María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K SUPERDOTADOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL, IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN. Introducción: Ante nada debemos de destacara la numeroso tipología de alumnos intelectuales y también la numerosa clasificación en función de diversos criterios. Feldhusen y Jarwan han agrupado los superdotados en seis categorías: 1. Definiciones psicométricas: solo tiene en cuenta la capacidad intelectual y no otros factores como la creatividad, motivación,… 2. Definiciones basadas en rasgos: Superdotado Modelo de los tres anillos de Renzulli 3. Definiciones centradas en las necesidades sociales: Inteligencia superior Buena suerte Ambiente estimulante Aptitudes especificas notables Escuela Iguales Motivación Modelo de Tannenbaum Familia María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Modelo de interdependencia tríadica de superdotación, Mönks y Van Boxtel 4. D efiniciones orientadas hacia el ámbito educativo: medidas para atender a los niños superdotados en el ámbito educativo, destacan: G allagher: los niños superdotados necesitan programas educativos diferenciados, a los normales. B orland: superdotados son alumnos con una excepcional capacidad general y por ello sus necesidades educativas son especiales y necesitan una atención educativa especializada. Algunas de las capacidades de los niños superdotados son: • • apacidad intelectual general. rtes visuales y manipulativas. • ptitud académica especifica. • • apacidad psicomotora. ensamiento creativo. • apacidad de liderazgo. 5. C A P C D efiniciones basadas en el concepto de talentos especiales: Catalizadores intrapersonales Aprendizaje Entrenamiento Practica María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Modelo diferencial entre la superdotación y el talento, Gagné 6. Definiciones multidimensionales: Modelo de superdotación de Cohn Criterio de excelencia Criterio de Validez Criterio de demostrabilidad Criterio de rareza Criterio de productividad Teoría pentagonal Implícita, Sternberg Identificación de superdotados: el cociente intelectual fue una de las medidas mas usadas y casi al única, de esta forma los test de inteligencia se convierten en el primer y único método de identificación de superdotados, teniéndose que obtener una puntuación superior a 130, estos test miden la inteligencia C, que aporta resultados sobre la inteligencia A y B. María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Tipos de inteligencia La identificación actual se puede englobar en dos grupos: A. Identificación a través de sistemas/pruebas subjetivas: se centra en datos cuantitativos y cualitativos del sujeto de personas que lo rodean, mediante observación cuestionario o entrevista. B. Identificación a través de procedimientos formales y/ estandarizados: pruebas que miden el nivel del individuo respecto a un grupo de referencia: tests de rendimiento académico, pruebas psicométricas, tests de aptitudes especificas También se puede resaltar los factores que afectan a los superdotados, que son de dos tipos: Factores internos: dentro de los cuales podemos incluir: – Problemas asociados a algunas de las características que presenta los alumnos con alta capacidad. – Existencia de dificultades de aprendizaje en los sujetos superdotados, GT/LD. – Existencia de déficits asociados. Factores externos: dentro de los cuales podemos incluir: – Pertenencia a un entorno sociocultural distinto . – Desventajas socioeconómicas. – Practicas erróneas en los contextos escolares y familiar tales como bajas expectativas, no atención/adaptación a las necesidades de tiempo y respuestas educativas a los sujetos. – El género. La identificación de los niños superdotados por parte del profesor, es necesaria, puesto que estos alumnos necesitan una atención especial dentro de la clase, además la superdotación no es algo estático, todo lo contrario es un proceso dinámico y continuo. María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K El profesor debe tener en cuenta una serie de premisas, para la identificación: – Identificación periódica y sistemática, cada vez que se empiece un tramo escolar. – Identificación al total de la clase. – Tomar las medidas adecuadas para estos alumnos especiales. – Identificarlo cuando antes mejor, para cubrir sus necesidades especiales. Inconvenientes que encuentra el profesor: – Falta de recursos materiales y económicos, para una identificación total y no selectiva. – Escasez de recursos humanos. – Poca sensibilización con respecto a estos alumnos. – No hay ni información ni formación específica para la atención de estos alumnos. Es cierto que los profesores se encuentran ante una situación difícil, identificar a un niño superdotado, cuando a veces no saben si quiera cuales con las características de estos niños, por tanto para una correcta identificación por parte de los profesores de estos alumnos debemos tener en cuenta: El profesor debe tener: María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Actitudes positivas frente a estos alumnos de altas capacidades. Diseñar talleres de formación para mejorar sus conocimientos y sus actitudes para la integración de los niños superdotados en el aula. Una formación continúa. Integración entre teoría y práctica. Orientación académica: dominio del contenido. Orientación tecnológica: formación del profesorado basado en las competencias. Orientación personalista: carácter personal de la enseñanza, autoconocimiento. Orientación práctica: formación a través de la experiencia y la observación. Orientación Social-reconstruccionista: desarrollar en los profesores disposiciones para el análisis del contexto social en los que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje Pero no siempre el profesor tiene estas actitudes frente a los alumnos, por tanto este es otro obstáculo en el normal desarrollo del alumno y no favorece para nada la integración del alumno en el aula. Rasgos característicos de los diferentes perfiles de superdotados: Tipo I: niños exitoso o alumno con rendimiento satisfactorio. Con puntuaciones altas en los test de inteligencia y un rendimiento escolar bueno, fácilmente identificables. Tipo II: el niño superdotado desafiante o creativo. Muy creativo en el aula que puede desafiar la autoridad del profesor, son difíciles de identificar. Tipo III: El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las niñas. Tipo IV: El niño superdotado no bajo rendimiento escolar Tipo V: El niño doblemente etiquetado o niño superdotado con déficits específicos asociados. Tipo VI: el niño superdotado que aprende de forma autónoma. Tipo VII: el niño superdotado culturalmente diferente. María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Como se puede favorecer el aprendizaje de estos alumnos en el aula, pues hay varios métodos: LA ACELERACIÓN: ajuste del tiempo de estudio para adaptarlo a las capacidades individuales del alumno (no pueden llevarse a cabo en España, por la normativa vigente) Ventajas Inconvenientes Aprovecha recursos existentes Puede provocar lagunas Pasar al niño a un nivel superior Desajuste del alumno respecto a aumenta su motivación. sus iguales. Reduce la apatía Adaptación y aceptación a un Incrementa los retos nuevo grupo de referencia. académicos Incrementa la presión para Aumenta la satisfacción, crecer y madurar. motivación y autoconfianza. Desajustes entre el desarrollo Actitudes positivas frente al cognitivos, social, emocional y físico. centro. Falta de información y preparación de los profesores. EL AGRUPAMIENTO: juntar a los niños en función de una serie de criterios (características, edad,…) Agrupamiento total: niños superdotados en centros específicos (no se puede desarrollar en España. Agrupamiento parcial. Ventajas Inconvenientes Agrupación de niños Fomenta la disgregación. superdotados con otros niños similares. Necesita recursos materiales y María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Alumno muy motivado. humanos específicos. Desarrollo del pensamiento Se requiere mucha flexibilidad. divergente y creatividad. EL ENRIQUECIMIENTO: basados en la individualización y consiste en diseñar programas adaptados a las necesidades de estos alumnos, puede ser: Curricular: actividades que sustituyan o amplíen los contenidos. Extracurricular: actividades fuera del ámbito escolar, para ampliar conocimientos y temas que sean de interés para el alumno. Ventajas Inconvenientes Atención individualizada. Puede sentirse diferenciado de Niños motivados los demás Preparación especifica del profesor. Trabajo en equipo de todos los profesores ADAPTACIÓN CURRICULAR: permite adaptar el contenido, la metodología, recursos didácticos,… a los alumnos con altas capacidades Ventajas Inconvenientes Atención individualizada. Es una medida que podría No tiene ningún tipo de considerarse insuficiente, puesto que obstáculo. deberían desarrollarse programas Permite un mayor desarrollo del específicos alumno También a la hora de decantarnos por un programa específico u otro, o incluso si se quiere desarrollar una estrategia de aprendizaje de las anteriores no debemos olvidar nunca un problema frecuente en este tipo de alumnos: Disincronía: hace referencia al desequilibrio que se produce entre el desarrollo intelectual y el desarrollo emocional y de personalidad CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS PROFESORES DE NIÑOS SUPERDOTADOS O TALENTOSOS, aquí describimos algunas de las características, puesto que entre los autores no hay consenso en cuanto a cuales deben ser las características que deben poseer los profesores. 1. Flexibilidad y aceptación de las diferencias. 2. Destrezas para diseñar actividades que promuevan el trabajo independiente. 3. Originalidad, imaginación y curiosidad. 4. Buena predisposición para enseñar a niños superdotados. 5. Honestidad y persistencia. 6. Independencia y automatización. 7. Capacidad para estudiar a los niños y utilización de los resultados para mejorar su propia enseñanza. 8. Confianza en sí mismo. 9. Conocimiento de las características y de las necesidades de los niños superdotados y talentosos. 10. Capacidad para enseñar empleando gran variedad de métodos de enseñanza. 11. Agudo y versátil sentido del humor. 12. Amplia información, conocimientos, recursos y buena memoria. María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K 13. Destrezas para organizar e implementar la enseñanza. 14. Buena capacidad de comunicación oral. 15. Destreza para utilizar técnicas interrogativas. 16. Capacidad para desarrollar de manera conjunta las aéreas cognitivas y las afectivas. 17. Capacidad de liderazgo. 18. Conocimiento de las actuales investigaciones en torno a los niños superdotados y talentosos. 19. Conocimientos psicológicos y destrezas para llevar a cabo dinámicas de grupo. 20. Especial preparación a través de cursos de especialización. 21. Capacidad para identificar y evaluar a los niños superdotados y con talento. 22. Percepción de si mismo como superdotado o talentoso. 23. Valoración de su experiencia en la enseñanza de niños superdotados o con talento. Estereotipos en la superdotacion: Mito Superdotados débiles, socialmente ineptos, de intereses estrechos y emocionalmente inestables Son superhombres Realidad De salud excepcional, socialmente atractivos y responsables. Los niños se aburren en la escuela. Entre el 3 y el 5% de la población es superdotada. Ser superdotado es un rasgo estable y evidente a lo largo de la vida El superdotado lo hace todo bien Tienen habilidades pero también carencias. Les gusta la escuela y se adaptan a profesores y compañeros. Porcentaje variable según la definición de superdotación. Ser superdotado es algo dinámico. Pueden especializarse en determinadas áreas pero pueden presentar carencias en otras áreas. El CI es solo un indicador más. Superdotado puntúa alto en los tests de inteligencia Estos alumnos no necesitan una Necesitan una atención especial atención especial. para desarrollar su potencial Fuente:Hallahan y Kauffman Análisis: bueno tras este breve aspecto introductorio, podemos hacernos una idea de la superdotación y la formación de los profesores que deben atender a estos alumnos. El primer aspecto clave es el PROCESO DE IDENTIFICACION, puesto que el niño superdotado necesita una atención especializada para que alcance todo su potencial, pero el primer obstáculo al que nos enfrentamos es cual, de los muchos criterios de superdotacion existentes, elegiremos para determinar que niños son superdotados de aquellos que no lo son, ya que por ejemplo el criterio del coeficiente intelectual es uno de ellos pero no el único en el que deberíamos basar nuestras conclusiones, deberíamos atender a mas criterios. Además María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K debemos tener en cuenta que la superdotacion no es algo estático que se tiene o no se tiene, sino que puede aparecer en fases más tempranas o mas tardías, es algo dinámico, por lo tanto las pruebas para determinar la superdotacion deberían hacerse con cierta regularidad. Un aspecto importante es el papel que juegan los profesores en este proceso de identificación, puesto que ellos son los que pasan un gran número de horas con el alumno y son los que pueden emitir juicios de valor sobre cuáles son las capacidades de cada uno de sus alumnos, frente a este hecho que parece ser evidente surgen numerosos problemas o dificultades a las cuales se deben enfrentar los profesores, como pueden ser: • Falta de recursos humanos, materiales y económicos. • Falta de formación del propio profesorado frente a estos alumnos. • Rechazo a estos alumnos. • • Falta de medidas por parte de la Administración para prestar una atención especial a estos alumnos. Etc. Por tanto esta tarea de identificación se ve seriamente dificultada. Como ya hemos destacado esta parte del proceso, la identificación, es un pilar clave para el desarrollo del alumno porque si se detecta temprano se pueden desarrollar medidas que ayuden al desarrollo del alumno, mientras que si no se detecta a tiempo se pueden presentar dificultades o anomalías en el normal desarrollo de estos alumnos, pero como también se puede observar como los profesores que son de alguna manera los encargados de llevar a cabo este proceso de identificación solo encuentran trabas y dificultades para desarrollar este proceso de identificación. Otro de los aspectos que destacaría dentro de este tema, es la carencia o no posible aplicación de otros métodos de formación desarrollados en otros países, por la rigidez del sistema educativo y la incompatibilidad de la legislación existente en España. De esta manera se limita mucho la formación académica que se les puede dar a este tipo de alumnos, como ye he expuesto mas arriba los métodos de aceleración, agrupamiento,… no son posibles en España. Desde este aspecto podemos destacar la falta de diversidad/alternativas que se pueden ofrecer a estos alumnos en España y la no existencia de programas específicos para ellos. Desde mi perspectiva personal los profesores son un aspecto clave desde la identificación hasta su formación, ya que son ellos los que pasan un gran número de horas con estos alumnos, por lo tanto también los profesores deberían tener una atención especial y una formación específica para poder atender de forma adecuada a estos alumnos. Pero podemos ver como estos profesores no reciben ningún tipo de formación o atención especial, todo lo contrario cada vez se le delegan más funciones y se le carga de más trabajo, con lo cual no puede prestar la atención necesaria sobre sus alumnos. A veces también estos profesores se sienten sorprendidos o desorientados, en cuanto a la forma de actuar o atender las necesidades de estos alumnos con habilidades especiales, y si ya se cuentan con pocos María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K recursos en general pero aun menos para dar una formación específica a los profesores para que se encuentren preparados para atender las necesidades de estos alumnos. Como he descrito anteriormente el profesor que de clases a un niño debe poseer unas características muy concretas que sirvan para motivar, potenciar y desarrollar las capacidades que poseen estos alumnos. También podemos destacar que en cierto modo los alumnos superdotados son una minoría dentro del sistema educativo y de ahí se pueden derivar las decisiones de escasa inversión y atención que se les presta a estos alumnos, pese a tener un importante potencial y ser alumnos que bajo una buena dirección y directrices son capaces de alcanzar una inmejorables resultados. Criterio/definición que usaremos para clasificar a un superdotado INCONVENIENTES -Escasez de recursos materiales y económicos. -Escasos medios humanos. -Superdotados son un una minoría. -Escasa formación del profesorado sobre este tipo de alumnos. -La superdotación es un proceso dinámico y no estático lo cual dificulta su detección. Problema: Multitud de criterios Proceso de identificación Responsables: Profesores -Falta de formación. -Desconocimiento de la metodología que deben desempeñar -Falta de programas específicos en España y retraso respecto de otros países con programas mas desarrollados para este tipo de alumnos. Familia -Debe de identificar a los alumnos de capacidades especiales (tarea difícil) -Deben prestar una atención especial a estos alumnos para que sean capaces de desarrollar su potencial. Como podemos observar los profesores son una pieza clave dentro de la identificación y formación de los alumnos superdotados, pero como vemos se tiene que enfrentar a una gran multitud de problemas e inconvenientes que lo único que hacen es dificultar su trabajo, por tanto para mejorar la respuesta de los profesores y su trabajo deberíamos: María de la Cruz Cuenca Donoso DNI 74855361-K Profesores Mayores recursos económicos, materiales y humanos Conocer las necesidades de estos alumnos Formación específica para la atención de este colectivo Planes específicos de actuación elaborados por la Administración, como los que cuentan otros países. Bibliografía: Análisis de las actitudes del profesorado ante la educación de los niños superdotados [Recurso electrónico]: implicaciones en la formación del profesorado / María Teresa Medina Balmaceda, Dirigido por Félix E. González Jiménez. Conocimientos y actitudes de maestros de educación infantil, educación primaria y estudiantes de magisterio sobre los niños superdotados intelectualmente [Recurso electrónico] / María Luisa Castro Barbero ; director, Esteban Sánchez Manzano. El alumno superdotado y sus problemas de aprendizaje [Recurso electrónico] : validación del OEQ-II como prueba de diagnóstico / Raquel Pardo de Santayana Sanz, Dirigido por María Victoria Gordillo Álvarez-Valdés. Análisis de las características y necesidades de las familias con hijos superdotados [Recurso electrónico] : propuesta y evaluación de un programa de intervención psicoeducativa en el contexto familiar / María del Carmen López Escribano La motivación de los superdotados en el contexto escolar / Carmen María Pomar Tojo. Santiago de Compostela : Universidade, Servicio de Publicacións e Intercambio Científico, 2001