El concepto de e-learning

El concepto de e-learning
Definición de e-learning y modalidades
Según Area y Adell (2009: 1) el e-learning es una modalidad educativa “basada en la
utilización de las herramientas de internet y de otras redes de telecomunicaciones”.
Estos autores amplían la definición considerando el e-learning como una
“modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en práctica y
evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de
ordenadores y puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos
que están geográficamente dispersos o separados o que interactúan en tiempos
diferidos del docente empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones”
(Area y Adell, 2009, 2).
Cabero (2006) relaciona el término “e-learning” con el de aprendizaje en red,
teleformación, aprendizaje virtual, … refiriéndose, por lo general, a la “formación que
utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta red abierta
(Internet) o cerrada (intranet)”.
Así, tal como ponen de manifiesto Area y Adell (2009) y Cabero (2006), el término “elearning” viene utilizándose de manera indistinta junto con fórmulas que aluden a
prácticas educativas diversas.
Modelos formativos
Adoptando como criterio el grado de presencialidad, podríamos identificar tres modelos
formativos diferenciados (Area y Adell, 2009): modelo de enseñanza presencial con apoyo
de Internet; modelo semipresencial o blended learning; modelo a distancia o educación on
line.
En el siguiente cuadro resumen podemos apreciar las características destacadas de cada
uno de ellos:
Fuente: Area y Adell (2006, 6)
REFERENCIAS
-
Area, M. y Adell, J. (2009). “elearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales . En J. De
Pablos (Coord.), Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de internet,
pp. 391-424. Málaga: Aljibe.
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC), v. 3, n. 1. UOC. http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
Aspectos organizativos del e-learning
Explicación
La adopción del e-learning bajo cualquiera de sus modalidades supone para las
instituciones educativas ciertos cambios a asumir. No se trata únicamente de aspectos
particulares que afectarían solo a cómo el docente organiza su materia (que también), sino
a cambios de mayor envergadura que implican a la propia institución en su conjunto.
En este sentido, Salinas (2004) pone de manifiesto la necesidad de que las iniciativas
basadas en el uso de las TIC no se queden únicamente en el terreno de lo particular, al
resultar más difíciles de llevar a cabo, más caras y pudiendo suponer incluso el desánimo.
Así, propone la necesidad de considerar diferentes aspectos desde las instituciones a la
hora de organizar acciones formativas basadas en e-learning: sistema de apoyo y
formación al profesorado; apoyo al alumnado; definición de los roles de los equipos de
trabajo; nuevas relaciones con otras instituciones, sean de orden académico, tecnológico o
económico; apoyo en infraestructura basada en un plan tecnológico institucional.
Por su parte, Cabero (2006) enfatiza la necesidad de atender la estructura organizativa de
la enseñanza en red, subrayando la mayor complejidad de esta con respecto a la
enseñanza presencial y apostando también por la implicación y el papel fuerte de las
instituciones para mejorar la calidad.
REFERENCIAS
-
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC), v. 3, n. 1. UOC. http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
-
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), v. 1, n. 1.
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Cambios de roles docente y discente*
Explicación
Podemos decir que, de manera general, la evolución de Internet hacia el modelo web 2.0,
supone un gran cambio para el usuario, en tanto que propicia pasar de un rol centrado en
el consumo de información, a otro en el que se incorpora un papel activo en la producción
de contenidos. Cabe decir, de acuerdo con Keynes (2014) que Toffler, en los ochenta, ya
avanzó esta nueva concepción, y en la década de los noventa, Tapscott acuñaría el
neologismo prosumidor, fusionando ambos términos para dar fuerza a este doble papel.
Está claro que los presupuestos del EEES sintonizan bien con este modelo, en tanto que la
web se vuelve más sencilla de usar para el usuario y permite, tanto al profesorado como al
alumnado, interaccionar con una mayor flexibilidad a través de espacios compartidos de
conocimiento.
Pero, ¿cómo puede el uso de las TIC contribuir al paso de un modelo tradicional, centrado
en el profesorado, a otro más participativo y centrado en el alumnado?, ¿cómo están
cambiando los roles de unos y otros?
Profesorado
-
Deja de ser el eje de la relación educativa. El protagonista de la diada enseñanzaaprendizaje pasa a ser el aprendiz. Si asumimos esto, no cabe duda que la red
puede facilitar en gran medida este tránsito. El docente deberá propiciar las
acciones educativas conducentes a fomentar el aprendizaje del alumnado. No solo
el facilitar recursos en la web, sino organizar actividades para la discusión y
debate, fomentar el contraste de puntos de vista y desarrollar posturas críticas
personales.
-
Menor asimetría en la relación docente-discente. El profesorado pierde el rol de
omnisciencia otorgado tradicionalmente, dejando de ser la única fuente del saber.
*
Este apartado se corresponde parcialmente con un trabajo previo del autor: Urbina, S. y Ordinas,
C. (2010). Tecnologías de la Información y la Comunicación y Espacio Europeo de Educación
Superior. En S. Urbina (Coord.), Buenas prácticas con TIC para el EEES. Experiencias docente en la
UIB, pp. 15-28. Palma: Edicions UIB.
La relación se equilibra, en tanto las redes permiten el conocimiento distribuido y
su acceso y creación horizontal.
-
De transmisor a guía. Gracias a la facilidad para acceder a la información, el
profesorado puede poner al alcance de los estudiantes infinidad de recursos que
faciliten contrastar los conceptos objeto de estudio. El papel asociado
tradicionalmente con el dictado de clases, pasa a otro en que el peso específico se
traslada a la selección y planificación de los recursos, la tutorización del alumnado
en un proceso de aprendizaje más autónomo.
Estudiantes
-
Papel activo en los aprendizajes. El alumnado debe trazar su propio itinerario de
aprendizaje en un proceso tutelado. Tal como apuntan Salinas, Pérez y de Benito
(2008), diferentes propuestas metodológicas apoyadas en el uso de las TIC, como
el método de proyectos, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas,
potencian su papel activo en los procesos búsqueda y descubrimiento como motor
del aprendizaje.
-
Potenciación del trabajo autónomo del alumnado. En consonancia con lo expuesto
hasta ahora, el estudiante deja de ser un mero receptor de información, cobrando
un papel protagonista en la construcción de su aprendizaje, y, por lo tanto,
potenciándose su autonomía. Las TIC facilitan en buena medida esta tarea:
permitiendo el acceso a gran cantidad de información, que deberá contrastar y
procesar, como paso previo a su integración; o facilitando su organización; o
compartiéndola, con el fin de intercambiar ideas.
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De la individualización a la colaboración. Si bien hace años, desde el ámbito de la
Didáctica se enfatizó la individualización de los aprendizajes, potenciando
especialmente el diseño de materiales autoinstructivos, en la actualidad, conceptos
como la cooperación y la colaboración cobran mayor relevancia. Herramientas
como los foros, los wikis, los marcadores sociales, son solo algunos ejemplos que
dan muestra de la potencialidad de las TIC para facilitar la interacción y el
intercambio de ideas, no sólo entre el alumnado, sino incluso con agentes externos
que pueden aportar otros puntos de vista. Estas funcionalidades de la red
propician también, de acuerdo con lo dicho, la creación a partir del intercambio y
la colaboración.
En este sentido, Salinas (2004) precisa que en contextos educativos mediados con TIC, el
profesorado pasa de depositario del saber a un rol de guía y mentor del alumnado,
poniendo a su alcance aquellas herramientas necesarias en su proceso de aprendizaje; lo
que supone también asumir el rol de gestor de recursos.
REFERENCIAS
-
-
-
Keynes,
L.
(2014).
La
revolución
de
los
prosumidores.
En
http://www.nicboo.com/posts/10145/la-revolucion-de-los-prosumidores.html (fecha de
consulta: enero de 2015)
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), v. 1, n. 1.
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Salinas, J.; Pérez, A. y de Benito, B. (2008). Metodologías centradas en el alumno para el
aprendizaje en red. Síntesis: Madrid.
Urbina, S. y Ordinas, C. (2010). Tecnologías de la Información y la Comunicación y Espacio
Europeo de Educación Superior. En S. Urbina (Coord.), Buenas prácticas con TIC para el
EEES. Experiencias docente en la UIB, pp. 15-28. Palma: Edicions UIB.