programación didáctica departamento de física y química ies

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
I.E.S. BACHILLER SABUCO
CURSO 2013-2014
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
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INDICE
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN..............................................................................................6
JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO LEGAL.........................................................................................6
1.OBJETIVOS A CONSEGUIR EN ESO Y BACHILLERATO ...............................................................6
1.1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA............................7
1.1.1 OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN ESTA ETAPA .............................8
1.1.2. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN
DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................9
1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO..................................................................13
1.2.1. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN
DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ..............................................................................14
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FISICA Y QUÍMICA DEL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
.......................................................................................................................................16
1.2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO ..............17
1.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO BACHILLERATO ..............18
2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITRERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO
CICLO ESO...............................................................................................................................18
2.1. 3º ESO. ........................................................................................................................18
2.1.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO ...............................................................................19
2.1.2. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BASICAS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.............................................................................................21
2.1.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO ................................................................................33
2.1.4. CONTENIDOS MINIMOS.........................................................................................33
2.1.5. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÒN Y CALIFICACIÓN. CRITERIOS PARA OBTENER
LA CALIFICACIÓN FINAL ...................................................................................................34
2.1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN........................................35
2.2. 4º ESO ..........................................................................................................................36
2.2.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO ...............................................................................36
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2.2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CONTENIDOS TRANSVERSALES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /COMPETENCIAS BÁSICAS....................................................39
2.2.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO ................................................................................59
2.2.4. CONTENIDOS MINIMOS.........................................................................................59
2.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. CRITERIOS PARA OBTENER LA
CALIFICACIÓN FINAL........................................................................................................60
2.2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO Y AMPLIACIÓN.........................................63
3. BACHILLERATO....................................................................................................................64
3.1 CONTENIDOS PREVIOS..................................................................................................65
3.2. FISICA Y QUÍMICA DE PRIMER CURSO. ..........................................................................67
3.2.1.CONTENIDOS..........................................................................................................67
3.2.2. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERTO POR
UNIDADES .......................................................................................................................69
3 .2.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO ...............................................................................88
3.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN..........................................................89
3.2.5. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES ..............................................................................92
3.3. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO. ........................................................................................93
3.3.1. CONTENIDOS .........................................................................................................93
3.3.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO POR UNIDADES..................95
3.3.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO ................................................................................98
3.4. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO.....................................................................................98
3.4.1. CONTENIDOS .........................................................................................................98
3.4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.Y DESARROLLO ........................................101
3.4.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO ..............................................................................104
3.5. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES EN EL BACHILLERATO ...............................................105
3.6. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.................................................................................106
3.6.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.....................................................................107
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3.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO
PRIMERO.......................................................................................................................108
3.6.3.MÍNIMOS EXIGIBLES ............................................................................................. 112
3.6.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA FÍSICA DE SEGUNDO CURSO ...........................113
3.6.5. MÍNIMOS EXIGIBLES ............................................................................................115
3.6.6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA QUÍMICA DEL CURSO SEGUNDO......................117
3.6.7.MÍNIMOS EXIGIBLES ............................................................................................. 119
4. TEMPORALIZACIÓN...........................................................................................................121
4.1. SEGUNDO CICLO DE LA ESO ........................................................................................121
4.1.1. TERCER CURSO ....................................................................................................121
4.1.2. CUARTO CURSO...................................................................................................122
4.2. BACHILLERATO ...........................................................................................................123
4.2.1. PRIMER CURSO....................................................................................................123
4.2.2. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO.................................................................................124
4.2.3. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO............................................................................125
5. METODOLOGÍA .................................................................................................................126
5.1. METODOLOGÍA EN LA E.S.O........................................................................................126
5.2. METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO.........................................................................129
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN ............................................132
7. RESOLUCIÓN DE POSIBLES RECLAMACIONES.....................................................................135
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS..............................................................................135
8.1. MEDIOS HUMANOS....................................................................................................135
8.2. MEDIOS MATERIALES .................................................................................................136
8.3. LIBROS DE TEXTO........................................................................................................136
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....................................................137
10. CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES ......................................................................137
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...........................................................................................140
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11.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO ............................................................... 140
11.1.1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR...........................................................................140
11.1.2 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. PTI...........................................................141
11.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO. .............................................141
12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS .....................................................................142
13. ESTUDIOS NOCTURNOS...................................................................................................142
14. CIDEAD............................................................................................................................142
15. BACHILLERATO INTERNACIONAL .....................................................................................143
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN..............................................................................143
EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN...................144
EN RELACIÓN CON LA METODOLOGÍA...................................................................................145
EN RELACIÓN LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 146
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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La Programación Didáctica constituye el instrumento a partir del cual concretamos y
contextualizamos las enseñanzas contempladas en los currículos oficiales y las decisiones
tomadas por el equipo docente del centro. El desarrollo de la presente, parte de la
consideración del Proyecto Educativo del Centro como referente principal (Art. 4 de la Orden
25 -05-2006), así como, de la Programación General Anual, como documento que contempla
las prioridades y actuaciones para el curso escolar; y como no, de las características peculiares
de nuestros alumnos y alumnas como ejes fundamentales del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO LEGAL
Nuestra programación didáctica se enmarca además en la actual legislación, teniendo como
referentes principales:
 La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, LOE.
 Decreto 69/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la
ESO en la comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
 Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del
bachillerato en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Orden de 25/07/2008 de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha por la que
se ordenan y organizan las enseñanzas de régimen nocturno.
 Orden de 25/07/2008 de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha por la que
se ordenan y organizan las enseñanzas de régimen a distancia.
 Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas.
 Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
1. OBJETIVOS A CONSEGUIR EN ESO Y BACHILLERATO
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
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1.1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación rtística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico
y laboral
1.1.1 OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN ESTA ETAPA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
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9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
1.1.2. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia Física y Química contribuye a la consecución de los objetivos generales en los
siguientes aspectos:
1. Valor formativo de la materia
En la Educación Secundaria Obligatoria, la Física y Química contribuye a desarrollar una
alfabetización científica. Esta familiariza al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la
ciencia, y ayuda a comprender los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo
tecnocientífico facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo
sostenible.
La alfabetización científica puede y debe entenderse como un componente esencial de la
formación ciudadana, y también como la base que ha de recibir un futuro científico, superando
visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un
rechazo hacia la misma que es necesario superar.
La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se
manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como a conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.

Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Se impulsa la valoración y el respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable
para el rechazo fundamentado de los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.

Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
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
Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

De esta forma, podemos afirmar que la Física y la Química desarrollan una labor
fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la
formación de capacidades del siguiente tipo:

Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico
abstracto como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de
conceptos en forma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales,
etc.

Capacidades socioafectivas, al favorecer el interés por conocer la diversidad de
aportaciones e indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos,
potenciando los valores de tolerancia y solidaridad.
2. Relación de la materia con las competencias básicas
La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas de la
Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos
a continuación:

Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de
Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que
implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas;
que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La
materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de
situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el
análisis cualitativo significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones,
incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se
abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y
expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión
acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En
el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
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
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son
competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los
esquemas, los mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos,
etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,
obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la
actividad científica.

Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de
futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones
del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.

Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas
e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Autonomía e iniciativa personal. Competencia que se estimula a partir de la formación
de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la
aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción
tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
3. Competencias específicas y su relación con las competencias básicas
La materia de Física y Química mantiene una vinculación esencial con la competencia básica
n.º 3 conocimiento e interacción con el mundo físico. Pero su contribución es decisiva para el
desarrollo de las restantes.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Comunicación lingüística
1. Utilizar vocabulario científico sobre la materia,
su diversidad y las reacciones químicas con
coherencia, claridad y precisión en la vida
cotidiana, permitiendo expresar opiniones
fundamentadas sobre las implicaciones del
desarrollo tecnocientífico para las personas y el
medio ambiente. (C. B. 1, 3, 4, 7 y
8)
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el
mundo físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa
9. Competencia emocional
personal
9. Competencia emocional
2. Desarrollar
estrategias
propias
de
la
metodología científica: planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas,
elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales y análisis de los resultados para
el análisis de situaciones y fenómenos del mundo
físico, natural y de la vida cotidiana. (C. B. 3, 7 y 8)
3. Analizar el papel de la tecnociencia mediante la
aplicación de conocimientos relacionados con el
estudio de la diversidad de la materia, su
estructura y los cambios químicos para participar,
fundamentadamente, en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas locales y
globales. (C. B. 3, 7 y 8)
4. Interpretar tablas, gráficas, diagramas e
informaciones numéricas que permitan analizar,
expresar datos o ideas o elegir la estrategia más
adecuada para resolver problemas en el estudio de
la estructura de la materia y los cambios químicos.
(C. B. 2, 3, 4, 7 y 8)
5. Recopilar, elaborar y sintetizar informaciones
empleando diferentes fuentes de consulta y las
tecnologías de la información y la comunicación
para reelaborar conocimientos mostrando una
visión actualizada de la actividad científica. (C. B. 1,
3, 4, 7 y 8)
6. Descubrir las interrelaciones entre ciencia,
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1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, forma parte de la educación secundaria postobligatoria y su finalidad es la de
proporcionar a los alumnos y alumnas formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo les capacitará para acceder a la
educación superior.
Según el artículo 4 del Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el
currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, el bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse
con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
f.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
g.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
h.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
i.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
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j.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
k.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
l.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
m.
Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La
Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
1.2.1. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN DE
LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Las modalidades de Bachillerato, según el artículo 34.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, son las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnología.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
La Física y Química de 1º, la Física de 2º y la Química de 2º son materias de modalidad del
Bachillerato de Ciencias y Tecnología y se imparten a razón de 4 horas semanales.
1. Valor formativo de la materia
La materia de Física y Química de 1º contribuye a que el alumnado adquiera una visión global y
científica del mundo que le rodea, y se prepare para, si lo desea, seguir profundizando en estas
disciplinas en los cursos posteriores.
La Física y la Química contribuyen al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento científicotecnológico (i y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras
capacidades recogidas en el resto de los objetivos (a), b), c), e), g) y k). También contribuyen a
orientar al alumnado de cara a su futuro académico.
Como parte integrante del Bachillerato, estas materias deberán contribuir a la formación
general de los alumnos favoreciendo una mayor madurez personal, a la orientación perfilando
y desarrollando proyectos formativos en los alumnos que se concretarán en posteriores
estudios y en la vida activa y a desarrollar en el alumno las capacidades propias de la
investigación científica. Se trata de adquirir, por tanto, los valores relacionados con el interés
por aprender, el rigor a la hora de obtener y contrastar la información, el carácter flexible y
abierto, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el respeto por las instrucciones
de uso del material del laboratorio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo de
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accidentes, la participación y colaboración en el diseño y realización de actividades planteadas
y la valoración del trabajo en equipo.
Como materias propias de la modalidad de Ciencias y Tecnología, deberán proporcionar al
alumno una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia estudios
superiores o hacia la actividad profesional.
2. Relación de la materia con las competencias básicas
A través de estas materias, el alumnado desarrolla los conocimientos que van encaminados a
la consecución de las competencias que están relacionadas con la comprensión de los
problemas actuales desde una aproximación crítica a las ciencias. Asimismo desarrolla
competencias comunes como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y
competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonomía y espíritu emprendedor y
la competencia emocional.
Las materias Física y Química contribuyen en mayor grado a la consecución de la Competencia
científica y tecnológica.
En el ámbito de los conocimientos
Mediante el estudio de los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales
de la Física y la Química
En el ámbito de las destrezas, al propiciar:
La identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas
matemáticas y del resto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y
abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida
La habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros
modelos de representación,
La habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y
precisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos aprendidos con
otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos
concretos,
La habilidad en el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como el conocimiento
de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y confianza de acuerdo con las
normas de seguridad en las instalaciones, máquinas y sistemas
En al campo de las actitudes, al fomentar:
1. La disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y
abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos
de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas.
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2. El aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de las ciencias y su valoración
como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con abundantes conexiones internas,
que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el
momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservación,
protección y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural
y social.
3. Capacidad para valorar las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y
en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones,
4. La actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FISICA Y QUÍMICA DEL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
Los objetivos de cada una de las materias concretan las capacidades que deben desarrollar en
el alumnado como resultado de la intervención educativa. Estas capacidades están asociadas a
la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas
por valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
Los objetivos de la materia física y química del curso 1º quedan fijados en el anexo II del
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
La enseñanza de la Física y la Química tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las
siguientes capacidades:
1.
Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener
una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener
una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios
posteriores más específicos.
2.
Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar
numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y,
en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas
en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a
construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio
natural y social.
3.
Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización
de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su
contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva
interconexión.
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4.
Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual
al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5.
Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6.
Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos,
utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención
particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
7.
Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de
los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8.
Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
propiciando a este respecto la toma de decisiones para impulsar los desarrollos científicos que
respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que
hipotecan su futuro.
1.2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
La enseñanza de la Física tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades:
1.
Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2.
Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés
y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3.
Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el
instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las
instalaciones.
4.
Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5.
Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6.
Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida
cotidiana utilizando tanto el razonamiento como las técnicas de manipulación propias del
método científico.
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7.
Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la
sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y
satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8.
Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que
ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.
9.
Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este
campo de la ciencia.
1.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO BACHILLERATO
La enseñanza de la Química tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes para la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2.
Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el
uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas,
todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4.
Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual
al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas en
el lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5.
Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,
evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6.
Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora
de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada,
7.
los problemas que su uso puede generar, y cómo puede contribuir al logro de la
sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
8.
Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de
la ciencia en la actualidad
2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITRERIOS DE
EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CICLO ESO
2.1. 3º ESO.
En el curso 3º del Segundo Ciclo los contenidos de la materia Ciencias de la Naturaleza se
organizan en dos periodos lectivos semanales para Física y Química y otros dos para Biología y
Geología.
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Los bloques de contenidos que se refieren al segundo ciclo en la materia de Física y Química se
han distribuido de forma asimétrica entre los dos cursos que lo componen. Teniendo en
cuenta los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer curso
predominarán los contenidos de Química sobre los de Física y en cuarto los de Física sobre los
de Química, para lograr al final de la etapa un conocimiento homogéneo y adecuado de ambas
materias.
En tercero se introduce de manera concreta el método y el trabajo científico. También se
estudia la estructura de la materia macro y microscópicamente, como los principales
elementos de la reactividad química. Se hace especial hincapié en la considerable repercusión
que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La física que se estudia en este nivel desarrolla
conceptos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples
aplicaciones en su entorno.
En cuarto el hilo conductor es mostrar como la Mecánica, la primera ciencia moderna, surge
de la crítica que Galileo, Newton y otros realizaron de las ideas y metodología de la
Física Preclásica. El estudio de los Principios de la Dinámica Newtoniana, permitirá profundizar
en los aspectos causales del movimiento y abordar el tema de la Gravitación Universal y sus
consecuencias sobre la imagen actual del Universo. Por último este cuerpo de conocimientos
se relacionará con el estudio de la energía, utilizándose el Principio de Conservación de la
Energía para replantear problemas de Mecánica.
2.1.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
1.
Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de
problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la
interpretación de los resultados.
2.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías
de la información y de la comunicación y otras fuentes.
3.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con la naturaleza.
4.
Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para
apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,
protección y mejora.
5.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
BLOQUE 2. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA
* La naturaleza corpuscular de la materia
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1. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.
2. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del
modelo para la interpretación y el estudio experimental de las leyes de los gases.
3. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.
4. La teoría atómico-molecular de la materia.
5. Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para
determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.
Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.
Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la
riqueza de sustancias en mezclas.
6. La hipótesis atómico-molecular para explicar
introducción del concepto de elemento químico.
la
diversidad
de
las
sustancias:
BLOQUE 3. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS
* Propiedades eléctricas de la materia

Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la
estructura de la materia. Fenómenos eléctricos. Diseño y construcción de
instrumentos sencillos para el estudio de la interacción eléctrica.

Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y
tecnológico y en las condiciones de vida.
* Estructura del átomo

Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.

Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias
radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio
ambiente.
BLOQUE 4. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES.
*Reacciones químicas y su importancia

Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación
de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.

Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.
Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.

Valoración de las repercusiones de la fabricación y el uso de materiales y sustancias
frecuentes en la vida cotidiana.
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2.1.2. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BASICAS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La secuencia que este Departamento considera conveniente es la siguiente:
UNIDAD 1: La ciencia y su método. Medida de magnitudes
I. OBJETIVOS

Conocer en qué consiste el método científico y describir sus dos etapas
fundamentales: la observación y la experimentación.

Distinguir, de las distintas variables que intervienen en un fenómeno natural,
cuáles son magnitudes y cuáles no.

Conocer el Sistema Internacional de Unidades y saber en qué unidades de dicho
sistema se expresan las magnitudes fundamentales. Saber utilizar la notación
científica y conocer el número de cifras significativas con que se expresa una
cantidad, así como valorar el posible error cometido. Organizar y analizar los datos
experimentales en tablas y gráficas.
II. CONTENIDOS
Conceptos

Aproximación al conocimiento científico.

Etapas del método científico.

Las magnitudes físicas y sus unidades.

Instrumentos de medida. Sensibilidad y precisión. La notación científica.

Cifras significativas y errores. Redondeo. Errores experimentales. Cálculo de errores.

Organización y análisis de datos experimentales. Tablas y gráficas.

Relaciones entre variables. Normas para dibujar gráficas.
Procedimientos

Análisis de situaciones en las que se desarrolle un trabajo científico. Identificar las
etapas del método científico en diferentes situaciones.

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al cálculo
de cifras significativas y errores.

Análisis de gráficas a partir de datos experimentales

Manejo de instrumentos de medida sencillos
21
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
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Realización de algún experimento poniendo de manifiesto la importancia que tiene la
medición de una magnitud en cualquier experiencia, así como el error cometido
en la medida y el tratamiento de datos.
Actitudes

Valorar el trabajo de los científicos y la metodología que utilizan para estudiar los
fenómenos naturales.

Valoración de la importancia que tiene el rigor en cualquier experiencia científica.
Reconocer la importancia de la ciencia en la evolución del bienestar de la humanidad.
Respetar las normas de seguridad en el laboratorio.

Realizar trabajos experimentales con orden y limpieza.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer la forma de trabajar de los científicos y su repercusión en el desarrollo
social y tecnológico actual. (C3, C4, C8)

Valorar la unificación de teorías, el tratamiento de datos, el uso de unidades… como
base del aprendizaje científico. (C4, C7)
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características del método científico.
2. Explicar las etapas que caracterizan el método científico.
3. Reconocer las magnitudes fundamentales, así como sus unidades en el Sistema
Internacional.
4. Conocer las propiedades de los instrumentos de medida y utilizar correctamente el número
de cifras significativas. Usar correctamente la notación científica. Conocer y calcular el
error cometido.
5. Analizar los datos experimentales organizándolos en tablas y gráficas.
UNIDAD 2. Los sistemas materiales
I. OBJETIVOS

Reflexionar sobre la materia y sus propiedades.

Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen o la densidad.

Recordar los estados en que puede presentarse un sistema material y los procesos de
cambio de un estado a otro.

Comprender y conocer las hipótesis de la teoría cinético-molecular.
22
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
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Definir la temperatura de fusión y ebullición como propiedades características de las
sustancias. Conocer algunas leyes de los gases.
II. CONTENIDOS
Conceptos

Propiedades generales de la materia: masa y volumen.

La densidad como propiedad específica de la materia.

Estados de agregación de los sistemas materiales y sus características. La teoría
cinética, un modelo para interpretar la materia.

Cambios de estado.

Temperatura de fusión y ebullición. Calor latente de cambio de estado.

La interpretación cinética de la presión, la temperatura y los cambios de estado.
Aproximación a las leyes de los gases: Ley de Boyle-Mariotte.
Procedimientos

Manejo de instrumentos para medir la masa. Manejo de instrumentos para medir el
volumen.

Estimación de medidas de masa y de volumen en objetos cotidianos.

Realización de experiencias sencillas que lleven a determinar la densidad de sólidos y
líquidos. Utilización de la teoría cinético-molecular para explicar las propiedades
específicas de la materia.

Distinción entre lo que es una descripción de las observaciones o de los hechos, y lo
que es la interpretación teórica del modelo cinético.

Construcción e interpretación de las gráficas de calentamiento y enfriamiento de una
sustancia
Actitudes

Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado.

Valoración del cuidado en el manejo de material de vidrio adoptando las debidas
precauciones.

Valorar la importancia de los modelos y teorías como medio para construir la
ciencia, e interpretar hechos cotidianos para confrontarlos con datos empíricos.

Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la
planificación y realización de experiencias.
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III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer las propiedades generales y específicas de la materia así como sus
estados de agregación, y saber cómo medir y relacionar conceptos como masa,
volumen y densidad. (C3, C2)

Comprender y valorar el uso de modelos en la ciencia como método de
comunicación e interpretación de la realidad. (C3, C4, C7)
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las propiedades generales y específicas de la materia.
2. Especificar las características de los estados de agregación de la materia y de los
cambios de estado.
3. Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar el comportamiento de la materia.
Describir las propiedades específicas de la materia: temperatura de fusión y de
ebullición. Aplicar las leyes de los gases a la resolución de problemas y a la
construcción de gráficas.
UNIDAD 3. Mezclas, disoluciones y sustancias puras
I. OBJETIVOS

Estudiar los distintos tipos de mezclas, sus aplicaciones y sus técnicas de separación

Realizar su clasificación atendiendo a diversos criterios.

Conocer y manejar las dos variables que permiten estudiar las disoluciones: la
concentración y la solubilidad.

Describir las sustancias puras a partir de sus propiedades macroscópicas.

Utilizar modelos de partículas y diversas propiedades para diferenciarlas de las
mezclas.
II. CONTENIDOS
Conceptos

Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. Las mezclas heterogéneas. Métodos
de separación.

Las disoluciones. Formas de expresar su concentración. Métodos de separación de los
componentes de las disoluciones. Las sustancias puras. Identificación.

Solubilidad de las sustancias puras.

Clasificación de las sustancias puras: elementos y compuestos.
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Procedimientos

Presentar ejemplos de sistemas materiales donde su clasificación
homogéneo o heterogéneo dependa del instrumento de observación.
como

Formar en el laboratorio mezclas heterogéneas y diseñar procedimientos para separar
sus componentes.

Preparar disoluciones de distintas concentraciones, realizando los cálculos numéricos
necesarios para determinar la concentración.

Realizar en el laboratorio la separación de los componentes de una disolución por
evaporación y por destilación.

Realizar modelos de partículas de mezclas y de sustancias puras.

Interpretar gráficas de solubilidad de sustancias puras, fundamentalmente en agua.
Actitudes

Gusto por el cuidado, orden y precisión en la manipulación de productos
químicos e instrumentos de laboratorio.

Valoración de las aplicaciones prácticas de los avances científicos en la vida cotidiana;
en particular, de las técnicas de separación de sustancias y sus aplicaciones en sanidad,
perfumería, alimentación, etc.

Interés por la utilización correcta de términos científicos relativos a las mezclas y
a las sustancias puras.

Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la sociedad.

Actitud abierta hacia la conservación del medio ambiente, colaborando en
reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer los criterios de clasificación de la materia por su aspecto y por su
composición, relacionándolos con las propiedades macroscópicas y microscópicas de
las sustancias. (C3, C4)

Utilizar los modelos como método de comunicación de los conceptos científicos con el
resto de compañeros. (C4, C8)

Relacionar los métodos de separación de mezclas y disoluciones con los
empleados en depuradoras de aguas potables y residuales, valorando la defensa del
entorno. (C3, C7)
25
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
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Conocer, manejar y extraer conclusiones de las graficas de solubilidad de las
sustancias. (C3, C2, C8)
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar la materia por su aspecto y por su composición.
2. Diseñar procedimientos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.
3. Identificar los distintos tipos de disoluciones y expresar su concentración de forma
numérica. Describir la solubilidad de sustancias en agua y los factores de los que
depende.
4. Diferenciar, por sus propiedades, a las mezclas de las sustancias puras y a los
elementos de los compuestos.
UNIDAD 4. Los átomos y su complejidad
I. OBJETIVOS

Entender el origen de la carga eléctrica y los procesos de electrización de la materia.

Conocer los tipos de cargas y el comportamiento de los distintos materiales en
presencia de las mismas.

Conocer los distintos modelos atómicos y distinguir las partes del átomo (núcleo y
corteza), diferenciando las partículas que lo componen.

Manejar los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica, isótopo e
ión. Reconocer la importancia que tiene la clasificación de los elementos químicos e
identificar los principales tipos de elementos en el sistema periódico.

Extraer conclusiones acerca de las propiedades que puede tener un elemento en
función del lugar que ocupe en el sistema periódico.
II. CONTENIDOS
Conceptos

Un átomo muy antiguo. Teoría atómica de Dalton.

La electricidad en la historia. Electrización y tipos.

El átomo es divisible. Naturaleza eléctrica de la materia. Electrones y protones.

Modelo atómicos. Modelo atómico de Thomson. Experimento de Rutherford.

El modelo atómico nuclear. Los neutrones

Número atómico y masa atómica. Isótopos. La corteza atómica. Iones.
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
El sistema periódico de los elementos. Configuración electrónica.

Las propiedades de los elementos y el sistema periódico. Tipos de elementos. Los
elementos que componen los seres vivos.
Procedimientos

Electrizar cuerpos empleando distintos métodos.

Manejar el electroscopio, el electrómetro y el electróforo. Descripción de la estructura
atómica de los primeros elementos. Utilización de modelos para explicar la estructura
atómica.

Realización de cuestiones que relacionen las partículas fundamentales con el número
atómico, la existencia de iones, isótopos, etc.

Realización de experiencias de laboratorio en las que se pongan de manifiesto
algunas propiedades de los elementos químicos.

Utilización de fuentes de información sobre la vida y la actuación de los científicos.
Actitudes

Reconocer la importancia de los modelos y su confrontación con los hechos empíricos.
Valorar el cambio y la adaptación en el tiempo de las teorías y modelos científicos.
Considerar las aplicaciones del conocimiento al mundo real.

Valorar la provisionalidad de las explicaciones como algo característico del
conocimiento científico, y como base del carácter no dogmático y cambiante de la
ciencia.

Acercarse a las biografías de los autores para comprender su pensamiento,
intereses y razonamiento.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
IV.

Conocer la diferencia entre medir y observar la realidad y las interpretaciones teóricas
que se presentan al resto de la humanidad. (C3, C4)

Valorar la iniciativa de gran cantidad de científicos que se lanzan al estudio de un
problema como el del conocimiento de la estructura de la materia. (C3, C7, C8)

Reconocer la provisionalidad de las explicaciones
propio del conocimiento científico. (C3, C4, C8)

Aprender que de la curiosidad y la duda de algunos científicos surge el conocimiento
real y el enriquecimiento cultural. (C7, C8)
científicas
como
algo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Conocer los distintos modelos atómicos, así como las partes del átomo, y
diferenciar las partículas que lo componen.
2. Definir y utilizar los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica,
isótopo e ión.
3. Clasificar los elementos químicos.
4. Identificar los principales tipos de elementos en el sistema periódico.
5. Relacionar la posición de los elementos en el sistema periódico con sus propiedades
UNIDAD 5. Uniones entre átomos
I. OBJETIVOS

Relacionar las propiedades de las sustancias con el tipo de estructura y enlace que
presentan. Relacionar las fórmulas de los compuestos con su composición atómica.
Realizar cálculos utilizando el concepto de masa molecular.

Relacionar las diversas formas de expresar la concentración de una disolución y
resolver problemas sencillos.
II. CONTENIDOS

Conceptos

Regla del octeto.

Enlace químico. Moléculas y cristales.

Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. Sustancias moleculares y
cristales covalentes.

Enlace metálico. Propiedades de los metales.

Masa molecular. Composición centesimal.
Procedimientos

Identificación del tipo de enlace de diferentes compuestos en función de las
propiedades que presentan.

Determinación de masas moleculares y de masas reales en gramos o kilogramos.
Cálculo de la composición centesimal a partir de la masa molecular.

Construcción tridimensional de moléculas con ayuda de los modelos moleculares.
28
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
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Búsqueda de información relacionada con la utilidad de diferentes elementos y
compuestos. Introducción a la formulación. Representación mediante fórmulas de
algunas sustancias químicas. Identificación de algunos elementos y compuestos.
Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la utilización de modelos para representar los
compuestos de modo que respondan a las propiedades observadas para ellos.

Interés en buscar información histórica sobre la utilización de determinados
elementos y compuestos.

Reconocimiento de la importancia de acercar el conocimiento científico a situaciones y
hechos relacionados con la vida cotidiana.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer las diferentes estructuras que pueden presentar las sustancias en
función de los elementos que las componen y ser capaz de comunicar esto a los
compañeros. (C3, C4, C7)

Aprender a trabajar con conceptos como masa molecular, composición centesimal,
mol… que permiten describir las proporciones de la materia a nivel microscópico y
macroscópico. (C3, C7, C8)
IV.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Describir y justificar los diferentes tipos de enlaces según los átomos que se unen.

Clasificar y describir las diferentes sustancias y sus propiedades según el tipo de unión
entre sus átomos.

Interpretar el significado de las fórmulas químicas de las sustancias realizando cálculos
de masas moleculares y determinando su composición centesimal.

Comprender el concepto de mol y utilizarlo en el cálculo de cantidades de
sustancias, relacionando con la masa molecular.

Utilizar correctamente las normas de formulación y nomenclatura
UNIDAD 6. Las reacciones químicas
I. OBJETIVOS

Diferenciar los cambios físicos de los cambios químicos. Conocer la ley de conservación
de la masa.

Clasificar las reacciones químicas por su energía.

Representar, ajustar e interpretar las reacciones químicas y realizar cálculos sencillos.
29
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II. CONTENIDOS
Conceptos

Cambios físicos y químicos.

¿Qué ocurre en una reacción química? Conservación de la masa.

Ajuste de ecuaciones químicas. Aspectos energéticos de las reacciones. Ecuaciones
termoquímicas.

Información que proporciona una ecuación química ajustada. Cálculos químicos
elementales con masas y volúmenes.
Procedimientos

Identificación, en procesos sencillos, de transformaciones físicas y químicas.

Realización de experiencias que permitan reconocer las reacciones más características
y algunas de sus propiedades.

Interpretación y representación de ecuaciones químicas.

Utilización de modelos simplificados sobre el interior de la materia. Realización de
cálculos sencillos con masas y volúmenes.
Actitudes

Cuidado y respeto por el medio natural.

Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno.
Valoración y reconocimiento de la química en la elaboración de nuevas sustancias.
Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la
planificación y realización de experiencias.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Reconocer a través de las reacciones químicas que una de las características
fundamentales de los sistemas físicos es que están en continuo cambio. (C3, C4, C8)

Ver en las leyes de conservación que, a pesar del continuo cambio de la materia,
existen una serie de principios o leyes inquebrantables que rigen esos cambios. (C3,
C7)

Extraer toda la información que proporcionan las ecuaciones químicas ajustadas y
realizar cálculos precisos a partir de estas. (C2, C4, C8)
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
30
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1. Identificar cambios químicos utilizando las propiedades características de los
reactivos y productos o el modelo de partículas.
2. Escribir y ajustar una ecuación química fundamentándose en la Ley de Lavoisier y en la
teoría de Dalton formuladas para las reacciones químicas.
3. Reconocer los aspectos energéticos de las reacciones químicas.
4. Deducir la información que proporciona una ecuación química ajustada.
5. Resolver problemas y ejercicios relacionados con las reacciones químicas
utilizando la información que se obtiene de las ecuaciones químicas.
UNIDAD 7. Distintos tipos de reacciones químicas. Química y sociedad
1. OBJETIVOS

Identificar los distintos tipos de reacciones químicas. Valorar la importancia de las
reacciones químicas en la vida cotidiana.

Valorar los avances científicos y técnicos que se han producido en el descubrimiento
de nuevos materiales.

Apreciar la importancia de la investigación científica con el fin de cuidar nuestro
entorno.

Valorar los beneficios que la química puede aportar a la consecución de un desarrollo
sostenible.
2. CONTENIDOS
Conceptos

Reacciones de descomposición. Reacciones de síntesis. Reacciones de sustitución.
Reacciones de combustión. Ácidos y bases.

Reacciones de neutralización. Incidencia social de la química.

La química y los materiales. Nuevos materiales.

Los procesos nucleares y la radiactividad natural: fisión y fusión nuclear. La química de
la vida.

La industria farmacéutica y los medicamentos.
Procedimientos

Reconocimiento de los distintos tipos de reacciones.

Realización de experiencias sencillas para diferenciar ácidos de bases. Utilización
de indicadores.
31
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
Búsqueda de la relación existente entre el nacimiento y, sobre todo, el desarrollo de la
química con la mejora de la calidad de vida.

Realización de trabajos sobre múltiples aspectos de la interacción química-tecnologíasociedad: nuevos materiales, medicamentos, procesos nucleares, etc.
Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los ácidos y las bases en nuestra vida.

Valoración crítica del efecto negativo que puede tener para la salud la obtención,
transporte y utilización indebida de ácidos y bases.

Interés en buscar información sobre la importancia de determinados ácidos y bases.
Valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente.

Sensibilización hacia los grandes retos medioambientales que tiene planteados nuestro
mundo, tanto a escala global como local.

Usar adecuadamente los medicamentos evitando la automedicación.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Conocer los diferentes criterios que se pueden utilizar para ordenar las reacciones
químicas dando lugar a las diferentes clasificaciones. (C3, C4)

Adquisición de una actitud crítica ante el manejo de productos químicos debido al
efecto negativo que pueden tener un mal uso de estos en la salud y la conservación del
medio ambiente. (C3, C5, C8)

Reconocer la importancia que puede tener la conservación de nuestro entorno natural
y valorar las aportaciones que en este sentido puede hacer la química. (C3, C5)

Detectar la presencia de la química en multitud de procesos de la vida cotidiana. (C4,
C8)
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer reacciones químicas de descomposición, síntesis y sustitución, y resolver
ejercicios y problemas relacionados con las mismas.
2. Describir algunas reacciones de combustión
3. Diferenciar los ácidos de las bases teniendo en cuenta sus propiedades
4. Conocer la evolución y la casuística que han permitido descubrir los diferentes
elementos y compuestos a lo largo de la historia
5. Describir en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de su
uso.Destacar la importancia de la química en la obtención de nuevos materiales.
32
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6. Conocer los elementos químicos básicos que forman la materia viva.
2.1.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Se proponen como realizaciones prácticas en el laboratorio, dentro de las disponibilidades
materiales del mismo y de la posibilidad de desdoblar los grupos, las siguientes:
1. Reconocimiento de material. Material de vidrio. Seguridad.
2. Metrología: volúmenes, masas, temperatura, presión atmosférica.
3. Separación de mezclas. Arena y agua. Agua y aceite.
4. Destilación.
5. Densidad de sólidos.
6. Densidad de líquidos.
7. Disoluciones. Agua salada. Realizar varias disoluciones con distintos volúmenes y
concentraciones. Utilizar el sabor y la densidad como medida de la concentración.
8. Cristalización.
2.1.4. CONTENIDOS MINIMOS

Introducción al método científico. Método científico: sus etapas. El informe científico.
Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la
medida. Sensibilidad y precisión. Cifras significativas. Notación científica. Análisis de
datos en tablas y gráficos. El trabajo en el laboratorio.

La materia, elementos y compuestos. Estados de agregación de la materia: sólido,
líquido y gaseoso. Teoría cinética y cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.
Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.

Átomos, moléculas y cristales. Estructura atómica: partículas constituyentes.
Utilización de modelos. Número atómico y elementos químicos. Uniones entre
átomos: moléculas y cristales. Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más
corrientes según las normas de la IUPAC. Masas atómicas y moleculares. Isótopos.

Reactividad química. Conservación de la masa. Concepto de mol. Ecuaciones químicas
y su ajuste. Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.

La química en la sociedad. Elementos químicos básicos en los seres vivos. La química y
el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono,
contaminación de aguas y tierras. Petróleo y derivados. Energía nuclear.
Medicamentos. Los alumnos realizarán un trabajo individual sobre este tema.

Energía. Energías tradicionales. Fuentes
Conservación y degradación de la energía.
de
energía.
Energías
alternativas.
33
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
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Electricidad. Cargas eléctricas y su interacción. Campo eléctrico. Conductores y
aislantes. Flujo de cargas, generadores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos
sencillos. La electricidad en casa.
2.1.5. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÒN Y CALIFICACIÓN. CRITERIOS PARA OBTENER LA
CALIFICACIÓN FINAL
Los alumnos realizarán, siempre en la hora de clase:

Actividades de formulación

Actividades teóricas (desarrollo de cuestiones sencillas sobre conceptos básicos)

Actividades prácticas (resolución de ejercicios numéricos y todos aquellos que sirvan
para comprobar el grado de asimilación de la asignatura y de destreza operativa del
alumno).

Estas actividades se desarrollarán en el marco de una prueba escrita.
Las actividades teóricas y prácticas se valorarán numéricamente, pudiéndose alcanzar como
máximo una puntuación global igual a 10.
Las actividades de formulación constarán de dos series de nombres y fórmulas de sustancias
inorgánicas. El número total de respuestas correctas se dividirá entre los cinco sextos del total
de ítems propuestos. El resultado obtenido será un factor que multiplicará a la calificación
global obtenida en las actividades teóricas y prácticas y que dará la calificación final.
Los trabajos propuestos por el profesor y realizados por el alumno durante el curso podrán
sumar hasta 1 puntos más en la calificación global. La no realización de los trabajos, sin causa
justificada, supondrá una penalización de 1 punto en la calificación global. La actitud negativa
del alumno, tanto por lo que respecta a su comportamiento en clase como a la falta de interés,
podrá dar lugar a una calificación de insuficiente.
Las pruebas escritas se mostrarán corregidas a sus autores, lo que dará lugar al intercambio de
opiniones con los alumnos sobre sus avances y sobre las dificultades encontradas. Al mismo
tiempo se complementa la evaluación con la propia autoevaluación del alumno y con una
coevaluación conjunta.
Actividades de recuperación
Cada profesor realizará como actividad de recuperación una prueba que se ajustará al modelo
descrito en el punto anterior y que se desarrollará en su hora de clase.
Prueba extraordinaria
El departamento propondrá una prueba, simultánea y común para todos los grupos, cuya
estructura será la misma que la descrita- La actitud negativa del alumno a lo largo del curso, la
no realización de los trabajos propuestos y la manifiesta falta de interés se tendrán en cuenta y
podrán cuantificarse negativamente hasta con un 20% de la calificación numérica final.
34
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Se tratará de que el proceso de recuperación sea, al igual que la evaluación, continuo y
personalizado. Atajaremos con la mayor celeridad posible el bloqueo en el proceso de
aprendizaje cuando éste se produzca y nos adaptaremos, dentro de lo posible, al caso
particular de cada alumno.
Si no se consiguiese desbloquear el proceso de aprendizaje y, en consecuencia, hubiese
alumnos que no superasen la evaluación, se les harán una o varias pruebas escritas.
En cuanto a los alumnos que, estando en 4.º de ESO, tengan sin superar la Física y Química de
3.º de ESO, se tratará de que alcancen los objetivos de 3.º de ESO en las clases semanales de
recuperación de «pendientes», pidiéndoles que realicen abundantes actividades en casa que
se revisarán en estas sesiones. Para comprobar el aprovechamiento y la consecución de los
objetivos, se les harán varias pruebas escritas coincidiendo con los periodos de evaluación.
Las actividades de recuperación podrán ser muchas de las utilizadas en clase, divididas en otras
más sencillas de manera que, en cada una de ellas, se den pasos elementales. O, directamente,
se seleccionarán otras diferentes en la misma línea de las planteadas en clase.
2.1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El elemento del currículo en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la
heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que
éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos y alumnas, y
constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.
Para que un libro de texto pueda contribuir a esta tarea en sus contenidos y en sus actividades
debe tener en cuenta esta situación real de trabajo. En nuestro proyecto la atención a la
diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres
niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:
* Nivel bajo:
* Si la cuestión tiene en cuenta una sola variable para su resolución.
* Se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido.
* Si sólo es necesario consultar el libro para resolverla.
* Para contestar es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté
trabajando.
* Nivel medio:
* El número de variables a manejar es de dos o tres.
* Se requiere un nivel de razonamiento medio, es necesario recordar y asociar dos o tres
datos.
* Si es necesario manejar otra fuente además del libro.
35
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* Si se precisa manejar conceptos aprendidos en otras Unidades.
* Nivel alto:
* Es necesario manejar un número elevado de variables.
* El nivel de razonamiento necesario es alto, el alumno tiene que manejar más de tres
variables.
* Se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder.
* Si se deben tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.
Por tanto, el profesor en estas condiciones puede elegir, en cualquier momento, las
actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la
clase.
Por el número abundante de ellas, tanto las que están intercaladas en los epígrafes como y las
que aparecen al final de cada Unidad, los profesores pueden determinar cómo y quiénes han
de realizarlas.
Los ejemplos resueltos tienen una doble finalidad: el alumnado puede comprobar el grado de
comprensión que ha alcanzado en los conceptos estudiados y como modelo para la resolución
de las actividades propuestas.
Así mismo, merece especial atención los apartados situados en los márgenes del libro:
Recuerda que sirve para que el alumnado retenga algunos conceptos importantes tratados en
un determinado epígrafe y Sabías que... donde se amplían algunos conceptos o simplemente
se indican cuestiones interesantes.
Con los Conceptos básicos se pretende que el estudiante, en un determinado momento, pueda
repasar los contenidos más importantes tratados a lo largo de la Unidad.
Con relación a los contenidos se establecen dos niveles de dificultad: mínimo o básico y medio.
El profesor debe decidir en cada caso con su grupo de estudiantes la adecuación a estos
niveles, teniendo en cuenta la propia diversidad de cada uno de sus alumnos. En las Unidades
didácticas proponemos los diversos contenidos distribuidos según los mencionados niveles de
dificultad.
2.2. 4º ESO
2.2.1. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
Bloque 1. El conocimiento científico

Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento
de problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis; búsqueda y selección
de información utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras
fuentes; uso correcto de la notación científica; estrategias y diseños
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experimentales, análisis, interpretación y comunicación de resultados. Control de
errores: error absoluto y relativo. Práctica de proyectos de investigación en equipo.

Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad
y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus
repercusiones.

Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Fuerzas y movimientos

Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Carácter relativo del
movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Estudio
cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Estudio cuantitativo
del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Galileo y el estudio experimental
de la caída libre.

Los principios de la dinámica como superación de la física “del sentido común”.

Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.
Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La
presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto.
Aparatos para la medida de la presión: barómetros y manómetros

La superación de la barrera Cielo-Tierra: Astronomía y Gravitación Universal. La
Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. El
sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del
enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del
telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal. Concepto de peso. La
concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos.
Aplicaciones de los satélites.
Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios

Energía, trabajo y calor. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.
Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.

Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial
gravitatoria. Estudio de la medida de la eficacia en la realización de trabajo: concepto
de potencia.

Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Interpretación
de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.
37
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Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y sus repercusiones. Las ondas: otra forma de
transferencia de energía.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación a la Química Orgánica

Estructura del átomo y enlaces químicos. La estructura del átomo. El sistema periódico
de los elementos químicos. Clasificación de las sustancias según sus propiedades.
Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.
Interpretación de las propiedades de las sustancias. Introducción a la formulación y
nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono. Interpretación de las
peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y
otros átomos. Las cadenas carbonadas. Formulación y nomenclatura. Los
hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del
incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

Valoración del papel de la Química en la comprensión del origen y desarrollo de la
vida.
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad. Los problemas y desafíos globales
a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio
climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc. Contribución del
desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la
aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de
decisiones.

Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de
sociedades democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de satisfacción
personal.
Los núcleos de contenidos reseñados se organizan en una serie de unidades en las que se
distribuyen los contenidos del curso.
A fin de establecer en cada unidad la relación entre criterios de evaluación y competencias
básicas, estas se ordenan de mayor a menor presencia en la materia y en lo sucesivo las
representaremos de forma esquemática, con el símbolo C y un subíndice.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. C1

Competencia matemática. C2

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. C3

Competencia social y ciudadana. C4
38
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
Competencia en comunicación lingüística. C5

Competencia para aprender a aprender. C6

Competencia en la autonomía e iniciativa personal. C7

Competencia emocional. C8
CURSO 2013-2014
2.2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CONTENIDOS TRANSVERSALES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /COMPETENCIAS BÁSICAS
La secuencia de contenidos que este Departamento considera conveniente es la siguiente:
UNIDAD INTRODUCTORIA. La medida y el método científico
Se prevé el repaso de conceptos básicos para la asignatura como son:

Magnitudes y unidades. Sistema Internaacional.

Cambios de unidades.

Vectores. Operaciones con vectores

Errores de medida.

Error absoluto. Error relativo

Realización e interpretación de gráficas.
UNIDAD 1. Estudio del movimiento
I. OBJETIVOS

Conocer las características generales del movimiento.

Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.

Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.

Diferenciar entre velocidad media e instantánea

Identificar las gráficas: espacio-tiempo y velocidad-tiempo, de los movimientos
rectilíneos.

Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo

Describir algunos movimientos cotidianos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
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
Movimiento y sistema de referencia.

Características generales del movimiento.

Movimiento rectilíneo y uniforme.

Movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Distancia de seguridad.

Análisis de movimientos cotidianos.

Movimiento de caída libre.
CURSO 2013-2014
Procedimientos

Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se
tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a
movimientos. Expresión correcta de unidades.

Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento
rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.

Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.

Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas
y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.
Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias,
tanto individuales como de grupo.

Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de
grupo.
III. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial
como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema
de referencia. ( C1)
2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad
y aceleración.(C1, C2,)
40
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CURSO 2013-2014
3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. (C1, C2)
4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales entre el movimiento rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente
variado, vinculándolos a un sistema de referencia. (C1, C2, C7)
5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación
con el tiempo. (C2, C3 ,C5)
6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana. (C1 C4,C5, C6)
7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación
vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.
(C1,C2,C3, C4 C6 C7)
8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia
moderna en el siglo XVII. ( C4)
UNIDAD 2. Interacciones entre los cuerpos
I.OBJETIVOS

Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.

Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.

Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.

Establecer la relación entre fuerza y deformación.

Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

Relacionar fuerza y variación en el movimiento.

Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas
constantes.

Definir y formular los principios de la dinámica.

Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.

Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.

Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
II.CONTENIDOS
Conceptos

Las fuerzas y sus efectos.
41
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
Fuerzas y deformaciones.

La fuerza es un vector.

Fuerzas y cambios de movimiento.

Fuerzas en la vida cotidiana.

Equilibrio de fuerzas.

Los principios de la dinámica y la seguridad vial.
CURSO 2013-2014
Procedimientos

Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas.

Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.

Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas
y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.

Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.

Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la
composición de dos fuerzas.

Confección de diagramas
experimentalmente.

Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad
entre fuerzas y deformaciones.

Utilización correcta de un dinamómetro.

Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.

Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de un
objeto.

Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo
posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento.
vectoriales
a
partir
de
los
datos
obtenidos
Actitudes

Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo
en cualquier actividad humana.

Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y
desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del
grupo.
42
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III. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En relación al contenido de educación vial esta unidad permite relacionar las
características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de
sus ocupantes.
Se trata de conseguir tres objetivos a nivel procedimental y actitudinal:

Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los
automóviles.

Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se
estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.

Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento,
justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que
obedecen.(C1,C2)

Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la
deformación de los cuerpos.(C1,C2)

Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas. C5

Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.(C1,C5)

Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerzamovimiento.

Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean
elásticos, plásticos y rígidos. C1

Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales. C2

Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al
entorno del alumno. C2

Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas. C2

Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial. C2

Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no
como una propiedad de los cuerpos aislados. C6

Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real. C7
UNIDAD 3. Movimiento circular y gravitación universal
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I. OBJETIVOS

Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular
uniforme.

Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes
en la vida cotidiana.

Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.

Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir
consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado.

Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.

Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.

Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento
de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.

Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del
universo y discutir los conocimientos actuales.

Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera
aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la
superficie terrestre.
II.CONTENIDOS
Conceptos

Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.

Movimiento circular.

La posición de la Tierra en el universo.

Las leyes del movimiento planetario.

Ley de gravitación universal.

Ideas actuales sobre la evolución del universo.

Vehículos espaciales y exploración espacial.
Procedimientos

Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares
comunes.

Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol.
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
Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la
humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia.

Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.

Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las
primeras ideas sobre el universo.

Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción
gravitatoria.
Actitudes

Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.

Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.

Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoración.

Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos
teóricos.

Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y
mejoras.

Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y
sociales.
III CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos
objetivos:

El respeto a la autonomía de los demás.

El diálogo como forma de soluciones las diferencias.
IV.CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares. C1
2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU. C2
3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del
movimiento.C1
4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de
la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su
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influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y
las limitaciones y errores que comporta. (C1,C4,C7)
5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías
acerca de la posición de la Tierra en el universo. (C4,C7)
6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo. C1
7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura
de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del
universo. C4
8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del
sistema solar, los satélites artificiales y las naves espaciales. C2
9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen. C2
10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos,
como el movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas. (C1, C2)
11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año,
los eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del
sistema solar. (C1, C5)
12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de
satélites artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social. (C5,C7)
13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad
juega en la evolución del universo. (C1,C5)
UNIDAD 4. Fuerzas en los fluidos.
I. OBJETIVOS

Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la
fuerza y

la superficie.

Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones

Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.

Conocer la existencia de la presión atmosférica.

Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
II.CONTENIDOS
Conceptos
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
Noción de presión.

La presión.

Fluidos en equilibrio.

Presión en el interior de un líquido.

Principio de Pascal.

Presión en los gases.

Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
CURSO 2013-2014
Procedimientos

Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.

Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.

Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de
variables, para determinar los factores de los que dependen determinadas
magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a los fluidos.

Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la
presión.

Realización de medidas con barómetros y manómetros.

Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.
Actitudes

Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las
mismas.

Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de
grupo.

Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo período
de tiempo.

Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.
III CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos
objetivos:

Datos meteorológicos y su interpretación.
47
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
IV.
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CURSO 2013-2014
Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión. C1
2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de
fluidos. C1
3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad. C1
4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los
vasos comunicantes. C1
5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes. C1
6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.
C3, C5
7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen
sobre los sólidos sumergidos en ellos. C2
8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos. C2
9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos
mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos. C6
10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de
11. Tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera. C4
UNIDAD 5. Trabajo y energía mecánica
I.OBJETIVOS

Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de
problemas sencillos.

Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.

Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.

Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.

Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones
energéticas.

Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.
48
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II.CONTENIDOS
Conceptos

El papel de la energía en nuestras vidas.

Trabajo y energía.

Trabajo realizado por una fuerza constante.

Concepto de potencia.

Energía mecánica.

La energía mecánica se transforma y se conserva.

La energía total se transforma y se conserva.

Máquinas y herramientas.
Procedimientos

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables
fuerza y desplazamiento.

Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables
trabajo y tiempo.

Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.

Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
sencillas.

Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas
sencillas próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las
transformaciones y las transferencias.
Actitudes

Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias,
tanto individuales como en grupo.

Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en
las actividades que realizamos.

Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes
fuentes para su obtención.
III CONTENIDOS TRANSVERSALES
49
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CURSO 2013-2014

Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros,
los dos objetivos siguientes:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los
efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía.

Fomentar el ahorro de energía.
IV.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios
numéricos sencillos. (C1,C2)
2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. C1,C3
3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro
mediante una fuerza. (C1,C2)
4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo. (C1,C2,C6)
5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología. C4
6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos
naturales y cotidianos. C5
7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el
trabajo que se ha realizado en dicho proceso. (C2,C7)
8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la
vida cotidiana y en aparatos de uso común. (C2,C4)
UNIDAD 6. Calor y energía térmica
I. OBJETIVOS

Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las
que hay que controlar alguna variable.

Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.

Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.

Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.

Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo.

Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.

Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de
energía.
50
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
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CURSO 2013-2014
Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
II.CONTENIDOS
Conceptos

Transferencia de energía: trabajo y calor.

Equilibrio térmico y escala de temperatura.

Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.

Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.

Otros efectos del calor sobre los cuerpos.

Transmisión de la energía térmica.

Equivalencia entre energía mecánica y térmica.

Máquinas térmicas.

La central térmica.

Fuentes de energía.
Procedimientos

Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe
entre energía mecánica y energía térmica.

Realización de experiencias sobre cambios de estado.

Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga de
manifiesto la transmisión de energía térmica.

Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.

Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.

Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades
sencillas.

Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas
de ahorro energético.
Actitudes

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
51
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
Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético,
fuentes de energía, recursos energéticos, etcétera.

Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.

Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su
repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico.
III CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto
ambiental que supone la obtención de energía, y se puede completar con una actividad
complementaria “Visita a un huerto solar y/o parque eólico” y actividades en el aula para un
consumo responsable.
La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:
IV.

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el
desarrollo económico de los pueblos.

Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su
deterioro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. C1
2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos
reales en los que se ponga de manifiesto. C1
3. Determinar la situación de equilibrio térmico. C1,C2
4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico. C1
5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos. C3, C5
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas
relacionadas con la vida real. C2
7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina
térmica y calcular su rendimiento. C4
8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación
de su calidad conforme es utilizada. C1
9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos
(mecánicos, eléctricos y térmicos) de uso común C4.
10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía.
C1
52
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11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como
fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas C4
12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre
el medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un
desarrollo sostenible. C4
13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de
la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y
avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución
y la responsabilidad individual y colectiva de la sociedad. C1
UNIDAD 7. La energía de las ondas
I. OBJETIVOS

Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.

Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud
de onda y velocidad de propagación de las ondas.

Conocer la relación entre frecuencia y período.

Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión y la refracción.

Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.

Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la
luz.

Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles

Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.

Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y
el sonido.
II.CONTENIDOS
Conceptos

Concepto de onda.

Movimiento ondulatorio.

Fenómenos ondulatorios.

Una onda longitudinal: el sonido.

Una onda transversal: la luz.
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Procedimientos

Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.

Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,
frecuencia y longitud de onda.

Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación

Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la
audición.

Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de
colores, reflexión y refracción de la luz.

Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la
visión.
Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización
actual.

Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.

Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos
para la comunicación con nuestro entorno.
III CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto
ambiental. Para su tratamiento se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:

Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su
deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la
contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.
IV.CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. C1,C3
2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio. C1
3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la
origina.C1
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. C1
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5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la
longitud e onda de ondas sonoras y electromagnéticas. C2
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora. C4,C5
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles. C6
8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
C1,C3
9. Interpretar el espectro electromagnético. C1
UNIDAD 8. El átomo y el sistema periódico. El enlace químico.
I. OBJETIVOS

Profundizar en la teoría atómica, describir núcleo y corteza de los átomos y
relacionarlo con las características de los elementos.

Relacionar la estructura electrónica con la ordenación periódica de los elementos y con
la razón por la que se forman enlaces.

Interpretar las propiedades observables en las sustancias con su constitución atómica y
su tipo de enlace.
II. CONTENIDOS
Conceptos

El modelo atómico nuclear. Número atómico y número másico. Isótopos.

La corteza atómica, niveles energéticos y modelo de Bohr. Subniveles electrónicos s, p,
d, f.

Sistema periódico y estructura electrónica.

Agrupaciones de átomos: enlace químico. Regla del octeto. Configuración electrónica.

El enlace metálico. Propiedades de los metales. Aleaciones.

El enlace covalente. Diagramas de Lewis. Las sustancias covalentes y sus propiedades.

El enlace iónico. Compuestos y propiedades.

Las fórmulas químicas y su significado.
Procedimientos

Desarrollo de la capacidad para discernir entre lo que es una descripción de las
observacio- nes o de los hechos y lo que es una interpretación teórica.
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
Comprobar que los avances científicos se apoyan en pasos anteriores.

Utilización de modelos para explicar la estructura atómica y la formación de moléculas
y cristales.

Relacionar las partículas fundamentales con el número atómico, iones, isótopos,
cargas, etc.

Predicción de las propiedades de los elementos, así como de las posibilidades de
combinación con otros a partir de su posición en el sistema periódico.

Reconocer la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos
empíricos.

Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como algo característico del
conocimiento científico y como base del carácter no dogmático y cambiante de la
ciencia.
Actitudes

Valoración de la importancia que tiene sistematizar el estudio de las sustancias para
avanzar en el descubrimiento de nuevas aplicaciones.

Valoración de la importancia de adoptar normas comunes para la formulación y la
nomenclatura de las sustancias químicas.

Reconocer las aportaciones de la ciencia a la mejora de las condiciones de vida.
III CONTENIDOS TRANSVERSALES

Considerando que gran parte de los descubrimientos enmarcados como “era atómica”
se desarrollan en la primera mitad del siglo xx, y conducen hacia la resolución del
conflicto bélico de la Segunda Guerra Mundial y la posterior guerra fría, se puede
abordar la Educación para la paz.

Con ayuda de las experiencias que llevaron al modelo nuclear (radiactividad), se
pueden tratar temas relacionados con la Educación ambiental.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Interpretar los modelos de Rutherford y Bohr, distribuyendo los electrones en la
corteza en niveles y subniveles. C1, C2
2. Conocer y aplicar la relación entre el sistema periódico, los subniveles s, p, d, f, y la
distribución electrónica en los átomos. C2,C6
3. Asociar los enlaces que forman los elementos de los distintos grupos del sistema
periódico, con su configuración electrónica y su posición en la tabla, justificando la
regla del octeto. C2,C6
56
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4. Interpretar la formación de sustancias, a partir del uso de modelos, conocidos como
enlace iónico, enlace covalente y enlace metálico. C1,C6
5. Diferenciar, por sus propiedades, sustancias que presenten enlaces iónicos, covalentes
o metálicos. C3
UNIDAD 8. Química del carbono
I.OBJETIVOS

Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbonocarbono.

Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.

Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.

Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los
seres vivos.

Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.

Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.

Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.
II. CONTENIDOS
Conceptos

El carbono como componente esencial de los seres vivos.

El átomo de carbono.

El enlace carbono-carbono.

Las fórmulas en la química del carbono.

Características de los compuestos del carbono.

Descripción de algunos compuestos del carbono.

Compuestos de interés biológico.

Polímeros.

Gestión racional de los recursos naturales.
Procedimientos

Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.
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
Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.

Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono consigo
mismo, con el hidrógeno y con otros átomos.

Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y
embalajes formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio ambiente.

Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos.

Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la
humanidad mediante la fabricación de materiales.

Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la
vida.
III. CONTENIDOS TRANSVERSALES

IV.
Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental
que provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene su reciclado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos. C1
2. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados. C1
3. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos. C1
4. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial. C4
5. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los
seres vivos. C4
6. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la
perspectiva de la sostenibilidad. C4
7. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual. C6
8. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos
como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos. C2
9. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época
y su prevención. (C4,C5)
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10. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como
fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas. C3,
C4
11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
ínter vinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos. C7
2.2.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Se proponen como realizaciones prácticas en el laboratorio, dentro de las disponibilidades
materiales del mismo y de la posibilidad de desdoblar los grupos, las siguientes:
1.
Estudio experimental de la Ley de Hooke
2. Movimiento uniforme.
3. Movimiento uniformemente acelerado. Plano inclinado.
4. Caída de graves. Medición de g. Su independencia de la masa.
5. Fuerzas. Misma dirección, direcciones contrarias, y direcciones perpendiculares.
6. Paralelogramo de fuerzas.
7. Principio fundamental de la Dinámica.
8. Rozamiento.
9. Presión hidrostática.
10. Principio de Pascal.
11. Principio de Arquímedes.
2.2.4. CONTENIDOS MINIMOS

Iniciación al estudio del movimiento. Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria
y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. Estudio del
movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente
acelerado. Análisis de los movimientos cotidianos.

Las fuerzas y su equilibrio. Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos.
Composición y descomposición de fuerzas de la misma dirección y angulares. Equilibrio
de fuerzas. Leyes de la Dinámica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.
Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos. Concepto de presión. Fuerzas en el interior
de los fluidos. Presiones hidrostática y atmosférica.

Trabajo, potencia y energía mecánica. Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo
mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Concepto de Potencia. Energía
mecánica. Principio de conservación.
59
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
Intercambios de energía. Calor y transferencia de energía. Principio de conservación de
la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.

La energía de las ondas: luz y sonido. Concepto de onda. Tipos y características de las
ondas. Transferencia de energía sin transporte de masa. La luz y el sonido.
Propiedades de su propagación. Espectro lumínico.

Formulación química inorgánica según normas IUPAC.

Las reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas. Relaciones estequiométricas y
volumétricas en las reacciones químicas. Calor de reacción. Concepto de exotermia y
endotermia. Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.

La química de los compuestos del carbono. El carbono como componente esencial de
los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Características
de los compuestos de carbono. Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos:
Hidrocarburos. Alcoholes. Ácidos orgánicos. Polímeros sintéticos. Fabricación y
reciclaje de materiales plásticos.
2.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. CRITERIOS PARA OBTENER LA
CALIFICACIÓN FINAL
Los estudiantes habrán conseguido los objetivos propuestos si son capaces de:

Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre
las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y
angulares.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, así como
sus características y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen. Determinar la
importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las
posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación. Saber calcular el peso de los
objetos en función del entorno en que se hallen.

Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos
mediante el cálculo de las fuerzas que sobre ellos actúan.

Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. Explicar que el trabajo consiste en la
transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la
potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta
magnitud tiene en la industria y la tecnología.
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
Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el
trabajo que se ha realizado en dicho proceso. Aplicar de forma correcta el principio de
conservación de la energía.

Identificar el calor con una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos
reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el Principio de Conservación de la
Energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina
térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se
producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).

Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar
hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio.
Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la
origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. Realizar cálculos
numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de onda de
ondas sonoras y electromagnéticas.

Comprender las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
Describir las características de la emisión sonora.

Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
Interpretar adecuadamente el espectro lumínico.

Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de
otras preexistentes. Escribir mediante fórmulas las ecuaciones que representan dichas
transformaciones, observando en ellas el Principio de Conservación de la Materia.

Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente
las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos
químicos sencillos, tratando correctamente relaciones masa-masa, masa-volumen y
volumen-volumen. Describir las reacciones químicas que intervienen en procesos
energéticos fundamentales.

Identificar las reacciones ácido–base y redox como procesos químicos, analizando su
incidencia en nuestro entorno.

Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre
compuestos saturados, insaturados, alcoholes y ácidos orgánicos.
Como ya mencionamos para el curso anterior (3.º ESO), la información que suministra la
evaluación ha de servir como punto de referencia para la correcta actuación pedagógica. Por
ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo, siempre que sea factible, de forma
continua y personalizada, para ello es necesario sin que el número de alumnos por aula sea de
alrededor de veinticinco , aspecto que en la actualidad no es así, lo que dificulta esa atención
personalizada.
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Los criterios básicos que debe seguir la evaluación son:

Evaluación de diagnóstico: al principio de cada Unidad didáctica, con el fin de
determinar el nivel de conocimiento del alumno sobre los conceptos necesarios para el
desarrollo de la Unidad.

Evaluación formativa: a través de todo el proceso de aprendizaje. Para la recogida de
información acerca de la marcha del mismo, se valorarán: los cuadernos de clase y de
laboratorio, la participación en clase, las pruebas de papel y lápiz, la utilización de
distintas fuentes de información, la actitud, la creatividad, el comportamiento, etc.

Evaluación sumativa: al final de cada Unidad didáctica, con el apoyo de todos los datos
recogidos en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Como resultado de la evaluación de los alumnos, se produce la de la propia práctica docente, y
nos sirve para adecuar las Unidades didácticas a los contratiempos detectados.
Respecto a las tres primeras, que son las que valoran el nivel de adquisición por parte de los
alumnos de los contenidos que pretendemos que aprendan, proponemos que,
Sin olvidar que se ha de tender a una evaluación continua y personalizada, La calificación se
base en la información obtenida por diversos caminos, como son:

Pruebas objetivas, dentro de las cuales incluiremos los controles y las pruebas escritas
de mayor entidad realizadas al final de cada Unidad didáctica (siempre que el profesor
lo considere oportuno). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas será:

Cuestiones teóricas, resolución de problemas numéricos, pruebas de formulación de
química inorgánica, y aquellas pruebas que el profesor considere oportunas.
Los alumnos realizarán, siempre en la hora de clase:

Actividades de formulación

Actividades teóricas (desarrollo de cuestiones sencillas sobre conceptos básicos)

Actividades prácticas (resolución de ejercicios numéricos y todos aquellos que sirvan
para comprobar el grado de asimilación de la asignatura y de destreza operativa del
alumno).
Estas actividades se desarrollarán en el marco de una prueba escrita.
Las actividades teóricas y prácticas se valorarán numéricamente, pudiéndose alcanzar como
máximo una puntuación global igual a 10.
Las actividades de formulación constarán de dos series de nombres y fórmulas de sustancias
inorgánicas. El número total de respuestas correctas se dividirá entre los cinco sextos del total
de ítems propuestos. El resultado obtenido será un factor que multiplicará a la calificación
global obtenida en las actividades teóricas y prácticas y que dará la calificación final.
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Los trabajos propuestos por el profesor y realizados por el alumno durante el curso podrán
sumar hasta 1 puntos más en la calificación global. La no realización de los trabajos, sin causa
justificada, supondrá una penalización de 1 punto en la calificación global. La actitud negativa
del alumno, tanto por lo que respecta a su comportamiento en clase como a la falta de interés,
podrá dar lugar a una calificación de insuficiente.
Las pruebas escritas se mostrarán corregidas a sus autores, lo que dará lugar al intercambio de
opiniones con los alumnos sobre sus avances y sobre las dificultades encontradas. Al mismo
tiempo se complementa la evaluación con la propia autoevaluación del alumno y con una
coevaluación conjunta.
Evaluación de procesos y prueba extraordinaria
Actividades de recuperación

Cada profesor realizará como actividad de recuperación una prueba que se ajustará al
modelo descrito en el punto anterior y que se desarrollará en su hora de clase.
Prueba extraordinaria

El departamento propondrá una prueba, simultánea y común para todos los grupos,
cuya estructura será la misma que la descrita en el punto 1 de este Anexo. La actitud
negativa del alumno a lo largo del curso, la no realización de los trabajos propuestos y
la manifiesta falta de interés se tendrán en cuenta y podrán cuantificarse
negativamente hasta con un 20% de la calificación numérica final.
2.2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO Y AMPLIACIÓN
El elemento del currículo en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la
heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que
éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos y alumnas y
constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.
Para que un libro de texto pueda contribuir a esta tarea en sus contenidos y en sus actividades
debe tener en cuenta esta situación real de trabajo. En nuestro proyecto la atención a la
diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres
niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:
Nivel bajo (corresponde a las actividades para repasar):

Si la cuestión tiene en cuenta una sola variable para su resolución.

Se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido.

Si sólo es necesario consultar el libro para resolverla.

Para contestar es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que
se esté trabajando.
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Nivel medio (corresponde básicamente a las actividades para reforzar):

El número de variables a manejar es de dos o tres.

Se requiere un nivel de razonamiento medio, es necesario recordar y asociar dos o tres
datos.

Si es necesario manejar otra fuente además del libro.

Si se precisa manejar conceptos aprendidos en otras Unidades de la obra.
Nivel alto (corresponde a algunas actividades para reforzar):

Es necesario manejar un número elevado de variables.

El nivel de razonamiento necesario es alto, el alumno tiene que manejar más de tres
variables.

Se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder.

Si se deben tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.
Por tanto, el profesor debe valorar el nivel académico de su alumnado a la hora de
proponerles unas actividades u otras, proponiendo a aquellos alumnos que tengan mayor
dificultad aquellas actividades de nivel inferior.
Por el número abundante de ellas, tanto las que están intercaladas en los epígrafes como las
que aparecen al final de cada Unidad, los profesores pueden determinar cómo y quiénes han
de realizarlas.
Los ejemplos resueltos tienen una doble finalidad: el alumnado puede comprobar el grado de
comprensión que ha alcanzado en los conceptos estudiados y como modelo para la resolución
de las actividades propuestas.
Así mismo, merecen especial atención los apartados situados en los márgenes del libro:
Recuerda que sirve para que el alumnado retenga algunos conceptos importantes tratados en
un determinado epígrafe y Sabías que... donde se amplían algunos conceptos o simplemente
se indican cuestiones interesantes.
Con los Conceptos básicos se pretende que el estudiante, en un determinado momento, pueda
repasar los contenidos más importantes tratados a lo largo de la Unidad, y que el profesor
tenga una herramienta con la cual pueda establecer, al final de cada Unidad, una síntesis del
tema expuesto con el fin de aclarar a las alumnos los contenidos tratados.
3. BACHILLERATO
En el establecimiento de las enseñanzas del Bachillerato adquieren una gran relevancia los
elementos metodológicos y epistemológicos de las disciplinas que configuran las materias.
Esta relevancia, por otra parte, se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de
capacidad de los alumnos que, al comenzar estos estudios, han adquirido en cierto grado el
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pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno
desarrollo en él. El Bachillerato ha de contribuir a ello, así como a la consolidación y desarrollo
de otras capacidades sociales y personales.
La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos en esta etapa y las propias
expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currículo que no se limite a la
adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más
tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas,
como son las habilidades prácticas, las actitudes y los valores.
Una vez fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas correspondientes al bachillerato
mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha determinar el currículo que responda a los intereses,
necesidades y rasgos específicos del contexto social y cultural de Castilla-La Mancha. Decreto
85/2008, de 17-06-2008.
El horizonte educativo, en esta etapa, es el de consolidar y completar la autonomía de los
alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo
social y moral.
3.1 CONTENIDOS PREVIOS
La Enseñanza Secundaria Obligatoria no pretende la formación disciplinar de futuros
científicos, pero sí debe ser un objetivo suyo el que aquellos alumnos que prosigan su
itinerario escolar en el Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología tengan un
adecuado fondo conceptual y de destrezas que les sea funcional en el Bachillerato, y que haya
sido adquirido como resultado del aprendizaje de los contenidos de las Áreas de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria.
La referencia a los conocimientos que los alumnos deberían haber adquirido en otras áreas o
en niveles precedentes se convierte a menudo en una (pseudo) justificación de las dificultades
de aprendizaje de nuestros alumnos; si éstos, por ejemplo, fracasan en la resolución de
problemas de Química, resulta habitual atribuir la responsabilidad a lo endeble de sus
conocimientos matemáticos. Sin negar las estrechas relaciones entre muchos de los
conocimientos estudiados en áreas y/o niveles distintos, no se deben secuenciar unos
contenidos apoyándose en demasía en demandas a otras áreas.
Esto no quiere decir que se desprecie la coordinación entre distintas Áreas, sino todo lo
contrario, pues esta coordinación deberá estar perfectamente definida en el Proyecto de
Centro.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, se han comenzado a desarrollar unas ideas
elementales y cualitativas sobre la materia y su estructura, en los bloques Diversidad y Unidad
de la Materia y Estructura de las Sustancias. Estos conceptos serán importantes para
establecer las teorías atómico-moleculares y comenzar a explicar el átomo y sus enlaces. Por
otra parte, los bloques Cambios Químicos y La Energía contienen conceptos que, obviamente,
están relacionados con el tema referente a los cambios químicos materiales y energéticos.
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Además, de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se heredarán los procedimientos de manejo
de aparatos de medida sencillos, la planificación de experiencias con búsqueda de modelos
para la explicación de fenómenos, el análisis de las propiedades de los sistemas materiales que
nos rodean y la reflexión y emisión de hipótesis sobre hechos corrientes. Estos
procedimientos, consolidados y perfeccionados, permitirán ahondar en el diseño de
experiencias, en el análisis de los fenómenos químicos y en la utilización de técnicas de
laboratorio.
Los alumnos ya deben haber adquirido la suficiente habilidad para desenvolverse en distintos
grupos sociales, así como a observar y conocer las características del mundo físico que le
rodea.
La actitud de valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuestas adecuadas a los
problemas de la Humanidad nos llevará a una mejor capacitación para comprender la
importancia de la Historia de la Química y su influencia en múltiples aspectos de la vida.
Por otra parte, la Enseñanza Secundaria Obligatoria habrá desarrollado actitudes de orden,
rigor en el trabajo y colaboración con los demás, que servirá para la formación de actitudes de
rigor en la experimentación científica. Además la adquisición de hábitos y normas de
seguridad se seguirán consolidando en el Bachillerato.
Dentro de este contexto, se presupone en el alumnado unos previos conocimientos
conceptuales mínimos que le permita sin dificultad:

Una comprensión perfecta del lenguaje hablado y escrito.

Conocimiento sencillo de los distintos materiales que nos rodean diariamente.
Características elementales de los tres estados de agregación de la materia.

Conceptos elementales de energía, calor y temperatura.

Conceptos elementales de fuerza y presión.
Deberá tener las destrezas para poder utilizar los procedimientos relativos a:

Realizar operaciones matemáticas y manejar proporciones y ecuaciones.

Manejo de procedimientos gráficos.

Medir, tabular y operar elementalmente en un laboratorio.
Además deberá haber desarrollado previamente unas actitudes que le permitan:

Desenvolverse en grupos sociales.

Apreciar los valores básicos de convivencia.

Conocer las características de su medio físico, social y cultural.
66
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
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Adoptar las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias
en un laboratorio.
3.2. FISICA Y QUÍMICA DE PRIMER CURSO.
3.2.1.CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se organizan en nueve bloques. El primero, de carácter
transversal, relacionado con las estrategias básicas de la actividad científica; los cuatro
siguientes son de Física, el estudio del movimiento, la dinámica, la energía y la electricidad; y
los cuatro últimos son de Química, la teoría molecular, el átomo, las transformaciones
químicas y el último una introducción a la química del carbono.
Bloque 1. Método científico: procedimientos y técnicas de trabajo:
 Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su
estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
 Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
Bloque 2. Estudio del movimiento:

Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la
ciencia moderna.

Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del
movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen. Estudio
de los movimientos, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Las
aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general.

Problemas a los que tuvo que enfrentarse. Superposición de movimientos: tiro
horizontal y tiro oblicuo.

Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como
el espacio requerido para el frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
Bloque 3. Dinámica:

Evolución de la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza
como interacción.

Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton. Cantidad de
movimiento y principio de conservación. Importancia de la gravitación universal y de
sus repercusiones en los diferentes ámbitos.
67
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
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Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés teórico y práctico: el peso, las
fuerzas de fricción, tensiones y fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular
uniforme.
Bloque 4. La energía y su transferencia: trabajo y calor:

Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones.

Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Formas de energía.

Principio de conservación y transformación de la energía. Primer principio de la
termodinámica. Degradación de la energía.

Profundización en el estudio de los problemas asociados a la obtención y consumo de
los recursos energéticos. Perspectivas actuales: Energía para un futuro sostenible.
Bloque 5. Electricidad:

Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia
ordinaria.

Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial.

La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de
la corriente eléctrica. Generadores de corriente.

La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su
generación, consumo y repercusiones de su utilización.
Bloque 6. Teoría atómico-molecular de la materia:

Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes
básicas asociadas a su establecimiento.

Masas atómicas y moleculares. Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y
su unidad, el mol.

Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y
moleculares.

Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración
en cantidad de sustancia.
Bloque 7. El átomo y sus enlaces:

Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford.

Distribución electrónica en niveles energéticos. Los espectros y el modelo atómico de
Bohr. Sus logros y limitaciones. Introducción cualitativa al modelo cuántico.
68
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
Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. Sistema periódico,
justificación y aportaciones al desarrollo de la química.

Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de
la IUPAC.
Bloque 8. Estudio de las transformaciones químicas:

Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.

Interpretación microscópica de las reacciones químicas.

Introducción del concepto de velocidad de reacción. Factores de los que depende la
velocidad de reacción: hipótesis y puesta a prueba experimental.

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la
química industrial.

Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial
o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la
química en la construcción de un futuro sostenible.
Bloque 9. Introducción a la química orgánica:

Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y
repercusiones de las síntesis orgánicas.

Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de
los compuestos de carbono.

Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales
de hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas,
éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.

El importante desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis. Ventajas y
desventajas: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos
permanentes.
3.2.2. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERTO POR
UNIDADES
Los núcleos de contenidos reseñados se organizan en torno a dos grandes bloques: Química y
Física. Este Departamento organizará esta materia en el orden mencionado debido a la
necesidad de que los alumnos alcancen un desarrollo matemático que al comenzar el curso
aún no tienen
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A su vez, cada uno de estos grandes bloques se estructura a lo largo de una serie de unidades
en las que se distribuyen los contenidos del curso. La secuencia programada es la que sigue:
QUÍMICA
Introducción a la Química

Unidad 1. Estructura de los átomos. Sistema Periódico. Enlace químico. Formulación y
Nomenclatura

Unidad 2. Leyes y conceptos básicos de la Química. Leyes de los gases. Disoluciones.

Unidad 3. Balances de materia y energía en las reacciones químicas.

Unidad 4. Química del carbono. Formulación orgánica.
FÍSICA
Introducción a la Física

Unidad 5. Cinemática. Movimientos en una y dos dimensiones.

Unidad 6. Dinámica. Las fuerzas en la naturaleza. Aplicaciones de la Dinámica.

Unidad 7. Trabajo y energía.

Unidad 8. Electricidad.
UNIDAD 1. ESTRUCTURA DE LOS ÁTOMOS. EL SISTEMA PERIÓDICO. EL ENLACE QUÍMICO.
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA.
OBJETIVOS

Analizar y comprender el comportamiento eléctrico de la materia.

Profundizar en el conocimiento de la estructura atómica de la materia.

Presentar una perspectiva histórica de los modelos atómicos, y su evolución en el
desarrollo del método científico.

Reconocer el significado de los grupos y períodos de la Tabla Periódica. Metales y no
metales

Relacionar la estructura electrónica más externa de un elemento químico con su
posición en la Tabla Periódica.

Aplicar estrategias propias de la metodología científica en la resolución de
ejercicios y cuestiones relacionadas con las propiedades físico-químicas de los
elementos químicos.
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
Relacionar el concepto de enlace químico con la estabilidad energética de la unión
entre los átomos.

Diferenciar los distintos tipos de enlace químico, discutiendo con ejemplos cuál de
ellos predomina en cada sustancia.

iInterpretar las propiedades de las sustancias, teniendo en cuenta el tipo de enlace
químico
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Las partículas atómicas: electrones, protones y neutrones.

Estudio de los diferentes modelos atómicos.

Número atómico, número másico e isótopos de un elemento.

El Sistema Periódico. Justificación del Sistema Periódico corto. Variación de las
propiedades de un elemento con respecto a su situación en el Sistema Periódico.

Naturaleza y justificación del enlace químico.

Enlace iónico en compuestos binarios.

Enlace covalente en compuestos binarios, utilizando la regla del octeto y los diagramas
de Lewis.

Introducción al enlace metálico.

Justificación de las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.

Formulación de compuestos siguiendo las normas de la I.U.PA.C
PROCEDIMIENTOS

Realización de diferentes trabajos bibliográficos para comprar la génesis y desarrollo
de los diferentes modelos atómicos; y contrastar la evolución histórica de los métodos
de clasificación de los elementos químicos.

Utilización de materiales audiovisuales sobre los modelos atómicos y el Sistema
Periódico.

Reconocimiento, en forma de esquema, de los diferentes criterios adoptados en cada
una de las clasificaciones de los elementos químicos que se han realizado a lo largo de
la historia hasta llegar al actual Sistema Periódico.

Resolución de actividades y problemas sobre las diferentes cuestiones planteadas en la
unidad.
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
Realización de gran número de ejercicios de formulación y de nomenclatura.

Reconocimiento de las propiedades de diversas sustancias habituales, según el tipo de
enlace.

Diseño de experiencias encaminadas a comprobar esas propiedades, manipulando
correctamente el instrumental y los productos adecuados.

Manejo de los modelos moleculares.

Resolución de ejercicios relacionados con el enlace que presentan las sustancias, así
como de aquellos otros relacionados con la revisión de la nomenclatura y formulación
de compuestos habituales.
ACTITUDES

Valoración del carácter abierto de la Ciencia, a partir de la justificación de las
diferentes elaboraciones de modelos atómicos.

Reconocimiento de la importancia que tienen las leyes y los modelos en la Ciencia, y de
la relación hechos-teoría: inclusión de un hecho en una teoría ya existente o búsqueda
y descubrimiento de un hecho a partir de una teoría que lo postula.

Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los mismos.

Aprecio por el rigor y la precisión en el uso de los conceptos y de la terminología
propia de esta unidad.

Valoración positiva de la influencia de la Química en el descubrimiento y
perfeccionamiento de nuevos materiales, que inciden en una mejora de la calidad de
vida.
UNIDAD 2. LEYES Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA QUÍMICA.
2.1 LA MATERIA A TEORIA ATOMICO MOLECULAR
OBJETIVOS

Conocer y comprender la constitución de la materia y sus propiedades.

Comprender el concepto de sustancia química.

Diferenciar entre elementos y compuestos.

Conocer y comprender las leyes de la química, como base científica de la misma. e.
Contrastar los diferentes tipos de leyes y comprender sus aciertos y errores en el
desarrollo de la ciencia.

Destacar los aspectos más relevantes de la teoría atómica de Dalton. g. Conocer el
concepto actual de la organización de la materia.
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
Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia química,
relacionándola con el número de Avogadro

Precisar los conceptos de número másico, masa atómica, masa molecular, masa molar
y volumen molar.

Saber calcular fórmulas empíricas y moleculares.

Adquirir hábitos de seguridad en el manejo de instrumentos de laboratorio y en la
manipulación de sustancias químicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

La materia, propiedades de los cuerpos materiales.

Concepto de sustancia química.

Sustancias puras. Elementos y compuestos.

Mezclas. Métodos de separación de mezclas.

Leyes ponderales de la química.

Ley de conservación de la masa o ley de Lavoisier.

Ley de las proporciones definidas o de la composición constante.

Ley de las proporciones múltiples.

Ley de los volúmenes de combinación o ley de Gay-Lussac.

Teoría atómica de Dalton.

Teoría molecular de Avogadro.

El mol y la masa molar.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
PROCEDIMIENTOS

Utilización de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las
sustancias puras, para separar éstas en una mezcla.

Utilización adecuada del instrumental de laboratorio.

Uso de técnicas de laboratorio para determinar y comparar cantidades de
diversas sustancias.
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
Determinación experimental de la fórmula de algún compuesto sencillo

Utilización de la proporcionalidad como base de cálculo, en la determinación de masas
relativas.

Realización de ejercicios de determinación de formulas empíricas y moleculares
ACTITUDES

Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las
aportaciones que se producen en el curso de la historia.

Mantenimiento de las necesarias normas de seguridad al trabajar en un laboratorio.

Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los mismos.
2.2 ESTADOS DE AGREGACIÓN. TEORÍA CINÉTICA. Leyes de los gases. Disoluciones
OBJETIVOS

Conocer las leyes más relevantes en el desarrollo histórico del estudio de los gases.

Profundizar en el concepto de mol y comprender que es la base de cálculo en las
transformaciones químicas.

Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia química,
relacionándola con el número de Avogadro.

Aplicar el concepto de mol de forma operativa en los cálculos químicos.

Determinar el número de moles conociendo la masa, el número de moléculas y el
volumen de un gas, aplicando la ecuación general de los gases.

Utilizar la ecuación general de los gases para determinar masas molares,
volúmenes molares y densidad de los gases, comparándolas con las del aire.

Diferenciar y saber utilizar las diversas formas de expresar la concentración de una
disolución.

Conocer los factores que afectan a la solubilidad de una disolución.

Preparar una disolución a partir de otra de la misma sustancia de concentración
conocida.

Reconocer la importancia de la teoría cinético–molecular.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Estados de agregación de la materia. Cambios de estado.
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
Medida de la presión ejercida por un gas.

Leyes de los gases.

La teoría cinético molecular: significado físico de los conceptos de presión y
temperatura.

La presión de vapor en los líquidos; su influencia en la temperatura de ebullición.

Disoluciones: definición, tipos.

Concentración, formas de expresar la concentración: g/l, %, M, N, m.

El proceso de disolución. Solubilidad, factores que influyen en la solubilidad.

Propiedades de las disoluciones.
PROCEDIMIENTOS

Interpretación de tablas y gráficas correspondientes al calentamiento de ciertas
sustancias, así como de otras referentes a las leyes de Boyle y Charles y Gay-Lussac y a
las de temperaturas de ebullición en función de la presión exterior.

Uso de barómetros y manómetros y realización de diversas medidas.

Resolución de ejercicios y problemas relacionados con las leyes de los gases y con el
cálculo de volúmenes molares.

Aplicación de los postulados de la teoría cinético-molecular, planteándolos como
pequeñas investigaciones para explicar el comportamiento de sólidos, líquidos y gases.

Resolución de problemas para determinar la cantidad de sustancia (en gramos y mol)
contenida en un volumen determinado de disolución y, a la inversa, para determinar la
concentración de la disolución dada una cantidad de sustancia

Utilización de técnicas de laboratorio para preparar disoluciones de distinta
concentración (de solutos sólidos y líquidos).

Determinación experimental de la solubilidad en agua de alguna sustancia.

Preparación de disoluciones en el laboratorio

Utilización, con destreza y autonomía, del instrumental básico de laboratorio

Utilización de factores de conversión de unidades
ACTITUDES.

Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las
aportaciones que se producen en el curso de la historia.
75
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
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CURSO 2013-2014

Interés por el conocimiento de las aplicaciones de la Ciencia a la vida cotidiana.

Valoración positiva de la importancia del trabajo individual y en grupo.

Consideración de la importancia que tiene la interacción ciencia-técnica en la sociedad.

Disposición a la realización cuidadosa de experiencias de laboratorio y al orden y
cuidado en el manejo del material.

Reconocimiento de la necesidad de mantener unas normas de seguridad en el trabajo
de laboratorio, respetando las indicaciones de seguridad que reflejan las etiquetas de
los productos de laboratorio.

Valoración positiva de la importancia que tienen las disoluciones dentro de las
mezclas, y de su manifestación en muchos de los procesos biológicos
UNIDAD 3. BALANCES DE MATERIA Y ENERGÍA EN LAS REACCIONES QUÍMICAS.
OBJETIVOS

Comprender los cambios que se producen en las transformaciones químicas.

Interpretar a nivel microscópico las reacciones químicas.

Aplicar estrategias propias de la metodología científica para conocer y comprender las
reacciones químicas.

Profundizar en el estudio atómico-molecular de las reacciones químicas.

Resolver cuestiones y ejercicios relacionados con la proporcionalidad de las leyes
conocidas.

Diferenciar las transformaciones químicas por la naturaleza de los reactivos o por sus
cambios energéticos.

Realizar cálculos estequiométricos y volumétricos en las reacciones químicas. i.
Resolver cuestiones y ejercicios, con reactivos limitantes y con rendimientos.

Evaluar y rentabilizar positivamente la realización de prácticas y experiencias con
procesos químicos.

Reconocer las aportaciones de la química en la formación integral del individuo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

La reacción química. Ajuste de ecuaciones químicas.

Interpretación microscópica de las reacciones químicas Teoría de colisiones
76
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CURSO 2013-2014

Introducción del concepto de velocidad de reacción. Factores de los que depende la
velocidad de reacción: hipótesis y puesta a prueba experimental.

Ajuste de ecuaciones químicas.

Tipos de reacciones químicas. Reacciones de combustión

Energía de las reacciones química

Cálculos ponderales y volumétricos en las reacciones químicas.

Cálculos con reactivos limitantes y en exceso.

Cálculos con reactivos en disolución.

Cálculos con mezclas y reactivos impuros. Su importancia industrial.

Rendimiento en procesos químicos.
PROCEDIMIENTOS

Representación de reacciones químicas mediante ecuaciones químicas.

Ajuste por tanteo de ecuaciones químicas.

Ajuste por igualación de ecuaciones químicas.

Utilización de modelos para la representación de moléculas e interpretación de
las reacciones químicas.

Resolución de ejercicios y problemas, teóricos y aplicados, utilizando toda la
información que proporciona la correcta “lectura” de una ecuación química: estado
físico de las sustancias, relaciones ponderales y volumétricas, energía de reacción, etc.

Realización de experiencias de laboratorio donde haya que pesar los reactivos y,
después, los productos de reacción, para determinar el rendimiento obtenido.

Extracción de conclusiones de las experiencias de laboratorio, presentándolas de
manera adecuada en los informes pertinentes.
ACTITUDES

Valoración positiva de la importancia que para el desarrollo social, científico y
tecnológico tiene la Química, así como reconocimiento de los riesgos que su mal uso
puede acarrear.

Desarrollo de actitudes de trabajo en equipo, especialmente en la realización de
experiencias de laboratorio.
UNIDAD 4. QUÍMICA DEL CARBONO. FORMULACIÓN ORGÁNICA.
77
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CURSO 2013-2014
OBJETIVOS

Comprender las posibilidades de combinación del átomo de carbono para
justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos.

Identificar los grupos funcionales y explicar comportamientos y propiedades químicas
mediante el análisis de estos grupos.

Conocer las principales funciones oxigenadas y nitrogenadas.

Formular y nombrar los compuestos orgánicos más relevantes de las principales
funciones orgánicas. I.U.P.A.C.

Comprender la importancia de la bioquímica, reconociendo su participación en el
desarrollo de otras ciencias: medicina, biología y ciencias medioambientales.

Relacionar los conocimientos de biología para conocer y comprender los
compuestos orgánicos más importantes en la creación de la vida.

Comprender la terminología científica para emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico.

Distinguir los distintos tipos de isomería.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Enlaces del carbono. Representación de las moléculas orgánicas.

Hidrocarburos y halogenuros de alquilo.

Compuestos oxigenados: alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos y ésteres.

Compuestos nitrogenados: aminas amidas y nitrocompuestos.

Isomería plana y espacial.

Petroquímica.
PROCEDIMIENTOS

Manejo de modelos moleculares y construcción de diversos compuestos de carbono,
así como sus isómeros, con enlaces sencillos y múltiples.

Elaboración de esquemas sobre las propiedades más significativas de los diversos
grupos de compuestos orgánicos estudiados.

Formulación y nomenclatura de los principales compuestos orgánicos.
78
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CURSO 2013-2014

Estudio bibliográfico comparativo, desde el punto de vista energético, del petróleo con
otras fuentes de energía.

Utilización de programas informáticos de visualización de moléculas y de formulación
interactiva
ACTITUDES

Valoración crítica de las posibilidades tecnológicas de los compuestos del
carbono (fabricación de nuevos materiales).

Actitud positiva ante la limitación del petróleo como fuente energética, así como
reconocimiento de su incidencia en el medio ambiente.
UNIDAD 5. CINEMÁTICA. MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS DIMENSIONES.
OBJETIVOS

Comprender el carácter relativo de los movimientos.

Aprender los conceptos, magnitudes y variables características de los movimientos con
el rigor que proporciona el cálculo vectorial.

Diferenciar los movimientos según la trayectoria y la velocidad.

Incorporar al lenguaje la terminología científica al abordar numerosas situaciones
cotidianas que se producen dentro de la comunicación vial.

Reconocer la necesidad y explicar de forma fundamentada las normas sobre
limitaciones de la velocidad y distancias de seguridad.

Conocer las posibilidades de las representaciones gráficas con el fin de describir
movimientos y realizar cálculos concretos.

Reconocer la cinemática como un ejemplo del carácter tentativo y creativo del trabajo
científico, que, a partir del análisis crítico y la contraposición de hipótesis,
promovieron grandes debates científicos que contribuyeron al desarrollo del
pensamiento humano.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Movimiento. Sistemas de referencia.

Variables del movimiento

Magnitudes vectoriales. Operaciones con vectores.

La posición como vector: desplazamiento, trayectoria y espacio recorrido.
79
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CURSO 2013-2014

La velocidad: velocidad media e instantánea.

La velocidad instantánea como derivada del vector de posición.

La aceleración: aceleración media e instantánea.

La aceleración instantánea como derivada del vector velocidad.

Componentes intrínsecas de la aceleración.

Movimientos rectilíneos: ecuaciones de movimiento y representación gráfica de
las magnitudes.

Movimientos rectilíneos con aceleración constante en la naturaleza.

Movimiento parabólico como composición de movimientos rectilíneos uniformes
y rectilíneos uniformemente acelerados.

Magnitudes de interés en los movimientos parabólicos: alcance y altura.

Movimientos circulares: magnitudes angulares y su relación con las lineales.
PROCEDIMIENTOS

Representación de vectores en el plano. Dibujo del vector posición y el vector
velocidad de un móvil en distintos puntos de su trayectoria.

Realización de operaciones con vectores y representaciones gráficas de los mismos.

Diseño y realización de experiencias para el análisis de los distintos tipos de
movimientos.

Deducción de la velocidad de un cuerpo a partir de gráficas posición-tiempo.

Uso del cálculo diferencial para la determinación de la velocidad y aceleración
instantáneas.

Resolución de ejercicios numéricos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones
sobre movimientos rectilíneos utilizando ejemplos de situaciones cotidianas en
la comunicación vial.

Deducción de la aceleración de un cuerpo a partir de gráficas velocidad-tiempo.

Cálculo de las componentes intrínsecas de la aceleración en movimientos circulares.

Planteamiento de estrategias y capacidad de resolución comentada de problemas.

Deducción del valor de las magnitudes cinemáticas en cualquier instante, conocido el
tipo de movimiento de un cuerpo.

Manejo de las ecuaciones de movimiento en forma vectorial.
80
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CURSO 2013-2014

Representación gráfica de los distintos movimientos.

Capacidad de relación de gráficas de los distintos movimientos.

Elaboración de estrategias y capacidad de resolución comentada de problemas.
ACTITUDES

Curiosidad por la historia de la Ciencia.

Valoración de la utilidad del lenguaje gráfico en la resolución de ejercicios.

Perseverancia en la resolución numérica de situaciones complicadas.

Aceptación de la necesidad de utilizar simplificaciones de los fenómenos naturales
para facilitar su explicación.

Valoración de la importancia que puede tener el conocimiento de las trayectorias de
objetos potencialmente peligrosos para la Tierra.

Consideración de la importancia del estudio y conocimiento de las magnitudes que
describen los movimientos de los cuerpos.

Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física.

Actitud crítica en el análisis de situaciones en las que intervienen movimientos.

Reconocimiento de la necesidad de las normas para la circulación de vehículos.

Reconocimiento de la Ciencia como parte esencial de la cultura de nuestro tiempo.

Toma de conciencia del carácter no dogmático de la ciencia. Conciencia de la evolución
de nuestra comprensión de los fenómenos físicos naturales como parte de un proceso
dialéctico de contraste y superación de ideas.
UNIDAD 6. DINÁMICA. LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA: APLICACIONES DE LA DINÁMICA.
OBJETIVOS

Conocer que las fuerzas no son propiedades de los cuerpos, y comprender que las
fuerzas no se tienen, se ejercen.

Reconocer los dos efectos de las fuerzas. Producen deformaciones y cambios en el
estado de movimiento de los cuerpos.

Conocer el concepto de interacción de forma que las fuerzas se ejercen entre, al
menos, dos cuerpos.

Reconocer el peso en la Tierra como una interacción básica a la que están
sometidos todos los cuerpos en el planeta.
81
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CURSO 2013-2014

Conocer los principios fundamentales de la dinámica, así como las estrategias
empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de la
mecánica y de su papel social

Utilizar los tres principios de la dinámica para analizar situaciones cotidianas concretas.

Utilizar el momento lineal o cantidad de movimiento para resolver situaciones que se
presentan en la vida diaria.

Conocer las condiciones para la conservación del momento lineal y valorar
adecuadamente la importancia de los principios de conservación.

Utilizar el impulso mecánico y su relación con el momento lineal para explicar
situaciones de la vida cotidiana.

Aplicar los principios de la dinámica al estudio de movimientos de cuerpos que se
deslizan sobre superficies, al estudio de movimientos de cuerpos enlazados mediante
cuerdas o cables y al movimiento de cuerpos sometidos a la acción de fuerzas
elásticas.

Reconocer la existencia de rozamiento por deslizamiento asumiendo su presencia en la
vida real y explicarlo como resultado de una interacción inevitable entre cuerpos
puestos en contacto.

Comprender la necesidad de introducir las fuerzas de inercia en los sistemas no
inerciales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Las fuerzas y sus efectos. Carácter vectorial de la fuerza.

Dinámica. Fuerza: causa de cambios en el movimiento.

Principio de inercia. Primer principio de Newton.

Principio fundamental. Segundo principio de Newton.

La masa inercial como medida de la inercia de un cuerpo.

Principio De acción y reacción. Tercer principio de Newton.

El momento lineal o cantidad de movimiento como magnitud representativa del
movimiento.

Ley de inercia: importancia de los sistemas de referencia.

Formulación general de fuerza en relación con el momento lineal.
82
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CURSO 2013-2014

Tercera ley y teorema de conservación del momento lineal.

Impulso mecánico.

Las fuerzas presentes en nuestro entorno.

La ley de gravitación universal y sus consecuencias: la aceleración de caída libre; el
peso de los cuerpos y la situación de “ingravidez”.

Fuerzas de rozamiento o fricción.
PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento de las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas.

Aplicación del teorema de conservación del momento lineal a situaciones prácticas.

Resolución de cuestiones de tipo conceptual.

Identificación correcta de los pares acción y reacción.

Composición vectorial de las diversas fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

Resolución de las magnitudes cinemáticas del movimiento de un cuerpo, conocidas las
fuerzas que operan sobre él.

Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos.

Identificación de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

Resolución de problemas en los que intervienen fuerzas de rozamiento.

Resolución de problemas en los que intervienen tensiones

Deducción de magnitudes cinemáticas previa identificación de las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo o sistema de cuerpos.

Resolución de ejercicios numéricos de choques inelásticos.

Resolución de ejercicios numéricos en los que se aplique el teorema del impulso
ACTITUDES

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos o situaciones
relativas al deporte y al universo que nos rodea.

Interés por la evolución de los conceptos en Física en el devenir histórico y filosófico de
cada época.

Actitud crítica en el análisis de situaciones en las que intervienen fuerzas.
83
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CURSO 2013-2014

Valoración del dinamismo de la naturaleza como el resultado de un proceso de
interacciones continuas.

Valoración de la importancia del diseño de métodos experimentales para la
confirmación de teorías.

Conciencia del paralelismo existente entre el grado de conocimiento y comprensión de
los fenómenos naturales y el grado de desarrollo científico-tecnológico.

Capacidad de resolver ejercicios desde diferentes puntos de vista.

Rigurosidad en el lenguaje oral y escrito utilizado al analizar y resolver situaciones en
las que se apliquen conceptos científicos.
UNIDAD 7. TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA. EL CALOR.
OBJETIVOS.

Comprender la importancia de la energía para abordar numerosas situaciones
cotidianas, así como saber fundamentar los análisis en torno a problemas locales y
globales en los que interviene, tomando conciencia de la necesidad de la conservación,
protección y mejora del medio natural y social.

Estudiar las características de la energía y los tipos en los que se presenta.

Utilizar la terminología científica y emplearla de manera habitual al expresarse en los
temas donde interviene la energía.

Utilizar el trabajo como uno de los métodos de cuantificar las transferencias de energía
cuando existen fuerzas que producen desplazamientos. Su relación con los tipos de
energía.

Identificar la potencia como una medida de la rapidez en la transferencia de energía.

Conocer y aplicar el principio de conservación de la energía mecánica. g. Diferenciar
los conceptos de calor y temperatura.

Utilizar el trabajo y el calor como uno de los métodos de cuantificar las transferencias
de energía.

Conocer y aplicar el primer principio de la termodinámica.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tratar datos y extraer y
utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

Apreciar la dimensión cultural de la Ciencia para la formación integral de las personas,
así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
84
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
I.E.S. BACHILLER SABUCO
CURSO 2013-2014
Sustituir el lenguaje cotidiano, que contiene en estos temas expresiones poco
rigurosas, por la terminología científica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Los conceptos de trabajo y energía en la historia de la Física.

Trabajo realizado por una o varias fuerzas.

Potencia mecánica.

El trabajo y su relación con las formas mecánicas de la energía.

Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica.

Principio de conservación de la energía.

Fuerzas no conservativas y conservación de la energía mecánica en presencia de estas
fuerzas.

Desarrollo histórico de la idea del calor hasta la deducción de su equivalencia
mecánica.

Calor y trabajo como “métodos” para transferir energía.
PROCEDIMIENTOS

Resolución de cuestiones de tipo conceptual.

Cálculo del trabajo realizado a partir de diagramas fuerza-desplazamiento.

Utilización del principio de conservación de la energía mecánica.

Resolución de problemas que involucran las energías potenciales gravitatoria y
elástica.

Identificación de fuerzas conservativas a partir del trabajo realizado al pasar de un
punto a otro siguiendo distintas trayectorias.

Manejo de los conceptos de trabajo y energía mecánica como método alternativo para
la resolución de problemas de dinámica y cinemática.

Planteamiento de distintas estrategias para la resolución de problemas.

Observación y descripción de fenómenos físicos e instrumentos del entorno
identificando las formas y las transferencias de energía presentes.

Utilización de un criterio de signos para el calor y trabajo mecánico.
85
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CURSO 2013-2014

Cálculo del trabajo en procesos termodinámicos, a partir de los diagramas presiónvolumen.

Determinación experimental de calores específicos.

Reconocimiento del tipo de proceso termodinámico que tiene lugar en algunas
situaciones cotidianas.

Realización de debates sobre el problema de obtención de energía, valorando
sus repercusiones sobre el medio ambiente y condiciones de vida.
ACTITUDES

Valoración positiva del desarrollo de los conceptos en Física en el momento social de
cada etapa.

Toma de conciencia de la influencia del desarrollo de la Ciencia y la tecnología en la
Revolución Industrial y en el nacimiento de nuevas clases sociales y modos de
producción y organización.

Consideración del principio de conservación de la energía como uno de los pilares
básicos de la comprensión de los fenómenos naturales.

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales cotidianos.

Actitud crítica en la explicación de fenómenos naturales cotidianos.

Valoración de la importancia del rigor y de la precisión en la interpretación de
resultados y en la formulación de hipótesis, modelos y teorías.

Valoración del calor como una forma degradada de energía.

Fomento de actitudes decididas de defensa y preservación del medio ambiente.

Valoración y fomento de hábitos de limpieza y ahorro energético contrarios a la

mentalidad de “usar y tirar”.

Toma de conciencia de la fragilidad de nuestro planeta.

Valoración del principio de conservación de la energía y su significado.

Actitud crítica en la explicación de fenómenos naturales cotidianos.

Desarrollo de una actitud crítica hacia las publicaciones de los medios de comunicación
relacionadas con la energía, su producción y sus efectos en el ambiente.

Precisión en el uso del lenguaje cotidiano sustituyéndolo por la terminología científica.
UNIDAD 8. ELECTRICIDAD Y CORRIENTE ELÉCTRICA.
86
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CURSO 2013-2014
OBJETIVOS.

Conocer la naturaleza de las cargas eléctricas a través de la teoría atómica.

Describir la interacción electrostática utilizando el cálculo vectorial.

Reconocer el carácter creativo de la Ciencia en la concepción de la teoría de campos
que abrió nuevos procesos de construcción en diversas ramas de la Física.

Introducir el concepto de campo como solución al problema de la interacción a
distancia.

Reconocer la interacción eléctrica como conservativa, utilizando la posibilidad de
calcular trabajos como diferencias de energías potenciales.

Utilizar el concepto de diferencia de potencial para explicar el movimiento de las
cargas dentro de los campos eléctricos.

Introducir las magnitudes eléctricas relacionadas con los circuitos, diferencia de
potencial, intensidad de corriente y resistencia eléctrica.

Conocer el funcionamiento de los generadores de corriente y de las magnitudes que
les caracterizan.

Conocer cómo se conectan los amperímetros y voltímetros en un circuito.

Aplicar la ley de Ohm generalizada a la resolución de ejercicios concretos.

Familiarizarse con el diseño de circuitos utilizando la tecnología adecuada para un
funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad.

Resolver ejercicios de circuitos elementales de corriente continua con asociaciones de
resistencias mixtas.

Utilizar el concepto de energía eléctrica y, a partir de él, definir potencia
eléctrica.

Apreciar la dimensión cultural de la Física para la formación integral de las personas,
así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
CONTENIDOS
CONCEPTOS

La carga como propiedad de la materia: materiales aislantes y conductores.

Interacción electrostática: ley de Coulomb.

Campo eléctrico: magnitudes que lo definen; representación.
87
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
Principio de superposición para el campo creado por varias cargas.

Efecto de los campos eléctricos sobre la materia.

Potencial en un punto; diferencia de potencial.

Corriente eléctrica: intensidad y resistencia.

Ley de Ohm.

Trabajo y energía en los circuitos de corriente continua.
CURSO 2013-2014
PROCEDIMIENTOS

Uso del cálculo vectorial en la resolución de problemas con varias cargas aplicando el
principio de superposición.

Resolución de cuestiones de tipo conceptual.

Aplicaciones de la ley de Ohm.

Resolución de circuitos sencillos que involucren generadores, motores, asociaciones de
resistencias, etc.

Aplicaciones del efecto Joule.

Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos.
ACTITUDES

Valoración de la importancia de la electricidad como en la sociedad actual.

Toma de conciencia sobre la necesidad del ahorro energético.

Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.

Elaboración de estrategias lógicas para la resolución de problemas.

Toma de conciencia de los riesgos de la electricidad doméstica.
3 .2.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Se proponen como realizaciones prácticas en el laboratorio, dentro de las disponibilidades
materiales del mismo y de la posibilidad de desdoblar los grupos, las siguientes:
1. Técnicas de separación de sistemas materiales.
2. Preparación de disoluciones.
3. Conservación de la masa en los procesos químicos.
4. Transformaciones químicas inorgánicas.
88
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CURSO 2013-2014
5. Transformaciones químicas orgánicas.
6. Composición de movimientos.
7. Fuerzas y movimientos en un plano inclinado.
8. Determinación del calor especifico
3.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Como punto de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente programados se
tomarán los criterios de evaluación siguientes:

Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas
relativos a los movimientos generales estudiados, utilizando el tratamiento vectorial,
analizando los resultados obtenidos e interpretando los posibles diagramas. Resolver
ejercicios y problemas sobre movimientos específicos, tales como lanzamiento de
proyectiles, encuentros de móviles, caída de graves, etc. empleando adecuadamente
las unidades y magnitudes apropiadas.

Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones con otros
cuerpos.

Identificar las fuerzas reales que actúan sobre ellos, describiendo los principios de la
dinámica en función del momento lineal. Representar mediante diagramas las fuerzas
que actúan sobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay
rozamiento, cuando la trayectoria es circular, e incluso cuando existan planos
inclinados.

Aplicar la ley de la gravitación universal para la atracción de masas, especialmente en
el caso particular del peso de los cuerpos.

Explicar la relación entre trabajo y energía, aplicando los conceptos al caso práctico de
cuerpos en movimiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre.

Describir cómo se realizan las transferencias energéticas en relación con las
magnitudes implicadas.

Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así como sus principales
consecuencias. Conocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida más
corrientes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de
circuitos corrientes que se puedan plantear.

Emplear correctamente las leyes ponderales y volumétricas para resolver ejercicios
sencillos, así como aplicar las leyes de los gases para describir su evolución en los
procesos.

Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos, valorando el carácter
abierto de la Ciencia. Describir las ondas electromagnéticas y su interacción con la
89
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CURSO 2013-2014
materia, deduciendo de ello una serie de consecuencias. Describir la estructura de los
átomos e isótopos, así como relacionar sus propiedades con sus electrones más
externos. Escribir correctamente estructuras de Lewis de moléculas sencillas.

Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones químicas de las
sustancias, utilizando la información que se obtiene de las ecuaciones químicas.

Escribir y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.
Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como las situaciones de
isomería que pudieran presentarse.

Realizar correctamente en el laboratorio experiencias de las propuestas a lo largo del
curso.

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la
actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.
La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada
alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con
supuestas normas estándar de rendimiento.
El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la
persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.
La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los
alumnos, sus dificultades y progresos.
Evaluación y calificación
La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos
van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades
propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada Unidad.
El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos
planteados en cada Tema y, de una forma más global, en cada Unidad, se puede evaluar a
través de las pruebas de evaluación y a través de las actividades correspondientes.
Las pruebas de evaluación valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de
aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar
informaciones y datos.
La fragmentación de los contenidos de la materia de un curso puede hacerse a efectos de
programación y determinación de niveles, pero en ningún caso debe llevar a eximir al alumno
de mantener la necesaria actualización de los aspectos básicos previamente estudiados.
90
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CURSO 2013-2014
En el aspecto cualitativo de la calificación, proponemos que las pruebas parciales escritas
consten de cuestiones teóricas, ejercicios numéricos y, si se estima oportuno, preguntas
relacionadas con las actividades experimentales realizadas, tanto en Física como en Química, y
en un porcentaje semejante al de los contenidos programados.
Las pruebas finales de junio y septiembre constarán de una parte de formulación, como ya se
han indicado anteriormente. Las calificaciones habrán de tener en cuenta:

La claridad y concisión de la exposición, y la utilización correcta del lenguaje científico.

La amplitud de los contenidos conceptuales.

La interrelación coherente entre los conceptos.

El planteamiento correcto de los problemas.

La explicación del proceso seguido y su interpretación teórica.

La obtención de resultados numéricos correctos, expresados en las unidades
adecuadas.
* En cuanto al aspecto cuantitativo, la calificación se compone de:
Para la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta las notas de preguntas en clase sobre
conceptos y ejercicios planteados para resolver en casa, las notas de los diferentes exámenes
parciales y la nota del cuaderno de prácticas. La presentación del cuaderno de prácticas será
condición necesaria para aprobar cada evaluación y, por tanto, la asignatura.
Los exámenes parciales los realizará cada profesor con los grupos de alumnos que tenga
asignados, sin perjuicio de la necesaria unificación de criterios establecidos en las reuniones de
Departamento. Las calificaciones correspondientes a las preguntas de clase, si las hubiere,
serán como máximo el 10% de la calificación global de cada evaluación.
Una vez explicado lo referente a la formulación de Química Inorgánica, se exigirá en cada
examen un dominio mínimo de esta formulación, condición necesaria para aprobar la
asignatura. En los exámenes se establecerá un coeficiente (como se ha dicho para 3º y 4º de
ESO) Del producto de este coeficiente por la calificación obtenida en el examen se obtendrá la
calificación definitiva de la prueba. El número total de fórmulas propuestas puede ser
modificado en cada examen, a juicio del profesor. Cada profesor establecerá el número
adecuado de pruebas escritas y orales necesarias para calificar al alumno. En todos los casos
este número de pruebas no será inferior al de evaluaciones. En Bachillerato no podrá superar
una prueba aquel alumno que no tenga unos conocimientos mínimos de formulación de
química inorgánica siguiendo la misma línea que en la ESO.
En estas asignaturas el estudio de cualquier tema conlleva una constante recuperación y
repaso de los conceptos anteriores, que hay que estar mencionando y aclarando
constantemente. Así, cuanto se va haciendo ha de apoyarse en lo que anteriormente se ha
construido y, al mismo tiempo, servirá de base a lo que después ha de venir, es decir, hay una
91
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CURSO 2013-2014
continuidad en el estudio de la Física y Química de manera que a lo largo de todo el curso se
hacen constantes referencias a lo anteriormente estudiado. Esto significa que se está
recuperando continua y constantemente durante el curso, puesto que cada concepto enlaza
con los que le preceden y estimula los siguientes. No obstante cada profesor puede realizar
cuantas recuperaciones considere oportunas.
Cada evaluación tendrá su correspondiente prueba de recuperación cuando no se haya
superado esta.
La convocatoria extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba de un nivel similar a las
realizadas a lo largo del curso.
3.2.5. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
El tratamiento de los temas transversales va ligado al desarrollo de epígrafes concretos, a
lecturas y notas al margen y a los contextos en los que se presentan los problemas y
actividades propuestos.
Serán sobre Educación ambiental y Educación para la salud, como:
* La utilización de las energías alternativas.
* Control de alcoholemia.
* Influencia de algunas reacciones exotérmicas sobre el medio ambiente.
* Poder energético de los alimentos.
* Petróleo y energía. Importancia social del petróleo.
* En lo referente a la Educación del consumidor se proponen actividades próximas a la realidad
que brindan al profesorado la oportunidad de realizar análisis críticos acerca de los mensajes
dirigidos al consumidor:
* El metanol, un combustible alternativo.
* Seguridad eléctrica. Prevención de accidentes eléctricos.
* En cuanto a la Educación para la igualdad de los sexos hemos procurado que en el
planteamiento de contenidos y en la elaboración de actividades no se haga ninguna distinción
sexista. Se ha procurado también que el desarrollo de las actividades abiertas y la resolución
de los ejercicios propuestos contribuyan a respetar las opiniones de los demás, y a fomentar el
rigor, la precisión y el orden en la expresión oral y por escrito, elementos fundamentales de
una Educación cívica y moral de nuestras alumnas y alumnos.
* Educación vial: velocidad y seguridad vial.
Las Unidades se han desarrollado de forma que permiten un tratamiento muy abierto por
parte del profesorado. En cada Unidad se han introducido una serie de secciones que
posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto hace posible un distinto
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CURSO 2013-2014
nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación
de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.
Junto al desarrollo clásico de cada tema aparecen los siguientes apartados específicos:
Recuerda, Sabías que..., Experiencia de laboratorio, Ciencia, tecnología y sociedad, Cuestiones
y problemas y Conceptos básicos.
En el apartado Recuerda se incluyen conceptos importantes que el estudiante debe retener a
lo largo de esa Unidad u otras afines.
En los Sabías que... se incluyen contenidos que permiten profundizar en algunos conceptos y
que complementan algunos temas.
Con las Experiencias de laboratorio se pretende acostumbrar al alumno a utilizar el método
científico con rigor y precisión, y sirve también para reforzar conceptos físicos y
procedimientos experimentales.
La sección Ciencia, tecnología y sociedad conecta a los alumnos con hechos relevantes del
mundo de hoy.
Muchas de las actividades propuestas son susceptibles de trabajar desde distintos niveles de
partida, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo diferente. Los trabajos de
laboratorio posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los
que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos
básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta
el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.
Resumiendo, la utilización o no de estos apartados, la mayor o menor profundización en sus
contenidos, será siempre opcional para cada profesor, en función de los alumnos a los que se
dirige.
3.3. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO.
3.3.1. CONTENIDOS
Los contenidos de Física se organizan en torno a seis bloques. El primero relacionado con el
uso del método científico y las implicaciones de la Física con la tecnología y la sociedad; en el
contexto de la Física clásica. El segundo, trabaja la interacción gravitatoria. El tercero, la
mecánica ondulatoria. El cuarto, la óptica. El quinto, la interacción electromagnética. El sexto y
último, introduce los aspectos de la “Física moderna”
BLOQUE 1. MÉTODO CIENTÍFICO: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO:

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio;

La formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
93
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
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Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
BLOQUE 2. INTERACCIÓN GRAVITATORIA:

Una revolución científica que modificó la visión del mundo. de las leyes de Kepler a la
Ley de gravitación universal.

Energía potencial gravitatoria.

El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de
campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial
gravitatorio.

Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Movimiento de
los satélites y cohetes.

Visión actual del universo: separación de galaxias, origen y expansión del universo, etc.
BLOQUE 3. VIBRACIONES Y ONDAS:

Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Estudio
experimental de las oscilaciones del muelle.

Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas. Magnitudes características de las
ondas.

Ecuación de las ondas armónicas planas. Aspectos energéticos.

Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción e
interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras.

Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de
vida

(sonar, ecografía, etc.). Incidencias en el medio ambiente.

Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.
BLOQUE 4. ÓPTICA:

Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio.

Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos
con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión.

Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y
lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún
instrumento óptico.
94
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
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CURSO 2013-2014
Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y del
espectro visible. Aplicaciones médicas y tecnológicas.
BLOQUE 5. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA:

Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial
eléctrico. Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos.

Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de
Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con
bobinas, imanes, motores, etc. Explicación del magnetismo natural. Analogías y
diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético.

Inducción electromagnética. Producción de energía
sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.

Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas
electromagnéticas, aplicaciones y valoración de su papel en las tecnologías de la
comunicación.
eléctrica,
impactos
y
BLOQUE 6. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA:

La crisis de la Física clásica. Postulados de la relatividad especial. La equivalencia masa
energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad.

El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica
para explicarlos.

Hipótesis de de Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo
científico y tecnológico que supuso la Física moderna.

Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace.

Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones médicas y tecnológicas. Reacciones
nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.
3.3.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO POR UNIDADES
El Departamento considera la necesidad de comenzar el curso con un tema de revisión de
conocimientos y destrezas de cursos anteriores, por considerarlo imprescindible para el buen
desarrollo de la programación.
El primer bloque, de carácter común, relacionado con las estrategias básicas de la actividad
científica, se desarrollará de manera transversal a través de los contenidos del curso.
La secuencia programada es la que sigue:
I. REVISIÓN
II. INTERACCIÓN GRAVITATORIA
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III. CAMPO ELÉCTRICO
IV. CAMPO MAGNÉTICO E INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
V. VIBRACIONES Y ONDAS
VI. ÓPTICA
VII. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA
Desglosado de la siguiente manera:
I. REVISIÓN.

Vectores.

Producto vectorial
II. INTERACCIÓN GRAVITATORIA

Una revolución científica que modificó la visión del mundo. de las leyes de Kepler a la
Ley de gravitación universal.

Momento de una fuerza respecto de un punto. Momento angular. Leyes de Kepler.
Teoría de la gravitación universal. Fuerzas centrales.

Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre.

Intensidad de campo y potencial gravitatorio. Aplicación a satélites y cohetes.

Visión actual del universo: separación de galaxias, origen y expansión del universo, etc.
III. CAMPO ELÉCTRICO

Campo creado por un elemento puntual: interacción eléctrica.

Estudio del campo eléctrico: magnitudes que lo caracterizan E y V, relación entre ellas.
Teorema de Gauss.

Campo eléctrico creado por un elemento continuo: esfera, hilo y placa.
IV. CAMPO MAGNÉTICO E INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

Magnetismo e imanes. Campos magnéticos creados por cargas en movimiento.

Ley de Ampere. Fuerzas sobre cargas móviles situadas en campos magnéticos. Fuerza
de Lorentz: aplicaciones.

Fuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas. Interacciones magnéticas entre
corrientes paralelas. Inducción electromagnética. Experiencias de Faraday y Henry.
Leyes de Faraday y de Lenz. Producción de corrientes alternas.
96
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
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Autoinducción. Transformadores. Impacto medioambiental de la energía eléctrica.
V. VIBRACIONES Y ONDAS

Movimiento vibratorio armónico simple: elongación, velocidad, aceleración. Dinámica
del movimiento armónico simple. Energía de un oscilador armónico.

Movimiento ondulatorio. Tipos de ondas. Magnitudes características de las ondas.
Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Principio de Huygens:
reflexión, refracción, difracción, polarización e interferencias. Ondas sonoras.
Contaminación acústica. Efecto

Doppler en la propagación del sonido.

Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de
vida

(sonar, ecografía, etc.). Incidencias en el medio ambiente.
VI. ÓPTICA

Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Naturaleza de
la luz.

Propagación de la luz: reflexión y refracción. Prisma óptico. Dispersión lumínica. Efecto
Doppler en la propagación de la luz.

Óptica geométrica. Dioptrio esférico y dioptrio plano.

Espejos y lentes delgadas. Principales aplicaciones médicas y tecnológicas.
VII. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA

Principios fundamentales de la relatividad especial.

Consecuencias: dilatación del tiempo, contracción de la longitud, variación de la masa
con la velocidad y equivalencia entre masa y energía. Insuficiencia de la Física clásica.

Hipótesis de Planck. Cuantización de la energía. Efecto fotoeléctrico.

Dualidad onda corpúsculo y principio de incertidumbre.
Física nuclear:

El núcleo atómico composición y estabilidad de los núcleos.
nuclear

Núcleos inestables: la radiactividad natural

Ley de la desintegración radiactiva
Energía de enlace
97
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
Período de semidesintegración y vida media

Reacciones nucleares: la radiactividad artificial

Fisión y fusión nuclear

Las partículas elementales

Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna.
3.3.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Se proponen como realizaciones prácticas en el laboratorio, dentro de las disponibilidades
materiales del mismo y de la posibilidad de desdoblar los grupos, las siguientes:
1. Constante elástica de un resorte
2. Determinación de la aceleración de la gravedad mediante el péndulo.
3. Determinación de la velocidad del sonido
4. Determinación del índice de refracción del vidrio.
5. Reflexión total
6. Sistemas Ópticos Centrados: espejos y lentes.
7. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas.
8. Corrientes Eléctricas creadas por variación de Campos Magnéticos.
9. Espectroscopía
3.4. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO.
3.4.1. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se organizan en ocho bloques.
El primero, de carácter común, relacionado con las estrategias básicas de la actividad
científica, se desarrollará de manera transversal a través de los contenidos del curso. Los dos
siguientes pretenden ser una profundización de los modelos atómicos tratados en el curso
anterior al introducir las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la
estructura de los átomos y a sus uniones.
En el cuarto y quinto se tratan aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas y la
introducción del equilibrio químico que se aplica a los procesos de precipitación en particular.
En el sexto y séptimo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia
en la vida cotidiana; las reacciones ácido-base y las de oxidación-reducción, analizando su
papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economía.
98
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Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna
de las funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características, cómo se
producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas
aplicaciones que presentan.
BLOQUE 1. MÉTODO CIENTÍFICO: PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su
estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de
diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad

Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
BLOQUE 2. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el
desarrollo de la química.

Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.

Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los
elementos.
BLOQUE 3. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS

Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. Enlaces entre
moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares. El enlace iónico. Estructura y
propiedades de las sustancias iónicas. Estudio cualitativo del enlace metálico.
Propiedades de los metales.

Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS
ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS
EN
LAS
REACCIONES
QUÍMICAS.

Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos.

Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e
interpretación de la entalpía de reacción.

Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas: los combustibles químicos.
Repercusiones sociales y medioambientales.

Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.
99
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
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CURSO 2013-2014
Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico.
Conceptos de entropía y de energía libre.
BLOQUE 5. EL EQUILIBRIO QUÍMICO

Características macroscópicas del equilibrio químico.

Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La
constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. Las
reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones
analíticas de las reacciones de precipitación.

Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
BLOQUE 6. ÁCIDOS Y BASES

Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones
de transferencia de protones.

Concepto de pH. Ácidos y bases fuertes y débiles. Cálculo y medida del pH en
disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.

Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.

Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares
de equilibrios ácido-base.

Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la
lluvia ácida y sus consecuencias
BLOQUE 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA

Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de
oxidación. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y
reductores.

Valoraciones redox. Tratamiento experimental.

Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y batería
eléctricas. La electrólisis: Importancia industrial y económica.

La corrosión de metales y su prevención.. Residuos y reciclaje.
BLOQUE 8.ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS

Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.

Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.
100
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CURSO 2013-2014

Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.

La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química
orgánica.
3.4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.Y DESARROLLO
El Departamento considera la necesidad de comenzar el curso con un tema de revisión de
conocimientos y destrezas de cursos anteriores, por considerarlo imprescindible para el buen
desarrollo de la programación. Así mismo se acuerda impartir en primer lugar los temas
relacionados con el estudio macroscópico de las reacciones químicas, aspectos energéticos,
cinéticos, criterios de espontaneidad, equilibrio y los grandes equilibrios: ácido-base y redox y
sus aplicaciones, dejando para después el estudio de aspectos estructurales de la química,
modelos atómicos, sistema periódico y enlaces, que permitirán comprender y justificar el
comportamiento y las propiedades de las sustancias.
Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, permitirá repasar las normas de
formulación y nomenclatura, y estudiar algunas funciones orgánicas y los polímeros.
La secuencia programada es la que sigue:
0. REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS.
1. TERMOQUÍMICA
2. EL EQUILIBRIO QUÍMICO
3. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES
4. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES.
5. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS
6. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS
7. ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS
REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS.

Formulación de Química Inorgánica. Masas Moleculares. Mol. Formas de expresar la
concentración en las disoluciones: %, g/l, M, m, N, X.

Ecuación de los gases ideales. Volumen Molar. Presiones Parciales: ley de Dalton.
Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas.

Todos estos conceptos se han estudiado en el curso anterior, por lo que se trata
simplemente de resolver ejercicios y cuestiones que sirvan para repasarlos.
TERMOQUÍMICA
101
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CURSO 2013-2014

Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas. Primer principio de la
termodinámica.

Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos Transferencias de calor a
volumen o presión constante. Concepto de entalpía. . Determinación de un calor de
reacción.

Cálculo de entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación. Diagramas
entálpicos. Ley de Hess.

Entalpías de enlace. e interpretación de la entalpía de reacción

Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas: los combustibles químicos.
Repercusiones sociales y medioambientales.

Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud. Segundo principio de la
termodinámica. Concepto de entropía. Energía libre y espontaneidad de las reacciones
químicas.
EL EQUILIBRIO QUÍMICO

Interpretación microscópica de las reacciones químicas. Teoría de colisiones
Introducción del concepto de velocidad de reacción. Factores de los que depende la
velocidad de reacción. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Concepto
de equilibrio químico.

Cociente de reacción y constante de equilibrio. Características del equilibrio. Formas
de expresar la constante equilibrio: Kc y Kp.

Relaciones entre las constantes de equilibrio. Grado de disociación.

Factores que modifican el estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Importancia
en procesos industriales.

Equilibrios heterogéneos sólido-líquido.

Relación entre solubilidad y producto de solubilidad.

Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES

Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia Concepto de
ácido base según las teorías de Arrhenius, Brönsted-Lowry. Concepto de pares ácidobase conjugados.

Fortaleza relativa de los ácidos y grado de ionización. Equilibrio iónico del agua.
Concepto de pH. Reacciones de neutralización. Punto de equivalencia.
102
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CURSO 2013-2014

Indicadores ácido-base. Volumetrías de neutralización ácido-base. Estudio cualitativo
de la hidrólisis.

Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la
lluvia ácida y sus consecuencias.
REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES.

Concepto de oxidación y reducción.

Sustancias oxidantes y reductoras. Número de oxidación. Ajuste de reacciones red-ox
por el método del ion-electrón.

Estequiometría de las reacciones red-ox..Valoraciones redox. Tratamiento
experimental. Estudio de la célula galvánica. Tipos de electrodos. Potencial de
electrodo.

Escala normal de potenciales. Potencial de una pila. Espontaneidad de los procesos
red-ox.

Estudio de la cuba electrolítica. Leyes de Faraday. Principales aplicaciones industriales.
La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje.
ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS

Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico.

Espectros atómicos.

Modelo atómico de Bohr y sus limitaciones.

Introducción a la mecánica cuántica moderna. Hipótesis de De Broglie. Principio
deHeisenberg.

Orbitales atómicos. Números cuánticos.

Configuraciones electrónicas: Principio de Pauli y regla de Hund. Clasificación periódica
de los elementos. Introducción histórica. Tabla periódica de Mendeleiev. Predicciones
y defectos.

Ley de Moseley.

Sistema periódico actual.

Variación periódica de las propiedades de los elementos.
EL ENLACE QUÍMICO

Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos enlazados.
Enlace iónico. Estructura y Propiedades de las sustancias iónicas.
103
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CURSO 2013-2014

Enlace covalente. Estructuras de Lewis. Resonancia. Parámetros moleculares.
Polaridad de enlaces y moléculas.

Teoría del enlace de valencia.

Hibridación de orbitales atómicos (sp, sp2,sp3). Geometría y polaridad de moléculas
sencillas. Propiedades de las sustancias covalentes. Fuerzas intermoleculares.

Enlace metálico. Propiedades de los metales

Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS

Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.

Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.

Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.

La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química
orgánica.
3.4.3. PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Se proponen como realizaciones prácticas en el laboratorio, dentro de las disponibilidades
materiales del mismo y de la posibilidad de desdoblar los grupos, las siguientes:
1. Estequiometría. Medida de masas.
2. Medida del Calor de Reacción.
3. Equilibrios Químicos.
4. Medida del pH.
5. Valoración Ácido-Base.
6. Permanganimetría.
7. Iodometría.
8. Pila Galvánica.
9. Electrolisis.
10. Espectroscopía.
104
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I.E.S. BACHILLER SABUCO
CURSO 2013-2014
3.5. PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES EN EL BACHILLERATO
Los objetivos de cada una de las materias concretan las capacidades que deben desarrollarse
en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Estas capacidades están
asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes
orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. (Anexo III), punto 2 del Decreto
85/2008 por el que se establece y ordena el currículo de bachillerato en la comunidad
autónoma.
Son procedimientos generales a desarrollar y utilizar en bachillerato los siguientes

Utilización de las herramientas matemáticas aplicadas a los fenómenos físicos y
químicos objeto de estudio

Utilización de las estrategias de la investigación científica, al explorar situaciones
y fenómenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulación de
hipótesis, la

planificación y ensayo, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales, la aplicación de la inducción y deducción, la
formulación y aceptación o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobación y
análisis de resultados obtenidos

Utilización de gráficos, tablas de datos, símbolos y ecuaciones como medio de
comunicación

Utilización de técnicas sencillas de laboratorio y manejo de las cajas habituales de
modelos moleculares

Utilización de conceptos, leyes, teorías y modelos para interpretar y comprender
fenómenos naturales

Resolución de problemas abiertos como pequeñas investigaciones, en los que deban
aplicarse algunas de las etapas de la metodología científica.

Análisis de variables en el estudio de las propiedades de los gases, midiendo,
ordenando, representando gráficamente datos y obteniendo conclusiones.

Manejo del Sistema Periódico de los Elementos.

Elaboración de conclusiones contrastando éstas con las ideas previas emitidas
inicialmente. Diseño y realización de experiencias con emisión de hipótesis y control
de variables, para determinar los factores de que dependen determinadas
magnitudes, como la compresibilidad de los gases perfectos.
Son actitudes a desarrollar en bachillerato las siguientes
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
Valoración de la la historia de la Ciencia para comprender la evolución de la Física y de
la Química así como comprender la influencia de la Física y de la Química en nuestra
forma de vida.

Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la
elaboración de ejercicios, apuntes, cuadernos, conclusiones, gráficas, respuesta a
preguntas e informes sobre las experiencias.

Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo de equipo en la
planificación y realización de los ejercicios, en las preguntas y respuestas que se hagan
públicamente y en las experiencias tanto en el aula como en el laboratorio.

Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor.

Disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y
abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos
de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas.

Reconocimiento en las ciencias de un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con
abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la
humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible,
participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la calidad de vida
del ser humano y en el medio natural y social.

Valoración de las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la
mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y
fomenta la actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para
la salud individual y colectiva.
3.6. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO
El Decreto 85/2008, de 17-06-2008, D.O.C.M. de 20 de junio de 2008, establece, entre otras
cosas,
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas
materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
(art.15.1)
El profesor o profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna
ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de
evaluación. (art.15.3)
Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez
sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media
será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima
más próxima y en caso de equidistancia a la superior. . En la convocatoria de la prueba
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extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no
presentado (art.15.6).
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente (art15.7).
3.6.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El haber optado por un modelo de aprendizaje significativo supone plantear actividades que
permitan constatar que los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a
la resolución de nuevas actividades. Estas actividades de evaluación deben dar su importancia
a los aspectos conceptuales, con problemas y ejercicios abiertos y amplios, procedímentales
con trabajos prácticos en el aula o el laboratorio, y actitudinales con actividades en las que
surjan aspectos de las relaciones Ciencia-Sociedad.
La Evaluación Previa permite afinar en un primer momento una programación que
necesariamente debe estar hecha. Se pretende con ella obtener datos del nivel de elaboración
en que se encuentran los contenidos que se van a tratar. La evaluación previa será
principalmente conceptual, pero también será necesario conocer el alcance de su destreza
para el uso de ecuaciones y operaciones matemáticas, necesarias para los cálculos
estequiométricos. Igualmente será importante conocer las preconcepciones del alumnado
sobre la constitución atómica y, en general, de la materia.
Con respecto a la Evaluación del Proceso, la información sobre el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje puede extraerse a partir de encuestas anónimas en las que los alumnos
respondan y comenten cuestiones de este tipo: ¿Qué actividad te ha resultado más
interesante?,
¿Cuáles han sido las menos interesantes?, ¿Qué opinas de los textos que has utilizado?, ¿Cómo
valoras la actuación del profesor como presentador, animador y asesor de las diferentes
actividades y tus relaciones con él?, ¿Cómo valoras las aportaciones de tu grupo en la
realización de actividades?.
La autoevaluación del profesor no puede faltar siempre que suponga una reflexión sobre
puntos esenciales de la práctica docente, como son: si se han puesto los medios para conseguir
los
objetivos programados, si se han hecho descalificaciones globales, si se aceptan las críticas de
los alumnos, si se han propuesto alternativas para solucionar fallos, si se conocen
algunas características personales de los alumnos que influyan en su rendimiento y su nivel de
desarrollo, si se valoran por igual las destrezas intelectuales y las manuales, etc.
En cuanto a la Evaluación de los Conceptos, puede realizarse mediante preguntas directas,
pruebas de lápiz y papel y trabajos prácticos. Las preguntas realizadas en el aula durante todo
el desarrollo del tema se referirán preferentemente a aplicaciones de los conceptos que
pretendan evaluarse. Las pruebas de lápiz y papel nos servirán para evaluar la comprensión de
los conceptos y la capacidad de utilización de estrategias en la resolución de problemas. Los
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problemas deben ser abiertos con enunciado no dirigido a una respuesta única y escueta. Los
trabajos prácticos se realizarán en el aula o laboratorio. Las sustancias químicas que se citen o
usen deben ser habituales en el mundo que rodea al alumno.
También debe realizarse una Evaluación de los Procedimientos mediante la observación,
aprovechando las actividades realizadas en clase, observando la manera en que los alumnos
buscan la información, contrastan opiniones con los compañeros, preguntan al profesor, etc.
En el laboratorio se tomarán notas mientras se realizan las actividades. Existen situaciones de
aprendizaje en las que los alumnos deben determinar cuáles son los instrumentos que deben
utilizar y usarlos, a su vez, adecuadamente. Se necesitará tomar las notas en una plantilla de
observación.
La Evaluación de las Actitudes, Valores y Normas se realizará mediante observación
directa. Se deben recoger y anotar datos que tienen que ver con el comportamiento del
alumno a lo largo del proceso de aprendizaje: iniciativa, interés, participación colaboración,
hábitos de trabajo, destrezas, etc. La recogida de datos debe reflejarse en una plantilla de
observación en la que se indique claramente cada uno de los puntos en los que se va prestar
atención en su evaluación. El cuaderno de actividades es una fuente importante de
información sobre la correcta expresión escrita, la comprensión y desarrollo de las actividades,
la utilización de las fuentes de información, las actitudes de claridad y pulcritud en el trabajo,
etc.
Es preciso tener también en cuenta la Autoevaluación y Coevaluación. La autoevaluación del
alumno supone una importante recogida de datos respecto a la valoración que es capaz de
hacer de sí mismo y de las tareas que realiza. A menudo los alumnos de esta etapa, que
coincide con la fase de adolescencia, no tienen aún una imagen demasiado ajustada de sus
propias posibilidades, bien por ser a veces demasiado optimistas o, por el contrario, por caer
en pesimismos desorbitados. Contrastar las opiniones del profesor con las del propio alumno
puede ser muy educativo, a la vez que se consigue modificar, además, preconcepciones del
propio profesor y colaborar a la adquisición de una imagen más ajustada a la realidad del
propio adolescente. La coevaluación se puede realizar de diferentes maneras y en distintos
momentos dentro del grupo en que cada uno de los componentes evalúa a los demás y a sí
mismo. El evaluar ejercicios dudosos parta el profesor puede ayudar a los alumnos a ver la
dificultad que presenta muchas veces tomar decisiones. La coevaluación puede ayudar al
alumno a entender mejor los mecanismos de aprendizaje y a implicarse más en la marcha
de la clase, sobre todo si se llegan a negociar algunos de los criterios que hay que tener en
cuenta en la corrección.
3.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO
PRIMERO.
El Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la
Comunidad, indica los 10 criterios de evaluación que deberán ser tenidos en cuenta para
valorar el aprendizaje del alumno en la materia de Física y Química, entendido como
adquisición de los objetivos o capacidades propios de esta materia. Lógicamente, estos
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criterios se refieren tanto a la adquisición de conceptos como de procedimientos y actitudes,
siendo los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Este criterio valora si se han familiarizado con las características básicas del trabajo científico al
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en
las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de
problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el
resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluación que
incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis
fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones
controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas,
implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales,
repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la
comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7)
2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos
estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente acelerado.
Este criterio valora si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de
movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de interés en relación con los
mismos, poniendo en práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se valorará asimismo si
conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las dificultades a las
que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposición de movimientos,
introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histórico y
fundamento del cálculo vectorial (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre
ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar
situaciones dinámicas cotidianas.
Este criterio valora la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de
fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un
ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles
que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluará
así si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación de la cantidad de
movimiento en situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que
se aplica (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las
transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la
resolución de problemas de interés teórico práctico.
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Este criterio valora si comprenden en profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor y
sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del
sistema, así como si son capaces de aplicar el principio de conservación y transformación de la
energía y comprenden la idea de degradación. Se valorará también si han adquirido una visión
global de los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y los
debates actuales en torno a los mismos, así como si son conscientes de la responsabilidad de
cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes (objetivos 1, 2, 3,
4, 5, 6 y 8)
5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y
aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos
eléctricos.
Este criterio valora si reconocen la naturaleza eléctrica de la materia ordinaria, están
familiarizados con los elementos básicos de un circuito eléctrico y sus principales relaciones,
saben plantearse y resolver problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar
aparatos de medida comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos
eléctricos. Se valorará, asimismo, si comprenden los efectos energéticos de la corriente
eléctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 8)
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el
concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y
moleculares.
Este criterio valora si interpretan las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de
combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de
Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la importancia y el significado de
la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una
muestra, tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se
valorará si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de fórmulas
empíricas y moleculares (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y
abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas
constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.
Este criterio valora si identifican qué hechos llevaron a cuestionar un modelo atómico y a
concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos, reconociendo el carácter
hipotético del conocimiento científico, sometido a continua revisión. También se valorará si es
capaz de explicar el sistema periódico y su importancia para el desarrollo de la química, así
como si conoce los enlaces iónico, covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar
con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulación (objetivos 1, 2,
3, 4, 5, 6 y 7)
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8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones,
interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los
que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos
estequiométricos en ejemplos de interés práctico.
Este criterio valora si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de
transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones
ácido base, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria
química.
Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química, comprende el
concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los
que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas
sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 8)
9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su importancia
social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar
la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.
Este criterio valora si conocen lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como
el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus repercusiones (nuevos
materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de
combinación entre el C y el H, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los
hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades físicas y químicas,
incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. También habrán de conocer
las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de
muchos de los productos de consumo cotidiano, así como valorar su importancia social y
económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de investigaciones
en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a la sostenibilidad (objetivos 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7 y 8)
10. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología.
Este criterio valora si argumenta, relacionando aspectos científicos, tecnológicos y
socioeconómicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la
Física y química, como puede ser la valoración de las ventajas e inconvenentes
del aprovechamiento energético; el aprovechamiento de la reactividad química como
soporte industrial en la producción de nuevos materiales o el interés que tiene la producción y
el aprovechamiento de los compuestos orgánicos. También, se comprobará si valora la
importancia de las aplicaciones de la Física y química para satisfacer las necesidades del ser
humano teniendo en cuenta la necesidad de un desarrollo sostenible y las repercusiones que
sobre el medio ambiente pueden derivarse (objetivo 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8).
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3.6.3.MÍNIMOS EXIGIBLES

Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas
relativos a los movimientos generales estudiados, utilizando el tratamiento vectorial,
analizando los resultados obtenidos e interpretando los posibles diagramas.

Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos, tales como
lanzamiento de proyectiles, encuentros de móviles, caída de graves, etc. empleando
adecuadamente las unidades y magnitudes apropiadas.

Comprender que el movimiento de un cuerpo depende de las interacciones con otros
cuerpos.

Identificar las fuerzas reales que actúan sobre ellos, describiendo los principios de la
dinámica en función del momento lineal. Representar mediante diagramas las fuerzas
que actúan sobre los cuerpos, reconociendo y calculando dichas fuerzas cuando hay
rozamiento, cuando la trayectoria es circular, e incluso cuando existan planos
inclinados.

Aplicar la ley de la gravitación universal para la atracción de masas, especialmente en
el caso particular del peso de los cuerpos.

Explicar la relación entre trabajo y energía, aplicando los conceptos al caso práctico de
cuerpos en movimiento y/o bajo la acción del campo gravitatorio terrestre.

Describir cómo se realizan las transferencias energéticas en relación con las
magnitudes implicadas.

Conocer los fenómenos eléctricos de interacción, así como sus principales
consecuencias. Conocer los elementos de un circuito y los aparatos de medida más
corrientes. Resolver, tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de
circuitos corrientes que se puedan plantear.

Emplear correctamente las leyes ponderales y volumétricas para resolver ejercicios
sencillos, así como aplicar las leyes de los gases para describir su evolución en los
procesos.

Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos, valorando el carácter
abierto de la Ciencia. Describir las ondas electromagnéticas y su interacción con la
materia, deduciendo de ello una serie de consecuencias. Describir la estructura de los
átomos e isótopos, así como relacionar sus propiedades con sus electrones más
externos. Escribir correctamente estructuras de Lewis de moléculas sencillas.

Resolver ejercicios y problemas relacionados con las reacciones químicas de las
sustancias, utilizando la información que se obtiene de las ecuaciones químicas.
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
Escribir y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.
Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como las situaciones de
isomería que pudieran presentarse.

Realizar correctamente en el laboratorio experiencias de las propuestas a lo largo del
curso.

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
3.6.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA FÍSICA DE SEGUNDO CURSO
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico
Este criterio valora el nivel de familiarización con las características básicas del trabajo
científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes
tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la
resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en
relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisan actividades de
evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis
fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones
controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas,
implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales,
repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la
comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6,7 y 9).
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de
situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el
tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.
Este criterio valora si el alumnado conoce lo que supuso la gravitación universal en la ruptura
de la barrera Cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las repercusiones que
tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como
prácticas, en los satélites artificiales. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen
los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza),y saben
aplicarlos en la resolución de las situaciones mencionadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y
desarrollos tecnológicos.
Este criterio valora si son competentes para elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas
en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian
teóricamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la
frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud. Comprobar,
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asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a
partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las
ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la
difracción y el efecto Doppler. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9).
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz.
Este criterio constata si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo
del modelo ondulatorio. También si es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura,
espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo
de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y
comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la
comunicación, la investigación, la salud, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea
la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la
fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas
aplicaciones prácticas.
Este criterio valora si determinan los campos eléctricos o magnéticos producidos en
situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos
campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben
utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida,
como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y
magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 8).
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos
aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas
electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
Este criterio valora si se comprende la inducción electromagnética y la producción de campos
electromagnéticos. También si se justifica críticamente las mejoras que producen algunas
aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener
energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la
medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan (objetivos 1, 2, 3,
4, 5,6, 7, 8 y 9)
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la
dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía
A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de
Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una
velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el
cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de
movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la
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física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 y 9).
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a
los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico,
etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías
Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni
ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un
comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un
nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el
cosmos, la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva
revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas
tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopios
electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
9).
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su
estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y
repercusiones.
Este criterio valora si el alumnado interpreta la estabilidad de los núcleos a partir de las
energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones
nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensión y valoración de
problemas de interés, como las aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología,
industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y
repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.) (objetivos 1, 2, 3, 4, 5,
6,7, 8 y 9).
10. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología
dentro de los conocimientos abarcados en este curso.
Este criterio valora si el alumnado es competente para argumentar, relacionando aspectos
científicos, tecnológicos y socioeconómicos, sobre las mejoras y los problemas que se
producen en las aplicaciones de la Física, como puede ser la valoración de las ventajas e
inconvenientes del aprovechamiento energético; el aprovechamiento de la reactividad
química como soporte industrial en la producción de nuevos materiales o el interés que tiene
la producción y el aprovechamiento de los compuestos orgánicos. También, se comprobará si
valora la importancia de las aplicaciones de la Física para satisfacer las necesidades del ser
humano teniendo en cuenta la necesidad de un desarrollo sostenible y las repercusiones que
sobre el medio ambiente pueden derivarse (objetivo 5).
3.6.5. MÍNIMOS EXIGIBLES
Se considerarán contenidos mínimos los referentes a:
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
Utilizar correctamente las unidades, así como los procedimientos apropiados para la
resolución de problemas.

Conocer la ecuación matemática de una onda unidimensional. Deducir, a partir de la
ecuación de una onda, las magnitudes que intervienen: amplitud, longitud de onda,
período, etc. Aplicarla a la resolución de casos prácticos.

Utilizar las ecuaciones del movimiento ondulatorio para resolver problemas
sencillos. Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización
actual y su aplicación en diversos ámbitos de la actividad humana.

Aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados con el
movimiento de los planetas.

Determinar el periodo de un satélite en órbita alrededor de un planeta u otro cuerpo
celeste y calcular su energía

Utilizar la ley de la gravitación universal para determinar la masa de algunos cuerpos
celestes. Calcular la energía que debe poseer un satélite en una determinada órbita,
así como la velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarla.

Distinguir y calcular intensidad, fuerzas y energías en el campo gravitatorio.

Calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre las
mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamento de algunas
aplicacio- nes: electroimanes, motores, tubos de televisión e instrumentos de medida.

Explicar el fenómeno de inducción, utilizar la ley de Lenz y aplicar la ley de Faraday,
indicando de qué factores depende la corriente que aparece en un circuito.

Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar
correctamente los fenómenos relacionados con la interacción de la luz y la materia.

Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto
tecnológicamente (instrumentos ópticos, comunicaciones por láser, control de
motores) como en química (fotoquímica) y medicina (corrección de defectos oculares).

Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes a través de
lentes y espejos: telescopios, microscopios, etc.

Explicar los principales conceptos de la física moderna y su discrepancia con el
tratamiento que a ciertos fenómenos daba la física clásica.

Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcular la energía asociada a estos
procesos, así como la pérdida de masa que en ellos se genera.

Utilizar correctamente la ley de desintegración radiactiva y saber distinguir las
diferentes constantes radiactivas.
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
Saber explicar el efecto fotoeléctrico.

Conocer los postulados de la teoría de la relatividad especial y sus repercusiones.
3.6.6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA QUÍMICA DEL CURSO SEGUNDO
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Este criterio valora si se han familiarizado con las características básicas del trabajo
científico al aplicar los conocimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las
que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de
problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el
resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluación que
incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis
fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones
controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de perspectivas,
implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales,
repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la
comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4,
5 y 6).
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones
periódicas de algunas de sus propiedades.
Este criterio valora si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad
de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo, que le permite escribir
estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los
elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la
variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la
electronegatividad y las energías de ionización. Se valorará si conoce la importancia de
la mecánica cuántica en el desarrollo de la química. (objetivos 1, 3, 4 y 5).
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de
cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de
diferentes tipos de sustancias
Este criterio valora si se sabe derivar la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de
moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la
capa de valencia de los átomos. Se comprobará la utilización de los enlaces intermoleculares
para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de ebullición altas o
bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el conocimiento de la formación y
propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los metales. (objetivos1, 2, 3, 4 y 5).
4. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de
entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma
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cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas
condiciones.
Este criterio pretende averiguar si comprenden el significado de la función entalpía así como
de la variación de entalpía de una reacción, si determinan calores de reacción, aplican la ley de
Hess, utilizan las entalpías de formación y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos
energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente.
En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el
incremento del efecto invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar. También se
debe saber predecir la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y
energía libre. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y
resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas y de
equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
Este criterio valora si se reconoce macroscópicamente cuándo un sistema se encuentra en
equilibrio, se interpreta microscópicamente el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y
problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. También si se deduce
cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona
con él y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos
industriales (tales como la obtención de amoniaco) la utilización de los factores que pueden
afectar al desplazamiento del equilibrio. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos
o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la
importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.
Este criterio valora si el alumnado sabe clasificar las sustancias o sus disoluciones como ácidas,
básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los
valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las
disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en disoluciones de ácidos y bases
fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y aplicación de las
técnicas volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la
importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia
ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.
Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma
cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones
como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis.
Este criterio valora si, También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar
de reducción de un par redox, la posible evolución de estos procesos. También si se predice, a
través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la posible
evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista
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económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que
el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las
células electroquímicas y las electrolíticas. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar
correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.
El criterio valora si sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados
con una única función orgánica además de conocer alguno de los métodos de obtención de
alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las
propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como su importancia industrial y
biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles repercusiones que su uso genera
(fabricación de pesticidas, etc.) (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico,
biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones.
Este criterio valora si conoce la estructura de polímeros naturales y artificiales, si se
comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias
macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como
los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además, se valorará el
conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de la responsabilidad del
desarrollo de la química y su necesaria contribución a las soluciones para avanzar hacia la
sostenibilidad. (objetivos 1, 2, 3,4, 5, 6 y 7).
10. Valorar la gran influencia que la Química tiene actualmente sobre la mejora de las
condiciones de vida, así como las razones que la explican y su repercusión sobre el medio
ambiente.
. Este criterio valora si el alumnado argumenta, utilizando las estrategias a su alcance y
relacionando aspectos científicos, tecnológicos y socioeconómicos, sobre las mejoras y los
problemas que se producen en las aplicaciones de la Química, como puede ser la valoración de
las ventajas e inconvenientes de los procesos redox en relación al mecanismo y prevención de
la corrosión del hierro o la valoración del interés económico, biológico e industrial que tienen
los compuestos orgánicos También, se comprobará si comprende la importancia de las
aplicaciones para satisfacer las necesidades del ser humano teniendo en cuenta las
repercusiones que sobre el medio ambiente pueden derivarse. ( objetivos 3, 4, 6 y 7).
3.6.7.MÍNIMOS EXIGIBLES
Se considerarán contenidos mínimos los referentes a:

Describir los modelos atómicos discutiendo sus limitaciones y valorar la importancia de
la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. Explicar los conceptos
básicos de la mecánica cuántica: Dualidad onda corpúsculo e incertidumbre.

Conocer los parámetros básicos del sistema periódico actual, definir las propiedades
periódicas estudiadas y describir sus relaciones al comparar varios elementos.
119
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CURSO 2013-2014

Discutir de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes
compuestos.

Describir las características básicas del enlace covalente. Escribir estructuras de
Lewis.

Derivar de la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas
sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa
de valencia de los átomos.

Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casos sencillos.

Explicar las fuerzas intermoleculares y comentar cómo afectan a las propiedades de
determinados compuestos en casos concretos.

Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinámica a un proceso
químico. Diferenciar correctamente un proceso exotérmico de otro endotérmico
utilizando diagramas entálpicos.

9. Saber el significado de la Entalpía de una reacción y resolver ejercicios de aplicación
de cálculos entálpicos a partir de datos tabulados ( energías de enlace o entalpías de
formación).

Conocer y saber aplicar la Ley de Hess.

Predecir la espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos entálpicos y
entrópicos.

Saber resolver problemas y ejercicios con cálculos estequiométricos y energéticos.

Conocer y diferenciar las teorías que explican la génesis de las reacciones químicas:
Teoría de colisiones y teoría del estado de transición.

Aplicar correctamente la ley de acción de masas a equilibrios sencillos. Conocer las
características más importantes del equilibrio. Relacionar correctamente el grado de
disociación con las constantes de equilibrio Kc y Kp.

Aplicar correctamente a equilibrios heterogéneos sencillos de tipo sólido-líquido la ley
de acción de masas, relacionando la solubilidad con la constante de dicho equilibrio.

Principio de Le Chatelier. Aplicación práctica a las evoluciones de un sistema en
equilibrio al modificar alguno de los factores que lo determinan.

Resolución de problemas y ejercicios sobre equilibrios

Conocer y aplicar correctamente conceptos como: Ácido y base según las teorías
estudiadas, fuerza de ácidos, pares conjugados, hidrólisis de una sal, volumetrías de
neutralización.
120
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
Conocer los ácidos fuertes más habituales.

Concepto de Ph y su significado. saber calcular el pH de las disoluciones de ácidos y
bases.

Identificar reacciones de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno.
Ajustar por el método del ión-electrón reacciones red-ox.

Distinguir entre pila galvánica y cuba electrolítica. Utilizar correctamente las tablas de
potenciales de reducción para calcular el potencial de una pila y aplicar correctamente
las leyes de Faraday. Explicar las principales aplicaciones de estos procesos en la
industria.

Conocer las volumetrías como técnica experimental.

Resolución de ejercicios sobre volumetrías.

Relacionar el tipo de hibridación con el tipo de enlace en los compuestos del
carbono. Formular correctamente los diferentes compuestos orgánicos. Relacionar las
rupturas de enlaces con las reacciones orgánicas.

Describir el mecanismo de polimerización y las propiedades de algunos de los
principales polímeros de interés industrial.

Saber formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una
única función orgánica
4. TEMPORALIZACIÓN
En general, la secuenciación de los contenidos está hecha con criterios psicológicos,
cognitivos y epistemológicos, atendiendo a la coherencia y características propias de esta
materia. Se consideran 34 semanas como duración media de un curso en E.S.O. y en el curso 1°
de Bachillerato. En el curso 2° de Bachillerato, la duración media es de 30 semanas.
4.1. SEGUNDO CICLO DE LA ESO
4.1.1. TERCER CURSO
La secuenciación se ha hecho en función de la complejidad de los conceptos introducidos.
Parece adecuado comenzar con los conceptos elementales referentes a la estructura de la
materia, continuar con las ideas, más complejas, de modelos atómicos y estudiar después
conceptos fundamentales de la Química., tales como el de reacción química, valorando la
importancia que la química tiene en la vida.
Para la temporalización se ha seguido el criterio de considerar la extensión de las Unidades
Didácticas correspondientes, la complejidad de las mismas y la experiencia del Profesorado
que ha impartido estas materias en cursos anteriores. Las 34 semanas se distribuyen de la
siguiente forma:
121
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UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2
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TÍTULO
La ciencia y su
método. medida de
magnitudes
Los sistemas materiales
CURSO 2013-2014
TIEMPO
5 semanas
4 semanas
UNIDAD 3.
Mezclas, disoluciones
y sustancias puras
7 semanas
UNIDAD 4
Los átomos y
su complejidad
5 semanas
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
Uniones entre átomos
Las reacciones químicas
Distintos tipos de
reacciones químicas.
Química y sociedad
7 semanas
3 semanas
2 semanas
La semana restante se considera para posibles imprevistos
4.1.2. CUARTO CURSO
La secuenciación se ha hecho basada en la estructuración tradicional de la Física, que se
considera adecuada.
Para la temporalización se ha seguido el criterio de considerar la extensión de las Unidades
Didácticas correspondientes y la experiencia del Profesorado que ha impartido estas materias
en cursos anteriores. Las dos primeras semanas las dedicaremos al repaso de unidades y
operaciones matemáticas. Unidad cero. Las 34 semanas se distribuyen de la siguiente forma:
UNIDAD
TÍTULO
TIEMPO
UNIDAD
INTRODUCTORIA
LA MEDIDA Y EL MÉTODO
CIENTÍFICO
2 semanas
UNIDAD 1
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
7 semanas
122
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UNIDAD 2
INTERACCIONES
ENTRE LOS CUERPOS
4 semanas
UNIDAD 3.
MOVIMIENTO CIRCULAR Y
GRAVITACIÓN UNIVERSAL
3 1/2 semanas
UNIDAD 4.
FUERZAS EN LOS FLUIDOS.
3 semanas
UNIDAD 5
TRABAJO
Y
ENERGÍA
MECÁNICA
5 semanas
UNIDAD 6
CALOR
3 semanas
UNIDAD 7
LA ENERGÍA DE LAS ONDAS
1 semanas
UNIDAD 8.
EL ÁTOMO Y EL SISTEMA
PERIÓDICO. EL ENLACE
QUÍMICO.
2 semanas
UNIDAD 9
QUÍMICA DEL CARBONO
3 1/2 semanas
Y
ENERGÍA
TÉRMICA
4.2. BACHILLERATO
4.2.1. PRIMER CURSO
Se ha preferido secuenciar antes la Química y después la Física, ya que ésta necesita de
conocimientos matemáticos que el alumno no tiene al comienzo del curso y que adquiere a lo
largo del mismo. Una vez seguido este criterio, la secuenciación recogida en esta programación
se ha temporalizado de la siguiente manera:
UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2
TÍTULO
ESTRUCTURA DE LOS ÁTOMOS. EL SISTEMA
PERIÓDICO. EL ENLACE QUÍMICO.
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA
LEYES Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA QUÍMICA.
LEYES DE LOS GASES. DISOLUCIONES
TIEMPO
51/2 semanas
4 semanas
123
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CURSO 2013-2014
UNIDAD 3
BALANCES DE MATERIA Y ENERGÍA EN LAS
REACCIONES QUÍMICAS
UNIDAD 4
QUÍMICA DEL CARBONO. FORMULACIÓN ORGANICA
5 semanas
UNIDAD 5
CINEMÁTICA. MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS
DIMENSIONES
4 semanas
UNIDAD 6
DINÁMICA. APLICACIONES DE LA DINÁMICA.
6 semanas
UNIDAD 7
TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA.
4 semanas
UNIDAD 8
ELECTRICIDAD Y CORRIENTE ELÉCTRICA.
3 semanas
31/2 semanas
4.2.2. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO
Parece necesario emplear algún tiempo en repasar conceptos matemáticos y cálculo vectorial,
necesarios para el desarrollo normal de la programación. El tema sobre Método científico:
procedimientos y técnicas de trabajo se desarrollará de manera transversal a lo largo del
curso.
Para la temporalización se ha seguido el criterio de considerar la extensión de las Unidades
Didácticas correspondientes y la experiencia del Profesorado que ha impartido estas materias
en cursos anteriores. También se está a expensas de posibles modificaciones que proponga la
Coordinación de las P.A.E.G. Las 30 semanas se distribuyen de la siguiente forma:
UNIDAD
TÍTULO
UNIDAD I
REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS
UNIDAD II
INTERACCIÓN GRAVITATORIA
UNIDAD III
UNIDAD IV
CAMPO ELÉCTRICO
CAMPO MAGNÉTICO E INDUCCIÓN
ELECTROMAGNETICA
TIEMPO
1 1/2 semanas
5 semanas
5 semanas
4 semanas
124
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CURSO 2013-2014
UNIDAD V
VIBRACIONES Y ONDAS
8 1/2 semanas
UNIDAD VI
ÓPTICA
3 semanas
UNIDAD VII
INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA
3 semanas
4.2.3. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO
Parece necesario incluir un tema introductorio de repaso de conceptos estudiados en cursos
anteriores, especialmente los cálculos estequiométricos y la formulación de Química
Inorgánica. El tema “Método científico: procedimientos y técnicas de trabajo” se
desarrollará de manera transversal a lo largo del curso
Para la temporalización se ha seguido el criterio de considerar la extensión de las Unidades
Didácticas correspondientes y la experiencia del Profesorado que ha impartido estas materias
en cursos anteriores. También se está a expensas de posibles modificaciones que proponga la
Coordinación de las P.A.E. G
UNIDAD
TÍTULO
TIEMPO
UNIDAD 0
REVISIÓN DE
3 semanas
UNIDAD 1
TERMOQUÍMICA
4 semanas
UNIDAD 2
EL EQUILIBRIO QUÍMICO
4 1/ 2semanas
UNIDAD 3
REACCIONES DE
TRANSFERENCIA DE
PROTONES
4 semanas
UNIDAD 4
REACCIONES DE
TRANSFERENCIA DE
ELECTRONES.
5 semanas
UNIDAD 5
ESTRUCTURA ATÓMICA Y
CLASIFICACIÓN
PERIÓDICA
3 semanas
125
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UNIDAD 6
ENLACE QUÍMICO Y
PROPIEDADES DE LAS
SUSTANCIAS
UNIDAD 7
ESTUDIO DE ALGUNAS
FUNCIONES ORGÁNICAS
CURSO 2013-2014
3 1/2semanas
3 semanas
5. METODOLOGÍA
5.1. METODOLOGÍA EN LA E.S.O.
La LOE. establece en el capitulo III, artículo 22, la finalidad de la educación secundaria
obligatoria:
“La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos
y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadano” y en el artículo 26 los principios pedagógicos que favorezcan los mencionados
fines:
“Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de
la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo,
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. En esta
etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias
básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de
promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de
todas las materias.”
En la E.S.O. partiendo del nivel de desarrollo del alumnado, lo que significa considerar tanto
sus capacidades como sus conocimientos previos, orientaremos nuestra acción a estimular el
desarrollo de competencias básicas, promoviendo la adquisición de aprendizajes
funcionales y significativos y buscando formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades del alumnado.
Se pretende profundizar y ampliar el marco conceptual, el manejo de procedimientos y la
adquisición de actitudes que los alumnos y alumnas han adquirido en el transcurso de la
Educación Primaria. Es fundamental profundizar en el conocimiento de la realidad, utilizando
unos procedimientos de estudio más científicos, a la vez que se deben ir conformando las
actitudes adecuadas para afrontar los compromisos como ciudadanos de una manera reflexiva
y crítica.
126
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Se debe dar gran importancia a los conocimientos previos que posee el alumno. Es por ello
necesaria la planificación de actividades encaminadas a conocer cuáles son esas ideas previas.
La modificación de sus ideas iniciales la realizan los alumnos contrastándolas con otras,
ayudándose de procedimientos adecuados para construir nuevos conocimientos.
Es de gran importancia propiciar en todas las actividades la reflexión sobre lo realizado, la
recogida de datos, la elaboración de conclusiones, la recopilación de lo que se ha aprendido y
analizar el avance que se ha producido en relación con las ideas previas de las cuales se había
partido.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los
aprendizajes escolares. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor
actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que
permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
contenidos.
El aprendizaje significativo exige también una relación profunda y no arbitraria entre los
contenidos. Así, se debe ofrecer a los alumnos de esta etapa un conocimiento lo más
globalizado e integrado posible de la realidad. El profesor debe presentar una estructuración
clara de las relaciones entre conceptos, de la graduación de los procedimientos y de la
progresión entre las actitudes.
Las actividades para los alumnos de esta etapa pueden presentar un nivel de exigencia
superior que en el caso de la Enseñanza Primaria. Se puede pedir a estos alumnos una mayor
capacidad en la organización de tareas, el diseño previo de trabajo en grupo, el reparto
adecuado de funciones y la distribución de los tiempos para afianzar las ideas de planificación
y autonomía personal.
El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad
de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales que el
alumno los necesite. La funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de
conocimientos útiles y pertinentes sino también el desarrollo de actividades y estrategias
de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas
relacionadas con el aprender a aprender.
Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando
la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas
áreas. En el Primer Ciclo, esta interrelación debe plantearse desde una perspectiva más
interdisciplinar, favoreciendo el análisis de los problemas dentro de un contexto y en su
globalidad, para posteriormente, en el Segundo Ciclo, ir profundizando progresivamente en las
estructuras conceptuales más específicas de las disciplinas.
Debe fomentarse el rigor en el uso del lenguaje, en la elaboración de conclusiones pertinentes
y en la reflexión sobre la proyección social de los contenidos tratados. En las actividades en
relación con el exterior se hará hincapié en los problemas y acontecimientos sociales que
127
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afectan a la comunidad y al País. El uso de recursos próximos, de material que los alumnos
puedan utilizar directamente, la lectura de diversos libros, textos sobre historia de la ciencia, la
proyección de audiovisuales, las simulaciones por ordenador, etc., es de gran importancia
para aproximar el mundo a un alumno que pronto deberá integrarse en él como ciudadano.
Los aspectos prácticos han de reforzarse, para asegurar una formación profesional de base
apropiada a este nivel educativo. Hay que poner de relieve el alcance y significación que tienen
cada una de las áreas en el ámbito profesional, estableciendo una mayor vinculación de la
escuela con el mundo del trabajo.
Debe darse importancia a los recursos escritos que se utilicen, prestando especial atención a
que los distintos materiales utilizados (libros de consulta, guías, artículos) sean comprensibles
para el alumnado. Además, el material para la realización de experiencias no debe ser
necesariamente sofisticado.
No deben olvidarse los recursos audiovisuales e informáticos. El uso del vídeo acerca los
problemas de una manera real a la clase. Para ordenador ya existen gran cantidad de
programas de simulación y de experimentación adecuados para la enseñanza de las Ciencias.
El uso de internet como herramienta de búsqueda de información y de investigación, es de
utilidad en la realización de trabajos y consultas. Sin embargo, la utilización de estos medios
debe planearse y programarse de manera que no se convierta su uso en una mera distracción
para el alumnado.
El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y
facilitar recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas
motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos.
Por todo lo expuesto anteriormente la Metodología concreta a utilizar por este Departamento
en cada una de las unidades didácticas consistirá en:

Realización de un sondeo previo para conocer los conceptos y preconceptos del
alumnado referentes a la Unidad en estudio.

Exposición por parte del Profesor de la información necesaria para servir de base al
posterior estudio e indagación.

Desarrollo de las actividades y experiencias correspondientes a los mínimos
exigibles de la Unidad en estudio. El alumnado debe conocer en todo momento cuáles
son estos mínimos exigibles. Las cuestiones planteadas deben ser resueltas
comprensivamente, utilizando los conocimientos adquiridos con anterioridad. El
trabajo podrá realizarse individualmente o en grupo, tanto en el aula como en el
Laboratorio.

Ejercicios de comprobación del avance en el proceso de aprendizaje. Estos ejercicios
comprenderán tanto la autoevaluación como la evaluación por parte del Profesor.
128
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
Ampliación del tema, una vez asegurado el correcto aprendizaje de los mínimos
exigibles.

Evaluación de la Unidad. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva
como
punto de referencia a nuestra actuación pedagógica y que proporcione al alumno
información sobre su proceso de aprendizaje

Actividades de recuperación, en caso de que sean necesarias.
Es importante insistir en los hábitos de estudio que han de ir adquiriendo a lo largo de la etapa
ya que ellos serán la base de los que necesitarán utilizar en etapas posteriores y que son
fundamentalmente:

Sistematización de los conceptos que se van adquiriendo

Utilización de los procedimientos específicos de la disciplina

Rigor en la presentación de conclusiones y resultados, huyendo del operativismo

Correcta expresión oral y escrita.
En relación al último punto y en cumplimiento de lo acordado en la C.C.P. de 1 de Marzo de
2007, el Departamento establece las siguientes medidas:

Señalar y corregir los errores ortográficos cometidos por el alumnado en pruebas,
trabajos, cuaderno etc, encargando la realización de frases con las palabras correctas
como medida de refuerzo.

Recomendar lecturas sobre historia de la ciencia, ciencia divulgativa, etc, como medida
de animación a la lectura.
5.2. METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO
La especialización disciplinar ha de ir acompañada de un enfoque genuinamente pedagógico,
que atienda a la didáctica de cada una de las disciplinas. La metodología educativa en
el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de
indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
De igual modo subrayará la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus
aplicaciones prácticas.
Uno de los objetivos esenciales de la enseñanza de las Ciencias es que el aprendizaje sea
significativo. Esto quiere decir que los nuevos conceptos llegan a integrarse en la estructura
cognoscitiva que el estudiante posee, con lo cual adquieren sentido y, en consecuencia, los
utiliza cuando la situación lo requiere. Este aprendizaje significativo implica que el contenido
del mismo se adapte al nivel comprensivo del alumno y que provoque en ellos una actitud
favorable para aprender. Este proceso es lento, pero los resultados son altamente favorables.
129
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El aprendizaje de las Ciencias no ha de limitarse a términos cognitivos, sino que debe
perseguirse un desarrollo completo de los individuos para formar en ellos una personalidad
crítica capaz de analizar problemas y adoptar decisiones en relación a cuestiones científicas.
Por lo tanto, además de la enseñanza de aspectos de contenidos conceptuales y
procedimentales, es necesario tener presentes las actividades de interacción ciencia-sociedad,
históricas, etc. haciendo que el alumno llegue a tener unas actitudes adecuadas .y adquiera las
competencias del bachillerato
De los diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje, la psicología del aprendizaje ha revelado
como mejor el conocido como constructivismo, que goza actualmente de un amplio consenso.
Dicho modelo parte de la consideración de que los alumnos tienen unas ideas previas y por
ello el aprendizaje no puede ser sólo acumulativo sino que, en ocasiones, supone un cambio
en las estructuras del conocimiento del que aprende, considerado como el responsable
verdadero de su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son conceptos científicos y
también procedimientos y actitudes de forma conjunta e inseparable.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los
aprendizajes escolares. Es el alumno quien, en último término, modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Es este proceso el profesor
actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que
permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
contenidos.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo
realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que
el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.
Todo ello exige, para cumplir con garantía los objetivos, por parte del profesorado:

Dominar los contenidos conceptuales científicos.

Conocer la historia de los acontecimientos que condujeron a los conocimientos
actuales.

Conocer las ideas previas del alumnado antes de comenzar un determinado tema.

Saber utilizar y utilizar los recursos de las nuevas tecnologías, vídeos y programas
informáticos.
El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar en un único
proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de valorar y
graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes; y
de utilizar estrategias de cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino
también las que implican al conjunto del alumnado.
130
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I.E.S. BACHILLER SABUCO
CURSO 2013-2014
Las actividades propuestas al alumnado deberán estar agrupadas en tres bloques:

Actividades de iniciación al tema que se trate, sensibilizando al alumnado sobre su
contenido, y dando a conocer los objetivos que se pretenden y la utilidad de los
mismos. Se trata de conseguir la motivación del alumnado, detección de ideas
previas e implicación del mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Actividades de desarrollo del tema, con manejo significativo de conceptos, iteración de
aplicaciones en distintas situaciones, etc.

Actividades de recapitulación, que sinteticen lo tratado y resuelvan las últimas dudas.
Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,
planteando, siempre que se considere conveniente, la interrelación entre distintos
contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas.
La resolución de problemas y ejercicios constituye el núcleo de la mayoría de las actividades.
Los problemas propuestos han de ser abiertos, que no dispongan de una respuesta inmediata
y que impliquen para su resolución la elaboración de una pequeña investigación científica:
planteamiento del problema, emisión de hipótesis, estrategias para resolverlo, análisis de
resultados, etc. Por otra parte debe evitarse la reiteración puesto que lleva al alumno a su
solución casi mecánica. Los problemas y ejercicios deben tener enunciados que se refieran en
lo posible a la vida cotidiana.
Los trabajos prácticos y de laboratorio deben abordarse en el momento en que surjan y no al
final del tema. En lo posible, es preferible plantearlos como búsqueda investigativa de algo y
no como comprobación o confirmación de teorías o leyes ni como ilustración de los
conocimientos transmitidos.
Importantes son las actividades que se refieran a las relaciones entre Ciencia, Tecnología y
Sociedad. Es indudable que la Ciencia tiene gran repercusión en la vida de cada día y el alumno
debe conocer las distintas interacciones que se producen, tanto en su aspecto positivo como
en el aspecto negativo, objeto hoy de tantas controversias.
La utilización de los recursos que las nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas
proporcionan, constituyen hoy día un pilar importante en el que apoyar la didáctica de las
Ciencias. Es indudable la capacidad de estas técnicas para simular modelos que de otra forma
no podrían ser vistos, así como para mostrar realidades (industrias, efectos químicos...) que, de
forma directa, sería difícil observar. El ordenador permite a los alumnos tener un control sobre
su propio aprendizaje, ocasionando una mayor
motivación. Competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital.
Por último debe considerarse que la estructuración del aula en pequeños grupos favorece la
participación activa del alumnado en las tareas e interrogantes que surgen a menudo. Al
mismo tiempo favorece la formación de una actitud de trabajo en equipo (Trabajo
cooperativo) tan importante en las Ciencias. Conviene que el alumno tenga acceso a los
contenidos de todo tipo que se van a seguir durante el desarrollo de cada tema
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CURSO 2013-2014
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN
Para todos los niveles impartidos, en la calificación del alumno se tendrá en cuenta como ya se
ha especificado en cada caso, las pruebas escritas y la actitud del alumno que hace referencia
al trabajo diario, disposición, participación en clase etc...
Las pruebas escritas. La calificación de cada unidad didáctica tendrá como base las pruebas
escritas referentes a los conceptos y procedimientos de la misma. Sin embargo, con objeto de
dar continuidad a la evaluación, las pruebas de una determinada unidad podrán incluir
contenidos y procedimientos de unidades anteriores.
Si se realizan varias pruebas en alguna de las unidades didácticas, la calificación de la misma
será la media ponderada de las notas obtenidas.
En la calificación de las pruebas escritas se tendrá en cuenta la claridad en la exposición de los
razonamientos seguidos en la resolución de cuestiones y problemas, la utilización correcta de
unidades, el adecuado dominio de los procedimientos matemáticos, así como el orden y
limpieza en la presentación.
En la E.S.O., aunque ya nos hemos referido en cada uno de los apartados correspondientes
para 3º y 4º, resumiremos en este apartado con objeto de aproximar la correcta evaluación y
calificación a cada uno de los alumnos, según sus capacidades, la calificación se ajustará a la
siguiente ponderación:

La observación directa, el cuaderno de trabajo, informes de prácticas o de trabajos
biblio- gráficos, intervenciones en clase, realización de ejercicios de aula, y actitudes
explicitadas en la programación. Representarán el 20% de la calificación.

La media aritmética de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas.
Representarán el 80% de la calificación.
La nota de cada evaluación se obtendrá como media de las calificaciones de las unidades
impartidas, siendo necesaria una calificación no inferior a cuatro en las mismas para realizar la
media. Se propondrán para cada evaluación las necesarias actividades de recuperación para
aquellos alumnos que lo requieran y se realizara un examen de recuperación. La nota final se
obtendrá como media de las calificaciones de las tres evaluaciones.
Si un alumno tuviera una sola evaluación suspensa con una nota no inferior a 4 se le haría
media con las restantes evaluaciones teniendo que alcanzar el cinco para su recuperación, de
no alcanzar el cinco realizará una prueba final en Junio para su recuperación. El alumno con
dos o más evaluaciones suspensas realizará un examen final. Los que tengan que recuperar en
septiembre su nota será la que obtengan en una prueba donde podrán incluirse cualesquiera
de todos los contenidos impartidos a lo largo del curso.
Con respecto a la promoción global de un alumno/a de un curso a otro, así como a la titulación
al finalizar el Segundo Ciclo de la E.S.O., este Departamento asume las directrices que emanan
de los Proyectos Curricular y Educativo del Centro.
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CURSO 2013-2014
En el Bachillerato:
Las pruebas escritas supondrán un 90% de la nota.
La actitud del alumno supondrá el 10% de la calificación.
Se procurará realizar una prueba por cada unidad impartida. La nota de cada evaluación se
obtendrá como media ponderada de las calificaciones de las pruebas realizadas, siendo
necesaria una calificación no inferior a cuatro en las mismas para realizar la media.
Los alumnos que superen la asignatura en junio obtendrán una nota que es la que deriva de las
que han ido obteniendo a lo largo del curso.
Los alumnos que tengan que realizar la prueba de septiembre han de superar una prueba
planteada y calificada en iguales porcentajes.
En 2º y en el caso de la Química la formulación correcta de sustancias es imprescindible para
obtener el resultado buscado, por lo que se tendrá en cuenta de la siguiente manera: si hay un
error de formulación en un problema o cuestión, se seguirá valorando el proceso de
resolución, pero el alumno perderá la mitad de la calificación; si hay dos o más errores de
formulación, la calificación de ese ejercicio será cero.
Tanto en Física como en Química la calificación de las evaluaciones corresponderá a la media
ponderada que se obtenga de todas las pruebas realizadas.
Para realizar la media tendrá que cumplirse: a) que se haya aprobado las anteriores
evaluaciones, o alcanzado una calificación no inferior a 4; y b) que cada prueba realizada
tenga una nota igual o superior a 4.
La nota final será la media de todas las notas obtenidas a lo largo del curso
Los que tengan que recuperar en septiembre su nota será la que obtengan en una prueba
donde podrán incluirse cualesquiera de todos los contenidos impartidos a lo largo del curso.
Además de estos criterios cuantitativos se tendrá en cuenta para todos los niveles la asistencia
y el comportamiento en clase
La asistencia a las aulas es un derecho pero también un deber que los alumnos tienen. Por lo
cual las faltas de asistencia serán justificadas por escrito a través de padres o tutores,
inmediatamente a la incorporación del alumno.
Si el número de faltas es del 50% o superior al número de clases de una evaluación el alumno
pierde el derecho a la misma.
La falta de asistencia a un examen de evaluación será justificada mediante parte médico o
excepcionalmente de forma directa por los padres, de no ser así el alumno irá directamente a
la recuperación.
133
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CURSO 2013-2014
La no asistencia a un examen final (en Junio o Septiembre) y siempre debidamente justificado
deberá solicitarse a través de la la Jefatura de Estudios.
Un comportamiento no adecuado y que interrumpa el normal funcionamiento de la clase se
verá penalizado en la calificación de la evaluación con 0,5 puntos por cada vez que esto ocurra,
con independencia de que además sea o no enviado a Jefatura de Estudios según la gravedad
del incidente.
Además de los criterios y procedimientos anteriores y en todos los casos se mantiene el
siguiente criterio:
“Cuando existan fundadas sospechas de que ha tenido lugar algún tipo de irregularidad, como
el uso de pinganillos, teléfonos móviles etc. en cualquier prueba realizada a los alumnos, los
profesores podrán expulsar al alumno del examen con las sanciones oportunas. La opción de
repetir la pruebas, será una decisión del profesor siempre y cuando lo estimen oportuno”
En el Bachillerato, para los alumnos/as que, estando en 2° de Bachillerato, tengan la Física y
Química de 1° pendiente se establecerán tres pruebas escritas, una por cada evaluación
La primera versará sobre los contenidos de Química y la segunda sobre los contenidos de
Física. Si no se supera alguna de estas pruebas se realizará un examen final a finales de Abril
El profesorado de 2º curso informará a sus respectivos alumnos/as sobre el plan de
recuperación, los contenidos de cada prueba y las fechas de realización de las mismas.
La calificación final será la media de las calificaciones obtenidas en las pruebas, siendo
necesario obtener una calificación no inferior a 4 en las mismas para la realización de la
media.
Al existir clases de repaso el alumnado podrá consultar las posibles dudas al profesor
encargado..
El Plan de recuperación se hará público en el tablón de anuncios del Departamento a
mediados del mes de Octubre.
b. Se realizarán dos pruebas escritas, una en noviembre y otra a finales de febrero.
Recuperación para alumnos en el curso ordinario
Se propondrán para cada evaluación las necesarias actividades de recuperación para aquellos
alumnos que lo requieran y se realizara una prueba escrita de la evaluación no superada que
se realizará en fechas posteriores a dicha evaluación y siempre antes de la siguiente. Esa
prueba será planteada teniendo en cuenta los mismos criterios que los aplicados en las
pruebas ordinarias
Si un alumno tuviera una sola evaluación suspensa con una nota no inferior a 4 se le haría
media con las restantes evaluaciones teniendo que alcanzar el cinco para su recuperación.
El alumno con evaluaciones suspensas realizará un examen final planteado con contenidos
diferenciados y equilibrados de las evaluaciones no superadas.
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CURSO 2013-2014
Recuperación para alumnos en la prueba extraordinaria de Septiembre
Física y Química de 1º de Bachillerato. Los alumnos han de superar una prueba planteada y
calificada en iguales porcentajes, sobre los contenidos impartidos a lo largo del curso.
Física de 2º y Química de 2º Los alumnos que tengan que recuperar en septiembre su nota
será la que obtengan en una prueba donde podrán incluirse cualesquiera de todos los
contenidos impartidos a lo largo del curso.
7. RESOLUCIÓN DE POSIBLES RECLAMACIONES
Ante una posible reclamación, este departamento didáctico actuará con arreglo a la normativa
vigente (Orden de 09/06/2009, DOCM de 15 de Junio de 2009 sobre evaluación del alumnado
de Bachillerato) Según dicha Orden (Capítulo VI. Articulo 26), en la resolución hay que analizar
la calificación del alumno atendiendo a los siguientes puntos:

Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación sobre
los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno con
los recogidos en la correspondiente Programación Didáctica.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación
aplicados con lo señalado en la Programación Didáctica.

Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la
Programación Didáctica para la superación del área o materia.
Además incluiremos aquellas observaciones objetivas en las que especificaremos cuantas
consideraciones estimemos convenientes para apoyar la decisión que acordemos y que
pueden ser:
-
Asistencia a clase
-
Comportamiento en clase
-
Actitud y disposición de trabajo ante la materia (realización o no de los
ejercicios y actividades propuestos, presentación o no de los trabajos
solicitados, interés...).
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8.1. MEDIOS HUMANOS
El Departamento, este curso escolar 2012-2013 queda compuesto por:

Dña. Ángela Sánchez Gracia profesora de Física-Química de Enseñanza Secundaria con
destino definitivo en el Centro y coordinadora del Bachillerato Internacional

Dña. Mª Dolores Zafra, profesora de Física-Química de Enseñanza Secundaria con
destino definitivo en el Centro.
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CURSO 2013-2014

Dña. Esther González Felipe, profesora de Enseñanza Secundaria con destino
provisional en el Centro

D. José Salvador García-Conde Mota profesor de Física-Química de Enseñanza
Secundaria con destino provisional en el Centro.

Dña. Ana Andrés Soriano, profesora de Informática de Enseñanza Secundaria con
destino provisional en el Centro.

D….., profesor de Informática de Enseñanza Secundaria con destino provisional en el
Centro.

Dña. María Castellanos Brazalete, profesora de de Física-Química de Enseñanza
Secundaria con destino definitivo en el Centro y Jefa del Departamento.
Se utilizarán las reuniones de departamento para analizar y discutir aspectos sobre el
desarrollo de las programaciones, los resultados obtenidos, problemas detectados, dificultades
de aprendizaje, utilidad de los recursos y materiales utilizados, tomándose las medidas
adecuadas y sirviendo de base para programaciones posteriores.
8.2. MEDIOS MATERIALES
En las aulas y en los laboratorios de Física y de Química existen los medios habituales en los
Institutos de Enseñanza Secundaria. Se consideran suficientes.
Equipos de video-proyección existentes en cada planta del Centro.
La existencia de aulas Althia propicia que se puedan aplicar las nuevas tecnologías en la
realización de nuestro trabajo. Los profesores de este Departamento están dispuestos al uso
de los materiales adecuados a nuestra programación.
Recursos web, materiales y presentaciones relacionados con las materias del Departamento.
Recursos web, especificados por niveles, disponibles en la página web del Departamento.
Revistas científicas.
8.3. LIBROS DE TEXTO
1. Para el Curso Tercero del Segundo Ciclo de ESO, se ha establecido como texto la FÍSICA Y
QUÍMICA de 3° SECUNDARIA de la Editorial Mc Graw-Hill. Autores. A. Peña y otros. ISBN.84481-3401-X
2. Para el Curso Cuarto del Segundo Ciclo de ESO, se ha establecido como texto la FÍSICA Y
QUÍMICA de 4° SECUNDARIA de la Editorial Mc Graw-Hill.
3. Para el Curso Primero de Bachillerato, se ha establecido como texto la FÍSICA Y QUÍMICA 1
de la Editorial SANTILLANA
4. Para la Física del Curso Segundo del Bachillerato, se recomienda el texto. FÍSICA de
editorial SANTILLANA
la
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CURSO 2013-2014
5. Para la Química del Curso Segundo del Bachillerato, se recomienda el texto QUÍMICA de la
editorial Anaya.
6. Para la atención a los alumnos de 4º con la materia Física y Química de 3º pendiente, el libro
de texto de 3º y el PRI (Plan de recuperación)
7. Para el Bachillerato Internacional se utilizarán los libros y materiales recomendados por
la organización del BI.
8. Como ayuda para que los alumnos practiquen las normas de formulación química les
recomendamos el texto de Ed. Oxford.
9. En el curso preparatorio a ciclos formativos de grado superior se utilizará el texto de
Bachillerato y los apuntes que proporcionaremos el profesorado.
El alumnado también podrá utilizar los libros de consulta y de divulgación distribuidos
en el Departamento y en la Biblioteca.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el alumnado de E.S.O. se planifica:

Para los grupos de Física y Química de 4º, realizar las actividades ofertadas por
IBERDROLA sobre, “Energías renovables, ahorro y eficiencia energética”, consistentes
en una visita al Parque Eólico de Higueruela.

Participar en las actividades ofertadas por La Universidad Popular, tales como
“Plantas

Medicinales” “Elaboración de remedios caseros” o cualquier otra relacionada con
nuestras materias.

Se podría solicitar una visita al museo de la Ciencia de Cuenca, dentro del Programa
“Conoce tu región” para alumnado de E.S.O.
Para los alumnos de Bachillerato, y debido a lo extenso del programa, los viajes son más
difíciles de realizar, no obstante si el desarrollo del curso nos lo permite, pretendemos viajar a
visitar algún museo de ciencias, Cuenca, Valencia, o a visitar alguna industria. Sería interesante
visitar la “Semana de la Ciencia en CLM”, organizada por la UCLM.
No se descarta salir durante el horario escolar, en la propia localidad, a exposiciones u otros
eventos de interés.
10. CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores.
Por ello contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas
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CURSO 2013-2014
comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su
tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
materias.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, para la paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educación para la salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que
el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos
a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y
expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación.
Los contenidos transversales que se considera que son afectados por las materias de este
Departamento son:
Educación medioambiental

Abundantemente contenido en toda la programación. En Química por el componente
contaminante que tiene su Industria. En Física por la problemática energética en la que
vive la sociedad actual. Se potenciaran actitudes y valores tales como:

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos, actuaciones
consecuentes. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio ambiente.

Valoración crítica del efecto de los productos químicos y las reacciones químicas sobre
el medio ambiente, analizando a su vez las medidas internacionales establecidas al
respecto.
Educación para la salud

En Química, en el tema referente a los productos químicos contenidos en los
alimentos. En Física, en lo referente al conocimiento de la energía eléctrica y sus
peligros, en cinemática en el estudio de tiempos de reacción y frenada ante un
obstáculo, en dinámica con el uso de airbag y cinturones de seguridad.

Proceder en el laboratorio teniendo en cuenta las normas de seguridad en la
utilización de productos y en la realización de experiencias.

Valoración crítica de los efectos de los productos químicos y de las reacciones químicas
sobre la salud y la calidad de vida.

Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la
Humanidad mediante la producción de materiales con nuevas propiedades y el
incremento cualitativo y cuantitativo en producción de alimentos y medicinas.
138
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
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CURSO 2013-2014
Valoración del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. Rechazo de
actividades contaminantes.
Educación del consumidor

Igualmente la Química aporta datos para conocer las ventajas e inconvenientes de
muchos productos alimentarios y de consumo en general.

Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre
la salud, el medio ambiente etc.

Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad de cualquier producto y
aparato. Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y fomento de
una actitud de ahorro en la vida cotidiana.
Educación cívica y para la paz

Desde esta área se deben desarrollar actitudes que, siendo propias de la Ciencia,
trascienden los límites de la propia Ciencia. Pueden citarse las siguientes:

El no hacer generalizaciones sin disponer de datos suficientes. El argumentar
basándose en datos, no en opiniones.

El someter a análisis crítico las noticias.

El ser honesto en la presentación de conclusiones. El no hacer juicios precipitados de
los demás.

El ser riguroso en las apreciaciones, no dejándose llevar por las primeras impresiones.
El ser tolerante respetando las opiniones ajenas.
Comprensión lectora y expresión oral y escrita

En todas las unidades, fomentando la lectura de textos de divulgación científica
y/o lecturas sobre historia de la Ciencia
y valorando la correcta expresión y
comunicación oral y escrita. En el curso actual el Departamento participa en un
proyecto de innovación educativa que tiene como principal objetivo dinamizar la
biblioteca, el proyecto específico del Departamento es revisar y dar a conocer el papel
de la mujer en la Ciencia
Las tecnologías de la información y de la comunicación

Se potenciará la utilización de las TIC como herramienta de consulta y búsqueda de
información así como para la presentación de trabajos. Se recomendaran como
materiales de consulta e interactivos recursos web relacionados con la materia. Se
podrán utilizar recursos interactivos en clase o en el aula althia.
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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO
La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias
individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares
posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los
contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades
específicas del aula.
En los materiales de Ciencias de la Naturaleza, la atención a la diversidad se considera en la
programación, las actividades y la diversificación de materiales.
Por consiguiente, se establecerán una serie de objetivos que persigan la atención a las
diferencias individuales de los alumnos y alumnas y seleccionaremos los materiales
curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos. Su desarrollo en las
programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas
adecuadas a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un
trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las
competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa.
El quehacer diario en el aula ha de tratar de motivar e interesar a todos ellos. En este sentido
la utilización de actividades variadas, tales como trabajo en grupo, debates, trabajo individual y
bibliográfico, elaboración de informes, realización de pequeñas investigaciones,
diseño de experiencias etc. puede provocar que cada tipo de alumnos se sienta motivado e
identificado en algunas de ellas sin descuidar las restantes. En la clase se ponen en
práctica las diferentes estrategias que favorecen la atención a la diversidad. Se pueden
destacar: seguimiento cotidiano de los alumnos con más dificultades, alternancia en el aula de
períodos de trabajo individual con otros en pequeños grupos, elaboración de unidades de
refuerzo con cuestionarios de autoevaluación de modo que permitan al alumno seguir su
propio ritmo, etc.
Para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje se propondrán actividades de
recuperación y refuerzo. Así mismo, se repartirán actividades de profundización para los
alumnos que se considere adecuado.
Este Departamento está en contacto permanente con el Departamento de Orientación para
aconsejarse mutuamente y colaborar en la preparación de las diversificaciones y
adaptaciones curriculares que se consideren necesarias.
11.1.1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Los programas de diversificación curricular tiene como finalidad conseguir que el alumnado
desarrolle las capacidades establecidas en los objetivos de la etapa para que alcance las
competencias básicas al término de la misma, y pueda obtener el Titulo de Graduado en
Educación secundaría obligatoria
140
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CURSO 2013-2014
Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza aprendizaje que incorpora: Una
estructura mixta del saber en ámbitos y materias

Una metodología especifica guiada por proyectos y definida
prácticas y cooperativas

Una distribución de los tiempos más abierta y flexible

Una relación alumnado-profesorado más cercana y adaptada

Una tutoría individualizada.
con actividades
11.1.2 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. PTI
Siguiendo las directrices del Departamento de orientación sobre el nivel de competencia
curricular y otras observaciones se procederá a adaptar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para aquellos alumnos/as que lo requieran, seleccionando los materiales y
recursos más adecuados para tal fin. Si hay un desfase curricular de dos años, el referente será
el primer ciclo de E.S.O.; si fuera superior el referente será 2º o 3º ciclo de primaria.
Se informará al Departamento de Orientación de la programación de las adaptaciones
curriculares individuales.PTI
11.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO.
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas características distintas que
en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Ello se debe al carácter voluntario de este período de
enseñanza y a las finalidades de la misma, que la convierten en un período formativo con
características sensiblemente distintas de la E.S.O.
Con respecto a las finalidades del Bachillerato debemos diferenciar entre las formativas y las
propedéuticas. En tanto tiene una finalidad formativa, el Bachillerato tiene valor por sí mismo.
Aquí el profesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una
enseñanza personalizada, hasta donde sea posible, atendiendo a las expectativas,
motivaciones y demás circunstancias del alumno. Pero, por otro lado, el Bachillerato tiene una
finalidad propedéutica para los estudios universitarios o los Ciclos Formativos de Grado
Superior. En este aspecto el alumno tiene que recibir y asimilar unos contenidos
imprescindibles para poder acceder a estos niveles superiores de enseñanza. Aquí la labor
del profesor tiene un carácter más técnico y menos formativo. En consecuencia, la
atención a la diversidad estará limitada por las propias necesidades de la enseñanza. Ahora
bien, la propia estructura del Bachillerato, dividido en modalidades bien diferenciadas, cada
una de ellas con distintos itinerarios, supone ya en sí misma un modo de atender a los
diferentes intereses y motivaciones del alumnado, y de sus capacidades.
En definitiva, aun cuando el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener una
consideración distinta y más limitada que en la ESO, este tratamiento ha de incidir:
1º) En cuanto a la metodología y actividades, se ajustarán a sus necesidades, siendo lo más
individualizada posible, con actividades de grados de dificultad crecientes, partiendo de lo más
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fácil a lo más difícil, e indicando los objetivos a alcanzar, además de un seguimiento continuo
por parte del profesor, y pudiendo ser tutorizado voluntariamente por algún otro alumno.
2°) En relación a los contenidos, se partirá siempre del nivel de Competencia curricular,
procurando que estos contenidos sean funcionales y dentro de sus intereses.
3°) En atender a los intereses y motivaciones de los alumnos expresados, de forma manifiesta,
en la elección de una determinada modalidad de Bachillerato.
12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS
1. INFORMACIÓN INICIAL
En las sesiones iníciales de presentación de la materia se informará al alumnado de la
programación dándole información sobre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
calificación de la materia. Se adjuntan modelos que se expondrá en el tablón del aula.
En las reuniones iníciales (Tutoría)
2. INFORMACIÓN POR EVALUACIÓN
En cada evaluación. Informes de evaluación
En la evaluación final. Informes de evaluación
3. HORAS DE ATENCIÓN A FAMILIAS.
Horario especifico de cada profesor
Cuando sea necesario, previo acuerdo.
13. ESTUDIOS NOCTURNOS
El Departamento ha estudiado la problemática especial que rodea a los estudios nocturnos,
tales como edad de los alumnos, situación de trabajo, conocimientos básicos, etc. y ha
acordado que básicamente la programación sea la misma que para los estudios diurnos. No
obstante los profesores de este turno valorarán de forma especial las singulares
circunstancias y características del alumnado . La experiencia de los profesores que imparten
clase en este turno será un factor decisivo a la hora de hacer la síntesis más adecuada de las
distintas unidades didácticas.
14. CIDEAD
Esta modalidad de estudios tiene su propia reglamentación en cuanto a programas,
calendarios de exámenes y otros aspectos de la programación. Por sus características
especiales de distribución horaria (una hora semanal de “clase” o “tutoría colectiva” en la que
se explican contenidos, pero sobre todo se resuelven dudas; más una hora semanal de
consulta personalizada o “tutoría individual” para ayudar en el estudio de forma
individualizada), así como por el empleo de materiales propios, la distribución de contenidos
ha de ser distinta
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15. BACHILLERATO INTERNACIONAL
La programación del Bachillerato Internacional (http://www.ibo.org/) es ajena a la normativa
del Ministerio de Educación español y se rige de forma independiente según los dictados de la
sede central que se encuentra en Ginebra (Suiza).
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Para completar la programación, el último apartado de la misma tiene que contemplar
aspectos recogidos en la evaluación interna.
Dicha evaluación interna deberá tener en cuenta, como mínimo, tres aspectos esenciales:
1º. El grado de cumplimiento de los objetivos planteados.
2º. Si la metodología ha sido la adecuada para el desarrollo de los contenidos propuestos.
3º. Si los criterios de evaluación y calificación han sido acordes con el planteamiento general
de la programación.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
I.E.S. BACHILLER SABUCO
CURSO 2013-2014
INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE FISICA Y QUIMICA (DEPARTAMENTO DE FISICA Y QUIMICA)
DESCRIBE Y VALORA LOS INDICADORES SIGUIENTES EN
RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN
SI
NO A VECES
OBSERVACIONES
NO A VECES
OBSERVACIONES
Ha sido elaborada por la CCP e integra las aportaciones de
cada uno de los departamentos.
Contempla los objetivos generales del área, los contenidos,
los criterios de evaluación.
x
Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
X
Incluye temas transversales.
X
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa.
X
Define los criterios metodológicos.
X
Define los procedimientos de evaluación y los criterios de
calificación.
X
Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.
X
La programación es coherente con el proyecto curricular.
X
La programación es independiente de una opción editorial.
X
Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en
relación con los objetivos propuestos.
X
La programación toma en consideración la utilización de las
TIC.
X
SI
EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos generales del área hacen referencia a los
objetivos generales de la etapa.
Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo
y de competencia del alumnado.
Contempla objetivos y contenidos de hechos,
procedimientos y actitudes.
Los contenidos están organizados y categorizados en función
de bloques temáticos.
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
I.E.S. BACHILLER SABUCO
CURSO 2013-2014
tiempo amplios.
Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de
evaluación.
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes
tipos de contenido.
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de
aprendizaje.
Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.
Las actividades diseñadas toman en consideración los
intereses de los alumnos y resultan motivadoras.
SI
NO A VECES
OBSERVACIONES
EN RELACIÓN CON LA METODOLOGÍA.
El profesorado habitualmente introduce el tema.
El profesorado orienta individualmente el trabajo de los
alumnos.
El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto
escolar.
Se utilizan otros textos de apoyo.
Se utilizan materiales de elaboración propia.
Parte de las actividades se realizan en grupo.
Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.
La distribución de la clase se modifica con las actividades.
El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.
Se usan otros espacios.
El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
La actuación docente en el aula se guía por un enfoque
globalizador
interdisciplinar.
La actuación docente intenta aprovechar al máximo los
recursos del centro y las oportunidades que ofrece el
entorno.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
I.E.S. BACHILLER SABUCO
SI
LA EVALUACIÓN
NO
A VECES
CURSO 2013-2014
OBSERVACIONES
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.
Se valora el que desarrolla en casa.
Se evalúan los conocimientos previos.
Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa
y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del
alumnado.
Se evalúan los resultados.
Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
Las pruebas
dificultad.
contemplan
diferentes
niveles
de
El procedimiento de corrección facilita la identificación
inmediata de los errores.
Se programan actividades para ampliar y reforzar.
Participa el alumnado en su evaluación.
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.
Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.
Se evalúa periódicamente la programación.
Participa el alumnado en esa evaluación.
Se evalúa la propia práctica.
La evaluación es continua.
Los resultados de las pruebas de evaluación confirman
las conclusiones de la evaluación continua.
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