Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en

Título de la Investigación:
“Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación
Física respecto de las Estrategias de Acompañamiento a estudiantes en práctica.”
Investigadora Responsable:
© Dra. Profesora Jacqueline Páez Herrera.
Investigadora Centro Escolar:
Marcela Vera
Co Investigador PUCV:
Mg. Profesor Juan Hurtado Almonacid
Unidad Académica:
Escuela de Educación Física.
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I.
CONTEXTO:
Esta investigación se sitúa en la Escuela de Educación Física de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso, ubicada en la Región de Valparaíso, Chile. El
estudio surge principalmente del área del pre grado específicamente en el eje de
las prácticas docentes de la Unidad Académica antes mencionada, y su
vinculación con una serie de establecimientos educacionales de diferentes
dependencias administrativas que colaboran en esta área de formación de los
futuros profesores y profesoras de Educación Física. A partir de lo anterior, se
reconocen las prácticas docentes como un eje troncal y articulador dentro de la
formación de profesores y profesoras de Educación Física, por lo tanto la
vinculación que puedan tener los estudiantes de la carrera con los diferentes
profesores (as) mentores de diversos establecimientos educacionales de la región,
es fundamental en la adquisición de las diferentes competencias profesionales y
disciplinares del futuro profesor de la especialidad.
De tal manera se da especial énfasis a las estrategias de acompañamiento que
puedan entregar los docentes mentores que participan en las asignaturas de
Práctica Docente Intermedia y Profesional de la Unidad Académica, entendiendo
estas estrategias como el aporte de técnicas y recursos que posibilitan un mejor
desempeño de los estudiantes en práctica
docente y a la vez un mejor
desempeño en el futuro ámbito profesional. De este modo, la población con la cual
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
se realizará este estudio son todos aquellos profesores y profesoras mentores (as)
de los establecimientos educacionales que participan de las prácticas docentes
Final, además de los estudiantes que durante este año 2014 cursaron esta
asignatura.
II.
ANTECEDENTES:
En el estudio, “Los procesos de mentoría en la formación inicial docente” del año
2013, se reconoce este proceso como una estrategia vinculante entre las
instituciones formadoras de profesores (as) y el futuro rol docente que vivenciaran
en la escuela. De esta forma, Inostroza citado por Díaz y Larenas, (2013) señala:
“la práctica permite construir conocimiento en relación, tanto del desempeño inicial
docente como del profesor mentor, a través de un espacio de trabajo colectivo
denominado comunidades de aprendizaje, en las cuales el núcleo lo constituye la
tríada, conformada por los actores fundamentales del proceso de enseñanza y
aprendizaje: estudiante en práctica, educador mentor y docente de la
universidad.”, del mismo modo Aválos, (2005) señala que: “es la participación
activa de los profesores universitarios, de los educadores mentores o
colaboradores de los centros educativos donde se realizan las prácticas y la de los
propios estudiantes de pedagogía la que afecta sustancialmente la calidad del
desempeño del futuro profesor o profesora”. Ambos antecedentes dan muestra de
la importancia que tiene el acompañamiento de un profesor mentor en la
formación de profesores, siempre y cuando todos los actores del proceso de
enseñanza – aprendizaje establezcan la colaboración necesaria para generar el
aprendizaje.
A partir de lo anterior, los resultados obtenidos en el área demuestran la
relevancia que tienen las prácticas docentes para los actores del proceso, de tal
modo en Lopes y Blásquez, (2012) se señala que: “Para la mayoría de estos
estudiantes (63%) la práctica pedagógica final es afrontada como una oportunidad
de aprender. Una mayoría refiere que es la primera experiencia profesional (57%)
y algunos que es un periodo en el que aplican los conocimientos adquiridos
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
(30%).” De esto se puede mencionar que es necesario tener un acompañamiento
de acorde a las expectativas de los estudiantes, el cual permita generar los
espacios necesarios para consolidar diferentes aspectos de la formación inicial
docente. De tal modo Cavaco citado por Lopes y Blásquez, (2012) señalan cuales
son los aspectos relevantes que los estudiantes en práctica consideran que se
fortalecen al momento de realizar la práctica docente: “los estudiantes ven la
práctica pedagógica como una fase muy importante de su formación inicial y es
ahí donde esperan aprender mucho de lo que es ser profesor. Esta propuesta la
consideran
fundamentalmente
como
una
oportunidad
para
desarrollar
competencias profesionales al nivel de explicación, pero también de la
planificación y de la reflexión.”
Por su parte los profesores mentores reconocen en la práctica docente una
instancia para guiar el proceso desde diferentes puntos, de tal modo indican:
“sus papeles son sobre todo apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su
trabajo, dando ideas, pistas, aportando recursos y materiales. Compartir su
experiencia también es importante ya que puede ayudar a los futuros profesores a
hacer algunas elecciones y evitar errores. Entonces el tutor debe dar espacio para
que los futuros profesores prueben estrategias y métodos, al mismo tiempo que
deben estimular la creatividad y la innovación. Otro aspecto fundamental de la
acción del tutor es estimular la reflexión, buscando ayudar en el análisis y la
problematización de la acción.”, Lopes y Blásquez, (2012).
De la misma forma otros resultados señalados por Lopes y Blásquez, (2012)
indican que las estrategias utilizadas por los profesores mentores buscan reforzar,
en mayor medida, aspectos
relacionados a la labor docente y no así a la
adquisición de nuevos conocimientos. Del tal modo, los resultados obtenidos
indican: “profesores consideran importante potenciar el desarrollo global de los
pre–profesionales, dotándolos de herramientas de análisis, reflexión e innovación
que les permitan, por un lado, crear su propia identidad y, por otro, romper con los
modelos profesionales con los que contactaron a lo largo de una larga experiencia
mientras estudiaban.”
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
Los antecedentes antes mencionados indican que son diversos los aspectos que
los actores que componen este proceso de las prácticas docentes reconocen
como importantes de relevar, los cuales se refieren fundamentalmente a las
acciones docentes tales como planificación, reflexión, vinculación directa entre la
realidad docente y la teoría, entre otros aspectos. A partir de esto, las formas de
acompañamiento implementadas por profesores mentores durante la práctica
docente permiten delinear y encaminar la labor de los estudiantes en práctica
dentro de un contexto educativo; es por esto que el docente del sistema escolar y
las estrategias implementadas a partir de su rol, son
formación profesional,
fundamentales en la
ya que a través de diferentes acciones orienta, tutela,
delimita y acompaña esta inclusión inicial en el contexto educativo, cumpliendo
una labor fundamental en el proceso de formación de los estudiantes de
pedagogía como co - formadores.
III.
PROPOSITOS:
Con respecto a los propósitos de la investigación, estos buscan conocer cuales
son las principales estrategias de acompañamiento utilizadas por los docentes de
Educación Física del sistema escolar y que colaboran en el eje de las prácticas
docentes. De esta forma se relevarán no sólo aquellas estrategias que son
identificadas por los estudiantes que cursan la asignatura, sino que también
aquellas que son identificadas por los propios docentes. Esto permitiría obtener un
panorama de cómo son abordadas y entendidas las prácticas docentes
desarrolladas en el área de Educación Física y específicamente las llevadas a
cabo en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. De los propósitos
mencionados anteriormente surgen el objetivo general y los objetivos específicos,
que se mencionan a continuación:
OBJETIVO GENERAL:

Conocer las estrategias de acompañamiento de
según la
los docentes mentores,
percepción de los estudiantes en práctica docente final de la
Escuela de Educación Física de la PUCV.
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar las estrategias de acompañamiento de los profesores mentores
de Educación Física participantes de las prácticas docentes final e
intermedimas valoradas por los estudiantes de la Escuela de Educación
Física de la PUCV.

Comparar, la percepción de los estudiantes de la asignatura de práctica
docente final de la Escuela de Educación Física sobre las estrategias de
acompañamiento recibido, con
las percepciones de los profesores
mentores de los establecimientos educacionales en relación al tipo de
acompañamiento entregado.

Identificar las estratégias de acompañamiento menos recurrentes de los
profesores mentores de educación física participantes
de la práctica
docente final reconocida por los estudiantes de la Escuela de Educación
Física de la PUCV.
IV.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
Según la definición del problema de este estudio, sus objetivos se definen
como una investigación de tipo descriptiva con un diseño descriptivo (Kerlinger,
2002; Oliva, 2002), no experimental, transversal, bajo un paradigma cualitativo. La
muestra es no probabilística ya que la elección de los elementos no depende de
la probabilidad, sino de causa relacionada con las características de la
investigación (Hernández, 1988), en donde se pretende establecer la percepción
que presentan los estudiantes de la Escuela de Educación Física que se
encuentran desarrollando su práctica profesional e intermedia en seis dimensiones
a partir de la aplicación de un cuestionario
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
V.
Principales Resultados
A continuación se presentan algunos resultados a partir de la aplicación de un
cuestionario
que
consideraba
seis
dimensiones
para
determinar
el
acompañamiento efectuado por los profesores mentores a partir de la percepción
de los estudiantes y los docentes en donde podemos destacar lo siguiente:
En relación a los temas de conversación que los estudiantes en práctica docente
abordan con mayor frecuencia con su profesor mentor, son las orientaciones sobre
cómo abordar mejor el trabajo con los alumnos las que obtienen las más altas
preferencias y el segundo tema de mayor frecuencia está orientado sobre cómo
mejorar el comportamiento de los alumnos.
Por otro lado los estudiantes manifiestan que
la mayor
contribución que el
profesor del Centro de Práctica aporto en su formación profesional en su
aprendizaje, fue en el área que aborda los aspectos de mantener las normas de
convivencia en el aula y establecer en el aula un ambiente adecuado para el
aprendizaje.
Con respecto a la
relación establecida con
el profesor del centro de práctica
resalta que é le brindó suficientes oportunidades para conversar con él o ella,
además le dio libertad y apoyo para innovar cuando tuvo que hacer clases.
A su vez, los estudiantes identifican que el docente le entregó la información que
necesitaba recoger para realizar las tareas que demanda la práctica y que este
tiene claridad respecto de los roles y funciones que debía llevar a cabo para
apoyarlo como estudiante en práctica.
Y por último establecen que
los profesores del Centro de Práctica tienen
liderazgo para realizar un acompañamiento eficiente durante el proceso de
práctica.
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
En relación al segundo objetivo específico se estableció que los estudiantes y los
docentes concuerdan que uno de los temas más recurrentes es sobre
orientaciones sobre cómo abordar mejor el trabajo con los alumnos y los criterios
de evaluación de la práctica y cómo mejorar el comportamiento de los alumnos.
Con respecto a la
relación establecida resaltan que se
brindó suficientes
oportunidades para conversar, se dio libertad y apoyo para innovar en las clases,
con una retroalimentación para el aprendizaje profesional, además se visualizó
que los aprendizajes que los docentes entregan en este proceso son en relación a
la elaboración de planificaciones de unidades de enseñanza- aprendizaje y
establecer en el aula un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Por otro lado, en relación a la participación y experiencia del profesor mentor este
señala las dificultades y/o facilidades que presenta el centro de práctica para la
realización de las tareas que requiere la práctica y que tiene suficiente autonomía
y liderazgo para implementar procesos de enseñanza aprendizaje. Por otro lado
los docentes manifiestan que los desafíos que representa la mentoría se
enmarcan en corregir en el momento los errores que cometen los profesores en
formación y valorar lo que los profesores en práctica esperan como mentor.
En relación a las estratégias de acompañamiento menos recurrentes de los
profesores mentores de educación física participantes de la práctica docente final
y reconocida por los estudiantes, se encuentran las que guardan relación con los
temas de conversación vinculados a las negociaciones de los espacios y apoyos
necesarios para realizar las tareas que demanda la práctica y la discusión de
referentes teóricos, en correspondencia a los que tuvieron una menor contribución
se encuentran las relacionadas
al trabajo con los padres y apoderados;
por
último con respecto a las relaciones establecidas, lo que menos se presentó fue
la entrega de información necesaria para las tareas que demanda la práctica.
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.
Conclusiones
A partir de la evidencia levantada creemos que esta información representa un
gran aporte en relación a los acompañamientos que nuestros estudiantes poseen
por parte de los profesores mentores, con esta información podemos destacar que
es un acompañamiento cercano, con un compromiso a la
entrega de
herramientas y crear espacios de retroalimentación, además los
estudiantes
consideran estos pacios como apropiados para su formación profesional, también
podemos detectar algunos factores a fortalecer como es la información, funciones
y roles de los profesores mentores como parte importante de este proceso de codocencia, el cual nos permita avanzar en mejoras para las diferentes instancias
de formación profesional a partir de las instancias de vinculación con el contexto
escolar y otros.
Agradecimientos.
Como equipo docente de la Escuela de Educación Física queremos agradecer
este acompañamiento y apoyo, en poder levantar evidencia que nos permitan
como comunidad mejorar y fortalecer nuestros procesos de formación inicial
docente, agradecemos al convenio de desempeño MECESUP, CD UCV-1203.
Perspectivas de Docentes Mentores y Estudiantes de pedagogía en Educación Física respecto de las Estrategias de
Acompañamiento a estudiantes en práctica.