PLAN DE APOYO VII DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

PLAN DE APOYO VII
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA
Febrero 2007
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
• Municipio de unos 30000
habitantes.
• Localidad cercana a la
provincia.
• Variada oferta cultural:
– Centro cultural (teatro, danza)
– Biblioteca municipal
(cuentacuentos, programa de
nuevos usuarios)
– Actividades en el paseo fluvial
ANÁLISIS DEL CENTRO
• CEIP con 2 y 3 líneas
• Centro de Atención Educativa
Preferente
– Entorno en desventaja sociocultural
– Poca participación de las familias
– Falta de normas básicas en el
alumnado
– Lenguaje restringido
• Claustro entregado
– Proyectos DIG, Apertura,
Compensación, Sócrates, Mejora,
campamentos …
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
• Objetivos
para este
curso:
– Alumnado
– Familias
– Centro
• AAI física
• AAI funcional
– Agrupami
entos
– Horario
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
• Alumnado:
– Al máximo sus capacidades
– Aprendizaje funcional y significativo
– Contenidos escolares junto a
desarrollo personal
– UUDD adaptadas de su AO
• Familias:
– Línea educativa común.
– Recursos y reuniones.
– Contacto con asociaciones.
– Toma de decisiones.
• Centro:
– Instrumentos de planificación (PCC)
– Protocolo de AD
– Formación del profesorado
– Colaboración con tutores y EOE
– Reforzar el papel de la PT
– Apoyo dentro del aula (integración)
DESCRIPCIÓN DEL AAI
• Aula amplia organizada en
ambientes para favorecer la
estructuración del alumnado,
la dinámica de rincones y la
anticipación de la secuencia
de las sesiones.
• Se encuentra en la planta baja
del edificio y el acceso a la
misma no presenta ningún tipo
de dificultad.
• La organización funcional sigue
el principio de flexibilidad. Se
aportan criterios para los
agrupamientos y el horario.
Zona de
informática
Zona del movimiento
Zona de
trabajo
Zona de lectura
Zona de juegos
PLAN DE APOYO
alumno destinatario
• Emilio, alumno de 9 años
(4º)diagnosticado con DI
moderada.
• Escolarizado desde 1º
(modalidad B) cuando recibe
apoyo de la MAI.
• Familia sencilla con hermanos
con polidiscapacidad.
• Buena integración social en su
grupo clase.
Niveles de competencia
curricular
• Lengua:
– Se comunica mediante holofrases,
secuencias narrativas yuxtapuestas
muy simples y dislalias en sinfones.
– Lee las vocales, palabras por vía
directa y fonemas /m/ y /p/ con
confusiones.
– Escribe por copia y dictado las
vocales, presenta problemas en la
mecánica escritora.
– Conciencia fonológica:
gica compone
palabras a través de sus sílabas,
segmenta palabras en sílabas, no
genera palabras con fonemas dados,
presenta léxico mal organizado.
• Matemáticas:
– Espacio:
Espacio reconoce las principales
formas geométricas y colores.
– Magnitudes:
Magnitudes no conoce días,
meses, estaciones ni horas.
– Números:
meros conoce CB
cuantificadores, ha adquirido el
concepto de número, cuenta, lee,
escribe y asocia a cantidad hasta
el 10.
– Operaciones:
Operaciones suma hasta el 10,
resta manipulativamente hasta el
10.
– Problemas:
Problemas resuelve problemas
orales con suma y resta hasta el
10.
Estilo de Aprendizaje y
Motivación
• Estilo cognitivo impulsivo inexacto.
• Poco autónomo, trabaja mejor
con un guión previo y ante tareas
estructuradas.
• Le gusta trabajar en grupo y las
actividades con el ordenador.
• No planifica ni evalúa su
actuación. Ha desarrollado
mecanismos sencillos de
supervisión. Le cuesta generalizar
los aprendido.
• Su lugar de control es externo
(atribuye éxitos a la suerte). Se
siente raro. Autoestima negativa.
Necesidades educativas
especiales
Capacidades
básicas
•Desarrollar las
capacidades cognitivas
básicas.
•Controlar la
impulsividad y llegar a un
estilo cognitivo reflexivo.
•Desarrollar los procesos
metacognitivos
implicados en las áreas
instrumentales.
•Mejorar la
psicomotricidad fina.
•Relacionarse
positivamente con sus
iguales.
•Conocer sus
características
personales básicas y sus
cualidades.
Áreas
•Desarrollar la
capacidad
fonoarticulatoria.
•Optimizar la
capacidad de
comprensión oral y,
ante todo de
expresión oral.
•Acceder al código
lectoescritor.
•Consolidar los
aprendizajes
matemáticos
fundamentales.
Respuesta educativa
•Actualización de la
ACI.
•Atención directa por
parte de la logopeda.
•Intervención de la MAI.
•Diseñar
intencionadamente el
ambiente del aula.
Adaptar las actividades
del aula para que
pueda participar.
•Ofrecer distintos tipos
de actividades y con
distintos niveles de
complejidad y
abstracción.
•Trato afectuoso.
•Valorar sus logros para
incidir en la autoestima.
•Coordinación con la
familia.
Programación didácticaPLAN DE APOYO
•
Objetivos generales:
–
–
–
–
Desarrollar los procesos cognitivos básicos
implicados en las tareas escolares,
principalmente los procesos de atención
selectiva y mantenida, favoreciendo un estilo
cognitivo reflexivo que elimine la impulsividad.
Favorecer los procesos metacognitivos
involucrados en las áreas instrumentales
trabajando con el alumno según el Enfoque del
Procesamiento de la Información, a partir de
estrategias que le entrenen en los procesos de
resolución de tareas y no sólo en los productos.
Facilitar un mejor conocimiento de sí mismo,
mismo
haciéndolo consciente de sus características y
cualidades personales para desarrollar
progresivamente un autoconcepto equilibrado
y la construcción de una autoestima positiva.
positiva
Relacionarse positivamente con los demás
respetando las características particulares de
sus compañeros y ofreciendo un
comportamiento ajustado a las demandas del
entorno.
– Estimular la utilización del lenguaje oral en
diversos contextos, situaciones e
interlocutores permitiendo una
comunicación ajustada a los mismos y un
progresivo desarrollo del léxico.
– Mejorar la coordinación óculo-manual y
ejercitar las habilidades grafomotrices
implicadas en la mecánica escritora
desarrollando así la escritura manual del
alumno.
– Desarrollar la capacidad para leer textos
sencillos con fluidez, entonación y ritmo
adecuados, reconociendo la
correspondencia entre grafemas y
fonemas.
– Desarrollar la capacidad para escribir
textos breves y sencillos.
– Profundizar y utilizar los números y sus
operaciones, las magnitudes y sus medidas,
como herramientas para calcular y medir.
medir
Resolver y plantear sencillos problemas
matemáticos y aplicar los aprendizajes y
contenidos matemáticos a las distintas
áreas del currículo.
Objetivos específicos (lengua)
Comunicación oral
•
•
•
Participar en situaciones de
intercambio comunicativo
relacionadas con la actividad
escolar.
Captar el sentido de textos
orales de uso habitual.
Producir frases sencillas con
pronunciación y
estructuración adecuadas.
Comunicación escrita
•
•
•
•
•
•
Desarrollar la curiosidad,
interés y capacidad para
captar el sentido de textos
escritos, resumir ideas y sus
relaciones.
Utilizar estrategias de
comprensión en la lectura de
textos.
Leer textos con fluidez,
entonación y ritmo
adecuados.
Producir textos escritos
sencillos con presentación
clara y ordenada.
Incorporar a las propias
producciones las normas
ortográficas.
Reconocer básicamente la
estructura de distintos tipos de
Contenidos (lengua)
Comunicación oral
Intercambio verbal:
•Participación como hablante y como oyente en situaciones de intercambio. (P)
•Respeto de normas elementales: atención, escucha, turnos y respeto de opiniones
diferentes de la propia. (P, A)
•Interés y gusto en la participación en estas situaciones.(A)
Expresión:
•Diferentes necesidades de comunicación y vocabulario correspondiente a ellas. (C)
•Distintas situaciones comunicativas en/con diferentes contextos, interlocutores e intenciones. (C)
•Producción de mensajes mediante el lenguaje oral. (P)
•Utilización de frases sencillas de distinto tipo; de las variaciones morfológicas y términos que
hacen referencia a género, número, y de una pronunciación y estructuración clara y correcta. (P)
•Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para atribuir y reforzar el
significado de de los mensajes que se reciben y se transmiten. (P)
•Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados,
adivinanzas… (P) Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.
(A)
Comprensión:
•Textos orales. (C).
•2.2 Escucha atenta de diversos textos orales. (P)
•2.3 Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos directos y explícitos. (P)
Contenidos (lengua)
Comunicación escrita
Lectura:
•Comprensión del sentido global de textos sencillos de dos o tres líneas y localización de
alguna información específica. (P)
•Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos. (A)
•Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del texto sugeridos por la
maestra (títulos, ilustraciones, sucesión de acontecimientos…). (P)
•Establecimiento de relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita: (, C)
Escritura:
•Textos breves apoyados en imágenes. (C)
•Establecimiento de correspondencia entre fonema-grafía. (P)
•Separación de palabras. (P)
•Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal). (C, P)
•Empleo de los enlaces pertinentes. (P)
•Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel).
(P)
•Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicación.
(A)
•Posición de mayúscula en posición inicial y nombres propios. (C)
•Posición de punto al final de una oración. (C)
•Reconocimiento de la estructura de textos: descripción, receta, noticia… (P)
Objetivos específicos
(matemáticas)
•
•
•
Contar, leer,
escribir y
ordenar
números
hasta el 99,
utilizando el
valor
posicional de
cada cifra.
Realizar
cálculo
mental con
las
operaciones
suma y resta.
Realizar los
algoritmos de
las
operaciones
de suma y
resta.
•
Realizar
estimaciones
y mediciones
del tiempo
escogiendo,
entre las
unidades e
instrumentos
de medida
más usuales,
aquellos que
se adapten
mejor al
objeto a
medir.
Problemas
Representación
espacial
Magnitudes y
medidas
Numeración y
cálculo
•
•
Interpretar
conceptos
espaciales
básicos en la
realidad y en
representacio
nes gráficas.
Reconocer
objetos y
espacios del
entorno
próximo con
formas
circulares,
rectangulares
y triangulares.
•
Resolver
problemas
sencillos del
entorno,
aplicando la
suma y la
resta de
números
naturales,
utilizando los
algoritmos y
expresando
de forma
clara y
ordenada los
datos y las
operaciones
realizadas en
la resolución.
Contenidos (matemáticas)
Numeración y
cálculo
•Números naturales de
dos cifras. (C) Unidades
y decenas. (C)
•Valor posicional. (C)
•Conteo,
lectura,
escritura y ordenación
de números de dos
cifras. (P)
•Estrategias personales
de cálculo mental (suma
y resta de una cifra). (C)
•Utilización
de
estrategias
personales
de cálculo mental. (P)
•Algoritmo de suma sin
llevada y resta sin
llevada. (C)
•Resolución
de
operaciones de suma y
resta sin llevada a través
de sus correspondientes
algoritmos. (P)
Magnitudes y
medidas
•Estimación de
resultados y cálculo
aproximado. (P)
•Instrumentos de
medida no
convencionales y
convencionales (reloj,
calendario). (C)
•Unidades de medida:
tiempo (estación, año,
día, hora). (C)
Representación
espacial
Problemas
•Situación con respecto
a un punto de
referencia propio. (P)
•Delante/detrás,
arriba/abajo,
proximidad/lejanía. (C)
•Reconocimiento de
cuerpos y formas
geométricas. (P)
•Cuadrado, círculo y
triángulo. (C)
•Iniciación de
estrategias generales de
resolución. (P)
•Orden y limpieza en la
presentación del
proceso y del resultado.
(A)
Criterios de evaluación
Comunicación
oral
•
•
•
Participa
en
situacion
es de
intercam
bio
comunic
ativo
relaciona
das con
la
actividad
escolar.
Capta el
sentido
de textos
orales de
uso
habitual.
Produce
frases
sencillas
con
pronunci
ación y
estructura
ción
adecuad
as
Comunicación
escrita
•
•
•
•
•
•
Muestra la
curiosidad, y
capacidad
para captar
el sentido de
textos
escritos,
resumir ideas
y sus
relaciones.
Utiliza
estrategias
de
comprensión
en la lectura
de textos.
Lee textos
con fluidez,
entonación y
ritmo
adecuados.
Produce
textos
escritos con
presentación
clara y
ordenada.
Ha
incorporado
a las normas
ortográficas.
Reconoce la
estructura de
distintos tipos
Numeración
y cálculo
•
•
•
Cuent
a, lee,
escrib
ey
orden
a
númer
os
hasta
el 99,
utilizan
do el
valor
posicio
nal de
cada
cifra.
Realiz
a
cálcul
o
mental
con
las
opera
ciones
suma y
resta.
Realiz
a los
algorit
mos
de las
opera
Magnitudes y
medidas
•
Realiza
estimacio
nes y
medicion
es del
tiempo
escogien
do, entre
las
unidades
e
instrumen
tos de
medida
más
usuales,
aquellos
que se
adapten
mejor al
objeto a
medir.
Representación
espacial
•
•
Interpreta
concepto
s
espaciale
s básicos
en la
realidad y
en
represent
aciones
gráficas.
Reconoc
e objetos
y
espacios
del
entorno
próximo
con
formas
circulares,
rectangul
ares y
triangular
es.
Problemas
•
Resuelve
problema
s sencillos
del
entorno,
aplicand
o la suma
y la resta
de
números
naturales,
utilizando
los
algoritmo
sy
expresan
do de
forma
clara y
ordenada
los datos
y las
operacio
nes
realizadas
en la
resolución
.
Metodología
• Principios metodológicos:
gicos
– concepción constructivista,
– perspectiva metacognitiva.
• Organización del Plan de
Apoyo:
Apoyo
– Cada unidad se vertebra a partir
de un tópico referido a uno de los
objetivos generales sobre el
desarrollo del autoconcepto y la
construcción de la autoestima
(idem en 4º)
– Se trabaja en el AO y en AAI.
– Cada unidad tiene 10 sesiones.
Metodología
• Para Lengua:
– Pragmática: grupo.
– Léxico: diccionario personal.
– Lectoescritura: guión fijo (pág. 30).
• Para matemáticas:
– Distintos niveles de abstracción y
complejidad.
– Inductiva y empírica.
• Para autoconcepto y
autoestima:
– Guiones previos, refuerzo, práctica
en contextos sociales, no
ridiculizar, tareas cooperativas.
DISTRIBUCIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN EN 15 UUDD
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Unidad 1. La vuelta al cole.
Unidad 2. Éste soy yo.
Unidad 3. Los sentidos.
Unidad 4. ¿Cómo estás?
Unidad 5. Me gusta conducir.
Unidad 6. En casa por Navidad.
Unidad 7. Mi familia.
Unidad 8. Con un poco de azúcar.
Unidad 9. ¡Soy tan bueno!.
Unidad 10. Yo soy del sur.
Unidad 11. Amigos para siempre.
Unidad 12. Déjame ser diferente.
Unidad 13. Chicos y chicas.
Unidad 14. Quisiera ser.
Unidad 15. Soy capaz de aprender.
Ejemplo de una unidad
didáctica
UNIDAD 12.
DÉJAME SER DIFERENTE
2ª quincena de marzo
JUSTIFICACIÓN
• La construcción del autoconcepto y
la autoestima así como la tolerancia
se convierten en el tópico
vertebrador de la unidad.
• El trabajo de esta unidad parte de la
siguiente justificación:
– Psicológica:
gica apoyo social para construir
la autoestima.
– Pedagógica:
gica autopercepción y
atribuciones fundamentales para el
aprendizaje.
– Social:
Social autoconcepto negativo
contribuye a la victimización.
– Normativa:
Normativa LOGSE, Ley 9/99, D. 147/02.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
•
•
Para el resto de alumnado: Respetar las diferencias individuales
asumiéndolas como un valor de enriquecimiento.
Para el alumno en concreto:
Lengua
•
•
•
•
•
•
Aplicar estrategias para
hablar de sí mismo ante
un auditorio.
Recordar y utilizar el
vocabulario referido a sí
mismo.
Pronunciar
correctamente los
fonemas /s/ y /r/ en
sílabas inversas.
Realizar correctamente
la correspondencia entre
los fonemas y los
grafemas /s/ y /r/ en
sílabas inversas, leyendo
y escribiendo palabras y
frases simples con los
mismos.
Realizar la lectura de
textos sencillos con la
ayuda de imágenes y
pictogramas.
Escribir una sencilla
descripción sobre sí
mismo.
Matemáticas
•
•
•
•
•
Leer, contar y
descomponer los
números hasta el 69.
Completar la serie
numérica hasta el 69,
identificando el
anterior y el posterior.
Realizar sumas y restas
de dos cifras sin
llevada.
Resolver sencillos
problemas de sumas
apoyados en gráficos.
Reconocer objetos y
espacios del entorno
próximo con formas
circulares,
rectangulares y
triangulares.
Autoconcepto y autoestima
•Profundizar en el conocimiento de sí
mismo valorando las características que
le hacen singular.
•Dar a conocer sus características
singulares para hacerse respetar y
comprender por el resto de sus
compañeros.
METODOLOGÍA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Partir de los conocimientos, experiencias y
representaciones previas del alumno.
Respetar el protagonismo y responsabilidad última del
alumno en la realización de los aprendizajes.
Ofrecer al alumno la posibilidad de manipular,
experimentar y actuar, material y simbólicamente con y
sobre los contenidos del aprendizaje.
Plantear tareas que le supongan retos asumibles para su
nivel de conocimientos y experiencias.
Plantear actividades que tengan sentido para el alumno,
que puedan vincular con sus intereses y que le ayuden a
desarrollar sentimientos de eficacia y autoestima.
Ofrecerle una amplia gama de ayudas en la realización
de las tareas buscando el mayor grado posible de ajuste
entre ayudas y sus necesidades educativas y ajustándolas
progresivamente de acuerdo con la evolución de sus
progresos y dificultades.
Potenciar el dominio funcional de los contenidos,
subrayando su valor instrumental.
Introducir de forma sistemática la perspectiva
metacognitiva en la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos.
Propiciar distintos tipos de agrupamiento.
Favorecer un proceso de enseñanza-aprendizaje lúdico.
ACTIVIDADES
• Sesión 0. Presentación de la UD y
sensibilización (2º y 3º ciclos)
– Comentario en grupo de una noticia
sobre violencia escolar.
– Puesta en común.
• Sesión 1. Lengua (AAI)
– Guión de la sesión.
– Lectura de texto sobre diferencias
personales.
– Trabajo del fonema /s/.
• Sesión 2. Lengua oral (AAI-grupo)
– Leen descripciones personales del
curso.
– Juego de presentaciones.
– Ficha personal.
– Identificar diferencias entre ellos.
ACTIVIDADES
• Sesión 3. Matemáticas (AAI)
– Cuenta hasta 69.
– Anterior y posterior.
– Problemas manipulativos.
Dibujarlo.
– Problemas gráficos.
• Sesión 4. Matemáticas (AO)
– Actividad adaptada sobre
polígonos (círculo, cuadrado,
triángulo)
• Sesión 5. Lengua (AO)
– Actividad adaptada sobre
descripciones personales.
ACTIVIDADES
• Sesión complementaria (2º y 3º ciclos)
– Videoforum sobre Shrek.
Shrek
• Sesión 6.Lengua y autoestima(AAI)
–
–
–
–
Repaso de /s/
Presentación de /r/.
El patito feo. Comprensión lectora.
Reflexión sobre diferencias personales.
• Sesión 7. Lengua oral (AAI-grupo)
– Vocabulario utilizado en la descripción
personal. Brainstorming.
– Diccionario personal.
– Elaboración del guión para describir a
personas.
– Descripción personal con guión.
ACTIVIDADES
• Sesión 8. Matemáticas (AAI)
– Del 0 al 69.
– Bingo.
– Problemas con apoyos gráficos.
Entrega de “los pasos mágicos”.
• Sesión 9. Matemáticas (AO)
– Actividad adaptada sobre los
polígonos y problemas.
• Sesión 10. Evaluación y transferencia
(AAI)
– Repaso con el ordenador.
– Diálogo sobre aspectos personales
y respeto.
– Valoración de lo aprendido en la
UD y ¡APLAUSOS!
• Sesión de conclusión (2º y 3º ciclos)
– Webquest de Emilio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ámbito
Criterios
Autoconcepto
y autoestima
•Valora los rasgos que le hacen singular.
Lengua
•Aplica estrategias para hablar de sí mismo
ante un auditorio.
•Utiliza el vocabulario referido a sí mismo.
•Pronuncia /s/ y /r/ en sílabas inversas.
•Lee y escribe con /s/ y /r/.
•Escribe una sencilla descripción sobre él.
Matemáticas
•Lee, cuenta y descompone los números
hasta el 69.
•Completa la serie numérica hasta el 69,
identificando el anterior y posterior.
•Realiza sumas y restas de dos cifras sin
llevada.
•Resuelve sencillos problemas de sumas
apoyados en gráficos.
•Reconoce espacios y objetos del entorno
con formas circulares, triangulares y
rectangulares.
☺