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MÓDULO: COMPETENCIAS ESCOLARES Y CURRICULUM VASCO GUÍA DEL ALUMNADO - EDUCACIÓN PRIMARIA Centro: E.U. de Magisterio de Vitoria-Gasteiz Nombre del módulo: Competencias escolares y currículum vasco Curso: 2065/2017. 3º CURSO, ANUAL. EQUIPO DOCENTE DEL MÓDULO EDUCACIÓN PRIMARIA Natur Zientziak Lehen Hezkuntzako Ikasgelan II Ciencias Sociales y su Didáctica II Gorputz Hezkuntza eta bere Didaktika Lengua Extranjera y su Didáctica Matemáticas y su Didáctica II Didáctica de la Lengua y la Literatura Alvaro Anton Aritz Ruiz [email protected] [email protected] Despacho 2.5 Despacho PDI 03 Miguel Angel Coca [email protected] Despacho 1.3 Alfredo López de Sosoaga [email protected] Despacho 2.11 Itziar Otegi [email protected] M. Asunción Beitia [email protected] Despacho 2.3 [email protected] Despacho B-7 [email protected] Despacho 01 Paloma Rodriguez Miren Guillo 1 LEHEN HEZKUNTZA Natura Zientziak Alvaro Anton Lehen Aritz Ruiz Hezkuntzako Ikasgelan II Gizarte Ana Isabel Zientziak eta Ugalde bere Didaktika II Gorputz Alfredo López de Hezkuntza eta Sosoaga bere Didaktika Atzerriko Hizkuntza eta Itziar Otegi bere Didaktika Matematika Javier Gasco eta bere Asier Estevan didaktika II Bego Errasti Hizkuntza eta PalomaRodríguez Literaturaren Irakasle berria Didaktika [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] Bulego 2.5 Bulego PDI 03 Bulego 1.1 Bulego 2.11 [email protected] [email protected] [email protected] Bulego 2.3. Bulego 2.1. [email protected] [email protected] Bulego B.5 Bulego B.7 AVISO IMPORTANTE: las direcciones de correo electrónico del profesorado EN NINGÚN CASO deben utilizarse con el fin de lograr una tutoría virtual. Para tal fin se fijan las horas de tutoría del profesorado (podéis consultarlas en la página web del Centro). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO M.1 Analizar y comparar individualmente, y en equipo, recursos y estrategias didácticas enfocadas a la práctica docente, haciendo así mismo uso de las tecnologías de la comunicación y de la información. M.2 Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas para los ámbitos de experiencia de esta etapa, reflexionando sobre los problemas y retos de la práctica de modo que atiendan las necesidades educativas del alumnado, la igualdad de género, la diversidad cultural, y los derechos humanos. M.3 Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión. 1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO MODULAR La pretensión del presente trabajo modular es planificar la enseñanza-aprendizaje mediante la metodología específica de los proyectos de trabajo escolar. La consideración del currículo centrado en las competencias básicas implica la necesidad de introducir en el aula habilidades prácticas para actuar dinámicamente en la realidad, las cuales poseen un carácter general, funcional, eficaz, integrador y metacognitivo. 2 Como muestra el esquema siguiente, la metodología desarrollada en los proyectos de trabajo puede contribuir a desarrollar algunas de las habilidades incluidas en las competencias básicas de la Comunidad Autónoma del País Vasco para la Educación Primaria. 1. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD “Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana , de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal y para interpretar el 3. COMPETENCIA MATEMÁTICA 2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER “Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.” “La habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los objetos y sus formas geométricas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.” mundo (…)” 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA “Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.” 6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. “Habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas.” 5. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL LOS PROYECTOS DE TRABAJO CONTRIBUYEN A ALCANZAR 7. COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA. “Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos (…) “Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.” 8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. “Aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.” 3 2. OBJETIVO Y METODOLOGÍA DEL TRABAJO MODULAR 2.1. Objetivo de este trabajo. El objetivo de este trabajo es DISEÑAR un proyecto globalizado a desarrollar POR las niñas y los niños de primer ciclo de UN CENTRO DE Educación Primaria. Como todo proyecto globalizado deberá incluir competencias, contenidos, actividades, materiales y evaluación de TODAS LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO. El diseño del proyecto, su desarrollo en la práctica, así como el análisis y reflexión sobre el proceso en su conjunto deberán reflejarse en a) un informe escrito en el que se describirá dicho proceso, y b) su posterior presentación oral. 2.2. Metodología de trabajo. 2.2. La realización del trabajo interdisciplinar del módulo se llevará a cabo en grupos de cinco estudiantes. La composición de estos grupos de trabajo deberá estar finalizada y puesta en conocimiento del coordinador para la 3ª semana de clase. En la 4ª semana se asignarán tutores/as a cada grupo. 2.3. Selección de las temáticas de trabajo. Cada grupo de estudiantes elegirá el tema que le parezca más atractivo y adecuado para llevar a cabo el trabajo modular. 3. ESTRUCTURA DEL TRABAJO MODULAR: ‘Un Proyecto para el aula de Primaria’. El Trabajo Modular se realizará en DOS fases: Cada fase implicará el diseño y desarrollo de diversos aspectos del proyecto que se reflejarán por escrito en un informe /entregable que cada grupo entregará a sus correspondientes tutores en las fechas establecidas en el cronograma de la página 8. INTRODUCCIÓN a la enseñanza-aprendizaje mediante proyectos FASE 0: 0.1. Actividades previas a la realización del proyecto. Detección de ideas. ¿Qué sabemos sobre la enseñanza/aprendizaje por proyectos? 0.2. Ampliación de información. ¿Qué más necesitamos saber? Revisión y “activación” de los conocimientos trabajados en cursos anteriores relacionados con el K5. - Completar la información sobre la enseñanza-aprendizaje por proyectos con nueva información. - Seleccionar materiales bibliográficos de obligada lectura, artículos que describan experiencias de trabajo por proyectos, ejemplos de proyectos, charlas sobre experiencias en curso, … - Mostrar el producto final de otros proyectos de cursos anteriores para entender en qué consiste la metodología por proyectos. 4 ELABORACIÓN DE UN ‘PROYECTO PARA EL AULA DE PRIMARIA’ FASE 1 (1º Entregable): 11 noviembre. 1.1. Marco del Proyecto 1.1.1. Fundamentación Breve reflexión personal sobre los principios que subyacen al enfoque metodológico de la enseñanza-aprendizaje mediante proyectos (consultar científica y bibliografía adjunta). metodológica. Se deberán especificar las características del Centro así como su metodología, la relación del centro con el entorno físico y social, y las características del aula: curso 1.1.2.Contextualización. y edad de los niños y las niñas, composición del grupo-clase, intereses, hábitos, rutinas, organización del espacio, tiempo, agrupamientos, recursos… 1.2. Punto de partida (diálogo) y planificación del proyecto a) Hay que elegir el tema teniendo en cuenta los contenidos del curriculum para el 1º ciclo de Primaria y justificar esa elección en un párrafo. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dif10/es_5495/adjuntos/dc_educ_basic_c.pdf 1.2.1. Elección y justificación del tema. b) Tomando el rol de maestros/maestras, se trata de SIMULAR cómo las niñas y niños eligen el tema del proyecto (en una asamblea de clase, tras finalizar una sesión, conversaciones a la vuelta de las vacaciones/fin de semana, etc.). Por tanto, en esa simulación deberá aparecer la razón que motiva la elección de ese tema, respondiendo a preguntas de este tipo: ¿Por qué les parece interesante y motivador? ¿Cómo entronca con la vida de las niñas y niños, sus sentimientos, sus intereses, sus gustos, sus ganas de saber, sus necesidades cognitivas, afectivas, físicas y comunicativas? Hay que SIMULAR EL DIÁLOGO entre la maestra y los alumnos/as. a) Una vez escogido el tema, para que en la simulación aparezcan las ideas previas de las niñas y niños, tenéis que HACER UNA BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA Y ENUMERAR los conocimientos previos correspondientes al 1º ciclo de Primaria. 1.2.2. ¿Qué saben las niñas y niños sobre el tema? 1.2.3. ¿Qué más quieren saber? b) Teniendo en cuenta esas ideas o conocimientos previos, hay que CONTINUAR CON LA SIMULACIÓN del tema respondiendo a estas preguntas: 1) ¿Qué saben las niñas y niños sobre ese tema? ¿Qué ideas previas os parecen verosímiles en el 1º ciclo de Primaria? Tenéis que basar el diálogo simulado en los resultados de vuestra búsqueda bibliográfica. 2) ¿Qué más quieren saber sobre el tema? ¿Qué aspectos del tema imagináis que podrían tener interés para las niñas y niños del 1º ciclo de Primaria? 5 FASE 2 (2º Entregable): 18 enero. 2. Diseño de la secuencia didáctica En esta fase se realiza el grueso de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto: deberéis pensar-crear-seleccionar actividades que ayuden a desarrollar las competencias propuestas y que sean apropiadas para el tema y la edad del alumnado: de búsqueda de la información: llegar a un consenso sobre las fuentes, cómo visitas, la organizamos, técnicas de búsqueda de la información (entrevistas, consultas a personas adultas, enciclopedias, Internet…) manejo de la información: la valoramos, contrastamos, comparamos, esquematizamos… de observación y experimentación directa: salidas de campo, toma de muestras, experimentos en el laboratorio, ... de representación (comunicación): leer un texto, presentar un 2.1. ¿Cómo lo podemos saber? mural,simular una actividad de la realidad cotidiana, interpretar una canción, un baile, … de evaluación: tened en cuenta que en esta metodología todo el proceso y sobre todo los diferentes productos son evaluables, por lo tanto, deberéis diseñar diversas actividades de evaluación a lo largo de todo el proceso. En todo este proceso no debéis olvidar que las propuestas didácticas deben tener sentido para los niños y niñas “y una manera de conseguirlo es lograr que estén encadenadas, esto es, que una actividad nos lleve a la otra y cada una se asiente en la realizada anteriormente.” 1 Han de presentar un hilo conductor y una secuenciación coherente que posibilite el desarrollo dinámico del proyecto. Por otro lado, deberemos decidir qué actividades son más adecuadas para desarrollar qué competencias de qué áreas de conocimiento, ya que NO podemos pretender englobar TODAS las áreas en cada actividad. Esta GLOBALIZACIÓN se conseguirá a través de todo el proyecto. Por último, el trabajo mediante proyectos conlleva la realización de uno o más productos finales: un mural recopilatorio, una dramatización, un vídeo, un mercado simulado, una exposición de los trabajos realizados, … Por lo tanto, al inicio de esta fase es útil tener en mente un producto final hacia el que conducir el proceso. a) Deberéis cumplimentar la tabla del Anexo 1 a), donde se refleja de manera concisa la secuencia didáctica del proyecto. Esta tabla incluye: 2.2. ¿Cómo reflejamos esta fase en el informe? la secuencia temporal del conjunto de actividades encadenadas llevadas a cabo, así como todos los factores y elementos didácticos que entran en juego en cada momento: las competencias y contenidos específicos de cada área de conocimiento que habéis trabajado con cada actividad, el tipo de interacción creado en el aula y tiempo dedicado a la actividad, etc. Este documento nos permite tener una visión panorámica de todo el proyecto y comprobar su coherencia. 1 OTSOA ABRISKETA, Nekane. (2013). Construimos una noria. Aula 226-27 (pp.69-74). 6 b) Una vez completada la tabla, deberéis usar el anexo 1 b) para hacer la descripción del proceso de puesta en práctica en el aula de todas y cada una de las actividades, detallando el desarrollo de cada sesión y los procedimientos metodológicos/formas de intervención empleados incluyendo las agrupaciones de alumnado, roles de alumnado y profesorado, distribución del espacios, materiales empleados, y el tiempo dedicado a la realización de cada actividad (algunos de estos aspectos están ya reflejados en el Anexo 1 a). 2.3. Valoración conjunta de lo aprendido. Consiste en un contraste entre el inicio del proyecto y el punto de llegada. En este momento didáctico, predominan las actividades que fomentan la comunicación de lo aprendido a lo largo de todo el proyecto. Por lo tanto, deberéis diseñar al menos una actividad para valorar/evaluar -conjuntamente con los niños y las niñas- el desarrollo del proyecto: qué se ha aprendido, sentimientos hacia el proceso, mejoras para el próximo proyecto, … , y reflejarlo, únicamente, en el anexo 1b. 4. REFLEXIÓN PERSONAL sobre todo el proceso. Como conclusión al trabajo modular, deberéis incluir en el informe final vuestra reflexión personal sobre la metodología por proyectos en una doble vertiente: a) Simulando vuestro rol de futuras/os maestras/os debéis valorar el diseño de vuestro proyecto y sus resultados. Podéis destacar los puntos fuertes y débiles y preguntaros si volveríais a hacer el proyecto de la misma manera, su coherencia, lo aprendido (desde el punto de vista de cada materia/disciplina o desde un punto de vista integrado) y finalmente elaborar propuestas de mejora de cara a la realización de otros proyectos. b) Como estudiantes del grado de Educación Primaria, debéis reflexionar sobre vuestro proceso de aprendizaje durante este trabajo, realizando un contraste entre lo que sabíais sobre esta metodología y lo que habéis aprendido y analizar críticamente su utilidad didáctica. 5. NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL (7 de abril) • Portada: incluye el nombre del módulo, título del trabajo, curso académico, curso del grado, autores (nombre y dos apellidos). • Índice paginado (portada e índice no se numeran). • Tipo de letra: Times New Roman, tamaño: 12. • Párrafo: - Interlineado: 1,2. - Distancia entre párrafos: 6. • Márgenes: 2,5 cm. en el superior e izquierdo, 2,5 en el inferior y derecho o los que traen por defecto los procesadores. • Organización de los párrafos: justificados (alineados a derecha e izquierda). • Extensión del trabajo: máximo 13 folios (26 páginas) impreso a doble cara en DIN-A4 sin contar portada y bibliografía. La tabla de actividades puede entregarse en DIN-A4 o DIN-A3. • Impreso en papel reciclado y encuadernado. • Las tablas (anexo 1 a) solo pueden ocupar 3-4 páginas. • Citas bibliográficas: deberán seguir las normas APA en su 6ª edición. 7 NOTA: Además de entregar una copia en papel del informe final, se enviará otra copia a la siguiente dirección: [email protected] 6. CRONOGRAMA DE ENTREGABLES Y TUTORIZACIÓN CRONOGRAMA PARA EL CURSO 2016/2017 26 Sept. Presentación del módulo K5. 03-07 Oct. Formación sobre el marco teórico. 10-14 Oct. 1ª jornada pedagógica (*). Elección del tema para el proyecto de trabajo. 17-21 Oct. Asignación de parejas de tutoras/es. 7-11 Nov. Primer entregable (fase 1). 21 Nov-02 Dic. Feed-back del primer entregable. 12-15 Dic. 2ª Jornada pedagógica (*). 9-13 Enero 3ª Jornada pedagógica (*). 16-20 Enero Segundo entregable (fase 2). 6-28 Febrero Feed-back del segundo entregable. 7 de Abril Entrega del INFORME FINAL. 08-12 Mayo Presentación oral. (*) Puede haber modificaciones en las fechas de las jornadas 7. EVALUACIÓN DEL TRABAJO MODULAR 7.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Habrá dos modalidades diferentes de evaluación, una para el alumnado presencial y otra para el alumnado no presencial. Se considera estudiante presencial a quien asiste como mínimo al 75% de las clases, con un adecuado aprovechamiento de las mismas y un comportamiento acorde con las normas establecidas en la carta de recomendaciones; se considera estudiante no presencial a quien no llegue a dicho mínimo. En caso de dudas, leed la guía de acuerdos modulares (http://www.ehu.es/es/web/irakasle-gasteiz/koordinazio-batzordea) y en última instancia consultad con la coordinadora del módulo. a) Evaluación para el alumnado presencial • El alumnado presencial tendrá como referencia el cronograma de trabajo detallado en esta guía. • La calificación del trabajo modular podrá no ser la misma para cada miembro del grupo. Ello dependerá de la actitud y aportación de cada estudiante a dicho trabajo, lo cual quedará reflejado en la calificación final. 8 • La calificación del trabajo modular equivaldrá al 20% de la calificación en cada asignatura. Esta calificación será consensuada por todo el profesorado del módulo y se sumará a la evaluación de cada una de las asignaturas. Si el trabajo está aprobado y la asignatura suspendida, la nota del trabajo se conservará hasta la convocatoria extraordinaria. • En el caso de que el alumnado presencial suspendiese el trabajo, deberá aprobarse en la siguiente convocatoria mejorando el mismo. b) Evaluación para el alumnado no presencial • El alumnado no presencial será evaluado mediante un examen conjunto de las asignaturas implicadas en el módulo. • Las pruebas referidas al trabajo modular se calificarán sobre el 20% de la calificación final de cada asignatura. 7.2. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN La nota total del trabajo modular para el alumnado presencial se distribuye en tres partes: la evaluación del proceso de elaboración del trabajo (30%), la evaluación del producto final escrito (50%) y la evaluación de la presentación oral (20%). *NOTA IMPORTANTE: Si a juicio del tutor/tutora el trabajo no cumple requisitos formales (presentación, normas APA, ortografía y/o gramática –máximo 5 faltas-) NO se corregirá y, la calificación será: No Apto /suspenso. 7.2.1. Rúbrica para el proceso de elaboración del trabajo (30% de la nota final) El proceso de elaboración del trabajo se evaluará tanto por la pareja de tutores asignado a dicho grupo, como por el propio grupo (Anexos 2.1 Y 2.2). Esta evaluación se realizará después de las entregas del primer y segundo entregable. Los criterios de evaluación a seguir por la pareja de tutores se pueden ver en la Tabla 1. TABLA 1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL TRABAJO (30% DE LA NOTA FINAL) Aspectos formales - Se respeta el orden y estructura apartados tal y como indica docente. Primer Entregable Aspectos actitudinales de los - Todas y todos los miembros la guía acuden a las tutorías asignadas. del grupo - Implicación del grupo en la realización de la 2 - Se han leído la bibliografía recomendada y el tarea . trabajo contiene al menos tres citas. - Antes de venir a la tutoría, las y los alumnos - Incluye la simulación del proceso de la elección han supervisado conjuntamente el trabajo del tema. realizado. -Las referencias bibliográficas son adecuadas. - Completan el informe de evaluación correspondiente y lo entregan a su pareja de tutores (Anexo 2.1). - Se conducen con buena educación y muestran respeto (tono, actitudes, registro del lenguaje) tanto a la pareja de tutores como a los otros miembros del grupo en las reuniones. 2 Consideramos implicarse en la tarea: lectura de materiales apropiados, conceptualización y organización coherente de los mismos relacionándolos entre sí. 9 - Han efectuado las mejoras sobre el primer entregable. Segundo Entregable pertinentes - Todas y todos los miembros del acuden a las tutorías asignadas. grupo - Se mantiene la idea de proyecto teniendo en - Implicación del grupo en la realización cuenta que no se trata de una mera de la tarea. suma de actividades inconexas dirigidas - Antes de venir a la tutoría, las y los por el/la profesora. alumnos han supervisado conjuntamente - Por lo tanto las actividades propuestas el trabajo realizado. justificadas y relacionadas deben estar - Completan el informe de evaluación entre sí. lo entregan a su correspondiente y pareja de tutores (Anexo 2.2). - Se conducen con buena educación y muestran respeto (tono, actitudes, registro del lenguaje) tanto a la pareja de tutores como a los otros miembros del grupo en las reuniones. 7.2.2. Rúbrica para la presentación escrita (50% de la nota final) Puede consultarse en el Anexo 3. 7.2.3. Rúbrica para la exposición oral (20% de la nota final) En la evaluación de la presentación oral participará tanto el profesorado como el alumnado, para lo cual se se utilizará la rúbrica del Anexo 4. El formato de las presentaciones orales será libre y durará 10 minutos. Además se dispondrá de otros 10 minutos para la preparación de la presentación, realización de preguntas y evaluación por parte del alumnado. La distribución de la nota se hará del siguiente modo 3: La nota del profesorado tendrá un valor de 1 puntos sobre 2. La nota del alumnado tendrá un valor de 1 punto sobre 2. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anaut, L. (2004). Amara Berri sistemaren inguruan. Vitoria-Gasteiz: Eusko Jaurlaritza. Arias Correa, A. y Rial Hernández M. D. (1996). Traballar por proxectos nas aulas de infantil e primaria. Vigo: Xerais. Arias-Correa, A.; Arias Correa, M. D.; Navaza Blanco, M. V. y Rial Fernández, M. D. (2009). O traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria. Xunta de Galicia. Carbonell, L. (1993). Los proyectos de trabajo y el aprender a aprender en educación infantil. Aula, 11. Carmona, G et. al. (1993). Método de propuestas en educación infantil. Junta de Andalucía. Diez Navarro, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Madrid : De la Torre. Dominguez Chillón, G. (2000). Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid : La Muralla. Garriga, N.; Pigrau, T. y Sanmartí N. (2012). Cap a una pràctica de projectes orientats a la modelització. Ciéncies, 21, 18-28. Hernández, F. y Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu: ezagutza kaleidoskopio bat da. Leioa: UPV/EHU. Hernández, F. (1996). La globalización mediante proyectos de trabajo. Cuadernos de Pedagogía, 155. Hernández, F. (1994). La organización del currículo por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó. 3 Estas dos calificaciones se sumarán siempre que la diferencia entre ambas no sea mayor de 1,5/10. 10 Hernández, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad. Educar 26:39-51. Lacueva, A. (1997). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?. Revista Iberoamericana de Educación,16, 1-17. Lara, E. (2008). Proyectos de trabajo: Metodología en primaria. Innovación y experiencias educativas, 7,112. Otsoa Abrisketa, Nekane. (2013). Construimos una noria. Aula 226-27 (pp.69-74). Majó, F. eta Baqueró, M. (2014). 8 ideas clave. Los proyectos interdisciplinarios. Bartzelona: Grao. Pablo de, P. E. y Vélez, R. (1993). Unidades didácticas, proyectos y talleres. Madrid: Alhambra-Longman. Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de Proyectos: ¿Por qué?. ¿Cómo?. Revista de Tecnología Educativa, 3, 311-321. 9. RECURSOS WEB • Lemoiz herri-eskola. https://sites.google.com/site/lemoizeskola2013/home/lehen-hezkuntza/1zikloa • Trabajando por proyectos en infantil y primaria usando TIC. http://recursos.cepindalo.es/moodle/course/view.php?id=155 • Antzuola herri-eskola. http://www.antzuola.hezkuntza.net/web/guest/helburu-orokorrak • Amara Berri sistema. http://amaraberri.org/topics/sistema/ • Five-year-olds pilots their own project-based learning. http://www.edutopia.org/kindergartenproject-based-learning-video • Hamaika haizetara. https://sites.google.com/site/hamaikahaizetaracast/ • Lankidetza proiektuak. http://www.eskola20.euskadi.net/web/guest/presentacion_proyectos • Zientzia Hezkuntza Ekimena. https://sites.google.com/site/zientziahezkuntzaekimena/ • Trabajo por proyectos en primaria. http://proyectosenprimaria.blogspot.com.es/ • Hik Hasi proiektuak. http://www.hikhasi.com/proiektuak • “The Project Method”: Child-Centeredness in Progressive Education. http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ 11 10. ANEXOS 12 ANEXO 1 a) NOMBRE y TIPO de la ACTIVIDAD SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO PASOS de la ACTIVIDAD COMPETENCIAS Áreas de Conocimiento CONTENIDOS Áreas de Conocimiento TIPO de INTERACCIÓN y TIEMPO 13 ANEXO 1 b) DESCRIPCIÓN del DESARROLLO DE CADA SESIÓN NOMBRE de la actividad (atractivo para los/as niños/as) TIPO de actividad (manejo de información, observación, experimentación, …) DESARROLLO (previsible) de la actividad incluyendo: Descripción de los pasos, fases de la misma. -Las agrupaciones de alumnado. Roles del profesorado y el alumnado. -Distribución del tiempo y organización del espacio. Materiales empleados. 14 ANEXO 2.1. AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO TRAS EL PRIMER ENTREGABLE NOMBRE DEL GRUPO: ……………………………………………………………………………………………….… A. EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO. Utilizad las categorías indicadas a continuación para evaluar la contribución de cada componente del grupo al proceso de elaboración del primer entregable: B = Baja M = Media A = Alta MA = Muy Alta 1. Investigar y recoger información. 2. Participar en las tareas asignadas y completarlas. 3. Revisar el texto final. NOMBRE 1 2 3 EVALUACION GLOBAL B. EVALUACION CUANTITATIVA DEL PROCESO: Indicad en % la aportación al trabajo de cada componente del grupo. La suma de todas las aportaciones debe ser igual a 100. NOMBRE APORTACIÓN AL TRABAJO de CADA COMPONENTE (%). 1234C. ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE MEJORA. Completad la siguiente tabla. Mencionad tres aspectos positivos de vuestra actividad cooperativa. Mencionad dos aspectos mejorables de vuestra actividad cooperativa. Proponed un máximo de tres acciones para mejorar vuestra actividad cooperativa. 1- 1- 1- 2- 2- 2- 3- 3- 3- ANEXO 2.2. AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO TRAS EL SEGUNDO ENTREGABLE NOMBRE DEL GRUPO: ………………………………………………………………………………… A. EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL PROCESO. Utilizad las categorías indicadas a continuación para evaluar la contribución de cada componente del grupo al proceso de elaboración del primer entregable: B = Baja M = Media A = Alta MA = Muy Alta 1. Aportar y compartir ideas para el diseño de las actividades. 2. Participar en las tareas asignadas y completarlas. 3. Revisar el texto final. NOMBRE 1 2 3 EVALUACION GLOBAL B. EVALUACION CUANTITATIVA DEL PROCESO: Indicad en % la aportación al trabajo de cada componente del grupo. La suma de todas las aportaciones debe ser igual a 100. NOMBRE APORTACIÓN AL TRABAJO de CADA COMPONENTE (%). 1234- C. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN. Completad la siguiente tabla. ¿Hemos aplicado las propuestas de mejora para nuestro funcionamiento? ¿Han tenido el efecto deseado? Si no ha habido cambios, razonadlo. 16 ANEXO 3 RÚBRICA para la EVALUACIÓN del INFORME FINAL (50%) *NOTA IMPORTANTE: Si a juicio del tutor/tutora el trabajo no cumple requisitos formales (presentación, normas APA, ortografía y/o gramática –máximo 5 faltas-) NO se corregirá y, la calificación será: No Apto /suspenso. ASPECTO EVALUADO NIVEL DE DESEMPEÑO Puntuación (5) Excelente (9-10) Notable (7-9) Aceptable (5 a 7) Especificar el contexto en el que se trabaja. Las características del contexto se reflejan en el desarrollo del proyecto. La mayoría de las características del contexto se reflejan en el desarrollo del proyecto. Algunos aspectos del contexto se reflejan en el desarrollo del proyecto. No hay conexión entre el contexto y el desarrollo del proyecto. /0,35 Fundamentar científicamente la metodología por proyectos y reflejarla en el diseño del mismo. La metodología por proyectos está profusamente documentada y se refleja en todos los momentos del desarrollo del proyecto La metodología por proyectos está fundamentada correctamente y respeta las fuentes bibliográficas y se refleja a lo largo del desarrollo del proyecto. No existe una fundamentación de la metodología por proyectos. /0,35 Relacionar el tema con la vida de los niños y las niñas, sus sentimientos, sus intereses, sus gustos, sus ganas de saber, sus necesidades cognitivas, afectivas, físicas y comunicativas. La metodología por proyectos está fundamentada, pero no se respetan las fuentes bibliográficas de manera que no se refleja en todos los momentos del proyecto Se respetan minuciosamente los intereses, características y necesidades del alumnado. Se respetan convenientemente los intereses, las características y las necesidades del alumnado. Se respeta de manera superficial los intereses, las características y las necesidades del alumnado. No se ajusta a los intereses, características y necesidades del alumnado. /0,35 Plantear estrategias para hacer aflorar y descubrir las ideas previas del alumnado del primer ciclo de Primaria. Se plantean estrategias que permiten aflorar y descubrir los conocimientos previos sobre la temática elegida desde la mayoría de las áreas. El diseño de las estrategias que permitan aflorar y descubrir los conocimientos previos es adecuado. El diseño de las estrategias únicamente aflora y/o descubre alguno de los conocimientos previos del alumnado de primer ciclo. Las estrategias empleadas para detectar las ideas previas no son adecuadas para el alumnado de primer ciclo. Existe una relación estrecha entre las competencias de cada área, los contenidos y los criterios de evaluación. Existe relación entre las competencias de cada área, los contenidos y los criterios de evaluación. Existen lagunas que dificultan la relación entre competencias de cada área, contenidos y criterios de evaluación. Falta coherencia entre las competencias de cada área, los contenidos y los criterios de evaluación. Especificar las competencias específicas de cada área, los contenidos y los criterios de evaluación que podrán ser desarrolladas a través de este proyecto. No aceptable (de 0 a 5) /0,35 /0,75 ASPECTO EVALUADO NIVEL DE DESEMPEÑO Excelente (9-10) Diseñar propuestas didácticas encadenadas que posibiliten un desarrollo dinámico del proyecto. Estructurar el proyecto de tal manera que el protagonismo lo tenga el alumnado. Estructurar y presentar correctamente el informe final. Empleo de un lenguaje rico, adecuado y correcto ortográfica y gramaticalmente. Las propuestas didácticas tienen un hilo conductor que vertebra el proyecto y posibilita un desarrollo dinámico del proyecto. Notable (7-9) La mayoría de las propuestas didácticas tiene un hilo conductor que las concatena. Todas las propuestas didácticas, incluso la evaluación, surgen del interés del alumnado y se desarrollan con su participación activa La mayoría de las propuestas didácticas respeta el protagonismo del alumnado. Estructuración y presentación siguiendo el orden de apartados establecidos en el índice. La presentación formal del trabajo sigue en su totalidad los criterios solicitados. Estructuración y presentación siguiendo el orden de apartados establecidos en el índice. La presentación formal del trabajo sigue prácticamente todos los criterios solicitados. El lenguaje empleado es rico y adecuado. La ortografía y la gramática son correctas. El lenguaje empleado es bastante adecuado. Existen pocos errores ortográficos o gramaticales y son leves. Puntuación (5) Aceptable (5 a 7) No-aceptable (de 0 a 5) Únicamente algunas propuestas tienen un hilo conductor. Las propuestas didácticas están deshilvanadas y su aplicación no está justificada/ no tiene sentido. /1,4 Todas las propuestas didácticas son organizadas y dirigidas por el profesorado. /0,75 Aunque el tema general surge del interés de alumnado, la mayoría de las propuestas didácticas son organizadas y dirigidas por el profesorado. Falta algún apartado de los recogidos en el índice o bien este no se corresponde con el interior del trabajo. La presentación formal del trabajo sigue únicamente los criterios básicos solicitados. El lenguaje empleado en ocasiones no es adecuado y presenta algunos errores ortográficos o gramaticales leves. El trabajo no está bien estructurado y el índice no se corresponde con la estructura interna del trabajo. El lenguaje empleado no es adecuado y existen errores ortográficos y gramaticales graves. /0,35 /0,35 ANEXO 4 RÚBRICA para la EVALUACIÓN de la PRESENTACIÓN ORAL (20%) Título del Proyecto: Presentado por (grupo o miembros del grupo que presenta): Evaluado por (grupo o miembros del grupo que evalúa): CRITERIOS DE EVALUACIÓN Excelente( 9-10) Notable (7-9) Aceptable (5-7) No aceptable (0-5) Han expuesto de modo claro y organizado Han elaborado un discurso cohesionado y coherente Han utilizado un registro y estilo apropiados para el contexto situacional, haciendo, además, un uso no sexista del lenguaje. Se han dirigido a la audiencia con voz clara y entonación correcta, manteniendo contacto visual y postura corporal apropiada Los recursos utilizados han sido eficaces Han participado todas las personas del grupo de manera equilibrada. La presentación ha sido dinámica y amena Han gestionado el tiempo con eficacia Han expresado las dificultades, las limitaciones y las propuestas de mejora de su proyecto. FORTALEZAS (aspectos positivos): JUSTIFICACIÓN DE LA NOTA DEBILIDADES (aspectos negativos): CALIFICACIÓN FINAL 19
