Guía del docente - Colombia Aprende

SOCIALES
Guía del docente
Grado Séptimo
Tema: Tratado de Tordesillas y las colonizaciones
portuguesas y holandesas
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 19
Metas de Comprensión: Cómo el comercio, incluyendo el de seres humanos, incidió en el desarrollo
de la colonización portuguesa y holandesa.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
- Vea los videos con anterioridad para poder
dictar la clase en caso de que haya alguna falla
o inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase. Se sugiere tomar apuntes
de los contenidos de los videos.
- Lea previamente el texto: “Tratado de Tordesillas y
colonización portuguesa y holandesa en América.”
- Las lecturas del profesor son más completas
que las de la Guía del estudiante. Algunas lecturas
del profesor tienen una serie de preguntas que
usted puede usar en el momento que considere
más adecuado dentro del desarrollo de la clase.
Materiales o recursos para el profesor
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
- Guía del docente con lecturas.
Materiales o recursos para el estudiante
- Guía del estudiante, cuaderno, lápiz, colores.
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
5 min: Presente la agenda de la clase:
Todas las semanas habrá una
pregunta núcleo del tema
a trabajar. Decida en qué
momento de la semana usa
la pregunta.
a) Objetivo de la clase:
- Introducir otros ejemplos diferentes
de colonización.
b)Actividades:
- Proyección de videos.
- Toma de apuntes.
• Es importante que la introducción al tema
de la semana se haga en forma de pregunta:
Ejemplo:
¿Cómo se diferencian las colonizaciones
portuguesas y holandesas de la experiencia
española?
• El objetivo de la pregunta es dar a conocer la
temática y tener claro un hilo conductor de
la semana. Puede hacer otras preguntas que
considere pertinentes.
L ibe rtad
y O rd en
CONSEJOS
Clase magistral
Úsela según el desarrollo del
tema, y en el momento que
le sea más conveniente.
La agenda de la clase se
hace teniendo en cuenta el
objetivo de su clase y la fase
del desarrollo del tema en
que se encuentra.
Secuencia didáctica:
Identifique en qué momento
de la secuencia didáctica del
área se encuentra según el
desarrollo del tema.
Guía del docente
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Guía del docente
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 19
DURANTE
ETAPA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Introducción
• Puede iniciar la clase haciendo una lluvia de ideas
en la que cada estudiante diga qué sabe o qué le
gustaría saber sobre el tema de la clase. Guíe la
participación e incluso puede escribir las palabras
claves en el tablero.
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
1. Indagación sobre
la pregunta
problematizadora.
2. Acercamiento al proceso
y contexto histórico
(ej: lecturas, explicación
por parte del profesor).
3. Aplicación de
metodologías históricas
(mapas, análisis de fuentes,
críticas, líneas de tiempo,
realización de actividades,
ejercicios y preguntas de
la Guía del estudiante).
4. Cierre y conclusión
del tema en general
(ej: evaluación del tema,
listado de conclusiones,
un ejercicio escrito,
un informe oral).
Explicación
40 min:
• Recuerde a los estudiantes cómo es la
metodología de toma de apuntes.
• Recuerde que, además de responder a las palabras
clave, deberán dejar un espacio en el que escriban
sus propias ideas acerca del tema sobre el cual
toman los apuntes.
• Muestre cómo esto irá en una nueva casilla que
se incluye en la parte inferior de la tabla que ya
conocen, así:
Fecha:
Fuente:
Palabras claves
•¿Quién?
•¿Dónde?
•¿Cómo?
•¿Cuándo?
• ¿Por qué?
Mis ideas
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Guía del docente
Clase magistral
Recuerde que como los
estudiantes están tomando
apuntes, y son varios los
temas a tratar, el video, puede
y de hecho debe ser detenido
cuando haya preguntas,
dudas o cuando se requiere
una explicación específica.
Usted debe explicar esto a los
estudiantes para que tomen
los apuntes con tranquilidad.
Ideas
L ibe rtad
y O rd en
Bimestre: III
Semana: 7
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Número de clase: 19
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
ETAPA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Explicación
• Proyecte el Video No. 55: “Tordesillas y
colonización portuguesa” y pida a los estudiantes
que tomen apuntes utilizando la plantilla. Explique
que por ahora, solamente tomen apuntes y que,
una vez termine el video, podrán escribir sus ideas.
• Proyecte el Video No. 56: “Colonización holandesa”
y de nuevo, pida a los estudiantes que repitan el
proceso de toma de notas.
CONSEJOS
Video
• Resuelva las inquietudes que se presenten por
parte del grupo.
• Presente los temas de investigación:
- Introduzca y asigne los temas de investigación
por parejas. Los temas se desarrollarán en la
clase 21. Lo importante es que queden cubiertos
todos los temas:
. Carnaval de Río.
Clase magistral
. Fútbol en Brasil.
. Piedras preciosas de Minas Gerais.
- Haga una breve introducción de cada tema
motivando a los estudiantes a que profundicen.
Aplicación
Síntesis
No aplica.
5 min:
• El objetivo del cierre de la clase es que el grupo
evidencie los conceptos estudiados o las ideas
claves del tema trabajado en clase.
• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita
según el desarrollo de la clase.
Clase magistral
• Es importante que en este momento haga una
invitación a la próxima clase.
Según el desarrollo de la
clase y el tiempo que tenga,
usted podrá escoger si el
cierre lo hace en forma
oral (ej: discusión general,
presentación por parte de
un solo estudiante, o si usted
mismo lo hace) o en forma
escrita (ej: resumen individual,
resumen en el tablero,
ensayo, esquema, mapa
conceptual).
DESPUÉS
Tareas
No aplica.
Respuestas a ejercicios
No aplica.
Sugerencias de evaluación
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
“Tratado de Tordesillas y colonización portuguesa
y holandesa en América.”
Materiales de estudiante para la siguiente clase
No aplica.
L ibe rtad
y O rd en
Guía del docente
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SOCIALES
Guía del docente
Grado Séptimo
Tema: Tratado de Tordesillas y las colonizaciones
portuguesas y holandesas
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 20
Metas de Comprensión: Cómo el comercio, incluyendo el de seres humanos, incidió en el desarrollo
de la colonización portuguesa y holandesa.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
- Lea previamente el texto: “Tratado de Tordesillas
y colonización portuguesa y holandesa en América.”
- Las lecturas del profesor son más completas que
las de la Guía del estudiante. Algunas lecturas del
profesor tienen una serie de preguntas que usted
puede usar en el momento que considere más
adecuado dentro del desarrollo de la clase.
Materiales o recursos para el profesor
- Guía del docente con lecturas.
Materiales o recursos para el estudiante
- Guía del estudiante, cuaderno, lápiz, colores.
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
5 min: Presente la agenda de la clase:
a) Objetivo de la clase:
• Identificar las características de la colonización
portuguesa y holandesa en América.
b)Actividades:
Clase magistral
• Repaso de apuntes.
• Lectura de texto de la Guía del estudiante.
CONSEJOS
La agenda de la clase se
hace teniendo en cuenta el
objetivo de su clase y la fase
del desarrollo del tema en
que se encuentra: las pautas
de la secuencia didáctica
están en la introducción
de esta guía.
•Preguntas.
Explicación
45 min:
• Retome la toma de apuntes resaltando las ideas
principales de los videos.
• Pida a los estudiantes que lean el texto: “Tratado
de Tordesillas y colonización portuguesa y
holandesa en América” que se encuentra
en la Actividad 1 de la Guía del estudiante.
• Escriba en el tablero la siguiente pregunta para
que los estudiantes la respondan en su cuaderno:
a) ¿Cómo se evidenció con los hechos ocurridos
en Brasil la falta de una administración
coherente desde la metrópoli?
L ibe rtad
y O rd en
Clase magistral
Es importante que la
retroalimentación se haga
de manera constante. Si
encuentra inquietudes
generales, debe parar
la actividad y dar una
explicación para el grupo.
Es importante que se
asegure que los conceptos y
acontecimientos tratados en la
lectura queden claros para los
estudiantes, interrumpiendo
la lectura individual para hacer
preguntas.
Guía del docente
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Guía del docente
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 20
DURANTE
ETAPA
Explicación
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Es importante relacionar
el mapa con la lectura,
asegurándose que los
estudiantes lo vean y lo
comprendan.
b) ¿Por qué piensa que los holandeses no
tuvieron éxito en su colonia en el Brasil?
• Explique que si no terminan las preguntas
en clase, deben terminarlas en casa.
Aplicación
Síntesis
CONSEJOS
No aplica.
5 min:
• El objetivo del cierre de la clase es que el grupo
evidencie los conceptos estudiados o las ideas
claves del tema trabajado en clase.
• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita
según el desarrollo de la clase.
Clase magistral
• Es importante que en este momento haga una
invitación a la próxima clase.
Según el desarrollo de la
clase y el tiempo que tenga,
usted podrá escoger si el
cierre lo hace en forma
oral (ej: discusión general,
presentación por parte de
un solo estudiante, o si usted
mismo lo hace) o en forma
escrita (ej: resumen individual,
resumen en el tablero,
ensayo, esquema, mapa
conceptual).
DESPUÉS
Tareas
Terminar de responder las preguntas si no
terminaron en clase y traer para la próxima
clase cartulina y marcadores.
Sugerencias de evaluación
No aplica.
Respuestas a ejercicios
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
“Tratado de Tordesillas y colonización portuguesa
y holandesa en América.”
Materiales de estudiante para la siguiente clase
Cartulina y marcadores.
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Guía del docente
L ibe rtad
y O rd en
SOCIALES
Guía del docente
Grado Séptimo
Tema: Tratado de Tordesillas y las colonizaciones
portuguesas y holandesas
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 21
Metas de Comprensión: Cómo el comercio, incluyendo el de seres humanos, incidió en el desarrollo
de la colonización portuguesa y holandesa.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
- Lea previamente el texto: “Tratado de Tordesillas y
colonización portuguesa y holandesa en América.”
- Las lecturas del profesor son más completas
que las de la Guía del estudiante. Algunas lecturas
del profesor tienen una serie de preguntas que
usted puede usar en el momento que considere
más adecuado dentro del desarrollo de la clase.
Materiales o recursos para el profesor
- Guía del docente con lecturas.
- Sala con computadores e internet.
Materiales o recursos para el estudiante
- Guía del estudiante, cuaderno, lápiz, cartulina
y marcadores.
DURANTE
ETAPA
Introducción
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
5 min: Presente la agenda de la clase:
a) Objetivo de la clase:
• Familiarizar a los estudiantes con realidades
actuales de Brasil.
b)Actividades:
Clase magistral
•Investigación.
• Elaboración de cartelera.
Explicación
No aplica.
Aplicación
45 min:
• Retome los tres temas de investigación:
- Carnaval de Río.
- Futbol en Brasil.
- Piedras preciosas de Minas Gerais.
• Guíe la investigación con las siguientes preguntas,
las cuales debe escribir en el tablero:
a) Definición del tema a investigar: Ej. Definir
qué es el Carnaval de Río.
L ibe rtad
y O rd en
Clase magistral
CONSEJOS
La agenda de la clase se
hace teniendo en cuenta el
objetivo de su clase y la fase
del desarrollo del tema en
que se encuentra: las pautas
de la secuencia didáctica
están en la introducción
de esta guía.
Es importante que la
retroalimentación se haga
de manera constante. Si
encuentra inquietudes
generales, debe parar
la actividad y dar una
explicación para el grupo.
Explique claramente las tres
partes de la investigación.
Guía del docente
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Guía del docente
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 21
DURANTE
ETAPA
Aplicación
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
CONSEJOS
Es importante que se asegure
que la investigación de los
estudiantes se centre solo
en Brasil.
b) Breve historia del tema. Ej. ¿Cómo llego
el fútbol a Brasil?
c) Impacto del tema en la mentalidad de la gente
de Brasil. Ej. ¿Por qué la gente en Brasil es tan
apasionada con el fútbol?
• Pida a los estudiantes que, a medida que vayan
investigando, elaboren una cartelera con la
información que encuentren.
• Si no terminan el trabajo en clase deben
terminarlo de tarea.
Síntesis
5 min:
• El objetivo del cierre de la clase es que el grupo
evidencie los conceptos estudiados o las ideas
claves del tema trabajado en clase.
• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita
según el desarrollo de la clase.
Clase magistral
• Es importante que en este momento haga una
invitación a la próxima clase.
Según el desarrollo de la
clase y el tiempo que tenga,
usted podrá escoger si el
cierre lo hace en forma
oral (ej: discusión general,
presentación por parte de
un solo estudiante, o si usted
mismo lo hace) o en forma
escrita (ej: resumen individual,
resumen en el tablero,
ensayo, esquema, mapa
conceptual).
DESPUÉS
Tareas
Terminar la investigación si no terminaron en clase.
Respuestas a ejercicios
No aplica.
Sugerencias de evaluación
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
Sala con computadores e internet.
Materiales de estudiante para la siguiente clase
No aplica.
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Guía del docente
L ibe rtad
y O rd en
Bimestre: III
Semana: 7
Guía del docente
Número de clase: 21
ANEXOS
Lecturas
Tratado de Tordesillas y colonización portuguesa en América
A partir de 1492 después del primer viaje de Colón, los navegantes europeos pensaron que éste había descubierto la
ruta para llegar a la India saliendo por el Occidente y atravesando el océano Atlántico. Los Portugueses interesados en
las especies buscaron la ruta a la India circunvalando la costa africana, hecho que alcanzaron al llegar al denominado
cabo de la Buena Esperanza y luego navegar por el océano Índico hasta la India.
Hacia el año 1500, Pedro Álvarez Cabral, un navegante portugués, era conocedor de la existencia de unas tierras
interesantes al occidente del Atlántico. En su viaje, que tenía como fin ir a comprar especies al Oriente, desvió
intencionalmente su ruta en busca de mejores vientos y de esta manera llegó a la costa de Brasil. Otra versión narra que
por causa de una tormenta, sus barcos fueron desviados y por este motivo llegaron a Brasil, tierra que dio origen a la
colonia portuguesa.
Tanto los españoles como los portugueses participaron en los viajes de exploración de este continente. Para evitar los
roces entre estos dos reinos por la posesión de tierras, el papa Alejandro VI, a través de la Bula de 1493, trazó una línea
100 leguas al oeste de las islas Azores y de Cabo Verde, determinando que las tierras ubicadas al occidente de esta línea
pertenecerían a España y las ubicadas al oriente, pertenecían a Portugal. El rey de Portugal no se sintió conforme con
este arreglo, y logró por medio del Tratado de Tordesillas que esta línea fuera corrida a 370 leguas de las mismas islas
hacia el Occidente, ampliando así el territorio que pertenecería al Portugal. Hoy ese territorio es Brasil. Cuando Pedro
Álvarez de Cabral llegó a explorar sus costas a nombre de Portugal, la bautizó Tierra de la Cruz Verdadera.
Convenciones
España
Océano
Pacífico
España
Portugal
Portugal
Tratado de Tordesillas
Océano
Atlántico
Océano
Índico
N
Territorio
español
Territorio
portugués
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y O rd en
Océano
Pacífico
1450 Km
O
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Semana: 7
Número de clase: 21
El italiano Américo Vespucio también recorrió la costa y le dio nombre a cabos y bahías, entre otros a Río de Janeiro.
Posteriormente, Portugal fundó allí sólo una colonia en la región de Pernambuco, al noreste de Brasil. Desde allí se
exportaba brasilete, o madera del palo de Brasil que servía para fabricar tintura de color brasa o roja. En 1530, el rey
Portugués Juan III, temeroso de la amenaza francesa que se cernía sobre Brasil, decidió colonizar sistemáticamente este
enorme territorio y envió a Martín Alfonso de Sousa para llevar a cabo esta misión. Sousa se propuso abrir factorías o
puertos a lo largo de la costa (por ejemplo, Salvador de Bahía). También organizó un sistema de defensa en la costa.
Estas bases estratégicas serían la base de los puertos comerciales y lugares de concentración para la navegación. Este
esquema era parte del sistema económico mercantilista, muy popular en Europa en ese siglo. Se dividió este territorio
gigantesco en doce capitanías hereditarias que fue la primera forma de administración colonial en Brasil. Cada capitán
recibía tierra, pero tenía que poblarla con colonos cristianos. Además, tenía que dar un tributo anual al rey, equivalente
a un porcentaje de lo producido en la capitanía: cada capitán tenía el poder completo (militar, político y judicial) sobre
su terreno. Inicialmente, los terrenos fueron dados a hombres emprendedores pero como esto fracasó, pues cada uno
creía poder hacer lo que quería sin que mediara ningún tipo de coordinación ni control real, el rey decidió limitar la
autoridad de los capitanes y en 1548, confió todo el territorio a un solo gobernador que él mismo nombraba. El primer
gobernador fue Tomás de Sousa y su residencia fue en Bahía. En 1554, fue fundada la ciudad de Sao Paulo y en 1567
Río de Janeiro. El gobernador era asesorado por un oidor que actuaba como juez, un capitán mayor que se ocupaba
de los asuntos militares y un proveedor que organizaba el comercio, instalaba las aduanas y cobraba los impuestos.
Portugal continuó la ampliación de su territorio enviando expediciones militares hacia la Amazonía. Cuando trató de
tomar territorios al sur, tuvo conflictos con las misiones jesuitas quienes ya habían echado sus raíces en ese territorio y
se habían organizado en forma semiautónoma. Ese territorio se encuentra en la ribera oriental del Río de Plata (hoy en
día Uruguay) y también lo reclamaba España.
Desde 1580 hasta 1640 aproximadamente, Portugal entró a formar parte de España (el rey español Felipe II había
heredado la corona de Portugal), y sus colonias fueron regidas como lo eran las colonias españolas. A partir de 1641,
Portugal volvió a ser un país independiente y la administración de sus colonias cambió. En Brasil se hicieron nuevas
divisiones administrativas: una fue la zona norte llamada estado de Marañón y otra fue la zona sur llamada estado de
Brasil. Cada gobernador estaba subordinado al Consejo Ultramarino y a la corona portuguesa; era asesorado por las
cámaras (asambleas) de los municipios más importantes.
Colonias 1640
New Amsterdam
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Haití Guadalupe
Aruba Curazao Martinica
Guayana Holandesa
Guayana Francesa
Recife
Convenciones
Españolas
N
O
E
Portuguesas
Francesas
Holandesas
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S
1450 KM
L ibe rtad
y O rd en
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Semana: 7
Número de clase: 21
Guía del docente
Otras potencias europeas intentaron infructuosamente de adueñarse de tierras en Brasil. Francia trató de tomar Río de
Janeiro (1555-1567) pero finalmente fue expulsada por los portugueses. Por su parte, Holanda saqueó Bahía (la capital)
en 1604, y los holandeses se asentaron en el noreste, sede actual de Recife y Olinda (estado de Pernambuco). Aunque
la compañía holandesa de las Indias occidentales tuvo éxito como casa comercial, la permanencia holandesa fue corta
pues los portugueses los sitiaron hasta que finalmente Holanda abandonó todo en 1661.
En el siglo XVII, la administración de Brasil cambió gracias a las reformas hechas por el Marqués de Pombal, quien llegó
a ser Primer Ministro portugués. Bajó los impuestos, hizo liberar a los esclavos indios y dio mayor independencia a los
comerciantes de Brasil, disminuyendo el monopolio que sobre ellos había ejercido la corona.
Intempestivamente, la situación política de Brasil cambió radicalmente cuando en 1808, el rey Juan VI de Portugal,
acosado en Europa por Napoleón I, se trasladó del todo a Brasil. En ese momento, Brasil dejó de ser colonia y cambió su
estatus político para convertirse en el Reino de Brasil con su capital en Río de Janeiro.
Economía y sociedad
La economía de la colonia brasilera se basó en el cultivo de la caña y exportación del azúcar. La proximidad de la costa
brasilera con la costa africana fue muy ventajosa para importar esclavos negros. Pronto, los dueños de las plantaciones
azucareras se convirtieron en una clase social muy pudiente con bastante libertad de la Corona para dirigir sus
ingenios o plantaciones azucareras.
Como los indígenas en esas tierras poco sabían de agricultura, los dueños de plantaciones importaron más de un
(1) millón de esclavos negros procedentes de Guinea, Sudán y África Oriental para llevar a cabo las labores agrícolas.
Todo funcionaba bien hasta que en el siglo XVII, las Antillas francesas e inglesas también decidieron sembrar caña de
azúcar y exportar azúcar a menor precio. Los ingresos por azúcar producida en el Brasil comenzaron a decaer y los
dueños decidieron cazar indígenas como mano de obra en lugar de importar más esclavos africanos. Organizaron para
ello bandas de aventureros llamados bandeirantes, dedicadas a capturar indígenas (cuando llegaron los europeos
la población era de tres (3) millones), para llevarlos obligados a trabajar en los ingenios. Las comunidades jesuitas se
opusieron a esta práctica.
Al finalizar el siglo, la sociedad brasilera se componía de muchos mestizos y mulatos, especialmente en los alrededores
de Sao Paulo. Esta nueva clase social se ubicaba entre los dueños de las plantaciones y los esclavos. Los mestizos eran
comerciantes, ganaderos, propietarios de pequeños terrenos y aventureros. Mientras tanto, los pequeños terratenientes
se dedicaban a la siembra de algodón y de café, productos que habrían de convertirse en artículos de lujo en el siglo
XVIII. También había una clase significativa de extranjeros.
A finales del siglo XVII (1695), se descubrieron yacimientos de oro en la región de Minas Gerais, Mato Grosso y Goias.
Miles de inmigrantes invadieron estas regiones, lo cual benefició a la corona portuguesa pues la salvó del colapso
económico, dado el infortunio con la producción de azúcar. Se despobló parte de la costa brasilera y de la noche a la
mañana, aparecieron pueblos mineros. Para ejercer un mayor control sobre la explotación minera, la corona portuguesa
trasladó la capital del Brasil a Río de Janeiro en 1763.
Colonización holandesa en América
Los holandeses siempre fueron grandes navegantes y conocedores del mar, a tal punto, que han logrado robarle
terreno al mar para agrandar su territorio. Por eso no es de extrañar que en tiempos de la conquista y la colonización,
ellos ocuparan una primera plana en el mundo entero.
América no fue una excepción. Los holandeses reclamaron la tierra explorada por Henry Hudson y la nombraron
Nueva Holanda. En 1629, fundaron a Nueva Amsterdam (hoy en día Nueva York) en una isla (hoy en día Manhattan)
a orillas del río Hudson. Le compraron la isla a los indios y desde allí iniciaron un vigoroso comercio de pieles que
también compraban a los indios. Posteriormente, fundaron el Fuerte Orange (Orange es una provincia en Holanda)
para cuidar su recién fundada colonia. En 1646, Pedro Stuyvesant se convirtió en gobernador de Nueva Holanda.
L ibe rtad
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Guía del docente
Bimestre: III
Semana: 7
Número de clase: 21
Tenía una pata de palo cubierta con bandas de plata por lo cual lo llamaban “El viejo de la pata de plata.” Era muy
terco y malgeniado. Pronto se convirtió en un dictador haciendo lo que quería. Organizó la colonia e impuso la ley y
el orden. Cuando supo que sus vecinos los suecos estaban quitándole los clientes para las pieles, invadió ese territorio
y lo tomó a la fuerza. Holanda perdió a Nueva Amsterdam en una guerra que sostuvo con Inglaterra de 1673-74. Los
ingleses los expulsaron y murió el intento holandés de poseer territorio en Norteamérica.
En el Brasil no les fue mucho mejor. En 1637, una gran flota se apoderó de Olinda en el noreste del Brasil. Fundaron
un estado llamado Nueva Holanda. Un noble holandés llamado Jean Maurice de Nassau-Singen vino a gobernar esta
colonia y fundó la capital Mauritiopólis. Los holandeses se dedicaron a trabajar en esta colonia. Pero Nassau no estaba
contento con el manejo que la compañía Holandesa de la Indias Occidentales le estaba dando al comercio por lo que
furioso, abandonó la colonia. De ahí en adelante, la colonia decayó, hasta que al fin fue retomada por los portugueses
en 1848.
Holanda se quedó con pocas posesiones en América: Curaçao (el foco de la piratería en el Caribe), Aruba y la costa de
Surinam desde donde tomarían posesión de la Guayana holandesa.
Colonias 1805
Océano
Atlántico
Océano
Pacífico
Guadalupe
Aruba Curazao Martinica
Guayana Holandesa
Guayana Francesa
Convenciones
Españolas
N
O
E
Portuguesas
Francesas
Holandesas
S
1450 KM
Fuentes
Banks, James et. al. (1995). United States and its Neighbors. New York: MacMillan/McGraw Hill School Publishing
Company.
Beck, Roger et. al. (2012). World History: Patterns of Interaction. U.S.A.: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company
Bonnett, D. (2002). Poblaciones 7. Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Montenegro, A. y otros (1991). Civilización 7. Bogotá: Editorial Norma.
Sánchez, L.A. (1965). Breve Historia de América. Buenos Aires: Ed. Losada
Internet: varias fuentes según tema.
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