Estrategias educativas del niño con audífono y/o implante coclear

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL NIÑO CON AUDÍFONO Y/O IMPLANTE COCLEAR EN EL
AULA
ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO
En niños pequeños las enfermedades otológicas (auditivas) son más
frecuentes. La hipoacusia puede pasar inadvertida durante mucho
tiempo, afectando la capacidad de aprendizaje y de comunicación;
ocasionando trastornos en su comportamiento, lenguaje, rendimiento
escolar y sociabilización.
Algunos datos :
Las consultas otológicas más frecuentes en escolares son la otitis
media (28%)
La agenesia de oído (15%)
Los tapones de cerumen (11,3%)
La hipoacusia neurosensorial (6,7%).
Otitis media crónica (3,7%)
Más del 50% de personas con Implante Coclear en todo el mundo
son niños y de éstos un 40% se encuentra en edad escolar. El sistema
preferentemente utilizado es el de integración
Los niños en edad preescolar y escolar "están más expuestos a
contraer enfermedades respiratorias debido a condiciones anatómicas e
inmunes más lábiles. Por ejemplo, la trompa de Eustaquio, que airea el
oído, no está totalmente desarrollada y tiene una posición diferente.
Entre un 15% y 17% de los niños pueden tener problemas de
audición - hipoacusia generalmente secundaria, a enfermedades del
aparato respiratorio.
La labio-lectura permite leer el 40% de los fonemas si se articulan de
forma aislada. La comprensión del habla puede ser total cuando se
articulan dentro de una frase conocida.
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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL NIÑO CON AUDÍFONO Y/O IMPLANTE COCLEAR EN EL
AULA
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
CON DEFICIENCIA AUDITIVA:
1. Inicio de la sordera (prelocutivo/ postlocutivo)
2. Momento de detección de la sordera
3. Grado de sordera
4. Localización de la lesión (conductiva o de transmisión / de
percepción o neurosensorial / mixta)
5. características
personales
del
alumno
(nivel
cognitivo,
comprensivo, utilización del lenguaje)
6. preparación del profesorado
7. características del centro
8. exigencias materiales específicas y utilización de las mismas de
forma secuenciada en función de las exigencias del currículo.
9. Etiología (razones hereditarias y causas exógenas)
10. Presencia o ausencia de otras discapacidades asociadas
11. Ambiente familiar ( aceptación de la sordera/ capacidad de
reajuste en la comunicación con su hijo)
12. Ambiente escolar
CLAVES PARA DESCUBRIR PATOLOGIA AUDITIVA EN EL AULA
• cierta pérdida de sonidos especialmente las consonantes
• muchas faltas de ortografía
• no atiende cuando se le llama si no está mirando
• pide constantemente que se le repita
• ladea la cabeza orientando el oído en dirección de donde proviene
el sonido
• dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones
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rítmicos relacionados con la música
• presenta dificultades en el dictado: omite, sustituye, agrega
palabras.
• déficit de atención
• grita mucho, lenguaje con omisiones, dislalias y confusiones.
TIPOS DE ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO
1. colegios específicos
2. colegios preferentes de integración de sordos
Objetivos Integración :
• mayor estimulación social y aprendizaje progresivo de destrezas
sociales
• mayor estimulación académica
• mayor estimulación en el uso del lenguaje
• delimitar si los alumnos integrados son hipoacúsicos leves o
profundos
• acceder al currículo en el código lingüístico en el que sean más
competentes
• el aprendizaje de la lengua oral
• poder comunicarse y compartir tiempos y espacios con sus
compañeros sordos y oyentes
• compromiso activo por parte del claustro
• principales adaptaciones curriculares
Aspectos organizativos:
• organización para su aplicación en la realidad respecto al niño
sordo
• valorar las posibilidades de integración en las aulas para su
desarrollo personal e integración social:
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AULA
ƒ
factores personales: profesionales de la educación (profesor
tutor/ equipo de coordinación logopédica/ apoyo en el aula / equipo
de orientación educativa) alumnos y familia
ƒ
factores funcionales: espacios, aula y tiempo
•
variables organizativas del centro y aula para atender al niño
sordo
•
tipos de integración:
ƒ
integración del alumno sordo en el aula ordinaria
ƒ
atención en el aula ordinaria con ayuda especializada
ƒ
integración mixta (escolaridad en régimen normal y el aula de
apoyo)
ƒ
permanencia en aula específica para sordos ubicada en
centros ordinarios
3.colegios públicos o privados
4. escuelas públicas de los pueblos pequeños
FUNCIONES DEL LOGOPEDA EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL
NIÑO SORDO
La intervención logopédica en el alumno con alteraciones auditivas
debe estar enfocada al lenguaje y a la audición. Las estrategias
utilizadas en la evaluación estarán en función del examen auditivo
(aportaciones del diagnóstico audiológico), eje fundamental de la
rehabilitación. Es importante para calibrar adecuadamente el déficit
auditivo e investigar hasta qué punto influye en las alteraciones del
lenguaje y del habla.
Cubrir las necesidades de rehabilitación de las dificultades del habla
(respiración, voz, articulación, ritmo) y lenguaje (fonético / fonológicos,
léxico/semánticos, morfosintácticos y pragmáticos).
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Llevar a cabo la rehabilitación auditiva a través de los medios que
cuente el centro
Cuidar la recepción auditiva: muchos alumnos con sordera disponen
actualmente de una buena capacidad auditiva, aunque no sea normal,
gracias a su prótesis o a sus implantes cocleares
Desarrollo de programas de intervención individual, o con grupos
reducidos de alumnos en función de las necesidades que planteen
Coordinación con el orientador, tutores y demás profesores del
centro en el diseño, elaboración, aplicación y seguimiento de las
Adaptaciones Curriculares
CONSIDERACINES
PEDAGÓGICAS
EN
LA
INTEGRACIÓN
ESCOLAR DEL DEFICIENTE AUDITIVO
• precocidad en la integración
• precocidad en diagnosticar la pérdida auditiva. Es importante
conocer cuanto antes el tipo y el grado de sordera y los problemas
asociados que conlleve, para planificar el trabajo escolar.
• Actitud de los padres: requiere una concienciación de los padres
de que su hijo se integre en un aula normal.
• Necesidad de recursos materiales y personales especializados de
apoyo que colaboren y ayuden al profesor de aula para la integración del
niño
Propiciar las condiciones más óptimas posibles para la interacción y
comunicación dentro del aula entre los alumnos sordos y oyentes.
DESARROLLO COGNITIVO- LINGÜÍSTICO DEL NIÑO SORDO
IMPLICACIONES:
• entrada de información por vía visual
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• menor conocimiento del mundo y dificultad de acceso al mundo de
los sonidos
• dificultad de representar la realidad a través de un código oral
• dificultad de identidad social y personal
• dificultad de interactuar comunicativamente con sus iguales y
adultos
¿Qué es integración?
Niños con deficiencia auditiva que disponen de restos auditivos
suficientes para que con las ayudas técnicas necesarias (audífonos,
equipos de frecuencia modulada) y el apoyo pedagógico y logopédico
preciso puedan adquirir y/o aprender el lenguaje oral por vía auditiva
(sordos ligeros, medios y una parte de los severos)
Y aquellos otros cuyas sorderas profundas no les va a permitir (o
escasamente) el aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva y
necesitan la vía visual como canal comunicativo y de acceso a la
información (lectura labial, sistemas bimodales, lenguaje de signos
manuales) presentan una enorme dificultad para incorporar el lenguaje
oral y el habla en cantidad y calidad suficiente con lo que sus
interacciones sociales y el acceso al curriculum escolar y a los
conocimientos se encuentra muy limitado.
A partir de la puesta en marcha del Real Decreto de Ordenación de
la Educación Especial en 1985, la mayoría de los alumnos con pérdidas
auditivas, durante la etapa de Educación Primaria, comenzaron a ser
escolarizados en centros ordinarios. En algunos casos se determinaron
centros de integración preferente de alumnos sordos o exclusivos para
sordos con el fin de rentabilizar mejor los recursos para atenderlos sobre
todo en el ámbito logopédico. En estos centros se favoreció la
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convivencia entre alumnos sordos y oyentes y el uso de sistemas
complementarios o alternativos de comunicación.
OBJETIVOS
Tomar conciencia del concepto de intervención educativa.
• Comprender la acción educativa diferenciada en función de las
características de los alumnos.
• Ser conscientes y asimilar los procedimientos de ajuste educativo
en función de las características de los alumnos con deficiencias
auditivas.
• Conocer las características individuales y grupales de los alumnos
con deficiencias auditivas y su repercusión educativa.
• Analizar las cualidades personales y profesionales necesarias en
el profesor de niños sordos. Papel del Logopeda.
CONTENIDOS
1. La Educación como intervención. Individualización de la
enseñanza.
2. La intervención educativa en función de las diferencias de los
alumnos: edad, sexo, clase social, raza, C.I., estilo cognitivo, etc.
3. Diferencias individuales y proceso instructivo.
4.
Intervención
educativa
en
función
de
las
características
específicas de los alumnos sordos :
- Grado de pérdida auditiva
- Tipo de comunicación utilizada
- Sordera pre o postlocutiva
- Padres sordos o no
- Estilo cognitivo
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5. Desarrollo de la inteligencia y la memoria de los sordos. Ultimas
investigaciones.
6. Principios metodológicos en la intervención logopédica con niños
sordos: Adaptaciones curriculares.
7. El profesor de sordos y el logopeda, elementos esenciales en la
intervención educativa: características y competencias.
8. El Tipo de centro educativo como variable diferenciadora.
Integración Escolar y Social.
9. El papel de la familia en la educación del sordo.
REQUISITOS BÁSICOS DE UN CENTRO DE INTEGRACIÓN DE
SORDOS
• Información, Formación y un compromiso activo del equipo escolar
• Proyectos educativo y curricular que tenga en cuenta las n.e.e del
alumnado sordo
• Profesores preparados para realizar las adaptaciones curriculares
necesarias y trabajar conjuntamente con profesores y logopedas de
apoyo
• Profesorado de apoyo con reconocida formación pedagógica en el
diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y, especializado en
Audición y Lenguaje o Logopedia, con especial formación práctica en
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
• Asesoramiento
e
intervención
del
equipo
psicopedagógico
específico
• Recursos materiales donde no falte equipamiento técnico o
didáctico
• Colaboración estrecha con los padres
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AULA
NECESIDADES EDUCATIVAS
• necesidad de recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros
canales
• necesidad de experiencias directas. Mayor información de lo que
ocurre en su entorno
• necesidad de un código lingüístico de representación
• necesidad de asegurar su identidad y autoestima.
CURRICULUM EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO:
1. contextualizar, priorizar y secuenciar los contenidos y objetivos
2. acordar, diseñar y adaptar las actividades
3. acordar, conectar y facilitar estrategias en la metodología
4. criterios
flexibles,
instrumentos
adecuados
y
estrategias
adecuadas en la evaluación
5. Realizar las modificaciones organizativas oportunas:
a. Centro:
-
Planificar espacios
-
Determinar tiempos
-
Agrupamientos
-
Canales de participación
-
Determinar responsabilidades
-
Equipo de orientación educativa
b. En el aula:
-
Espacio, tiempo, materiales
-
Fijar normas y procedimientos
-
Apoyos y recursos
-
Ayudas técnicas
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ATENCIÓN DEL NIÑO SORDO EN EL AULA
En el aula es donde se aplican los diseños elaborados para atender
al niño sordo. Las flexibilizaciones curriculares se centran en : los
objetivos, los contenidos, las actividades, la metodología y la evaluación.
1. Tipos de estrategias de en el aula :
a. Estrategias de comunicación
- Hablar lo más cerca posible, frente al alumno y a su misma
altura
- Facilitar la lectura labial: colocar al niño de espalda a la luz y de
cara al hablante, eliminar obstáculos para la visión de los labios (
bigote, bolígrafos etc.) no dar informaciones básicas mientras se
camina o se está de espaldas, prestar atención a los indicios de
descanso.
- Hablar utilizando frases sencillas completas y gramaticalmente
correctas. Ritmo moderado y sin exageración de movimientos.
- Situar al alumno sordo junto a un oyente de su proximidad o
simpatía que le atienda en situaciones de comunicación colectiva
- Promover la participación del niño sordo y escucharle siempre
- Recordar que el alumno sordo le cuesta simultanear leer con
escuchar
b. Estrategias Metodológicas:
- Utilizar recursos materiales de información visual (vídeos, fotos,
etc.)
- Relacionar los aprendizajes de contacto y experiencia de la
realidad
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AULA
- Complementar las explicaciones con láminas o gráficos en la
pizarra
- Agrupar para determinadas tareas a los alumnos propiciando el
trabajo cooperativo
- Disponer el mobiliario del aula de manera que facilite al niño
sordo tanto la escucha como la participación y el trabajo en equipo
c. Estrategias para la utilización de textos
- Seleccionar textos relacionados con la experiencia continua
- Junto a los conceptos abstractos presentar gráfico, dibujos o
pictogramas aclaratorios.
- Subrayar el vocabulario básico
- Presentar las frases largas divididas con otras más breves
- Subrayar y utilizar en los textos preferentemente frases
interrogativas junto a las afirmativas y negativas.
d. Estrategias para la evaluación adecuada
- Utilizar la observación como estrategia de evaluación (diarios,
apoyos, cuestionarios, juegos)
- Observación sobre la actuación y actitudes del niño sordo en el
aula.
- Valoración del esfuerzo, la constancia en a participación y la
autonomía
- Análisis de los cuadernos de trabajo
Desde el punto de vista de sistemas de apoyo, tenemos que partir de
un conocimiento completo del alumno requiriendo en cada caso la ayuda
técnica que precisa, profesor de apoyo, logopeda etc.
Los apoyos son convenientes enfocarlos:
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AULA
• apoyo clínico-médico: la evaluación y el seguimiento son
imprescindibles para conocer intensidad y tipo de sordera.
• Especialista técnico: el niño sordo necesita ciertos aparatos que
deben ser utilizados con precisión.
• Profesor de apoyo para la integración del niño sordo. ( subsanar
las lagunas en determinadas áreas y desarrollar destrezas que faciliten
su comprensión y socialización en el aula).
ASPECTOS
BÁSICOS
PARA
LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
• Clarificar desde qué lugar se considera necesario realizar
adaptaciones en el currículo ordinario para su aplicación al niño sordo
• Valorar la necesidad de conocer de forma global las peculiaridades
del niño sordo para definir las adaptaciones
• Precisar el papel del profesor en el proceso enseñanza –
aprendizaje
• Matizar la relación entre proyecto curricular y el grado necesario de
adaptación
ELEMENTOS
Adaptaciones
Adaptaciones
CURRICULARES
No significativas
Significativas
- Priorización de unos frente a otros, - Eliminación de objetivos básicos.
Objetivos
atendiendo a criterios de funcionalidad.
Introducción
de
objetivos
- Secuenciación.
específicos, complementarios y/o
alternativos.
- Priorización de áreas o bloques.
- Introducción de contenidos
Contenidos
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- Priorización de un tipo de contenido
(Ej.: actitudes) frente a otros.
- Modificación de la secuencia.
- Eliminación de contenidos secundarios.
Modificación
de
agrupamientos
Metodología y Organización de previstos.
- Modificación de la organización
la Didáctica.
espacial y/o temporal.
- Modificación de los procedimientos
didácticos ordinarios.
- Introducción de actividades alternativas
y/o complementarias.
- Modificación del nivel de abstracción
y/o complejidad de las actividades.
- Modificación de la selección de
materiales.
- Adaptación de materiales.
- Modificación de la selección de
Evaluación
técnicas e instrumentos de evaluación.
- Adaptación de las técnicas e
instrumentos de evaluación.
Tiempos
específicos complementarios y/o
alternativos.
- Eliminación de contenidos
nucleares del currículo general.
- Introducción de métodos y
procedimientos
complementarios
y/o alternativos de enseñanza
aprendizaje.
Introducción
de
recursos
específicos
de
acceso
al
currículum.
- Introducción de criterios de
evaluación específicos.
- Eliminación de criterios de
evaluación general.
- Adaptación de criterios de
evaluación comunes.
- Modificación de los criterios de
promoción.
-Modificación de la temporalización - Prolongación por un año o más
prevista
para
un
determinado de la permanencia en el mismo
aprendizaje o varios.
ciclo.
CONDICIONES ACÚSTICAS DEL AULA
• aislamiento acústico suficiente
• 45 dB para el aislamiento a ruido aéreo y de un nivel de ruido de
impacto normalizado máximo de 80 dB
• tiempo de reverberación TR de o,6 segundos
• nivel de ruido de fondo que no supere 35 dBA
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EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
• Procesos que desarrolla una Evaluación Curricular en alumnos con
déficit auditivo
• Elementos de la Evaluación Curricular de los alumnos sordos
• Estrategias adecuadas
ADAPTACIONES ESCOLARES:
1. Lengua
Lectura comprensiva y expresión escrita, habilidades orales
Contenidos meta- lingüísticos (gramática) o culturales (literatura)
Adaptación de material (resumen de textos, añadir glosarios etc.)
Comentarios de textos (dominio de la pragmática)
Algunos contenidos muy concretos (la percepción del acento tónico
difícil por que no se dispone de una audición funcional)
2. Matemáticas
Menor velocidad y capacidad de cálculo, ligada de hecho a procesos
verbales internos (Fuentes y Tolchinsky, 1999)
Comprensión difícil en la formulación de enunciados, por falta de
dominio oral (Rosich y Serrano, 1998)
Dificultad para el propio razonamiento (reversibilidad de operaciones)
Para compensar estas dificultades se suele recomendar:
ƒ Un refuerzo sistemático, desde la pequeña infancia, de la
manipulación y experimentación de materiales diseñados para el
razonamiento lógico-matemático
ƒ Una visualización mediante representación signada , esquemas y
dibujos, de las operaciones y conceptos utilizados, y el entrenamiento de
su verbalización por parte de los alumnos
ƒ Entrenamiento sistemático del lenguaje matemático
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ƒ Una ampliación cronológica del tiempo de aprendizaje básico
3.Ciencias Sociales
Son las asignaturas con mayor contenido verbal y cultural, las
dificultades de los alumnos suelen derivar de:
Complejidad del lenguaje utilizado, tanto en las explicaciones orales
como en textos escritos, con un alto nivel de abstracción.
Bajo nivel de conocimientos previos (“cultura general”)
Las medidas aconsejables son:
La adaptación de textos y el máximo apoyo visual a través de
fotografías, videos, esquemas, información adicional por internet….
La concienciación de las familias de la necesidad de un mayor
esfuerzo explícito por su parte para facilitar el acceso de sus hijos a la
información cultural (noticias del telediario, prensa potenciar la visita a
museos…).
Un apoyo previo: el profesor de apoyo prepara los temas de la clase
algunos días antes controlando y completando, si es necesario, ese
nivel de conocimiento previo de los alumnos.
4. Ciencias Naturales:
A pesar de la aparente complejidad de los términos que se suelen
utilizar en estos contenidos, sobre todo en la ESO, la extensión del
léxico es, en realidad, limitada y, con un cierto esfuerzo, no resulta
excesivamente difícil adquirirlo para los alumnos sordos.
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