DELMI CARRILLO

DELMI LEIDY CARRILLO MEDINA 3°A LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
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Piaget define que la intuición se centra en las observaciones obtenidas dentro de la
perspectiva del modelo del desarrollo conceptual.
Fischben dice que las adquisiciones cognitivas intervienen directamente en las acciones
prácticas o mentales. Considerando dos tipos de intuición:
Intuición primaria: Se deriva directamente de las experiencias.
Intuición secundaria: Es a base de la educación científica.
El azar es equivalente a impredesibilidad, y cuando el número de posibilidades, y
consiguientemente el número de combinaciones posibles. El niño de7 anos no comprende
la naturaleza irreversible de la mezcla aleatoria lo cual le impide un aprendizaje del azar.
El aprendizaje probabilístico se refiere a la tendencia del sujeto a ajustar sus predicciones
a las frecuencias reales de los sucesos.
El niño de preescolar adapta sus predicciones a las probabilidades de los sucesos que se
les presenta como estímulo a las probabilidades de los sucesos que se le presenta como
estímulo.
El niño de preescolar es incapaz de estimar correctamente las posibilidades a favor y en
contra de los sucesos aleatorios, ya que el niño en esta edad no posee los recursos
necesarios.
Fischbein dice que ciertas creencias no impiden al niño hacer juicios probabilísticos en el
sentido de una estimación intuitiva de posibilidades a favor de un suceso.
Fischbein y sus colaboradores han intentado mejorar las respuestas de los niños a
cuestiones que implican la comparación de posibilidades en situaciones donde las razones
no tenían iguales términos.
Es posible que en la edad de preescolar el niño no pueda similar un esquema que implique
una comparación doble.
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A través de la adquisición de esquemas operaciones-espacio temporales y lógicomatemático, el niño adquiere la capacidad de distinguir entre el azar y lo deducible.
El niño en esta edad empieza a comprender la interacción de cadenas causales que
conducen a sucesos impredecibles, y la irreversibilidad de sucesos aleatorios.

La frecuencia relativa se desarrolla de manera natural en el niño como resultado de sus
experiencias con situaciones que implican sucesos aleatorios, en los cuales las respuestas
deben expresar una estimación correcta de las frecuencias relativas de los fenómenos.

Los niños de 9 a 10 años pueden resolver problemas que impliquen comparación de
probabilidades de un mismo suceso, en dos experimentos diferentes solo en situaciones
donde bien el número de casos favorables o el número de casos no favorables son iguales
en ambos experimentos.

En el periodo de operaciones concretas el niño busca modos de realizar inventarios de
todas las permutaciones, variaciones y combinaciones posibles en conjunto dado con un
número pequeño de elementos y llegan a procedimientos rudimentarios de ensayo y
error.
Los resultados de las investigaciones de Fischbein y sus colaboradores relevaron un mayor
interés en los adolescentes en lo que se refiere a las ideas de probabilidad y estadística.

La intuición probabilística no se desarrolla espontáneamente, es decir se lleva una serie de
procesos las cuales se basan en el desarrollo cognitivo del niño.
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Teorema de la probabilidad total y de Bayes.
Esta lectura nos da ejemplo del cómo realizar ejercicios de probabilidad así mismo
nos lleva hacia una reflexión de acuerdo a los estándares manejados para llegar a
los diferentes resultados. Nos menciona lo siguiente en incisos:

a) ¿Es una prueba fiable?
b) Prueba de alcoholemia o tuberculina.
c) Herencia ligada al sexo.
d) Otros contextos.
Contenidos implícitos
1) Interpretar una taba de doble entrada. Frecuencias relativas dobles ,
marginales y condicionadas.
2) Probabilidad condicional.
3) Recuento sistemática de resultados.
4) Multiplicación de probabilidades.
5) Uso de diagrama en árbol.
6) Teorema de la posibilidad total de Bayes.
7) Simulación.
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