Informe de desempeño de los alumnos de 1°4°, en las aulas taller

Escuelas en Movimiento
Escuela: 4-001 Dr. José Vicente Zapata.
Espacio Curricular: Geografía, 1º año.
Docente a cargo del Aula Taller: Prof. Lic. Gabriela Gómez
Informe de desempeño de los alumnos de 1°4°, en las aulas taller de reciclado.
Breve descripción de la experiencia : En el 1°4°, implementamos las aulas taller a partir del
saber y el saber hacer. Para ello, teniendo en cuenta los contenidos conceptuales de los bloques 2
y 3, los cambios propuestos en la currícula y la necesidad de las aulas taller en función de la carga
horaria correspondiente a la Geografía, se decide trabajar en una experiencia que permita ser
abarcativa del saber ser y del saber hacer. Es por ello, que se inicia una experiencia de reciclaje de
materiales perjudiciales
para el medio ambiente en
función de la larga duración
para la biodegradación,
actuando la docente como
mediadora y tutora de las
aulas taller, dando lugar a la
creatividad de los
estudiantes, y a la
obtención de recursos
didácticos distintos que les
permitieran soportes creativos al desarrollo de temáticas, en apariencia, de índole teórica.
Se trabajó con el reciclado de envases PET en una instancia y con todo tipo de materiales
reciclables en la segunda, incluyendo la reducción de costos al mínimo posible, haciendo uso de
sustancias caseras y naturales tales como el engrudo y los pigmentos naturales.
El trabajo del primer taller fue individual, mientras que el segundo, se realizó en equipos y con
exposición oral a partir de los resultados.
Fundamentación del rol del docente en los talleres: Teniendo en cuenta los estudios de Elsie
Rotwelli sobre la observación etnográfica en las escuelas latinoamericanas, cito el siguiente
párrafo
Basándome en la observación de la experiencia áulica, decidí dar a los estudiantes un marco de
creatividad en el que pudieran “parir su propio proyecto”, a partir de los elementos de nuestra
cultura, y trabajar con la propia creación en la construcción y significatividad del propio
aprendizaje. La idea era romper con la didáctica que hemos implementado fuera de las aulas taller
de antaño. Para ello, cito el esquema disparador que dio lugar al uso de nuevas estrategias, y
capturo la exposición de Stella Brandiii, en sus cuadernos de educación
Tratando de salir de este esquema, se generaron las aulas taller intentando establecer una lógica
dialéctica significativa, que como dice Brandi (op. Cit.) resulta mayormente productiva
Fue así como pasamos a la investigación acción.
Descripción de las aulas taller
Características definitorias
Contenidos Conceptuales
Estrategias didácticas
Metodología usada
Primera experiencia
Los recursos naturales,
impactos y riesgos
ambientales. Posturas
ecodesarrollistas
Reciclado de Envases PET
debido a su largo periodo de
biodegradación, convirtiendo
lo que ya está en la naturaleza,
perjudicándola, en una pieza
útil de uso personal. Los
alumnos debían crear objetos
de uso personal a partir de
estos tipos de envases.
Segunda experiencia
Circuitos productivos
argentinos y enclaves
económicos
Reciclado de todo tipo de
materiales en la confección de
maquetas a escala. Debían
usarse sólo materiales de uso
común: diarios, cartón,
plástico, alambre, vidrio,
madera. Se pidió que los
materiales de armado fueran
caseros y biodegradables, por
lo que elaboramos engrudo
para pegar y pigmentos en
base a ferrites para pintar
El docente mediador dio
Se analizaron los circuitos
algunas ideas del uso de estos productivos y se armaron
envases para la construcción
equipos de trabajo
de alcancías, cajas guardatodo, cooperativo y en cadena. Con
alhajeros, carameleras,
un cronograma de actividades,
cartucheras y portacelulares y los estudiantes eligieron un
controles remoto. Se armó un circuito productivo a
listado de los tamaños de
representar, y armaron en
envases que debían encontrar, equipos, cada una de las
los materiales necesarios para piezas a escala de la maqueta
Significatividad del saber
el armado, y se les dieron un
par de semanas para que
indagaran a cerca del daño
ambiental que se genera en la
elaboración del PET y los
tiempos de biodegradación. Se
trabajó desde el
ecodesarrollismo buscando
soluciones ambientales
probables a escala real de lo
que cada uno podía hacer por
el medio. Se elaboraron
bocetos de los proyectos
personales y se los trabajó en
clase, en forma individual pero
con socialización colaborativa.
Se presentaron los proyectos y
la indagación por escrito y el
trabajo final explicando a los
compañeros cuál era la
finalidad de su objeto creativo
La mayor significatividad
estuvo dada por el poder
hacer algo, aunque fuera
mínimo por el medio
ambiente, sentirse partícipe
de un proyecto creativo
propio, con el mínimo costo y
un alto valor afectivo. Como
dato anecdótico, algunos
alumnos decidieron hacer
alhajeros y bomboneras ya
que el aula taller se trabajó
cerca del día de la madre,y se
sintieron muy bien de elaborar
algo con sus propias manos.
Este contenido, que fue
evaluado en forma individual,
no fue adeudado por ningún
alumno, todos, lograron
acreditar un conocimiento
importante sobre el tema.
que les permitiera explicar el
tema. Usaron cartones y
diarios con engrudo para la
base, y cada uno tuvo la tarea
de armar una pieza que, si
faltaba, no podía comunicarse
con la siguiente, por ello, el
trabajo cooperativo, también
dio lugar al desarrollo de los
valores de solidaridad,
responsabilidad y respeto. Los
alumnos pusieron su
creatividad en el reciclado y su
trabajo de equipo en el
armado final de maquetería.
La exposición fue en forma
abierta y grupal, nuevamente
en trabajo cooperativo y
competitivo.iii
Más allá del aprendizaje del
contenido conceptual, la
mayor significatividad se dio a
partir de la construcción del
conocimiento en la búsqueda
de alternativas para construir
un objeto de manera
reciclable, al tiempo de
respetar matemáticamente
una escala de representación.
En el “saber ser” se trabajó la
solidaridad, el respeto por la
construcción del otro, la
cooperación y el incentivo
personal. Sólo unos pocos
estudiantes prefirieron no
participar de la experiencia,
que una vez terminada,
también dejó su marca, ya que
se acercaron a sus pares y a la
docente, aludiendo haberse
arrepentido de no participar
del entusiasmo de los demás.
Resultados y descripción áulica de la experiencia
Durante el desarrollo del cronograma
de los talleres, los alumnos se
mostraron altamente interesados en
aprender a hacer, pero con el plus de
darle un sentido utilitario a lo que
hacían y en despertar la curiosidad a
partir del descubrimiento. Si bien el
aprendizaje por descubrimiento a
través de los esquemas lúdicos es
común en la didáctica de las escuelas
primarias, la adolescencia nos marca
una etapa diferente que a veces, nos
coloca a los docentes en la situación de no matizar
nuestra formación disciplinar con “más juegos”.
Sin embargo, con un cronograma armado, con una intencionalidad clara, y con una mediación
pedagógica dialéctica, se lograron buenos resultados académicos. Estadísticamente, hubo una
mayor cantidad de aprobados en el segundo bloque, con la experiencia de taller aplicada. El
bloque tres, en lo cuantitativo tal vez no resulte notorio, debido a que esta etapa del año, suele
contener ciertos rasgos de dejadez, sin embargo cualitativamente, el salto cognitivo fue muy
importante, y respecto del aula taller, sólo tres alumnas no llegaron a acreditar los saberes, debido
fundamentalmente a un gran ausentismo.
Entre los trabajos maqueteados los alumnos hicieron: El circuito productivo del petróleo (torre,
aparato de extracción con equipos, elementos de almacenamiento, destilería, oleoducto,
camiones, estación de servicio). Circuito productivo del vino (viña, bodega, prensas, destilación,
camiones, tachos, vinería); circuito de la leche (criadero, tambo, laboratorio bromatológico, área
de pasteurización); circuito cerealero (molino, dehesa, molienda, campos, silos), circuito zafrero
(cañaveral, ingenio, zafra automática, papelera)
Algunas fotografías que
muestran el trabajo de los
alumnos y su significatividad
Segundo encuentro
Cronograma de actividad por grupo
Trabajando con las bases de cartón
Trabajo de armado en equipos
Los alumnos pegan con engrudo que han
colocado en envases de otros pegamentos
Ocupando diarios, cartapesteando con engrudo y trabajando con cartones, sorbetes,
latas de zinc, botellas de envases de PET
En las imágenes podemos observar el
trabajo
reciclado
objetos
con
finalidad
didáctica
de
en
Demostración del trabajo creativo. Los camioncitos fueron hechos con botellas PET y
tapitas de gaseosas
El equipo de extracción petrolera está hecho con envases de tetra de leche y jugo; la vinería con cartón
reciclado y pedazos de plástico.
Durante el primer encuentro, los alumnos crearon objetos útiles y decorativos de uso personal a partir,
exclusivamente de envases PET.
En este caso, muestran un guarda memoria, para colocar tarjetas de memoria, pen drives y otros objetos
pequeños; el otro alumno muestra un alhajero que creó para el día de la madre. En la otra fotografía, vemos
el trabajo individual con los envases pet.
Los alumnos crearon desde portacontrol remoto hasta alcancías, objetos decorativos (aves y pingÜinos). En
el primer taller, si bien el trabajo fue individual, en las imágenes se nota que algunos grupos trabajaron
compartiendo materiales, lo cuál generó un buen ambiente de camaradería.
Profesora a cargo del espacio curricular: Gabriela Gómez (Prof. De enseñanza media y superior en
Geografía. Licenciada en Educación)
Noviembre 2014.
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i
Rotwell, Elsie “Caminos y rumbos de la investigación etnográfica en educación en América Latina”(En:
Cuadernos de Antropología social N° 13, ICA, Facultad de filosofía y Letras de la UBA, 2001, pág.1 y 5
ii
Lía Stella Brandi “La clase como un diálogo antagónico: Un estudio cualitativo en una escuela de los
sectores populares”(En: Cuadernos de Educación, año IV, número 4, Facultad de Filosofía y Humanidades,
Universidad Nacional de Córdoba, Noviembre de 2006.Pág. 332 y 338)
iii
Jonshon, J “Trabajo individualista, cooperativo y competitivo”, Aique, 2000