Buenas Noticias 2014. Un maestro, una vida

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Periódico de CESAL | Diciembre 2014 | Distribución gratuita
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UN MAESTRO, UNA VIDA
POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LA INFANCIA EN LA SELVA AMAZÓNICA DE PERÚ
EDITORIAL
El desarrollo necesita de protagonistas, de personas que siendo conscientes de sus necesidades,
consiguen avanzar. Porque salir adelante va más
allá de tener las necesidades básicas cubiertas.
Tanto es así que hay hombres y mujeres que viven
en situaciones de extrema pobreza, marginación
y enfermedad, que son capaces de “darse cuenta”
del valor que tienen y se dejan acompañar para
mejorar sus vidas.
Todos deberíamos sentir el impulso de tender
nuestra mano, de implicarnos y caminar junto a
estos protagonistas. Así pasamos también a serlo
nosotros mismos.
El desarrollo, en realidad, nos concierne a todos
con independencia del lugar donde vivamos y la
posición que ocupemos, porque la sociedad evoluciona cuando cada ser humano descubre el valor
que tiene y esto le permite despertar su conciencia
sobre cómo este valor hace posible la transformación del mundo.
Este año, en la 22ª edición de nuestra campaña
Manos a la Obra queremos mostrarte la fuerza, el
valor y el impulso de las comunidades indígenas
de la selva amazónica de Perú, especialmente de
sus niños y niñas que sueñan con un presente de
oportunidades que les asegure un futuro mejor.
En 2013, conociste cómo en NOPOKI jóvenes de
diferentes etnias se estaban formando en la Universidad de los Indígenas. Edinson y Jovita compartieron en primera persona una experiencia formativa que va más allá de los contenidos académicos,
preparándose concienzudamente para garantizar la
supervivencia de sus respectivos pueblos. La esperanza de los maestros y maestras de NOPOKI es
devolver a sus comunidades el favor que la vida les
ha puesto delante en forma de recuperación de su
lengua, de su cultura, de mejora de las condiciones
de vida de todos sus conciudadanos.
Este año damos un paso más y queremos compartir contigo cómo es la vida en las comunidades
de las que proceden y a las que regresan los ya
licenciados maestros, pero especialmente, la repercusión que tiene en la educación de los niños
y de las niñas.
Incluso iremos más allá, porque podemos pensar
que en regiones donde la vida es extremadamente
compleja, la supervivencia es el factor prioritario.
Sin embargo, siendo fundamental, en la selva
amazónica de Perú vemos como padres y madres,
líderes de las comunidades, profesorado… todos
se vuelcan por conseguir que niños y niñas tengan
una educación digna, pero, sobre todo, consigan
vivir y ser felices.
En el año en el que se conmemora el 25 aniversario de la aprobación de la convención internacional sobre los derechos de la infancia, nos parece
una oportunidad única compartir con vosotros
esta realidad. Un año en el que además hemos sido
la organización elegida por la Fundación ATRESMEDIA para desarrollar su campaña anual por
los Derechos de la Infancia, que ha hecho posible
que muchas más personas se acerquen a la vida
de los niños y las familias con las que trabajamos
desde hace años, y gracias a la cual podremos dar
un mayor impulso a nuestra labor educativa.
La propuesta que os lanzamos este año con la
Campaña Manos a la Obra es que todos, cada
uno de nosotros, que impulsa o se involucra en
una iniciativa, repita la experiencia de descubrir
su propio valor como persona y la mejor forma de
involucrarse para apoyar el proyecto que da vida
digna a otras.
Como siempre, nuestro sincero agradecimiento
por acompañarnos en esta aventura. Y bienvenidos los que os sumáis por primera vez.
Un maestro,
una vida
El frondoso entorno
de la selva peruana,
la exuberancia de su
vegetación y el azul
intenso del río, principal
vía de comunicación
de las comunidades,
esconden la dura
realidad en la que viven
los niños y niñas de la
región.
En las pequeñas aldeas
que se esconden bajo
el verde de la selva,
una buena parte de
la infancia padece
desnutrición crónica y
no puede acceder a una
educación básica.
2
Muchos niños y niñas
abandonan la escuela.
Sus condiciones precarias
y la falta de comprensión
de la lengua que hablan
sus maestros llegados
de otras zonas de país,
incentivan el abandono
tanto de niños como de
profesores.
“Frente a los numerosos
desafíos del porvenir,
la educación constituye
un instrumento
indispensable para que
la humanidad pueda
progresar hacia los
ideales de paz, libertad
y justicia social”. Este
es el papel fundamental
que se atribuye a la
educación en el informe
Delors, “La educación
esconde un tesoro”.
Tras la consigna “Un
Maestro, Una Vida”,
presentamos en 2014
la Campaña Manos
a la Obra como una
forma de mostrar a la
sociedad la importancia
de la educación y las
diferencias que su
falta de acceso marca
en el desarrollo de las
personas y de los grupos
en los que estas están
inmersas.
EL CONTEXTO
CESAL empezó a trabajar en Perú en 1992. Desde entonces ha ejecutado más de 120 programas y
proyectos de desarrollo en distintas regiones del
país, todos con enfoque integral, trabajando así en
la satisfacción necesidades básicas como la salud,
la alimentación, la habitabilidad básica, dando
respuesta a catástrofes y apoyando procesos de
fortalecimiento de la ciudadanía.
Dentro de nuestra intervención una de las apuestas
más importantes gira en torno a la mejora de la calidad de la educación. Por este motivo, continuamos
impulsando la campaña “Un maestro, una vida” de
la Fundación ATRESMEDIA, cuyo embajador es
Roberto Brasero, “el hombre del tiempo” de Antena 3. Brasero y un equipo de la Fundación, conocieron acompañados de CESAL la situación de las
comunidades indígenas y las condiciones en las que
aprenden los niños y niñas de la región de Atalaya,
en la selva de la Amazonía de Perú.
La Provincia de Atalaya, en plena selva amazónica, cuenta con una población aproximada de
69.733, un 64.9% de la cual vive en el ámbito
rural. La región de Ucayali, donde se encuentra
inmersa, tiene una extensión similar a la de Andalucía, aunque su población es 17 veces menor.
Unas 500.000 personas habitan la zona. Su capital, Atalaya, se encuentra ubicada a orillas del rio
Tambo, próximo a su unión con el rio Urubamba
para dar origen al rio Ucayali.
Los habitantes de la región, basan su economía
fundamentalmente en actividades primarias como
la pesca, la caza, la recolección de madera y frutos
del bosque, actividades que alcanzan básicamente
para la supervivencia de las familias.
Sus viviendas son precarias. Construidas la mayoría de madera, con techos de uralita o de palma,
con una o dos habitaciones que dan cobijo a familias formadas por 6 u 8 miembros. La construcción con adobe o cemento es excepcional en esta
región de Perú.
El saneamiento básico es inexistente. Solo 2 de
cada 100 comunidades dispone de agua potable y
luz. El 99% no tiene agua saludable ni cuenta con
alcantarillado. La mayoría dispone de la luz que
proporcionan velas o equipos electrógenos.
Los servicios de salud son rudimentarios. En las
comunidades donde se cuenta con puestos de salud se presta atención básica y primeros auxilios, y
los pequeños botiquines disponibles son gestionados y abastecidos por los propios habitantes.
En la Amazonía de Perú encontramos más de
50 grupos indígenas diferentes. En la región de
Ucayali habitan mayoritariamente etnias Shipibo, Yine, Asháninka y Ashéninka, que viven en
comunidades formadas por unas 200 personas.
Cada grupo tiene su propia lengua y tradiciones.
De estos, el grupo más numeroso es el Asháninka,
que representa casi el 22% de la población nativa
censada. Casi el 50% de la población Asháninka
tiene menos de 15 años, y la esperanza de vida es
corta. Los mayores de 64 años apenas llegan al 1%
de la población.
Elsa es la profesora de la escuela inicial de Las
Garcitas de Garza Cocha. Elsa viene de la sierra
peruana y para dar clase en esta comunidad ha
tenido que superar muchas dificultades. Una
importante ha sido el idioma. Elsa no hablaba la
lengua de sus alumnos, así que también ella ha
tenido que aprender antes de poder enseñar. Los
propios niños han sido los que le han introducido
en la lengua y la cultura Asháninka.
“Hemos podido superar las dificultades de hablar
un idioma diferente y de tener culturas distintas,
pero las precarias condiciones de nuestra escuelita
es lo que ahora nos impide muchos días dar clase.
El suelo es de tierra, las paredes y el techo de caña,
y se encuentran en muy mal estado. Estamos en la
selva donde son frecuentes las lluvias torrenciales.
Los días de lluvia, por los agujeros del techo cae el
agua, los cuadernos se mojan, los pies se embarran
y, en estas condiciones tenemos que interrumpir la
clase. Tengo que mandar a los niños a sus casas”.
3
QUÉ QUEREMOS
CONSEGUIR
LA INFANCIA EN SELVA
AMAZÓNICA DE PERÚ
Manos a la obra apoyará en esta campaña 2014
el trabajo que CESAL desarrolla en 20 comunidades nativas de Perú. Son comunidades donde
CESAL lleva tiempo trabajando en los ámbitos
educativo, social y productivo apoyados por
Monseñor Gerardo Zerdín y la Universidad NOPOKI.
El objetivo fundamental de NOPOKI es asegurar
una educación de calidad a los niños y niñas de
la selva, que a su vez respete, cuide y promocione
sus lenguas, cultura y tradiciones. Así, mediante
la formación de profesores nativos de las propias
comunidades y su posterior incorporación como
maestros a las escuelas de la zona, CESAL ha podido desarrollar otras actividades para la mejora
integral de las condiciones.
• La tasa de desnutrición crónica es del 38% en niños de
6-9 años.
NUESTRO
RETO
Mejorar la educación
de 2.500 niños y niñas
de 3 a 16 años en 20
colegios.
Mejorar las
instalaciones
escolares mediante
la rehabilitación de
escuelas y la dotación
de pupitres, pizarras
y otros materiales
esenciales.
Mejorar la formación
del profesorado y
la calidad de los
materiales didácticos
que se utilizan para
dar clase, adaptándolo
a la realidad de la
infancia.
4
• En Atalaya, el 80% de los niños asiste a la escuela.
Sin embargo, en las comunidades el 23 % no accede a
educación básica.
• El 85 % de los escolares no comprenden lo que leen.
• El 13% de los niños y niñas abandonan la escuela antes
de finalizar sus estudios primarios. El porcentaje crece
hasta el 50 en educación secundaria.
• Existe un 30% de absentismo de los maestros.
• El 90% de las escuelas en comunidades nativas no
cuentan con libros ni con otros materiales didácticos.
Los que existen no están adaptados a las necesidades
de los niños.
• El 100% de las escuelas tienen instalaciones precarias y
escaso mobiliario
Las condiciones extremas que se dan en la selva
Amazónica hacen que una buena parte de la infancia padezca desnutrición crónica, no cuente
con las condiciones mínimas de higiene y salubridad, la atención sanitaria sea rudimentaria, y
el acceso a la educación precario. Muchos niños
y niñas abandonan la escuela. Sus deterioradas
infraestructuras, la falta de comprensión de la
lengua que hablan sus maestros, llegados de otras
zonas de país, son algunos de los motivos que incentivan el abandono tanto de los niños como de
sus profesores.
Los más pequeños no comprenden lo que leen.
El material que se usa para su educación no está
en su lengua y no refleja su entorno y su vida.
Presenta contenidos de realidades que nada tienen que ver con la suya. Los libros llegan de la
capital y sus maestros y maestras se han formado
en la sierra o en la costa, y poco o nada conocen
de la vida de los niños y niñas a los que han de
formar. No resulta difícil, pues, comprender que
el nivel educativo es muy bajo. En estas condiciones, el presente y el futuro de las comunidades se ve comprometido. Si no se actúa es fácil
vislumbrar la pérdida paulatina de las lenguas y
culturas milenarias y una población autóctona
con pocas opciones de salir del círculo vicioso
de la pobreza.
DELIO, ESTUDIANTE
DE NOPOKI
“Cuando yo era
niño me enseñaron
profesores que
hablaban el castellano
y yo no los entendía.
Soy Asháninka y si me
preparo como profesor
podré enseñar a mis
paisanos en mi propia
lengua, y así me van a
entender”.
JAIRO es un niño como otros
muchos de los que viven en la selva
de Perú. Tiene 12 años y vive con
su abuela. Abandonó su colegio en
Diamante Azul pronto porque no
entendía a su profesor que solo
hablaba castellano. Ahora, gracias a
que cuenta con un profesor nativo
ha vuelto a estudiar.
JOVITA, PROFESORA DE NOPOKI
Su día empieza muy temprano y
antes de ir a la escuela lava su ropa,
atiza el fuego, va a pescar y prepara
su desayuno. Aun así, Jairo va al
colegio con gran ilusión e interés
por aprender.
“Cuando era niña no tuve la
oportunidad de que un profesor
Shipibo me enseñase. Fue difícil
entender el castellano. Esto ha
supuesto un retraso para los
niños de las comunidades. Ahora
sucede todo lo contrario. Hay más
confianza con los niños, se acercan
más, y en la enseñanza esto es
positivo”.
EL EJEMPLO DE LA AMAZONÍA PERUANA POR CONSEGUIR UNA EDUCACIÓN DIGNA Y DE CALIDAD PARA SUS NIÑOS Y SUS NIÑAS QUEREMOS
QUE SIRVA DE REFLEXIÓN Y DE INSPIRACIÓN DE LO MUCHO QUE SE
PUEDE CONSEGUIR CUANDO LAS PERSONAS DESCUBREN SU VERDADERO VALOR Y SE LANZAN CON EMPEÑO A LUCHAR POR SU DEVENIR.
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Y si quieres empezar ahora,
envía VIDA al 38000
y estarás donando 3€ a la campaña.
(Tu operador te pedirá un mensaje de confirmación
para que la donación de 3€ se haga efectiva).
BBVA ES38 0182 0937 52 0011501928
SANTANDER ES78 0049 1811 35 2110259564
5
Hace 1 año
21 AÑOSSA
MANOOBRA
LAESPAÑA
EN
FORMACIÓN
Y EMPLEO JUVENIL
EN LA PERIFERIA SURGE EL
DESARROLLO
Hace un año más de 500 personas se movilizaron
en toda España para lograr el apoyo en dos proyectos, a uno y otro lado del Atlántico.
NOPOKI
JÓVENES INDÍGENAS EN BUSCA
DE SU DESARROLLO.
NOPOKI, la universidad de los indígenas que
CESAL apoya en la Amazonía de Perú, ha podido
seguir impulsando los talleres sobre producción
agropecuaria, carpintería, artesanía indígena, cocina y repostería, corte y confección e informática
que complementan la formación integral de los
futuros maestros.
LA ESCUELA DE HOSTELERÍA DE CESAL
El 31 de marzo, abrió sus puertas la Escuela de
Hostelería de CESAL que anualmente formará a
más de 100 jóvenes en riesgo de exclusión social
con cursos de cocina y de camareros. El 75% de
los jóvenes en riesgo de exclusión que forma CESAL en cocina ha encontrado un empleo en restaurantes como Yakitoro, La Penela, Diez y Medio, Piratas… Cocineros como Chema de Isidro,
21 AÑOSSA
MANOOBRA
LAN ESPAÑA
E
Pepe Gorines, Juan Pablo Felipe o Chicote acompañan a estos jóvenes en este recorrido formativo
y de empleo. La escuela, apadrinada por David
Muñoz, chef 3 estrellas Michelín, fue inaugurada
por la Secretaria de Inmigración y Emigración del
Ministerio de Empleo y Seguridad Social, Marina
del Corral, y el Consejero de Asuntos Sociales de
la Comunidad de Madrid, Jesús Fermosel.
2014: UNA CADENA DE INICIATIVAS
2 PAÍSES UNIDOS: ESPAÑA Y PERÚ
500 VOLUNTARIOS EN ACCIÓN
30 CIUDADES
22 NAVIDADES JUNTOS
CONCIERTOS, CENAS, CONFERENCIAS…
¡ESTO ES POSIBLE GRACIAS A TI!
CENA-PRESENTACIÓN DE LA CAMPAÑA
UN MAESTRO, UNA VIDA
La Campaña Manos a la Obra comenzará con un
acto central en Madrid con la presencia de personas
vinculadas al proyecto, que han visitado las comunidades
indígenas y la Universidad NOPOKI de Perú.
La cena será preparada y servida por jóvenes que se
forman en la escuela de hostelería de CESAL.
Podrás encontrar más
información en la web
www.cesal.org, teléfono
91.359.79.06
o [email protected]
CASTAÑADAS SOLIDARIAS
4ª edición MÓSTOLES
Domingo 14 de diciembre.
11 h. Parroquia Nuestra Señora
del Carmen. C/ París, s/n.
8ª edición COSLADA
Domingo 28 de diciembre.
11 h. Plaza de la Parroquia
San Pedro y San Pablo.
C/ Iglesia 1.
7ª edición PARLA
Domingo 21 de diciembre.
11:30 h. Plaza de la Iglesia
junto a la Parroquia de
N.S. de la Asunción.
MIGAS
SOLIDARIAS
11ª edición
VILLANUEVA
DE LA CAÑADA
Domingo 21 de diciembre. 12 h.
Plaza del Ayuntamiento.
9ª CHOCOLATADA
FUENLABRADA
6º DÍA DE LA SOLIDARIDAD
Y LA FAMILIA TENERIFE
Domingo 11 de enero. 11 h.
Parroquia San Juan Bautista. Sábado 13 de diciembre. 12 h.
Parroquia San José de Anchieta.
C/ Cuzco, 15.
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Sábado 17 de enero. 21:00 h. Sala LA COCINA. ROCK BAR.
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un joven en riesgo de exclusión social se convierte
en cocinero