ESTUDIO_DE_CASO - Salón Virtual de la Universidad Pedagógica

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “EL MACARO”
SUDDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
Maracay, 11/12/2010
I.
Datos Personales
Nombre: J R. S.
Lugar y Fecha de Nacimiento: 01/03/2000
Edad: 10 años
Nivel de instrucción: Segundo grado
Religión: Católica
II.
Antecedentes:
J. R. es un niño que ingresó a la escuela en el año escolar pasado (2009/2010).
Llamo mi atención las características que presentaba en cuanto a los hábitos,
comportamiento y comunicación. Ahondando en los conocimientos sobre la
aplicación de habilidades cognoscitivas en el plan de acción a emprender se habla
de deficiencias simples, por lo cual nos lleva entonces a buscar un nuevo caso o
apoyarnos en los especialistas en la materia para un plan de acción integral que
coadyuve en la aplicación del mismo. Dado lo interesante e importante del caso a
estudiar y el aporte que el mismo puede ofrecer en cuanto al desarrollo de
habilidades cognitivas, decidí seguir con este caso aun cuando los sucesos
acaecidos con las lluvias dificulto el mismo.
En un comienzo J. R. presentaba las siguientes características: no poseía hábitos
por ejemplo orinaba detrás de las aulas, poco o nulo al comunicarse con los
demás niños y niñas, a veces agresivo con ellos y ellas, sobre todo porque dada
su forma de comportamiento estos se reían de él. Por ser un niño ya escolarizado
(viene de la escuela bolivariana del pueblo) repitiente del primer grado, es mayor
la inquietud al preguntarnos el por qué de esta situación, que esfuerzo se hizo
anteriormente y por qué no hubo progreso en los mismos, tomando en cuenta que
es un niño de diez años y repitiente del primer grado. No le gustaba estar en su
aula, ni aceptaba la maestra.
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INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “EL MACARO”
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I.
Características del Alumno:
Área Psicomotora: J. R. es un niño de contextura delgada, su tamaño y peso son
equivalentes a un niño de siete u ocho años, según el censo pondoestatural
realizado. Sus movimientos son acordes a su edad, es decir no presenta rasgos
en esta área fuera de los parámetros normales, practica deportes, corre, salta,
trepa, conduce con facilidad el balón.
Área cognitiva:
El estado en que se encontraba J.R. era menos que la de un niño que hubiese
egresado de la etapa de preescolar. Solo dibujos sin ninguna base o previa
habilidades. Era como conseguir a un niño de tres o cuatro años, su pronunciación
dificultosa, le costaba comunicarse. (Haciendo un acto de semejanza que no nos
satisface J. R. parecía como un pequeño animalito salvaje, como la historia de El
Niño de la Selva o Tarzán, inspira mucho sentimiento). Le cuesta poner atención,
se distrae con facilidad, no se da con toda persona. Definitivamente no era un
caso simple, pero con apoyo de la especialista y vinculante decidí tomarlo y
prepararlo para promoción.
Rendimiento académico y desempeño en el aula:
Deficiente, no posee habilidades, ni herramientas para superar las dificultades,
aunado a esto era poca su motivación y atención.
Área afectiva:
Dentro la indagación notamos que J.R. es un niño con carencias afectivas, cuando
se logra llegar a el es muy cariñoso y diligente al momento de colaborar. Le cuesta
expresar lo que siente.
Situación familiar:
Prosiguiendo con la indagación dentro de su contexto familiar supimos que es un
niño huérfano de madre, quien estaba enferma y casualmente el día de su
fallecimiento que fue en la calle andaba en compañía de J.R. hubo días en que se
ausento de la escuela, convocamos a la tía quien es la persona que lo cuida y se
asombro pues según ella todos los días lo prepara para ir a la escuela. Nuestra
investigación fue mas allá a donde iba J.R. cuando no acudía a clases; nos
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conmovió el hecho de que nos informaron que lo habían visto en el cementerio al
lado de la tumba de su madre y otras veces caminando solo por la orilla de la
playa. Su padre se hizo cargo de su crianza y la de su hermanito quien presente
un cuadro como niño especial.
Condiciones socioeconómicas:
Las condiciones socioeconómicas no son las mas adecuadas, tiene muchas
carencias, mas sin embargo su papa y tía lo mantienen limpio y en la medida de
sus posibilidades con el uniforme correcto.
II.
Análisis:
Las debilidades que presentaba J. R. eran numerosas, había que comenzar desde
lo más primario. Estaba en una etapa de garabateo, su escritura deficiente,
desconocimiento casi total de las letras, números y por ende la lectura, le costaba
comunicarse con todos y todas las personas en la escuela. Su disposición a
querer prender es una fortaleza que se tiene que aprovechar. Se va a intervenir
primeramente en la sensibilización del colectivo, padre y familiares para que
apoyen la labor a emprender, buscar las herramientas necesarias para lograr
avanzar en su rendimiento académico.
En la institución tenemos un personal especializado en problemas de aprendizaje
la Unidad Psicoeducativa Nacional Choroní (UPEN) se hablo con la especialista
para reforzar el plan de acción. Dentro del aula participa una vinculante, son las
alumnas de Educación de Misión Sucre que vinculan en el aula y que casualmente
gozaba de la aceptación de J.R. la docente del aula que accedió a colaborar ya
que el alumno era de primero y se estableció en la mayoría del tiempo en
segundo, un poco porque los niños y niñas eran de más edad y se relacionaban
mejor, por su edad J.R. debería cursar entre cuarto o quinto grado. Atendiendo a
la teoría de Jean Piaget, podríamos decir que se encontraba en una etapa
cognitiva en el estadio preoperacional.
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III.
Propuestas de intervención.
Se presenta un plan de acción para abordar el desarrollo de habilidades del
pensamiento en el educando considerando los aspectos que se presentan en la
siguiente tabla y tomando en cuenta las condiciones del niño producto del
diagnostico.
PLAN DE ACCION
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Evaluación
Sensibilizar al
grupo de
compañeros y
compañeras de
estudio
Dialogar con los
niños y niñas
acerca de la
importancia de
ayudar a J.R.
Colores,
temperas, hojas
de papel bond,
libros.
Observación y
registro
Motivar en cuanto
a la escritura y
lectura
Escribir palabras en
el pizarrón,
comparar con los
libros, utilizar
juegos
Pizarrón, tizas
de colores,
libros, cuentos,
juegos
Dinámica
grupal,
Observación y
registro de los
avances
Motivar la escritura
desde el pizarrón
Escribir oraciones
cortas
Realizar dibujos
libres grupales
para apoyar y
estimular la
confianza en el
grupo y su
incorporación al
mismo
Escribir en el
pizarrón las
palabras
sugeridas por el
grupo y los
nombres de
cada quien
Escoger libros
buscar palabras
e investigar que
dice
Aplicar e
inventar juegos
con las letras
para
familiarizarlo
con las mismas
de forma amena
Copiar del
pizarrón en el
cuaderno
tomando en
cuenta, los
márgenes,
líneas, tamaño
Pizarrón, tizas
Revisión y
registro del
cuaderno
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PLAN DE ACCION (CONTINUACION)
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Evaluación
Motivar a la lectura
Lectura y
dramatización de
cuentos
Cuentos, libros
Dinámicas
Observación y
registro
Motivar la atención
a través de juegos
Imitaciones y
adivinanzas a
través de mímicas
Alumnos,
alumnas,
cuentos,
palabras,
animales
Observación y
registro
Sigue las
instrucciones
Realizar ejercicios
de escritura en
forma amena
Ejercicios de
apresto
Sopas de letras
Laberintos
Unir puntos o
números y lograr
figuras
Realizar juegos
donde se practique
la orientación hacia
arriba, abajo,
izquierda, lejos,
cerca.
Escoger en
grupo los textos
o cuentos a leer
Dramatizar e
imitar
personajes del
cuento
Escoger una
palabra, animal,
objeto o acción
y lograr que los
compañeros y
compañeras
adivinen a
través de
mímicas
Realizar
ejercicios de
apresto,
laberintos,
sopas de letras,
unir puntos
Cuadernos,
lápices, juegos
de sopa de
letras,
laberintos, lápiz
Importancia de
la atención,
observación y
registro
Juegos, pégale
la cola al burro,
otros.
Dinámicas
Observación y
registro
Comedor,
coordinador
PAE, Acuerdos
de convivencia
Observación y
registro de
avances
Desarrollar el
sentido de
orientación a
través de juegos
Desarrollar hábitos
de higiene y
presentación
personal y
acuerdos de
convivencia
Provechar el
comedor, y
acuerdos de
convivencias para
crear hábitos
Colocar la cola,
la nariz u otro a
una figura con
los ojos
vendados y
siguiendo las
instrucciones
del grupo
A través de la
hora de
comedor se les
da la
importancia de
una
alimentación
sana, variada y
los hábitos de
higiene que
deben seguir
Aplicando los
acuerdos de
convivencia se
hace hincapié
en los valores y
trato a todo el
personal y
alumnado
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A través de este plan y reforzando en forma personalizada por la vinculante y Upen se aplicaron
los procesos cognitivos básicos y de alto nivel adecuado a la edad y etapa de estudio. Los básicos,
la observación a través de estrategias lúdicas se logro que observara, identificara, comparara,
clasificara, la memorización (juegos de memoria), inferencia y seguir instrucciones. En
cuanto definición, análisis y síntesis, se hizo de acuerdo a su nivel y falto tiempo. Con
respecto a los de alto nivel por factor de tiempo no se pudo desarrollar plenamente.
Se logro la incorporación al grupo, juegas con sus compañeros y compañeras, hace
actividades dentro de la escuela, se nota más alegre y va al bañó cuando lo requiere, se lava
las manos.
En cuanto a la función del o la docente y su formación quedo por demás evidenciado todo
lo expuesto en la lectura de la Revista Laurus, Deficiencias cognitivas, la planificación
estratégica, como crear ese aprendizaje cooperativo, es decir a pesar del corto tiempo son
muchas las competencias adquirida y mas allá de un mero formalismo de evaluación
aplicarla en un futuro lo que viene a ser un aprendizaje significativo. A esta edad y
repitiendo dejado a su libre albedrio a buen entendedor pocas palabras.