proyecto ambiental escolar - Escuela Normal Superior Juan

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
SENDERO ECOLÓGICO
“SEMBRANDO Y CULTIVANDO, ANDO”
Buenaventura.
1
AVENTURA
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
SENDERO ECOLÓGICO
“SEMBRANDO Y CULTIVANDO, ANDO”
COORDINADORAS
PAULA AZALIA MURILLO ANGULO
YOLANDA CHAMAT GÓMEZ
COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN
“CIPENSUJLA”
LUZ ISNELDA MURILLO MOSQUERA
NUCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR JUAN LADRILLEROS
BUENAVENTURA
2
TABLA DE CONETNIDO
PRESENTACIÓN
1.0 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.0
JUSTIFICACION
3.0
OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.1
OBJETIVO GENERAL
3.1.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.0
LOCALIZACIÓN
4.1
DURACIÓN
5.0
METODOLOGIA PROYECTOS DE AULAS
6.0
MARCO TEORICO
6.1
MARCO LEGAL
6.2
MARCO CONCEPTUAL
7.0
PROPUESTAS DE PROYECTOS DE AULA
8.0
PARTICIPANTES
9.0
RECURSOS
10.0
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
11.0
EVALUACION
12.0
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOS
LOGROS Y RECONOCIMIENTOS
3
PRESENTACIÓN
El proyecto de Educación Ambiental de la institución esta orientado para todos los
niveles de educación desde el preescolar hasta el programa de formación
complementaria, con miras a coadyuvar en la resolución de problemas ambientales
específicos. Partiendo de un marco teórico, conceptual y de los lineamientos de
Política de Educación Ambiental del Ministerio de Educación Ambiental (MEN
1995).
La ejecución del proyecto se enmarca en el desarrollo de proyectos de aula por
conjuntos de grados, a través de actividades integradoras que brindan alternativas
ambientales en los espacios escolares y de esta forma hacerlos permeables a la
problemática propia del entorno.
Por lo expresado anteriormente, el Sendero Ecológico “Sembrando y Cultivando
Ando”, es un proyecto ambiental escolar, el cual permite aprovechar las zonas
verdes de la institución para la siembra de plantas medicinales, alimenticias y
ornamentales propias de la región, desconocida por l@s estudiantes y la
comunidad educativa. Este proyecto se ha convertido en un ecosistema agradable
en el cual las estudiantes del semillero ecológico, docentes, y maestros en
formación años tras años confrontan la teoría con la practica, obteniendo así
un
aprendizaje significativo, en el se desarrollan competencias científicas, ciudadanas,
laborales generales y especificas, logrando lugar de convivencia agradable y de
sano esparcimiento para la comunidad educativa, viviendo en armonía con la
naturaleza.
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1.0 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo propiciar un espacio de identificación, siembra, cultivo y transformación de
especies vegetales del litoral Pacífico Colombiano (Pringamosa, Nacedera,
Limoncillo, Saúco, Caña, etc) como fuente de etnodesarrollo; donde l@s
estudiantes de la institución, el semillero “Siempreviva” y l@s maestros en
formación confronten la teoría con la practica a través de un sendero ecológico?
El problema nace después de haber realizado doscientas encuestas que
permitieron detectar que las estudiantes estaban perdiendo este conocimiento del
manejo y utilidad de las plantas de la región para curar algunas enfermedades y
servir de bases alimenticias; además como una forma de utilizar el espacio y las
zonas verdes de la institución.
El proyecto se inicia con las estudiantes del Semillero Ecológico Siempreviva, y
con la colaboración de los técnicos de la CVC, UMATA, y la Unidad Técnica
Ambiental
estas personas expertas asesoran al grupo en la siembra de especies
vegetales, trazado del sendero y adecuación de las zonas verdes de la institución
para ser transformada en un Sendero Ecológico.
El equipo investigador ha realizado talleres de sensibilización, encuestas, salidas
ecológicas, asesorías y siembra de las siguientes especies: (Guayabilla, Zapallo,
Caña, Coco, Banano, Toronjil, Hierbabuena, pringamoza, Papachina, Guayaba,
Hierba de Chivo, Siempreviva, Caledonia, Cilantro, Albahaca, etc.).
Para dar cumplimiento a los lineamientos curriculares y a los estándares básicos de
competencias del área se desarrollan acciones de pensamiento y producción de
conocimiento, de acuerdo al manejo de conocimiento propios de las ciencias
naturales por conjunto de grados, a partir de la observación, la capacidad de
asombro, la clasificación la medición y la ejercitación de los procesos biológicos,
químicos y físicos para que las estudiantes se apropien
de las competencias
básicas propias de las área de Investigación y Ciencias Naturales En este proceso
5
juega un papel importante, la curiosidad del estudiante y la creatividad del maestro
en la interpretación de situaciones, estableciendo condiciones y planteando y
argumentando hipótesis.
6
2.0
JUSTIFICACIÓN
Las normas y documentos oficiales (ley 99/93, ley 115/94, decreto 1743/94,
constitución del 1991, planteamientos de la UNESCO y la FAO), relacionados con
la dimensión ambiental tienen como objetivo general que los individuos comprendan
la naturaleza compleja del ambiente, construyan valores y actitudes positivas para
el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad-naturaleza, para desarrollar
las competencias básicas y resolver problemas ambientales.
Este proyecto se presenta como una alternativa para que la comunidad educativa
del municipio de Buenaventura en especial l@s maestros en formación y l@s
estudiantes de la institución educativa Normal Superior Juan Ladrilleros en el
proceso de aprendizaje significativo confronte la teoría con la práctica a través del
sendero ecológico y además
presente innovaciones aplicando el etnodesarrollo
en la transformación y elaboración de productos naturales, para mejorar la calidad
de vida a través
fomentando las competencias laborales generales y especificas
en las diferentes disciplinas.
El sendero ecológico es una zona de reconocimiento, identificación y recreación de
la cultura que nos permite conocer la importancia de las especies vegetales nativas,
sus beneficios y el cambio de nuestros hábitos alimenticios.
Además da la oportunidad de servir de pasantía a estudiantes de otras instituciones
quienes aprehenderán sobre la taxonomía, estructuras, formas de reproducción,
uso y conservación de la flora, mejorando así el ambiente, las prácticas alimenticias
de l@s estudiantes y el entorno de la institución
7
3.0
OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Propiciar un espacio de identificación, siembra,
cultivo y
transformación de
especies vegetales del litoral Pacífico Colombiano (Pringamosa, Nacedera,
Limoncillo, Saúco, Caña, etc) como fuente de etnodesarrollo; donde l@s
estudiantes de la institución, el semillero Siempreviva y l@s maestros en formación
confronten la teoría con la practica a través de un sendero ecológico.
3.2 Objetivos específicos
1. Sensibilizar
al estudiante en el manejo y utilidad de las plantas
ornamentales, alimenticias y medicinales de la región.
2. Desarrollar la curiosidad, la observación, el asombro y la mirada
hermenéutica de l@s estudiantes.
3. Transformar las zonas verdes de la institución en un lugar agradable y de la
recreación para todos (sendero ecológico).
4. Reconocer la clasificación o taxonomía
de las principales especies
vegetales de la región.
5. Brindar a l@s estudiantes de la comunidad Bonaverense, la oportunidad de
reconocer las especies vegetales propias de la región.
6. Rescatar las siembras tradicionales.
7.
Aprovechar las sustancias útiles de las plantas medicinales para la
elaboración de productos etnocurativas.
8.
Concienciar
a la comunidad Normalista de la importancia del
mantenimiento del Sendero Ecológico, como un lugar de investigación
interdisciplinario.
8
4.0 LOCALIZACIÓN
El sendero se encuentra localizado
en los alrededores (zonas verdes) de la
institución educativa.
La institución educativa Normal Superior Juan Ladrilleros se encuentra ubicada en
el municipio de Buenaventura en la zona urbana, comuna 8 entre los barrios Cristal
y Bellavista; esta comuna cuenta con escenarios deportivos como el estadio Marino
Klinger y el Polideportivo, aserríos, plaza de mercado, centro comercial, iglesias y
centros de salud.
La mayoría de las vías están pavimentadas permitiendo el fácil acceso a la
institución.
4.1 DURACIÓN
Se proyecta la ejecución permanente sujeto a las innovaciones que se presenten en
un futuro en los diferentes años lectivos.
Este proyecto esta sometido a una revisión continua para su mejoramiento.
9
10
5.0 METODOLOGIA
Se emplea una metodología flexible, creativa, activa y que facilite el camino al
aprendizaje significativo autónomo.
La utilización del método inductivo-deductivo, la interacción con el medio, el
estimulo, la actividad constante y la responsabilidad en la búsqueda del propio
conocimiento, han hecho del trabajo con las niñ@s un proceso dinámico en el que
a través del compartir de experiencias se ha aprendido recíprocamente.
Entre las principales actividades realizadas tenemos:
 Testimonios focalizados de personas que manejan las plantas tradicionales
(comadronas, botánicos, hierbateros, etc.).
 Visitas a las galerías de Pueblo Nuevo y Bellavista para saber cuales son
las hierbas que mas compran las personas.
 Capacitaciones por personal capacitado.
 Diseño del sendero por la CVC
 Visitas al sendero para reconocer y clasificar especies sembradas.
 Taller de socialización.
 Mantenimiento permanente del sendero.
 Procesos químicos, para aprovechar las sustancias útil de las plantas
(Siempre viva, menta, suelda con suelda, pronto alivio, santa María de anís,
canela, nacedera, pringamosa).
A través del Sendero Ecológico, se desarrollan los procesos de formación en las
ciencias naturales, competencias laborales generales y especificas como
son:

El proceso de formación básica, por medio de este proceso los estudiantes
se dan cuenta que la ciencia esta en constate construcción, que hay que
investigar para obtener el conocimiento, del cual parte de un conocimiento
común o empírico, para llegar al conocimiento científico, de la diversidad de
especies vegetales propia de nuestro entorno.
11

El proceso de formación para el trabajo, las estudiantes aplican el
conocimiento obtenido de las plantas medicinales y frutales para mejorar las
prácticas alimenticias y farmacológicas, y de esta forma contribuir a
preservar el patrimonio ancestral.

El proceso de formación ética, con la ejecución del proyecto, la comunidad
educativa
cultiva los valores (respeto, compromiso, responsabilidad,
amor…) por la naturaleza, interactuando constantemente con ella.

El proceso de formación de ciudadanos y ciudadanas activos: En este
proceso se fomenta las actitudes y valores ambientales.
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6.0 MARCO TEORICO
•
La Corriente Humanista, y las teorías de Jhon Dewey, Carl Rogers, Paulo
Freire, Lev Seminovichi Vigotsky, Thomas Kuhn, David Paúl Ausubel,
Paulo Freire.
HERMENÉUTICO
Convoca a interrogar su
realidad pedagógica.
THOMAS KUHN
Revolución científica,
anomalía, paradigma y
ciencia normal .
JOHN DEWEY
(1859-1952)
Aprender-Haciendo
PAULO FREIRE
(Recife 1921- Sao Paulo – 1997)
Práctica educativa
Problematizadora
E
n
f
o
q
u
e
T
e
ó
r
i
c
o
LA CORRIENTE
HUMANISTA,
Pedagogía del Amor de Fray
Luis Amigó y Ferrer y la
pedagogía activa
CARL ROGERS
Elegir y auto dirigirse en
forma independiente
LEV SEMINOVICHI
VIGOTSKY (1886-1934)
Socio cultural e histórico.
Lenguaje
DAVID PAUL AUSUBEL
(1918)
Concepción cognitiva del
aprendizaje dando
significancia al entorno.
• Las tensiones que plantea la UNESCO para desarrollar a las
personas en la época de la globalización entre ellas:
La tensión entre lo universal y lo singular, la tensión entre tradición y
modernidad.
13
INFORME DE LA UNESCO
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO (1999)
LA TENSIÓN ENTRE LO UNIVERSAL Y LO
SINGULAR
A pesar de la globalización de la cultura no podemos
olvidar el carácter único de cada persona, su
vocación, las riquezas de sus tradiciones y de su
propia cultura, amenazada, si no se presta
atención, por las evoluciones que se están
produciendo.
INFORME DE LA UNESCO
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO (1999)
LA TENSIÓN ENTRE
TRADICIÓN Y MODERNIDAD
Adaptarse sin negarse a sí mismo,
edificar su autonomía en dialéctica
con la libertad y la evolución de los
demás, dominar el progreso
científico.
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6.1 MARCO LEGAL
Reglamentación Etnoeducativa vigente, la cátedra de estudio Afrocolombianos,
básicamente como institución formadora de maestros se hace aporte a la
dimensión pedagógica y a la dimensión investigativa dinamizando los siguientes
interrogantes temáticos: -¿Cómo se reconstruyen y construyen los saberes en
la perspectiva de modelos pedagógicos, a partir de las múltiples y diversas
prácticas de enseñanzas de aprendizajes de las comunidades?-¿Cómo se
pueden interrelacionar los saberes ancestrales con los conocimientos científicos
de hoy?
LA ETNOEDUCACIÓN
Constitución Política de 1991, en la Ley 70 de 1993,
Ley 115 de 1994 y en los decretos reglamentarios 804
de 1995 y 1122 de 1998,
Interrogantes Temáticos
Cómo se reconstruyen y construyen los
saberes en la perspectiva de modelos
pedagógicos, a partir de las múltiples y
diversas
prácticas
de
enseñanzas
de
aprendizajes de las comunidades?.
-¿
-¿ Cómo se pueden interrelacionar los saberes
ancestrales con los conocimientos científicos
de hoy?
En cumplimiento del articulo 78 de la ley 115 de 1994, entrega a la comunidad
educativa los “Lineamientos Curriculares para el área de ciencias naturales y
educación ambiental” con el propósito de señalar horizontes deseables que se
refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel
del áreas en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales
en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros para los
diferentes niveles de la educación formal.
15
Como apoyo a lo anterior y teniendo en cuenta el artículo 5 de la ley 715 de 2001,
se elaboran los estándares básicos de competencias, entendidos como criterios
públicos que permiten juzgar si la educación cumple con las expectativas de calidad
que de ella se tiene. Precisan los niveles de calidad de educación a que tienen
derecho todos los niños y niñas y jóvenes del País.
Ley general de educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994).
Articulo 5. Consagra como uno de los fines de la educación la adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de
la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura de la nación.
Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma ley, la estructura del servicio público
educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones
humanas y del ambiente.
Decreto 1743 de 3 de 1994. Articulo 1.
curriculares que defina el MEN
De acuerdo con los lineamientos
ateniendo la Política
Nacional de educación
ambiental, todos los establecimientos de educación formal, en sus distintos niveles
incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales,
locales, regionales y / o nacionales, con miras de coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas,
esta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características
culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Articulo 2. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de
educación formal deberán asegurar
que a lo largo del proceso educativo, los
estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos
en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.
16
6.2 MARCO CONCEPTUAL
Los lineamientos de Política de Educación Ambiental del Ministerio de
Educación Nacional(MEN, 1995) en los que proponen que los Proyectos
ambientales Escolares deben ser formulados y ejecutados teniendo en cuenta:
Lo ambiental como Dimensión del proceso Educativo. En este sentido la
educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir
del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se
puedan generar en el y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente.
Articulación académica. en tanto la dimensión ambiental no puede ser abortada,
ni desde una asignatura, ni aislada del proceso del proceso académico en su
conjunto. De tal forma que la comprensión de los fenómenos ambientales para la
búsqueda de soluciones requiere de la participación de diversos puntos de vista, de
diversas perspectivas y, por consiguiente, de las diversas áreas del conocimiento.
Articulación social. Acorde con los nuevos lineamientos del MEN los proyectos
educativos institucionales deberán involucrar en su proceso a todos los estamentos
de los centros educativos, en ese sentido el PRAE
deberá contemplar su
articulación apoyándose además en las diversas instituciones de la localidad y de la
región: todo trabajo en educación ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial. El trabajo de educación ambiental no corresponde a un solo sector
sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros
de una sociedad y/o comunidad.
La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores
y
aclarar conceptos con el objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para
comprender a apreciar las interacciones entre el hombre, su cultura y el medio
físico. (UNESCO 1970)
17
La educación ambiental se define como una estrategia interdisciplinaria que debe
estar orientada a la resolución de problema y ser acorde con las realidades locales.
(Tibili1977)
La educación ambiental debe buscar la sensibilización permanente de los
individuos y colectivos en torno a los problemas ambiéntales. Debe a la vez,
contribuir a la Formación de individuos consciente de la problemática y de u papel
en la misma, con el ánimo de generar actitudes y respecto y valoración del medio.
Debe proporcionar los conocimiento z que le permitan al individuo comprender los
fenómeno ambiéntales. MEN 1996.
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7.0 PROYECTOS DE AULA POR GRADOS
Los proyectos de aula se realizan de acuerdo a las acciones de pensamiento y
producción de conocimientos establecidas en los estándares básicos de
competencias del área y lineamientos curriculares y generando transversalidad con
las diferentes áreas del saber, con el objetivo de que la comunidad normalista
comprendan la naturaleza compleja del ambiente, para
desarrollar las
competencias básicas y resolver problemas ambientales.
CONJUNTO
DE GRADOS
PROYECTOS DE
AULA
ESTÁNDARES
Preescolar a
tercero
Cuarto a
quinto
Cuidado de los seres
vivos.
Los ecosistemas y el
ser humano
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas
características con otros seres vivos y que se relacionan
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permitan
desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
Sexto a
séptimo
Octavo a
noveno
Décimo a
once
Beneficios de las
plantas para la salud.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico
características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en l os
seres vivos y en los ecosistemas.
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma
como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las
consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
Reproducción y
clasificación de los
seres vivos
La química y el
sendero
Explico la variabilidad en las poblaciones y diversidad
biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambio genéticos y selección natural.
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la
herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de
vida de las poblaciones
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e
inorgánicas con sus propiedades físicas, químicas y su
capacidad de cambio químico.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos
químicos y físicos en procesos industriales y en el
desarrollo
tecnológico.
analizo
críticamente
las
implicaciones de sus usos.
Programa de
formación
complementar
ia
Didácticas
de
las
ciencias naturales en el
sendero ecológico.
Valoro los recursos naturales de mi entorno y planteo
soluciones a situaciones problemicas ambientales.
19
8.0 PARTICIPANTES
SEMILLERO ECOLÓGICO SIEMPRE VIVA (conformado por estudiantes de
diferentes grados de sexto a once). Maestros en formación, padres de familia,
coordinadoras del proyecto y de investigación.
DOCENTES DEL NÚCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Paula Azalia Murillo Angulo
Yolanda Chamat Gómez
Héctor Julio Cuero
Edgar Vallecilla Granados
Javier Martín Muñoz Castillo
Jorge Tulio Quiñones Diuza
Benedita Arroyo
Jenny Ibarguen
Maribel Canchimbo
Bibiana Quigua
Pastora Velásquez
Eleuteria Moran Caicedo
20
9.0 RECURSOS
TALENTO HUMANO:
Estudiantes del Semillero Ecológico “siempreviva”
Padres de familia. Coordinadoras del proyecto y de investigación
Docentes del Núcleo Ciencia y Tecnología,
Comunidad Educativa en general.
FINANCIEROS:
Aportes de la institución, aportes de las estudiantes y docentes.
Apoyo de la Dar Pacifico Oeste (C V C) Buenaventura.
Unidad Técnica Ambiental. Club de Leones
FISICOS
Palas, machetes, guadañadora, gasolina, pintura, brochas, regadora, manguera,
tijeras podadoras, picas, bugis, tierra, barretón. Entre otras.
10. 0 CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
Año Lectivo 2009-2010
21
ACTIVIDADES
FECHA
Reuniones periódicas (semillero)
Cada 15 días
Jornadas ecológicas
1 por periodo de disciplina
Reconstrucción de siembra tradicional
De acuerdo a propuesta de proyecto de aula por
conjunto de grado
Salida de campo
Periódicas (de acuerdo a propuesta de proyecto
de aula por conjunto de grado)
Talleres de capacitación
Periódica (de acuerdo a propuesta de proyecto
de aula por conjunto de grado)
Socialización de proyectos de aula
Junio (semana ambiental)
22
11.0 EVALUACIÒN ABORDADA EN EL PROYECTO
Por lo anterior el seguimiento y evaluación de la práctica ancestral es un proceso
formativo
donde
se
involucra
la
autoevaluación,
la
coevaluación
y
la
heteroevaluación:
Su desempeño y manejo de las competencias investigativa, observacional
interpretativa, escritural, propositiva , productiva
Que se evidencian en:
Instrumentos de observación, pruebas escritas, interpretación y argumentación de
lo observado, producción de texto, manejo y cuido del sendero, actividades en el
laboratorio de química, experimentación.
El sendero ecológico se ha convertido en un espacio privilegiado para
confrontación de saberes de medicina tradicional donde las estudiantes han
aprendido a desarrollar su competencia investigativa:
 por medio de la comprensión y la importancia y las implicaciones que tiene
el uso de la medicina tradicional en la comunidad.
 Por medio de la observación la interrogación, el análisis de las plantas
tradicionales comparando el saber de los mayores con el saber académico y
científico.
 Por medio de la argumentación sobre las relaciones que se establecen entre
el uso del conocimiento tradicional y el conocimiento científico validándolo
en un equilibrio que le ha permitido a las comunidades cuidarse así misma
ya que “donde no llega la ciencia llegará el amor” como dijo Fray Luís
Amigó y en las comunidades marginales el yerbatero.
 a desarrollar su competencia comunicativa a través de lo aprendido en el
Sendero para participar productivamente en la vida científica, académica y
profesional del siglo XXI.
 a conocer la utilidad de las plantas para prevenir y curar enfermedades.
 a identificar algunas plantas medicinales de nuestro entorno,
 A diferenciar ecosistemas naturales, seminaturales y artificiales.
 A Preparar productos químicos( jarabes, lociones, pomadas)
23
El sendero ecológico se relaciona con las competencias científicas, porque a través
de él se desarrollan las diferentes habilidades científicas como son: la observación,
la curiosidad, experimentación, la persistencia, la reflexión sobre el pasado, el
presente y el futuro situaciones problemicas en la cual las estudiantes plantean una
serie de preguntas relacionadas con el entorno vivo y el entorno físico al mismo
tiempo se dan posibles soluciones, para mejorar nuestro ambiente, para tener una
ética ambiental. Desarrollar una serie de temas que están relacionados con las
ciencias naturales y la educación ambiental en los diferentes grados , desde
preescolar hasta el ciclo complementario( la materia, los seres vivos, los seres
inertes, clasificación de los seres vivos, ecosistemas, ciclos biogeoquímicos entre
otros), y de acuerdo a estos llegar al conocimiento por medio de la inducción y
deducción y al mismo tiempo complementando la información con los documentos
necesarios relacionados con el tema en cuestión., para llegar a un aprendizaje
significativo.
24
12.0 BIBLIOGRAFÍA
Lineamientos curriculares ciencias naturales y educación ambiental, Santafé
de Bogotá, MEN, 1998.
Estándares básicos de competencias ciencias naturales, Revolución
Educativa. Documento No3. MEN, 2006.
Lineamientos generales para la educación ambiental. Documento de apoyo.
Serie documentos de trabajo, Bogotá, MEN, 1995.
Proyectos ambientales escolares PRAES, cartilla. Corporación regional
autónoma.2000.
Ley General de Educación. Decreto 1860de 1994. MEN
25
ANEXOS
LOGROS Y RECONOCIMIENTOS
LOGROS
Rescatar el diálogo generacional y la valoración por las prácticas medicinales
tradicionales. Maestros y educandos perfeccionan los saberes cotidianos como los
elaborados para dar sentido a la construcción del conocimiento potenciando a la
persona en sus necesidades básicas de aprendizaje. Elaboración de productos:
ungüentos de Suelda con Suelda, Siempre Viva (dolores y golpes), Jarabe de
Pringamoza (anemia), Jarabe de Menta (gripa),Alcoholes de Menta y Limoncillo
(afecciones Bronquiales),Lociones de Santa María de Anís, Menta, Limoncillo,
Canela, aprovechando el principio activo de las plantas. La practica de la
Etnociencia
26
RECONOCIMIENTOS
SELECCIONADO por Colciencias, proyecto ONDAS, Univalle, Cali, 2003 al elegir
esta
experiencia
educativa
por
su
accion
generadora
de
competencia
investigativa,cientifica, y ciudadana como.Primer lugar en el primer foro Municipal
sobre Experiencias Significativas, Ciencias Naturales y Sociales, Buenaventura,
junio 10 de 2005.Foro Educativo Nacional, 2005 año de las Competencias
Científicas para comprender y transformar el mundo, Bogotá, oct 11 -13) exposición
miércoles 12, auditorio principal de Corferias).Participación y stand en la VI Feria
Ambiental del Pacífico, Áreas protegidas, protege tu área. C.V.C- DAR PacíficoOeste, B-tura-Nov-30- a Dic-2-2005.Programa ¨Cuentos Verdes.TELEPACÍFICO,
Dic-6-2005.Experiencia Significativa- II encuentro de Juventudes en torno a los
Praes. C.V.C-Dar Pacifico- Oeste- marzo-24-2006. participación en el primer
encuentro de pares académicos en la enseñanza de las ciencias naturales en
noviembre del 2008 en la universidad del Valle sede Buenaventura, Participación en
foros etnoeducativos. Seleccionados por el municipio de Buenaventura para
participar en el primer concurso departamental de proyectos ambientales en 2008
ocupando el cuarto lugar. Participación en segundo encuentro de grupos ecológicos
noviembre 19 del 2008. Participación en el segundo concurso departamental de
proyectos ambientales en 2009, quedando entre los 10 primeros.
Invitados
especiales en las diferentes actividades que realizan las entidades ambientales del
Municipio.
27
MOMENTOS INTERESANTES DEL PROYECTO
latneibmA laireF .ª6
aleucsE asrapmoC
5002 ed 03 .voN .lamroN
28
Grabación Programa
“Cuentos
Verdes”
Nov. 2005.
Frutos del Sendero
29
Ponencia
Organizada por la CVC
30
MEDICINA Y SIEMBRA
TRADICIONAL
31