Una experiencia pionera de integración Formación Profesional

UNA EXPERIENCIA PIONERA DE INTEGRACIÓN FORMACIÓN
PROFESIONAL - UNIVERSIDAD: EL ÁREA DE FORMACIÓN
UNIVERSITARIA PROFESIONAL
Carlos Camiña; Carolina Cotillas; Enrique Ballester; Alfredo Villanova
Área de Formación Universitaria Profesional. Vicerrectorado de la
Fundación UPV. Universidad Politécnica de Valencia
[email protected]; [email protected]; [email protected];
[email protected]
RESUMEN
La presente comunicación, tiene como principal objetivo hacer explícita la
filosofía de trabajo que se está desarrollando desde el Área de Formación
Universitaria Profesional perteneciente al Vicerrectorado de la Fundación UPV
de la Universidad Politécnica de Valencia.
El punto de partida de las acciones que se realizan, se centra en uno de los
temas que más preocupación provoca en las Universidades: el elevado número
de alumnos que abandonan o fracasan los estudios en la enseñanza
universitaria.
Para ofrecer una respuesta a este fenómeno, se apuesta por las nuevas
tendencias de metodología docente centradas en la evolución de los sistemas
tradicionales de enseñanza hacia los nuevos modelos de aprendizaje. Además
de potenciar una mayor apertura de los planes de estudio y una mayor
flexibilidad en el currículum del alumno, creando así, una estructura cíclica del
sistema educativo que va a permitir una interrelación de los conocimientos
adquiridos y una posibilidad de que el alumno, al finalizar una titulación tenga la
opción de incorporarse al mundo laboral o continuar los estudios, estableciendo
un sistema de pasarelas que permitan ampliar la formación del sujeto en el
momento que éste lo desee.
Es por ello, la propuesta de creación de un Centro Integrado que contemple
todas las posibilidades de formación profesional: los Estudios Superiores de las
enseñanzas de Formación Profesional Específica que comprenden un conjunto
de Ciclos Formativos de Grado Superior; la Enseñanza Universitaria y también
la Formación Ocupacional y Continua, en un mismo campo profesional.
A modo de experiencia piloto, esta iniciativa pionera se lleva a la práctica en la
Extensión Universitaria de Xàtiva, en la que actualmente se imparten varios
programas de formación que se corresponden con Títulos Propios de
Especialista Profesional y Ciclos Formativos de Grado Superior. La
organización académica, en cada especialidad, de ambos estudios, permite
cursarlos simultáneamente sin ampliar excesivamente la carga horaria. De ese
modo, el alumno recibe una doble titulación que facilita la inserción en el
mundo laboral, además de una completa formación profesional adaptada a las
necesidades del sistema productivo del entorno socioeconómico de la comarca.
Como próximas actuaciones, y para ampliar la oferta formativa en el Centro, se
desea implantar, el primer curso de Ingeniería Técnica del campo profesional
en cuestión.
1. EL PUNTO DE PARTIDA
Todas las iniciativas que se están llevando a cabo desde el Área de Formación
Universitaria Profesional perteneciente al Vicerrectorado de la Fundación de la
Universidad Politécnica de Valencia, pretenden ofrecer alternativas y nuevos
planteamientos que den respuesta a la situación en la que las universidades
se encuentran. Nos estamos refiriendo al porcentaje de alumnos que
abandonan los estudios universitarios y/o invierten gran cantidad de años para
finalizar la titulación, en definitiva al fracaso escolar que se registra en algunas
escuelas, titulaciones o asignaturas.
Se han puesto en marcha diversas actuaciones para descubrir las causas y
construir alternativas para mejorar la calidad del sistema con el propósito de
reducir, en mayor o menor medida, los abandonos académicos.
Paralelamente a estas acciones, y como segundo objetivo del Área, pero no
por ello menos importante, se apuesta por la integración de la Formación
Profesional-Universidad a través de la impartición desde las instituciones
universitarias, de los Ciclos Formativos de Grado Superior. Ello aporta una
serie de consecuencias que benefician a los alumnos que finalizan los estudios
obligatorios y por otro, a la sociedad en cuestión, ya que se pretende dar
respuesta a las necesidades que ésta demanda.
2. PROPUESTAS
¿Qué acciones se podrían llevar a cabo desde la Universidad ante tal
situación?
A modo de propuestas, se plantean varias alternativas que podrían favorecer
al estudiante en su trayectoria formativa: un cambio en la metodología docente,
la creación de un Centro Integrado y el planteamiento de un itinerario formativo
de educación superior con una nueva estructura cíclica.
2.1. Cambio de metodología docente
Para ofrecer respuesta a los objetivos planteados desde el Área FUP, se
precisa de una propuesta de formación alternativa a la enseñanza universitaria
convencional que permita al alumno una incorporación al mundo del trabajo
con mayores garantías de éxito.
La introducción de mejoras tecnológicas en las empresas han dado lugar al
establecimiento de una serie de imperativos que debe reunir un sujeto para
desempeñar cualquier puesto de trabajo. Se resalta en todas las
organizaciones, la importancia de disponer de un “talento humano” centrado en
una serie de capacidades, entre ellas la rápida adaptación al cambio, aceptar
desafíos, cambiar y aprender continuamente, etc.
Lograr estas características implica que, desde el sistema educativo se plantee
un proceso de cambio en la metodología docente, más orientada al aprendizaje
que al tradicional sistema de enseñanza que garantice, por un lado, el
desarrollo de competencias imprescindibles para su desempeño personal,
profesional y social; y por otro, unos hábitos y aprendizajes suficientes para
una adaptada inserción en su sociedad.
El objetivo primordial se centra en la construcción de aprendizajes significativos
asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias que el alumno
necesite. Para ello, es necesario enfocar las enseñanzas a la consecución de
unas aptitudes (saber ser), habilidades (saber práctico) y conocimientos (saber
teórico) que posibiliten desempeñar roles y situaciones de la vida.
La propuesta es reducir las clases teóricas y proporcionar al alumno mayor
actividad y participación en el aula, siendo el protagonista de su propio proceso
de enseñanza-aprendizaje. De manera que, el profesor actúe como orientador
y catalizador, creando la necesidad de aprender y dinamizando las actividades
del grupo. Además la puesta en marcha de este tipo de metodología debe
posibilitar el entrenamiento de los alumnos para tomar decisiones, trabajar en
grupo, defender proyectos técnicos, plantear alternativas, estudiar la viabilidad
de los nuevos productos, etc.., todo esto bajo una perspectiva moderna en la
cual es importante “aprender a aprender” conjugando en todo momento la
adaptación técnica con la visión humanística.
2.2. Centro Integrado
La filosofía de partida de crear un Centro Integrado en la Universidad, se basa
en el propósito de ofertar en un mismo centro un itinerario formativo que
englobe todas las posibilidades de formación de profesionales que existen.
De esta manera, cualquier sujeto, en función de sus características personales
(edad, nivel de estudios, situación profesional, etc) tiene la posibilidad de
acceder a algún tipo de estudios y recibir una formación que le acredite, por un
lado la adecuación a las necesidades del sistema productivo, proporcionando
mayores expectativas de trabajo; y por otro, una formación de profesionales
que permita un reciclaje y actualización de conocimientos necesarios para
adaptarse a la profunda transformación que experimenta nuestra sociedad.
Las distintas modalidades de formación de este centro abarcarían una triple
vertiente educativa: Formación Reglada (Formación universitaria y Formación
Profesional Específica de Grado Superior), Formación ocupacional (dirigida a
personas en edad laboral que quieren prepararse para acceder a una
ocupación o promocionarse en un puesto de trabajo) y Formación continua
(formación no reglada dirigida a la población que ejerce una actividad en el
mundo laboral).
Las características de la formación
independientemente de su modalidad son:
de
este
Centro
Integrado,
- Dirigida a un mismo campo temático, es decir, todas las acciones
formativas realizadas en el centro se centrarán en la misma especialidad.
- Interrelacionada, puesto que el establecimiento de pasarelas permitiría el
acceso a los diferentes tipos de estudios que se ofrecen.
- Carácter flexible en cuanto a la especialidad de la formación, tanto en las
actividades formativas como en la organización y programas de estudio.
De este modo, el planteamiento de la misma debe responder a los
requerimientos del entorno socioeconómico, y si en un momento dado, el
entorno necesita otro tipo de profesional esta flexibilidad debe permitir el
cambio de especialidad.
- Interacción con el entorno, ya que la formación que se imparta será la
que el sistema productivo requiera en determinado momento.
Para que se cumplan estas características, el núcleo central de todas las
modalidades debe ser la Formación Profesional Específica, concretamente el
Ciclo Formativo de Grado Superior, como se presenta a continuación en el
esquema.
Formación Universitaria 1er Ciclo
Universidad Reglada
Formación Profesional Específica
Ciclo Formativo de Grado SUPERIOR
Aula Delegada
Formación Ocupacional
Formación Continua
Agentes Sociales
La idea de que sea la Formación Profesional Específica el núcleo central de la
formación es debido a que ésta interrelaciona fácilmente la Formación
Ocupacional y la Formación Continua. Sólo hay que movilizar a los Agentes
Sociales para poner en marcha esta variedad formativa, además de establecer
un sistema de pasarelas y convalidaciones que faciliten el tránsito de un tipo de
estudio a otro.
Esta iniciativa queda reconocida en la nueva Ley de Formación Profesional que
engloba la denominada Formación Profesional de Base y Específica y la
Formación Profesional Continua. Lo novedoso es impartir en el mismo centro,
todas las modalidades de formación de profesionales conjuntamente.
Para introducir la formación universitaria reglada en el Centro Integrado, se
propone hacerlo a través de la denominada “Aula Delegada” de una
determinada escuela del campus. Significa que la estructura y organización de
esta formación funcionará de la misma manera que se sigue en la Escuela
Universitaria de la titulación en cuestión. La única diferencia será el lugar donde
se imparta, puesto que no habrá ningún cambio respecto al profesorado, plan
de estudios, contenidos, etc.
Esta iniciativa ofrece ventajas a las diferentes audiencias implicadas:
-
En primer lugar, da vida en la ciudad donde se implanta y dinamiza su
entorno socioeconómico. Además, la juventud adquirirá formación
universitaria sin tener que desplazarse, ampliando la oferta formativa de la
ciudad.
-
A la institución que crea este Centro Integrado no le supone generar nueva
plantilla de profesorado, ya que serán los mismos profesores que imparten
las asignaturas en la Escuela Universitaria de pertenencia. Ello da lugar a la
flexibilidad que se citaba anteriormente. Adicionalmente no obliga a impartir
en el centro una titulación completa, sino que la existencia de un Aula
Delegada implica la posibilidad de estudiar un primer curso de una titulación
en concreto. Esto evita la inversión de infraestructura que supone crear en
cualquier ciudad una Escuela determinada.
-
La interacción del profesorado de universidad y de los IES va a permitir un
reciclaje de contenidos y metodologías y nuevos horizontes profesionales
-
Flexibilidad curricular que permite ampliar la formación o acceder a la vida
laboral en cualquier momento determinado. De esta manera favorece a los
alumnos en la visión a corto plazo de su futuro profesional que hoy en día
cualquier joven posee.
2.3. Estructura Cíclica
Paralelamente a la creación del Centro Integrado, es preciso la remodelación
de la estructura cíclica que actualmente existe en le educación superior, otra de
las propuestas planteadas desde el Área FUP. La justificación es la siguiente.
Las nuevas tendencias de las universidades en potenciar una mayor apertura
de los planes de estudio y una mayor flexibilidad en el currículum del alumno
han dado lugar a la utilización de este término que, aplicado al ámbito
educativo, implica que el plan de trabajo que se sigue facilita la recuperación de
los conocimientos aprendidos a lo largo de su trayecto educativo, de modo que
da opción a repetir esa información enriqueciéndola cada vez con nuevas
reflexiones y experiencias desde nuevos puntos de vista o nuevas
aportaciones. Por un lado, se evita almacenar lo aprendido en compartimentos
estancos de conocimientos, y por otra parte facilita la aplicación de lo
aprendido en diferentes contextos y nuevas situaciones, favoreciendo que los
aprendizajes sean más persistentes y generalizables.
Por otro lado, la organización de las enseñanzas universitarias en una
estructura cíclica es una vía interesante para flexibilizar los currícula dado que
permite la obtención de un título oficial tras superar el primer ciclo, con la
posibilidad de acceder a la actividad profesional y/o continuar los estudios en
un posterior segundo ciclo, de forma que ofrece un amplio abanico de opciones
para el estudiante.
Otro de los fines que se pretenden cubrir a través de esta estructuración es
crear una conexión real entre el mundo escolar y el mundo productivo, es decir,
ofrecer una oferta coherente de titulaciones que provoquen una formación
especializada que permita obtener al alumno una cualificación profesional que
satisfaga las necesidades del sistema productivo.
Una vez explicadas las causas del por qué de la estructura cíclica de los
estudios universitarios hay que centrar el tema en las modalidades de
enseñanza cíclica de los mismos. En primer lugar destacar que se estructuran
en tres ciclos, a pesar de que en la ordenación académica se establecen en:
enseñanzas de sólo primer ciclo (comprenden enseñanzas básicas y de
formación general, así como, enseñanzas orientadas a la preparación para el
ejercicio de actividades profesionales y también los Títulos Propios de las
universidades, no homologados por el Ministerio de Educación y Cultura, pero
con reconocimiento profesional), enseñanzas de primero y segundo ciclo,
enseñanzas de sólo segundo ciclo (dedicado a la profundización y
especialización así como a la preparación para el ejercicio de actividades
profesionales) y enseñanzas de tercer ciclo (cuya finalidad se centra en formar
investigadores y profesores universitarios).
La propuesta de estructura cíclica que planteamos los autores de esta
comunicación se centra en la inclusión en la estructura existente de un Ciclo
Cero que correspondería a los Ciclos Formativos de Grado Superior,
considerados como Formación Profesional Específica, que como bien queda
reflejado en la denominación de estos estudios en educación SUPERIOR.
La estructura sería la siguiente:
Ciclo Cero
Primer Ciclo
Formación Profesional Específica
Ciclo Formativo de Grado SUPERIOR
Diplomatura / Ingeniería Técnica
Segundo Ciclo
Licenciatura / Ingeniería Superior
Tercer Ciclo
Doctorado
A
C
T
I
V
I
D
A
D
L
A
B
O
R
A
L
Se puede observar que, antes del primer ciclo correspondiente a la titulación de
Ingeniería Técnica o Licenciatura, aparece un grado anterior, denominado
Ciclo Cero. Insistiendo en que esta titulación forma parte de la educación
superior, tal y como su nombre indica.
Es en concreto Formación Profesional Específica y corresponden a los Ciclos
Formativos de Grado Superior que otorgan el título de Técnico Superior de la
profesión en cuestión. La oferta formativa abarca una amplia gama de estudios
de diferentes familias profesionales o especialidades. El objetivo de todos ellos
se centra en dotar al alumno de todas aquellas actitudes que le permitan
adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir
responsabilidades de coordinación y de programación en una profesión
determinada, así como planificar el trabajo de las personas y hacer las
correspondientes verificaciones y valoraciones.
Son estudios con una duración que oscila entre 1300 y 2000 horas,
organizadas en dos cursos académicos, dotados de gran flexibilidad, capacidad
de adaptabilidad, abierto y en continua redefinición y transformación. Además
la formación en centros de trabajo es una parte más del currículo. De este
modo, la formación que recibe potencia la relación alumno-empresa,
estableciendo una conexión con el sector productivo en el que en un futuro
debe desenvolverse y facilitando la integración del alumno en el mundo del
trabajo.
A través de esta iniciativa de estructuración cíclica, se pretende conseguir la
posibilidad de impartir todos estos tipos de estudios en la universidad, puesto
que están englobados en la Educación Superior. Además, esta organización,
da opción de, al finalizar cada titulación poder incorporarse al mundo laboral o
continuar los estudios, estableciendo un sistema de pasarelas que permiten
ampliar la formación del sujeto en el momento que éste lo desee.
Son ya, dos comunidades de nuestro país, Cataluña y País Vasco, donde en
sus universidades, de forma experimental, se está aplicando esta propuesta de
integración entre la Formación Profesional y la Universidad.
3. REALIZACIONES
¿Qué acciones se están llevando acabo desde el Área de Formación
Universitaria Profesional?
Por un lado, se están desarrollando programas de formación dirigidos a
aquellos estudiantes que han concluido la enseñanza secundaria y buscan una
cualificación profesional de calidad que facilite su inserción en el mercado
laboral. Y, por otro lado, para dar respuesta al grado de magnitud de fracaso
escolar que está presente en la educación superior, se está desarrollando un
proyecto de investigación, cuyos resultados permitan construir alternativas o
estrategias de mejora que disminuyan el índice de este hecho.
Para abarcar el primero de los propósitos, se está llevando a cabo, con
independencia de las titulaciones universitarias regladas, distintas actuaciones
educativas, con el fin de facilitar una formación específica o de especialización
tanto a titulados universitarios como a otros estudiantes.
Estos programas se caracterizan por los siguientes rasgos:
∙ Complementariedad, en el sentido de evitar en todo momento duplicidades
en la oferta formativa de ese nivel, buscando la colaboración con el resto de
instituciones dedicadas a la formación de profesionales.
∙ Necesidad, referida a que los títulos y contenidos a impartir deben
adaptarse realmente a las exigencias del entorno socio-laboral al que están
dirigidos.
∙ Flexibilidad, entendida como la posibilidad de cambio en la oferta de
titulaciones para responder a las nuevas necesidades del tejido productivo o
el cese en la impartición de un programa concreto, en el caso de saturación
de la demanda.
∙ Modularidad, permite cursar sólo algunas de las materias de una titulación
concreta, a fin de proporcionar una formación integral que facilite tanto la
inserción laboral de los jóvenes como complementar la formación de los
profesionales en activo.
Actualmente, esta iniciativa se lleva a la práctica en la Extensión en Xàtiva de
la Universidad Politécnica de Valencia a través de varios programas formativos.
El primero de ellos corresponde a la oferta de un Título Propio de Especialista
Profesional en Sistemas Automáticos que se sitúa entre la Formación
Profesional de segundo grado (FP II) y la Diplomatura universitaria o Ingeniería
Técnica. Es un Título expedido por el Rector de la Universidad Politécnica de
Valencia que pretende proporcionar al alumno una formación basada en la
adquisición de habilidades, conocimientos y capacidades, que le capaciten
para el desempeño cualificado de la profesión.
La segunda actuación formativa se realiza en colaboración con la Consellería
de Cultura y Educación, y corresponde a la oferta del Ciclo Formativo de Grado
Superior en Sistemas de Regulación y Control Automáticos y Ciclo Formativo
de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informáticas, experiencia
pionera de coordinación IES-Universidad en la Formación Profesional, con
participación de profesorado de ambas instituciones.
La organización académica del Ciclo Formativo y del Título Propio en Sistemas
Automáticos, permite cursarlos simultáneamente sin ampliar excesivamente la
carga horaria. De este modo, el alumno obtiene una doble titulación que facilita
la inserción en el mundo laboral, recibiendo una completa formación profesional
adaptada a las necesidades del sistema productivo del entorno socioeconómico
de la ciudad de Xàtiva y su comarca.
Para cubrir el segundo de los objetivos del área, se ha iniciado en colaboración
con el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad, un proyecto de
investigación estadística y formativa sobre los alumnos de la Universidad con
problemas de fracaso escolar, centrado en los siguientes objetivos:
1. Buscar una explicación lógica y estadísticamente comprobada del
posible fracaso en los estudios de la Universidad Politécnica de
Valencia.
2. Averiguar las causas generales por las que los alumnos repiten cursos o
abandonan las carreras.
3. Ofrecer cursos y títulos de formación alternativos a la Universidad
tradicional, que le permitan al alumno su realización personal y una
plena incorporación al mundo del trabajo.
Los resultados de este tipo de estudios ofrecen la posibilidad de
perfeccionamiento en las intervenciones y de elaboración de estrategias de
mejora. De este modo, se puede poner solución a los factores que influyen
negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, que
son los que provocan este fracaso en la universidad.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EL PAÍS, 26 Mayo de 2003: “Los titulados más buscados por las empresas”.
M.A. Madrid.
http://www.upv.es/xativa. Extensión Universitaria de Xàtiva. [En línea].
PÉREZ BOULLOSA, A., ALFARO ROCHER, I.: “La Enseñanza obligatoria y
la obtención de competencias básicas”. Proyecto financiado por el Instituto
Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa.
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. “Proyecto Europa: Plan de
Innovación Educativa. Una enseñanza orientada al aprendizaje”.
Vicerrectorado de Coordinación Académica y Alumnado. 2002 – 2003.
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. “Memoria del curso
académico”, 2001 – 2002.
VARGAS, F.; CASANOVA, F.; MONTANARO, L. (2001): “El enfoque de
competencia laboral: manual de formación.” Cinterfor/OIT, Montevideo.