ESTÁNDARES TICs PARA PROFESORES CHILENOS Jaime

ESTÁNDARES TICs PARA PROFESORES CHILENOS
Jaime Sánchez y Ady Ponce
Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, C5
Departamento de Ciencias de la Computación
Universidad de Chile
Blanco Encalada 2120, Santiago, Chile
[email protected], [email protected]
Resumen
El propósito de este estudio fue establecer estándares TICs para profesores de educación primaria y secundaria de
Chile, de acuerdo a la experiencia nacional e internacional. Se revisaron varias experiencias sobre estándares de
otros países, se analizó la experiencia nacional y se entrevistó a un grupo de profesores con experiencia en el uso de
TICs. Con ello se diseñó un conjunto de estándares que cualquier profesor debiera lograr para integrar en forma
efectiva las TICs al aula y a su trabajo profesional.
INTRODUCCIÓN
El contexto actual en la educación chilena nos muestra una integración paulatina de
recursos informáticos a las actividades cotidianas de profesores y alumnos. Asimismo,
observamos que en diversos lugares del mundo existe una preocupación por el desempeño de los
jóvenes que egresan del proceso de educación formal a la nueva sociedad del conocimiento.
Las acciones educativas tradicionales no son suficientes para que los alumnos desarrollen
todas las habilidades necesarias para su desenvolvimiento en el mundo laboral (Castells, 1998).
Los alumnos deben aplicar diversas estrategias para resolver problemas y usar las herramientas
apropiadas para aprender, colaborar y comunicarse (Bartolomé, 1996; Bautista, 1994; Cabrero,
1996). Es por ello que los contextos educativos actuales incorporan herramientas TICs y
estrategias apropiadas para preparar a los futuros agentes laborales del país (Sánchez, 2000).
Por otro lado, los profesores deben también poseer los niveles de conocimientos y
habilidades necesarios para acompañar a sus alumnos durante este proceso, y asumir que la
incorporación de estas herramientas tecnológicas facilitará su quehacer pedagógico y
administrativo, además de enriquecer los ambientes de aprendizaje (Adell, 1997; Younis, 1993;
Mena et al., 1996; Sánchez, 2001).
Es así como, al no existir estándares establecidos y propios de las competencias que se
deben adquirir en el uso de TICs, cada escuela y liceo organiza sus actividades sin tener como
meta clara la inclusión de estas herramientas a sus procesos educativos, así como también sin
visualizar los conocimientos y habilidades que profesores y alumnos debieran desarrollar.
VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa
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La Internacional Society for Technology in Education (www.iste.org) manifiesta que los
ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los que mezclan enfoques tradicionales
y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidos pertinentes, a la vez que se satisfacen
necesidades individuales. Ello implica que ciertas condiciones esenciales estén presentes en la
formación y perfeccionamiento continuo de profesores. No se puede esperar que, sin la presencia
de estas condiciones esenciales en su ambiente de trabajo, los profesores puedan llevar a la
práctica lo que han aprendido sobre el uso de TICs. Las grandes decisiones de políticas
educativas que favorecen el uso de la tecnología afectan de gran manera la habilidad de un
profesor para usar eficazmente la tecnología.
Es necesario que en los diversos entes educativos se provean los siguientes elementos para
facilitar la integración curricular de las TICs: Visión compartida, acceso, educadores con
destrezas, desarrollo profesional, asistencia técnica, criterios para los contenidos y recursos
curriculares, enseñanza centrada en el alumno, evaluación, apoyo de la comunidad, y políticas de
apoyo.
El propósito de este estudio fue establecer estándares TICs para profesores de educación
primaria y secundaria de Chile, de acuerdo a la experiencia nacional e internacional.
METODOLOGÍA
Esta investigación presenta un estudio exploratorio, ya que el tema de estándares TICs
para profesores del sistema escolar chileno está poco estudiado y no ha sido abordado en
profundidad anteriormente. En general, los profesores sólo tienen una idea vaga de lo que las
TICs les pueden ofrecer y de lo que pueden esperar de ellas. Solamente se han considerado los
objetivos a lograr durante el proceso de capacitación de estos profesores, sin profundizar en lo
que ellos debieran saber y saber hacer con la inclusión de las TICs a sus actividades diarias.
El diseño de esta investigación implicó la recolección de información en forma directa
con profesores, con la finalidad de determinar y describir estándares de uso de TICs en profesores
de educación primaria y secundaria. Para ello, se seleccionó una muestra no probabilística de de
30 profesores de educación primaria y secundaria de Santiago. La muestra presentaba las
siguientes características: Profesores con más de 5 años de experiencia en aula, profesores de
asignaturas específicas; profesores que habían participado de todo el proceso de capacitación de
la Red Enlaces, es decir, que habían aprobado los cursos de primer y segundo año impartidos en
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sus establecimientos; profesores que se han destacado en sus establecimientos en lo que a
utilización de la informática se refiere, ya sea participando en encuentros provinciales o
regionales, asistiendo a talleres o congresos relativos al tema, o simplemente sobresaliendo
durante la capacitación entregada.
A los profesores seleccionados se les aplicó un cuestionario para obtener la información
elaborado con preguntas directas y escalas de respuestas para reducir la dispersión de las mismas.
La aplicación de este cuestionario se realizó en el lugar de trabajo del profesor y en presencia del
investigador, esto para que se pudiera responder al instante alguna duda o consulta y para
cerciorarse de que la persona que respondiera fuera la seleccionada. El cuestionario presenta un
listado de estándares y el profesor debió señalar si cada uno de estos estándares es considerado de
nivel básico, medio o avanzado.
Asimismo, se realizaron entrevistas a los mismos profesores. Estas entrevistas tenían
como finalidad definir el contexto en el cual realizaban sus actividades con apoyo de TICs y
fueron realizadas cuando se aplicó el cuestionario.
Las etapas desarrolladas durante la investigación fueron: 1. Análisis de estado del arte de
estándares de uso de tecnología para profesores y del contexto en que se desarrolla la integración
de las TICs en el sistema educativo de Chile y el mundo; 2. Revisión de la inserción de las TICs
en el sistema escolar chileno y recolección de información con profesores del sistema escolar
chileno mediante entrevistas y un cuestionario. También durante esta etapa se revisaron diversas
experiencias internacionales de uso de tecnologías en educación; 3. Elaboración y propuesta de
estándares para profesores de enseñanza básica y media atingentes a la realidad nacional.
Esta investigación se realizó en Santiago durante el segundo semestre del año 2003. Se
aplicó un cuestionario y se entrevistó a profesores de las comunas de Maipú, Estación Central,
Ñuñoa y Quinta Normal. Estas comunas son atendidas por el Centro Zonal Universidad de Chile
en el marco de la Red Enlaces.
RESULTADOS
1. Opinión de Profesores
•
Cuestionario
El cuestionario aplicado a los profesores arrojó los siguientes resultados:
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1.
Pedagogía (Estándares para apoyar innovaciones pedagógicas desde la Informática Educativa)
1.1. Diseñar actividades pedagógicas con TICs para apoyar el
aprendizaje curricular de los alumnos
1.2. Usar TICs en las prácticas pedagógicas para apoyar el
aprendizaje curricular de los alumnos
1.3. Usar TICs en la preparación de clases para mejorar las
prácticas de enseñanza
1.4. Seleccionar y evaluar software de acuerdo a su pertinencia y
adecuación a una situación pedagógica determinada
1.5. Aplicar resultados de actuales investigaciones de enseñanza y
aprendizaje con TICs en la planeación de ambientes y
experiencias de aprendizaje
1.6. Planear estrategias para trabajar con estudiantes en un entorno
enriquecido tecnológicamente
1.7. Aplicar las TICs para mejorar las habilidades y creatividad de
los alumnos
2.
El 100% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio
El 20% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Básico y el 80% de nivel Medio
El 60% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 60% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 100% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio
El 60% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 20% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio y el 80% de nivel Avanzado
Gestión (Estándares para incentivar la modernización de la gestión escolar a través de la Informática)
2.1. Elaborar, mantener y administrar bases de datos con
información de alumnos y apoderados
El 20% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Básico, un 40% de nivel Medio y el restante
40% de nivel Avanzado
2.2. Elaborar plantillas electrónicas para la generación de
documentos que aumentan la productividad en la gestión
docente
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
2.3. Aplicar la tecnología para incrementar la productividad
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
3.
Cultura Informática (Estándares para desarrollar en los docentes capacidades para conocer y comprender aspectos
relacionados con las TICs, como así mismo con la mantención y actualización de estos recursos)
3.1. Reconocer las principales partes y funciones de un
computador y sus periféricos
3.2. Usar apropiadamente las funciones básicas del Sistema
Operativo
3.3. Usar apropiadamente el Procesador de Texto
3.4. Usar apropiadamente la Planilla de Cálculo
3.5. Usar apropiadamente aplicaciones de presentaciones
3.6. Usar apropiadamente aplicaciones de dibujo/pintura
3.7. Usar apropiadamente Internet y sus aplicaciones para
comunicarse entre usuarios y tener acceso a servicios de
información
3.8. Demostrar una práctica legal y ética relativa al uso de
tecnología (privacidad, licencias, propiedad intelectual,
seguridad)
3.9. Instalar, desinstalar y actualizar aplicaciones de software
(educativas y de productividad)
3.10. Diagnosticar problemas técnicos básicos para determinar
posibles alternativas de solución
3.11. Demostrar un continuo crecimiento en el conocimiento
VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa
El 40% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 60% de nivel Avanzado
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 40% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 60% de nivel Avanzado
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 20% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Básico, un 60% de nivel Medio y el restante
20% de nivel Avanzado
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 40% de nivel Avanzado
El 100% de los profesores lo considera un estándar
de nivel Medio
El 40% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio, un 40% de nivel Avanzado y el restante
20% considera que este estándar No Corresponde
El 60% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio, un 20% de nivel Avanzado y el restante
20% considera que este estándar No Corresponde
El 20% de los profesores lo considera un estándar de
348
tecnológico y las habilidades para desenvolverse frente a la
tecnología actual y emergente
3.12. Promocionar un uso seguro y saludable de los recursos
tecnológicos
3.13. Usar la tecnología para un continuo desarrollo profesional
nivel Medio y el 80% de nivel Avanzado
El 40% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 60% de nivel Avanzado
El 40% de los profesores lo considera un estándar de
nivel Medio y el 60% de nivel Avanzado
Un primer análisis que podemos realizar de las respuestas dadas por los profesores es la
casi nula manifestación de estándares de nivel Básico, lo que se puede interpretar como una
valorización escasa al apoyo que las TICs pueden realizar a su labor profesional. Ellos
manifiestan directamente que el uso de TICs en educación depende de algunas tareas específicas
o de profesores altamente capacitados y especializados en el tema.
También, la casi nula opinión de que algunos de estos estándares no debieran estar
presentes en su ámbito profesional, manifiesta un convencimiento de que, de una u otra manera
es necesaria su presencia, aunque sea solamente en profesionales altamente capacitados.
Ahora bien, si analizamos algunos estándares en forma individual, llama la atención en
este nivel de profesores que:
ƒ No consideren a las TICs como un recurso importante para perfeccionarse en forma continua, y
lograr así un desarrollo profesional permanente.
ƒ Estándares que tienen un carácter más técnico son los únicos que fueron mencionados como no
relacionados con la labor profesional de los profesores.
ƒ El reconocimiento de las principales partes del computador, junto a sus periféricos, sea
considerado mayoritariamente como Avanzado. Este tema es considerado fundamental para
entender los procesos más avanzados, ya que comprender y asimilar estos primeros conceptos
facilita y ayuda a la integración de conceptos más avanzados.
•
Entrevista
La entrevista realizada a los profesores arrojó los siguientes resultados:
-
Recursos TICs
¿A qué recursos TICs tiene acceso en su establecimiento? En general, todos los profesores
tienen acceso a todos los recursos entregados por el Ministerio de Educación a través de la Red
Enlaces, es decir: computadores, software, Internet, impresoras, scanner. Esto se ve favorecido
por el hecho de que la mayoría de ellos cumple el rol de Coordinador de Enlaces dentro de su
establecimiento, lo que le permite mantener un cierto control sobre todos los recursos.
VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa
349
¿Cuáles son los recursos TICs que más ha utilizado?, ¿Por qué? Los recursos más utilizados
son el computador e Internet, básicamente porque permiten una motivación inmediata y
permanente con sus alumnos, lo que facilita el trabajo planificado y permite conseguir los
objetivos con mayor rapidez y motivación por parte de ellos. También influye en las respuestas
de los profesores el hecho de que cada vez es más accesible una Internet de mejor calidad en los
establecimientos, siendo un recurso que cada día es más demandado por profesores y alumnos.
-
Actividades con TICs
¿Qué tipo de actividades realiza con apoyo de TICs? Las actividades donde los profesores se
apoyan con TICs son: clases, reuniones de apoderados, talleres extraprogramáticos, preparación
de material educativo, búsqueda de información. Aquí encontramos desde actividades que son
apoyadas en forma directa y masiva con tecnología, hasta otras en las cuales este recurso
solamente ofrece apoyo logístico o muy periférico (por ejemplo: las reuniones de apoderados).
¿Cada cuánto tiempo? Estos profesores están constantemente realizando actividades con sus
alumnos, ya sea en el marco de un sector de aprendizaje o en alguna actividad extra curricular.
Por lo menos una vez por semestre realizan una actividad planificada. Los tiempos de uso de los
recursos están directamente relacionados con la cantidad de alumnos pertenecientes al
establecimiento, ya que los tiempos libres del laboratorio dependen de esta variable.
Describa la metodología usada con los alumnos en actividades realizadas con apoyo de
TICs. Para las actividades curriculares, organizan a los alumnos en tríos o cuartetos con tareas
específicas a desarrollar, con un tiempo determinando por grupo para utilizar el computador.
Cuando la relación computadores-cantidad de alumnos no es muy apropiada se valen del apoyo
de algún otro profesor o inspector y dividen al curso en dos, asistiendo solamente la mitad del
curso al laboratorio y quedando la otra mitad en su sala, para luego hacer el cambio.
-
Desarrollo Profesional
¿Cuáles son sus fortalezas y debilidades en el manejo de TICs? Dentro de las fortalezas
mencionaron: capacitación recibida, acceso expedito a los recursos, preocupación por estar al día
con información del tema, disponibilidad para aprender. Dentro de las debilidades mencionaron:
capacitación recibida (les falta una actualización permanente), poco tiempo para practicar y
aprender más, para profundizar en el manejo de herramientas.
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¿Qué necesita para suplir sus debilidades?
Tiempo, acceso a recursos económicos para
capacitación, cursos de nivel avanzado. Estas necesidades tienen su base en el tiempo.
Manifiestan los profesores que la falta de tiempo para poder capacitarse o practicar
conocimientos aprendidos es su principal dificultad para poder integrar cada vez más las TICs a
algunos de sus procesos.
-
Apoyo Institucional
¿Qué tipo de apoyo recibe por parte de los directivos de su establecimiento para la
utilización de TICs? Buena mantención técnica de los equipos, permisos para asistir a reuniones
o charlas del tema, motivación para usar los recursos. La ayuda por parte de directivos es
considerada esencial para la motivación de los profesores para que utilicen los recursos. Si no
existe un constante apoyo, los impulsos iniciales van quedando solamente en buenas intenciones,
y no se concretan en acciones prácticas.
¿Ha recibido alguna capacitación en uso de TICs diferente a la brindada por la Red
Enlaces? Solamente cinco profesores manifestaron haber recibido otras capacitaciones, aparte
de la brindada por la Red Enlaces. En este tema, si algún profesor quiere capacitarse o
profundizar sus conocimientos, debe hacerlo por sus propios medios, no asumiendo el
establecimiento una capacitación permanente para sus profesores, lo que dificulta el ir a la par
con los cambios tecnológicos, aumentando cada vez más la obsolescencia de los contenidos
aprendidos.
Las respuestas emitidas por los profesores durante la entrevista nos dan algún lineamiento
referente a las formas, inconvenientes, facilidades y capacidades que tienen para utilizar las TICs
en sus establecimientos. Al respecto, podríamos mencionar que:
ƒ El acceso a los recursos computacionales no es un problema al que deban enfrentar en su labor
diaria.
ƒ Valorizan la motivación que demuestran los alumnos al usar las TICs, aprovechar esta
motivación les ha permitido avanzar un poco más rápido en la consecución de logros con ellos.
ƒ La mayoría de las actividades que realizan con apoyo de las TICs se manifiestan en situaciones
de trabajo extra aula, lo que no les ha permitido vivenciar de manera más directa y constante la
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utilización de este recurso en el apoyo de contenidos curriculares, y cuando lo logran hacer, se
quedan en actividades aisladas y sin ninguna continuidad.
ƒ Según ellos, sigue siendo la piedra de tope la escasa cantidad de equipos con los que cuentan.
Manifiestan que si tuvieran mayor cantidad de recursos podrían hacer más cosas, y no tendrían
que depender tanto de algún inspector (u otro paradocente) para realizar actividades con cursos
completos.
ƒ Reconocen dentro de sus debilidades el hecho de haberse quedado estancados en lo que a
capacitación se refiere. Muchos de ellos fueron capacitados hace más de dos años y no han
tenido la posibilidad de seguir perfeccionándose en el tema, aún cuando en el último tiempo la
oferta de cursos avanzados, en los aspectos técnicos y pedagógicos, ha ido aumentando en
forma considerable.
ƒ También manifiestan, como una de sus fortalezas, el interés por estar siempre al día con
información y noticias del tema, lo que no es llevado a la práctica, según lo manifestado en el
punto anterior. Esto se debe, según propias opiniones, a la falta de tiempo para seguir una
capacitación de un par de meses.
2. Propuesta de Estándares TICs para Profesores Chilenos
Como resultado del análisis de la aplicación de estándares TICs en otros países, del
análisis y revisión del contexto de uso de las TICs en la educación chilena, y de las respuestas
dadas por los profesores en el cuestionario y entrevista aplicada, se presenta a continuación una
propuesta de estándares TICs para profesores de educación primaria y secundaria del sistema
escolar chileno, organizados en las mismas categorías de los objetivos de la Red Enlaces.
Pedagogía
(apoyo de innovaciones pedagógicas con
el uso de TICs)
Gestión
(apoyo en la modernización de la
gestión escolar con uso de TICs)
El Profesor:
El Profesor:
ƒ Demuestra
conocimiento
y
comprensión del uso apropiado de
las TICs en el aprendizaje
ƒ Identifica estilos de aprendizaje y
determina recursos tecnológicos
apropiados para mejorarlos
ƒ Demuestra habilidad para crear y
mantener ambientes efectivos de
aprendizaje usando TICs
ƒ Considera el contenido a ser
tratado y selecciona los mejores
ƒ Utiliza,
mantiene
y
administra una aplicación
computacional
para
el
manejo de registros de
alumnos y apoderados
ƒ Elabora
plantillas
electrónicas para generar
documentos en pos de
aumentar su gestión docente
VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa
Cultura Informática
(capacidad instalada para conocer y
comprender aspectos técnicos, éticos, legales y
humanos relacionados con las TICs, y para
mantener y actualizar estos recursos)
El Profesor:
ƒ Demuestra
conocimiento
de
la
terminología básica de hardware y
software
ƒ Implementa mecanismos de solución de
problemas técnicos antes de solicitar
asistencia
ƒ Actúa de acuerdo a un conocimiento
legal y ético relativo al uso de TICs en
temas de privacidad, seguridad,
derechos de autor y licencias
ƒ Interactúa y colabora con otros usando
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recursos TICs
ƒ Utiliza tecnología para mejorar las
habilidades
de
evaluación,
selección y
resolución
de
problemas de sus alumnos
ƒ Selecciona y evalúa software de
acuerdo a la relevancia, a la
relación con los contenidos
curriculares, y al valor agregado
para el aprendizaje del alumno
ƒ Diseña y pone en práctica
actividades pedagógicas con TICs
para apoyar el aprendizaje de
contenidos curriculares de sus
alumnos
ƒ Utiliza las TICs como medio de
especialización
y
para
involucrarse en procesos de
desarrollo profesional
ƒ Analiza y selecciona las actuales
recomendaciones prácticas y de
investigación en el uso de TICs
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
herramientas computacionales como
chat, videoconferencias, newsgroup,
listas de correo, etc.
Demuestra habilidad para valorar la
autenticidad y precisión de la
información recopilada
Demuestra conocimiento en el uso y
cuidado del hardware
Incentiva y promueve el uso y
adquisición de recursos TICs
Reconoce las principales partes del
computador y sus periféricos
Utiliza apropiadamente las funciones
básicas del Sistema Operativo y de
Herramientas de Productividad
Instala, desinstala y actualiza software
educativo y de productividad
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
La finalidad de este trabajo fue determinar un conjunto de conocimientos y habilidades
que debieran ser manifestados por los profesores para poder integrar las TICs en sus labores
habituales. Esto se logró, de acuerdo a los objetivos planteados, analizando la labor desarrollada
por el Ministerio de Educación en los últimos 10 años y analizando los contenidos y la modalidad
de trabajo que ha llevado a cabo la Red Enlaces en la capacitación de profesores, pudiendo
establecer fortalezas y debilidades de este accionar. También se logró revisando las diferentes
experiencias internacionales relativas al tema, evaluando estándares que hoy se aplican en los
procesos educativos de países desarrollados, quienes han asumido la integración de las TICs en
estos procesos de forma tal, que han debido organizar las competencias y habilidades de sus
profesores para que puedan dotar a sus alumnos con el potencial que hoy ofrecen las tecnologías.
De esta manera, se obtuvo como producto un conjunto de estándares posibles de ser
alcanzados por los profesores de nuestro país, ya que están contextualizados de acuerdo a las
experiencias internacionales y a nuestra historia de uso de tecnología. Estos estándares se
organizaron de la misma manera en que se ha planteado la capacitación de profesores por la Red
Enlaces, manteniendo la organización de contenidos vistos en la capacitación para facilitar la
asimilación de los 70.000 profesores ya capacitados.
VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa
353
Nuestro país no cuenta hoy con un sistema que permita determinar competencias y
habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente a uso de TICs, situación que
es compartida por muchos de los países donde el uso de tecnología en educación ha pasado a ser
algo relevante para la consecución de logros académicos en sus alumnos. La gran mayoría de los
países que han establecido estándares para sus profesores asumen directamente los propuestos
por la ISTE, con su misma estructura y jerarquización, lo que evidentemente puede no ajustarse a
las posibilidades de actualización, capacitación y acceso a los recursos que se presentan en los
Estados Unidos. Pensamos que se requiere de un reenfoque de la capacitación y formación de
profesores, fijando un proceso que certifique las capacidades de cada profesor como primera
medida para, luego, enfocarnos en una integración curricular efectiva y permanente.
Queda aún mucho camino por recorrer. Si bien es cierto se entrega en este estudio una
propuesta de estándares y una forma básica de implementación, no es menos cierto que sería
importante operacionalizar cada uno de ellos, es decir, determinar indicadores que permitan hacer
distinciones, por ejemplo, entre profesores de Enseñanza Básica y Media o entre Sectores de
Aprendizaje.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997). Tendencias en Educación en la Sociedad de las Tecnologías de la Información,
Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 7.
Bartolomé, A. (1996). Preparando para un nuevo modo de conocer. EDUTEC. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, Nª 4
Bautista, A. (1994). Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Madrid: Visor.
Castells, M. (1998). La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol. 1. Madrid:
Alianza Editorial.
Mena, B, Marcos, M. y Mena, J. J. (1996). Didáctica y nuevas tecnologías en educación. Madrid:
Escuela Española.
Sánchez, J. (2001). Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible. Santiago: Dolmen Ediciones.
Sánchez, J. (2000). Informática Educativa, Tercera Edición. Santiago: Editorial Universitaria.
Younis, J.A. (1993). El aula fuera del aula. La educación invisible de la cultura audiovisual.
Madrid: Nogal Ediciones
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