UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
AGRESIÓN. Actitud de hostilidad o conducta violenta, dirigida hacia un fin, que
puede ser verbal o física, que suele ocurrir como resultado de la frustración o de
sentimientos de inferioridad. Es la exteriorización motora de los efectos de rabia,
enfado y hostilidad.
ANTIVALORES. Son valores de carácter negativo opuestos al bienestar humano;
están relacionados con la contracultura.
APRENDIZAJE. Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos
que conducen "al cambio latente de conducta a través de la experiencia". No se
incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento,
la fatiga, el envejecimiento y los efectos de fármacos o lesiones, que también
producen cambios latentes de conducta. Este hecho podría hacer superfluo el
concepto de aprendizaje,
porque
la investigación de éste se resuelve en el
análisis de todas las causas del cambio de conducta. Según Petrovski, el
aprendizaje se expresa en una modificación adecuada de la actividad externa e
interior (o de la conducta). Por consiguiente, el aprendizaje es una modificación
adecuada y estable de la actividad que surge gracias a una actividad precedente y
no es provocada directamente por reacciones fisiológicas innatas del organismo.
Fisiológicamente el aprendizaje consiste en la formación, por el sistema nervioso
central, del reflejo de determinados estímulos, así como de las situaciones
estimuladoras de los programas de determinadas reacciones a las mismas. Al
referirnos a la esencia del aprendizaje humano, podemos decir que el aprendizaje
consiste en la asimilación por el hombre de determinadas acciones y
comportamientos condicionados por ellos en determinadas situaciones.
COERCITIVO. Que coerce. Que contiene, refrena, sujeta.
COOPERACIÓN. Obrar juntamente con otro para algún fin.
CREATIVIDAD. Es la capacidad de interpretar, explicar, transformar y reflejar la
realidad de manera novedosa, original y significativa para el progreso social, a
partir de la necesidad de resolver problemas cuya solución no ha sido previamente
establecida. Capacidad de producir algo nuevo. Describe la creatividad como el
proceso terciario, una combinación equilibrada de procesos primario y secundario,
en la que los materiales del ello son utilizados al servicio del Yo.
CRECIMIENTO. Aumento de tamaño corporal del conjunto o de sus partes, o sea,
aumento de la sustancia viva. El crecimiento puede ser medido en pulgadas o en
centímetros, y en libras o en kilogramos. También puede medirse en términos de
equilibrio metabólico; por ejemplo, retención de calcio y nitrógeno por el
organismo. El crecimiento depende del desarrollo para llegar a buen término, lo
mismo que el desarrollo del crecimiento.
DESARROLLO. Consiste en mayor facilidad y complejidad con que se realiza una
nueva función.
DESARROLLO PSICOMOTOR. El progreso que el niño va logrando en las áreas
psíquica y biológica (sinónimo de desarrollo psicobiológico). Comprende el
lenguaje, la capacidad de sentarse, gatear, caminar. etc.
DESATELIZACIÓN. Despegue paulatino de las normas y valores familiares que el
niño va haciendo, a medida que se adentra en la adolescencia y avanza hacia la
adultez..
EDUCACIÓN PARVULARIA.
Período de la educación que comprende
normalmente tres años de estudio y cuyos componentes curriculares propician el
desarrollo integral del educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la
escuela y la comunidad.
EMULATORIO. Que lleva a imitar las acciones de otro para igualarle o excederle.
ETAPA DEL DESARROLLO. División de la duración de la vida que representa
períodos en la vida del individuo caracterizados por agregados específicos de
conducta.
ÉTICA. Doctrina sobre la moral. De acuerdo con Adolfo Sánchez Vásquez, ética
proviene del griego etho (costumbre), que significa modo de ser o carácter en
cuanto forma de vida adquirida o conquistada por el hombre, es la teoría o ciencia
del comportamiento moral de los hombres en sociedad. O sea, es ciencia de una
forma específica de conducta humana. Los problemas éticos se caracterizan por
su generalidad. Si un individuo tiene problemas práctico-morales, será inútil que
recurra a la ética buscando soluciones concretas para cada situación. La ética
podrá decirle, en general, lo que es una conducta sujeta a normas, o en qué
consiste lo bueno que persigue la conducta moral, dentro de la cual entra la de un
individuo concreto, o la de todos. El problema de qué hacer en cada situación
concreta es un problema práctico-moral, no teórico-ético.
GÉNERO.
Conjunto
de
rasgos
y
características
social
y
culturalmente
considerados apropiados para el hombre y la mujer. Sólo puede entenderse desde
una realidad psico-socio-cultural que se asienta en la variable sexo y que
interactúa con ella a lo largo de todo el ciclo vital.
GRUPO EXPERIMENTAL. Grupo al cual se administra el tratamiento o la variable
independiente que debe estudiarse experimentalmente.
HEDONISMO. Doctrina ético-filosófica que identifica el bien con el placer y que
propugna evitar todo dolor. Búsqueda del placer.
INTERIORIZACIÓN. Proceso de transición de la acción externa a la acción
interior, ideal ("in mente") sobre las imágenes de los objetos y los conceptos
acerca de ellos. Proceso de la acción externa real a la interior ideal. Proceso de
incorporación (apropiación) de valores, ideas, normas, expectativas ajenas, en
especial, la adaptación sociocultural dada.
METODOLOGÍA. Ciencia del Método. Estudio formal de los procedimientos
utilizados en la adquisición o exposición del conocimiento científico. Es la parte
parte de la lógica que aplica los procedimientos utilizados en el estudio del
pensamiento en general a la esfera del pensamiento científico. / Conjunto que de
reglas que deben seguirse para el conocimiento de un arte o ciencia. / Término
para referirse a la aplicación concreta del Método Científico en condiciones
específicas, ya sea que se trate de investigaciones de carácter descriptivo o
explicativas, por cuanto establece los pasos y los controles que se deben dar para
determinar y delimitar el problema de investigación, clarificar variables, formular
objetivos e hipótesis, establecer en que condiciones se estudiará las variables,
qué tipo de diseño se utilizará para su estudio, como serán presentadas o
aisladas, el universo, la población, la muestra (que podría ser la cantidad de
sujetos que se utilizarán), qué datos se recogerán, con qué instrumentos, qué
técnicas se emplearán y otros, para arribar a conclusiones que permitan
enriquecer el conocimiento científico. Implica el uso de método y técnicas. Los
métodos y técnicas son las herramientas metodológicas de la investigación.
También se llama metodología a los pasos que se recomiendan para alcanzar un
mejor desempeño docente o profesional en general.
MODELAJE (Modeling). Todos los fenómenos de aprendizaje que resultan de
experiencias directas pueden ocurrir a través de la observación de la conducta de
otras personas y de las consecuencias que reciben esas personas por tal
conducta. Muchas conductas de los niños son aprendidas a través de la
observación e imitación de otras gentes. Un niño puede ver u oír a alguien ejecutar
una conducta particular y él puede imitarla o copiarla, cuando pasa se dice que
ocurre un modelaje. Es más posible que el modelaje ocurra cuando el observador
ve al modelo obtener algún tipo de reforzamiento por emitir su conducta. La
mayoría de los niños aprenden a hablar, a conducir bicicletas, a identificarse con
su propio sexo, etc. a través del modelaje de las acciones de otros.
MORAL. La expresión moral procede del latín mos o mores, costumbre o
costumbres, en el sentido de conjunto de normas o reglas adquiridas por hábito.
La moral tiene que ver con el comportamiento adquirido, o modo de ser
conquistado por el hombre. Para Hurlock (1966) la moral es la conformidad con el
conjunto de normas, con el código moral, del grupo social. Conformidad aceptada
voluntariamente y que representa la transición de la autoridad externa a la
autoridad interna. Es, por tanto, un comportamiento regulado desde el interior, con
responsabilidad personal.
MORAL
AUTÓNOMA.
Aplicación
de
los principios morales previamente
internalizados.
MORAL HETERÓNOMA. Se presenta en niños de 4 a 8 años. Se funda en una
ética de la autoridad, del sometimiento a otros.
MORAL Y MORALIDAD. La Moral designaría el conjunto de principios, normas,
imperativos o ideas morales de una época o una sociedad dadas, en tanto que la
moralidad haría referencia al conjunto de relaciones efectivas o actos concretos
que cobran un significado moral con respecto a la moral dada. La moral se daría
idealmente; la moral, realmente. La moralidad sería un ingrediente efectivo de las
relaciones humanas concretas (entre los individuos, o entre el individuo y la
comunidad). Constituiría n tipo específico de comportamiento de los hombres, y
como tal, formaría parte de su existencia individual y colectiva.
OBLIGACIÓN MORAL. Es uno de los mecanismos psicológicos más importantes
para la socialización del individuo según su cultura. Es también un instrumento
significativo para la supervivencia cultural ya que constituye un guardián interior
del individuo, que le sirve para mantener una conducta compatible con los valores
mora1es y con los de la sociedad en que vive. Si los niños no tuvieran sentido de
responsabilidad para refrenar sus impulsos
hedonistas y arbitrarios, para
adaptarse a las normas sociales y para adquirir el control de sí mismos, la
socia1ización sería ardua, lenta e
incompleta. Los métodos basados en la
violencia física, en la amenaza de ocasionar dolor, en las sanciones y castigos y
en la privación del cariño y la aprobación, combinados con una vigi1ancia
constante, serían los únicos medios para inducir al niño a aceptar las pautas
culturales de una conducta aceptable. Puesto que los intereses de la conciencia
personal no siempre están de acuerdo con las normas éticas prescritas, que el
mantenimiento de una vigilancia perpetua es impracticable y que el temor como
único recurso no es eficaz contra el comportamiento antisocial, un orden social no
apuntalado por un sentido de obligación moral en sus miembros tendría muy poca
estabilidad.
OPERACIONES FORMALES. Así denomina Jean Piaget el desarrollo completo de
las capacidades de pensamiento lógico de una persona.
ORIENTACIÓN. Es la preparación especial para satisfacer la necesidad
cognoscitiva. Es un estado de preparación inconsciente hacia determinada
actividad y con la ayuda de la cual puede ser satisfecha una u otra necesidad. /
Conciencia por parte del individuo de sus relaciones y de lo que le rodea en
cuanto a tiempo, lugar y personas.
OSTRACISMO. Exclusión de los oficios públicos.
PENSAMIENTO SINCRÉTICO. Término introducido por Piaget para describir el
pensamiento concreto, particular.
PRECOZ. Persona que en corta edad muestra cualidades que de ordinario son
más tardías.
PRESIÓN GRUPAL. Exigencia que hacen los miembros del grupo de que los
miembros individuales se sometan y adapten a los estándares, valores y conducta
grupales.
PRINCIPIO DE AUTORIDAD. Idea de que cada miembro de una jerarquía
organizativa trata de cumplir los deseos presumidos o fantaseados de los que se
encuentran por encima de él, mientras que los que se encuentran por debajo de él
tratan de cumplir sus deseos.
PSICOPEDAGOGÍA.
Rama
de
las
ciencias
humanas
que
aprovecha
estructuradamente, los aportes de la sicología evolutiva, de la sicología
educacional, de la sicología del aprendizaje y de la pedagogía, que enfoca la labor
educativa como un proceso multivariado, polifacético, dinámico, consciente,
participativo, creador y propositivo, que apoya al ser humano para que pueda a
adquirir conocimientos y desarrollar integralmente su personalidad.
PSICOMOTOR. Efecto combinado de la actividad física y emocional que puede
estar inhibido, es decir, retardado o excitado, es decir, acelerado. De acuerdo con
Haller Gilmer, la palabra psicomotor sugiere que algún tipo de actividad superior
precede a la respuesta motora, aunque se trate solamente del renacimiento de
una simple señal iniciadora de la acción.
REALISMO MORAL. Piaget denomina realismo moral a la tendencia del niño a
considerar los deberes y los valores que se relacionan con ellos como
subsistentes en sí mismos, independientemente de la conciencia y como
obligatoriamente impuestos, sean cuales fueran las circunstancias en que se halle
el individuo. Este realismo moral conlleva tres aspectos: 1. El deber, que para el
realismo moral es esencialmente heterónomo. Todo acto encaminado a obedecer
bien una regla o a un adulto es bueno; por el contrario, todo acto que no obedezca
a la regla o al adulto será un acto malo. Por tanto, el bien se define rigurosamente
a través de la obediencia. Se deduce que el niño ve las reglas y las restricciones
morales como impuestas desde arriba, revelados por el adulto y aplicadas por
éste. Su conciencia no elabora las reglas, sino que éstas ya se le han dado
elaboradas.2. Para el realismo moral, las reglas se deben respetar al pie de la
letra, son sagradas y no se pueden cambiar. 3. La tercera característica surge de
la unión de las dos anteriores. Si el niño concibe las reglas al pie de la letra y
define al bien a través de la obediencia, es natural que evalúe los actos en función
no de la intencionalidad que los guía sino de la conformidad material con las
reglas
planteadas.
De
aquí
proviene
la
responsabilidad
objetiva.
La
responsabilidad objetiva va disminuyendo en importancia con la edad, mientras
que la responsabilidad subjetiva va creciendo correlativamente. Se trata de dos
procesos que en parte se interfieren, pero el segundo de ellos llega a dominar
poco a poco al primero.
RESPETO. Acatamiento de las normas. Miramiento, consideración, atención,
hacia
personas,
instituciones,
dignidades
eclesiásticas,
símbolos
patrios,
derechos y normas que se hacen por cortesía.
SATELIZACIÓN. Es el reflejo en el comportamiento y en el razonamiento del niño
de las pautas de conducta, normas y valores que sustentan sus padres.
SOCIALIZACIÓN. Proceso de aprendizaje de aptitudes interpersonales e
interacciones que estén de acuerdo con la sociedad a la que se pertenece. Es la
situación en que los impulsos internos, por ejemplo los instintos y sus derivados,
se manifiestan exteriormente de acuerdo con las exigencias culturales del medio
ambiente. En una situación de terapéutica de grupo incluye la forma de
participación, tanto mental como física, de un miembro en el grupo.
SUGESTIBILIDAD. Estado de facilidad de respuesta dócil a una idea o influencia.
Se observa a menudo entre personas con rasgos histéricos.
SUGESTIÓN. Determinación ejercida sobre las creencias y actos de una persona
o grupo de personas, de tal forma que este resulta disminuido en su
espontaneidad. Debe distinguirse de la simple influencia que no llega a ser tan
irresistible ni somete al sujeto a la docilidad. Según las condiciones en que se
encuentra el sujeto afectando la índole de la procedencia, se distinguen diferentes
tipos de sugestión.
SUGESTIONABILIDAD. Cualidad de ser sensible a la sugestión.
VALORES. En el sentido moral, valor es aquello que puede servir de norma para
el juicio y la actividad. En un sentido psicológico es toda actitud: conocimiento,
sentimiento o acción que hace al ser humano deseable. Lotze introdujo el
concepto de valor en la filosofía positivo y negativo. El valor es el relativo absoluto
determinado, indeterminado y se clasifica en lógico, ético y estético (lo verdadero,
lo bueno, lo bello). Los valores se manifiestan en esfuerzos, creencias y acciones
con un propósito y una dirección definida o en los que se ejercen la opción y el
juicio; están implícitos en la importancia relativa que se da a distintos objetivos y
actividades, en las creencias morales, sociales y religiosas y en las preferencias
estéticas. Son el fundamento de las formas aceptadas de conducta y de
interacción con otros en una cultura determinada, y de las clases de rasgos de la
personalidad que se idealizan.
VIOLENCIA. Es sacar algo de su estado natural.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
BEE. H.L., MITCHELL, KS (1987) El desarrollo de la persona en todas las etapas
de su vida. México, D.F., Editorial Harla, 2a. Edición.
CARROL, HERBERT A. (1984) Higiene mental: dinámica del
ajuste psíquico.
México, D.F., Editorial Continental, 5a. Edición.
CHOROJOVA, E.V. (1963)
El problema de la conciencia. México, D.F.,
Editorial Grijalbo. S.A., 1a. Edición.
GREENE, J., D’OLIVEIRA, M.
(1984) Pruebas estadísticas para psicología y
ciencias sociales. Bogotá, Colombia, Editorial Norma.
McGUIGAN, F.J. (1968) Psicología experimental. México, D.F., Editorial Trillas,
3a. Edición.
MUSSEN, P.H., CONGER, J., KAGAN, J (1984) Desarrollo de la personalidad
del
niño. México, D.F. Editorial Trillas, 2a. Edición.
PETROVSKI, A. (1985) Psicología evolutiva y pedagógica. Moscú. Editorial
Progreso. 2a, Edición.
TOMACHEVSKI, K. (19669 Didáctica General. Editorial Moscú.
DICCIONARIOS:
MERANI, ALBERTO L.
(1982) Diccionario de psicología. México, D.F. Editorial
Grijalbo, S.A., 3a. Edición.
EQUIPO DE REDACCION PAL (1985)
Diccionario de psicología. España,
Ediciones Orbis S.A.
REVISTAS:
PENSAMIENTO EDUCATIVO. Chile. Facultad de Educación de la Pontificia
Universidad Católica. Vol. 15, Julio de l996.
LEYES:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Decreto 917.
ANEXOS
Anexo 1
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA COLONIA EL PALMAR
El 5 de mayo de l971 fue fundada la guardería El Palmar en Santa Ana, por el
Patronato de Salud o Consejo de Salubridad. En 1977 se le dio el nombre de
Centro de Desarrollo Integral (C.D.I.); cubre turnos matutino y vespertino; el turno
matutino atiende tres secciones de 4, 5 y 6 años; el vespertino, maternal y
preparatoria.
En lo infraestructural consta de baño, cocina, comedor, un salón de usos
múltiples, un área de juego, dirección y un cubículo que se utiliza como clínica.
El centro es atendido, por cuatro maestras, incluyendo a la directora, personal
que es pagado por el MINED. La directora trabaja con la Dirección de Protección
al Menor y se encarga de la administración económica y del personal: de servicio,
una psicóloga, una trabajadora social, una nutricionista, una enfermera y un
médico.
La matrícula para l999 fue de 115: 54 niñas y 61 niños, quienes permanecen en
la Institución de 6:30 a.m. hasta las 5:00 p.m. Cuando los niños no están en clase
son atendidos por las educadoras que les proporcionan material didáctico. El
kinder labora por la mañana y por la tarde. La sección de seis años asiste por la
tarde y es atendida por una profesora.
Anexo 2
LISTADO DE ALUMNOS / AS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL DE LA COLONIA EL PALMAR
SECCION: 2
Abarca Lima, Roberto Antonio
Alfaro Cristales, Beatriz Estefanía
Alvarenga Barrientos, Jacqueline Lissete
Aquino Escalante, Mónica Gabriela
Ayala Valencia, Karen Gabriela
Berríos Sánchez, Rosa Linda
Calpaño Henríquez, Xiomara María
Cristales Peñate, Angel Geovanni
Cuellar Soriano, Karen Marcela
Chávez García, Alejandra Margarita
Dueñas Montecinos, Fátima Lorena
Escobar Flores, Rafael Antonio
Estrada Castro, Bryan Edenilson
Fajardo Rodíguez, Tania Stephannie
Figueroa Carballo, William Alexander
Flores Morataya, María Teresa
García, Roxana de los Angeles
Granados Molina, Sara Hilda
Hernández Carballo, Camila María
Hernández Martínez, Karla María
Hernández Portal, Jorge Alberto
Hernández, Karla Marcela
Hernández, Victor Manuel
Landaverde Rivera, Katherinne Lissette
Landaverde, Yésika Margarita
Lara Linares, Karla María
Lemus, Cecilia Georgina
López Hernández, Gilmar Vladimir
López Herrera, Irvin Mauricio
López Lemus, María Gabriela
Martínez Cortés, Carlos Eduardo
Mejía Reyes, Lourdes Guadalupe
Menéndez Castillo, Brenda Gabriela
Méndez Montes, Ana Isabel
Muñoz Guevara, Delia María
Núñez Lemus, Otoniel
Ortiz Fajardo, Gabriel
Ortiz Rivera, Celina Beatriz
Osorio Pacheco, Darcy Orlando
Peraza Guerra, Mario Alejandro
Portillo Morales, Susana Elizabeth
Quintanilla Escobar, Mariela Alejandra
Reyes Viera, Katherine Adriana
Rivera Ruiz, Nancy Yolanda
Rodríguez Rivas, Natali Gabriela
Ruiz Ruano, Claudia María
Salguero Valle, Ana María
Sánchez Aguilar, Nancy Jeannette
Sánchez Olmedo, Aura Elizabeth
Sandoval Sánchez, Héctor Manuel
Solís Ortiz, Verónica Patricia
Soriano Echegoyén, Claritza Yamileth
Tejada Lemus, Joel Arnoldo
Tovar Quintanilla, Carlos Alexis
Trigueros Escobar, Melisa Alejandra
Umaña Estrada, Adriana Marcela
Valladares, Ulises Jacobo
Valle Cortez, Alejandra María
Vásquez, Lilian del Carmen
Velásquez Monedero, María Luisa
Zavaleta, Carla María
PROTOCOLO PARA CONTEJO DE CONDUCTAS
TABLA DE VALORES CRITICOS.
(VER ANEXOS EN TESIS IMPRESA)