Nivel 5: I° a IV° Enseñanza Media
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NIVEL DE ENSEÑANZA: I° A IV° MEDIO Proyecto educativo financiado por FONDART, convocatoria 2015. CREDITOS EQUIPO DE DIDACTICA Y DESARROLLO DE CONTENIDOS María Elena Bustos Paulina Motta Carolina Rodríguez EDITORIAL CENTRO DE LAS ARTES 660 Juan Pablo Baraona Coordinador Audiencias y Educación DISEÑO GRAFICO CorpImagen y Diseño MUSEOGRAFIA Y TEXTOS ArtCCO / Arte y Cultura Contemporánea – Universidad del Desarrollo 2 CUADERNILLO EDUCATIVO INDICE 4 Presentación 5 CorpArtes y el Centro de las Artes 660 6 Jardín de las Esculturas 14 Sala Matta 15 Yayoi Kusama: Obsesión Infinita 20 Al Profesor 21 Planificación clase previa Lenguaje y Comunicación 23 Actividades clase previa Lenguaje y Comunicación 28 Planificación clase previa Artes Visuales 30 Anexo 1: imágenes de obras de Yayoi Kusama 32 Actividades clase previa Artes Visuales 34 Bienvenida Estudiantes 35 Planificación clase posterior Lenguaje y Comunicación 37 Anexo 2 39 Actividades clase posterior Lenguaje y Comunicación 41 Planificación clase posterior Artes Visuales 43 Glosario CUADERNILLO EDUCATIVO 3 PRESENTACION El siguiente cuaderno educativo ha sido diseñado con el propósito de ofrecer a docentes y estudiantes un conjunto de recursos didácticos de apoyo para la visita a la exposición Yayoi Kusama: Obsesión Infinita. CONTACTENOS Nos gustaría conocer su opinión acerca de la visita y la implementación de este recurso La propuesta educativa busca promover el goce estético de la obra de Yayoi Kusama, considerando además las orientaciones curriculares y las principales habilidades prescritas para las asignaturas de Artes Visuales y Lenguaje y Comunicación. Con este propósito, se proponen actividades pedagógicas previas y posteriores a la visita, diseñadas con los siguientes objetivos: pedagógico. Para más información sobre los recorridos educativos, exposiciones, espectáculos escolares y actividades disponibles en el Centro de las Artes 660, no dude contactarse con nosotros. - Preparar a los estudiantes antes del recorrido por la exposición, brindando un contexto general para dialogar en torno al artista y su obra. Juan Pablo Baraona Coordinador de Audiencias - Profundizar, en clases posteriores, la experiencia artística vivida durante el recorrido, rescatando la comprensión de aspectos centrales de la obra y estimulando las habilidades creativas de los estudiantes. y Educación Centro de las Artes 660 / CA 660 Rosario Norte 660, Las Condes Santiago, Chile - Motivar la reflexión de estudiantes y docentes, favoreciendo el desarrollo de vocabulario técnico pertinente y estimulando el intercambio de opiniones sobre el arte y su valoración. Esta propuesta didáctica reafirma nuestro profundo compromiso con la creación de oportunidades para disfrutar de actividades culturales de excelencia para todos. Invitamos a la comunidad educativa a participar de esta inolvidable experiencia. 4 CUADERNILLO EDUCATIVO +562 2598 1410 [email protected] www.corpartes.cl CORPARTES Y CENTRO DE LAS ARTES 660 CorpArtes nace el año 2002 como una iniciativa de Alvaro Saieh y su familia, con la visión de crear un espacio para la cultura, accesible para todos y destinado a ofrecer experiencias artísticas de excelencia. Desde su nacimiento, CorpArtes ha impulsado y liderado diversas iniciativas en el ámbito de la literatura, el cine, la música y las artes. La exhibición de las esculturas de Degas en Chile, el apoyo a nuestros artistas en la Bienal de Venecia o la organización del Festival Internacional de Cine de Santiago (SANFIC), son una muestra de este compromiso. Uno de nuestros objetivos es contribuir a la creación de capital cultural, brindando más y mejores oportunidades de acceso a la cultura e implementando un programa educacional ambicioso e innovador. Para lograr este propósito, e impulsar de mejor manera la creación cultural, buscamos formar parte de una red de centros culturales, museos y teatros afines de Chile y el mundo, y así convocar a artistas y académicos de talla mundial. CENTRO DE LAS ARTES 660 El Centro de las Artes 660 / CA 660 es un espacio cultural de vanguardia en Latinoamérica con equipamiento de última generación. Diseñado como un lugar de encuentro con la cultura mundial, constituye una plataforma para las más diversas expresiones artísticas nacionales e internacionales. Cuenta con un jardín de esculturas que exhibe permanentemente obras de Rodin, Dalí, De Chirico, Matta y Casasempere, además de un espacio al aire libre y dos galerías de artes visuales. A esto se suma una amplia sala de teatro multipropósito, escenario ideal para la presentación de todo tipo de eventos escénicos y expresiones artísticas. Esta sala cuenta con plena accesibilidad para personas con discapacidad y ha sido desarrollada con la más alta tecnología y acústica natural. Por último, en honor al artista chileno Roberto Matta se habilitó una sala con su obra Étre Atout, un políptico de cinco telas que configura una inmersión artística única para el visitante. CUADERNILLO EDUCATIVO 5 JARDIN DE ESCULTURAS JESUS RAFAEL SOTO Mural Buenaño 1989 Acrílico sobre madera 252 x 501 x 21 cm. Ubicado en el hall del edificio corporativo, el nombre de este mural rinde homenaje al primer galerista y representante de Soto, Angel Buenaño, quien encargó la obra para su casa. En el mural, Soto ubica cuadrados de diferentes tamaños y colores, sobre una superficie pintada con líneas negras muy delgadas. Es así como el espectador, al desplazarse a lo largo de la obra, puede percibir la vibración visual que causa el conjunto. Mural Buenaño no busca inmovilizar la realidad exterior, ni capturar momentos o emociones, sino que transporta a lo aleatorio del universo y a la infinitud de movimientos de éste. 6 CUADERNILLO EDUCATIVO … más sobre Soto Jesús Rafael Soto nació en Venezuela 1/4 de Esfera Negra c.1992 Aluminio y pintura industrial 84 x 410 cm. en 1923. Ingresó a la Escuela de Artes Plásticas de Caracas, donde conoció a los artistas Carlos CruzDiez y Alejandro Otero. Junto a ellos participó en el Taller Libre de Arte, Instalada en uno de los hall del Centro de las Artes, Soto dispone sobre una base de aluminio, tubos muy finos a diferentes alturas, formando un cuarto de esfera pintado de forma tal que cuando el espectador camina a su alrededor, logra percibir la vibración visual. Esta confirma un arte inseparable del observador, que interactúa a través de los efectos visuales que provoca. Su trabajo es fruto de la investigación y búsqueda constante por añadir algo nuevo a las artes visuales. Sus esculturas transportan a una cuarta dimensión, alejándose de las formas orgánicas y naturales en la búsqueda de la esencia de las mismas. lugar de reunión de la vanguardia artística venezolana. Al inicio de sus estudios, vio la pintura cubista de Georges Braque, interesándose en los modos de expresión reductivos y geométricos. Esta atracción por lo abstracto y el juego visual, culminará en su mundialmente reconocida obra cinética. En 1950 se radicó en París y estudió en el Salon des Réalités Nouvelles, siendo influido notablemente por Casimir Malévich, Víctor Vasarely y, principalmente, la escuela Bauhaus. La intención artística de Soto fue incorporar movimiento a la obra de arte, creando vibración o movilidad visual. En 1973 se inauguró en su honor el Museo de Arte Moderno Jesús Soto, en su ciudad natal. Jesús Rafael Soto murió el 4 de enero de 2005. CUADERNILLO EDUCATIVO 7 GIORGIO DE CHIRICO … más sobre de Chirico Giorgio de Chirico fue un pintor y Ettore e Andromaca (Héctor y Andrómeda) 1940. Fundida en 1986. 8/8 Bronce con pátina café Medidas: 251 x 129,6 x 90,8 cm. fundador de la Escuela Metafísica. Nació en Grecia, en 1888 y estudió arte en Atenas y Munich. En 1911 se radicó en París, donde se dedicó a pintar paisajes urbanos desolados. Ettore e Andromaca representa un célebre clásico: el héroe troyano despidiéndose de su mujer antes de ir al combate. Es una de las imágenes más reconocidas del famoso período metafísico del artista, cuyo tema retorna en múltiples ocasiones, creando una serie de variaciones pictóricas. La imagen de Héctor es realista y heroica, cuyas piernas y cara son los únicos remanentes de las figuras tipo maniquí que le preceden. La angustiada figura de Andrómeda, deseándole un buen viaje a su enamorado, contiene toda la grandeza, nobleza y dolor de este tema épico de amor noble, pero fatal. Estas tempranas obras metafísicas evocan, a través de marcados contrastes de luz y sombra y de exageradas perspectivas, un siniestro e inolvidable mundo onírico. En 1915, de Chirico conoció a Carlo Carrà, pintor futurista italiano. Desde 1915 a 1925, de Chirico pintó maniquís anónimos y objetos yuxtapuestos, sin relación alguna, en naturalezas muertas; técnica adaptada por los surrealistas. Desde 1924 a 1930, impulsó fuertemente el movimiento surrealista, influyendo en artistas como Ernst y Dalí. Hacia mediados de 1930 adoptó un estilo académico tradicional y decidió convertirse en un retratista de moda. De Chirico murió en Roma en 1978. 8 CUADERNILLO EDUCATIVO SALVADOR DALI … más sobre Dalí Salvador Dalí nació el año 1904 en Métamorphose Topologique de la Vénus de Milo Traversée Par Des Tiroirs (Metamorfosis Topológica de la Venus de Milo Atravesada por Cajones) 1964. Fundida en 1988. Bronce Medidas: 222,25 x 74,9 x 169,4 cm. Figueres, España. Desde muy joven, su padre le inculcó el interés por el arte, construyéndole su propio taller. Sus primeras obras -1917 a 1927- se centraron en esta hermosa zona de España, siendo en 1926 donde presentó su obra con mayor Gran escultura en bronce, concebida en 1964 y fundida en 1988. Es una interpretación surrealista de la Venus de Milo, ícono de la belleza clásica que se exhibe en el Museo del Louvre, en París. En esta obra, Dalí hace referencia a la expresión surrealista freudiana sobre los “cajones del alma humano”, los que sin alterar la belleza de la escultura, juegan como poderosos elementos perturbadores que representan el inconsciente humano. influencia cubista. El año 1929 fue extremadamente significativo para Dalí, ya que conoció y se enamoró de Gala, quien luego se convirtió en su modelo, musa y esposa por el resto de su vida. Ese mismo año Dalí se unió a los Surrealistas de París, grupo que abogaba por una “interpretación más aceptable de la naturaleza de la realidad”, incorporando el inconsciente en la obra de arte. Dalí fue expulsado del movimiento surrealista por su aparente fascinación con Hitler y por diferencias personales con el resto del grupo. En 1940 se radicó en Estados Unidos, donde le comisionaron varias obras e ilustró numerosos libros. Volvió a España y permaneció allí hasta su muerte en 1989, en su pueblo natal. CUADERNILLO EDUCATIVO 9 ROBERTO MATTA … más sobre Matta Roberto Matta nació el año 1911 Eramen 1985 – 1986. Fundida en 1986. 2/2 Bronce con pátina verde y café Medidas: 350 x 400 x 360 cm. en Santiago de Chile. Entre 1929 y 1931 estudió Arquitectura en la Universidad Católica de Chile. En 1934, durante una visita a España, estableció amistad con el poeta Inspirada en la imagen real de un árbol azotado por el viento, en esta obra Matta combina su espíritu surrealista con su interés por la observación de la naturaleza, con miras a conciliar al ser humano con el universo. En esta escultura, tanto el follaje como la superficie del tronco son tratados en forma irregular, creando así un efecto corrugado. Las ramas son sustituidas por grandes hojas, que caen balanceándose al ritmo del viento. Existen solo dos fundiciones de esta escultura de 2.500 kg., la otra se encuentra en Francia. y dramaturgo Federico García Lorca. Gracias a él conoció a los surrealistas Salvador Dalí y André Breton, uniéndose oficialmente a este movimiento en 1936. Bajo esta influencia, Matta comenzó a trabajar en su exploración del paisaje visionario del subconsciente. Desde sus inicios, la intención de Matta fue la de transmitir y crear, a través de su obra, una visión de unidad del hombre y el cosmos. Su obra escultórica, aunque menos conocida que sus pinturas y grabados, es de igual importancia. En 1940 viajó a Nueva York, realizando su primera exposición en la galería Julian Levy. Desde ese momento, Matta será reconocido mundialmente, exponiendo en galerías y museos de los cinco continentes y convirtiéndose en el artista de honor de las principales ferias mundiales. Durante mucho tiempo fue el único sobreviviente, de relevancia universal, del grupo de los surrealistas y fue considerado, hasta su muerte, como uno de los artistas activos más importantes. 10 CUADERNILLO EDUCATIVO AUGUSTE RODIN … más sobre Rodin Auguste Rodin nació en Francia en Jean D’Aire, Desnudo 1886. Fundida en 1967. Bronce con pátina café y verde Medidas: 205 x 67,5 x 52 cm. 1840. A los 14 años ingresó a la Escuela de Artes Decorativas de esta ciudad. Rodin viajó periódicamente a Florencia y Roma donde se familiarizó con la obra de Miguel Esta escultura le fue comisionada a Rodin en 1884 por la Ciudad de Calais, para conmemorar la memoria de su ciudadano Jean D’Aire, muerto heroicamente durante la invasión inglesa de la Guerra de los 100 Años, en 1347. Para esta obra, Rodin decidió anclar las figuras al nivel del pavimento, representando a estos personajes tal cual se hubieran visto en su larga caminata hacia el campamento enemigo, donde murieron. La escultura simboliza la lucha interna del alma humana, enfrentada a situaciones extremas como la muerte. Angel, la cual lo ayudó a liberarse de las restricciones que imponía la Academia Francesa. En 1880 se unió al grupo Simbolista y conoció al poeta Etienne Mallarmé, quien influirá fuertemente en su obra. Lo más característico de la obra de Rodin es su interés por representar el sentimiento humano en la escultura, alejándose de la tradición Neo Clasicista imperante en ese momento. Sus esculturas causaron un escándalo en su tiempo, por ser demasiado reales. Sin embargo, Rodin aportó una nueva estética para la escultura moderna, al ser pionero en el tratamiento irregular y la fragmentación de la superficie, la ausencia del pedestal como elemento de apoyo, el trabajo del torso como volumen y forma autónomos, y el diseño de la superficie impresionista directamente desde el bloque. Murió en Francia en 1917. CUADERNILLO EDUCATIVO 11 FERNANDO CASASEMPERE Masa Blanca 2010-2012 Porcelana con residuos de relaves de cobre 560 cm. de base x 170 cm. de altura x 470 cm. de fondo Esta obra –fabricada con porcelana, una arcilla más sofisticada– muestra la intención del autor de hacer dialogar la naturaleza con la obra, con una masa que pareciera emerger de la tierra. Sus bloques blancos hacen referencia a la cordillera nevada, logrando que la naturaleza irrumpa en la ciudad. Masa Blanca es la primera escultura de gran formato que este reconocido escultor chileno instala en su propio país. 12 CUADERNILLO EDUCATIVO … más sobre Casasempere Fernando Casasempere nació en Narcisos de Arcilla con Estambre de Cobre 2011 800 flores de arcilla con estambre de cobre Tamaño varía de 55 cm a 70 cm de altura Santiago de Chile en 1958. Estudió en la Escuela Forma en Barcelona, donde obtuvo el título de Maestro Ceramista y luego escultura en la Escuela de Artes y Oficios de la Hace 20 años, Casasempere extrajo desechos de una mina de Antofagasta, Chile, para transformarlo en una instalación de 10.000 narcisos de arcilla que han maravillado al público de todo el mundo. Inspirado en los paisajes naturales, con la fuerza de una obra de gran magnitud que no deja a nadie indiferente, fue expuesta anteriormente en el Somerset House en Londres y en el Palacio La Moneda en Santiago. Estos narcisos hoy no solo están instalados en el Centro de las Artes 660 / CA 660 sino también en el Desierto de Atacama. misma ciudad. Cultor de la cerámica como disciplina artística, se ha dedicado a la investigación en la línea del modelado y la riqueza de formas que permite la materia. La primera fase de su trabajo estuvo influenciada por el arte Pre-colombino. Los nativos del continente americano eran maestros de la arcilla y Casasempere, al trabajar con ella de un modo contemporáneo, explora los límites de este medio y su efecto en la forma. Los ricos colores de los paisajes chilenos inspiraron su segunda fase creativa, produciendo nuevos tonos y mezclas. Esta práctica lo llevó a investigar los desechos industriales de la minería, material que le permitió avanzar en su propuesta donde el rescate y cuidado por lo natural es un tema recurrente. CUADERNILLO EDUCATIVO 13 SALA MATTA ETRE ATOUT-1960 Para el montaje de esta obra en el Centro de las Artes 660 / CA 660, Políptico de cinco paneles el arquitecto Renzo Zecchetto diseñó una instalación que propone una Roberto Matta (1911 – 2002), pintor chileno reconocido por un estilo de pintura caracterizado por las formas biomórficas, color vibrante y una tensa energía, componentes que él llamó inscapes, o paisajes mentales indefinidos. Frecuentemente expresó su interés en la utilización del espacio, lo que lo llevó a explorar sistemas de expresión en el que múltiples lienzos envuelven al espectador en una obra de arte total. Obras como Être Atout (1960) o Le Honni aveuglant (1966) son resultados de su experimentación con entornos inmersivos, que sitúan al espectador en el centro de su universo. La ventaja (Atout) del diseño de cubo abierto, según Matta, es la transformación del espectador en actor o sujeto en un espacio de la conciencia. Los lienzos que componen la obra son: - Panel izquierdo: Tout à Le Gout - Panel central: Être Atout - Panel de cielo: Si Elle - Panel bajo: Terruer - Panel derecho: Tout au temps 14 CUADERNILLO EDUCATIVO extensión dramática de la idea de cubo abierto: la luz de la galería degrada en una sala teatral oscura, donde los cinco lienzos flotan apartados, ampliando así la escala del cubo y diluyendo los límites exteriores de los lienzos. Retrato Yayoi Kusama ©Yayoi Kusama CUADERNILLO EDUCATIVO 15 YAYOI KUSAMA Yayoi Kusama nació en 1929 en Matsumoto, Japón. Los cuadernos de su adolescencia revelaban un talento prodigioso para el dibujo del natural (aquel que se realiza copiando directamente del modelo). En 1948 sus padres le permitieron inscribirse en la Escuela Municipal de Artes y Oficios de Kioto, donde dominó y perfeccionó el estilo tradicional de la pintura Nihonga, para posteriormente crear obras poéticas y semiabstractas en papel. En 1957 se trasladó a Nueva York, donde conoció a Donald Judd, Andy Warhol, Claes Oldenburg y Joseph Cornell, encuentros que marcaron profundamente el curso de su carrera. A fines de los años 50 y principios de los 60, comenzó su célebre obra Infinity Net (Red infinita), su primera serie a gran escala. Estas obras se distinguen por la repetición obsesiva de secuencias de redes y lunares que aludían a sus alucinaciones: “Los lunares son un camino al infinito. Cuando borramos la naturaleza y nuestros cuerpos con lunares, nos integramos a la unidad de nuestro entorno. Nos volvemos parte de la eternidad y nos borramos en el amor”. 1 La obra pictórica de Yayoi Kusama dio paso a las esculturas blandas conocidas como Accumulations (Acumulaciones), objetos cotidianos cubiertos con elementos fálicos rellenos (serie conocida como Sex Obsession) o con fideos secos (Food Obsession). Estos objetos se caracterizan por la seriación y la repetición características del minimalismo y el arte pop, y a la vez constituyen expresiones compulsivas de la artista por repetir sus obsesiones psicológicas. 1 Yayoi Kusama en The New York Free Press and West Side News, Nueva York, 1968. 16 CUADERNILLO EDUCATIVO Posteriormente, Kusama extendió su obra a performances y happenings, expresiones artísticas con las que ganó pleno reconocimiento en la escena artística de Estados Unidos. Este proceso de radicalización de su obra continuó con la instalación fundamental Aggregation: One Thousand Boats Show (Conglomerado: Espectáculo de mil botes, 1963), que exhibía un bote de remo con incrustaciones fálicas, rodeado de múltiples imágenes fotográficas idénticas y estampadas en serigrafía en papel tapiz. Otro hito destacable es Infinity Mirror Room – Phalli’s Field (Sala de espejos del infinito – Campo de falos, 1965), el primero de una serie de ambientes inmersivos que requieren la participación del espectador para completar el sentido de la obra. En 1973, Kusama regresó definitivamente a Japón, donde se encontró en una escena artística mucho más conservadora que la de Nueva York. En 1977 se internó voluntariamente en una clínica psiquiátrica, donde ha vivido desde entonces. Desde este asilo y la intimidad de su taller continuó produciendo obras de arte en diferentes medios, exploró géneros poco frecuentados en su obra anterior (como el retrato) y experimentó con nuevos temas y trabajos escultóricos de gran tamaño. También lanzó una carrera literaria con la publicación de varias novelas, poesía y una autobiografía. Yayoi Kusama es conocida actualmente como la artista viva más influyente de Japón. CUADERNILLO EDUCATIVO 17 LA EXPOSICION: OBSESION INFINITA Yayoi Kusama: Obsesión infinita es la primera retrospectiva de la obra de esta artista japonesa que se presenta en una gira mundial. La exposición presenta un amplio recorrido por el trabajo de Kusama a través de más de un centenar de piezas que abarcan desde 1950 a 2014, incluyendo pinturas, obras en papel, esculturas, videos, presentaciones con diapositivas e instalaciones. Una presentación enfocada en materiales de archivo revela sus múltiples actividades como artista, diseñadora de modas, empresaria y emprendedora. La muestra exhibe su rebelde trayectoria que transita de lo privado a lo público, de la pintura a la performance y del estudio a la calle. Luego de viajar por Madrid, París, Nueva York, Buenos Aires, Río de Janeiro, Ciudad de México, y otras ciudades, Yayoi Kusama: Obsesión infinita ha superado todas las expectativas de asistencia desde que comenzó su gira mundial. La selección de sus obras recientes revitaliza los instintos más radicales de la artista, que se reflejan en instalaciones inmersivas y obras en colaboración con el espectador que la han convertido, sin duda, en la artista viva más célebre de Japón. 18 CUADERNILLO EDUCATIVO PLANIFICACION DIDACTICA CUADERNILLO EDUCATIVO 19 AL PROFESOR Este recurso didáctico contempla una amplia variedad de actividades para preparar el recorrido de los estudiantes por la exposición y, posteriormente, profundizar la experiencia de observar, comprender y disfrutar de la muestra. El Cuaderno Educativo incluye: - Planificaciones de Clase: esquema con orientaciones didácticas que vinculan el recorrido educativo con habilidades curriculares según subsector de aprendizaje organizadas con objetivos en los momentos de inicio, desarrollo y cierre de cada sesión. - Actividades: guía de trabajo que se entrega a los estudiantes. - Glosario: descripción de conceptos centrales que facilita la implementación de las actividades. Es un vocabulario técnico general para nutrir el diálogo en torno al proceso creativo y la apreciación del arte. Las actividades propuestas pueden ser ajustadas según las características de sus estudiantes y los tiempos disponibles. Seleccione aquellas más pertinentes y reorganice la planificación para que sea funcional a sus necesidades. VINCULACION CURRICULAR El desarrollo de habilidades lingüísticas transversales que se incluyen en el material, son: - Leer y familiarizarse con textos literarios y/o no literarios, ampliar su conocimiento de mundo y formarse una opinión. - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora diversas y apropiadas. - Experimentar con la escritura y escribir frecuentemente, para desarrollar su creatividad y expresar sus ideas. - Planificar, escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. - Participar activamente en conversaciones grupales, exponiendo opiniones con claridad y escuchando activa y respetuosamente las posturas de los demás. Las habilidades de Artes Visuales incluidas, corresponden al desarrollo de la sensibilidad y capacidad de reflexión crítica para obtener el máximo provecho de las experiencias artísticas, valorando estas manifestaciones como parte de su legado e identidad personal. Además, se propicia la expresión y creación a través de distintos elementos del lenguaje de artes visuales. 20 CUADERNILLO EDUCATIVO PLANIFICACION CLASE PREVIA LENGUAJE Y COMUNICACION OBJETIVO DE LA CLASE - Conocer y comprender la obra de Yayoi Kusama. INICIO - Comunique a los estudiantes los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesión se prepararán para disfrutar de un recorrido educativo en el Centro de las Artes 660, donde podrán conocer la obra de la artista japonesa Yayoi Kusama. Refuerce la importancia de compartir en torno a las actividades que realizarán para comprender y disfrutar en profundidad de la experiencia que vivirán durante la visita. - Invite a los estudiantes a ver el video de Peter Gabriel Love town inspirado en el trabajo de Yayoi Kusama: https://www.youtube.com/watch?v=MrjuxgQVxiE (Duración 5 minutos) - Guíe una conversación y reflexión con los estudiantes sobre el contenido del video: ¿Cuál creen que es el relato? ¿Qué tipo de mensaje se quiere contar? ¿Qué elementos visuales les llaman la atención? Oriente también la reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas como vías de expresión y comunicación humana. Estimule esta conversación con distintas preguntas hacia ellos y entre ellos. - Una vez realizada esta reflexión, desarrollan la actividad N°1. Los estudiantes comparten sus reflexiones y el docente introduce el trabajo de la artista Yayoi Kusama, comentando aspectos esenciales de su biografía y obra, documentos presentes en este Cuaderno Educativo. DESARROLLO - En la actividad N°2, los estudiantes analizan literariamente un fragmento de texto de la artista. El objetivo es identificar el narrador en primera persona y señalar y comentar las impresiones que transmite el texto. “Un día yo estaba viendo el patrón de flores rojas de un mantel en la mesa, y cuando miré hacia arriba vi el mismo patrón cubriendo el techo, las ventanas y finalmente sobre todo el cuarto, mi cuerpo y el universo. Sentí como si me hubiera empezado a autodestruir, a dar vueltas en el infinito del tiempo y lo absoluto del espacio, mientras me reducía a una nada. Cuando me di cuenta que estaba sucediendo realmente y no sólo en mi imaginación, me asusté. Sabía que tenía que huir de la amenaza de ser privada de mi vida por el hechizo de las flores rojas. Subí las escaleras corriendo con desesperación. Los peldaños debajo de mí comenzaron a desmoronarse y me caí de las escaleras, torciéndome el tobillo.” CUADERNILLO EDUCATIVO 21 - Oriente la conversación con los estudiantes para que establezcan relaciones de comparación y contraste entre el video y el fragmento leído. - Para el desarrollo de la actividad N°3, los estudiantes realizan un análisis visual. Para ello, proyecte en la pizarra la siguiente imagen que corresponde a la obra que verán en la sala de arte del CA660 I’m Here, but nothing [Estoy aquí, pero nada], 2000/2013: Estoy aquí, pero nada, 2000 – 2013. Cortesía Ota Fine Arts, Tokio, Singapur; Victoria Miro Gallery, Londres; David Zwirner, Nueva York y Yayoi Kusama Studio. CIERRE - Para el cierre de la clase, realice una puesta en común de las actividades 2 y 3. Si es necesario, entregue mayor información o aclare dudas correspondientes sobre el contexto de producción de la obra, sus características formales y la biografía de la artista. Es importante conducir y modelar las expectativas de los estudiantes para tener una experiencia significativa en la sala de arte. - Guíe una conversación con los estudiantes sobre la importancia de la visita a la sala de arte y el tipo de obras que se exhiben en ella. 22 CUADERNILLO EDUCATIVO ACTIVIDADES CLASE PREVIA LENGUAJE Y COMUNICACION ACTIVIDAD 1 A partir del video de Peter Gabriel Love town inspirado en el trabajo de Yayoi Kusama, señala y comenta: ¿Cómo se presenta la vida cotidiana en este video? ¿Cuál es el relato que presenta este video? ¿Qué elementos visuales te llamaron la atención? CUADERNILLO EDUCATIVO 23 ACTIVIDAD 2 Lee el siguiente fragmento de texto de Yayoi Kusama “Un día, yo estaba viendo el patrón de flores rojas de un mantel en la mesa, y cuando miré hacia arriba vi el mismo patrón cubriendo el techo, las ventanas y finalmente sobre todo el cuarto, mi cuerpo y el universo. Sentí como si me hubiera empezado a autodestruir, a dar vueltas en el infinito del tiempo y lo absoluto del espacio, mientras me reducía a una nada. Cuando me di cuenta que estaba sucediendo realmente y no sólo en mi imaginación, me asusté. Sabía que tenía que huir de la amenaza de ser privada de mi vida por el hechizo de las flores rojas. Subí las escaleras corriendo con desesperación. Los peldaños debajo de mí comenzaron a desmoronarse y me caí de las escaleras, torciéndome el tobillo.” ¿A qué tipo de narrador corresponde este texto? ¿Qué impresiones y sensaciones te transmite el texto leído? ¿Por qué? ¿Logras identificar alguna relación entre el video y el texto? ¿Qué tipo de conexión hay entre ellos? ¿Qué similitudes o diferencias observas entre el lenguaje audiovisual y escrito? 24 CUADERNILLO EDUCATIVO ACTIVIDAD 3 Observa la siguiente imagen titulada I’m Here, but nothing [Estoy aquí, pero nada], 2000/2013 y responde las preguntas que se encuentran a continuación. Estoy aquí, pero nada, 2000 – 2013. Cortesía Ota Fine Arts, Tokio, Singapur; Victoria Miro Gallery, Londres; David Zwirner, Nueva York y Yayoi Kusama Studio. CUADERNILLO EDUCATIVO 25 Al observar esta instalación con elementos cotidianos, ¿de qué manera participamos de la obra de Kusama? ¿En qué contextos se usan estos objetos habitualmente? ¿Por qué Yayoi Kusama quiso realizar una obra con estos elementos? 26 CUADERNILLO EDUCATIVO ¿Crees que Kusama nos quiso hacer partícipes de su obra? ¿Qué significado adquieren los lunares en esta obra con estos elementos? Ahora recuerda el video, el texto y esta obra, ¿Qué elementos en común presentan estos tres lenguajes artísticos? CUADERNILLO EDUCATIVO 27 PLANIFICACION CLASE PREVIA ARTES VISUALES OBJETIVO DE LA CLASE - Apreciar estéticamente, sensibilizándose frente a obras significativas del patrimonio artístico universal. - Compartir normas de interacción para disfrutar el recorrido por la exposición. INICIO - Comunique a los estudiantes los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesión se prepararán para disfrutar del recorrido educativo en el Centro de las Artes 660, donde podrán conocer la obra de la artista japonesa Yayoi Kusama. Refuerce que esta clase les permitirá entender mejor el lenguaje que Kusama utilizó en sus obras. DESARROLLO - Se les invita a conocer fotografías donde se registraron instalaciones artísticas de la artista japonesa, se explica brevemente o recuerda si ya se abordó este contenido, en qué consiste una instalación o intervención artística, y como fue ésta la forma de expresión que surge en el arte moderno como una manera de extender la experiencia estética fuera del museo, y llegando así a intervenir lo cotidiano. Se pueden mostrar otras instalaciones de otros artistas modernos con el fin de reforzar el concepto. - Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: 1. ¿Has visto alguna vez alguna una obra de arte en algún espacio cotidiano? 2. ¿Porqué los artistas modernos habrán querido sacar el arte del museo, como único espacio de muestra artística? 3. ¿Cuál es el elemento que se repite en las instalaciones observadas? ¿Qué representarán? - Coménteles que la exposición a visitar tiene por nombre Yayoi Kusama: Obsesión Infinita y que el rasgo obsesivo de la propia artista se traduce en una obra donde la repetición, los patrones rítmicos, y la acumulación como recursos expresivos, permiten al espectador vivenciar este rasgo mientras interactúa con las obras. - Invítelos, posterior a la reflexión, a planificar instalaciones grupales que permitan, igualmente a través de la repetición o acumulación, expresar una idea o un concepto que los “obsesione”, que les guste o intrigue especialmente: 1. Pídales se reúnan en grupos de tres a cinco estudiantes y entrégueles una guía para planificar el trabajo a ejecutar en la clase posterior a la visita. 2. Primero deberán definir el concepto o idea que guiará el trabajo expresivo. Deben acordar como grupo algo que los “obsesione”, como los lunares a Kusama. 28 CUADERNILLO EDUCATIVO Puede ser una forma, un objeto, un elemento de la naturaleza o tecnológico, cualquier cosa que les guste mucho, intrigue o llame la atención. 3. Luego ayúdelos a definir los materiales, técnicas, recursos y objetos que utilizarán para su instalación. 4. Como tercer paso pídales que definan un espacio dentro del colegio, o en lugar cercano (plaza del sector por ejemplo) donde puedan realizar su instalación. Guíeles para que esta elección tenga una intención también, por ejemplo; si el objeto escogido es un celular, la instalación podría estar cerca de una antena. 5. Con todos estos pasos podrán organizan su ejecución para la clase posterior a la visita. NO GRITAR 1. Realiza el recorrido manteniendo un volumen moderado para evitar interrumpir a los otros grupos. Es muy importante que no grites en la sala de arte. Formula todas tus preguntas y/o comentarios al guía, respetando - Pídales a los grupos que presenten sus proyectos al resto del curso e invítelos a opinar y dar ideas que puedan aportar al trabajo de sus compañeros. Cuando hayan terminado de compartir, dialogue con los estudiantes sobre experiencias anteriores de visitas educativas en una sala de arte y cuál creen que es el comportamiento adecuado que les permita disfrutar y aprovechar mejor el espacio de aprendizaje que vivirán. tu turno de habla. NO CORRER - Revise con los estudiantes la información Bienvenida a los Estudiantes, que corresponde las normas de comportamiento necesarias en una sala de arte. Es importante considerar esta labor educativa para instruir al estudiante en su conducta en este tipo de espacios sociales. Refuerce la importancia de considerar estos comportamientos por dos razones: para disfrutar de la experiencia en el recorrido educativo y respetar la experiencia de los otros visitantes. CIERRE - Sistematice lo aprendido durante esta clase y verifique el cumplimiento de los objetivos definidos para esta: 1. ¿Qué importancia tiene el lugar de muestra para Yayoi? 2. ¿Qué características tiene la obra de la artista japonesa? 3. ¿Cómo debemos comportarnos respetuosamente en nuestra visita a la exposición? Registre una síntesis colectiva en la pizarra y complemente con aquellos que no surja espontáneamente de los jóvenes. 2. Disfruta la experiencia recorriendo la sala de arte con tranquilidad. No corras dentro de los pasillos y mantente siempre junto a tu grupo. NO TOCAR 3. Las obras de arte hay que cuidarlas, evitando tocar los cuadros, instalaciones y los objetos. PROHIBIDO COMER 4. No debes consumir bebidas ni alimentos dentro de la sala de arte. CUADERNILLO EDUCATIVO 29 ANEXO 1 Imágenes de apreciación clase previa Flores que florecieron en la medianoche, 2009. Vista de la instalación en Jardín de las Tullerías, París, 2011/12. Recuperado de Internet Estoy aquí, pero nada, 2000 – 2013. Cortesía Ota Fine Arts, Tokio, Singapur; Victoria Miro Gallery, Londres; David Zwirner, Nueva York y Yayoi Kusama Studio. Tienda Louis Vuitton, colección Yayoi Kusama. Recuperado de Internet. Obsesión de puntos nuevo siglo, 2000. Yayoi Kusama. Recuperado de Internet. El amor está llamando, 2013. Recuperada de Internet Ascension of Polkadots on the Trees (Tree Wrappings), 2013. Courtesy of Yayoi Kusama, Yayoi Kusama Studio. 30 CUADERNILLO EDUCATIVO CUADERNILLO EDUCATIVO 31 ACTIVIDADES CLASE PREVIA ARTES VISUALES ACTIVIDAD 1 GUIA PARA REALIZAR PROYECTO INSTALACION Identifiquen “algo” que los “obsesione”, o que les guste mucho. Puede ser un objeto tecnológico, elemento de la naturaleza o imagen que represente aquello que les gusta. Traten de definir una idea como grupo. Nuestra obsesión: Luego, identifiquen como grupo, aquellos materiales que los pueda ayudar a desarrollar su idea. Recuerden que las instalaciones pueden utilizar diversos recursos tecnológicos, materiales y técnicas, sin restricción. Materiales: 32 CUADERNILLO EDUCATIVO 2. Dibujen un bosquejo, una primera idea de como les gustaría que resultara la instalación. CUADERNILLO EDUCATIVO 33 BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES ¡TE INVITAMOS A DISFRUTAR LA EXPOSICION YAYOI KUSAMA: OBSESION INFINITA! Las obras de arte son objetos únicos y valiosos, por esto necesitamos de tu colaboración de comportamiento dentro de la sala de arte: Espera tranquilo a los guías de CA 660, ellos te indicarán el momento para ingresar. No está permitido el consumo de bebidas y alimentos. Mantén el volumen bajo para que todos puedan disfrutar. Si traes bolso debes dejarlo en guardarropía antes de ingresar. No corras por la galería. Pregunta y comenta lo que desees a los guías. No toques las obras de arte. NO OLVIDES COMPARTIR TU EXPERIENCIA CON TUS AMIGOS Y FAMILIARES EN NUESTRAS REDES SOCIALES ¡HAZTE FAN DE CORPARTES! 34 CUADERNILLO EDUCATIVO PLANIFICACION CLASE POSTERIOR LENGUAJE Y COMUNICACION OBJETIVO DE LA CLASE - Conocer y comprender la obra de Yayoi Kusama. - Escribir creativamente para desarrollar la imaginación. INICIO - Comunique a los estudiantes los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesión compartirán experiencias y opinarán sobre la exposición, describirán las obras de Yayoi Kusama y analizarán sus principales características. - Inicie la clase estimulando el recuerdo de la visita al Centro de las Artes 660 y de las obras que presenciaron. Anime a contrastar sus expectativas con la realidad que observaron. Pregunte: ¿Les gustó el edificio del Centro de las Artes 660? ¿Cómo era la sala de arte? ¿Era como la imaginaban? ¿Qué les parecieron las obras exhibidas? ¿Cómo eran? Registre las descripciones de las obras en la pizarra. DESARROLLO - Proyecte en la pizarra las dos imágenes que se encuentran en el Anexo 1. Dialogue con sus estudiantes sobre la experiencia de haber vivido ese espacio, las sensaciones que producían. - Recuerde también las actividades realizadas en la clase previa al recorrido educativo, el video de Peter Gabriel, el texto leído de Yayoi Kusama y el análisis de la obra. Compare sus respuestas y reflexiones con la experiencia del recorrido por la sala de arte. - Una vez hecho el análisis, en la actividad N° 1 los estudiantes deberán seleccionar una imagen entre las dos propuestas con el objetivo de escribir un texto creativo. Como pie forzado se sugiere que utilicen narrador en primera persona; puede ser un relato de corte biográfico o un microcuento. Como modelo, cuentan con el relato leído en la clase previa a la visita. - Para estimular la escritura libre de los estudiantes, invitamos a realizar una lluvia de ideas, conceptos, sensaciones en un espacio en blanco para fomentar la creatividad. - Una vez definidos estos conceptos centrales, invite a sus estudiantes a escribir libremente el relato o microcuento recordando que debe ser en primera persona. Al finalizar, pida que intercambien sus creaciones con su compañero de banco para editar la narración y/o la ortografía y luego editar el texto con las correcciones pertinentes. CUADERNILLO EDUCATIVO 35 CIERRE - A modo de cierre, invite a sus estudiantes a hacer un “Club de Lectura”, esto es, en un círculo cada estudiante puede leer su relato o microcuento ante los compañeros. Recuérdeles que no hay creaciones buenas ni malas. Se realiza una puesta en común de los distintos textos escritos por los estudiantes. - Sistematice lo aprendido a partir de la visita a la exposición de Yayoi Kusama, en las clases previas y posteriores al recorrido educativo por la sala de arte del Centro de las Artes 660. 36 CUADERNILLO EDUCATIVO ANEXO 2 LENGUAJE Y COMUNICACION Sala de espejos del infinito - Llena del brillo de la vida, 2011. Cortesía de la artista y Victoria Miro Gallery, Londres; Ota Fine Arts, Tokio y Yayoi Kusama Studio. CUADERNILLO EDUCATIVO 37 Estoy aquí, pero nada, 2000 – 2013. Cortesía Ota Fine Arts, Tokio, Singapur; Victoria Miro Gallery, Londres; David Zwirner, Nueva York y Yayoi Kusama Studio. 38 CUADERNILLO EDUCATIVO ACTIVIDADES CLASE POSTERIOR LENGUAJE Y COMUNICACION ACTIVIDAD 1 Selecciona una de las dos imágenes propuestas para escribir un texto creativo. Puede ser un relato en primera persona, como el leído en la clase previa a la visita, o un microcuento. Sala de espejos del infinito - Llena del brillo de la vida, 2011. Cortesía de la artista y Victoria Miro Gallery, Londres; Ota Fine Arts, Tokio y Yayoi Kusama Studio. Estoy aquí, pero nada, 2000 – 2013. Cortesía Ota Fine Arts, Tokio, Singapur; Victoria Miro Gallery, Londres; David Zwirner, Nueva York y Yayoi Kusama Studio. Realiza una lluvia de ideas, conceptos, sensaciones en este espacio en blanco que te permitirán orientar el relato que vas a escribir CUADERNILLO EDUCATIVO 39 Ahora escribe el texto Luego revísalo, puedes pedirle ayuda a tu compañero de banco para que lo revise y entregue tu retroalimentación. Haz las ediciones pertinentes y vuelve a escribir la versión final. 40 CUADERNILLO EDUCATIVO PLANIFICACION CLASE POSTERIOR ARTES VISUALES OBJETIVO DE LA CLASE - Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir del trabajo en volumen, a través de diversos materiales cotidianos. PARA ESTA CLASE NECESITARÁN: 1. Guía planificación grupal 2. Materiales definidos clase anterior. - Recoger la experiencia vivida en el recorrido por la exposición. INICIO - Comunique a los estudiantes los objetivos de la clase. - Comente que esta sesión les permitirá compartir lo vivido en la exposición y expresarse como Yayoi Kusama, aprendiendo un poco más de las posibilidades que el arte moderno nos permite como medio de expresión. Invítelos a recordar la exposición visitada a través de las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del Centro de las Artes 660?, ¿Qué obras de la artista les gustaron más?, ¿Qué características pueden recordar de las obras observadas? DESARROLLO - Posterior a esta breve reflexión inicial invite a los estudiantes a mirar un breve video, que les permitirá recordar algunas de las instalaciones de la obra de Kusama https:// www.youtube.com/watch?v=qjAzNDObUZ8. A partir del video recuérdeles algunos elementos propios de la obra de la artista que permitan evidenciar la obsesión, traducida en repetición y patrones rítmicos en sus obras. Recuérdeles que éste será uno de los objetivos a conseguir en sus instalaciones, donde la acumulación y repetición les permitirán trasmitir la idea inicial. - Permítales organizarse como grupos y preparar todo lo necesario para la instalación. Aporte herramientas técnicas y sugerencias mientras acompaña a los grupos en sus trabajos. Invítelos a probar sus ideas y a experimentar, para que realicen las modificaciones necesarias que surjan a partir de este ejercicio. - Una vez finalizado este trabajo entregue el tiempo necesario para que ejecuten e instalen sus obras. Se deberá registrar con fotografías consecutivas el proceso de instalación y también de la visita de público invitado y espontáneo que interactúa con las obras. Este registro permitirá luego reflexionar y evaluar el trabajo. CUADERNILLO EDUCATIVO 41 CIERRE - Sistematice lo aprendido durante esta clase y verifique el cumplimiento de los objetivos a través de las siguientes preguntas: OTRAS ACTIVIDADES PARA PROFUNDIZAR: - Aproveche el registro fotográfico para realizar secuencias que 1. ¿Qué aprendí en relación al uso de técnicas y diversos medios de expresión en el arte moderno? 2. ¿Qué medios de expresión utilizó Kusama en sus obras? 3. ¿Qué me entusiasmó y gustó de la actividad? ¿Qué me desafío y dificultó el trabajo? permitan exponer el trabajo realizado. -De manera integrada con el subsector de Lenguaje y Comunicación, trabajen con elementos teatrales el happening como expresión artística que también interrumpe la cotidianeidad de los espacios públicos como lo pueden hacer las instalaciones. OTROS RECURSOS DISPONIBLES EN LA WEB: http://museotamayo.org/exposiciones/ ver/obsesion-infinita http://www.yayoi-kusama.jp/e/ biography/index.html (en inglés) 42 CUADERNILLO EDUCATIVO GLOSARIO ALL OVER POR TODO Práctica utilizada por los pintores del expresionismo abstracto que debía recuperar un soporte pictórico en toda su superficie de manera uniforme, para anular la polaridad entre figura y fondo en la pantalla. AUTO-ERRADICACION O ERRADICACION BORRAMIENTO OBLITERATION ERRADICACION Literalmente (hacer) desaparecer poco a poco. Erradicar y especialmente el auto erradicarse, es una idea central en el pensamiento de Yayoi Kusama, que desea, por la acumulación de puntos y de formas repetidas, diluir el sujeto y los objetos en el universo infinito. CAMUFLAJE / MIMETIZACION MIMETISMO Tanto el mimetismo como el camuflaje consisten en la existencia de la característica en los organismos de los animales que les permiten disfrazarse. En el caso de la mímesis, de disfrazarse de algunas especies diferentes, representando colores, comportamientos, formas y olores hasta que se asemejan, con el fin de alejar las amenazas potenciales. El camuflaje permite a un animal desaparecer en el ambiente que lo rodea. Muchos animales poseen colores, tonos y texturas que se asemejan al entorno en que viven. Un ejemplo de lo descrito es el increíble pelaje de los osos polares que actúa como un reflector, que puede verse como blanco, gris o marrón, dependiendo de la temporada y las condiciones de iluminación. EXPRESIONISMO ABSTRACTO Movimiento artístico que se desarrolló en Estados Unidos en los años 1940 y 1950, caracterizado por la pintura abstracta de gran formato. Destacan dos tendencias generales: por un lado, artistas como Jackson Pollock y Franz Kline desarrollaron action painting [pintura de acción] en la cual jugaron los gestos espontáneos e impulsivos de los artistas: derrames, fugas y difundir la pintura sobre el lienzo, dando como resultado imágenes abstractas, con mucho movimiento; por otro lado, pintores como Mark Rothko y Barnett Newman pintaron según la técnica color field painting (pintura de campos de color), en la cual amplias áreas de pinturas eran llenadas con colores uniformes. CUADERNILLO EDUCATIVO 43 ESCULTURA Trabajo tridimensional compuesta por formas, volúmenes y relieves. En la actualidad, se puede hacer una escultura de diversos materiales u objetos, desde los más tradicionales a los más inusuales, que pueden ser moldeados o tallada como simplemente colocados lado a lado. A diferencia de obras bidimensionales, normalmente es posible caminar alrededor de una escultura, observándola de diferentes puntos de vista. HAPPENING Término que no tiene traducción en el español. Corresponde a la acción, performance, eventos o situaciones que finalmente son consideradas como arte. Uno de los aspectos característicos de los happening es la dimensión de la improvisación y la participación directa e indirecta del espectador. En general, los hapenning suceden en los espacios públicos, rompiendo las barreras entre el arte y la vida cotidiana. ARTE CONTEMPORANEO La utilización del concepto Arte Contemporáneo, en sentido literal hablaría del arte actual, pero en general el criterio de contemporaneidad en el arte suele ubicar este período a las obras que se desarrollaron posterior a la Segunda Guerra Mundial (1945), que es el momento donde se acuña el término. El arte actual, que por definición literal se debería nombrar como Contemporáneo, se le denomina Arte Moderno. Ambos conceptos no son coherentes con un criterio cronológico, sino más bien estéticos e históricos. INSTALACION ARTISTICA Expresión propia del arte contemporáneo que toma un fuerte impulso a partir de la década de 1960. Este género permite incorporar cualquier medio y técnica artística (videos, sonido, computadores, diversos materiales) para crear una experiencia emocional y/o conceptual en un espacio determinado. En general estas obras permiten que el espectador pueda transitar a través de ellas e interactuar con la misma. Las instalaciones se pueden ubicar tanto en el espacio formal (museo) o en espacios cotidianos. Aquellas instalaciones que intervienen un paisaje natural se las denomina Land Art (arte de la tierra). 44 CUADERNILLO EDUCATIVO VANGUARDIA El arte vanguardista se refiere a las obras experimentales o innovadoras, que representan un desafío a los límites de lo que se acepta como norma. Sus representantes, como los dadaístas o situasionistas, están en una permanente búsqueda de expresarse fuera de lo convencional y aceptado en sus tiempos y espacios. POP ART Relevante movimiento artístico del siglo XX que se caracteriza por el uso de imágenes propias de la cultura popular, tomadas de los medios de comunicación masivos, anuncios, publicidad, comics y objetos cotidianos. Busca usar imágenes populares con un fin oposicionista al carácter elitista propio del arte de la época. Resalta el aspecto común y banal de estos elementos culturales, muchas veces usando la ironía y exageración. Tanto el arte pop como el minimalismo podrían ser considerados como precursores del arte postmoderno o como los últimos movimientos de arte moderno. MINIMALISMO El concepto minimalista se refiere a cualquier cosa que haya sido reducida a lo esencial, a lo mínimo. En el arte por lo tanto, es la tendencia donde la expresión se simplifica, un movimiento artístico que se identifica con el arte posterior a la Segunda Guerra Mundial, donde los colores puros y formas geométricas permitían crear obras ordenadas, precisas, sintéticas y limpias. 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