nuevas perspectivas metodológicas en el área de educación física
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NUEVAS PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN UN SISTEMA CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS María José Medina Palao. C.E.I.P. Río Segura. Beniel (Murcia) Resumen La incorporación de las competencias básicas en nuestra legislación educativa se desarrolla con la aplicación de la Ley Orgánica de Educación de 2006 y su posterior desarrollo legal. En pleno proceso de implantación la mayoría de centros educativos y docentes en activo han llevado las competencias básicas a sus programaciones docentes de forma teórica sin profundizar en su verdadero desarrollo. Pues…. ¿Quién trabaja hoy en día en base a competencias básicas? ¿Cuántos maestros/as las conocen? ¿Quién ha adaptado sus unidades didácticas a ellas? ¿Sabemos por qué y para qué sirven? ¿Sabemos qué cambios implican en nuestra labor docente? A través de este trabajo se trata de acercar a la realidad del aula/patio un modelo educativo práctico y real basado en competencias, haciendo especial hincapié en los aspectos metodológicos claves para ello. Abstract The incorporation of core competencies in our legislation on education develops with the implementation of the Basic Education Act of 2006 and its subsequent legal development. In the process of setting up the majority of schools and teachers in active have led the core competencies to their programming teachers in a theoretical without deepening its genuine development. But…. Who works today on the basis core competencies? How many teachers are aware? Who has adapted its teaching units to them? Do you know why and what are they? Do We Know that changes involve in our teaching work? Through this innovation project is to bring to the reality of classroom/patio an educational model practical and real based on competence, with special emphasis on the methodological aspects keys to this. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN Con la finalidad de dar respuesta a la poca funcionalidad de los aprendizajes adquiridos en las aulas, la poca transferencia de los mismos, la rapidez con la que se vuelven obsoletos los contenidos en la sociedad actual y la importancia de aprender para aprender a lo largo de la vida surgen las COMPETENCIAS BÁSICAS dentro de nuestro Sistema Educativo como propuesta de cambio. Sabemos que los cambios cuestan pero que también son necesarios, lo importante es que sepamos el por qué, el para qué y el cómo de todo este cambio para percibir este momento no como una amenaza sino como un reto. Las Competencias Básicas aparecen articulando todo el currículo escolar e influyendo en el resto de elementos curriculares, persiguiendo o teniendo como finalidad: Crear aprendices permanentes capaces de gestionar su propio conocimiento y aprendizajes. Formar a profesionales eficaces que accedan al mundo laboral. 323 Formar ciudadanos participativos capaces de establecer relaciones sociales positivas y convivir en paz. Lograr personas felices mediante un desarrollo adecuado de su autonomía y ajuste personal. Queremos personas que sepan ser, que sepan estar, que sepan hacer, que sepan decidir y que sepan apreciar. Estas competencias del siglo XXI buscan una educación de calidad para todos y entre todos. Incluyendo por tanto a los centros educativos pero también a la familia, el entorno y los medios de comunicación. El proyecto de la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico) denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Sus características principales son: Carácter holístico e integrado. Conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones que no pueden entenderse de manera separada. Carácter contextual. Se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción. Dimensión ética. Nutren actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a lo largo de su vida. Carácter creativo de la transferencia. Entendido como un proceso de adaptación creativa en cada contexto. Carácter reflexivo. Suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades. Una vez visto que las competencias básicas surgen para dar respuesta a los problemas de nuestro Sistema Educativo y como mediadoras entre la realidad social y las diferentes áreas curriculares a lo largo de toda la enseñanza básica y obligatoria, la pregunta es: ¿pueden las COMPETENCIAS BÁSICAS mejorar el currículo/programaciones docentes en nuestros centros escolares? La respuesta siguiendo a Moya (2008) y los autores del proyecto Atlántida –documento esencial en el desarrollo de las competencias básicas en nuestro país- es sí. Las competencias básicas sí pueden mejorar nuestra labor educativa pero dependerá de la interpretación, el enfoque y la estrategia que se use. Nadie puede garantizar que el cambio sea una mejora pero sí sabemos que cuando siempre se hace lo mismo, el resultado es siempre el mismo. Uno, si no el factor clave más importante para este cambio es el profesorado. “La inclusión de las competencias básicas en el currículo, no va a cambiar todo en educación, pero es un buen momento para reflexionar y emprender nuevas formas de guiar nuestra acción educativa, por lo que somos nosotros los que tenemos y debemos interpretar y dar sentido a las competencias básicas dentro de la realidad escolar”. (Pozo, 2008). 324 Bien es sabido por todos que llevamos dos cursos académicos en los que el desarrollo de las competencias básicas en nuestras programaciones docentes se ha centrado tan solo en la inclusión de un apartado fundamentalmente teórico para cubrir el expediente. Reflexionemos ¿Quién trabaja hoy en día en base a competencias básicas? ¿Qué profesorado las conoce en profundidad? ¿Quién ha adaptado sus unidades didácticas a ellas? ¿Sabemos por qué y para qué sirven? ¿Sabemos que cambios implican en nuestra labor docente? Es en este punto en el que tenemos que incidir, en la formación del profesorado. Como profesionales esta es nuestra obligación, conocer, aprender, desarrollar y aplicar en esta nuestra rutina escolar aquello que se nos demanda y se recoge en la normativa legal que regula nuestro trabajo. Las competencias básicas no podemos identificarlas con los contenidos mínimos de las diferentes áreas, no podemos pensar que son una vuelta a lo básico –lectura, escritura y cálculo- que termina con cualquier medida progresista. Recordemos la finalidad de la Educación Primaria –recogida anteriormente-. Por lo que la incorporación de las competencias básicas supone una renovación educativa, una innovación a la hora de desarrollar nuestra labor docente. Esta innovación vienen dada por: Una reorganización del centro escolar. El planteamiento metodológico de las tareas actuales. Se parte de la idea de que las competencias básicas en el ámbito educativo se adquieren a través de la resolución de tareas para lo que se requiere de una adecuada formulación y selección de las mismas. Una adecuada formulación implica definir con claridad: Las operaciones mentales que el alumno/a debe realizar. Los contenidos que necesita dominar. El contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere: Tareas variadas. Relevantes para la vida. Adecuadas a los objetivos que se desean. Que propicien la contribución del máximo número de competencias. A la hora de evaluar las competencias lo haremos a través de las tareas realizadas, utilizando las diferentes fuentes de información y aplicando los criterios de evaluación correspondientes, los cuales los relacionaremos con las competencias básicas trabajadas. 325 No se trata aquí de recoger de forma teórica todo este proceso sino de mostrar un ejemplo de unidad didáctica y explicitar una experiencia que demuestra que las competencias básicas pueden llevarse a la realidad escolar principalmente a través de un nuevo enfoque metodológico y con una evaluación adecuada. Esto conlleva a que el maestro/a se convierta en facilitador o mediador del proceso de enseñanza, que sea capaz de diseñar situaciones de aprendizaje, de organizar el trabajo de forma cooperativa y de promover el desarrollo de estrategias para generalizar y aplicar el conocimiento. Se exige, a su vez, alumnos/as más participativos, que se involucren de manera más responsable y autónoma en su aprendizaje. ¿ES POSIBLE UNA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Los métodos tradicionales han demostrado sus limitaciones para lograr aprendizajes significativos y funcionales, y la búsqueda de métodos alternativos tampoco representa una respuesta válida para el desarrollo de las competencias básicas. Por lo que podemos decir que la respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilización de múltiples estrategias metodológicas, que deben ser aplicadas de forma flexible y no arbitraria según: las características del alumnado; en función de los objetivos; las características de los contenidos; los recursos disponibles; y el entorno. No existe, por tanto, una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias básicas, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas: Generar un ambiente propicio. Facilitar el aprendizaje activo. Motivar hacia el objeto de aprendizaje. Favorecer la autonomía. Promover la cooperación entre iguales. Favorecer el uso integrado y significativo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como el uso de fuentes de información diversas. Favorecer la comunicación de lo aprendido. Impulsar la evaluación formativa. Favorecer la utilización de espacios y tiempos flexibles. Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. En cuanto a los principios metodológicos que debemos tener presentes tenemos: Partir del nivel del desarrollo del alumno/a. El aprendizaje significativo para asegurar la construcción de aprendizajes con sentido, coherencia y significado para el alumno/a. Enfoque activo y experimental que promueva la actividad del alumno/a. 326 Alternar estrategias didácticas expositivas y estrategias didácticas de indagación. La individualización y la socialización, ya que se trabajarán actividades de forma individual, pequeño grupo y gran grupo. Habrá coherencia educativa pues la coordinación entre el profesorado y la colaboración con la familia son pilares básicos. Las variables metodológicas que tendremos que atender para contribuir al desarrollo de las competencias básicas son: Las secuencias didácticas o sesiones que articulan las actividades a lo largo de una unidad didáctica. Las relaciones o situaciones comunicativas que se producen y afectan al grado de comunicación, vínculos afectivos y clima de convivencia. Los agrupamientos y la dinámica grupal que se establece en gran grupo, grupos heterogéneos, grupos homogéneos o trabajo individual. La distribución de espacios y tiempos. La organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador partiendo de una situación real que plantee los problemas objeto de estudio. Los recursos e instalaciones de las que se dispongan. Podemos por tanto afirmar que la metodología a seguir debe ser: Realista, tanto en su temática como a los intereses del alumnado. Abierta y flexible, que permita introducir situaciones específicas. Motivadora, que coincida con las preocupaciones del grupo. Interdisciplinar, relacionando varias áreas. Contextualizada, adaptada al medio. La metodología ha de ser activa, reflexiva y participativa, la organización espacial y temporal de los contextos escolares debe adaptarse a la naturaleza de las tareas reales, la evaluación educativa ha de entenderse como evaluación formativa y las funciones de los maestros/as deben ser diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizajes de cada alumno/a. Desde esta perspectiva, cualquier área o cualquier contenido se orientan a la integración y globalización de los conocimientos y a su constante contextualización, porque ha de poder ser aplicable en situaciones y contextos heterogéneos y cambiantes. De esta manera los conocimientos aprendidos sirven para entender la realidad y transformarla. Concebir de esta manera la enseñanza-aprendizaje da como resultado un enfoque curricular basado en competencias. “Educar en competencias”. Cuadernos de pedagogía nº 376 327 Se ha señalado anteriormente que la inclusión de las competencias básicas articula todo el currículo escolar e influye en el resto de elementos curriculares. Se ha hecho referencia a la metodología que se debe seguir para el desarrollo de estas. Ahora de forma breve y siguiendo a Pérez (2007) vamos a ver cómo influyen las competencias básicas en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Objetivos Tienen que otorgar un peso importante al desarrollo personal y social del alumno/a. Tienen que potenciar la coherencia de las prácticas educativas del centro. Deben orientar, organizar y secuenciar los contenidos conceptuales, destrezas, valores, actitudes y aspectos emocionales. Tienen que conducir a la aplicación de los conocimientos en diferentes contextos de la vida cotidiana. Deben tener presentes que el alumno/a aprende en contextos formales pero también en contextos no formales e informales. Contenidos El marco de un enfoque educativo por competencias requiere una visión de CONTENIDOS de los que el profesorado tiene que hacer uso para situar a su alumnado ante la necesidad de desarrollar su autonomía personal, tratar críticamente la información, aprender a vivir en grupos humanos heterogéneos, resolver problemas, y tomar decisiones de manera autónoma. En este sentido los contenidos deben ser: Abordados con un planteamiento orientado a la integración y globalización de los conocimientos y a su constante contextualización. Transferibles a muchas situaciones y contextos cambiantes. Multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes competencias. De lo dicho anteriormente se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia: La realización de tareas vinculadas con la realidad y con situaciones de auténticas de aprendizaje. La resolución de problemas. El fomento de la autonomía. El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal. La integración de los recursos multimedia y las TICS en la vida diaria. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación pueden y deben jugar el papel de nexo entre las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, organizado y planificado. 328 No pueden ser el único referente de aquello que hay que evaluar. No deben ser traducidos automáticamente en exámenes o pruebas que evalúen la adquisición de determinados contenidos. Deben ser tenidos en cuenta de manera integrada en los procesos de E-A y desde una visión global e interrelacionada de los diferentes elementos del currículo. DISEÑO Y PLAN DE ACTUACIÓN: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA Tras ver la necesidad de incluir las competencias básicas de forma real dentro de nuestras programaciones docentes con el fin de dar respuesta a las exigencias de la normativa legal y mejorar nuestra práctica docente, la propuesta que se realiza consiste en elaborar una UNIDAD DIDÁCTICA desde un punto de vista competencial, de modo que las COMPETENCIAS BÁSICAS se integren y formen parte real del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en los centros educativos. El proceso de diseño de una unidad didáctica competencial siguiendo a Navarro Elbal (2008) consta de los siguientes pasos: Partiendo de la secuencia de unidades didácticas del área de Educación Física para un curso de Educación Primaria, distribuir las competencias básicas a desarrollar. Priorización entre tres y cinco competencias básicas por unidad didáctica señalando el vehículo o herramienta para desarrollar cada competencia. Reelaboración de una unidad didáctica (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, tareas y recursos) adaptada a las competencias básicas que se pretendan desarrollar. Diseñar las sesiones que componen la unidad didáctica planteando al menos dos o tres actividades y tareas competenciales por sesión y siguiendo el principio de alternancia. Para diseñar actividades/tareas competenciales debemos determinar los siguientes componentes: Competencias básicas que se pretende adquirir. Establecer el punto de partida (problema emergente o real) que justifica esa competencia. Contexto o situación real en el que se va a aplicar la competencia: personal, social, educativo o laboral. Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea. Recursos que se van a utilizar. Incorporar actividades de evaluación competenciales en base a los criterios de evaluación que evalúen las competencias básicas priorizadas en la unidad didáctica. 329 Distribución y priorización de las competencias básicas a desarrollar a lo largo de las diferentes unidades didácticas que conforman la programación docente, señalando las herramientas a utilizar para el desarrollo de cada una de las competencias básicas priorizadas. Secuenciación de unidades didácticas para un tercer curso (segundo ciclo) de Educación Primaria. UUDD TÍTULO/CONTENIDO 1 “Mi cuerpo va cambiando” Esquema corporal 2 “Me muevo en el espacio y tiempo” Estructuración espacio-temporal. 3 “La salud es lo importante” Hábitos saludables. 4 “Con coordinación y equilibrio” Coordinación y equilibrio. 5 “Desarrollo mis habilidades” Habilidades básicas 6 “Juegos de ahora y siempre” Juegos populares y tradicionales 7 “Juego con mis habilidades” Habilidades básicas en situaciones de juego. COMPETENCIAS BÁSICAS PRIORIZADAS + HERRAMIENTA A UTILIZAR Conocimiento e interacción con el mundo físico mediante la percepción adecuada del propio cuerpo. Social y ciudadana a través de la asunción de las diferencias individuales. Autonomía e iniciativa personal manteniendo una actitud positiva hacia su desarrollo corporal. Conocimiento e interacción con el mundo físico a través de la percepción adecuada del espacio y del tiempo. Matemática mediante el manejo de sistemas de medida corporales. Aprender a aprender transformando la información en conocimiento propio. Conocimiento e interacción con el mundo físico a través de la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Social y ciudadana a través del respeto a la autonomía personal de los compañeros/as. Tratamiento de la información y competencia digital, analizando críticamente publicidad referida al cuerpo. Autonomía e iniciativa personal desarrollando e incorporando hábitos saludables en su rutina diaria. Lingüística mediante el intercambio de opiniones e ideas propias. Conocimiento e interacción con el mundo físico con la adaptación de sus movimientos al entorno. Social y ciudadana mediante la asunción de las propias posibilidades y limitaciones. Cultural y artística mediante la utilización de sus recursos personales para realizar creaciones propias. Autonomía e iniciativa personal manifestando una actitud de auto-superación y perseverancia. Aprender a aprender adquiriendo confianza en sí mismo y gusto por aprender. Conocimiento e interacción con el mundo físico mediante la mejora y mantenimiento de la condición física. Autonomía e iniciativa personal mediante la asunción de riesgos y aprendiendo de sus errores. Aprender a aprender, desarrollando un repertorio de habilidades que faciliten la adquisición de habilidades más complejas. Matemática a través de la utilización de operaciones de cálculo. Conocimiento e interacción con el mundo físico dando alternativas al tiempo de ocio. Cultural y artística apreciando los juegos populares como legado cultural. Social y ciudadana participando de forma activa en las actividades. Tratamiento de la información y competencia digital a través de la recopilación, selección y transmisión de información. Lingüística eliminando estereotipos y expresiones sexistas. Conocimiento e interacción con el mundo físico mediante la interacción con el entorno. Social y ciudadana a través del respeto de las reglas de los juegos. Cultural y artística con el conocimiento de eventos deportivos actuales. Autonomía e iniciativa personal mediante la toma de decisiones. Aprender a aprender a través del trabajo en equipo. 330 UUDD TÍTULO/CONTENIDO 8 “Me expreso con el cuerpo” Expresión corporal. 9 “Aprendo juegos nuevos” Juegos cooperativos, alternativos, interculturales,…. 10 “Actividades físicas en la naturaleza” Actividades en el medio natural. 11 “Sigue mi ritmo” Ritmos y danzas. COMPETENCIAS BÁSICAS PRIORIZADAS + HERRAMIENTA A UTILIZAR Conocimiento e interacción con el mundo físico como medio de equilibrio psicofísico a través de la expresión. Social y ciudadana cooperando en el desarrollo de las actividades. Cultural y artística explorando y utilizando las posibilidades y recursos de su cuerpo y del movimiento. Tratamiento de la información y competencia digital a través del uso de las TICS. Lingüística, expresando e interpretando pensamientos, emociones, vivencias y creaciones. Conocimiento e interacción con el mundo físico previniendo los riesgos derivados del sedentarismo. Social y ciudadana mediante el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. Cultural y artística reflexionando ante la violencia en el deporte y actividades físicas. Autonomía e iniciativa personal participando en la organización de actividades colectivas. Aprender a aprender a través de la adquisición de recursos para la cooperación. Conocimiento e interacción con el mundo físico con la realización de actividades en contacto con la naturaleza. Social y ciudadana a través del respeto al medio natural. Autonomía e iniciativa personal mediante la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Tratamiento de la información y competencia digital recopilando y organizando información referente a las actividades a realizar. Conocimiento e interacción con el mundo físico a través de la adecuación del movimiento corporal al ritmo. Cultural y artística apreciando la danza como manifestación cultural del ser humano. Social y ciudadana colaborando en las tareas de grupo y estableciendo relaciones positivas. Aprender a aprender siendo perseverante en el aprendizaje. 331 Reelaboración de una unidad didáctica. La unidad didáctica elegida para reelaborar en base a la propuesta realizada es la unidad nº 9 que tiene por título: “Aprendo juegos nuevos”. La incorporación de nuevas actividades físicas y recreativas hoy en día está más que justificada dentro de nuestras programaciones docentes. Los juegos y actividades denominadas alternativas generan gran variedad de situaciones novedosas de juego y como consecuencia un mayor enriquecimiento del alumnado. Estas actividades son fácilmente adaptables a los contextos escolares debido a que se trata en su mayoría de actividades abiertas y flexibles, que precisan de poco material e instalaciones, son motivadoras, coeducativas, de fácil aprendizaje, fomentan la creatividad y la imaginación y propician la colaboración y la participación en nuestras clases. Dando respuesta a nuestro currículo actual (D.286/2007) encontramos las siguientes relaciones: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 332 BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloque II: habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. Bloque V: juegos y deportes. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. A continuación se recoge el desarrollo de la unidad didáctica. Competencias básicas Título: “Aprendo juegos nuevos” Curso: 3º E.P. Conocimiento e interacción con el mundo físico previniendo los riesgos derivados del sedentarismo. Social y ciudadana mediante el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. Cultural y artística reflexionando ante la violencia en el deporte y actividades físicas. Autonomía e iniciativa personal participando en la organización de actividades colectivas. Aprender a aprender a través de la adquisición de recursos para la cooperación. 333 Objetivos didácticos Contenidos Educación en valores Evaluación alumno/a Título: “Aprendo juegos nuevos” Curso: 3º E.P. Conocer nuevas prácticas de actividad física que ocupen su tiempo de ocio. Desarrollar las habilidades básicas en situaciones de juego de forma lúdica y enriquecedora. Participar en la organización de actividades físicas colectivas. Mejorar la colaboración y cooperación en el trabajo de equipo. Aprender y respetar las normas de los juegos establecidas a través del diálogo y por consenso del grupo. Recopilar información y reflexionar sobre actividades deportivas en las que se den conductas violentas. Los juegos alternativos: palas, ultímate y beisbol pie. Utilización de las habilidades básicas en situaciones de juego. La organización colectiva como base del juego en equipo. Búsqueda de noticias relacionadas con conductas violentas en el ámbito deportivo en medios de comunicación escrita. Participar en los juegos y actividades propuestas. La colaboración como garante del éxito en el trabajo de equipo. Uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. Respeto a las normas de los juegos. Educación ambiental y del consumidor con el consumo responsable de agua durante el aseo. Educación para la democracia con el respeto de normas y la valoración del principio de ayuda y solidaridad. Educación para la igualdad de ambos sexos a través del respeto a las posibilidades y limitaciones personales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Transferir y utilizar las habilidades básicas a situaciones nuevas de juego. Golpea adecuadamente al menos diez veces una pelota con una pala frente a otro compañero/a. Realiza pases y recepciones de forma correcta con el disco volador. Coordina golpeo y desplazamiento jugando al beisbol píe. Aportar y tomar decisiones en la organización de juegos colectivos. Da opinión sobre la mejor forma de realizar una actividad. Reflexiona sobre cuál es la mejor forma de organización en una situación de juego desconocida. Recoger noticias y realizar en grupo un mural sobre aspectos violentos en actividades lúdicas y el deporte. Selecciona noticias actuales y participa en la realización del mural siguiendo las indicaciones dadas. Cooperar y colaborar con los componentes de su equipo para conseguir un objetivo común. Desempeña correctamente el rol asumido en el trabajo de equipo. Muestra disponibilidad para colaborar con sus compañeros/as. Cumplir las normas en el desarrollo de los juegos. Acepta y cumple las normas establecidas por consenso. Utiliza el diálogo como forma de resolución de conflictos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación directa. Evaluación maestro/a Evaluación U.D. Metodología INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de control. Registro anecdótico. Autoevaluación. Heteroevaluación por el alumnado. Escala de calificación (maestro/a). TÉCNICAS: Instrucción directa y enseñanza mediante la búsqueda. ESTILOS: Asignación de tareas, descubrimiento guiado y resolución de problemas. ESTRATEGIA: global. Desarrollo de las sesiones que componen la unidad didáctica incluyendo tareas competenciales. Dentro del desarrollo de cada una de las sesiones siguientes se encuentras recogidas actividades de información, motivación, desarrollo, ampliación, refuerzo y evaluación. 334 Nº 1 OBJETIVO: Realizar juegos de forma cooperativa para conseguir un objetivo común. - Información inicial. - Planteamiento de la búsqueda de información y realización de un póster sobre la violencia en el deporte y actividades físicas. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Cultural y artística reflexionando ante la violencia en el deporte y actividades físicas. En la propia actividad - Implicarse en la búsqueda de información sobre acciones violentas en los eventos deportivos actuales. En el matiz metodológico del maestro/a - Comentar las causas de esas acciones, su repercusión social y alternativas a ellas. - Gran grupo. “La tula”. Juego de persecución con dos pelotas gigantes. - Gran grupo. Pases con la pelota gigante desde distintas posiciones. Igual pero veinte pases en el menor tiempo posible. - Dos grupos. “Cógela y avanza” ¿Cómo podéis llevar la pelota hasta el centro de la pista sin que toque el suelo y sin desplazaros con ella? APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Aprender a aprender a través de la adquisición de recursos para la cooperación. En la propia actividad - El trabajo en equipo. En el matiz metodológico del maestro/a - Planteando tan sólo el objetivo de la actividad y no el procedimiento de su realización con éxito. - Dos grupos. Balón tiro con la pelota gigante. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Social y ciudadana mediante el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. En la propia actividad - A través del intercambio de comunicaciones orales. En el matiz metodológico del maestro/a - Actuando como mediador de las partes y no como árbitro en los conflictos que surjan. - Dos grupos. “Lanza a dar”. Un equipo se distribuye por media pista. Los miembros del otro equipo irán lanzando de uno en uno y de espaldas para ir dando a los componentes del otro equipo siguiendo las indicaciones de su equipo. Por cada compañero tocado del otro equipo, consiguen un punto. - Intercambio de impresiones de la sesión. - Recogida de material y aseo. 335 Nº 2 OBJETIVO: Controlar el golpeo de una pelota con una pala. - Información inicial. - Individual. Familiarización a la pala y la pelota: rodar la pelota sobre la pala en estático, variando la altura de la pala, cambiando de posición corporal, andando por la pista. Igual pero dando golpecitos. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Conocimiento e interacción con el mundo físico previniendo los riesgos derivados del sedentarismo. En la propia actividad - Realización de una actividad física. En el matiz metodológico del maestro/a - Motivando para la manipulación y control de la actividad mostrando las múltiples ventajas que presenta. - Tres grupos. Circuito por estaciones: Conseguir el mayor número de toques con la pala y la pelota. Golpear la pelota y girar la pala sucesivamente. Golpear la pelota contra la pared y la pala. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Autonomía e iniciativa personal participando en la organización de actividades colectivas. En la propia actividad - A través del trabajo en circuito. En el matiz metodológico del maestro/a - Dejando que la organización de los equipos la realicen los alumnos/as. - Intercambio de impresiones de la sesión. - Recogida de material y aseo. Nº 3 OBJETIVO: Adaptar el golpeo de una pelota a la pala en parejas. - Información inicial. - Individual. Desplazarse golpeando la pelota esquivando a los compañeros/as. Ir reduciendo el espacio. - Parejas. Un compañero/a lanza la pelota y el otro la golpea. Cambio de roles. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Autonomía e iniciativa personal participando en la organización de actividades colectivas. En la propia actividad - Con la realización de parejas. En el matiz metodológico del maestro/a - Cuestionando cuál es la mejor forma de disponerse en la pista polideportiva todas las parejas sin molestarse. - Parejas. Intentar dar el mayor número de toques posibles en parejas. Ir variando separación. 336 APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Aprender a aprender a través de la adquisición de recursos para la cooperación. En la propia actividad - La necesidad de la pareja para realizar la actividad. En el matiz metodológico del maestro/a - Mostrando lo importante de pasar bien la pelota para que el compañero/a pueda devolverla. - Intercambio de impresiones de la sesión. - Recogida de material y aseo. Nº 4 OBJETIVO: Adaptar las habilidades de lanzamiento, pase y recepción en situaciones de juego colectivo con el disco volador. - Información inicial. - Gran grupo. “El disco mortífero”. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Conocimiento e interacción con el mundo físico previniendo los riesgos derivados del sedentarismo. En la propia actividad - Actividad lúdica. En el matiz metodológico del maestro/a - Mostrando la actividad como un recurso para utilizar en su tiempo de ocio y recreo. - Cuatro equipos. Pasar y recibir a quién se nombre. - Cuatro equipos. “El disco capitán”. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Aprender a aprender a través de la adquisición de recursos para la cooperación. En la propia actividad - El trabajo en equipo para realizar bien la actividad. En el matiz metodológico del maestro/a - Haciéndoles reflexionar sobre cuál es la mejor forma para realizar los pases para que la actividad funcione. - Dos equipos. “Freesbe torre”. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Social y ciudadana mediante el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. En la propia actividad - Necesidad de comunicación. 337 En el matiz metodológico del maestro/a - Actuando como mediador de las partes y no como árbitro en los conflictos que surjan. - Gran grupo. “Tiro al plato”. - Intercambio de impresiones de la sesión. - Recogida de material y aseo. Nº 5 OBJETIVO: Conocer e iniciarse en el juego colectivo del ultímate. - Información inicial. - Cuatro equipos. Pases y recepciones libremente. - Cuatro equipos. “El mareo”. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Cultural y artística reflexionando ante la violencia en el deporte y actividades físicas. En la propia actividad - Estableciendo las reglas del juego. En el matiz metodológico del maestro/a Realizando la actividad cumpliendo las normas del juego y sin ellas viendo las situaciones que surgen. - Cuatro equipos. El ultímate. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Conocimiento e interacción con el mundo físico previniendo los riesgos derivados del sedentarismo. En la propia actividad - Con la realización de una actividad lúdica. En el matiz metodológico del maestro/a - Dando a conocer una nueva actividad física con la que ocupar su tiempo de ocio. - Intercambio de impresiones de la sesión. - Recogida de material y aseo. Nº 6 OBJETIVO: Cooperar con sus compañeros/as en situaciones de golpeos y recepciones . - Información inicial. - Gran grupo. “La pelota mortífera”. - Cuatro equipos. Lanzamientos, golpeos y recepciones de una pelota. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Autonomía e iniciativa personal participando en la organización de actividades colectivas. En la propia actividad - Realizando equipos para la actividad. 338 En el matiz metodológico del maestro/a - Cuestionando cual es la mejor forma de disponerse en la pista polideportiva todas las parejas sin molestarse. - Dos equipos. “Beisbol pie”. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Aprender a aprender a través de la adquisición de recursos para la cooperación. En la propia actividad - El trabajo en equipo para realizar bien la actividad. En el matiz metodológico del maestro/a - Mostrando la importancia de la distribución de diferentes roles en el desarrollo del juego. - Intercambio de impresiones de la sesión. - Recogida de material y aseo. Nº 7 OBJETIVO: Aplicar los desplazamientos y golpeos a situaciones de juego colectivo: sófbol. - Información inicial. - Gran grupo. “La tula”. - En cuatro grupos. Lanzar, batear y recepcionar. - Dos equipos. Juego del sófbol. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Social y ciudadana mediante el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. En la propia actividad - Necesidad de comunicación. En el matiz metodológico del maestro/a - Actuando como mediador de las partes y no como árbitro en los conflictos que surjan. - Intercambio de impresiones de la sesión. APRENDIZAJE COMPETENCIAL COMPETENCIA PRIORIZADA HERRAMIENTAS PARA DESARROLLARLA Conocimiento e interacción con el mundo físico previniendo los riesgos derivados del sedentarismo. En la propia actividad - Con la realización de una actividad lúdica. En el matiz metodológico del maestro/a - Dando a conocer una nueva actividad física con la que ocupar su tiempo de ocio. - Recogida de material y aseo. 339 Nº 8 OBJETIVO: Valorar la aplicación de las habilidades básicas a situaciones nuevas de juego. - Información inicial. - Cuatro equipos. Realización de un circuito de estaciones: Realización de un mural por grupos con las noticias e información recopilada. Juegos en parejas a las palas. Golpea adecuadamente al menos diez veces una pelota con una pala frente a otro compañero/a. Juego del mareo con el disco volador. Realiza pases y recepciones de forma correcta con el disco volador. Lanzamientos y bateo de una pelota. Coordina golpeo y desplazamiento jugando al beisbol pie. - Intercambio de impresiones de la sesión y unidad didáctica. - Recogida de información y aseo. A continuación se recoge el instrumento –lista de control- que se va a utilizar para realizar la evaluación del alumnado en esta unidad didáctica. UNIDAD DIDÁCTICA Nº: ALUMNO/A: FECHA: CURSO: INDICADORES Golpea adecuadamente al menos diez veces una pelota con una pala frente a otro compañero/a. Realiza pases y recepciones de forma correcta con el disco volador. Coordina golpeo y desplazamiento jugando al beisbol píe. Da opinión sobre la mejor forma de realizar una actividad. Reflexiona sobre cuál es la mejor forma de organización en una situación de juego desconocida. Selecciona noticias actuales y participa en la realización del mural siguiendo las indicaciones dadas. Desempeña correctamente el rol asumido en el trabajo de equipo. Muestra disponibilidad para colaborar con sus compañeros/as. Utiliza el diálogo como forma de resolución de conflictos. Trae la bolsa de aseo y se asea tras las clases de E.F. Cuida el material y las instalaciones. Acepta y cumple las normas establecidas. EV. CUANTITATIVA FORMATIVA FINAL EV. CUALITATIVA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACTUACIÓN: DATOS DE SU APLICACIÓN La puesta en práctica del plan de actuación diseñado se ha realizado en el C.E.I.P. Río Segura de Beniel, centro en el que imparto clases de Educación Física en primer y segundo ciclo de Educación Primaria desde el curso escolar 2004/2005. Durante este curso escolar 2008/2009 se ha implantado la legislación LOE en el segundo ciclo de Educación Primaria, entrando en vigor el D.286/2007 por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. El periodo de realización de la unidad didáctica diseñada ha sido entre el 21 de Abril y el 19 de Mayo de 2009. El grupo clase en el que se ha desarrollado ha sido un tercer curso de Educación Primaria, que cuenta con dos horas lectivas de Educación Física a la semana (martes de 12-13h y jueves de 13-14 h). 340 ABRIL 2009 1 6 7 8 13 14 15 2 9 16 3 10 17 4 11 18 5 12 19 20 22 23 24 25 26 27 28 29 MAYO 2009 30 4 7 21 5 6 1 8 2 9 21.- Evaluación inicial. cooperativos. 28.- Palas en parejas. Juegos 3 10 11 12 13 14 15 16 17 18 25 19 26 20 27 21 28 22 29 23 30 24 31 12.- Golpeos y recepciones. Beisbol pie. 19.- Evaluación. 23.- Manejo y control palas. 30.- Pases y recepciones disco volador. 7.- Ultímate (adaptación) 14.- Sófbol (adaptación) El grupo clase cuenta con 27 alumnos/as, de los cuales 13 son niños y 14 niñas. De ellos seis son inmigrantes, un niño y dos niñas sudamericanas y dos niñas magrebíes. Una de ellas escolarizada desde los tres años y sin ningún problema, la otra lleva dos años en España, entiende el castellano aunque apenas lo habla en clase. Dentro del grupo hay también una niña con el Síndrome de Pierre Robin, que se caracteriza por tener una fisura en el velo del paladar, una mandíbula muy pequeña con mentón retraído y muy pronunciado, la lengua en apariencia grande en relación con la mandíbula, infecciones auditivas recurrentes y una pequeña abertura en el paladar que causa asfixia. Tras varias operaciones la niña no presenta problemas para el desarrollo normal de las clases de Educación Física, a excepción de mostrar signo de fatiga con mayor frecuencia que sus compañeros/as. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS MISMOS De los 27 alumnos/as que conforman el grupo clase con el que se ha trabajado los resultados obtenidos han sido los siguientes: - Seis alumnos/as han alcanzado los cinco criterios de evaluación (22,22 %). - Trece alumnos/as han alcanzado cuatro criterios de evaluación (48,14 %). - Cuatro alumnos/as han alcanzado tres criterios de evaluación (14, 81 %). - Dos alumnos/as han alcanzado dos criterios de evaluación (7,40 %). En base a los criterios de evaluación establecidos y su contribución a las competencias básicas los resultados han sido los siguientes: El 70 % de los alumnos/as han conseguido el criterio: Transferir y utilizar las habilidades básicas a situaciones nuevas de juego. El 22% de los alumnos/as han conseguido el criterio: Aportar y tomar decisiones en la organización de juegos colectivos. 341 El 100% de los alumnos/as han conseguido el criterio: Recoger noticias y realizar en grupo un mural sobre aspectos violentos en actividades lúdicas y el deporte. El 85 % de los alumnos/as han conseguido el criterio: Cooperar y colaborar con los componentes de su equipo para conseguir un objetivo común. El 100% de los alumnos/as han conseguido el criterio: Cumplir las normas en el desarrollo de los juegos. De estos resultados se deduce que: Todos los alumnos/as han contribuido al desarrollo de la competencia básica social y ciudadana y tratamiento de la información. El 85% de los alumnos/as del grupo clase ha contribuido al desarrollo de la competencia básica aprender a aprender. El 70% del alumnado ha contribuido a la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico. El 22% de los alumnos/as contribuyen a la competencia de autonomía e iniciativa personal. Si bien, este grado de contribución de las competencias básicas debería establecerse tan sólo a final del curso escolar, estableciendo una relación entre cada una de las competencias básicas y los criterios de evaluación pertenecientes a cada unidad didáctica y relacionados con cada una de ellas. De manera que si un alumno/a a final de curso, consigue todos los criterios de evaluación relacionados con esa competencia básica se pueda decir que el grado de consecución de la misma es alto. Si consigue la mitad de criterios de evaluación relacionados será medio y si consigue menos de la mitad de criterios de evaluación relacionados con una competencia básica el grado de contribución a dicha competencia será bajo. Como se va a ver en el apartado siguiente dentro de este trabajo no es tan importante los resultados obtenidos por el alumnado en la unidad didáctica como el planteamiento que se hace de la misma por parte del maestro/a. CONCLUSIONES Como se ha podido ver en su desarrollo, este proyecto de innovación se centra más en aspectos de carácter teórico, de programación y metodología a utilizar en las sesiones de Educación Física, aunque podría trasladarse a cualquier otra área, que la innovación planteada desde el trabajo de contenidos innovadores. Como se ha visto no se trata de variar los contenidos a trabajar sino del enfoque metodológico que se da a las tareas y actividades propuestas desde el punto de vista del maestro/a y en establecer un mecanismo de evaluación adecuado. El trabajar en base a competencias básicas no es tanto una innovación del proceso de aprendizaje, sino más bien desde el proceso de enseñanza, de manera que es el maestro/a el que debe diseñar unidades didácticas de forma que pueda trabajar dichas competencias básicas y valorar su grado de consecución dando respuesta al Art. 4.2. de la Orden de 10 de diciembre por la que se establece la Evaluación de Educación Primaria en la C.A.R.M. De forma que la mayor implicación de este trabajo repercute en el docente y no en el discente. 342 Art. 4.2. Orden 10 diciembre 2007. Evaluación de la E.P. en la C.A.R.M. “Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación….. Dichos criterios de evaluación serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. Cuando un alumno/a consigue el/los criterio/s de evaluación relacionado/s con una competencia básica podemos decir que ha trabajado el/los contenido/s relacionado/s, alcanzado el objetivo planteado y contribuido al desarrollo de dicha competencia básica de forma clara. Esto que en principio parece tan obvio es imposible de apreciar dentro de un diseño de unidad didáctica en el que las competencias básicas no estén integradas. Dentro de las implicaciones y reflexiones que ha supuesto el planteamiento y desarrollo de este trabajo señalar que: - La coordinación de todo el equipo docente que imparte docencia en cada grupo clase es necesaria para el desarrollo de las competencias básicas. De forma que es esencial que desde principio de curso cada maestro/a establezca como desde su área se va a contribuir al desarrollo de cada una de las competencias básicas poniéndolo en común con el resto del equipo docente. - Se ha visto como la evaluación en base a competencias básicas da como resultado una evaluación que se basa menos en los resultados y es menos inmediata. Por el contrario el conocer si se alcanza o no el desarrollo de las competencias es un proceso largo, al cual desde la escuela tan sólo podemos empezar a contribuir, terminando en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. - El trabajo en base a competencias nos lleva a reforzar, a que sigan teniendo más peso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje los principios constructivistas y los métodos de enseñanza cognitivos frente a una corriente más tradicional que parece estar tomando fuerza en algunos ámbitos educativos. Así pues, como principios pedagógicos a tener en cuenta dentro de un sistema curricular basado en competencias básicas siguiendo a José Ángel Pérez (2007) en “Cuadernos de educación de Cantabria nº 2”, podemos determinar: Lo más importante no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de las competencias. 1. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus esquemas de pensamiento. 2. Hay que implicar activamente al alumno/a en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. 3. 343 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. 4. La organización espacial y temporal ha de ser flexible y creativa para establecer una vinculación con el entorno social. 5. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. 6. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada. 7. 8. El aprendizaje relevante requiere estimular la capacidad del alumnado para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo. 9. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. 10. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de compresión y actuación. 11. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la autorización del aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje. 12. La consecuencia principal de diseñar unidades didácticas teniendo como referente las competencias básicas viene dada por las respuestas a las cuestiones que se planteaban al comienzo de este trabajo. Esta forma de programar da respuesta a la normativa legal que regula nuestra labor docente, nos hace profundizar en cada una de las competencias básicas introduciéndolas dentro de nuestras programaciones docentes y unidades didácticas de forma práctica y real, dando un paso más que su mera inclusión a nivel teórico. Y nos lleva a reflexionar y conocer cuáles son las perspectivas metodológicas adecuadas para contribuir al desarrollo de las competencias básicas como hemos visto anteriormente. Como conclusión final señalar que nuestro Sistema Educativo y la sociedad actual demanda a personas competentes, es decir, personas que sepan resolver problemas relevantes y reales, en diferentes contextos. La inclusión de las competencias básicas en nuestro currículo surge para dar respuesta a esta demanda, de forma que dichas competencias básicas funcionen como vinculo entre las diferentes áreas curriculares y la realidad social. Todo cambio genera iniciativas, miedos y resistencias, si cabe mucho más en educación. Las competencias básicas debemos percibirlas como una alternativa de trabajo dentro de nuestra labor docente y no como un disfraz de cambio para seguir trabajando de la misma forma. Que nuestro Sistema Educativo precisaba un cambio viene avalado por la poca funcionalidad de muchos de los aprendizajes, la rapidez con la que los contenidos se vuelven obsoletos, la poca transferencia en la mayoría de ocasiones de unos aprendizajes a 344 otros y la importancia de aprender a lo largo de la vida. Como se ha señalado anteriormente, el cambio no garantiza la mejora pero si siempre se hace lo mismo, el resultado obtenido siempre es el mismo. Por lo que los docentes debemos percibir el trabajo en competencias como un reto para formar ciudadanos comprometidos, activos, participativos y autónomos que formen la sociedad del S.XXI, para lo que tenemos que cambiar la forma de programar y llevar los aprendizajes a nuestra aula/patio siguiendo el trabajo en competencias, para dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado y a la normativa legal vigente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Referencias legislativas: D.286/2007 de 7 de septiembre por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 13 de septiembre de 2007 sobre implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 10 de diciembre de 2007 sobre evaluación de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Varios: GRUPO DE TRABAJO PROYECTO ATLÁNTIDA (2007): Las competencias básicas: cultura imprescindible de la ciudadanía. Proyecto Altántida. HORCH, M (2008): “Educar en competencias”. Cuadernos de pedagogía, 376, págs. 66-68. MOYA OTERO, J. (2008): Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, 21, págs. 57-78 MONEREO FONT, C.; POZO MUNICIO, J.I. (2007): “Competencias para (con)vivir en el S.XXI”. Cuadernos de pedagogía, 370, págs. 12-18 NAVARRO, A. (2009). Apuntes asignatura Docencia e innovación de la Educación Física en Educación Infantil y Primaria curso 2008/2009 (sin publicar). Murcia PÉREZ, J.A. (2007). “Cuadernos de educación de Cantabria nº 2”. Santander: Consejería de Educación de Cantabria. Webs: http://competentes.wordpress.com/2008/05/04/videos-jose-moya-cep-motril/ http://personales.unican.es/osorojm/ficheros/GENERAL/PRESENTACIONES_2008/COMPETENCIAS%20BÁSICAS.ppt http://blog.educastur.es/primaria/2008/11/01/las-competencias-basicas-un-motivo-para-repensar-nuestro-trabajo-en-las-aulas/ http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt http://plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=148&topic=4 345
