Comprueba tu aprendizaje - McGraw

Unidad
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La psicomotricidad y la evolución
psicomotriz de 0 a 6 años
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En esta unidad aprenderemos a:
Y estudiaremos:
• La psicomotricidad: características,
evolución y objetivos.
• La función globalizadora de la
psicomotricidad y su desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz.
• El esquema corporal y su evolución.
• El control tónico-postural.
• La estructuración espacio-temporal.
• La lateralidad.
• La coordinación y disociación
psicomotriz.
• Identificar los principios de la educación
psicomotriz.
• Identificar los principios y ámbitos de
actuación de la educación psicomotriz.
• Valorar la importancia de la
psicomotricidad en la educación infantil.
• Identificar las características psicomotrices
de los destinatarios en función de su edad.
• Seleccionar actividades apropiadas a
las características psicomotrices de los
destinatarios en función de su edad.
• Seleccionar recursos apropiados a las
características psicomotrices de los
destinatarios en función de su edad.
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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
1. El concepto de psicomotricidad
Ten en cuenta
Durantemuchosaños,lamentese
haconsideradomásimportanteque
elcuerpo.Taldualismohainfluenciadoen laeducaciónylahallevado a entenderlosaspectoscognitivos, afectivosymotricescomoelementosdisociados.
Basándoseenunavisiónglobaldelserhumano,lapsicomotricidadesunadisciplinaquetiene
comoobjetivoeldesarrolloarmónicodelapersonaatravésdetécnicasquefacilitenexperienciasmotoras,cognitivasyafectivasquepermitanlarelaciónconunomismoyconelmundo
exterior,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,reeducativoyterapéutico.
Desdeelpuntodevistalingüístico,lapsicomotricidadserefierealafunciónmotriz
(movimiento)yalaactividadpsíquica(queincluyeaspectoscognitivosyemocionales)
comodoscarasdeunúnicoproceso:laglobalidadintegradaenlapersona.
2. Historia de la psicomotricidad
1950-1975
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•
•
•
•
Ajuriaguerra: reeducación psicomotriz.
Identidad de la psicomotricidad como ciencia: 1960.
Publicación de la primera Carta de reeducación psicomotriz, en Francia.
Empieza la lucha por la especialización y oficialización de los estudios de psicomotricidad.
• Ampliación del campo de intervención de la psicomotricidad.
• Coexisten dos modelos principales de intervención en psicomotricidad:
– Psicomotricidad directiva o dirigida: procedente de la corriente tradicional; se basa en la aplicación
de un examen psicomotor a partir del cual se establecen las dificultades del paciente y se diseña
la intervención para superar los déficits.
– Psicomotricidad vivenciada o relacional: visión pedagógica abierta; considera al niño el propio gestor
de sus aprendizajes mediante el juego espontáneo.
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1975-2000
• Influencia de otras disciplinas: la Psiquiatría, que comienza a interesarse por la infancia; la Psicología
evolutiva, que concede un lugar relevante a los aspectos motores del desarrollo infantil, sobre todo en las
primeras etapas; el Psicoanálisis, que estudia las repercusiones psicológicas de las carencias afectivas
en el primer año de vida.
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1925-1950
• Término «psicomotricidad», 1905, acuñado por Dupré.
• Crítica al reduccionismo neurológico.
• Wallon: sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo
en el desarrollo infantil.
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1900-1925
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LapsicomotricidadsurgeaprincipiosdelsigloXXenFranciacomounesfuerzoparasuperarla
concepcióndualistamente-cuerpo.Desdeentonceshapasadopordistintasetapashastaencontrarsupropiaidentidad;sepuedendistinguircuatroperiodos:
Fig. 8.1. Fasesenlahistoriadelapsicomotricidad.
Actividades
1. Ordenalossiguientesacontecimientosencadaunodeloscuatroperiodosdescritos:
Claves y consejos
Lapsicomotricidad,ademásdepermitirnosentenderalniñodesdela
globalidaddesucuerpo,nospermite,comoeducadoresinfantiles,reflexionarsobrelacomunicaciónno
verbalconelniño,nuestracapacidaddeescuchayobservación,no
soloconlapalabra,sinotambién
conelcuerpo.
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• 1900-1925
a)Ajuriaguerradesarrollalareeducaciónpsicomotriz.
• 1925-1950
b)Coexistenlapsicomotricidadvivenciadaorelacionalylapsicomotricidaddirectivaodirigida.
c)InvestigacionesdeDupréqueimplicanunacríticaalreduccionismoneurológico.
d)ImportanciadelosestudiosdePsicologíadeldesarrollo.
• 1950-1975
• 1975-actualidad
2. BuscainformaciónenInternetsobreAjuriaguerra;averiguadóndeycuándonació,
quéformacióntenía,dóndedesarrollósulaborprofesionalycuálesfueronsusaportacionesalapsicomotricidad.
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
3. Los presupuestos teóricos
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Web
Unavezvistoelrecorridohistóricodelapsicomotricidad,podemosdestacarunaseriedepresupuestosteóricos.Lapsicomotricidadpartedequelaexperienciacorporaleslabasedeldesarrollodelaidentidad,laexpresióndelasemociones,elcimientoylaexpresióndelainteligencia,elorganizadordelamotricidadfuncional,expresivayrelacionalyelreguladordel
comportamiento.
Lapsicomotricidadconsideraalniñoensuglobalidadestructuralyfuncional.Elniñoorganiza
progresivamenteelmundoapartirdesupropiocuerpoydelarelaciónqueestablececon
laspersonasyobjetosquelerodean.Porconsiguiente,eltrabajopsicomotrizpretendequela
personavivaysientasucuerpoentodasuglobalidadyeninteracciónconelmedio.
http://www.escuelaeltomillar.
com/ psicomotricidad_previo.html
Estaeslapáginadelsitiowebdela
escuelainfantilEl Tomillar,donde
realizanunproyectomuyinteresantedepsicomotricidad.
Analízaloyrealizaunapresentación
quereflejelomásdestacabledel
proyecto.
4. Los objetivos de la psicomotricidad
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Laprincipalfinalidaddelapsicomotricidadeseldesarrollodelascompetenciasmotrices,
cognitivasysocioafectivas(desarrolloglobaldelapersona).EnlaFigura8.2serecogenlos
objetivosespecíficosdelapsicomotricidad,enbasealoscualessedesarrollaránlosobjetivos
concretos:
Objetivos específicos de la psicomotricidad
Educar la capacidad perceptiva
mediante la toma de conciencia de
los componentes y la organización
de nuestro cuerpo
Estimular la capacidad
representativa
o simbólica
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Fig. 8.2. Objetivosespecíficosdelapsicomotricidad.
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Estimular la capacidad sensitiva
centrada en las sensaciones
relativas al própio cuerpo y al mundo
exterior (los otros y los objetos)
Desarrollar la
comunicación corporal
como consecuencia de las
adquisiciones motrices
5. Ámbitos de trabajo
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Lapsicomotricidadtieneunampliocampodeintervención,enelquedistinguimostresniveles:
educación,reeducaciónyterapia.Laintervenciónpuedellevarseacaboalolargodetodaslas
etapasdeldesarrollohumano:niños,adolescentes,adultosypersonasmayores.Loscolectivos
aquienessedirigepuedenserpersonassinningúnproblemaopersonasconalgunadificultad,
yaseafísica,psíquicaosocial.
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Debidoaqueestelibrodetextoesparaeducadoresinfantiles,noscentraremosenlapsicomotricidadenelámbitopreventivoyeducativo,concretamenteenlaintervenciónconlainfancia.
Comohemosvisto,lapsicomotricidadpartedeunospresupuestosteóricosytieneunosobjetivos,ademásdeunametodologíadeintervenciónespecífica,quesetrataráenlapróximaunidad.
Lareeducación psicomotrizsedirigealaspersonasconalgunadificultadysuelerealizarseen
grupo(seintentadarrespuestaatrastornospsicomotricesqueestudiaremosenlapróxima
unidad),mientrasquelaterapia psicomotrizsedirigeapersonasconmayoresdificultades
(deficienciasfísicas,psíquicasosensoriales)y,normalmente,eltratamientoesindividual.
Importante
Nodebemosconfundirlapsicomotricidadconotrasdisciplinasoactividades,comolaeducaciónfísica,
elbaileoactividadesdeocioy
tiempolibre.
Elobjetivogeneraldelapsicomotricidadesfavorecer el dominio del
movimiento corporalparafacilitar
larelaciónylacomunicaciónqueel
niñovaaestablecerconlosdemás,
elmundoylosobjetos.
Actividades
3. EnEspañanoexisteunreconocimientooficialdelosestudios.LaFederacióndeAsociacionesdePsicomotricistasdelEstadoEspañol(FAPEE)tiene
como objetivo el reconocimiento de la profesión de psicomotricista e
incluirla en los estudios universitarios oficiales. Investiga en su página
www.psicomotricistas.es,einfórmatesobrelosprogramasdeformación
enEspaña.
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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
6. El esquema corporal
Elesquemacorporaleselconocimientoyconcienciaqueunotienedesímismoentantoque
somosuncuerpo,conunoslímitesenelespacio;conunasposibilidadesmotrices,derelacióny
deexpresión;concapacidaddepercibirlasdiferentespartesdelcuerpoydarlesnombre,ycon
laposibilidadderepresentargráficaomentalmentenuestrocuerpo.
6.1. Importancia del esquema corporal
en el desarrollo
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Unesquemacorporalmaldefinidorepresentaráundéficitenlarelaciónsujeto-mundoexterior,ysepuedemanifestarendiversosplanos:
• Percepción:déficitdelaestructuraciónespacio-temporal.
• Motricidad:torpeza,descoordinación,etc
• Relación con el otro:dificultadesderelaciónconelotro,inseguridad,perturbacionesafectivas,etc.
6.2. Etapas del desarrollo del esquema corporal
Fig. 8.3. Elesquemacorporalpermite
elreconocimientoylapercepciónde
lasdiferentespartesdelcuerpo.
Lanocióndeesquemacorporal,encadapersona,seestructuraprogresivamenteenfuncióndel
conocimientoquealcanzadesupropiocuerpoydesusposibilidadesfuncionalesodeacción.
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2. Cuerpo percibido
(reconocimiento de la sensación)
(3-7 años)
Esta etapa se caracteriza por la discriminación perceptiva; de forma progresiva el
esquema corporal va consiguiendo una
orientación al tiempo que se afirma la lateralidad. Hacia el final de esta etapa el niño
es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad y sobre los segmentos de su cuerpo.
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1. Cuerpo vivido
(sensaciones) (0-3 años)
No existe diferencia entre lo
afectivo y lo cognitivo. Diferenciación progresiva del entorno;
hacia los 3 años el niño ha sido
capaz de conquistar el «esqueleto» de un «yo» a través de la
relación con el adulto y de su
experiencia global.
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Ajuriaguerraproponelassiguientesetapasenrelaciónconlaevoluciónyformacióndelesquemacorporal(véaselaFig.8.4):
3. Cuerpo representado
(representación mental) (7-12 años)
Se corresponde con el estadio de las operaciones concretas de Piaget. Tiene un papel decisivo el esquema de acción, aspecto dinámico del
esquema corporal; es decir, el niño consigue la
representación mental de su propio cuerpo en
movimiento, permitiéndole una mayor conciencia
de su motricidad. Domina su cuerpo y dispone de
una gran independencia en sus acciones.
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Fig. 8.4. Etapasdelaevolucióndelesquemacorporal,segúnAjuriaguerra.
7. Elementos del esquema corporal
Desdelosmodelosdeintervenciónmáspróximosalapsicomotricidaddirigida,laobservación
eintervenciónpsicomotrizseorganizaenfuncióndeloscontenidospsicomotoresqueconfiguranelesquemacorporal.Elesquemacorporalcomprendelosaspectosmotores,afectivosy
cognitivos,cadaunointegradoporunaseriedeelementos(véaselaFig.8.5):
Coordinación dinámica general
Conductas motrices
de base
Esquema
corporal
funcional
(aspectos
motores)
Coordinación visomotora
Equilibrio
Conductas
neuromotrices
Lateralidad
Conductas
perceptivo-motrices
Localización, orientación y
organización espacio-temporal
Fig. 8.5. Resumendeloscomponentesdelesquemacorporal(adaptadodeCarmenTorres).
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Concepto
corporal
(aspectos
cognitivos)
Imagen
corporal
(aspectos
afectivos)
Sensaciones
Percepciones
Representación
Toma de conciencia de uno mismo
Toma de conciencia del medio
Toma de conciencia del otro
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
7.1. Esquema corporal funcional (aspectos motores)
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Claves y consejos
A. El eje corporal y la lateralidad
Eleje corporaleselplanoimaginarioqueatraviesanuestrocuerpodearribaabajodividiéndoloendosmitadesiguales(derechaeizquierda)yestámaterializadoporlalíneamediaque
representalacolumnavertebral.
Hastaalrededordelos3años,losniñosnopuedentenervivenciadelasimetríadesucuerpo,
determinadaporlamaduracióndelsistemanerviosoylaestimulacióndelmedio.
Laintegracióndelejecorporalposibilitalaadquisicióndelalateralidad,permitiendoqueel
niñodistingaentreladerechaylaizquierdadesucuerpo(Fig.8.7).Permite,posteriormente,
laproyeccióndeestasreferenciassobreelmundoysobrelosdemásy,portanto,permitela
organizacióndelespacio.Laorientaciónespacialseproduceporreferenciaaesteejecorporal.
Parafavorecerelprocesodelateralizacióndelniñohayqueofrecerle
experienciasmotricesyperceptivas
quelepermitanprimerodescubrir
ydespuésafirmarsupredominio
lateralinnato.EnEducaciónInfantil
hayqueestimular ambas partes
del cuerpo; seráapartirdelos6
años,coneliniciodelasactividades
delectoescritura,cuandosepotencielaeleccióndefinitivadelalateralidadmanual.Nohayqueforzar
alniñoautilizarunamanoopieen
particular.
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Lalateralidadeslatendenciaautilizarunladodelcuerpoconpreferenciadelotroanivel
motor(pie,mano)yperceptivo(ojo,oído).
Respectoaldesarrollodelprocesodelateralizaciónexisteunacuerdoentrediferentesautores
queestablecenlassiguientesetapas:
Fase de la alternancia
Fase definitiva o establecimiento
de la dominancia
– Más o menos a partir
de los 2 años va
experimentando primero
con un lado y luego con
otro
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– 0-2 años
– Movimientos
bilaterales
– Reacción global del
cuerpo
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Fase indiferenciada
– 4-5 años: se va estableciendo la
lateralidad
– 7 años: consolidación
– 8 años: integración y empleo
de conceptos como izquierda
y derecha
Fig. 8.6. Fasesdelprocesodelateralización.
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Sedistinguenvariostipos de lateralidad:
Predominiocerebralizquierdo.Lapartederechadelcuerpoeslaqueseusacon
preferencia(predominiodelojo,eloído,lamanoyelpiederechos).
Zurdo
Predominiocerebralderecho.Laparteizquierdadelcuerpoeslaqueseusacon
preferencia(predominiodelojo,eloído,lamanoyelpieizquierdos).
Derecho
falso o zurdo
contrariado
Sedasobretodoenpersonasque,siendozurdas,selesobligóensudíaautilizar
elladoderecho.
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Diestro
Zurdo falso
Sueleserproductodealgúnimpedimentodeimportanciatemporalototal.
Ambidiestro
Soncasosatípicos;noexisteningunadominanciamanual,pudiendousarporigual
lamanoderechaylaizquierda.
Lateralidad
cruzada
Propiadelosquepresentanunpredominiolateraldistintoanivelderostro,
demiembrossuperioresydemiembrosinferiores.Porejemplo:unniño
conpredominiodelamanoderechayelpieizquierdo.
Tabla 8.1. Distintostiposdelateralidad.
Nopresentanproblemaslosdosprimerostipos,yaqueladominanciamotorayperceptiva
(mano,pie,ojoyoído)estásituadaenelmismolado,cosaquenosucedeenelresto.
Fig. 8.7. Laintegracióndelejecorporal
posibilitalaadquisicióndelalateralidad,
permitiendoqueelniñodistingaentrela
derechaylaizquierdadesucuerpo.
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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
B. Tono, equilibrio y postura
Eltono,elequilibrioylaposturasonelementosdelesquemacorporalquevanapermitirel
controlcorporal,esdecir,larealizacióndemovimientosvoluntariosyautomáticos.
• Eltonoesunestadopermanentedeligeracontraccióndelosmúsculosestriadosquepermiteelmantenimientodelaposturayelequilibrio.Ademásdelafunciónmotriz,eltono
tieneunafuncióncognitivaligadaalaatenciónyunafunciónafectivaligadaalacomunicaciónnoverbal,alaexpresiónyalaregulacióndelasemociones.
• Elequilibrioeselmantenimientoestabledelcentrodegravedaddelcuerpoensituaciones
estáticasodedesplazamientoenelespacio,resistiéndoseoayudándoseenlafuerzade
gravedad.Dependedelsistemavestibular,plantarydelavista.
• Laposturaserefierealaposibilidaddeadoptardistintasposicionesyalaformaenlacual
serelacionanlosdistintossegmentosdelcuerpopararealizarunaacciónomanteneruna
posicióndelcuerpo.
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Eltonoguardaunaestrecharelaciónconlapostura,alaqueengranmedidadetermina,constituyendoasíunaunidadtónico-postural.Elcontroltónico-posturaldependedevariosfactores,entrelosquedestacan:elniveldemaduración,lafuerzamuscular,lascaracterísticaspsicomotricespropiasdecadaindividuo,unabuenaadaptacióndelesquemacorporalalespacio
yunasbuenasrelacionesafectivasconlosdemás.
RecuerdaqueeldesarrollodelcontrolposturalseabordaenlaUnidad4,dedicadaalaevoluciónmotoradelniñode0a6años.
Dosaspectosrelacionadosconlatensióntónicason:
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EnEducaciónInfantilsetrabaja…
• Elcontrol respiratorio:
–Atravésdeactividades lúdicas
queimpliquensituacionesde
inspiraciónyespiración(rápida,
lenta,porlaboca,porlanariz)
yapnea(cesedelarespiración
durantealgunossegundos).
–Atravésdela relajación.
• Elcontrol tónico-postural:
–Favoreciendolosdesplazamientosydiferentesposturasque
permiteniradquiriendocontrol
delosmovimientos,cadavez
conmayorprecisiónyestabilidad.
–Atravésdelarelajación,que
conlosmáspequeñosseráautomática(sobrevienedespués
delmovimiento);apartirdelos
3añospuederealizarseatravés
deestimulacionestáctiles(masajes);apartirdelos5,conestimulacionesauditivas(música);
yapartirdelos6,atravésde
imágenessugeridaspormedio
delapalabra(visualizaciones).
• Larelajación,quepermitemejorarlapostura,eliminartensionesycontribuiralaelaboracióndelaimagencorporal.
• Elcontrol respiratorio,queestárelacionadoconprocesospsicológicoscomolaatencióny
lasemociones.
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Claves y consejos
Actividades
Claves y consejos
4. Explicabrevementelasetapasdeldesarrollodelesquemacorporal.
5. Enumeralosaspectosmotoresquecomponenelesquemacorporalfuncionalrecogidoseneltexto.
6. Ponejemplosdezurdosfalsos.
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• Sepotenciaeldesarrollodelaestructuración espacio-temporal:
Atravésdeexperienciasqueimpliquenvivencia del espacio
(desplazamientos,itinerarios,
construcciones,observaciónde
móviles,etc.)ydeltiempo(actividadesqueimpliquensucesión
deacontecimientos,canciones,
actividadesrítmicas,juegosque
impliquenesperar,etc.).
EnEducaciónInfantil,principalmenteenelprimerciclo,laatenciónalasnecesidadesbásicas
(alimentación,seguridad,descansoehigiene)sedenominanrutinasporqueserepitenregularmenteyson,sobretodo,una
sucesióndecuadrosdeacción,
relacionesyconversacionesque
sedanenunosespaciosdeterminados,enunostiemposmáso
menosrítmicosysuponenlas
primerasnocionesespacio-temporales.
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C. Estructuración espacio-temporal
Laestructuración espacio-temporalimplicalocalizar,organizaryorientarelpropiocuerpo
enrelaciónconelmundoexterior:enrelaciónconlosobjetosylassituacionesenelespacio
yeneltiempo.
Laacciónsedesarrollaenunespacioyenuntiempo.Losniñosconstruyen,eninteraccióncon
losdemás,un«espacio interior»queposibilitaráposteriormenteapropiarsedeun«espacio
externo»quecorrespondealdelosobjetosyaldelaspersonas.Seproduceunadiferenciación
delyocorporal(esquemacorporal)conrespectoalmundofísicoexterior(espaciocircundante).
Graciasalainformaciónpropioceptivayexteroceptiva,yanuestrasimetríacorporallateralizada,somoscapacesdeorganizarelespacio,deorientarlo,deestructurarloenfuncióndela
situaciónconreferenciaanuestrocuerpo,aldelosotrosoalosobjetos.Esteprocesoimplica
unaevolucióndeunespaciodeacción(dondeactuamos)aunespacioderepresentación(que
puedeserpensado).
Paralosniñoslanoción del tiempoesdedifíciladquisición,yaquenopuedentenerunapercepciónconcretadelmismo.Seestructuramástardequeelespacioyseapoyaenélparaorganizarse.
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
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DescubrelasetapasquepropusoPiagetsobrelaestructuraciónespacio-temporalenlasiguienteFigura 8.8.
Sensoriomotor (0-2 años)
• Espacio topológico (formas y dimensiones): se limita al campo visual del niño. El niño ordena
acontecimientos primero referidos a su propia acción y posteriormente en sí mismos.
Preoperatorio (2-7 años)
• Espacio euclidiano (predomina la perspectiva tridimensional).
• Tiempo subjetivo, unido a la percepción espacial.
• Espacio racional (representación).
• Abstracción del concepto tiempo.
Fig. 8.8. Etapasdelaestructuraciónespacio-temporalsegúnPiaget.
Caso práctico 1
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Operatorio (7-12 años)
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Enunasesióndepsicomotricidaddirigidaenelaulade3-4añosproponesalosniños
jugaralesconditeinglés.Losniñossesitúanenunextremodelasalaytienenquelograr
llegaralaparedsituadaenfrente,perosolopuedenmoversemientraseleducador,mirandoalapared,recita:«Un,dos,tres,elesconditeinglés,sinmoverlasmanosnilospies».
Unavezdichoesto,vuelvelacabezaylosniñostienenquepararseantesdequeeleducadorsegire.Elqueestéenmovimientotendráqueretrocederensuavance.¿Quéobjetivosteplanteasenrelaciónconlaestructuraciónespacio-temporal?
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Solución:
Enestasesiónsetrabajanlasestructurasespacio-temporales,puesdebenrelacionarsu
velocidadconeltiempoqueduralafrasedeleducador,asícomoelespacioquelesda
tiempoarecorrer.
D. Coordinación y disociación psicomotriz
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Lacoordinaciónconsisteenlaintegracióndediferentespartesdelcuerpoenunmovimiento
ordenadoyconelmenorgastodeenergíaposible.Lacoordinacióndemovimientosimplicala
interrelaciónentreelsistemanerviosocentralyelsistemamuscularysuponeelencadenamientodevariospatronesmotores.Haydostipos:
• Coordinación dinámica general:serefiereagruposgrandesdemúsculos(motricidadgruesa).
Susconductassonelsalto,lacarreraylamarcha,apartedeotrascomplejascomobailar.
• Coordinación visomotora:actividadconjuntadelapercepciónconlasextremidades,más
conlosbrazosqueconlaspiernas,implicandounciertogradodeprecisiónenlaejecución
delaconducta(motricidadfinaocoordinaciónóculo-manual).Susconductasson:escribir,
gestosfaciales,actividadesdelavidacotidiana,destrezasfinasmuycomplejas,dibujar,etc.
Claves y consejos
Parapotenciarlacoordinación dinámica general hayqueofreceral
niño,atravésdelaorganizacióndel
espacioydeactividades,laposibilidaddedesplazamientos.
Parafavorecerel desarrollo de la
coordinación viso-manualsepuedenrealizaractividadesqueimpliquenlacoordinacióndemovimientosparamanejarobjetos(pelotas,
palos,globos,telas,etc.).
Sobreelestablecimientodeunabuenacoordinaciónylasuperacióndelosautomatismosse
asientaladisociaciónmotora,queeslaactividadvoluntariadeunapersonaqueimplicaelmovimientodegruposmuscularesdemanerasimultánea,peroindependientementeunodeotros,
yaquecadamovimientotieneunafinalidaddiferentedentrodeunaconductadeterminada.
De0a2añossepasademovimientosglobalesamovimientosmásprecisos;alos2añoslacoordinacióndelamarchaestáautomatizadayprogresalacoordinaciónóculo-manual;delos3alos
6añosseproduceunavanceenladisociaciónmotorayunamayorcoordinacióndemovimientos,
lacoordinaciónvisomotoraseperfecciona,ysepuedeiniciarenlasactividadesgrafomotoras.
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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
7.2. Concepto corporal (aspectos cognitivos)
Importante
Larelaciónemocionaldelasmadresyloscuidadoresconlosbebés
esfundamentalenlaconstrucción
subconscientedesuimagencorporal.
Atravésdelasensación(propioceptiva,interioceptivayexteroceptiva)ylapercepción(táctil,cinestésica/háptica,visualyauditiva),elniñollegaalarepresentación,alpensamiento
simbólico.
Enlasesióndepsicomotricidadelniñohaceunrecorridosimilaraldesarrollodesupensamientodesdeelnacimiento,esdecir,vadelomotorylosensorialalocognitivo.Estoimplicarepresentarloquehasucedidoutilizandodiferenteslenguajes(gestual,plásticoográfico,verbal).
ComoseveráenlaUnidad9,laestructuradeunasesióndepsicomotricidaddirigidavadel
movimientoalarepresentación,delomotoralocognitivo,mediandosiempreloafectivoen
relaciónconunomismoyconlosdemás.
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También,duranteeldesarrollodeunasesióndepsicomotricidad,unavezquesehadinamizado
elcuerposepuedenproponeractividadespropiamentecognitivasqueimpliquenpercepción,
atenciónymemoria,comoactividadesdediscriminardiferentesobjetosenfuncióndetamaños,formas,colores,figura-fondo,posición,etc.
7.3. Imagen corporal (aspectos afectivos)
Laimagencorporaleslavaloraciónquehacemosdenuestroesquemacorporal.
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Mediaaquíeldesarrollodenuestroesquemacorporalfuncionalycognitivo;aunquesepuede
decirquelaimagencorporalseconstruyeeninteracciónconelmundo,losotrosylosobjetos.Inicialmentelaimagencorporalserealizaeninteracciónconlaimagencorporalparental.
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Laimagencorporalseconstruirácomounarecopilacióndelabiografíaafectivaysedesarrollaráenelnivelinconsciente,mientrasqueelesquemacorporalseformacomoconsecuencia
delactuarencontactoconelmundoyennivelesconscientesypreconscientes.
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Caso práctico 2
Acontinuaciónsesugiereunaactividadparaunasesióndepsicomotricidaddirigida.Identificaloscontenidospsicomotores
quesetrabajanydecidecuáleslaedadapropiadadelosdestinatarios:
Encestando balones
Previamentesesitúaunacesta(ocualquiercontenedorgrande)enmitaddelasalaysedibujaunalíneadelanzamiento
alrededordeella.Losniños,alrededorencírculo,tendránbalonesdedoscolores.Laconsignaesqueintentaránmeterun
balóndeuncolorconunamanoyeldelotrocolorconlaotra
mano,sinsobrepasarlalíneadelanzamiento.
Lapreguntafinalsería:¿conquébrazoencestaronmásbalones?
Solución:
• Anivelmotorseestátrabajandofundamentalmenteeleje
corporal,lalateralidadylacoordinaciónviso-manual.
• Anivelcognitivo,ellenguaje(lacapacidaddecomprensión
deconsignas),lapercepción(discriminaciónyasociaciónde
estímulosvisuales)ylamemoria.Anivelafectivoesunaactividadgrupalqueimplicalarelaciónconlosdemás,conuno
mismoyconelmedio.
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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
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8. Evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Eldesarrollopsicomotorseorganizatambiénenetapasoniveles,encadaunadelascualeshay
unoscontenidosdestacadosqueespreciso,comoeducadoresinfantiles,aprenderaobservar
paraapoyarsuevoluciónysudesarrollo.
8.1. Evolución psicomotora del niño de 0 a 6 años
en función de los niveles
Ten en cuenta
Eldesarrollocomienzaenelperiodo
prenatal:unbebérecibegraninformaciónsensoriomotoracuando
estáenelvientredesumadre,se
mueve,oye,etc.,yelnacimientoes
unestallidosensoriomotorqueimplicauncambiodehábitat.
Desdelosmodelosdeintervenciónmáspróximosalapsicomotricidadvivencial,laobservación
eintervenciónpsicomotrizseorganizaenfuncióndelosnivelesdeldesarrollopsicomotor.Estos
nivelesestándeterminadosporunoscontenidosrectoresquesemantienenysereestructuran
concadanuevaadquisición;portanto,alcanzarunnivelnosuponequedesaparezcaelanterior.
-h
ill.
es
Veremoscómoloscontenidosrectoresguardanrelaciónconloscontenidosdelesquema
corporalquesehavistoenelapartadoanterior.Ambasvisionespuedensercomplementarias.
Acontinuaciónseindicanlosdiferentesnivelesdeldesarrollopsicomotordeunniño:
Tónico-emocional
Placer comunicativo verbal y no verbal
Niveles de
evolución
psicomotriz
Perceptivo-motor
Proyectivo-simbólico
Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo
Placer de la actividad mental (juego simbólico)
Placer de los diferentes lenguajes (musical, lógico, matemático, plástico)
.m
cg
Sígnico-conceptual
Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo
ra
w
Sensoriomotor
A. Evolución psicomotora de los 0-2 años
w
w
• Niveltónico-emocional:laevoluciónpsicomotoradeunniñocomienzaenelniveltónicoemocional.Estenivelvaaestarmarcadoporeldiálogotónico-emocionalconlamadreoel
cuidadorprincipal,quedeterminaeltonoemocionaldebase,unavariablefundamentalpara
laconstruccióndelapersonalidad.
w
• Nivelsensoriomotor:pocoapoco,elbebéiráconquistandoelsistemaposturalquelevaa
permitirmanifestarseatravésdelaacción.Elniñovaformandosuimagencorporal,pero
paraelloesnecesariatambiénladimensióncognitiva.Elplacerdelmovimiento,elnivel
sensoriomotor,garantizareldeseodeestarydehacer.
B. Evolución psicomotora de los 2-6 años
• Nivel perceptivo-motor:entrelos2ylos3añoselniñoconquistalasformasbásicas
demovimientoquelepermitenlaacciónindependienteque,sumadoaldesarrollo
dellenguaje,vaapermitirelestablecimientoderelacionesespacio-temporales
conlosobjetosquelepermitensuperarelnivelsensoriomotor.Laacciónyla
comunicaciónserealizanenunespacioyenuntiempo;elniñoensudesarrollo
vasiendocapazdeorganizarloyrepresentarlo.Sealcanzaentonceselnivelperceptivomotórico.
• Nivel proyectivo-simbólico:entrelos3ylos5añosseproducelagranexplosión
simbólicaqueposibilitaelposteriordesarrolloconceptual,nivelproyectivo-simbólico.
• Nivel sígnico-conceptual:implicaungradoderepresentaciónyabstracciónmayor,ya
queenelsímbololarelaciónentresignificadoysignificanteesevidenteyobservable.Sin
embargo,enelsignolarelaciónesarbitraria.Ellenguajeesunejemplodesigno.Lapalabra
«lápiz»esarbitraria,eninglésespencil,mientrasqueundibujodeunlápizesunsímbolo.
Fig. 8.9. ¿Enquéniveldeevolución
psicomotrizcreesqueseencuentraeste
niñoyporqué?
139
8
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Actividades
7. Despuésdeleeresteapartado,explicaenquémomentoevolutivopredomina
unnivelpsicomotrizuotro.
8.2. La observación e intervención psicomotriz
desde la perspectiva de los niveles de desarrollo
psicomotor
Esdifícilaislarunsoloelementopsicomotorparasuobservación,estudioyevaluación,yaque
suinterrelaciónconlosotroselementosqueconformanelrestodenivel,oquepertenecea
nivelesanterioresoposteriores,espermanente.
Acontinuaciónserealizaunanálisisdelosdiferentesniveles,especificandolosaspectosque
sepuedenobservarypotenciarenunasesióndepsicomotricidad.
A. Nivel tónico-emocional
-h
ill.
es
Secaracterizaporsituacionesenlasquelarelaciónconlosobjetosyconelotroesfusional.
Organizaestenivelel placer tónico-emocional:latensiónyladistensiónpermitenaflorar,
resolverocanalizarsituacionesyvivirlascomoplacenteras;sirvedebaseparaelconocimiento
deunomismoyelconocimientodelosdemás.
Enestenivelcobragranimportanciaelvínculoylacomunicación,asícomolassensaciones
cinestésicas(sensacionesdeorigenmuscularoarticulatorioqueinformanacercadelaposición
delasdiferentespartesdelcuerpoenelespacio).
ra
w
Enestenivellos objetosse utilizan como envolventes,elniñonoinvestigaconlosobjetos,
simplementeserelacionaconellos.Así,telas,cuerdas,trozosdepapelgrande,etc.,nosirven
paraconstruiralgo,sinomásbienparataparse,cubrirse,enredarse,etc.Parafavorecereste
nivelseutilizanobjetosblandos,cálidos,flexibles,envolventes,suaves,etc.
Enestenivelsepuedenobservarlassiguientessituaciones:
.m
cg
• Expresión tónica de situaciones placenteras:excitación,espasmos,descargasmotrices
(porejemplo,selepresentaalbebésujuguetepreferidoyquierecogerlo,entoncesagitará
todoelcuerpo).
• Descargas pulsionales:implicanunasobrecargatónica(tensión)quedespuésdelmovimientoolaacción(descarga)posibilitallegaraunequilibrioenelestadotónico.
w
w
w
Puedenserindividuales(porejemplo,unniñoque,sincausaaparente,grita,agitalosbrazos...,
actoseguidosetranquilizayactúacomosinadahubierapasado)ogrupales;setratadesituacionesparecidasalasanteriores,perovividasengrupo,aunquenohayacontactoconlos
demás(porejemplo,unacarreraincontroladadeunniñopuedeserimitadaporalgunos
compañeros,creándoseenesemomentounprocesodesubidadetonoyunahiperagitación).
Engeneral,losprocesosdeexcitaciónhastalos4añospredominansobrelosdecontrolo
inhibiciónmotriz.
• Diálogo tónico:
–Intercambiotónico:situacionesderelacióncorporaldonde
hayintercambiodetensionesentrelosniñosdedistinta
calidadyquegeneranunmovimientoglobal( jugarapelear,atirarsedelescalónunoaotro).
–Tensiones,acuerdos,ajustes:situacionessemejantesalas
anterioresperoquefinalizancuandoelintercambiode
tensionesllegaaequilibrarseyseproduceunacuerdotónico.
–Situacionesfusionales:cachorreos( juegosdecontactofísicoentrelosniños),situacionesdematernaje,etc.(véase
laFig.8.10).
Fig. 8.10. Situacionesfusionales:cachorreos( juegosdecontactofísico
entrelosniños),situacionesdematernaje,etc.
140
• Distensión tónica:suobjetivoesqueelniñosevivaconun
tonobajo,aunqueexistanpequeñosmovimientos;porejemplo,larelajaciónqueseproduceatravésdelbalanceocon
balonesgrandes,conlosarrastrescontelas.
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
8
B. Nivel sensoriomotor
Enestenivelsetrabajaelplacer por percibir el movimiento del propio cuerpoydemadurar
lasconductasmotricesyneuromotricesbásicas(véaselaFig.8.11).Seproducelaevolución
desdeelmovimientodescontroladohastaelgustoporelcontrol.Eslabúsquedadelasposibilidadescorporales,desuslímites,sensaciones,riesgosydesafíosenposturasyposiciones,
tantodinámicas(movilidad)comoestáticas.Sonlosprocesostónico-posturales.
Losaspectosquesedebentrabajarenestenivelsonlossiguientes:
• Sensaciones propioceptivas,atravésdesituacionesdetensión,relajación(sensaciones
cinestésicas),equilibrio,desequilibrioyreequilibración(sensacioneslaberínticovestibulares);porejemplo:intentarmantenerelequilibriosubidoaunpalo,saltaralascolchonetas
desdelasespalderas,etc.
• Procesos posturales:posicionesestáticasydinámicas(sensacionesposturales).Porejemplo:jugaralasestatuas.
-h
ill.
es
• Grandes coordinaciones(giros,saltos,desplazamientos):experimentarlassensacionesque
producevivirelmovimientoysuslímites.Elniñoahondaráensu«memoriadeacción»,
almacenandolainformaciónque,aunquenopasaporlaelaboraciónconceptual,elniño
utilizarádeformaautomáticacuandounasituaciónseloexija(esquemasdeacciónysu
repetición).Porejemplo,cuandoelniñoqueyagateaseenfrentaaunbloquedegomaespumaconalgunadificultad(desniveles)losupera,disfrutayvuelvearepetirelrecorrido.
Enestenivellos objetos se utilizan como medio para obtener sensaciones cinestésicas y
vestibulares,tienenquepermitirlarealizacióndegrandesmovimientosdecoordinaciónen
accionesdinámicasyestáticastalescomorodar,reptar,saltar,arrastrarse,trepar,girar,deslizarse,subirse,bajarse,equilibrarse,desequilibrarseyreequilibrarse,traccionar,itinerar,etc.
ra
w
Fig. 8.11. Losniños,enelnivel
sensoriomotor,disfrutandelmovimiento
desupropiocuerpo,delequilibrio
yreequilibrio,decoordinarsaltos,
desplazamientos,etc.
.m
cg
Caso práctico 3
Solución:
w
w
Ereseltutordelaclasede2-3añosenunaescuelainfantil.Has
planteadounaactividaddemotricidadfinaqueimplicaestar
sentados,concretamenteestampación,perolosniñossemuestranmotrizmenteagitadosyteresultamuydifícildesarrollarla
actividad.¿Quépuedeshacer?
w
Enelnivel2-3añosunadelascaracterísticasdelgrupoesla
necesidad de movimiento.
Actividad: puedescambiaraunaactividaddemovimiento,que
impliquedespuésunadistensióntónicaquetepermitaplanteardenuevolaactividadconmáséxito.
C. Nivel perceptivo-motor
Sonlassituacionesquepermitenalniñoexperimentareinvestigarelespacioyeltiempoylos
aspectosdesurealidad,avecesindependientesdelospropiosdeseosdelniño:aspectossensoriales,forma,color,tamaño,distanciasentreobjetos,duracióndelossonidos…(percepciones
exteroceptivas),quecondicionanlaorganizacióndelaacción.
Losaspectosquehayquetrabajarenestenivelsonlossiguientes:
• Desarrollo perceptivo:atravésdelaintegraciónyasociacióndelasdiferentessensaciones,
delasdestrezasperceptivo-motoras(noeselmismomovimiento,encuantoatono,esfuerzo,intensidad,etc.,elqueutilizaráelniñoparagolpearungloboqueunapelota)ydelplacer
decontrolarelmovimiento;porejemplo,parahacerunapiruetaycaercomosedesea,el
niñopercibesumovimientoydisfrutaconello.
141
8
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Claves y consejos
Coneljuegotradicionaldelcucutrásayudamosalbebéaentender
quelascosasnodesapareceneternamente,sinomomentáneamente,
ademásdeayudarlesadescubrirsu
cuerpoysupropiaidentidad.
• El espacio:relacionesespaciales(localización,orientaciónyorganización)yvivenciadel
espaciointeriorquetienequeverconlalateralidad,ydelespaciodeacción,quetieneque
verconelmovimiento.
• El tiempo:percibidoatravésdelmovimientodelcuerpoydelosobjetosensurelacióncon
elsonido,lapercusión,lasintensidadesyatravésdelbaile.
• El objeto de estudio:sepuedenutilizardos tipos de objetosparauntrabajocombinadoy
decontraste:objetosblandosyligeros(pelotas,globos,telas...)yobjetosrígidosyconformaestable(condistintostamaños,colores,formas,etc.)quesirvancomoinstrumentosde
manipulación(picas,tacos,aros,zancos,etc.).
D. Nivel proyectivo-simbólico
Lassituacionesproyectivo-simbólicasaparecendeterminadasporlacapacidadsimbólicay
representativadelniño.
-h
ill.
es
Lassituacionesdeesteniveldependerándelascapacidadesdeevocacióndelosniñosenrelaciónconlosobjetos,lamúsicaolasproduccionespropiasylosdemás(posturas,gestosy
movimientos).Elniñonecesitadellenguaje(nosreferimosacualquierrelaciónsignificantesignificado).Estaapropiacióndelmundo,delarealidad,elniñolahacejuntoaotros,favoreciendolasocialización.
Acontinuaciónsesistematizanlosdistintosjuegospresimbólicosysimbólicosqueeleducador
debepotenciar:
ra
w
• Juegos presimbólicos:relacionadosconlascincocapacidadescomunicativasconlasque
naceelbebé:mirar,elegir,necesitar,imitaryexpresar.Relacionadosconaccionescontrastadasdeapego/conquista,porejemplojuegosqueimpliquenesconderseyaparecer,comoel
cucutrás.
.m
cg
• Juegos y actividades simbólicos: juegosdeevocación;sonsituacionesdejuegopuramentesimbólicos.
• Escenificación:sonsituacionesestablecidasconanterioridadalaacción.
• Juegos de fantasía:sonsituacionesenquelosniñosrompenconlarealidad,peroconscientesdequeloestánhaciendo:«¿valequeyoerainvisibleyatravesabalasparedes?»
w
w
w
• Juegos sociomotrices reglados:implicanquelainteracciónmotrizconlosdemásestáestructurada,hayunasnormasyunameta(véaselaFig.8.12).
• Juegos de codificación y decodificación:sonsituacionesqueimplicanpasardeuncódigo
aotroy,portanto,ciertoniveldeanálisis;porejemplo,pintarmúsica,pintarelcuentoque
hemosescuchadooexpresargrafismosconmovimientos.
Enestenivelseutilizael objeto como símbolo, como
elemento evocador.
Puedenutilizarsecualesquieradelosanterioresenfuncióndelacapacidadmanipulativadelosniños.Son
esencialesloselementosparalasconstruccionesde
objetosydeespacios(palos,ladrillos,elementosdegomaespuma,tacos,bloques,construccionesdedistintos
tamañosyformas,tambiénplastilinas,engrudo,arcilla)ypararepresentacionesdramatizadas(telas,cojines,disfraces,pinturasyotroselementosparajuego
simbólico).
Fig. 8.12. Cuandoelniñojuegaaesconderseysalirde
suescondite,buscalamiradadelotroatravésdelacual
existe.Enumeraaccionesconcretasquelosniñospuedan
realizarenlasaladepsicomotricidadyquenosindiquen
queestánenelnivelproyectivo-simbólico.
142
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
8
E. Nivel sígnico-conceptual
Sonsituacionesqueimplicanlautilizacióndesignosalosqueseasocianlosconceptos;se
desarrollaunarelaciónarbitrariaentrelossignificadosylossignificantes.
Enestenivelseproduceunaevolucióndesdelassituacionessimbólicashacialasconceptuales.
Porejemplo,elniñoqueescapazdeexpresargráficamenteelitinerarioqueluegorecorreráen
elespaciorealnosdemuestraclaramentequeseencuentraenestenivel.
Losaspectosquehayquetrabajarenestenivelsonlossiguientes:
• Relación y diferenciación de conceptos espaciales y temporales:dedirección(haciadelante,haciaatrás...),deorientación(analizarlaposicióndelcuerpoodelosobjetos),de
tiempo(antes,después,altiempo...)ydesituación(arriba,abajo...).
-h
ill.
es
• Juegos de expresión conceptual:situacionesquepermitenalniñollevaracabounproceso
deexpresiónsobrelaacciónrealizada,sobrelamelodíaescuchada...Elmedioexpresivo
puedesereldibujo,laplástica,elsonido,laexpresiónverbaloescrita,etc.Porejemplo,expresarcongrafismosunritmootrasladaralpapellosmovimientosrealizadosenelespacio.
• Elaboraciones práxicas:situacionesquepretendenordenarosecuenciarunaaccióncompleja.Porejemplo,unniñodice«voyameterlapelotaenelaropequeñodespuésdehaber
pasadoalrededordelarogrande».
ra
w
Enestenivellarelaciónconelobjetosedaenelámbitoconceptual,aparecenlasrelaciones
conceptualesentrelosobjetos(encima,debajo,alrededor,etc.).
Actividades
.m
cg
8. Relacionacadaniveldeintervenciónconlautilizacióndelosobjetosquesedandeél.
Niveles
Utilización del objeto
Comomedioparaobtenersensacionescinestésicasyvestibulares.
Tónico-emocional
Comoestudio(elniñoinvestigaatravésdelobjeto).
Sensoriomotor
Comosímbolo.
Perceptivo-motor
Conceptualizandoenrelaciónconotrosobjetos.
w
w
Proyectivo-simbólico
Sígnico-conceptual
Fig. 8.13. Alfinaldelasesiónde
psicomotricidadhayunespaciode
representaciónquetienecomoobjetivo
eldistanciamientodelaexperiencia
sensoriomotoraparapoderrepresentarla,
pensarla.
Comoenvolventes,elniñoserelacionaconellos(elobjeto
defusión).
w
9. Enelsiguienteenlacesepuedeverunasesióndepsicomotricidadvivencial.Porgrupos,identificadlosdiferentesnivelesdeintervención;justificadvuestrarespuesta.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xwF639THXaY#!
Caso práctico 4
Acontinuaciónserecogendistintasnarracionesdesesionesde
psicomotricidadvivencial.Determinaaquénivelpertenecen:
• Dosniñasjueganatirardelacuerda,laeducadoralessugiereunjuego:unacierralosojosylaotrahacedelazarillo
utilizandolacuerda,lallevacuidadosamenteportodala
sala,observamosqueambascomportenelmismotono,postura,gestoyformadedesplazamiento.
• Rubéncorredeunladoaotrodelasala;muyagitado,caeal
sueloygrita:«¡esunatrampa!,¡hayagujeros!».
• Hugosemueveporlasalaconunatela,poneungloboencimaysiguesumovimiento;alverquesecae,ralentizasumovimientoyobservaelmovimientodelglobo,levantandoun
ladouotrodelatelaparamantenerelequilibriodelglobo.
• Jimenajuegaasaltardediferentesmanerasenlosbloques
degomaespuma.
Solución:
1. Niveltónico-emocional.
3. Nivelperceptivo-motor.
2. Nivelproyectivo-simbólico.
4. Nivelsensoriomotor.
143
8
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Síntesis
Educativo
Ámbitos de
intervención
Objetivos de la
psicomotricidad
Concepto global
del ser humano
Terapéutico
Diferentes
edades
Orígenes de la psicomotricidad, crítica al reduccionismo neurológico
1925-1950
Influencia de la Psiquiatría infantil, la Psicología evolutiva
y el Psicoanálisis
1950-1975
La psicomotricidad alcanza su identidad como ciencia
con la publicación de la Primera carta de reeducación motriz
1975-actualidad
Coexistencia de dos corrientes: psicomotricidad directiva
o dirigida y psicomotricidad vivencial o relacional.
A través de la
experiencia corporal
-h
ill.
es
1900-1925
ra
w
Historia de la
psicomotricidad
Disciplina
Desarrollo global de la persona
(cognitivo, motor, socioafectivo)
.m
cg
Psicomotricidad
(función motriz +
actividad psíquica)
Reeducativo
w
w
Eje corporal y lateralidad
Esquema corporal
w
Esquema corporal
funcional (aspectos
motores)
Concepto corporal
(aspectos cognitivos)
Tono, equilibrio y postura
Estructuración espacio-temporal
Coordinación y disociación motora
Imagen corporal
(aspectos afectivos)
Niveles de
evolución
psicomotriz
144
Tónico-emocional
Placer comunicativo verbal y no verbal
Sensoriomotor
Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo
Perceptivo-motor
Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo
Proyectivo-simbólico
Placer de la actividad mental
Sígnico-conceptual
Placer de los diferentes lenguajes
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
8
Nota:Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.
Test d e re paso
1. Lapsicomotricidad:
a) Esunaformadedenominaralaeducaciónfísica.
b) Tieneunampliocampodeintervención,distinguiendo
tresniveles:educación,reeducaciónyterapia.
7. Algunasactividadesqueayudanadefinirlalateralidaden
elniñoson:
a) Saltaralapatacoja.
b) Elusodeceras.
c) Esequivalentealadanzaoelbaile.
c) Mirarporuncatalejo.
d) Ningunaescorrecta.
d) Todassoncorrectas.
2. Dentrodelapsicomotricidad,lacorrientemástradicional
quesebasaenlaaplicacióndeunexamenpsicomotorse
denomina:
a) Psicomotricidaddirectiva.
a) Conductasdemotricidadfinacomoescribir,peinarse…
b) Conductascomoelsalto,lacarreraylamarcha.
-h
ill.
es
c) Conductasqueimpliquenunacoordinaciónviso-manual.
b) Psicomotricidadvivenciada.
d) Ningunaescorrecta.
c) Psicomotricidaddirigida.
9. Indicacuáldelassiguientesfrasesesfalsa:
d) Lasrespuestasa)yc)soncorrectas.
a) Laimagencorporaltienequeverconlosaspectosafectivosdelesquemacorporal.
a) Laexpresióndelasemociones.
b) Labasedelainteligencia.
.m
cg
c) Lareguladoradelcomportamiento.
b) La evolución psicomotora de un niño comienza en el
niveltónico-emocional.
ra
w
3. Laexperienciacorporales:
d) Todassoncorrectas.
8. Lacoordinacióndinámicageneralserefierea:
4. Elobjetivoprioritariodelaintervenciónpsicomotrizes:
c) Losprocesosdeexcitaciónhastalos4añospredominan
sobrelosdecontroleinhibiciónmotriz.
d) Laorganizaciónnoestárelacionadaconelesquemacorporal.
10. Eltono:
a) Tieneunafuncióncognitivaligadaalaatención.
b) Potenciareldesarrolloafectivo-relacional.
b) Permiteelmantenimientodelaposturayelequilibrio.
c) Potenciareldesarrollomotor.
c) Tieneunafunciónafectivaligadaalacomunicaciónno
verbal.
w
w
a) Potenciareldesarrollocognitivo.
d) Potenciareldesarrolloglobaldelapersona.
w
5. Laintervenciónpsicomotrizeducativasediferenciadela
terapéuticaenque:
a) Enlaescuelasetrabajaindividualmente,noengrupo.
b) Laintervencióneducativatieneuncarácterfundamentalmentepreventivo.
c) Lapsicomotricidadenlaescuelasebasaenelmodelo
directivo.
d) Lasrespuestasa)yb)soncorrectas.
6. Ajuriaguerraproponelassiguientesetapasenrelacióncon
laevoluciónyformacióndelesquemacorporal:
a) Cuerpovivido,cuerpopercibidoycuerporepresentado.
d) Todassoncorrectas.
11. Elniveltónico-emocionalimplicaelplacer:
a) De la actividad mental construida sobre la actividad
motoraysensorial.
b) Diálogotónico.
c) Delmovimientointencionadoenelespacio.
d) Depercibirelmovimientodelpropiocuerpo.
12. Julia, después de recorrer la sala varias veces haciendo
volarsutela,sesientaenelsueloyseponelatelaenla
cabeza;observamoscómosutonomuscularserelaja;Julia
acabatumbándoseycubriéndoseconlatela.Estaesuna
situaciónpropiadelnivel:
b) Sensaciones(0-2años),reconocimientodelasensación
(2-7años)yrepresentaciónmental(7-12años).
a) Nivelperceptivomotor.
c) Lasrespuestasa)yb)soncorrectas.
c) Niveltónico-emocional.
d) Ningunaescorrecta.
d) Nivelsensoriomotor.
b) Nivelproyectivo-simbólico.
145
8
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Nota:Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.
Com pr ue ba tu apre ndiz aje
c) Enunrincóndelasala,Mariohaempezadoahacerse
unacasaconcojines.
Identificar los principios de la educación psicomotriz.
1. Definelapsicomotricidadcontuspalabras.
d) Alfinaldelasesióndepsicomotricidad,losparticipantes
sesientanencírculoycomienzanacontarlasdiferentes
actividadesrealizadasdurantelasesión.
Identificar los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz.
3. Diferencialostresámbitosdeintervencióndelapsicomotricidad.
4. Porgrupos,realizadunabúsquedaenInternetdelasintervencionespsicomotricesenlostresámbitos(educación,
reeducaciónyterapia)yanalizadsusobjetivos.Exponed
enclaselosresultados.Tambiénpodéisrealizarunavisita
auncentrodonderealicenestetipodeintervenciónlocalizadocercadelinstituto.
9. Defineelejecorporalyenumeraaccionesyactividades
que ayuden al bebé a unificar los dos lados del cuerpo
durantelosdosprimerosañosdevida.
10. Elabora un cuadro síntesis de las etapas del proceso de
lateralizaciónenunniño.¿Quétienequeofrecerlaintervencióneducativaencadaetapa?
-h
ill.
es
2. Enumeralosprincipiosdelaintervenciónpsicomotriz.
11. ¿Cuálessonlostiposdelateralidadquepuedenimplicar
problemasenelniño?
12. RecogelasetapasqueproponePiagetenlaevolucióndel
espacioenelniño,señalandoalmenosunaactividadpsicomotrizadecuadaencadaetapa.
5. JustificalaimportanciadelapsicomotricidadenEducación
Infantil.
13. Explicalarelaciónqueexisteentrelaestructuracióndel
espacioyelmovimiento.
ra
w
Valorar la importancia de la psicomotricidad en Educación
Infantil.
7. Comentaelsiguientetexo:
w
w
w
«Larelaciónmaestro-alumnonoessolamenteunarelaciónaudiovisualatravésdellenguajeydelaescritura.
Esunarelación psicoafectiva y psicotónica (encuentro
delostonosmusculares),dondecadaunocompromete
supersonalidad.Querermodificarlarelaciónpedagógicasinmodificarlascapacidadesrelacionalesdeleducador,sucapacidaddeescuchar,decomprender,deelaborar,esunailusión.»
Lapierre(1990).
Identificar las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad.
8. Imaginaqueeresuneducadordeunaescuelainfantil;estás
como observador en una sesión de psicomotricidad que
llevatucompañeroconungrupodediezniñosyniñasde5
a6años.Delassiguientessituaciones,decideenquénivel
seencuentran,justificandoturespuesta:
146
14. JustificalaimportanciadelasrutinasenEducaciónInfantil
enrelaciónconlaestructuracióndeltiempo.
15. ¿Quérelaciónexisteentreelespacioyeltiempocuando
hablamosdedesarrollopsicomotor?
.m
cg
6. Ereseltutordeunaulade2-3añosenunaescuelainfantil.
Enlareunióndepadresdeiniciodelcursoquieresinformarlessobrelaintervenciónpsicomotrizquevasallevar
acabo.Elaboraundiscursosobrelafunciónglobalizadora
delapsicomotricidadysudesarrollocognitivo,afectivoy
motriz.
16. EnfuncióndelasetapaspropuestasporPiagetenrelación
conlanocióndetiempo,¿enquéestadioseencuentranlos
siguientesniños?Justificaturespuesta.
a) Marta,parapoderentenderladuracióndeldía,seguía
porsusacciones:aseo,desayuno,iralaescuelainfantil,
etcétera.
b) Hablandodeviajes,enlaasambleaLuisdice:«elaño
pasadoyofuiavisitaramisabuelosalpueblo»,peroen
realidadfuehacedosmeses.
c) AJuanlehanhabladohoyenclasedecómosevestía
lagenteenlaEdadMedia,porloqueahoraescapazde
imaginarseeltiempohistórico.
d) Pedro le pregunta la noche del viernes a su mamá si
mañanahaycole.
e) Blancaescapazdeentenderquequedandosdíasparasu
cumpleañosyesperarpacientemente.
a) Aliniciarlasesióndepsicomotricidadlosniñosentran
enlasala,gritanycorrendestruyendoel«muro»de
gomaespumacreadopreviamenteporloseducadores.
f) Mariocumpleunaño;suhermanaLourdesnoentiende
porquésuhermanocumplelosañosantesqueellasi
ellaeslahermanamayor(sucumpleañosestresdías
después que el de su hermano, pero ella es dos años
mayor).
b) Irenesesubeaunbloquedegomaespumaconforma
detobogán,sedejacaerlentamenteyrepitelaacción
variasveces.
17. Enumeraaccionesquepuedarealizarunniñode2añosque
impliquenciertodominiodelacoordinaciónviso-manual,
¿yalos6años?
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
8
Nota:Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.
Com pr ue ba tu apre ndiz aje
19. Defineelesquemacorporalyexplicabrevementesudesarrollo.
20. ¿Quéconsecuenciastieneunesquemacorporalmaldefinidoeneldesarrollodelniño?
Seleccionar actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad.
21. Justificadquéedadesapropiadapararealizarlassiguientes
actividades:
a) Unjuegoqueimpliqueentenderlasconsignas«delantedetrás»respectoaunomismooalosdemás.
b) Laexperimentaciónenelespacio.
d) Representarobjetosconlascuerdas.Porparejas,representadsobreelsuelounobjetoquesirvaparasentarse
yunobjetoquesirvaparacomer.Despuésdecadaproducción,sepasaránparaverelresto,elegiránlaquemás
lesgusteylacopiarán.
23. Justificacuáleslaedadapropiadapararealizarcadaunade
lasactividadesanterioresteniendoencuentaeldesarrollo
psicomotor.
24. Paraelaprendizajedelalectoescritura,¿quécontenidos
psicomotoresestánimplicados?
ra
w
c) Unarelajaciónatravésdeunmasajeconbalonesblandosporparejas.
c) Bailandosinperderlavida.Setratademantenersobre
lacabezaunsaquitomientrasquesalta,anda,corre…,
sinayudarsedelasmanos.Losparticipantessecolocan
elsaquitoenlacabezayandanporunespaciodelimitado,segúnlasórdenesdeldinamizador:asuritmo,de
espaldas,saltando,bailando…Silabolsacaealsuelola
persona queda «congelada» y otro participante tiene
quecolocárselapara«descongelarla»,procurandoque
nosecaigalasuya.
-h
ill.
es
18. Enumeraaccionesquepuedarealizarunniñode2años
relacionadasconlacoordinacióndinámicageneral,¿yde
4años?
d) Unarelajaciónutilizandotécnicasdevisualización.
Seleccionar recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad.
22. Acontinuaciónserecogencuatroactividadesquesepodríanrealizarenunasesióndepsicomotricidaddirigida;
porgrupos,identificadloscontenidospsicomotoresquese
trabajanencadaunadeellas.
25. Señalalafunciónquetieneelobjetoencadaunodelos
nivelesdedesarrollopsicomotor,poniendoalgúnejemplo
encadanivel.
a) Filas,corrosypasemisí.Losparticipantesformarángruposdecuatro,seisuochopersonas;lamaneraenquese
agrupendependerádelaconsignadeldinamizador:
26. ¿Quérecursosmaterialessonapropiadosparatrabajarlos
siguientescomponentesdelesquemacorporal?
w
w
.m
cg
e) Unjuegoqueimpliqueresponderaórdenesverbalesque
incluyanladerechaylaizquierda.
w
–Aldeciruno:formancorros.
–Aldecirdos:formanlíneasunoalladodelotrodela
mano.
–Aldecirtres:secolocanyhacenelpasemisí.
–Aldecircuatro:sueltosyalejadosdesugrupo.Alternar
músicasqueinvitenalmovimientofluidoydinámico.
b) Juegosdepalmas.Chocochocolate.Alinicioporparejasyparaterminartodoslosparticipantesendosfilas
enfrentadasrealizaránelsiguientejuegodepalmas:
–Choco choco la la (dospalmadasconelcompañero,
dosconeldorso).
–Choco choco te te (dospalmadasconelcompañero,
dosconelpuño).
–Choco la, choco te (unapalmadaconelcompañero,
otraconeldorso,otrapalmadanormalyunaconlos
puños).
–Chocolate (palmadanormal,palmadadorsoychocar
puños).
–Equilibrio
–Controltónico-postural.
–Lateralidad.
–Coordinacióndinámicageneral.
27. Porgrupos,buscadenlatradiciónpopular(preguntando
a familiares, haciendo memoria o consultando fuentes
bibliográficas)cancionespopularesquesirvanparatrabajar
aspectosdelesquemacorporal.Realizadenclaseunaexposiciónoralacompañadadeunapresentaciónmultimedia.
28. Porgrupos,escogedunafranjadeedaddiferente:0-1año,
1-2años,2-3años,3-4años,4-5años.
Diseñadtresactividadesquetrabajendistintoscontenidos
psicomotores,justificandovuestrapropuestaenfunción
deldesarrollopsicomotorenlaedadcorrespondiente,describiendoeldesarrollodelaactividad,loscontenidospsicomotoresquesetrabajanylosrecursoshumanosymaterialesnecesariosparasupuestaenmarcha.Podéisrealizar
unaexposiciónenclase,asícomocompartirelmaterial
generadoamododeficheroderecursos.
147
8
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Prác tic a f inal
Creación de espacios
Podemospediralprofesoroaotroresponsablequenosavise
cuandohayapasadountiempodeterminadoparaquevayamosterminandoenelprimerespacioynosdirijamosalespacio
creadoporloscompañeros.
Objetivos: ¿qué pretendemos con esta sesión?
• Crearespaciosparaeldisfrutepsicomotriz.
Puesta en común
• Experimentarlosespacioscreados.
Unavezquehemosdisfrutadodeambosespaciospasaremosa:
• Enumerarlasaccionesquehemosrealizado.
Destinatarios: ¿a quién va dirigida?
• Analizarcómonoshemossentido:¿quésensacioneshemos
experimentado?,¿hansidoplacenteras?
-h
ill.
es
• Analizarlasaccionesquesehanrealizadoysucorrespondenciaconlosnivelesdeintervenciónpsicomotriz.
• Relacionarestaprácticaconlosaspectosteóricosvistosen
clase:
AlumnosdelprimerciclodeEducaciónInfantil.
–Asociarlasdiferentesaccionesrealizadasalosnivelesde
intervención.
Recursos: ¿qué necesitamos?
• Casete,CDdemúsica.
ra
w
–Analizarlosmaterialesutilizadosyreflexionarsobreelnivelquefavorecían.
• Aislantes,toallasparalarelajación.
–Analizarlaevolucióngeneraldelasesión,reflexionandosi
hahabidounaevolucióndelosnivelessimilaraldesarrollo
delniño,esdecir,delomotorylosensorialalosimbólico.
• Salaamplia.
.m
cg
• Dinamizadoryparticipantes.
• Materialdepsicomotricidaddisponible(bloquesdegomaespuma,aislantes,telas,cuerdas,balones,saquitos,picas).
–Valorarlaparticipacióndelgrupo,lasdificultadesencontradas,etc.
w
w
Desarrollo de la sesión: ¿cómo lo vamos a hacer?
w
Estasesiónesdiferentealasanteriores,yaquenosevaaseguirlaestructuradeunasesióndepsicomotricidaddirigida.Es
unasesióndeformación.Elprofesorounresponsableseráel
encargadodedinamizarlasesión.
• Antesdeempezar:nosdividimosendosgruposdetrabajo.
Cadaunotienequecrearunespacioparaeldisfrutepsicomotorenunazonadelasala.Laconsignaesqueesunespacio
paradisfrutarnosotroscomoadultosypuedenutilizartodoel
materialdisponibledepsicomotricidad.
• Disfrutamos:unavezcreadoslosespaciospodemosdisfrutarloslibremente,probandolasposibilidadesmotricesque
ofrecen.Elprofesoroelresponsableseráelencargadode
ponerdiferentestiposdemúsicasparafavorecerdistintas
acciones.Elprofesoryvosotrosmismospodéishacersugerenciasdeltipo:«miradquédivertidoloqueestáhaciendo
X,lopodríamosprobar»,etc.,delimitandoespacios;esdecir,
todoloqueayudeahacerquelasesiónevolucione.
148
Fig. 8.14. Creación de espacios en una sala de psicomotricidad.
Telf. contacto: 902 656 439
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