contenidos educativos.

APLICACIÓN DE LOS MOMENTOS Y ELEMENTOS DIDÁCTICOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ESTRUCTUURA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Al hablar de elementos y momentos didácticos, hacemos referencia a un campo
educativo muy amplio y por ende, detalladamente estudiarlo con precisión,
comencemos por comprender como se estructura el proceso de enseñanza.
La estructuración de un curso incluye: considerar a los educandos y al educador,
así como la definición de los objetivos educativos de enseñanza-aprendizaje, la
selección y la organización de los contenidos educativo, la elección de la
metodología, los recursos didácticos, la consideración del tiempo, el lugar y la
evaluación es así como (Huguet, 1999), hará referencia a todo aquello que debe
de participar dentro de una clase fortuita.
El primer elemento se refiere a las personas involucradas en el proceso educativo:
educando y educador como profesional de la educación.
La estructuración de un curso incluye: considerar a los educandos y al educador,
así como la definición de los objetivos educativos de enseñanza-aprendizaje, la
selección y la organización de los contenidos educativo, la elección de la
metodología, los recursos didácticos, la consideración del tiempo, el lugar y la
evaluación es así como se hará referencia a todo aquello que debe de participar
dentro de una clase fortuita.
El primer elemento se refiere a las personas involucradas en el proceso educativo:
educando y educador como profesional de la educación.
EDUCANDO Y EDUCADOR
La interacción del educando y del educador va a estar presente en todo el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al comunicarse ambos actores
se influyen mutuamente; el primero como guía y orientador del aprendizaje del
educando: ayuda, impulsa, aconseja, orienta al educando para su logro en el
papel de constructor de su propio proceso de aprender a aprender.
OBJETIVOS EDUCATIVO
El objetivo o propósito educativo es el resultado que se pretende o desea alcanzar
en un plazo determinado. Está vinculado siempre con algún valor que se busca
traducir en una conducta al finalizar el curso. Esta definición de objetivos
educativos es muy importante porque:
1.-La acción será eficaz si alcanza los objetivos propuestos, y no se obtendrá una
eficacia en la educación si tales objetivos no están claramente definidos
2.-Los objetivos descritos con claridad permiten que el participante sepa que se
espera de él al finalizar el curso en cuanto a conocimientos, actitudes y
habilidades.
3.-Los objetivos descritos con precisión permiten al educador medir los resultados
alcanzados:
Hay tres tipos de objetivos: generales, que corresponden a todo el curso;
particulares, que corresponder a cada tema en particular. Cada uno de ellos se
constituye con base en las tres áreas de desarrollo como lo menciona (Sacristán,
1982) del área psicomotriz, la afectiva y la cognitiva.
CONTENIDOS EDUCATIVOS.
Los contenidos educativos deben:
o Esta vinculados a los valores. Al ser la acción educativa un proceso de
perfeccionamiento, todo aprendizaje debe de ser significativo, integral y
valioso. Los contenidos educativos son los valores culturales que ayudan al
educando a aprender a aprender
o Ser seleccionados y organizados de acuerdo con los valores específicos
que se intentan desarrollar en el educando.
o Corresponder con los objetivos educativos; es decir, debe existir entre
ambos una estrecha relación, atendiendo a las necesidades personales que
se pretenden satisfacer por medio del curso.
o Ser auténticos, útiles y aplicables en la vida del educando. Se educa para la
vida. Es la educación es vida.
o Estructurarse de acuerdo con una lógica: de lo particular a lo general
(inductivo-deductivo), o bien viceversa, de acuerdo con la naturaleza de la
información.
o Respetar la orientación horizontal y vertical de los conceptos y fundamentos
que sustenta el contenido educativo.
Ser seleccionados y organizados partiendo de:
o Hechos básicos
o Ideas específicas
o Conceptos fundamentales
o Sistemas de pensamientoi
METODOLOGÍA
La metodología es el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos didácticos,
así como de las experiencias de aprendizaje que ayudan al desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar un auténtico proceso educativo.
La metodología didáctica es un servicio del profesional de la educación y no un fin.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son de tres tipos: formales, humanos y materiales, y
presentan un punto de apoyo que se encuentra inserto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Tienen como fin ayudar al estudiante al logro de
aprendizajes significativos.
Los materiales didácticos son vehículos de información, y comprender los
contenidos lo contenidos necesarios para alcanzar el objetivo concreto de
aprendizaje. Son además, recursos tangibles, observables y manejables que
propician la comunicación entre el educador y os educandos y hacen más objetiva
la información.
Estos materiales deben seleccionarse de acuerdo con las actividades que vaya a
realizar el participante, de tal manera que la información obtenida por medio de un
material apoye la técnica utilizada.
Debe tomarse en cuenta que los recursos didácticos nos apoyan como nexos
entre las palabras y la realidad.
TIEMPO DIDÁCTICO
Es el lapso durante el cual el profesional de la educación y los educandos tienen
una estrecha relación interpersonal que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje por medio de un intercambio de opiniones que repercuten en el
bienestar emocional y espiritual de ambas partes.
Se establece conforme al programa o curso, de acuerdo con la disponibilidad y
horarios marcados por la institución educativa.
En función del análisis de estas circunstancias, se define el lapso o periodicidad
para cada curso o sesión. Es fundamental que el tiempo didáctico se programe
calculando primero el total de horas, para después distribuirlas en las sesiones de
acuerdo por los temas por tratar.
LUGAR
Se refiere al espacio físico donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es vital que el profesional de la educación conozca el espacio, la distribución y la
colocación de los lugares respecto del pizarrón, así como la iluminación y la
ventilación adecuadas, además de las condiciones higiénico-pedagógicas del aula.
Posterior a este panorama general del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
podemos analizar en un sentido pedagógico, los momentos didácticos, conocidos
como la parte reflexiva del devenir educativo y elementos imprescindibles que se
observan con bastante disposición dentro del aula.
Así pues se conoce que los momentos didácticos pasan por tres fases que se
desarrollan posteriormente; y estas son, la planificación, la ejecución/realización, y
por último la evaluación.
La acción docente según (Nerici, 1999), consta fundamentalmente de 3
momentos: planificación, ejecución y evaluación.
La planificación es una previsión de lo que tiene que hacerse; puede versar sobre
el plan escolar, de las disciplinas y de las actividades extracurriculares, es pues lo
que tenemos que prever antes de hacer cualquier situación educativa dentro del
aula, este plan servirá para poder corroborar al final del proceso si la actividad o la
intención propicia fue de elección correcta, y así poderlo reestructurar.
La ejecución es la parte práctica de estas fases pues en primera instancia es
poner todos los conocimientos que estaban encontradas en la planeación, estos
pueden modificados según el contexto en donde estemos, pues no conocemos del
todo bien al entorno donde nos desarrollaremos.
La evaluación, es la última fase de la acción de los momentos didácticos, pues
este desempeña un papel fundamental donde podremos analizar y verificar y dar
control de lo que queremos hacer.
RETOS Y PRIORIDADES DEL PLAN DE CLASE ¿QUÉ Y CÓMO HACERLO?
El plan de clase es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y
programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que conduzcan al logro
de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didáctica. Presentan
sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos
y materiales didácticos, sean o no con tic, por lo que proponen cómo utilizar los
Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para
complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este
proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada plan de clase para
desarrollar sus clases. Un plan de clase, en sus distintos momentos, plantea
sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y
analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los
contenidos trabajados.
Cabe destacar que cada plan de clase considerará sugerir al docente el uso delos
Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la
intención y las características del objeto de aprendizaje en cuestión.
Un plan de clase organizado promueve el aprendizaje y ayuda a que tus alumnos
centren su atención en el material que estás enseñando. Un plan de clase bien
diseñado puede proporcionar estructura, a la vez que te permite cambiar tu
método de enseñanza basándote en las necesidades que presenten los
estudiantes durante la clase.
Cómo empezar
Para elaborar el plan, comencemos por clasificar la clase. Se escribe el nombre
del curso, el tema y el nombre de la lección, la duración y tu objetivo para esa
clase. El objetivo es un resumen de una o dos frases de lo que quieres que los
estudiantes hayan aprendido cuando termine la clase. Algunos maestros,
particularmente aquellos con clases incluyentes, pueden necesitar incluir varios
objetivos para considerar diferentes niveles de aprendizaje.
Lista de control de materiales
Elabora una lista de todos los materiales que se necesitarán por lo menos 24
horas antes de la clase. Esta planificación dará suficiente tiempo para reunir los
materiales que se va a necesitar. Sin embargo, si se va a pedirles a los
estudiantes que contribuyan con algunos de los materiales, se les da por lo menos
un fin de semana para reunir los artículos.
Capta la atención de los estudiantes
Al igual que el autor de un libro, el autor de un plan de clase debe captar la
atención de su audiencia. Opciones: se comienza por mencionar libros u otros
medios que los estudiantes disfruten y con los cuales estén familiarizados;
podemos ligar la clase actual con las lecciones anteriores que los estudiantes
disfrutaron; involucra a los estudiantes en una breve discusión teórica sobre el
tema; o pide a los estudiantes que hagan asociaciones libres de palabras
relacionadas con la lección.
Enseña el Material
Esta sección de la planificación de la clase tiene algunos pasos dentro de sí
misma. Por ejemplo, podrías aleccionar a los estudiantes, pedirles que trabajen
con un compañero o en pequeños grupos y asignarles pequeñas tareas
individuales.
Cierre o evaluación
Revisa el material que se cubrió con una actividad de cierre que evalúe lo que los
estudiantes aprendieron de la clase. Se Puede utilizar estas evaluaciones para
integrar con esta lección en un futuro; también puedes ajustar otras lecciones para
este grupo, en base a los métodos de enseñanza que fueron más efectivos que
otros. El siguiente formato lo podemos utilizar como guía para elaborar un plan de
clase.
Todo docente debe priorizar la estructura del plan de clase desde el punto de vista
metodológico y organizativo en la selección de los contenidos que se van a tratar,
la selección de los métodos, procedimientos y otras formas organizativas, además
los medios de enseñanza y audiovisuales más adecuados -los recursos de la
tecnología educativa, Web, moddle, otros- las habilidades intelectuales que se
trabajaran, los valores morales y sociales, además de las competencias
profesionales que deben tributar a la carrera donde se forma el estudiante, de
forma tal que todo esté garantizado para cumplir con los objetivos previsto.
En este material se aborda con sugerencias, recomendaciones y consejos útiles
de cómo los docentes que no tienen una formación pedagógica –entre ellos los
noveles- puedan preparar e impartir sus clases con un esfuerzo dedicado al
estudio y la autopreparación.
Con esto se valora que se da un aporte a la educación de las jóvenes
generaciones de educandos que esperan que las actividades docentes se realicen
con la calidad que exige el desarrollo de la ciencia, las tecnologías educativas, la
didáctica y las diferentes metodologías en la educación superior.
La preparación de la clase consta de tres etapas, en ellas se explica en detalles,
cómo el profesor puede preparar estas, teniendo en cuenta los infinitivos para
formular los objetivos de acuerdo a los niveles de asimilación. El profesor debe
observar en las tres etapas de la planificación y cumplirlas, de ahí el éxito de ella
cuando sea dictada.
Además, aparecen algunas recomendaciones y sugerencias para que los
profesores tengan las herramientas suficientes a la hora de impartir una buena
clase, teniendo en cuenta el tipo, si es combinada o especializada, o la clase
encuentro como una clase especializada.
La clase encuentro es una de las formas organizativas del proceso docente
educativo, esta tiene sus propias características, y posee como objetivo la
adquisición de conocimientos habilidades, la formación de intereses cognoscitivos
y profesionales en los estudiantes mediante la realización de actividades de
carácter esencialmente académico. -como su nombre lo indica, por encuentro- de
ahí el nombre de esta.
Sin embargo la estructura de este tipo de clase, no riñe con la estructura de los
otros tipos clases ya conocidos, si se deben tener presente algunas cuestiones en
el orden organizativo, metodológico y en el trabajo educativo respectivamente.
Muy importante en este tipo de clase es la selección de los métodos y medios de
enseñanzas que están determinados por los objetivos y el contenido, y al mismo
tiempo depende de las características de los alumnos, de su edad, su nivel de
desarrollo, del dominio o nivel de los conocimientos y habilidades que constituyen
antecedentes y base para el trabajo con la nueva materia, en sus hábitos de
trabajo. Esto desde luego es muy importante en el profesional que se está
formando.
Etapas que comprende la preparación de la clase
Estas comprenden tres etapas y se diferencian esencialmente entre sí por sus
objetivos.
1) Preparación básica.
Todo profesor debe dominar el o los programas que ha de impartir y conocer como
estos se proyectan en el currículo o plan de estudio de manera que pueda estar
ubicado en los objetivos que pretende cumplir, el aporte que a los mismos dan los
diferentes contenidos, la interrelación que existe entre los contenidos de los
programas de cada disciplina, asignatura, curso, semestres y unidades y por
último la selección adecuada y acertada de los métodos y medios de enseñanza y
audiovisuales más adecuados -los recursos de la tecnología educativa, Web,
moddle, otros.
Contiguo a los programas que ha de realizar, debe conocer los libros de textos,
materiales didácticos, que precisan el nivel, extensión y profundidad de los
contenidos; las orientaciones metodológicas existentes que facilitan ideas y
ejemplos, sobre la forma de dirigir la asimilación de los contenidos, además los
libros de consulta y los cuadernos de actividades que complementan y facilitan el
cumplimiento del éxito de una buena clase, que motive, que facilite la comprensión
de los contenidos por los alumnos.
Los profesores deben estudiar los documentos normativos y rectores, las
orientaciones dadas por las instancias superiores para su vinculación al contenido
de los programas, planes de estudios o currículo de cada carrera, teniendo en
cuenta las posibilidades de las disciplinas, asignatura o asignaturas cuyo
aprendizaje dirige, así como el nivel de desarrollo de los educandos.
Estos aspectos que han sido analizados anteriormente son parte del contenido de
trabajo orientado para la preparación de la asignatura anterior al inicio del curso o
de semestre.
2) Preparación anterior a la planificación de las clases.
El docente para llegar a diseñar un plan de clases que sea eficiente, con suficiente
antelación debe estudiar el plan de estudio o el currículo de la carrera, el programa
de la asignatura profundamente, la unidad, el tema, las orientaciones
metodológicas, las características de sus alumnos, los contenidos de la básica y
complementaria indicada, los de consulta y el cuaderno de trabajo que está
orientado.
A partir del conocimiento profundo debe tener de sus alumnos, precisar cuál será
el objetivo como punto de partida para la enseñanza en el trabajo con los
contenidos de la unidad y la forma en que debe abordar y desarrollar la misma
para obtener el éxito en su trabajo. Para esto se tendrá en cuenta los recursos
disponibles para el desarrollo del sistema de clases, qué medios están a su
alcance y cuáles podrá preparar.
Debe tener presente las actividades prácticas, entre ellas -laboratorios si los llevaque convengan realizar los alumnos y el profesor, los métodos seleccionados y los
medios de enseñanza que se necesitan, para cumplir eficientemente con los
objetivos propuestos por el programa; es posible que en algunos casos esto
implique la búsqueda o la elaboración de un medio sustituto, en fin, el hacer uso
de la capacidad creadora del docente. Además, el profesor realizará las prácticas
previas como parte de su autopreparación para garantizar una eficiente realización
de su clase evitando así la improvisación.
Al desarrollar las actividades prácticas que se realizan en laboratorios y talleres,
etc, es importante que el profesor domine los requerimientos que implica la
utilización de instrumentos, maquinarias, sustancias, de modo que pueda hacer
una utilización óptima de ellos sin olvidar las normas de protección e higiene
necesarias y que exige este tipo de actividad.
Para esto, hará un control del estado del taller o laboratorio y lo organizará
debidamente, antes de comenzar cada clase lo cual forma parte de su
autopreparación individual. Con esto se evita la improvisación y se hace muy
eficiente su actividad docente.
Como parte de su preparación individual, el profesor se incorpora al colectivo de
disciplina, año o departamento, en el que, bajo la dirección del responsable, se
realiza el análisis de la clase diseñada que será impartida y se profundiza en el
tratamiento metodológico de cómo serán abordados los contenidos.
Este examen debe partir de la exactitud de las ideas básicas que corresponden
disfrutar los estudiantes para poder abordar el tratamiento de la temática, teniendo
en cuenta el nivel real de los educandos, los objetivos que se propone el
programa, la unidad y su contenido, se analizará la dosificación y tratamiento
metodológico, como consecuencia del cual debe quedar precisado en el número
de clases, los tipos de clase y los objetivos de cada una de ellas, así como las
posibles actividades que durante su desarrollo, deben realizar tanto alumnos como
profesores.
Hay que partir del hecho de cada clase es un eslabón en el sistema de la cadena
de clases. Los cambios que van produciéndose en la actividad mental de los
educandos, así como los que tiene lugar en la formación de convicciones, no se
producen instantáneamente del trabajo continuo del educador. Por ello, las clases
tienen que reunir un sistema de criterios científicos, didácticos y metodológicos.
La realización de este trabajo en el marco del colectivo de año o asignatura
propicia: la discusión de las mejores experiencias docentes y el apoyo a los
profesores noveles, sin formación pedagógica con otros perfiles profesionales que
dedican a la docencia o tienen más dificultades por ayuda de los más
experimentados, lo que debe contribuir a la elevación de la calidad del trabajo.
En algunas ocasiones es posible que el tratamiento metodológico de la clase deba
completarse con el desarrollo de algún tema sobre el contenido, cuando este tiene
un alto grado de complejidad y ofrece dificultades para algunos profesores, o de
una clase metodológica instructiva o demostrativa seleccionada entre aquellas que
por su contenido o tipo, así lo exijan como parte de la preparación metodológica
del docente. Esto puede ser tema para otro artículo que bien vale la pena ser
publicado por la Revista Educación y Desarrollo.
3) Preparación o diseño de las clases.
Con las orientaciones analizadas anteriormente y como base a esta preparación,
cada profesor debe proceder a diseñar los planes de clases.
Esta actividad debe ser individual por cuanto para su desarrollo el docente debe
poner en correspondencia todo lo analizado anteriormente con las particularidades
individuales de sus estudiantes.
En la clase diseñada debe haber una determinación en la selección de los
métodos, procedimientos, medios de enseñanzas, la relación de los objetivos con
el contenido y las habilidades intelectuales, prácticas profesionales, etc que se
trabajaran durante la clase, de los objetivos que serán evaluados, etc.
Con todo esto se logra motivar mejor a los estudiantes, elevar la capacidad de
trabajo, el rendimiento, la adquisición de conocimientos con más calidad, eficiencia
en el aprendizaje y por lo tanto debe tener un carácter creador, científico y técnico.
Observaciones que deben observarse en la planificación de cada clase:
.. Se recomienda que la planificación de las clases debe hacerse en forma de
sistema, o sea, no diseñarse de forma aislada, pues estas constituyen un eslabón
fundamental en el proceso de enseñaza y el aprendizaje, siempre se sugiere
planificar la unidad o una parte de ella.
.. Cada clase es un eslabón importante en el complejo proceso docente educativo, cuya unidad tiene un carácter relativo por cuanto; si bien es
indispensable que cumpla los objetivos que se proponen, esto solo se logra con el
apoyo de los logros alcanzados en clases anteriores, (es por eso que señalamos
el carácter de sistema) porque constituyen la base para la asimilación del nuevo
contenido, así como, los resultados que se obtengan constituyen antecedentes
para el logro de objetivos en clases futuras.
.. El deber principal de todo profesor es lograr el aprendizaje de sus estudiantes,
para lo cual asume la dirección del mismo al promover la actividad necesaria que
favorece que al final de la clase todos los alumnos hayan alcanzado el mismo
nivel, en lo esencial, los objetivos propuestos el docente.
.. La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional,
cognoscitivo y regulado que contribuye e influye favorablemente en los resultados
alcanzados en el aprendizaje de los estudiantes.
.. La dirección adecuada del proceso docente-educativo supone la definición de la
situación que ha de crearse en cada momento, de modo que se cumplan las
funciones didácticas necesarias, sin perder de vista que es necesario controlar
constantemente los resultados alcanzados y se avance sólo cuando el profesor
este seguro de que ha tenido éxito en el logro de lo propuesto.
Determinación los objetivos. La claridad y precisión con que se logre en su
determinación condiciona el contenido y su relación con el desarrollo de las
habilidades, hábitos, capacidades, destreza y convicciones, la organización y
estructura del proceso que se dará a su desarrollo y lo que se deberá controlar
para comprobar y valorar la eficiencia del proceso docente - educativo. Los
objetivos están vinculados también con el tipo de clase. Se recomienda que
siempre el objetivo esté en función del aprendizaje de los alumnos.
Es preciso, cuando la clase está dirigida esencialmente a propiciar en gran medida
el logro de algún objetivo de tipo educativo, que este se recoja explícitamente en
el diseño de la clase. De lo contrario no es indispensable, ya que el trabajo
educativo ha de estar presente en todo momento de la clase y de la vida escolar.
EL PLAN DE CLASE
El plan de clase es el producto de la preparación, diseño, planificación,
investigación, estudio y reflexión del profesor sobre la forma más efectiva de
desarrollar “su clase”, ésta es la guía del docente, el éxito de ella depende en gran
medida de la preparación, experiencia y responsabilidad del pedagogo.
Constituye, la manera en que el profesor ha decidido organizar y dirigir la actividad
del alumno en el desarrollo óptimo de su aprendizaje.
Funciones importante del plan de clase:
.. Debe recoger en forma abreviada lo que el docente en su preparación ha
decidido desarrollar, teniendo como base una idea clara sobre los objetivos que
debe cumplir, las habilidades, hábito y capacidades que debe alcanzar y su
relación con el contenido que está trabajando, los métodos que ha utilizar, los
medios de enseñanza, las preguntas que tiene prevista hacer para controlar y
evaluar lo que se propone lograr, y la organización que tiene prevista en el
proceso que va a seguir para ello.
.. Debe servir de guía al profesor para el desarrollo de la misma.
El plan de clase y las observaciones que el profesor haga sobre su funcionamiento
constituyen una importante referencia para la orientación de su trabajo futuro.
Todos
los
pedagogos
necesitan
y
deben
hacer
su
plan
de
clase,
independientemente de su experiencia, (esto constituye una guía que ayuda en
buena medida y contribuye al éxito en la enseñanza y el aprendizaje) por cuanto
cada clase es una situación nueva, determinada por las condiciones en que se
realiza, las características de los alumnos, los medios de enseñanza con que se
cuenta y el desarrollo alcanzado por el propio profesor y el educando.
Al concebir el plan de clase - encuentro se establecen con precisión: el objetivo, el
contenido, las habilidades, los hábitos y capacidades que se van a trabajar con los
métodos, los medios de enseñanza y la estructura didáctica que se manifiestan en
el desarrollo de la misma.
Bibliografía
Huguet, A. G. (1999). Modelos de sistematización del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. México:
Trillas.
Nerici, I. (1999). Hacia una didáctica general dinámica . México : Kapelusz .
Sacristán, G. (1982). La Pedagogía por Objetivos: Obsesión por la eficiencia. Madrid: Morata.