revista arista digital

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ISSN: 2172-4202
01 / 12 / 2 01 0
Núm e ro 3
25-U.D.: “EL CUERPO: PINOCHO”
1º E.P. ÁREA: CONOCIMIENTO
AUTOR: Ana Carmen Albéniz Cabodevilla
CENTRO EDUCATIVO: C.P.E.I.P. Vázquez de Mella
ISSN: 2172-4202
Contenido
INTRODUCCIÓN
Estamos comenzando el 1º curso de
Educación Primaria en el área de
Conocimiento del Medio, la primera unidad
didáctica que planteo es: “El cuerpo:
Pinocho”.
Relaciono esta Unidad Didáctica con el
cuento de Pinocho dada la importancia de su
contenido, que se puede comparar con la
situación que están viviendo estos niños/as a
principio de curso: Pinocho es un niño como
ellos, va a la escuela, le gusta jugar.
Con este cuento podemos trabajar las partes
del cuerpo al estar claramente manifiestas
cuando es una marioneta, y luego al
convertirse en niño. Podemos comparar las
partes del cuerpo de Pinocho con las de
Pepito Grillo o las del Hada. Pinocho no
obedece, ésto tiene unas consecuencias,
pero al final se convierte en héroe salvando a
su padre de la ballena.
Durante esta Unidad Didáctica se fomentará
en los niños la plena aceptación de su
persona y de la de los otros/as,
conduciéndoles hacia el respeto a la
diversidad existente en su entorno. Se les
animará a los niños a participar de forma
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Introducción
Objetivos didácticos
Contenidos
Secuencia de actividades
Contribución al desarrollo de competencias
Metodología
Evaluación
Atención a la diversidad
Educación en valores
Recursos
Colaboración con las familias
Relación con otras áreas
Bibliografía
activa y democrática, impulsando actitudes de
tolerancia y solidaridad como queda recogido
en las señas de identidad del P.E.C.
Partimos de un contenido muy cercano a los
alumnos/as, empezaremos a trabajar a partir
de una observación pautada de su propio
cuerpo, de la marioneta de Pinocho, Gepetto y
el Hada. Recordaremos algunos conceptos
que se han trabajado en infantil y
aprenderemos otros nuevos.
La temporalización de la Unidad será las dos
primeras semanas de curso, con 4 sesiones
semanales.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Objetivos de
Didáctica:
Educación primaria relacionados con la Unidad
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Objetivos de la Unidad Didáctica:
Identificar las
extremidades.
diferentes
partes
del
cuerpo:
cabeza,
tronco,
Discriminar diferentes relaciones espaciales (delante-detrás) con
relación al propio cuerpo y a los objetos.
Indicar las posiciones derecha e izquierda.
Diferenciar estados de ánimo en las distintas expresiones de la cara.
Utilizar diversas formas de representación (Lenguaje oral, plástico,
corporal, musical y matemático) con intención comunicativa.
Comprender, reproducir y recrear el cuento que estamos trabajando,
mostrando interés y disfrutando con él.
Utilizar el cuerpo humano para reproducir sonidos.
Reconocer la diversidad y multiculturalidad de razas.
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CONTENIDOS
La selección de los contenidos responde a las siguientes consideraciones:
En primer lugar, Se han priorizado los contenidos que
contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la
Educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas,
cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la
autonomía personal y la participación social, la capacidad de
interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica
e independiente, el desarrollo de las capacidades de
indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a
problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la
adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal
equilibrado y solidario.
En segundo lugar, El área pretende, además de proporcionar
informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas
los instrumentos necesarios para que sean capaces de
comprenderlas e interpretarlas.
Aunque la Unidad Didáctica tiene un claro peso conceptual, los conceptos,
procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de
manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los
procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de
ellos se derivan.
Contenidos de la Unidad Didáctica:
El cuerpo humano: partes.
Utilización de las posibilidades de la cara para manifestar sentimientos y
emociones.
Gusto por las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Movimientos y posturas del cuerpo en el espacio: las articulaciones.
Vocabulario correspondiente a la unidad.
Obtención de información a partir de marionetas, fotografías, dibujos.
Observación e imitación de posturas corporales.
Atención y comprensión del cuento.
Interpretación de escenas del cuento secuenciadas cronológicamente.
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Diferenciación de las distintas situaciones espaciales: delante-detrás.
Comprensión de las posiciones: derecha-izquierda.
Textos orales de tradición cultural: el cuento de Pinocho.
Respeto por todas las personas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Las actividades recogen contenidos de los diversos tipos planteados en esta
Unidad (conceptos, habilidades, destrezas) y regulan las acciones,
comportamientos y relaciones entre la maestra y los alumnos y las de éstos
entre sí. Ofrecen una secuencia progresiva en espiral, donde cada una de
ellas se une a la siguiente en un proceso continuado de dificultad progresiva.
Las actividades están debidamente ordenadas, secuenciadas y
temporalizadas. Están relacionadas con las decisiones metodológicas
adoptadas en cuanto al espacio, materiales, tiempos, agrupamientos, etc.
A la hora de estructurarlas siguen una progresión lógica:
De lo conocido a lo desconocido.
De lo fácil a lo difícil.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo particular a lo general.
Las actividades propuestas en esta U.D. para facilitar el desarrollo de
aprendizajes significativos, están seleccionadas bajo los siguientes criterios:
Son coherentes y desarrollan la capacidad que aparece como
objetivo de aprendizaje.
Son motivadoras, atractivas, sencillas de comprender.
Están ligadas a la vida cotidiana.
Su realización supone el manejo de instrumentos y materiales
que contribuyen al desarrollo de destrezas.
Aseguran aprendizajes funcionales.
Son variadas.
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Requieren la colaboración de otros compañeros, padres,
maestros, fomentando el trabajo en equipo.
Diferentes.
En relación con su secuenciación, los distintos tipos de actividades según
clasifican autores como Imbernón, Tyler y Wheeler son:
Las actividades de Iniciación o Motivación: son actividades en
las que el alumno y la alumna expresan sus conocimientos
previos y contribuyen al diagnóstico inicial. Se pone al niño en
contacto con la Unidad Didáctica e introducen la actividad o la
sesión.
Las actividades de Desarrollo: son las encaminadas al
aprendizaje del alumno, a través de ellas conoce los conceptos,
los procedimientos y actitudes nuevas.
Las actividades de Refuerzo: sirven para
capacidades propuestas a conseguir.
consolidar las
Las actividades de Ampliación: permiten al alumno construir
nuevos conocimientos. Sobre todo, en este caso, nos referimos
a los alumnos y alumnas con un ritmo más rápido en la
realización de las actividades.
Las actividades de Evaluación: permiten
adquisición de los objetivos didácticos.
constatar
la
Las actividades de Iniciación o Motivación:
Intentamos averiguar siempre los conocimientos previos del niño en relación
con el tema a tratar, antes de presentarles el cuento de PINOCHO les
preguntaremos: ¿Conocéis a PINOCHO? ¿Cómo era? ¿Qué le pasaba en la
nariz?
Contar el cuento de Pinocho.
Llevar a la clase una marioneta del personaje y que vaya pasando por
todos los niños.
Imitar a Pinocho con el cuerpo: levantar la mano, saludar, ponerse de
pié, sentarse.
Cuando contamos el cuento vamos escribiendo en la pizarra frases
con los personajes que salen: GEPETTO, PEPITO GRILLO, HADA, y
sus diferencias corporales
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Como motivación trabajaremos una canción en cada unidad. Aquí
veremos la canción: “Pin Pon es un muñeco”, “Tengo dos ojos”...
Les mostraremos el cuento indicándoles que luego estará en el rincón
de la biblioteca para que ellos lo vean.
Las actividades de Desarrollo:
Para conocer mejor nuestro cuerpo, nos ponemos por parejas y nos
comparamos unos con otros: encajamos manos, pies, percibiendo
sensaciones agradables de exploración y contacto.
Elaborar un Pinocho articulado con cartulina y encuadernadores.
Sobre la marioneta de Pinocho reconocer, mover y jugar con las
partes del cuerpo como si fuera Geppeto el que construye al muñeco.
Pedir a los alumnos que se dibujen a sí mismos en las posturas de
Pinocho. Después pedirles que coloreen las partes del cuerpo:
cabeza, tronco y extremidades, cada una de un color distinto, como
en la marioneta.
Trabajamos la discriminación derecha e izquierda. Pedir a los
alumnos que levanten el pie, la mano, el brazo que nombramos en
voz alta. Alternar derecha e izquierda. Hacer lo mismo con los pies.
Con qué parte de la cara está relacionada cada una de estos verbos:
o
o
o
o
ver.
comer,
respirar,
oler,
o oír…
Dibujar en la pizarra dos muñecos de Pinocho: uno de frente y otro de
espaldas. Colorear la cabeza, el tronco y las extremidades de
colores diferentes. Comentar a los alumnos que el cuerpo se divide
en esas tres grandes partes. Pedir a los alumnos, de uno en uno, que
piensen en partes de su cuerpo y las señalen, por ejemplo, la nariz.
Buscar en internet fotografías o dibujos de partes del cuerpo humano:
ojos, pies, ombligo, cabello, rodillas…y comentaremos donde se
encuentran: en la cabeza, el tronco o las extremidades.
Aprender la serie numérica repitiendo la siguiente retahíla
A la puerta de mi casa
Me encontré con Pinocho
Y me dijo que contara,
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Que contara hasta ocho.
Pin una, pin dos (repiten los niños)
Pin siete, pin-ocho
Mostrar a los niños caras de Gepetto, el hada, que expresen distintos
sentimientos: dolor, tristeza, miedo, sorpresa… Preguntar a los
alumnos cuáles son las partes de la cara que mejor expresan cada
uno de esos sentimientos.
Nos medimos en un metro de la pared y señalizamos con nuestro
nombre la altura de cada uno. Nos puede servir para ir comparando a
lo largo del curso.
Ver el vídeo de Pinocho. Y Pinochín Pinochado...Este cuento se ha
acabado.
Derecha- izquierda: Comparamos la ballena y los pececitos
Delante- detrás: Pinocho cuando estaba delante de la ballena.
Largo- Corto: la nariz de Pinocho se hacía larga cuando mentía.
Revisamos las partes del cuerpo que tenemos una. Sacamos un dedo
de la mano, una nariz, una cabeza.
Realizamos un mural de papel continuo de mar y pintamos huellas
con la mano derecha de color azul. Ponemos la ballena a la derecha
y los pececitos a la izquierda
Elaboramos el cuento de Pinocho secuenciado en 3 páginas.
Utilizando diferentes técnicas plásticas.
Churros de plastilina como la nariz de Pinocho.
Las actividades de Refuerzo:
Recordamos todos juntos el cuento leído, ¿cuántos personajes
había?, ¿qué sucedía?, ¿qué personajes son buenos y cuáles no?
Escenificamos el cuento profundizando en los conceptos: delantedetrás. Derecha-Izquierda.
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Hacer la cabeza con barro (solo el contorno) y preguntar a los niños
¿qué tenemos en la cara? ¿dónde lo situamos? le ponemos nombre y
se queda ahí para saludarnos todos los días.
Recordar por parejas las ideas principales que se han trabajado en la
unidad. Por ejemplo:
o Las posiciones del cuerpo humano: de frente, de espaldas y de
lado.
o El cuerpo humano se compone de cabeza, tronco y
extremidades.
o Las personas tenemos cinco dedos en cada mano
o En la cara tenemos ojos, nariz, boca, cejas y orejas.
o Las articulaciones permiten mover nuestro cuerpo.
Las actividades de Ampliación:
Poner varias mesas en clase que representen las distintas escenas del
cuento:
Gepetto construye a Pinocho.
Pinocho no va a la escuela.
Hada madrina.
Encuentra a Gepetto dentro de la ballena.
Conforme los niños vayan finalizando las actividades pueden acudir a la
escena del cuento que más les haya gustado a realizar trabajos
relacionados con esa escena.
Las actividades de Evaluación:
Cualquier actividad del aula puede convertirse en una situación de
observación y evaluación:
Observación de la actividad del alumnado: mediante grabaciones,
registro de incidentes críticos, mediante escalas de control, escalas de
calificación...
Análisis de producciones: cuadernos.
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Pruebas orales: Exposición de un tema, debate, entrevista...
Pruebas escritas: De desarrollo de un tema, de preguntas breves,
pruebas objetivas (de respuesta única, múltiple, V/F, si-no, de elección
múltiple, de ordenación, de resolución de problemas...)
Pruebas prácticas: De desarrollo de una tarea o proceso.
A lo largo de la Unidad, de forma continua, el maestro recogerá información
sobre el proceso de aprendizaje del alumnado mediante la observación
sistemática, la valoración de los trabajos y las pruebas específicas, con el fin
de facilitar la continuidad de dicho aprendizaje y de establecer las medidas
adaptativas, curriculares y/u organizativas que contribuyan a la mejora de la
adquisición de aprendizajes por parte del alumnado.
CONTRIBUCIÓN DE LA
COMPETENCIAS BÁSICAS
U.D.
AL
DESARROLLO
DE
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
Son aquellas destrezas que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como
los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
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imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
1.- Lingüística
x 2.- Matemáticas
3.-Conocimiento e interacción con el
4-Tratamiento de la información y
x
medio físico
competencia digital
5.- Social y ciudadana
x 6.- Cultural y artística
x
7.- Para aprender a aprender
x 8.- Autonomía e iniciativa personal
x
2. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Esta Unidad Didáctica aumenta significativamente la riqueza de vocabulario
específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valora
la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la
estructuración del discurso, la síntesis, etc.,
Los cuentos tradicionales:
Brindan la oportunidad de traducir sus fantasías en palabras.
Serán su primer contacto con el lenguaje literario.
Hacen avanzar en comprensión y en vocabulario y hacen entrar al niño
en el universo simbólico.
Desarrollan la fantasía, puede iniciarse en el disfrute de las breves
descripciones.
Paralelamente a la lectura del cuento los alumnos/as desarrollarán diversas
situaciones de escritura: descripciones de los personajes, pasajes
significativos, la renarración del cuento...
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
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actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida,
y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos
que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a
determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Esta U.D. contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que
integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el
mundo que le rodea.
Este cuento facilita la adquisición de la estructura temporal en la mente
infantil mediante la comprensión de la simultaneidad y de la sucesión
ordenada de los hechos.
En todo cuento tradicional hay indicadores de tiempo: encontrar estos
indicadores ayuda al educador a localizar estructuras sintácticas y ayuda
también a los niños, a manejar el tiempo como sucesión de acontecimientos
o como duración. Los términos antes, ahora y después son fundamentales
para trabajar el tiempo como sucesión de acontecimientos.
5 Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural,
así como comprometerse a contribuir a su mejora.
Este cuento supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación
con los demás.
Los cuentos tradicionales favorecen el desarrollo de actitudes de diálogo, de
resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades,
de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para
facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.
Esta Unidad se convierte en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver
diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.
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Contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el
tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces
históricas de las sociedades actuales.
Los cuentos tradicionales preparan para la vida, contribuyen al
almacenamiento de ideas y sentimientos y al desarrollo del aprendizaje
humano. Desarrollan un sentimiento de empatía hacia los personajes del
cuento: ¿cómo se sentirán en cada momento de la historia?
Opinaremos sobre el comportamiento
consecuencias de sus actos.
de
los
personajes
y
las
6 Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
La contribución de la Unidad a la competencia artística y cultural se centra en
el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su
diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio
cultural.
Los cuentos tradicionales son historias que han perdurado a través de los
siglos, que se han mantenido a través de la tradición oral y que en muchos
casos son conocidas por los alumnos, porque se las han contado, porque se
las han leído.
A partir de ampliar su conocimiento sobre este tipo de cuentos los alumnos
acceden a una parte significativa de la literatura universal, ya que se trata de
cuentos que han sido leídos en diversos países y épocas. Se trata de incluir a
los alumnos en el mundo de la cultura escrita.
Hacen nacer y desarrollar la sensibilidad hacia la belleza, al ofrecer un cauce
a la imaginación
Comentar que hay personas (como en el cuento) que utilizan su cuerpo para
adquirir posturas complicadas: los mimos o los trapecistas. Comentar que
para conseguir esas piruetas necesitan cuidar mucho su cuerpo.
7 Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
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Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales.
Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas).
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal,
que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender.
La Unidad contribuye al desarrollo de esta competencia favoreciendo el
desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar
la información, tales como resúmenes o esquemas.
La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo,
oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Los cuentos tradicionales satisfacen el deseo de saber, proporcionan
enseñanzas de una manera concreta, atractiva y accesible.
8 Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, a la adquisición de la conciencia y aplicación de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima.
La autonomía e iniciativa personal se relaciona con la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La Unidad incluye contenidos directamente relacionados con esta
competencia al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno
mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma
autónoma y creativa de actividades de ocio.
Los cuentos tradicionales
Resuelven los conflictos psicológicos que su desarrollo afectivo le
plantea, proyecta sus inquietudes, miedos y angustias al identificarse
con los personajes.
Los alumnos/as gozan al descubrir en los otros un poco de sí mismo,
así empieza a conocer y a comprender a los demás.
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Satisfacen su ansia de acción, le proporcionan la oportunidad de vivir
con la imaginación lo que quisieran ser o hacer, mediante la
identificación de los personajes del relato que atraen sus simpatías.
Son un medio sencillo y eficaz de establecer una corriente de afecto y
confianza entre el educador y el niño.
Contribuyen al desarrollo de la elemental lógica infantil: el niño amplia
su campo de experimentación, ve lo que ocurre desde el principio
hasta el final y las consecuencias de un acto.
Ayudan al niño a ser disciplinado y a estar atento
Satisfacen el deseo de saber, proporcionan enseñanzas de una
manera concreta, atractiva y accesible.
Tienen siempre un final feliz. Esto le da tranquilidad y seguridad al
niño.
Se da una escasa caracterización de los personajes, se definen en
función de la acción. Lo que importa es la trama, la acción. Son
personajes planos, que representan un valor o una virtud.
Reflexionar con los alumnos/as sobre las consecuencias de no ir a la
escuela como hizo Pinocho.
Reforzar la capacidad de reflexión.
El niño cree en los cuentos, está en una situación social de
desvalimiento, se identifica fácilmente con los héroes perseguidos, con
los relegados, y se siente reivindicado con el final feliz.”
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METODOLOGÍA
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el máximo desarrollo
de todos los niños y niñas, a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Adoptaremos medidas flexibles con respecto al agrupamiento de alumnos
para fomentar la ayuda entre iguales y la socialización, se utilizarán distintos
tipos de materiales que sean interesantes para los niños y se promoverá un
clima afectivo positivo en el aula para que los niños adquieran mayor
seguridad en sí mismos y en las relaciones con sus iguales y con el maestro.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes previos.
Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos, a través de la
motivación, de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
El enfoque globalizador, que caracteriza a esta etapa y sobretodo este ciclo,
requiere que organicemos los contenidos en torno a ejes, que permitan
abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su globalidad.
Es esencial la interacción alumno/ alumna- profesor/ profesora y alumno/
alumna- alumno/ alumna, para que se produzca la construcción de
aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de componente
cultural y social.
Vamos a posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes
significativos por ellos mismos. Se tratará que los alumnos y alumnas realicen
aprendizajes por sí solos, que sean capaces de aprender a aprender, a
través del aprendizaje activo.
Tendremos en cuenta las peculiaridades del grupo, los ritmos de aprendizaje
de cada niño y niña, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Vamos a proporcionar continuamente información al alumno y a la alumna
sobre el momento del aprendizaje en que se encuentra, clasificando los
objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y
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de las dificultades por superar y propiciando la construcción de estrategias de
aprendizaje motivadoras.
Impulsaremos las relaciones entre iguales, proporcionándoles pautas que
permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación
de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la
superación de conflictos mediante el diálogo y cooperación.
Garantizaremos la coherencia educativa manteniendo una estrecha relación y
colaboración de los padres y respetándonos mutuamente.
Consideramos el juego como un recurso adecuado especialmente en este
ciclo.
EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y
global, tendrá en cuenta el progreso de cada alumno y se llevará a cabo
considerando los diferentes elementos que la constituyen.
Evaluaremos los aprendizajes tomando como referencia las competencias
básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada
una de las áreas.
Esta evaluación tendrá carácter formativo y orientador, proporcionará
información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio
sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para su
mejora.
Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de los aprendizajes y de las competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferencia las tres partes principales en las que se divide el cuerpo.
Localiza en sí mismo y en los demás las principales partes del cuerpo.
Reconoce sus propias características físicas.
Identifica diferentes movimientos del cuerpo humano.
Indica las posiciones derecha e izquierda; delante. Detrás.
Localiza en la cara diferentes órganos.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La intervención educativa contempla como principio la atención a la
diversidad del alumnado y engloba la atención individualizada, la prevención
de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades.
En el aula, la atención a la diversidad se realizará con todos los alumnos ya
que se parte del principio de individualización de la enseñanza,
proporcionando a los niños todas las ayudas necesarias y adecuadas
adaptándolas al ritmo de cada uno, según sus características, para que
puedan beneficiarse al máximo de las posibilidades que ofrece la educación
como actividad intencionada.
EDUCACIÓN EN VALORES
En esta Unidad Didáctica se trabajarán especialmente el valor de la
tolerancia y la educación para la salud.
La tolerancia: Pedir a los alumnos que presten especial respeto por las
experiencias y opiniones de sus compañeros. La maestra puede promoverlo
puntuando tanto la atención que prestan cuando hablan otros como su propia
exposición.
Valoraremos comportamientos considerados socialmente adecuados para
potenciar una convivencia realmente libre, democrática, solidaria y
participativa.
Se estimulará el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos,
trabajando así el valor educación moral y cívica para la convivencia y la
paz. Es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje parta de
situaciones de igualdad real, de forma que nadie, parta de una situación de
desventaja o tenga que superar dificultades para llegar a los mismos
objetivos.
No puede faltar la educación para la salud, es algo prioritario en esta
Unidad Didáctica, el niño debe crear hábitos de higiene en las dos vertientes
tanto física como mental, permitiendo así un desarrollo personal sano y
equilibrado. Al mismo tiempo, en esta Unidad Didáctica se trabajan aspectos
afectivos, emocionales y sociales, como son los de comunicación humana,
querer y ser querido, y respeto.
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Con la educación vial, se pretende que el niño vaya adquiriendo
progresivamente la responsabilidad que supone el proceso de prevención de
accidentes, propios y ajenos.
RECURSOS
Humanos:
Maestra, grupo de alumnos, familias, otros maestros que están de
apoyo en sus horas libres.
Escuela: otros maestros, educadores, conserje y personal de comedor.
Materiales:
Diversas fotografías, Cuentos, Cuentos caseros, Canción, Aparato de
música, Plastilina, Pinturas plastidecord, Ceras, Pintura de dedos,
Lápiz y goma, Fichas individuales
Se utilizarán variedad de recursos ya que es importante que los alumnos
entren en contacto con materiales y objetos diversos, para que exploren y
experimenten. Se tendrá en cuenta la presentación, colocación y distribución
de los mismos para captar la atención de los niños y lograr un mayor interés
por la actividad que se les presenta.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
La L.O.E. Señala en su artículo 12.3: “Con objeto de respetar al
responsabilidad fundamental, de las madres y padres o tutores en esta etapa,
los centros de educación primaria cooperarán estrechamente con ellos”. Esta
ley destaca en su Preámbulo, que la Educación es un esfuerzo compartido en
el que deben colaborar los profesores, alumnos, padres, la Administración
Educativa y la Sociedad en su conjunto.
El Decreto Foral 24/2007 señala que la colaboración entre la escuela y la
familia en esta etapa debe propiciar una continuidad y coherencia en los
valores, criterios, etc. Reconociéndose a los padres la primera
responsabilidad en la educación de sus hijos.
Las familias de clase pueden participar estando informadas.
Podemos solicitar su colaboración a través del contacto diario informal
(entradas y salidas), de entrevistas personales, de reuniones, mandando
notas informativas.
La mayoría de las familias conocen las actividades que los niños realizan
diariamente y colaboran activamente con la escuela ya sea en salidas,
fiestas.
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La continua colaboración entre padres y maestros es fundamental de cara a
mantener coherencia educativa. Por ello se estará en continuo contacto con
los padres y madres para favorecer el intercambio de información y su
implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, a
través por ejemplo de las tareas para casa.
Para la realización de esta Unidad abrimos un canal explícito de
comunicación con las familias, de petición de colaboración e incluso, de
participación en la unidad didáctica. Esta colaboración se realizará a través
de la ayuda que le van a dar a sus hijos para que éstos traigan los materiales
necesarios a clase los cuales permitirán realizar las experiencias, a través de
la ayuda en la búsqueda de información en Internet, libros, revistas, fotos,
etc.
Propondremos a las familias que tengan abuelos, que los
niños les hagan preguntas como: ¿A qué jugabas cuando
eras pequeño? ¿Ibas al colegio? ¿Cómo era tu colegio? etc.
A partir de las respuestas los niños se darán cuenta de que
con el paso del tiempo, además de modificarse el aspecto de
las personas, cambian las formas de vida.
Proponer a las familias que muestren a sus hijos álbumes de
fotos en los que aparezcan miembros de la familia. Es
importante que los niños vean cómo eran sus padres y sus
abuelos hace muchos años. Les servirá para darse cuenta
de los cambios físicos que se han producido en personas
muy cercanas al niño.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
RELACION CON EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
El cuento incita a los niños a introducirse, a través del lenguaje oral, en
mundos distintos al suyo, esto revierte en una utilización más rica y ajustada
de este instrumento. Además, si la narración se extiende mediante una
representación relacionada con su contenido, la reconstrucción de lo
relatado, su reinvención con modificaciones, etc. se está dando paso a
actividades estrechamente relacionadas con la capacidad de comprender,
sintetizar y crear.
El argumento no se demora, los diálogos son expresivos y las descripciones
breves (sólo para situar)
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y PLASTICA
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y
la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de
contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.
La educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo
emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que
permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección
educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya
que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la
inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la
creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación,
la cooperación y la comunicación.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
Los cuentos, las canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación.
Los cuentos tradicionales propician el acercamiento a diversas
manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como
de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento.
Los cuentos tradicionales son arquetipos, modelos que considero importante
preservar, porque son un patrimonio cultural.
Los cuentos tradicionales definen y describen únicamente aquello que
necesitamos saber para entender la historia. Deja a la imaginación todo lo
demás.
Los cuentos tradicionales permiten ampliar sus posibilidades de ocio.
Designan una realidad inventada.
Todo el caudal de fantasía que aportan los cuentos resultará enormemente
motivador a los alumnos/as y les proporcionarán imágenes mentales para
crear sus propias ensoñaciones.
Las ilustraciones de los cuentos contribuyen a la apreciación del entorno a
través del trabajo perceptivo con formas, colores, líneas, texturas, luz o
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movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas.
Nos servimos de los cuentos como pretexto para la creación artística, los
exploramos, los manipulamos y los incorporamos recreándolos para darles
una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas
RELACIÓN CON EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Los cuentos tradicionales tienen relación con el área de matemáticas como
conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar
cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas,
obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al
analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se
puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban
explícitas.
Los cuentos tradicionales son inducción, estimación, aproximación,
probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones
abiertas, sin solución única y cerrada.
En esta etapa las matemáticas son eminentemente experienciales; los
contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y
cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas
y de contraste de puntos de vista.
Los niños y las niñas aprenden matemáticas utilizándolas en contextos
funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, como son los
cuentos tradicionales para adquirir progresivamente conocimientos más
complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.
RELACIÓN CON EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Esta área, tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos
esenciales de su acción educativa.
Se orienta al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y
a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al
desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
Crea hábitos de práctica saludable, regular y continuada, ayuda a sentirse
bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora
de la autoestima.
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La inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas
posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una
adecuada educación para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física
permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la
cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de
encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás
personas en situaciones de igualdad.
Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y
emociones que humanizan el contacto personal.
Se relaciona también con esta área mediante el conocimiento, la práctica y la
valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar
la salud.
Es clave que el alumnado adquiera hábitos saludables, que mejore y
mantenga una buena condición física, que le acompañe a lo largo de la vida.
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Legislación:
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Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
Real Decreto 1513/ 2006 de 7 de diciembre
D.F. 24/2007 de 19 de marzo
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