestas a requerimientos relacionados con el desarrollo de
labor educativa, además de soportar el diseño de recursos didácticos”.25
5.2. IMPORTANCIA DE LA PLATAFORMA
La sociedad actual de las tecnologías de la información y la comunicación obliga al
formador a adaptarse a los cambios tecnológicos tan innovadores que han surgido
en el ámbito educativo en los últimos años.
Es imprescindible que el facilitador online conozca perfectamente los elementos
tecnológicos fundamentales con los que se va a encontrar en esta nueva
modalidad formativa, como la plataforma que va a manejar y el conjunto de
herramientas de interacción, pero además ha de reunir las características de un
buen
organizador
y
orientador
y
dominar
las
principales
habilidades
comunicativas, metodológicas y psicológicas aplicables al aprendizaje en red.
24
WIKIPEDIA. Tipos de aprendizaje. [ 28 de marzo del 2010].< http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje>
25
ANDRES ROMERO; RENE GAJARDO. Diseño y desarrollo de una plataforma virtual de aprendizaje para educación a
distancia. [ 03 de marzo de 2010].<www.tise.cl/archivos/tise2003/papers/diseno_desarrollo_de_una_plataforma_virtual.pdf>
48
Los entornos virtuales de aprendizaje suponen un cambio en el modelo
pedagógico tradicional que afecta a todos los elementos que intervienen en él.
Aparecen nuevos protagonistas con los que el facilitador tendrá que relacionarse
en algunos casos con bastante frecuencia, como el Administrador o tutor
pedagógico (suele ser la persona encargada de cargar los contenidos en la
plataforma y hacer seguimiento de los estudiantes), el web máster o tutor técnico
(encargado de la resolución de problemas técnicos), el autor de los contenidos
multimedia
puede
o
no
coincidir
con
la
figura
del
tutor,
etc.
En el caso del facilitador, la revolución tecnológica altera sustancialmente su labor
y le obliga a desempeñar un rol que afecta profundamente al modo en que venía
desarrollando su papel. Este entorno virtual favorece el auto aprendizaje pero
también la interacción, permitiendo al estudiante gestionar y planificar su estudio y
al formador realizar un seguimiento continuo y personalizado de sus estudiantes
revisando los informes que genera la propia plataforma.26
5.3. ELEMENTOS DE PLATAFORMA VIRTUAL
a) Sistema de mensajes internos: Independientemente del e-mail, los usuarios
pueden comunicarse a través de un completo sistema de mensajes donde
podrán intercambiar archivos, etc.
b) Envío de trabajos por parte del estudiante: El estudiante debe enviar su
trabajo (uno o varios archivos) para que sea calificado por el facilitador.
c) Criterios de calificación del estudiante configurables: El facilitador puede
crear y configurar la ponderación de los distintos criterios de calificación que
afectarán a la calificación de los estudiantes de cada curso.
26
CRISTINA CASTRO. La importancia de la formación continúa a los docentes. [ 28 de marzo del 2010] <
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=2525&SeccioID=3055 >
49
d) Calendario del curso: Completo sistema de administración de un calendario
de eventos, con capacidad para categorizar el tipo de evento.27
EL E-LEARNING
A pesar de que en el último tiempo utilizamos e-learning casi como sinónimo de
educación a distancia, lo cierto es que aún hay mucho camino por recorrer para
que esto suceda.
Cualquier título que pueda conseguirse sin necesidad de asistir a un centro, sea
haciendo proyectos por cuenta propia o estudiando en casa para presentarse
después a un examen, habrá sido alcanzado mediante educación a distancia.
Si nos paramos a analizar con detalle el término educación, en este caso la
situación no hace honor a su nombre.
Entonces entra el nuevo término el e-learning. Esto es un sistema mejorado de
educación a distancia ya que permite una comunicación mucho más fluida entre
facilitador y estudiante. Las nuevas tecnologías se ponen a su servicio. Algunas
de las herramientas que se ofrecen son: textos, animaciones, gráficos, vídeos,
chat, foros y correo electrónico. El uso de unos u otros dependerá de la
organización del curso.
En un principio se creyó que el e-learning era una alternativa más económica a la
educación tradicional, ya que no requería de horarios ni de un espacio físico. Más
adelante se vio truncada esta esperanza cuando los organizadores se dieron
cuenta de que la presencia del facilitador era la misma desde el momento en que
27
VIRTUAL CAMPUS. [ 05
elearning~IDProducto~1.html>
de
marzo
del
2010]
50
[<www.atnova.com/ProductoCaracteristica~x~plataforma-
tenía que preparar unos materiales de calidad y estar disponible en la red más a
menudo de lo que estaría en el aula.
Por ello se ralentizó la implementación de las nuevas tecnologías en la
enseñanza, por ello quizá también es que aun se mantiene la educación a
distancia sin ningún tipo de soporte tecnológico. A pesar del desengaño hay
muchas personas que aun creen en las ventajas de la educación a distancia
ligadas a Internet, sin duda alguna una de ellas es Martin Dougiamas. Informático
y doctorado en educación ha desarrollado toda una plataforma de aprendizaje.
LAS VENTAJAS
Principales que ofrece la educación virtual son la reducción de costos para
dar cursos a más número de participantes que lo tradicional en un aula de clases,
ahorro en seminarios y capacitación de empresas muy descentralizadas como los
bancos y la flexibilidad de horarios, factor de suma importancia pues permite
al estudiante calendarizar el curso de la mejor forma posible.
Otra interesante ventaja es la interacción que los cursos generan despertando el
interés del estudiante y ayudando a aquellos tímidos a ser de los más activos en
clases por medio de foros de discusión y otros medios de participación.28
CMS: Content Manager System (Sistema gestor de contenidos).
CMS son las siglas de Content Management System, que se traduce directamente
al español como Sistema Gestor de Contenidos. Como su propio nombre indica,
es un sistema que nos permite gestionar contenidos. En líneas generales, un CMS
permitiría administrar contenidos en un medio digital y para el caso particular que
28
Christian
Van
Der
Henst
S.
E
<http://www.maestrosdelweb.com/editorial/elearning/>
-
51
learning.
[04
de
marzo
de
2009].
nos ocupa, un CMS permitiría gestionar los contenidos de una Web.
Dicho de otra forma, un CMS es una herramienta que permite a un editor crear,
clasificar y publicar cualquier tipo de información en una página Web.
Generalmente los CMS trabajan contra una base de datos, de modo que el editor
simplemente actualiza una base de datos, incluyendo nueva información o
editando la existente.
Imagina un periódico o cualquier otra página medianamente compleja.
Principalmente aquellas que tienen que ser actualizadas diariamente o varias
veces por día, donde además, las personas que editan la información no tienen
conocimientos de informática.
A estos redactores se les tiene que facilitar el trabajo mediante una herramienta
que les permita subir informaciones a la Web y clasificarlas para que aparezcan en
el lugar correcto. Por supuesto que estas personas no deben preocuparse con el
código de la página ni las particularidades de programación de la plataforma
donde esté alojada la Web.
Ellos sólo deben concentrarse en escribir las noticias, o cualquier tipo de
contenidos y luego subirlas a la página por un sistema intuitivo y rápido. Una vez
publicadas y clasificadas, las informaciones deben aparecer en la página Web
automáticamente,
en
los
lugares
donde
haya
decidido
el
editor.
Una herramienta CMS generalmente contendrá una interfaz basada en
formularios, a los que habitualmente se accede con el navegador, donde se
pueden dar de alta los contenidos fácilmente. Esos contenidos luego aparecerán
en la página en los lugares donde se ha indicado al darlos de alta. Por lo tanto, un
CMS estará compuesto de dos partes, un back y un front, siendo el back la parte
donde los administradores publican las informaciones y el front la parte donde los
visitantes visualizan las mismas.
52
Clasificación de CMS
En el mundo de los CMS hay cientos de posibilidades y de variantes, ya sea por
sus funcionalidades, casos de uso o por las tecnologías que se utilizan para crear
las
infraestructuras
para
la
publicación
y
visualización
de
contenidos.
Una primera clasificación de CMS se podría dar entre sistemas propietarios y no
propietarios. Digamos que un sistema propietario es el primer ejemplo que
podemos encontrar de CMS, puesto que son herramientas creadas a medida para
actualizar una página Web. Cualquier página que se haya creado e incluya un
sistema para actualizarla a través de formularios, o cualquier interfaz que facilite la
publicación, es un sistema CMS. En los inicios de la Web no existían sistemas
CMS, comerciales o gratuitos, para gestionar los contenidos de los sitios, por lo
que se tenía que programar un sistema para poder actualizarla rápidamente,
propio para esa Web. Por ejemplo, DesarrolloWeb.com tiene un CMS propietario,
desarrollado por los creadores del sitio.
Por otra parte, tenemos los CMS no propietarios (he buscado alguna palabra para
referirme a ellos, pero siento decir que no la encuentro. Por supuesto que se
agradece un comentario si alguien sabe cómo decir "no propietario" en una sola
palabra), son sistemas que se han desarrollado por empresas o instituciones y que
se disponible para que sean utilizados para la creación de cualquier tipo de página
Web. Estos CMS no propietarios son, en muchos de los casos, completamente
configurables, es decir, que sirven para producir cualquier tipo de Web con
cualquier clasificación de secciones y contenidos.
Nota: Otras clasificaciones señalan que los sistemas propietarios son aquellos que
son comerciales, dicho de otra forma, creados por una empresa y que se ofrecen
para su uso en Web, sujetos a la compra de una licencia. En ese modo de
entender la clasificación de CMS, los gestores de contenidos de pago serían
sistemas propietarios, aunque no se hayan hecho a medida para una Web
53
específica, sino que sirvan para desarrollar cualquier tipo de proyecto. Los
sistemas propietarios, en este caso, estarían en contraposición con los sistemas
CMS gratuitos.
Otra manera de clasificar los CMS sería en función de la utilización de los mismos,
ya sea para crear una Web empresarial, una publicación como revista o periódico,
un Blog, un sistema e E-Learning, un Wiki, una tienda, foro.
5.4. UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA
Aunque la docencia no sea virtual, también podemos hacer uso de los recursos
que nos proporcionan dichas plataformas si nos son útiles como apoyo a la
enseñanza presencial y debemos esforzarnos en definirlas, configurarlas,
utilizarlas de manera que nos ayuden realmente a potenciar los valores que
deseamos para los estudiantes y a conseguir los objetivos propuestos.
Se crearán, por tanto, procesos de adaptación en una doble vertiente:
a) Adaptaciones en estas herramientas para responder mejor a las situaciones de
enseñanza presencial.
b) La misma enseñanza presencial se verá transformada por la utilización de estos
nuevos recursos.
“Es sobre el cual se sustenta tecnológicamente el ambiente virtual y que reúne las
condiciones de flexibilidad y adaptabilidad necesarias para dar respuestas a
requerimientos relacionados con el desarrollo de labor educativa, además de
soportar el diseño de recursos didácticos”.29
Considerando que la modalidad de educación virtual habilita interacciones
mediatizadas por las tecnologías de la información y la comunicación, vemos
29
ANDRES ROMERO; RENE GAJARDO. Diseño y desarrollo de una plataforma virtual de aprendizaje para educación a
distancia. [ 03 de marzo de 2010].<www.tise.cl/archivos/tise2003/papers/diseno_desarrollo_de_una_plataforma_virtual.pdf>
54
necesario que el facilitador desarrolle aptitudes comunicativas que hagan de la
plataforma virtual un espacio de interrelación emocional donde las acciones
registradas motiven la construcción de aprendizajes en los estudiantes.
Por otra parte, este tipo de entornos se caracterizan por la interacción y el trabajo
colaborativo para los estudiantes con sus compañeros y compañeras, siendo las
herramientas de comunicación interpersonal una constante en ellas. Permiten el
intercambio de información, diálogo, discusión, facilitan la solución de problemas y
la toma de decisiones entre todas las personas implicadas en el proceso.30
5.5. CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA
Realizando algunas consideraciones previas que deben tenerse en cuenta a la
hora de diseñar una plataforma virtual de enseñanza - aprendizaje como apoyo a:
a) Una plataforma virtual de enseñanza - aprendizaje no es ni un producto ni una
suma de productos; es fundamentalmente, un servicio. Es un servicio que se
ofrece a la sociedad en general y a la comunidad educativa en particular. Como
todo servicio estará caracterizado por las funciones que realiza. En este caso, su
función principal será la educación en sus vertientes de enseñanza y de
aprendizaje. Así mismo, aunque no podamos considerar un plataforma virtual de
enseñanza - aprendizaje como una suma de productos, sí que podemos asegurar
que uno de los servicios que ofrecerá deberá ser el acceso y uso de diferentes
productos relacionados con la enseñanza - aprendizaje tales como: materiales de
enseñanza - aprendizaje, auto aprendizaje, evaluación; diferentes bases de datos
de información, de recursos educativos; herramientas de autor para la creación de
materiales;
30
VIRTUAL CAMPUS. [
elearning~IDProducto~1.html>
05
de
marzo
del
2010]
55
[<www.atnova.com/ProductoCaracteristica~x~plataforma-
b) Una segunda consideración previa se refiere a la idea equivocada que se tiene
de lo que es una plataforma de enseñanza - aprendizaje en cuanto a sus
aplicaciones. Se asocia, muy a menudo, con enseñanza no presencial (a
distancia) o semi presencial cuando una puede ser útil para cualquier tipo de
enseñanza.
Una es un instrumento de uso colectivo y/o individual dirigido a grupos de usuarios
que se constituyen a partir de intereses comunes. Los grupos de usuarios pueden
estar ya formados (grupos de alumnos, grupos de profesores) o pueden
constituirse a partir de la plataforma. Así mismo, un usuario individual puede
formar parte de diferentes grupos.
La utilización de la plataforma virtual de enseñanza - aprendizaje se realiza en
función de dos parámetros: espacio y tiempo.
Los distintos usuarios o grupos de usuarios pueden estar en el mismo o diferente
espacio y, por otra parte la plataforma virtual de enseñanza - aprendizaje pueden
utilizarse en todas estas situaciones y no sólo para la enseñanza no presencial a
distancia:
a) La velocidad de transmisión de datos (función del canal de comunicación) y la
densidad de tráfico (función del número de usuarios y del tiempo de utilización)
condicionarán la forma de funcionamiento. Los actuales canales de comunicación
en Internet tienen una velocidad de transmisión de datos muy reducida. A título de
ejemplo, pensemos en que el tiempo necesario para transmitir vía MODEM de 56
K la información contenida en un CD es, como mínimo, de unas 50 horas. Existen
tecnologías que reducen este tiempo y que serán puestas en práctica en un futuro
no muy lejano. Las redes locales, o intranets, permiten aumentar la velocidad de
transmisión y, en consecuencia, disminuir el tiempo.
b) Aunque parezca una obviedad, una de las premisas a tener en cuenta en el
diseño de un modelo es que reproduzca, lo más fielmente posible, los entornos
56
educativos reales. Ello permitirá un fácil acceso y manejo del entorno por parte del
usuario. Tendremos que pensar en términos de usuarios de un entorno educativo
cuya característica específica, que le diferencia de los entornos reales (Institutos,
Escuelas, Centros de Recursos, Aulas, Bibliotecas, Salas de Estudio,
"Administración", Salón de la Enseñanza), es su no ubicuidad en el tiempo y el
espacio.
c) Uno de los aspectos más importantes en el momento de crear una aplicación es
lo que se conoce como interfaz (interface), es decir, la forma en que la aplicación
se comunicará con el usuario, el diseño y la situación de los botones, los campos
de texto, los cuadros de diálogo, las ayudas que proporcionará e incluso la
selección de los colores que tendrá la aplicación. Habrá que tener en cuenta todos
estos factores ya que un programa no sólo tiene que ser útil sino agradable y
sencillo de utilizar.
La interfaz la compone todo un conjunto de objetos dispuestos en pantalla así
como las acciones necesarias para realizar las diferentes tareas de cada
aplicación. La primera impresión que nos llevamos de la interfaz de una aplicación
nos la proporciona las diferentes pantallas que la componen. Podemos considerar
intuitiva una aplicación si la mayoría de acciones que se realizan con el ratón son
capaces de ser deducidas por el usuario sin necesidad de mirar el manual, como
hacer clic sobre un botón con el icono de una impresora para imprimir la página.
La interfaz debe ser agradable, sencilla, con elementos comunes, navegación, y
con códigos de colores que permitan identificar tipos de contenidos, niveles.31
31
JUAN
CARLOS
GETE.
Aula
virtual.
[
04
de
marzo
<www.educarex.es/bam/gestion_contenidos/ficheros/1359%5DAula%20virtual%20de%20Mate>
57
del
2010]
6. HERRAMIENTAS DE DESARROLLO PARA EL SISTEMA DE LA
PLATAFORMA VIRTUAL
6.1. OTRAS PLATAFORMAS VIRTUALES
1. Ava
2. Eminus
3. Dokes
4. Manbo
5. Webct
6. Claroline
6.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MOODLE
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases
en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene
una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la
disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de
bases de datos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los
formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de
introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios,
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier
editor de texto.32
32
WIKIPEDIA. Moodle. [ 29 de marzo del 2010].<
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle>
58
6.2.1. MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE
Módulo de Tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima
que se le podrá asignar.
a.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo)
al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
b.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el facilitador puede ver
claramente el tiempo de retraso.
c.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.
d.
Las observaciones del facilitador se adjuntan a la página de la tarea de
cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
e.
El facilitador tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a calificarla).
Módulo de Consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para
algo).
a. El facilitador puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué.
b. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los
resultados.
Módulo Foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
a. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
59
b. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes más antiguos o los más nuevos primeros.
c. El facilitador puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que
cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una
copia de los mensajes por correo electrónico.
d. El facilitador puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
e. El facilitador puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos
foros.
Módulo Cuestionario
a. Los facilitadores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán
ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
b. Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y
estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde
cualquier curso del sitio.
c.
Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados
si se modifican las preguntas.
d. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
e. El facilitador puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios.
f.
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los estudiantes.
g. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
h. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos
i.
Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
60
Módulo Material
a. Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, PowerPoint,
Flash, vídeo, sonidos, etc.
b. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML).
c.
Pueden enlazarse aplicaciones Web para transferir datos.33
6.3. HISTORIA MOVIE MAKER
Windows Movie Maker es una aplicación que salió al mercado junto con el sistema
operativo Windows ME a mediados del año 2000, pero no causo buenas críticas y
comentarios por parte de todos los usuarios que experimentaron las primeras
versiones de la utilidad, por lo que demoro en convertirse en la popular utilidad
que es hoy en día.
Durante los primeros años de la aplicación, la misma se encontraba muy afectada
por la competencia, la cual había lanzado recientemente la aplicación iMovie, la
cual era utilizable directamente en los sistemas operativos de Apple Macintosh y
era considerada en su época como la mayor aplicación de diseño de vídeo.
Años más tarde, la versión 1.1 de Windows Movie Maker fue incluida en los
sistemas operativos de Windows XP, e incluía soporte para la grabación y
creación de proyectos en los formatos de DV AVI y WMV 8, presentando nuevas
mejoras y características con respecto a su versión anterior.
En el año 2002 la aplicación empezó a demostrar que podía insertarse en el
mercado de programas como una de las propuestas de diseño y creación de
ficheros de vídeo más estables, por lo que las nuevas versiones de la utilidad
empezaron a ser descargadas masivamente por usuarios de todo el planeta.
33
WIKIPEDIA. Moodle. [ 29 de marzo del 2010].<
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle>
61
Hoy en día, Windows Movie Maker es una utilidad esencial para todos los
aficionados del cine casero, dado que incorpora diversas aptitudes que permiten
crear una película en base a pequeñas opciones de configuración, perfectamente
adaptables a los contenidos utilizados para desempeñar dicha tarea.
CARACTERÍSTICAS
Sencilla
Su funcionamiento es muy sencillo, asimismo permite hacer uso de todas
sus tareas sin presentar mayores complicaciones para los usuarios.
Liviana
Windows Movie Maker es una utilidad que prácticamente no consumirá
recursos de sistema, dado que es una muy liviana y compatible con
prácticamente cualquier ordenador moderno.
Práctica
Su conjunto de funciones son muy practicas, de esta manera las mismas
permiten ser accedidas o modificadas según las preferencias de cada
usuario.
Efectiva
Dentro de las aplicaciones de su clase, Windows Movie Maker es la más
efectiva, dado que la misma presenta diversas características únicas entre
esta clase de utilidades.
Multi formato
Los proyectos creados mediante la implementación de esta aplicación
pueden ser almacenados directamente en el ordenador en el formato
establecido por el usuario.
62
Actualizada
Esta aplicación posee un ciclo de actualización constante, de esta manera
lograras contar con las mejoras implementadas periódicamente
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS
•
Procesador: 600 MHz.
•
Memoria RAM: 128 MB.
•
Espacio libre en el disco: 2 GB.
•
Unidad de CD y DVD.
•
Directx 7.1.
•
Conexión a Internet.
REQUERIMIENTOS RECOMENDADOS
•
Procesador: 1 GHz.
•
Memoria RAM: 512 MB.
•
Espacio libre en el disco: 10 GB.
•
Unidad de CD y DVD.
•
Directx 7.1 o superior.
•
Conexión a Internet.
63
VERSIONES
A continuación podremos visualizar cuadro que hará referencia a todas las
versiones publicadas de la aplicación con su respectivo año.
Versión Fecha de Publicación
1.0
Año 2000, Sistema operativo Windows ME
1.1
Año 2001, Sistema operativo Windows XP
2.0
Año 2002, Sistema operativo Windows XP
2.1
Año 2004, Sistema operativo Windows XP, SP2
2.5
Año 2004, Sistema operativo Windows XP Media Center Edition
2.6
Año 2006, Sistema operativo Windows Vista
6.0
Año 2007, Sistema Operativo Windows Vista
7. REQUERIMIENTO DE HARDWARE Y SOFTWARE PARA
UTILIZAR LA PLATAFORMA MOODLE
a) REQUERIMIENTO DE HARDWARE PARA SERVIDOR
Esta plataforma depende de la cantidad de usuarios que estarán conectados.
La Universidad posee actualmente
el hardware que tiene las siguientes
especificaciones:
1. Servidor Web HP Proliant de 32.0 GB en memoria RAM.
2. 16 Procesadores Intel(R) Xeon(TM) x 4 con una velocidad de 3 GHz.
3. 1 Disco duro SCSI de 1 tetra de almacenamiento.
4. 2 tarjetas de RED de 2 Gbps.
5. Funciona con una población de 5000 o más usuarios conectados a la
plataforma tecnología virtual.
b) REQUERIMIENTO DE SOFTWARE PARA SERVIDOR
El software que posee MOODLE que se utiliza como herramienta enseñanza
aprendizaje, y el software que cuenta la Universidad son:
64
1. Sistema Operativo: Linux (Suse) versión 10 que es una de la mas
sencillas de instalar y administrar, ya que cuenta con varios
asistentes gráficos para completar diversas tareas.
2. Servidor Web. Apache versión 2: Es el servidor Web más utilizado
del mundo, encostrándose muy por encima de sus computadores. Es
un software de código abierto que funciona sobre cualquier
plataforma.
3. Lenguaje de programación PHP versión 5: Es un lenguaje de
programación usado frecuentemente para la creación de contenidos
para sitios Web con los cuales puede programar las páginas HTML y
los códigos fuente. PHP es un acrónimo.
4. Software para el diseño Web:
PhotoShop: Para diseñar y modificar imágenes.
Flash: para crear las animaciones necesarias en plataforma Virtual.
5. Plataforma Virtual: Moodle versión 1.9.7 (Entorno de Aprendizaje
dinámico orientado a objetos y modular) es una plataforma de
aprendizaje a distancia en software libre.
6. Seguridad en Redes y comunicaciones:
Backup: Quemar información en DVD,
Antivirus NOD 32 para información que los estudiantes suben en la
plataforma.
65
7.1. REQUERIMIENTO DE HARDWARE
Y SOFTWARE PARA
USUARIOS FINALES
a) REQUERIMIENTO DE HARDWARE PARA USUARIO FINALES
Estos usuarios finales son: los facilitadores y estudiantes activos, estos deben
poseer una computadora personal con las siguientes características:
1. Computadora personal o portátil Pentium III como mínimo recomendable
Pentium IV sin importar marca de la máquina.
2. Memoria RAM de al menos 128 MB.
3. Disco duro de 40 GB o Superior.
4. Microprocesador con una velocidad de 1.2 GH o superior.
5. Recomendable con puertos USB.
b) REQUERIMIENTO DE SOFTWARE PARA USUARIO FINALES
Los usuarios deben tener instalado el siguiente software en sus computadoras:
1. Microsoft Office 2000, XP ó 2003, o Open Office.
2. Acrobat Reader, este se utiliza para lectura fácil de documentos portables
en formato PDF.
3. Navegador de páginas Web recomendable Internet Explorer versión 6 o
superior.
4. Programa Windows Media Player para visualización de los videos.
7.2. PERFILES PREDEFINIDOS EN LA PLATAFORMA VIRTUAL
A continuación se describen los diferentes perfiles que MOODLE posee:
9 ADMINISTRADOR: Este tiene la responsabilidad de supervisar, dar soporte
técnico referente a la configuración del software en el servidor, este tiene el
privilegio de ser el único que puede incorporar nuevos módulos orientados
por el facilitador.
66
9 FACILITADOR: Este tiene el control de la plataforma en el sentido que tiene
el control del estudiante activo en actividades notas, pruebas objetivas,
además se encarga de avisos de eventos de la Universidad y de la
asignatura.
9 ESTUDIANTE: Es tipo usuario básico ya que este solo tiene la función de
ver y bajar la información, así como de subir tareas o realizar pruebas
objetivas.
En conclusión la Universidad tiene el equipo necesario para llevar a cabo la
utilización de la Plataforma Virtual de la Asignatura Introducción a la Economía
II.
7.3. DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS DEL MODELO DE CICLO DE
VIDA DEL SISTEMA
El ciclo de vida seleccionado consta de 5 etapas que se detallan a continuación:
¾ Investigación preliminar: Se investigan las necesidades de los usuarios
finales del software para determinar los objetivos y necesidades se van a
cubrir. Es importante señalar que en esta etapa se debe consensuar todo lo
que se requiere en el sistema y que seguirá en las siguientes etapas, no
pudiéndose requerir nuevos resultados a mitad del proceso de la
elaboración del software.
¾ Determinación y análisis de requerimientos: Se establecen los procesos
más importantes para la funcionalidad del sistema basándose en la
información recopilada por los futuros usuarios del sistema y tomando en
cuenta las necesidades que se desean suplir.
67
¾ Diseño de solución: Este contiene diferentes pasos que se centran en
cuatro atributos distintos del programa: Estructura de datos, arquitectura de
software, representaciones de interfaz y detalle procedimental (Algoritmo) ,
para nuestra ventaja esta etapa ha sido acortada únicamente a las dos
últimas mencionadas debido a que la plataforma a utilizar ya esta
implementada en la universidad. Se crearan diseños estándares dentro del
mismo proyecto para hacer que la implementación sea un proceso más
rápido y de fácil entendimiento para el usuario.
¾ Configuración del Sistema de plataforma U Virtual: Esta consiste en la
instalación, configuración, parametrización y adaptación del sistema de aula
virtual, en esta etapa se utiliza como insumo principal el diseño.
¾ Desarrollo del curso: Se utilizan los elementos ya diseñados, estos se
ensamblan para formar el sistema. Así mismo se comprueba si la
funcionalidad es correcta y que cubra las necesidades de los usuarios antes
de que esta sea implementada en la U virtual para el uso de toda la
comunidad educativa. Esta fase es la que tiene más duración y la que tiene
más cambios en la elaboración del proyecto.
68
CAPÍTULO III. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL:
“Si se diseña una plataforma tecnológica entonces se desarrollara el contenido
de la asignatura Introducción a la Economía
II de la facultad de ciencias
económica de la Universidad Francisco Gavidia entonces
se
aplicara en la
enseñanza moderna”
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
™ Si se especifica los pasos a seguir en la elaboración de una plataforma
tecnológica entonces se aplicara el método de enseñanza moderna
™ Si se presenta el desarrollo de contenidos de la asignatura Introducción a
la Economía II entonces se mejorara el método de aprendizaje
™ Si se optimiza la utilización de los recursos tecnológicos para impartir la
signatura Introducción a la Economía II entonces se estará beneficiando a
los estudiantes que cursaran la asignatura.
OPERACIONALIZACION DE LA HIPÓTESIS
“Si se diseña una plataforma tecnológica entonces se desarrollara el contenido de la asignatura Introducción a la
Economía II de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Francisco Gavidia para su aplicación en la
enseñanza moderna”
VARIABLE
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Desarrollo: Es el crecimiento intelectual que se
adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje
PREGUNTA CLAVE
Recursos
tecnológicos
de la enseñanza empírica.
Independiente
Desarrolla una
plataforma
tecnológica
¿El profesor tiene los conocimientos
Profesores
Plataforma: Las plataformas virtuales se refieren Conocimiento sobre básicos sobre la utilización de la
únicamente a la tecnología utilizada para la creación y los
recurso plataforma?
desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web. tecnológicos
¿Son lo recursos necesarios para la
utilización la plataforma?
Tecnológicos: Conjunto de teorías y de técnicas que
permiten
el
aprovechamiento
práctico
del
conocimiento científico.
Contenido la materia
Dependiente
Desarrollara el
contenido de
asignatura
Introducción a la
Economía II
Esto implica que vamos hacer del contenido la Aprendizaje
del impartido todo por el profesor?
materia una forma mas interactiva, sencilla para la alumno
compresión de la materia.
¿El contenido de la materia es
Forma de dar clase
HIPÓTESIS ESPECIFICA 1
“Si se presenta el desarrollo de contenidos de la asignatura Introducción a la Economía II entonces se mejorara el
método de aprendizaje”
VARIABLE
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
Desarrollo: Es el crecimiento intelectual que se
Independiente
Desarrollo de
contenidos
adquiere mediante el ejercicio mental del Encargado de la
asignatura
aprendizaje de la enseñanza empírica.
Contenido: Tabla de materias, a modo de Profesores
Conocimiento
índice.
de
la asignatura
Dependiente
Con esto se estará mejorando el método de
aprendizaje con el que se cuenta actualmente.
Método de
Además se tendrán más beneficios para el
aprendizaje
desarrollo profesional e intelectual.
Alumnos
Alumnos
Método
Recursos
impartir
contenido
para
el
PREGUNTA CLAVE
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
“Si se optimiza la utilización de los recursos tecnológicos para impartir la signatura Introducción a la Economía II
entonces se estará beneficiando a los estudiantes que cursaran la asignatura”.
VARIABLE
Independiente
Optimizar la
utilización de los
recursos
tecnológicos
Dependiente
Beneficios a los
estudiantes que
cursaran la
asignatura
DESCRIPCIÓN
Optimizar: Buscar la mejor manera de realizar
una actividad.
Utilización: Aprovecharse de algo.
Recursos tecnológicos: Conjunto de teorías y
de técnicas que permiten el aprovechamiento
práctico del conocimiento científico.
Se beneficia por que el aprendizaje es más
interactivo, hay más recursos utilizados para el
aprendizaje.
INDICADORES
PREGUNTA CLAVE
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. GENERALIDADES
En este capítulo se llevará a cabo un tipo de investigación por medio de
cuestionarios y entrevistas al facilitador de la asignatura Introducción a la
Economía II, además se tomará una muestra de los estudiantes activos que
cursan la asignatura.
Con esta información se obtendrán varios criterios sobre la utilización de la
plataforma virtual para la Asignatura Introducción a la Economía II y la manera
en que esta es utilizada por los facilitadores y estudiantes activos.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer los criterios necesarios para la utilización de la plataforma virtual de
la asignatura Introducción a la Economía II de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Francisco Gavidia.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
¾ Recopilar la información básica para la utilización de la plataforma de la
asignatura Introducción a la Economía II en forma virtual.
¾ Identificar el grado de conocimiento que el facilitador y estudiantes tienen
acerca de la plataforma virtual.
¾ Conocer los beneficios que se obtendrán con la utilización de la plataforma
U Virtual en la asignatura Introducción a la Economía II para su aplicación
en la enseñanza moderna.
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de Investigación que se realizará es descriptiva, porque esta describe la
situación y eventos. Es decir, como es y como se manifiesta una determinada
actividad. Los estudios descriptivos
buscan especificar
las propiedades
importantes como personas, grupos o cualquier otra actividad.
Miden o evalúan diversos aspectos, componentes de la actividad a investigar.
Esta investigación es descriptiva ya que se va desarrollar el proceso virtual de la
Asignatura Introducción a la Economía II, se va a medir el conocimiento y uso que
el facilitador tiene de dicha herramienta, a si como el de los estudiantes activos.
Es necesario definir fuentes, donde se obtendrá la información para que facilite la
adaptación de la plataforma virtual de la Asignatura Introducción a la Economía II.
3.1. FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIAS
Para el desarrollo de la investigación se han identificado las siguientes fuentes de
información primarias:
3.1.1. ENCUESTA
Elaborado con preguntas cerradas, con el fin de indagar el conocimiento de la
plataforma U Virtual, al facilitador y estudiante activo.
3.1.2. DOCUMENTACIÓN DE CICLO
Esto involucra: el cronograma de actividades del ciclo, Temario de clases.
3.2. FUENTES DE INFORMACIÓN SECUNDARIAS
Son todas aquellas que no provienen directamente de la institución a la que se
está investigado, esa información es externa.
En este caso se obtendrá fuentes externas al lugar a investigar como: bibliotecas
virtuales, libros, ejercicios, sitios recomendados de Internet y periódicos y revista
de economía, fuentes actuales como: revistas del BCR (Banco Central de
Reserva), Periódico La Moneda, Economía y Negocios.
3.3. HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
La herramienta de investigación que se va a realizar es la encuesta, con ella se
pretende recopilar información y opiniones de los estudiantes activos y de los
facilitadores.
El tipo de preguntas que se realizan están enfocadas a la percepción que se tiene
del sistema de enseñanza actual de la asignatura Introducción a la Economía II, y
conocer los puntos de vista relevantes para ellos, que sirvan de insumo para el
producto planteado.
3.3.1. ENCUESTA
La encuesta se pasará a los estudiantes activos de la Asignatura de Introducción
a la Economía II. En el ciclo 01-2008 hay 12 grupos de estudiantes activos.
La herramienta de investigación está diseñada de la siguiente forma:
PARTE I Solicitud de colaboración:
Es la parte principal del cuestionario en la que se solicita al sujeto de estudio
que colabore para recopilar la información deseada. Esta debe ser llenada en
términos sencillos para facilitar su comprensión.
PARTE II Cuerpo del cuestionario:
Es la parte más importante, ya que es en donde se encuentran las diferentes
preguntas e indicaciones dirigidas al sujeto de análisis.
3.3.2. PRUEBA PILOTO
Para la validación de la herramienta de investigación se realizó la prueba piloto
al 10% de la población.
Esta es de mucha importancia ya que es la base para poder continuar con la
investigación.
indispensables
Durante
que
el
desarrollo
necesitaron
ser
se
detectaron
mejorados,
modificaciones superando los inconvenientes.
se
algunos
puntos
realizaron
las
CAPÍTULO V. RECOLECCIÓN DE DATOS
4. DETERMINACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.1. TAMAÑO DE LA POBLACIÓN
Los estadísticos usan la palabra población para referirse no sólo a personas
sino a todos los elementos que han sido elegidos para un estudio, y emplean la
palabra muestra para describir una porción elegida de la población.
En la investigación a desarrollar la población es finita conocida por que se
conoce el numero total de sus elementos y están ubicadas en un mismo lugar
geográfico.
TÉCNICAS DE MUESTREO
Muestreo aleatorio simple: cuando la población no es numerosa, las unidades
se concentran en un área pequeña, la característica investigada presenta muy
poca variabilidad, además, es fácil la elaboración del marco de elementos.
En esta investigación se utilizara la estadística inferencial, que toma como
base la realidad existente, a través de una parte de la población.
El tamaño de la muestra depende de tres aspectos:
1) Error permitido
2) Nivel de confianza estimado
3) Carácter finito o infinito de la población
6. TAMAÑO DE LA MUESTRA
Los datos de la totalidad de una población pueden obtenerse a través de un
censo. Sin embargo, en la mayoría de los casos no es posible obtenerlos por
razones de esfuerzo, tiempo y dinero, razón por la cual se extrae, de la
población, una muestra, mediante un procedimiento llamado muestreo.
Cuando el valor de P y de Q sean desconocidos o cuando la encuesta abarque
diferentes aspectos en los que estos valores pueden ser desiguales, es
conveniente tomar el caso más adecuado, es decir, aquel que necesite el
máximo tamaño de la muestra, lo cual ocurre para P = Q = 50, luego, P = 50 y
Q = 501
Vamos a utilizar la fórmula estadística para poblaciones finitas que es:
P=
Z2.P.Q.N____
(N-1).E2+Z2.P.Q
Donde:
P: Probabilidad de éxito (aceptación del nuevo sistema)
Q: Probabilidad de fracaso (aceptación del nuevo sistema)
E: Margen de error
N: Universo
Z: Coeficiente de confianza
p: Tamaño de muestra
P: 0.5
Q: 0.5
E: 4.00%
Z: 1.96 para un coeficiente de confianza del 95% (Obtenido de la tabla del
área bajo la curva normal)
1
BIBLIOTECA VIRTUAL. Tamaño de muestra. [ 12 de mayo del 2010].< http://www.eumed.net/libros/2006a/cag2/19.htm>
N: 515
P=
(1.96)2.(0.5)(0.5).(515)_____ = 494.606 = 274
(515-1).(0.04)2+(1.96)2.(0.5).(0.5)
1.8024
7. ADMINISTRACIÓN ENCUESTAS
Para administrar la encuesta se tiene la tabulación
de resultados, se hacen
mediante matrices y con la herramienta Microsoft Excel, que ayudará a obtener
los resultados de las encuestas, además cada pregunta llevara su gráfico y
análisis respectivo.
TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
PARA EL CASO DE LOS ESTUDIANTES:
Pregunta 1: ¿Conoce la plataforma de la U Virtual?
Objetivo: Saber si los estudiantes activos conocen la plataforma de la U Virtual.
Si
NO
9%
250
24
Si
NO
91%
Análisis:
El 91% de los estudiantes activos tienen el conocimiento de la existencia de la plataforma U Virtual y el 9% no saben de
ella.
Pregunta 2: ¿Conoce el procedimiento para acceder a la plataforma U Virtual?
Objetivo: Saber si los estudiantes activos conocen el procedimiento para acceder a la U Virtual.
Si
NO
11%
245
29
Si
NO
89%
Análisis:
El 89% de los estudiantes conocen el procedimiento para ingresar a la plataforma de la U Virtual, saben que su usuario
es el número de carnet más el año de nacimiento y su contraseña es el número de carnet, el 11% no saben como
ingresar.
Pregunta 3: ¿Con que frecuencia utiliza la plataforma?
Objetivo: Conocer con que frecuencia los estudiantes activos utilizan la plataforma U Virtual.
13%
9%
0 veces
1-2 veces por
semana
16%
3-4 veces pos
semana
0 veces
1-2 veces por
semana
3-4 veces pos
semana
5 o mas
24
170
45
35
5 o mas
62%
Análisis:
El 32% de los estudiantes utilizan la plataforma de la U Virtual de 1 a 2 veces por semana, el 6% la utilizan de 3 a 4 veces
por semana, el 13% de los estudiantes la utilizan de 5 veces a más y solamente el 9% de estos estudiantes no la utilizan.
Esto es porque en la plataforma U Virtual no encuentran material de la asignatura que están cursando.
Pregunta 4: Indique los recursos utilizados en la U virtual para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?
Objetivo: Conocer lo que facilitador de la asignatura sube a la plataforma de la U Virtual
Guía de clase
0%
Avisos
Pruebas Objetivas
Ninguno
Multimedia
Tareas
Casos Prácticos
Foros
100%
Evaluaciones
Otros
Guía de clase
Avisos
Pruebas
Objetivas
Ninguno
Multimedia
Tareas
Casos Prácticos
Foros
Evaluaciones
Otros
0
0
0
274
0
0
0
0
0
0
Análisis:
El 100% de los estudiantes no ingresa a la plataforma U Virtual de la asignatura ya que el facilitador no sube ningún tipo
de información a esta.
Pregunta 5: ¿Considera que impartir la asignatura de manera Virtual trae benéficos al estudiante?
Objetivo: Determinar si para el estudiante activo le trae beneficios que la asignatura se imparta de manera virtual
Si
No
204
70
26%
Si
No
74%
Análisis:
El 74% considera que si trae beneficios más por las personas que trabajan porque les resultaría fácil el obtener el
contenido temático de la asignatura, el subir tareas, tener acceso a foros, chats, etc. y solo el 26% de estos consideran
que no trae beneficios porque para ellos es mejor que se imparta la asignatura de manera presencial.
Para el caso del facilitador:
Pregunta 1: ¿Conoce la plataforma de la U Virtual?
Objetivo: Saber si el facilitador conoce la plataforma de la U Virtual.
Si
NO
14%
1
6
Si
NO
86%
Análisis:
El 86% de los facilitadores no tienen conocimiento de la existencia de la plataforma de la U Virtual y que esta sirve de
apoyo para el desarrollo de los contenidos temáticos de las asignaturas que se imparten y el 14% de los facilitadores si
saben de ella.
Pregunta 2: ¿Conoce el procedimiento para acceder a la plataforma U Virtual?
Objetivo: Saber si el facilitador conoce el procedimiento para ingresar a la U Virtual.
Si
NO
14%
1
6
Si
NO
86%
Análisis.
El 86 % de los facilitadores no conocen el procedimiento para ingresar a la plataforma de la U Virtual, no tienen el
conocimiento que su número de carnet es el que les sirve de usuario y contraseña para poder ingresar a la plataforma. Y
el 14% si saben el procedimiento para ingresar a la plataforma.
Pregunta 3: ¿Con frecuencia utiliza la plataforma?
Objetivo: Conocer la frecuencia que el facilitador la utiliza la plataforma U Virtual para la enseñanza moderna.
0%
0%
0 veces
0 veces
1-3 veces por
semana
4 o mas
7
0
0
1-3 veces por
semana
4 o mas
100%
Análisis:
EL 100% de los facilitadores no utilizan la plataforma de la U Virtual, ya que no tienen el conocimiento de cómo utilizarla
ni que beneficios obtienen.
Pregunta 4: Indique los recursos utilizados en la U virtual para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?
Objetivo: Conocer los recursos que el facilitador de la asignatura sube a la plataforma U Virtual
Guía de clase
0%
Avisos
Pruebas Objetivas
Ninguno
Multimedia
Tareas
Casos Prácticos
Foros
100%
Evaluaciones
Guía de clase
Avisos
Pruebas
Objetivas
Ninguno
Multimedia
Tareas
Casos Prácticos
Foros
Evaluaciones
Otros
0
0
0
7
0
0
0
0
0
0
Otros
Análisis:
El 100% de los facilitadores que imparten la asignatura no utilizan ningún recurso en la plataforma de la U Virtual. Esto es
porque no tienen un amplio conocimiento de como utilizar los recursos que la plataforma U Virtual tiene a disposición.
Pregunta 5: ¿Considera que impartir la asignatura Introducción a la Economía II de manera Virtual trae beneficios al
facilitador?
Objetivo: Determinar si el impartir la asignatura de manera virtual le trae beneficios al facilitador
Si
No
4
3
43%
Si
57%
No
Análisis:
El 57% dice que si trae beneficios por que estarían usando la tecnología y ayudarían más a los estudiantes porque a
través de esta proporcionarían el material desarrollado, estarían en comunicación a través de chats, foros, tendrían la
oportunidad de desarrollar exámenes, subir tareas, etc. Pero
asignatura es para impartirla de manera presencial.
el 43% considera que no trae beneficios porque la
CAPÍTULO VII.
CONCLUSIONES
A través de los resultados obtenidos se puede determinar que la utilización de la
plataforma U Virtual para la asignatura Introducción a la Economía II es aceptable
por la mayoría de estudiantes y facilitadores que imparten la asignatura, ya que
por medio de esta se podrá proporcionar la información necesaria.
Al utilizar de la plataforma U Virtual para el desarrollo de los contenidos de la
asignatura Introducción a la Economía II se esta estableciendo una nueva
modalidad en la cual estudiantes y facilitadores podrán impartir y recibir la
asignatura.
La universidad cuenta con los recursos tecnológicos para la mejora continua,
brindando
un mejor servicio a la población estudiantil, de esta manera la
universidad será más competitiva ya que
los estudiantes tendrán más
oportunidades para cursar dicha asignatura en modalidad virtual. Con esto se
estará respaldando el eslogan que la Universidad tiene “Tecnología, Innovación y
Calidad”.
RECOMENDACIONES
Implementar el desarrollo de contenidos de la asignatura Introducción a la
Economía II en la plataforma U Virtual, ya que esto ayudará tanto a facilitadores y
estudiantes activos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Que tanto estudiantes y facilitadores de la asignatura Introducción a la Economía
II tengan conocimiento de la plataforma U Virtual y que también puedan accesar a
ella.
Programación de un plan de capacitación al facilitador para que él pueda usar la
plataforma U Virtual, de esta manera aprovecharan la tecnología que la
universidad tiene para la enseñanza moderna al 100%.
CAPITULO
IV
“UTILIZACIÓN
DE
LA
PLATAFORMA
TECNOLOGICA PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS DE LA
ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA II DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS DE LA UNIVERSIDAD
FRANCISCO GAVIDIA PARA SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
MODERNA”.
1. GENERALIDADES
La Universidad Francisco Gavidia posee una herramienta virtual la cual no es
utilizada adecuadamente por los facilitadores, por lo tanto es necesario que se
implemente en esta la plataforma virtual para la asignatura Introducción a la
Economía II ya que es una herramienta que ayudará al estudiante a adquirir los
conocimientos de forma fácil, dinámica e interactiva, el facilitador le ayudará a
desarrollar una nueva metodología de enseñanza para la asignatura.
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La utilización de la plataforma tecnológica consiste en desarrollar el contenido
temático de la asignatura Introducción a la Economía II
en una forma más
dinámica e interactiva. En ella se contará con foros para que el estudiante activo
pueda debatir de un tema en específico con el facilitador y otros estudiantes
activos de la misma asignatura.
Además se podrán realizar laboratorios y exámenes los cuales serán activos por el
facilitador.
Los estudiantes tendrán lo opción de subir tareas cuando el facilitador lo indique.
Con esta propuesta tanto facilitadores como estudiantes activos tendrán diferentes
beneficios entre los cuales se mencionan:
1. Fácil utilización para los facilitadores como para los estudiantes.
2. Atractiva de ambiente gráfico e interactiva.
3. Las unidades contaran con varios contenidos temáticos.
4. Se contará con manual de facilitador y estudiante para la utilización
de la plataforma.
5. Utilización en el horario más conveniente y donde quiera que se
encuentre.
3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
GENERAL
Utilizar una metodología de enseñanza - aprendizaje para la asignatura
Introducción a la Economía II de la Facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Francisco Gavidia a través de la óptima utilización de la plataforma U
Virtual que la Universidad posee.
ESPECIFICOS
9 Adaptar el contenido de la asignatura Introducción a la Economía II para
mejorar el método de enseñanza aprendizaje.
9 Proporcionar de forma virtual el material necesario para impartir la
asignatura Introducción a la Economía II.
9 Presentar una plataforma virtual con interfaz agradable y de fácil utilización
para estudiantes y facilitadores.
4. JUSTIFICACIÓN
La Universidad Francisco Gavidia y los métodos de enseñanza
van a la
vanguardia con la tecnología, es por eso que se ha decidido diseñar una
metodología diferente para impartir la asignatura Introducción a la Economía II.
Con esta herramienta se pretende ayudar al estudiante al desarrollo de sus clases,
ya que existen casos en que estos asisten de forma irregular a las clases
presenciales por motivos de trabajo, enfermedad u otros, por lo tanto, con la
utilización de la plataforma U Virtual se les facilitará el acceso a la información a
cualquier hora y lugar.
Además la plataforma U Virtual de la asignatura cuenta con varios módulos: Subir
clases, ejercicios, avisos para el alumno, pruebas objetivas y laboratorios si el
facilitador lo requiere.
Con esto se busca que la Universidad pueda utilizar la tecnología en un 100%
para el beneficio del aprendizaje de los estudiantes, brindado por una herramienta
que este siempre a su disposición.
5. IMPORTANCIA DEL SISTEMA PROPUESTO
Con la utilización de la plataforma U Virtual se garantizará el material de clase,
servirá como refuerzo, podrán subir tareas se le facilitaría al estudiante activo el
cursar la asignatura así como la entrega de las tareas. Además el facilitador tendrá
una herramienta tecnológica adicional para impartir dicha asignatura.
6. ALCANCE DE LA PROPUESTA
El alcance de este proyecto consiste en el desarrollo de contenidos de la
asignatura Introducción a la Economía II en la plataforma U Virtual la cual ya esta
al servicio de la comunidad educativa, y de toda la documentación necesaria para
el desarrollo del proyecto.
El producto a entregar consta del diseño de todos los contenidos temáticos de la
asignatura (clases, videos, guías prácticas), el manual de usuario, manual del
estudiante
y manual de instalación, así como los documentos mencionados
anteriormente.
Con esto se beneficiará al estudiante activo ya que tendrá a su alcance y a toda
hora la clase en la U Virtual solamente tiene que estar inscrito en el curso de la
materia.
El facilitador de la asignatura tendrá un recurso que le facilitará tanto el desarrollo
de contenidos como la revisión de tareas.
7. UTILIZACIÓN DE UN SISTEMA DE PLATAFORMA U VIRTUAL
La educación siempre ha sido una tarea compleja es por eso que esta no debe ser
ajena ante la rapidez de la evolución tecnológica, y es en este tiempo que la
educación debe manifestarse claramente y ubicar la tecnología en el lugar que le
corresponde siendo esta el medio eficaz que garantizará la comunicación,
interacción, información y aprendizaje.
Con el desarrollo de contenidos de la asignatura Introducción a la Economía II en
la plataforma virtual de la Universidad Francisco Gavidia se logrará la relación
entre la educación y la virtualidad proporcionando una forma de aprendizaje
creativa, comunicativa e interactiva.
Los mecanismos dinámicos que son propios de las plataformas virtuales y la
tecnología son un factor visiblemente positivo tanto en la educación a distancia
como en la convencional. Este proceso incitará a los estudiantes a la optimización
de los recursos tecnológicos para extender sus conocimientos, principalmente en
el ámbito de educación superior.
Finalmente, la investigación ha identificado varios factores de suma importancia en
la educación a distancia. El desarrollo de contenidos de la asignatura servirá de
soporte a los estudiantes, el cual está definido en proporcionar actividades
académicas, identificación y solución de problemas que estos puedan tener, ya
que se les dará la oportunidad de interacción entre estudiante – facilitador y la
habilidad de mantenerse motivados a través del seguimiento de los logros
alcanzados y la retroalimentación.
7.1. PROPUESTA DE METODOLOGÍA DE DISEÑO
Los procesos de desarrollos de software se caracterizan por satisfacer las
necesidades del cliente obteniendo a través de los requerimientos que este brinde
un buen diseño de software.
El tema de modelos para el mejoramiento de los procesos de desarrollo tiene un
lugar muy importante en la búsqueda de una metodología adecuada para producir
software de calidad en cualquier contexto de desarrollo, por lo tanto el proceso de
desarrollo de la propuesta empleará el modelo lineal o ciclo de vida clásico.
7.2. CICLO DE VIDA DE DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El desarrollo de software va unido a un ciclo de vida combinado por una serie de
etapas que comprenden todas las actividades, desde el momento en que nace la
idea de crear un nuevo producto hasta que este deja de ser utilizado por el último
de sus usuarios.
7.2.1. JUSTIFICACIÓN DEL MODELO A UTILIZAR
Las fases del modelo de ciclo de vida clásico es el que se ha elegido para la
implementación de la plataforma virtual para el desarrollo de contenidos de la
asignatura Introducción a la Economía II. (Figura 1)
Investigación
preliminar
Análisis
Documentación de
requisitos
Determinación y
análisis de
requerimientos
Documentación de
diseño
Diseño de
solución
Experiencias y uso
del producto final
Código fuente y
pruebas
Configuración del
sistema de
plataforma virtual
Desarrollo del
curso
Figura 1. Modelo lineal o ciclo de vida clásico
Fuente: S. PRESSMAN, ROGER. Ingeniería del Software. Un enfoque práctico. 5° Edición.
Utilización de
plataforma
virtual
7.3. INVESTIGACIÓN PRELIMINAR
Se realizó un análisis de la situación actual que llevo a la necesidad de
presentar una propuesta de solución y finalmente se realizó un estudio de
factibilidad completo para determinar la viabilidad del proyecto de la plataforma
U virtual para la asignatura. Además se realizaron actividades para
diagnosticar y evaluar las necesidades de capacitación existentes en la
universidad.
7.3.1. DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN DE NECESIDADES
En las universidades privadas se encuentra un número limitado de estas
instituciones que se ven obligadas a innovar sus procesos de aprendizaje,
establecer reingenierías y ser cada día más competitivos en un mundo que
está
siendo
dominado
por
las
tecnologías
de
información
y
las
comunicaciones.
La universidad Francisco Gavidia ha tenido grandes cambios como la
certificación de Calidad ISO 9001:2000 dada por LATU Sistemas, así mismo
han cambiado los procesos que esta lleva, además la acreditación adjudicada
por el Ministerio de Educación.
Por todo lo anterior se ha propuesto el diseño de una plataforma tecnológica
para el desarrollo de contenidos de la asignatura Introducción a la Economía
II de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Francisco Gavidia,
para su aplicación en la enseñanza moderna.
La universidad necesita implementar nuevas aplicaciones en su metodología
de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de cada una de las asignaturas.
Al implementar un diseño de plataforma en la que se desarrollaran los
contenidos de la asignatura se garantizará el proceso de enseñanza por parte
de los facilitadores y al aprendizaje de los estudiantes.
7.3.2. METODOLOGÍA
La educación a distancia es el desarrollo de los cursos por correspondencia,
este empezó de la necesidad de impartir la enseñanza a todos los estudiantes
que tienen dificultades para asistir a las clases presénciales.
La utilización de contenidos de la asignatura Introducción a la Economía II
facilitará el proceso de formación de los estudiantes teniendo la posibilidad de
interactuar y enriquecer su aprendizaje.
7.3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad la Universidad imparte las clases de la asignatura
Introducción a la Economía II de forma presencial, es decir que existe una
ubicación física (aula) donde se imparte el contenido de la asignatura
existiendo una relación directa facilitador – estudiante dentro del aula.
La problemática surge a partir de que muchos estudiantes no pueden asistir a
las clases presenciales en diversas ocasiones por motivos de trabajo ó algún
otro inconveniente que se le presente creándoles el problema de la pérdida del
material desarrollado en esa hora clase.
La Universidad cuenta con una plataforma U Virtual pero esta no es utilizada
de manera adecuada por parte de los facilitadores, ya que no presentan la
información requerida a las necesidades de los estudiantes, esto es porque
ellos no tienen el conocimiento de cómo utilizar los recursos que brinda la
plataforma de la U Virtual.
Clases presénciales
Demandda de estud
diantes
?
Figura7. M étodo de ens
señanza actu
ual
Fuente: Creado p
por miembros
s del grupo de
d trabajo
7.4..3. SITUA
ACIÓN ES
SPERAD
DA
E
El estudian
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C
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fa
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T
Todo esto ayudara al aprendiza
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Clasess presénciale
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S
Uso de nu
uevas tecnologías
Funciónn de la plataforma
Figura 8. Esqu
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s
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d trabajo
Fuente: Creado p
8. E
ESTUDIO
O DE FAC
CTIBILID
DAD
examinará
án las con
ndiciones de la Universidad Francisco Gavidia para la
Se e
adap
ptación de la plataforrma U Virtu
A
conomía
ual de la Asignatura
Introducci ón a la Ec
II y e
este consta
a de tres etapas
e
que son:
™ Factibilida
ad Técnica
a
ad Económ
mica
™ Factibilida
ad Operaciional
™ Factibilida
BILIDAD TÉCNICA
T
A
8.1.. FACTIB
Se e
evaluará la
l infraesttructura te
ecnológica que pose
ee la Univversidad, para la
adap
ptación de
el proyecto
o.
Esta debe poseer
los procesos educativos de la enseñanza – aprendizaje
(investigación, diseño y desarrollo de contenidos, estructuración de contenidos
unidades de aprendizaje, almacenamiento de unidades de aprendizaje,
enseñanza y evaluación); así como los administrativos (capturar expertos de
contenidos, docentes, alumnos, la oferta educativa, el registro, permanencia,
retiros y la certificación), la infraestructura debe tener la capacidad de suplir
ambos aspectos.
A continuación se presentaran los criterios para adaptación de Plataforma Virtual:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Infraestructura Tecnológica Informática y
comunicaciones
2) Infraestructura Física
3)Organización y Desarrollo del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
8.1.1.
CAPACIDAD
DETALLE DE FACTORES A EVALUAR
a) Infraestructura tecnológica de hardware y
software.
b) Hardware y software que requiere al usuario
final.
c) Seguridad en los sistemas de información.
a) Centro de Computo o área de Servidores
adecuada.
b) Ambientación o acordonamiento adecuado
de los equipos informáticos.
c) Planes de Contingencia.
e) Ubicación geográfica adecuada de las
instalaciones.
a) Estructura organizacional.
b) Administración de contenidos de formación.
c) Procesos y métodos de formación utilizados
para el aprendizaje.
TECNOLÓGICA
INSTALADA
EN
LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
TIPO DE SOFTWARE
Sistema Operativos
Software para el diseño, desarrollo de sitios y
aplicaciones Web
Lenguaje de programación utilizado
SOFTWARE INSTALADO
Linux (Suse) versión 10 que es una de la más
sencillas de instalar y administrar, ya que
cuenta varios asistentes gráficos para
completar diversas tareas.
Fireworks: para la creación del diseño Web.
PhotoShop: Para diseñar y modificar imágenes.
Flash: para crear las animaciones necesarias
en plataforma Virtual.
PHP versión 5: Es un lenguaje de
programación usado frecuentemente para la
creación de contenidos para sitios Web con los
cuales puede programar las páginas HTML y
los códigos de fuente. PHP es un acrónimo.
Servidor Web
Plataforma Virtual
Seguridad en redes y comunicaciones
8.1.2.
CAPACIDAD
DEL
Apache versión 2: Es el servidor Web más
utilizado del mundo, encostrándose muy por
encima de sus computadores. Es un software
de código abierto que funciona sobre cualquier
plataforma.
Moodle versión 1.9.7 (Entorno de Aprendizaje
dinámico orientado a objetos y modular) es una
plataforma de aprendizaje a distancia en
software libre.
Firewall: Washwire(HD).
Backup: Quemar información en DVD.
Antivirus NOD 32 para información que los
estudiantes suben en la plataforma.
HARDWARE
QUE
POSEE
LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
CANTIDAD
1
ESPECIFICACIONES
HP Proliant, procesador Intel(R)
Xeon(TM) x 4 de una velocidad de
3.0 GHz, 1 disco duro SCSI de 1
tetra, 2 tarjetas de Red de 1 Gbps,
1 memoria RAM de 32.0 GB.
COMENTARIOS
Funciona para una población de 5000 o
más
usuarios
conectados
simultáneamente a la plataforma virtual.
8.1.3. CAPACIDAD INSTALADA DE RECURSOS HUMANOS
En la actualidad la universidad cuenta con un personal altamente capacitado en el
área de informática, mantenimiento de redes, servidores y demás equipo utilizado
para el funcionamiento de la plataforma U Virtual.
El administrador de la plataforma es quien crea las claves de usuario tanto de
facilitador como de estudiante activo. Este se encarga de hacer los espacios para
que el facilitador introduzca el material de la asignatura, también crea cursos para
los diplomados, maestrías.
8.1.4. EVALUACIÓN DE FACTIBILIDAD TÉCNICA PARA EL
DISEÑO DE UN PLATAFORMA VIRTUAL
A continuación se indican los criterios para la plataforma virtual:
Escala
4
Equivalencia
Interpretación
Total presencia
Indica que el criterio es totalmente
presente.
Alta presencia
Indica un alto grado de presencia del
criterio pero no total
3
Moderada presencia
2
Baja presencia
1
0
Criterio
Indica un grado aceptable de presencia del
criterio
Indica un grado bajo de criterio de
presencia del criterio.
Total ausencia
1.
Indica que está ausente.
INFRAESTRUCTURA
INFORMÁTICA
Y
TECNOLÓGICA
COMUNICACIONES
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
Factores Evaluados
Puntuación
Infraestructura tecnológica de hardware
y software
4
Posibilidad de adquirir nuevo hardware
y/o servidores
2
Valoración de los servicios de redes y
comunicaciones
3
Seguridad en los sistemas de
información
3
Certificación de redes y datos y sistemas
eléctricos adecuados
3
Valor promedio calculado
3
DE
LA
Valor promedio calculado indica que es aceptable y en conclusión la Universidad
Francisco Gavidia, está preparada para la utilización de una plataforma virtual, ya
que cuenta con los recursos necesarios y adecuados para realizar dicho proyecto.
Criterio 2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA
Factores Evaluados
Puntuación
Centro de Computo o área de Servidores
adecuada
4
Ambientación o acordonamiento
adecuado de los equipos informáticos
Planes de Contingencia
Ubicación geográfica adecuada de las
instalaciones
Valor promedio calculado
Este resultado indica
4
3
4
3.7
que la Universidad Francisco Gavidia cuenta con las
instalaciones adecuadas para el desarrollo de cursos virtuales o presenciales.
Criterio 3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Factores Evaluados
Estructura organizacional
Administración de contenidos de
formación
Procesos y métodos de formación
utilizados para el aprendizaje
Valor promedio calculado
Puntuación
3
3
3
3
Este resultado demuestra que la Universidad Francisco Gavidia cuenta con la
estructura organizacional y recurso humano calificado para la realización de este
proyecto.
8.1.5. ANÁLISIS PRELIMINAR SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LA
PLATAFORMA
TECNOLÓGICA
VIRTUAL
DE
LA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
La plataforma U Virtual no descarta la modalidad presencial, esta es un
complemento o herramienta que debe ser usada para diversas actividades.
La plataforma U Virtual es un sistema innovador de educación a distancia,
orientado a mejorar la comunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y
personalizado, el análisis crítico, y enfatizar el trabajo en equipo, a través de
Internet.
Esta propuesta consiste en desarrollar el contenido de la Asignatura Introducción
a la Economía II,
la cual trae beneficios al facilitador y al estudiante activo que
harán uso de dicha plataforma, En base al estudio realizado se tomaran en cuenta
los factores: tiempo, costo y esfuerzo.
9 El tiempo: implica la duración que se tiene contar con una herramienta
plataforma tecnológica virtual, en la cual se desarrolla todo el contenido de
la asignatura Introducción a la Economía II.
9 El Factor costo: esto le beneficia a la Universidad por que tiene la
tecnología adecuada para su realización.
9 EL factor esfuerzo: es el que toma en cuenta al equipo de realización del
proyecto.
8.2. FACTIBILIDAD ECONÓMICA
Para la utilización de la plataforma U Virtual de la Asignatura Introducción a la
Economía II tenemos los siguientes costos económicos:
Cuadro analítico de gastos para la utilización de la plataforma U Virtual.
Detalle
Cantidad
Costo
Valor total
Lo posee actualmente
Si
No
Hardware Servidor
donde estarán la
1
$6.000.00
$6.000.00
X
1
$650.00
$650.00
X
1
$6.000.00
$6.000.00
X
1
$0
$0
X
1
$400.00
$400.00
X
1
$300.00
$300.00
X
1
$230.00
$230.00
600
$8.5
$5100
plataforma virtual
UPS
Internet con un
enlace a 8 MBPS
Software para la
Plataforma
MOODLE
Licencia para la
creación de
contenidos
Licencia para
convertir archivos
en PDF y de PDF a
Microsoft Word
Gasto de asesoría
o capacitación
X
Inversión para la
utilización y
desarrollo de
plataforma virtual
Horas/hombre
Total de Costos Estimados: $18.680
X
En conclusión la Universidad cuenta con el software y hardware necesario para la
elaboración del proyecto, por lo tanto no tendrá que invertir económicamente.
8.3. FACTIBILIDAD OPERACIONAL
La Universidad Francisco Gavidia cuenta con el apoyo necesario para la
realización del proyecto ya que los usuarios finales están en la disposición de la
utilización de la plataforma U Virtual para el desarrollo de contenidos de la
asignatura Introducción a la Economía II, y esta es muy fácil e interactiva para el
usuario final. Esto permitirá optimizar los recursos con los que la universidad
cuenta actualmente.
8.4. DETERMINACIÓN Y ANÁLISIS DE REQUERIMIENTOS
(ETAPAII)
8.4.1. REQUERIMIENTOS FUNCIONALES Y NO FUNCIONALES DE
LA PLATAFORMA VIRTUAL
Requerimientos funcionales
Estos son operaciones que cubren las necesidades de los usuarios para
adaptación de la plataforma virtual que son:
1. El sistema debe permitir que los usuarios (facilitador ó estudiante activo)
tenga acceso a la U-virtual.
2. El sistema debe permitir que el estudiante tenga acceso a la asignatura
Introducción a la economía II para bajar material de las clases, subir tareas,
debatir en los foros, etc.
3. El facilitador debe tener acceso a la U-virtual para subir y descargar
información necesaria de la asignatura Introducción a la Economía II para
administrar los procesos de evaluación.
Requerimientos no funcionales
Son restricciones o limitantes ofrecidas por el sistema o en el proceso de
desarrollo, los requerimientos no funcionales son los siguientes:
1. La U Virtual debe funcionar correctamente en cualquier navegador.
2. El sistema debe cumplir con la de seguridad de bases datos.
3. El sistema no debe tardar más de 5 minutos en mostrar la U Virtual.
4. El estudiante activo debe poseer servicio de internet para realizar
consultas.
La Universidad tiene control sobre los diferentes accesos a dicha plataforma, con
esto se pretende el buen funcionamiento y desarrollo de todas la actividades.
El administrador se hace responsable de las siguientes actividades:
1. Administración de usuarios.
2. Administración de los distintos módulos de la plataforma virtual.
3. Manejos de copias de respaldo.
4. Monitorear constantemente el buen funcionamiento de la plataforma
virtual.
La Universidad posee al personal capaz para el desarrollo del proyecto ya que se
les dará una capacitación a los facilitadores, para que estos puedan utilizar dicha
plataforma.
9. DIAGRAMA DE PROCESOS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL
Los diagramas de flujo de datos para los procesos que se elaboran en el
desarrollo de contenidos en la plataforma virtual de la asignatura Introducción
Economía II.
Símbolo
Descripción
Utilizando para indicar el principio y el
fin de un conjunto relacionado de
procesos de computo.
Conector dentro de la página, utilizando
para conectar puntos diferentes de
entrada o salida en el diagrama de flujo.
Conector de fuera de página, utilizando
para conectar partes de los diagramas
de flujo que continúan en otra página.
Flujo direccional, utilizando para
señalar la dirección del flujo o la
secuencia del procedimiento.
Entrada / Salida, utilizando para
mostrar cualquier operación de entrada
o salida.
Decisión,
utilizado
para
mostrar
cualquier punto en el proceso, donde se
debe tomar una decisión con el objeto
de determinar la acción subsiguiente.
Desplegado visual en línea, utilizado
para representar
cualquier dato o
información desplegada por el sistema.
Documento, utilizado para señalar
cualquier documento impreso ya sea de
entrada o de salida.
Disco
Magnético,
utilizado
para
representar cualquier dato almacenado
en disco magnético.
Proceso, utilizado para representar una
acción o procedimiento a elaborar.
9.1.
PROCESO
DE
INTERACION
ENTRE
ESTUDIANTES,
FACILITADORES Y SISTEMA DE LA PLATAFORMA U VIRTUAL
Diagrama
Proceso
Inicio
Facilitador ingresa
con su usuario y
contraseña a la U
Virtual
El facilitador ingresa a la U
Virtual a través de su usuario
y contraseña asignado por la
Universidad.
Se le muestra al
facilitador el link
de acceso al a la
asignatura vigente
Una vez el facilitador ingresa
a la plataforma U Virtual se
muestra el link de acceso a la
asignatura vigente.
La plataforma U Virtual
muestra las actividades
a desarrollar (contenido
temático, tareas, foros,
chat, cuestionario)
Al centro de la plataforma U
Virtual
se
muestra
el
contenido
temático
a
desarrollar y las diferentes
actividades proporcionadas
por la plataforma U Virtual.
El facilitador dispone de
todos los recursos
foros, chats, etc. para
interactuar con los
estudiantes activos
Fin
El facilitador dispone de
todos
los
recursos
proporcionados que permite
el desarrollo del aprendizaje
como foros, chats, etc.
El usuario puede ingresar a la
plataforma U Virtual de
acuerdo a su disposición de
horario y las veces que crea
conveniente.
10. CONFIGURACIÓN DEL SISTEMA DE PLATAFORMA VIRTUAL
En la configuración comprende de todas aquellas indicaciones y consideraciones
técnicas que el administrador debe seguir de forma precisa para poder instalar el
software necesario que permita ejecutar el sistema de plataforma U virtual.
En nuestro caso el software Moodle ya está instalado en el servidor de la
Universidad Francisco Gavidia para todo sus usuarios para el desarrollo de los
contenidos de la asignatura de Introducción Economía II fue necesario solicitar
dos usuarios, uno con privilegios de docente y otro como estudiante, a
continuación se presenta un detalle de cada uno de los usuarios utilizados en la
plataforma.
USUARIO DOCENTE
Este usuario le brinda al facilitador la administración del curso dándole la ventaja
de poder modificar todos los contenidos de la asignatura, así también le brinda
privilegios de elaborar cuestionarios (pruebas objetivas), dividir la asignatura en la
cantidad de semanas que establece la Universidad Francisco Gavidia o como el
docente desee planificarla, a la vez asignarle password al curso para poder
montar imágenes, videos, contenidos, HTML, el desarrollo de la asignatura,
asignar fechas de consultas.
USUARIO ESTUDIANTE
Este usuario le brinda al estudiante un privilegio directo a la plataforma virtual en
la cual muestra el contenido insertado por el facilitador, el estudiante tiene acceso
a participar en las actividades que se realizan en la plataforma U Virtual así como
realizar pruebas objetivas, visualizar imágenes, contenidos, modificación de
información personal. Por lo tanto no tiene la opción modificar el contenido.
10.1. ELABORACIÓN DE CASO DE USO
Como primer paso se va a definir a los actores que interactúan con el sistema:
™ Estudiante activo
™ Facilitador
™ Administrador del Sistema
Se presenta el esquema sobre los actores del sistema:
SISTEMA
Administrador
Del Sistema
Estudiante
Activo
Facilitador
Primer actor Estudiante activo:
™ Consulta de la U Virtual
™ Análisis de la información proporcionada
™ Descarga de documentos tales como: Clases, tareas, etc.
™ Sube información como: Resolución de ejercicios, tareas, etc.
Diagrama de caso de uso para primer actor:
U Virtual
Información
Análisis
Tareas
Descarga
Resolución de
ejercicios
Clases y
Ejercicios
Segundo actor el Facilitador:
™ Utiliza las presentaciones de las clases
™ Sube las tareas
™ Sube las evaluaciones
™ Proporciona información para actualizar el sistema.
Diagrama de caso de uso para segundo actor:
Presentaciones
Tareas
Sube
Sube
Administrador
Del
Sistema
Evaluaciones
Tercer actor el Administrador del Sistema:
™ Actualiza la base de datos la información utilizada en el sistema.
™ Eliminar en la base de datos la información obsoleta utilizada en el sistema.
™ Inserta en la base de datos conceptos que no están incorporados en la
plataforma.
Diagrama de caso de uso para tercer actor:
Base de
Datos
Actualiza
Elimina
Base de
Datos
Base de
Datos
DIAGRAMA CONTEXTO
Estudiante
Activo
Tareas
Clases y
Ejercicios
Información
Presentaciones
U Virtual
Base de Datos
Facilitador
Administrador
del Sistema
10.2. DIAGRAMA FUNCIONAL DEL SISTEMA
Página
principal
Ingreso a la U
Virtual
Usuario y
contraseña
Materia ó curso
Contenidos
del curso
Foro
Chat
Nombre de la
sala
Tareas
Cuestionario
Nombre
del foro
Nombre
Nombre
de tarea
Introducción
Archivos
digitales
por tema
Guías
prácticas
Videos
Texto
introductorio
Fecha
Introducción
Descripción
Las opciones que presenta
el diagrama funcional se define en el siguiente
cuadro:
Actividad
Explicación
1.Ingreso a la U virtual
Este permite ingresar a la U Virtual
Usuario y contraseña
Estos permiten el ingreso a la plataforma U
Virtual.
1. Materia o curso
Este es el que permite el ingreso a la asignatura
donde se encuentran todos los contenidos
temáticos.
Contenidos del curso
Se encuentra el listado de documentos
a
descargar.
Archivos digitales por tema
Son los diferentes temas q contiene la asignatura.
Guías prácticas
Estas son para que puedan desarrollarlas y poner
en
práctica
el
contenido
temático
de
la
asignatura.
Videos
Son ejemplos de temas en específicos q sirven
para una mejor comprensión del contenido a
desarrollar.
2. Chat
Este permite tener conversaciones en línea con
los alumnos y facilitadores de la asignatura.
Nombre de la sala
Permite ponerle nombre al chat.
Texto introductorio
Es donde se da una breve introducción ó
descripción de lo que tratara el chat.
Fecha
3. Foro
Permite habilitar el día y la hora del chat.
Este es para que tanto facilitadores y estudiantes
activos
puedan
debatir
sobre
temas
en
específicos de la asignatura y así tener mayor
comprensión de estos.
Nombre del foro
Introducción
Permite ponerle un tema en específico al foro.
Permite dar una breve descripción del tema a
debatir en el foro.
4. Cuestionario
Este permite la creación de cuestionarios que
serán
utilizados
para
hacer
laboratorios
ó
exámenes en línea.
Nombre
Permite
la
asignación
de
un
nombre
al
cuestionario a realizar.
Introducción
Es donde se hace una breve descripción del
contenido del cuestionario.
5. Tareas
Nombre de tarea
Permite el subir y bajar tareas y guías prácticas.
Permite la asignación de un nombre a la tarea a
realizar.
Descripción
Es donde se hace una descripción de la tarea a
realizar.
11. FACTORES DE PRUEBAS SELECCIONADOS PARA EL
SISTEMA
Facilidad de Uso
•
Garantizar el fácil manejo de parte del usuario y que no tenga problema al
usar la plataforma.
Confiabilidad
•
Asegurar que la plataforma U Virtual tenga un buen desempeño tanto en el
tiempo como la calidad de información.
Coherencia
•
Que los datos que el usuario introduzca y que el sistema tenga sean
completos y correctos.
11.1. PRUEBAS A REALIZAR
11.1.1. PRUEBAS DEL SISTEMA
La finalidad de esta prueba es verificar la entrada, procesamiento y salida
apropiada de los datos del sistema y estas van orientadas a los
requerimientos del usuario.
Se realizaron las pruebas de la plataforma U Virtual en la cual se
encuentran los contenidos de la asignatura Introducción Economía II que
está instalado en la plataforma virtual de la Universidad Francisco Gavidia,
se inicio con un parámetro del sistema, para lo cual se crea un
administrador de la plataforma U Virtual. El perfil de este usuario permitió
entrar al sistema con todos los privilegios y derechos del sistema.
1. Configura los parámetros de autenticación de usuario, para definir la
metodología de validación de los usuarios al Aula Virtual.
2. Crear
usuario
bajo
diferentes
roles
(estudiantes,
facilitador,
administrador y decano).
3. Ingresar al sistema con cada uno de los roles creados.
4. Interactuar dentro de la plataforma U Virtual las siguientes tareas:
ƒ
Ingreso de información
ƒ
Consultar el material didáctico ingresado al curso virtual.
5. Realizar un backup para restaurar la información.
11.1.2. PRUEBAS DE INTERFAZ DEL USUARIO
Esta prueba se realizo para verificar y asegurar que la interfaz del usuario
proporcione el acceso adecuado dentro de la aplicación.
Para esta prueba se realizo lo siguiente:
a.
Ingresar a la plataforma Virtual probando los diferentes enlaces o links que
son presentados en la portada del apartado principal de la plataforma U
Virtual.
b.
Ingresar a las diferentes tareas y recursos colocados en la plataforma U
Virtual.
c.
Prueba de edición de los contenidos de la asignatura (Rol del Facilitador).
d.
Prueba de administración del sistema (Rol de Administrador).
A continuación se detallan a los usuarios que se realizaron las pruebas durante la
interfaz de usuario.
11.1.3. PRUEBA DE CONFIGURACIÓN
Esta prueba se realizo basándose en la ejecución del sistema de la plataforma
U Virtual en diferentes estaciones del trabajo de la institución, ya que se
verifico la navegación del sistema en diferentes exploradores de Internet.
En cuanto al sistema operativo, el sistema de la plataforma U Virtual fue
probado únicamente en Windows XP y un servidor Web con sistema operativo
2003 Server.
Los tiempos de respuestas del sistema con varias sesiones abiertas al mismo
tiempo fueron satisfactorios, estas se dieron a un tiempo de respuesta de diez
segundos entre cada petición efectuada al servidos Web.
Esto depende de la carga de envío de los paquetes que existan dentro del
entorno de red existente.
TIPO DE
RESULTADOS OBTENIDOS
PRUEBA
El
Facilidad del
uso
sistema
del
aula
virtual
posee
EVALUACION
diferentes
cualidades de fácil manejo en el sistema operativo,
ya que esto permite que se adapte a la filosofía de
Aceptable
enseñanza – aprendizaje que es transmitida a través
de una interfaz gráfica y funcionalidad del mismo.
El sistema es confiable, esto garantiza que la
información que se publica y se procesa a la vez en
Confiabilidad
el sitio Web es consistente y se mantiene disponible
Aceptable
las veces que el usuario necesite utilizar la
información que contiene.
El sistema es coherente porque la información que
Coherencia
es ingresada por el usuario siempre se encuentra
completa y coherente con el resto de información
Aceptable
que utiliza.
El sistema tiene bien definidos los perfiles de cada
usuario al momento de acceder a la información, ya
Control de
acceso
que es únicamente el administrador el que posee los
privilegios de actualización de datos en el sistema
Aceptable
para obtener un buen funcionamiento garantizado
un
respaldo
de
seguridad
en
la
información
almacenada.
12. PLAN DE CAPACITACIÓN
El plan de capacitación tiene como finalidad, actualizar y profundizar los
conocimientos del facilitador para una excelente utilización de la plataforma U
Virtual de la Universidad Francisco Gavidia.
Objetivo general:
Capacitar al personal docente de la Universidad Francisco Gavidia involucrado en
el proyecto acerca de los aspectos técnicos que permitan y faciliten el uso
adecuado de la plataforma U Virtual.
Objetivos específicos:
9 Definir la metodología de capacitación a realizarse.
9 Definir las funciones y responsabilidades del personal que brindará la
capacitación.
9 Coordinar con el personal administrador de la plataforma U Virtual sobre
las fechas y horarios de desarrollo de las actividades de la capacitación.
Metodología de la capacitación
Para capacitar al personal involucrado (Facilitadores de la asignatura Introducción
a la Economía II) se deben desarrollar las siguientes actividades:
¾ Determinar el nivel de conocimiento del personal docente sobre los
recursos informáticos como: computadoras, plataforma U Virtual, internet.
¾ Definir los grupos de trabajo, horarios y material a utilizarse.
¾ Desarrollo de la capacitación mediante charlas expositivas y actividades
prácticas
sobre
las
diversas
opciones
y
formas
de
navegación
proporcionadas en la plataforma U Virtual.
¾ La capacitación durara 4 horas divididas en 2 clases.
Recursos a utilizar para el desarrollo de la capacitación
™ Recurso humano: Un profesional en el área de informática
™ Recursos
materiales:
Manual
de
usuario,
proyector
computadoras personales (centros de cómputos), un servidor.
de
cañón,
Temas a desarrollar en la capacitación
1. Como accesar a la plataforma U Virtual.
2. Como utilizar la plataforma U Virtual.
2.1 Como dar de baja a una asignatura
2.2 Como activar la edición para realizar las actividades correspondientes
2.3 Como agregar una tarea
2.4 Como crear un cuestionario
2.5 Como crear u foro
2.6 Como crear un chat
3. Como desarrollar los contenidos de la asignatura en la plataforma U Virtual.
4. Prácticas de utilización.
5. Preguntas o inquietudes.
Cronograma de actividades para la capacitación
Clases
Actividad
Duración
1. Como accesar a la plataforma U Virtual.
2. Como utilizar la plataforma U Virtual.
2.1 Como dar de baja a una asignatura
2.2 Como
Clase 1
activar
la
edición
para
realizar
las
actividades correspondientes
2 horas
2.3 Como agregar una tarea
2.4 Como crear un cuestionario
2.5 Como crear u foro
2.6 Como crear un chat
1. Como desarrollar los contenidos de la asignatura en la
plataforma U Virtual.
Clase 2
2. Prácticas de utilización.
3. Preguntas o inquietudes.
2 horas
CONCLUSIONES
La utilización de la plataforma U Virtual para el desarrollo de los contenidos de la
asignatura Introducción a la Economía II contribuirá con una modalidad de
enseñanza moderna que brinda la Universidad Francisco Gavidia.
También se contará con una herramienta tecnológica la cual proporcionara
muchos beneficios a los facilitadores y estudiantes activos de la asignatura, en la
que podrán realizar exámenes en línea, ser participantes en foros, chats, etc.
Así mismo permitirá accesar a la información de una forma ágil y oportuna en el
momento que lo requiera.
RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta los puntos mencionados anteriormente se hacen las
siguientes recomendaciones:
Capacitar a los facilitadores de la asignatura Introducción a la Economía II sobre la
utilización de la plataforma U Virtual para optimizar su utilización.
Actualizar la información tanto en contenido, exámenes, foros, etc. Para el ciclo
vigente.
Mantener la base de datos debidamente actualizada para que al momento de
impartir la asignatura se encuentre la información real y correcta.
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c_9.htm>.
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Biblioteca Nueva. 283-284p.
WIKIPEDIA. Moodle. [en línea ] San Salvador [Citado 29 de marzo del
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BIBLIOTECA VIRTUAL. Tamaño de muestra. [en línea ] San Salvador
[Citado
12
de
mayo
del
http://www.eumed.net/libros/2006a/cag2/19.htm>.
2010]
Disponible.<
GLOSARIO
ACRÓNIMO
Un acrónimo es, en su significado original, una palabra formada a partir de
dos voces juntando los extremos: el inicio de la primera palabra con el final
de la segunda. Su etimología es: akros, extremo, y ónoma, nombre.
Proviene del griego.
APACHE
Es un servidor Web http de código abierto para plataforma Unix(GNU/Linux)
BLOG:
En español significa una bitácora es sitio Web que periódicamente se
actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios
autores
CMS:
Es programa que permite crear una estructura de soporte para la creación y
administración de contenidos principalmente en páginas Web.
CHAT:
(Término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también
conocido como caber charla, designa una comunicación escrita realizada de
manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea
de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los
cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada,
en los que se comunican sólo 2 personas a la vez.
DEMANDA:
Conozca cuál es la definición del término que tiene relación con la cantidad
de bienes o servicios que el consumidor está dispuesto a adquirir a un
precio dado y en un lugar establecido.
ECONOMÍA:
El estudio de la transformación de los recursos naturales en productos y
servicios finales para que sean utilizados por las personas.
ESTUDIANTE:
Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión,
puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
disciplina ó arte.
HERRAMIENTA:
En un sentido amplio, una herramienta es aquel elemento elaborado con el
objetivo de hacer más sencilla una determinada actividad o labor mecánica,
que requiere, para llevarla a buen puerto, de una aplicación correcta de
energía.
INTERNET:
Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas
que utilizan la familia protocolos TCP/IP.
ISO:
International Organization for Standardization - Organización Internacional
para la Estandarización). Su nombre ISO significa "igual" en griego.
LAMP:
Es un conjunto de herramientas opensource que dispone de un servidor
Web. Las herramientas que contiene son Linux, Apache , MySQL y Php
MOODLE:
Es un sistema de gestión de cursos de distribución libre que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
PLATAFORMA VIRTUAL:
Las plataformas virtuales se refieren únicamente a la tecnología utilizada
para la creación y desarrollo de cursos.
SERVIDOR:
Utiliza para referirse al ordenador físico en el cual funciona ese software,
una máquina cuyo propósito es proveer datos de modo que otras máquinas
puedan utilizar esos datos.
UNIVERSIDAD:
Al establecimiento educacional dedicado a la enseñanza superior y a la
investigación de un tema particular, el cual además está facultado para
entregar grados académicos y títulos profesionales.
WIKI:
Es un sito de pagina Web que puede ser editas por múltiples voluntarios a
través del navegador.
ANEXOS
Manual de Usuario
para maestros
INTRODUCCIÓN
U Virtual es una plataforma educativa diseñada para realizar cursos a través
de Internet. Dicha herramienta permite:
Presentar un material didáctico en forma de clases, trabajos, ejercicios y
cuestionarios.
Proporcionar recursos de información como foros, chats
y
páginas
Web.
Realizar diversas actividades para que los alumnos interactúen entre sí
o con el profesor.
Este manual pretende dar el uso de la plataforma de la U Virtual desde el punto
de vista del profesor, detallando los privilegios y funciones específicas que U
virtual posee para los profesores de los cursos virtuales. También pretende
explicar las posibles utilidades didácticas de los diferentes módulos de la U
Virtual: cómo usarlos realmente para complementar su docencia.
1. Lista de Actividades de la U Virtual
Nombre
Chat
Consulta
Cuestionario
Descripción
Permite
conversaciones
entre usuarios en
tiempo
real.
Características
Permite una interacción fluida mediante
texto síncrono.
Incluye las fotos de los perfiles en la
ventana de chat.
Soporta direcciones URL, emoticones,
integración de HTML, imágenes, etc.
Todas las sesiones quedan registradas
para verlas posteriormente, y pueden
ponerse
a
disposición
de
los
estudiantes.
Es como una votación. Puede usarse
para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por
ejemplo, para pedir su consentimiento
para algo).
Similar a una
encuesta, el profesor
formula una única
pregunta y ofrece a los
usuarios distintas
presenta
de
forma
intuitiva
la
elecciones.
información sobre quién ha elegido qué.
Se puede permitir que los estudiantes
vean un gráfico actualizado de los
resultados.
Los profesores pueden definir una base
de datos de preguntas que podrán ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas
en categorías de fácil acceso, y estas
categorías pueden ser "publicadas" para
hacerlas accesibles desde cualquier
curso del sitio.
Permite la realización
de
exámenes de diferente
tipo:
respuesta múltiple,
verdadero/falso y
respuestas
cortas.
automáticamente,
y
pueden
ser
recalificados si se modifican las
preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un
límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
El profesor puede determinar si los
cuestionarios pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarán o no las
respuestas correctas y los comentarios.
Las preguntas y las respuestas de los
cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las
copias entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML
y con imágenes.
Las preguntas pueden importarse desde
archivos de texto externos.
Los intentos pueden ser acumulativos, y
acabados tras varias sesiones.
Las preguntas de opción múltiple
pueden definirse con una única o
múltiples respuestas correctas.
Pueden crearse preguntas de respuesta
corta (palabras o frases).
verdadero/falso.
Pueden
crearse
preguntas
de
emparejamiento.
Pueden crearse preguntas aleatorias.
Pueden crearse preguntas numéricas
(con rangos permitidos).
Pueden crearse preguntas de respuesta
incrustada
(estilo
"cloze")
con
respuestas dentro de pasajes de texto.
Pueden crearse textos descriptivos y
gráficos.
disponibles:
exclusivos
para
los
profesores, de noticias del curso y
abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la
foto del autor.
anidadas, por rama, o presentar los
mensajes más antiguos o el más nuevo
primero.
Foro
Actividad para el
debate entre usuarios
de un curso.
de todos a un foro o permitir que cada
persona elija a qué foros suscribirse de
manera que se le envíe una copia de
los mensajes por correo electrónico.
r puede elegir que no se
permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a
anuncios).
temas de discusión entre distintos foros.
dentro de los mensajes.
Si se usan las calificaciones de los
foros, pueden restringirse a un rango de
fechas.
Tarea
Permiten al profesor
calificar trabajos
enviados por los
alumnos.
entrega de una tarea y la calificación
máxima que se le podrá asignar.
(en cualquier formato de archivo) al
servidor. Se registra la fecha en que se
han subido.
Se permite enviar tareas fuera de
tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede
evaluarse a la clase entera
(Calificaciones y comentarios) en una
única página con un único formulario.
adjuntan a la página de la tarea de cada
estudiante y se le envía un mensaje de
notificación.
El profesor tiene la posibilidad de
permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación (para volver a calificarla).
Encuesta
Similar a la consulta,
pero
con varias preguntas.
preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el
análisis de las clases en línea.
Los informes de las encuestas están
siempre disponibles, incluyendo muchos
gráficos. Los datos pueden descargarse
con formato de hoja de cálculo Excel o
como archivo de texto
CVS.
interfaz de las encuestas impide la
posibilidad de que sean respondidas
sólo parcialmente.
sus resultados comparados con la
media de la clase.
Glosario
Lección
Recurso
Permite crear y
mantener
una lista de
definiciones,
como un diccionario.
Consiste en una serie
de
páginas flexibles que
ofrecen contenido y
preguntas para el
alumno.
Admite la presentación
de
cualquier contenido
digital,
Word, PowerPoint,
Flash,
Muestra en su interior la definición o
descripción de cualquiera de los
glosarios que se haya definido en el
curso.
Al final de cada página se plantea una
pregunta
con
varias
posibles
respuestas.
Según la opción que escoja el alumno
para esa respuesta se le mostrarán
unas u otras de las páginas restantes.
Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando
formularios Web (de texto o HTML).
Se pueden enlazar contenidos externos
en Web o incluirlos perfectamente en la
videos, sonidos, etc.
SCORM
Wiki
Bloque de material
Web
empaquetado
siguiendo el
estándar SCORM de
objetos
de aprendizaje
Posibilita la creación
colectiva de
documentos en
un lenguaje simple de
marcas utilizando un
navegador Web.
interfaz del curso.
Pueden enlazarse aplicaciones Web,
transfiriéndoles datos.
Este bloque puede incluir páginas Web,
gráficas,
programas
JavaScript,
presentaciones Flash y cualquier otra
cosa que funcione en un navegador
Web.
Permite cargar fácilmente cualquier
paquete SCORM (Sharable Content
Object Reference Model) estándar y
convertirlo en parte de un curso.
Permite a los participantes trabajar
juntos en páginas Web para añadir,
expandir o modificar su contenido.
eliminan y pueden restaurarse.
2. Ingresar a la U Virtual
Ingreso a la plataforma
2.1 Dar doble
clic en el icono
2.2 Ingresar a la página
de la Universidad:
www.ufg.edu.sv
2.3 Hacer clic en
Web Desktop
2.4 Ingresar Usuario
2.5 Ingresar Contraseña.
2.6 Hacer clic en entrar.
2.7 Seleccionar el icono
de U Virtual.
2.8 Seleccionar el
curso a utilizar.
3. Crear una Etiqueta
3.1 Hacer clic
Activar edición.
3.2 Ubíquese en la semana que desee insertar una etiqueta.
3.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Recurso”.
3.4 Seleccionar
insertar una
etiqueta.
Se mostrará un formulario para Agregar una Etiqueta.
3.4 Insertar el texto
deseado en el texto
de la etiqueta.
3.5 hacer clic sobre el botón
Guardar Cambios y regresar
al curso.
4. Enlazar un archivo
4.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
4.2 Ubíquese en la semana que desea enlazar un archivo
4.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Recurso”.
4.4 Seleccionar la
opción “Enlazar un
archivo”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para enlazar
un archivo.
4.5 Nombre del
material a enlazar.
4.6 Descripción
del material.
4.7 En esta opción deberá aparecer la ruta
del archivo a mostrar, para ello, diríjase al
botón “Elija o suba un Archivo”.
Luego se abrirá el cuadro para subir archivos en el cual se buscaran los
archivos en el medio donde se encuentre guardado.
4.8 Hacer clic al botón
subir un archivo.
Luego se abre el siguiente cuadro.
4.9 Hacer clic al botón
en crear.
Luego se abre el siguiente cuadro.
4.10 Hacer clic en
seleccionar archivo.
4.11 Hacer clic en
subir este archivo.
Luego se abre el siguiente cuadro.
4.12 Hacer clic
en elegir.
Luego retornará a la ventana principal con el espacio lleno con el nombre o ruta
del archivo elegido.
4.13 Hacer clic en guardar
cambios y regresar al curso.
5. Enlazar una página Web
5.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
5.2 Ubíquese en la semana que desee enlazar la página Web.
5.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Recurso”.
5.4 Seleccionar la
opción “Enlazar
una Web”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para enlazar
una página Web.
5.5 Nombre del
material a enlazar.
5.6 Descripción del
material.
5.7 En esta opción deberá
aparecer el link de la página
Web a mostrar.
5.8 Hacer clic en guardar
cambios y regresar al curso.
6. Crear una tarea
6.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
6.2 Ubíquese en la semana que desee crear una tarea
6.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
6.4 seleccione en
Tareas la opción
“Subir un solo
archivo”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
una tarea.
1
2
3
4
5
En el cuadro anterior muestra, lo que la tarea solicitará.
1. Espacio para ubicar el nombre de la tarea.
2. Espacio para realizar una descripción de la tarea o las indicaciones para
realizar la tarea.
3. Se elije la ponderación de la tarea.
4. Se selecciona el día, mes, año y hora de apertura del link de la tarea
5. Se selecciona el día, mes, año y hora de cerrado del link de la tarea.
6
6. Se selecciona el tamaño máximo del archivo que podrán subir al link.
7
7. Guardar cambios y regresar al curso.
7. Calificar la tarea
1. Para calificar la tarea es necesario hacer un clic sobre el link. Luego
hacer clic sobre el indicador del número de personas que han subido la
tarea. Se desplegara la lista de las personas que han enviado la tarea.
Para poder observar los archivos que han subido los estudiantes,
solamente hay que hacer clic sobre el nombre del archivo subido.
1
2. Para calificar la tarea hacer clic sobre la opción calificación.
2
3. Se abrirá el cuadro de diálogo para asignar la calificación. Para esto
seleccionaremos la nota en la casilla donde aparece la palabra “No hay
calificación”.
4. También podrá asignar algún comentario en el área para escribir texto.
5. Hacer clic sobre el botón Guardar cambios
3
4
5
Calificación asignada al estudiante.
8. Crear un examen evaluado
8.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
8.2 Ubíquese en la semana que desee crear un examen
8.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
8.4 seleccione
la opción
“Cuestionario”
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
un Cuestionario.
1
2
1. Nombre del cuestionario.
2. Añadir “Introducción”, un texto que especifique el cuestionario.
3
4
3. Sección de Tiempo
En esta sección se elegirá en la opción:
Abrir cuestionario, el día, mes, año, hora, minutos en que se habilitara el
examen a los estudiantes.
Cerrar cuestionario se elegirá el día, mes, año, hora, minutos en que se cerrara
el acceso al cuestionario o examen.
límite de tiempo escribir en minutos el tiempo que durará la prueba por alumno
y dejar el cheque en la casilla habilitar.
Las últimas dos opciones se utilizarán únicamente si se permitirán más intentos
para realizar el examen por lo general no se utilizan.
4. Sección Mostrar
En esta sección se configura la forma en que los estudiantes verán el
cuestionario.
Se selecciona el número de preguntas por página o se deja sin límite para que
aparezca el cuestionario en una misma página.
5
6
5. Sección Intentos
En esta sección los valores se dejan por defecto, que corresponde a un intento
por alumno. Si usted desea modificar dicha característica y permitir más
intentos solamente desplegar al lista y seleccione la cantidad de intentos por
estudiante de realizar el cuestionario o examen que usted desee.
6. Sección calificaciones
En esta sección se dejan los valores por defecto, salvo si usted desea modificar
el número de decimales a mostrar en la calificación.
7
8
8. Sección Los estudiantes puedes revisar.
En esta sección también se dejara el valor por defecto que solamente le
mostrará al alumno la nota. Pero si usted desea también se puede mostrar la
respuesta y comentarios.
9. Sección de Seguridad
En esta sección se escribirá únicamente la contraseña si se desea que el
cuestionario tenga una contraseña de acceso, y en caso de restringir el
cuestionario a un área de red determinada se coloca el rango de IP que
comprende esa área.
9
10
10. Sección ajustes comunes del modulo
Se dejarán los valores por defecto
11. Sección Retroalimentación General
En esta sección se escriben comentarios si se desea si no se dejaran los
valores por defecto.
11
11. Guardar cambios y regresar al curso.
9. Crear un Chat
9.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
9.2 Ubíquese en la semana que desee crear un Chat
9.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
9.4 seleccione
la opción “Chat”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para crear un
Chat.
1
2
3
4
5
6
7
8
1. Nombre de la sala.
2. Añadir el “Texto Introductorio”, un texto que especifique la temática de la
sala.
3. Establecer la fecha de la primera cita seleccionada día, mes, año y hora en
el campo “Próxima cita”.
4. Repetir sesiones: disponemos de cuatro opciones para este campo:
a) “No publicar las horas del chat”. De esta manera la sala estará
siempre abierta y los usuarios no tendrán que adaptarse a ninguna feche
fijada.
b) “Sin repeticiones publicar sólo la hora especificada”.
c) “A la misma hora todos los días”.
d) “A la misma hora todas las semanas”.
5. Guardar sesiones pasadas: permite grabar las sesiones para consultarlas
posteriormente.
6. Todos pueden ver sesiones pasadas: determina si todos los usuarios podrán
acceder a las sesiones grabadas o sólo el profesor.
7. Modo de Grupo: configura el modo de grupo de la actividad incluyendo las
posibilidades:
a) “No hay grupo”.
b) “Grupos separados”. Los estudiantes solo tiene acceso al chat de su
grupo.
c) “Grupo visibles”. Los estudiantes solo pueden intervenir en el chat del
grupo al que están asociados pero pueden ver todas las intervenciones.
8. Guardar cambios y regresar al curso.
10. Crear un Foro
10.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
10.2 Ubíquese en la semana que desee crear un Foro
10.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
10. 4 Seleccione
la opción “Foro”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
un Foro.
1
2
3
4
5
6
1. Nombre del foro.
2. Seleccionar el tipo de foro. Disponemos de cuatro opciones para este
campo:
a) Foro para uso general: es probablemente el más útil para grandes
discusiones si su intención es monitorear/guiar foros sociales que los
estudiantes pueden usar. Proporcionar observaciones generales puede
ser un aspecto clave de sus responsabilidades en la discusión.
Alternativamente, usted podría pedir que estudiantes resuman temas de
discusión en puntos de acuerdo, una vez a la semana o cuando un hilo
viene a una conclusión acordada. Un enfoque tan centrado en el
aprendizaje como este puede ser especialmente útil una vez la
comunidad en línea haya sido establecida y, quizás, cuando usted haya
modelado el proceso de resumir.
b) Foro cada persona plantea un tema: Este foro es más útil cuando
se quiere conseguir un término medio entre un debate largo y uno corto
y enfocado. Permite un único tema de discusión por persona y deja a los
estudiantes un poco más de libertad que un solo foro de debate, pero no
tanta como un foro estándar donde cada estudiante puede crear tantos
temas como desee. Los foros de este tipo pueden estar activos, aunque
enfocados, ya que los estudiantes no están limitados en el número de
veces que pueden responder a otros dentro de las discusiones.
c) Foro de debate sencillo: El foro simple el más útil para una discusión
corta/limitada de tiempo de un solo tema o materia. Esta clase de foro es
muy productiva si se esta interesado en mantener a los estudiantes
enfocados en un asunto en particular.
d) Foro de pregunta y respuesta: el foro P & R se usa cuando se tiene
una pregunta en particular que desee que sea contestada. En un foro P
& R, los profesores lanzan la pregunta y los estudiantes contestan con
posibles respuestas. Por defecto, un foro P & R requiere que un
estudiante conteste una vez antes de ver las respuestas de los otros
estudiantes. Después de la respuesta inicial, los estudiantes pueden ver
y contestar a las respuestas de los demás. Esta característica permite
una igualdad de oportunidades para la respuesta inicial entre todos los
estudiantes, fomentando el pensamiento original e independiente.
3.
Introducción a foro: campo de texto donde explicar la temática de los
debates e intervenciones.
4. Obligar la inscripción de todos: esta opción fuerza a los alumnos a estar
inscritos en el foro.
5. Leer rastreo de este foro: Esta opción permite un seguimiento de los
mensajes leídos y no leídos y de las discusiones de un foro. Permite tres
posibilidades:
a) Opcional: el alumno decide si quiere hacer un seguimiento del foro.
b) Conectado: permite que el profesor obligue al alumno a hacer el
seguimiento.
c) Desconectado: impide el seguimiento del curso.
6. Tamaño máximo del archivo adjunto: el profesor puede decidir si pueden
adjuntarse archivos a las intervenciones en el foro, y de ser así el tamaño de
archivo permitido.
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00
00
7. Permitir la calificación de los mensajes: eligiendo esta opción las
intervenciones del foro pueden ser calificadas. La escala de valoración utilizará
para dichas calificaciones (de 1 a 10, de 1 a 100, etc.).
Otra de las opciones disponibles es la de acotar un rango de fechas en las que
las valoraciones estén permitidas.
8. Umbral de mensajes para bloqueo: Período de tiempo para bloqueo puede
ser: un día o hasta una semana.
9. Ajustes comunes del módulo modo de grupo pueden ser:
a) Grupo separados
b) Grupo visibles
10. Guardar cambios y regresar al curso.
11. Crear una Consulta
11.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
11.2 Ubíquese en la semana que desee crear un Consulta.
11. 3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
11. 4 Seleccione la
opción “”Consulta”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
una Consulta.
1
2
3
4
5
1. Titulo de la consulta.
2. Texto de la Consulta
3. Límite: número máximo de respuestas permitidas para una consulta.
Limitar el número de respuestas permitidas: por defecto todos los
alumnos pueden elegir cualquiera de las respuestas.
a) Habilitando esta opción el número de respuestas permitidas para una
misma consulta es limitado.
b) Deshabilitado.
4. Opciones n: cada una de las posibles respuestas de entre las cuales podrá
elegir el alumno.
5. Restringir la respuesta a este periodo: restringe la posibilidad de responder a
la consulta a un periodo determinado.
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11
12
13
6. Modo mostrar: el profesor podrá decidir si las posibles respuestas a la
consulta son mostradas horizontal o verticalmente.
7. Publicar resultados: permite mostrar los resultados de las consultas a los
alumnos que hayan participado en la misma. Podemos elegir entre varias
opciones:
a) No publicar los resultados.
b) Mostrar los resultados al estudiante después de su respuesta.
c) Mostrar los resultados a los estudiantes sólo después de cerrar la
consulta.
d) Mostrar siempre los resultados a los estudiantes.
8. Privacidad de los resultados: podemos indicar que guarde la privacidad de
las respuestas, es decir, que no publique qué alumnos han elegido qué
opciones.
9. Permitir la actualización de la consulta: permite la actualización de las
respuestas.
10. Mostrar columna con las no respondidas: muestra una columna extra con
los alumnos que no han contestado la consulta.
11. Modo de grupo: establece el modo de grupo para esta actividad.
12. Visible: configura si la consulta será inicialmente visible u oculta.
13. Guardar cambios y regresar al curso.
12. Crear una Encuesta
12.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
12.2 Ubíquese en la semana que desee crear una Encuesta.
12.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
12.4 Seleccione la
opción “Encuesta”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
una Encuesta.
1
2
3
1. Nombre de la encuesta.
2. Seleccionar el tipo de encuesta. Disponemos de cinco opciones para este
campo:
a) ATTLS: Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 20 preguntas
con la intención de conocer la opinión del alumno respecto a sus
actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje.
b) COLLES (Real): Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 26
preguntas con la intención de conocer la opinión del alumno respecto a
la relevancia, el pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo del tutor,
apoyo de compañeros e interpretación.
c) COLLES (Favorito y real): Este tipo de encuesta muestra un conjunto
de 50 preguntas con la intención de conocer la opinión del alumno
respecto a la relevancia, el pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo
del tutor, apoyo de compañeros e interpretación.
d) COLLES (Preferida): Este tipo de encuesta es similar a la de tipo
COLLES (Real).
e) Índice crítico: Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 5
preguntas con la intención de conocer la opinión del alumno respecto a
situaciones concretas dentro del curso. La manera de contestarla es
redactando texto en las casillas.
3. Introducción personalizada de la encuesta
4
5
4. Ajustes comunes del módulo modo de grupo pueden ser:
a) Grupo separados
b) Grupo visibles
5. Guardar cambios y regresar al curso
13. Crear un Glosario
13.1 Hacer clic “Activar edición” del curso.
13.2 Ubíquese en la semana que desee crear un Glosario.
13.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
13.4 Seleccione la
opción “Glosario”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
un Glosario.
1
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3
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9
1. Nombre del Glosario.
2. Descripción general del Glosario.
3. Entradas por página: configura el número de palabras y definiciones que los
alumnos verán cuando accedan a la lista del glosario.
4. Tipo de glosario: pueden seleccionarse dos opciones.
a) El glosario principal es sólo editable por el profesor y sólo puede
añadirse uno por curso.
b) Los glosarios secundarios pueden importarse dentro del principal y
pueden incorporarse tantos como se desee.
5. Permitir entradas duplicadas: permite añadir más de una definición para la
misma palabra.
6. Permitir comentar las entradas: el profesor y los alumnos pueden incorporar
comentarios a las definiciones del glosario.
7. Permitir vista Impresión:
a) Si.
b) No.
8. Hiperenlace automático: Incluye un filtro de texto con la funcionalidad de
crear enlaces desde palabras incluidas en el curso y se muestran con un
remarcado en color alrededor de las palabras enlazadas.
9. Estado de aprobación por defecto: si permitió a los alumnos incorporar y
editar las entradas del glosario, estas operaciones se realicen bajo la
aprobación del profesor.
10. Formato de muestra de entradas: la manera en que se mostrará cada
entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son:
a) Diccionario simple
b) Continuo
c) Completo con autor
d) Enciclopedia
e) FAQ
11
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14
11. Mostrar enlace especial: se puede personalizar la manera que en que un
usuario puede buscar en un glosario.
12. Mostrar alfabeto: habilita la búsqueda por letras iniciales.
13. Mostrar todo: habilita que todas las entradas del glosario le sean mostradas
al alumno de una vez.
14. Editar siempre: si la edición de las entradas de un cuestionario estará
habilitada siempre.
15. Permitir calificar las entradas: el profesor puede elegir calificar las entradas
de los alumnos, e incluso permitir que los alumnos califiquen las entradas de
sus compañeros.
16. Ajustes comunes del módulo modo de grupo pueden ser:
a) Mostrar
b) Ocultar.
17. Guardar cambios y regresar al curso.
14. Crear una Lección
14.1 Activar el “Modo edición” del curso.
14.2 Ubíquese en la semana que desee crear una lección
14.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
14.4 Seleccionar la
opción “Lección”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
una Lección.
1
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3
4
6
5
7
1. Nombre descriptivo de la lección.
2. Limite de tiempo en minutos: tiempo de que dispondrán los alumnos para
completar la actividad.
3. Número máximo de respuestas o ramificaciones por página: éste es el
número máximo de posibles respuestas para las preguntas de cada página.
4. Lección de práctica: si se activa la calificación obtenida no figurará en el libro
de calificaciones.
5. Puntuación personalizada: permite dar a cada respuesta una valoración
numérica que puede tomar valores positivos o negativos. Por defecto el valor
de una respuesta correcta es uno y cero si la respuesta es incorrecta.
6. Calificación máxima: asignar la calificación que se desea.
7. Permitir que el estudiante pueda retomar la lección: determina si los
estudiantes pueden retomar a la lección más de una vez.
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14
8. Permitir revisión del estudiante: esta opción permite al estudiante volver
atrás para cambiar sus respuestas.
9. Mostrar botón revisar: después de una respuesta incorrecta.
10. Número máximo de intentos: son los dispondrá el estudiante para
responder satisfactoriamente una pregunta.
11. Acción posterior a la respuesta correcta: responderá después de una
respuesta correcta.
12. Mostrar retroalimentación por defecto
13. Número mínimo de preguntas: este valor determina el número mínimo de
preguntas vistas par que se calcule la calificación
14. Número de páginas (tarjetas) a mostrar: su valor por defecto es cero y
significa que todas las paginas/tarjetas serán mostradas en la lección.
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15. Pase de diapositivas: permite visualizar la lección como una secuencia de
diapositivas en lugar de cómo una tabla de ramas.
16. Anchura del pase de diapositivas
17. Altura del pase de diapositivas
18. Color de fondo del pase de las diapositivas.
19. Mostrar menú de la izquierda: si se habilita la opción “Pase de diapositivas”
se puede poner a la izquierda un índice de las páginas.
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20. Lección protegida por contraseña: se puede restringir el acceso a la lección
mediante el uso de una clave.
21. Contraseña: contraseña de acceso, cuando se ha elegido “Si” en la opción
anterior.
22. Disponible desde: fecha desde la cual la lección estará disponible.
Fecha de fin: fecha de cierre de la lección.
23
24
25
Crear un SCORM
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23. Números de puntuaciones más altas para mostrar: número para especificar
cuántas calificaciones de la zona alta se mostrarán.
24. Utilizar los ajustes de esta lección como valores por defecto: seleccionando
“Si” antes de guardar la lección, los ajustes que elegidos para esta lección se
convertirán en los valores por defecto la próxima ocasión en que cree una
lección para este curso.
25. Visible: esta opción le permite ocultar o mostrar la lección a los estudiantes.
26. Guardar cambios y regresar al curso.
15. Crear un SCORM
15.1 Activar el “Modo edición” del curso.
15.2 Ubíquese en la semana que desee crear un SCORM
15.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
15.4 Seleccione la
opción “SCORM”.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
un SCORM.
1
2
1. Nombre: nombre identificativo del contenido del paquete SCORM.
2. Resumen: Resumen de los contenidos del paquete.
3. Paquete: Paquete SCORM previamente subido al sistema. Permite subir el
paquete en este momento mediante el botón elija o suba un archivo.
4
5
6
7
8
4. Método de calificación
a) Calificación más alta.
b) Calificación sumadas
c) Calificación promedio
5. Número de intentos: puede ser Intentos ilimitados o de 1 intento a 6 intentos.
6. Anchura y altura dimensionan la ventana.
7. Visible
a) Mostrar
b) ocultar
8. Guardar cambios y regresar al curso.
16. Crear un WIKI
16.1 Activar el “Modo edición” del curso.
16.2 Ubíquese en la semana que desee crear un WIKI
16.3 Elija en la lista
desplegable llamada
“Agregar Actividad”.
16.4 seleccione
la opción WIKI.
Se mostrará un formulario con distintos parámetros configurables para Agregar
un WIKI.
1
2
1. Nombre: nombre identificativo del contenido del paquete SCORM.
2. Resumen: Resumen de los contenidos del paquete.
3
4
5
6
3. Tipo: hay tres tipos de wiki, tipo profesor, grupos y alumno.
4. Modo de grupo
a) Grupo separados
b) Grupo visibles
5. Visible
a) Mostrar
b) Ocultar
6. Guardar cambios y regresar al curso.
Manual de Usuario
para estudiantes
INTRODUCCIÓN
U virtual es una aplicación Web a la que se accede por medio de un navegador
Web (Microsoft Internet Explorer, Mozilla, etc.), esto quiere decir que para
utilizar la U Virtual es necesario un ordenador con al menos un navegador Web
instalado y con conexión a Internet.
U Virtual está diseñada para realizar clases a través de Internet.
Dicha
herramienta permite:
Presentar el material didáctico, en forma de presentaciones, trabajos,
ejercicios, cuestionarios, etc.
Proporciona recursos de información como pueden ser foros, chats,
audio, video, páginas Web, etc.
Diversas actividades para que los alumnos interactúen entre sí o con el
profesor.
1. Ingresar a la U Virtual
Ingreso a la plataforma
1.1 Dar doble
clic en el icono
1.2 Ingresar a la página
de la Universidad:
www.ufg.edu.sv
1.3 Hacer clic en
Web Desktop
1.4 Ingresar Usuario
1.5 Ingresar Contraseña
1.6 Hacer clic en entrar
1.7 Seleccionar el icono
de U Virtual
1.8 Seleccionar el
curso a utilizar.
Página Principal de la asignatura a utilizar.
Manual de Instalación
INTRODUCCIÓN
Para la configuración de Moodle, se debe contar con un servidor web, el cual
contiene los siguientes servicios: Servidor Apache, MySQL y PHP. En internet
se encuentran diferentes programas que contienen estos servicios y que
permiten una fácil instalación como por ejemplo el PhpMyadmin y
WampServer.
Es también importante tener en cuenta los requerimientos en cuanto a la
versión de Apache, PHP y MySQL que requiere Moodle para su correcto
funcionamiento.
En este ejercicio se usara la versión Moodle 1.9.7 que se puede descargar de
la página www.moodle.org, para la instalación del servidor web usaremos el
WampServer 2.0i el cual puede ser descargado de www.wampserver.com.
A continuación se describe de forma detallada la configuración del servidor
WEB y de MOODLE.
1. INSTALACIÓN DEL SERVIDOR WEB1
Ingresar a la página www.wampserver.com para descargar el programa
WampServer 2.0i.
Se selecciona la opción download la cual permite bajar el programa.
1
http://www.slideshare.net/cgonzaleztobar/manual-basico-de-configuracion-de-moodle
Después de esto se abre una ventana en la cual se pregunta si desea ejecutar
o guardar el programa. Se escogerá la opción guardar para que descargue y
guarde el instalador en la PC.
Al descargar el servidor web WampServer, se procede a instalarlo.
2. INSTALACIÓN WAMPSERVER2
1. Buscar el archivo WampServer 2.0i., en la ubicación donde fue descargado.
2. Doble Clic en el Instalador y continuar con las instrucciones hasta terminar el
proceso de instalación.
2
http://www.slideshare.net/cgonzaleztobar/manual-basico-de-configuracion-de-moodle
El icono que se muestra en la siguiente figura y que aparece en la barra de
herramientas indica que el servidor está instalado en el computador.
Después de la instalación del Servidor Web verificamos que los servicios estén
activos, los servicios están ACTIVOS cuando en la opción que se muestra en la
siguiente figura dice Put OffLine.
Es probable que al iniciar el computador el Servidor Web este desactivado,
para iniciarlo se debe dar Clic en la opción que se indica en la siguiente figura.
Es importante recordar que si los servicios o el servidor web están
desactivados Moodle no funcionara.
Ahora procedemos a la creación de la Base de Datos que Moodle necesita
para guardar información de las actividades que se realicen como:
Cuestionarios, cuentas de usuario, material de los cursos, etc. Para la creación
de la base de datos damos clic en la opción phpMyAdmin como se muestra a
continuación:
En la interfaz que se abre ingresamos el nombre de la Base de Datos como se
muestra a continuación:
NOTA: La Base de Datos es supremamente importante, ya que es en ella
donde se guarda toda la información ingresada y/o generada por el sistema, es
por ello que se deben tener en cuenta todas las opciones de configuración
tendientes a impedir que personas ajenas accedan a ella con el fin de extraer
nuestros datos sin autorización y/o dañarlos. La configuración de la Base de
Datos con todos los requerimientos de seguridad será motivo para la
realización de un próximo tutorial, por ahora la dejaremos con la configuración
que WampServer le da por defecto.
3. CONFIGURACIÓN DE MOODLE.3
Descargamos Moodle de la página www.moodle.org.
3
http://www.slideshare.net/cgonzaleztobar/manual-basico-de-configuracion-de-moodle
Ahora se buscan los archivos de Moodle para el sistema operativo que se
desee, en este caso para Windows.
Buscamos y descargamos la versión de Moodle que deseamos, en este caso
se utiliza la versión Moodle 1.9.7.
Después de esto se abre una ventana en la cual se pregunta si desea ejecutar
o guardar el programa. Se escogerá la opción guardar para que descargue y
guarde el instalador en la PC.
Después de descargar el archivo moodle 1.9.7.zip, se descomprime dentro de
la carpeta WWW que se encuentra en C:\wamp Para comenzar la
configuración de Moodle, iniciamos el navegador de internet y digitamos la
dirección: http://localhost/moodle
Se debe abrir una ventana donde seleccionamos el idioma que se desee para
el sistema y damos clic en Next (Siguiente).
Se hace una comprobación de los servicios del servidor web, todas las
comprobaciones deben aparecer marcadas con Correcto.
En la ventana siguiente se puede observar la dirección actual del computador
(localhost) y la dirección donde se creara la carpeta de datos moodledata.
A continuación se coloca: usuario: root y sin contraseña, luego se da clic en
siguiente.
Después de esta ventana se inicia la creación de las tablas de la Base de
Datos que Moodle necesita para funcionar, una vez terminada la creación de
las tablas se debe configurar el sistema con una serie de requerimientos que
en este momento no entraremos a detallar. MOODLE EN RED Moodle es
esencia un aplicativo web, de allí que todo su potencial solo es apreciado
cuando se utiliza en una intranet o en internet. Para el alcance de este tutorial
mostraremos la forma de cómo se configura Moodle para ser usado en una
intranet.
Por defecto Moodle se configura con una dirección local llamada precisamente
localhost, para poder trabajar en red esta debe ser cambiada por la dirección IP
que el computador que hará las veces de servidor tenga asignada en ese
momento. Para conocer la dirección IP del equipo, vamos inicio y a ejecutar e
introducimos el comando cmd, y en la ventana que se abre escribimos el
comando ipconfig, de esta forma obtenemos la IP del sistema:
Es importante tener en cuenta que para poder ver la IP del equipo este debe
estar conectado a alguna red. Supongamos que la IP obtenida fue 192.168.2.5.
Ahora
se
debe
configurar
el
archivo
config.php
ubicado
en
C:\wamp\www\moodle cambiando la información de esta línea:
$CFG->wwwroot = 'http://192.168.2.5/moodle'; De esta forma los otros equipos
de la red pueden acceder al servidor colocando la siguiente dirección en su
navegador web:
http://192.168.2.5/moodle.
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
Solicitud de colaboración:
Somos estudiantes egresados de la Universidad Francisco Gavidia, y estamos realizando una
encuesta, para obtener información que nos ayude, incluir en la plataforma virtual existente
los contenidos de la Asignatura Introducción a la Economía II.
I. Cuestionario:
1) ¿Conoce la plataforma de U Virtual?
Si
No
2) ¿Sabe usted el procedimiento para utilizar la plataforma de la U virtual?
Si
No
3) ¿En el desarrollo del ciclo, indique las veces que es utilizada la plataforma U virtual
como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje?
0
1-3
4ª+
4) ¿Indique los recurso utilizados en la U virtual para el desarrollo
del proceso de
enseñanza aprendizaje?
Guía de la clase
Multimedia (Videos)
Foros
Avisos
Pruebas objetiva
Casos Prácticos
Ninguno
Tareas
Evaluaciones
Otro
5) ¿Considera usted que impartir la asignatura virtualmente trae beneficios al facilitador?
Si
¿Por qué?
No
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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
Solicitud de colaboración:
Somos estudiantes egresados de la Universidad Francisco Gavidia, y estamos realizando una
encuesta, para obtener información que nos ayude, incluir en la plataforma virtual existente
los contenidos de la Asignatura Introducción a la Economía II.
I. Cuestionario:
1) ¿Conoce la plataforma de la U virtual?
Si
No
2) ¿Conoce el procedimiento para acceder a la plataforma de la U virtual?
Si
No
3) ¿Con qué frecuencia utiliza la plataforma?
1-3 veces por semana
3-4 veces por semana
4 veces por semana
4) ¿Indique los recurso utilizados en la U virtual para el desarrollo
del proceso de
enseñanza aprendizaje?
Guía de la clase
Multimedia (Videos)
Foros
Avisos
Evaluaciones
Pruebas objetivas
Casos Prácticos
Tareas
Otro
Ninguno
5) ¿Considera que impartir la asignatura de manera virtual trae beneficios al estudiante?
Si
¿Por qué?
No
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