UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON. FACULTAD DE

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE MEDICINA “DR. AURELIO MELEAN”
ESCUELA DE GRADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD CON NUEVAS
TECNOLOGÍAS 6TA VERSIÓN
MÓDULO 1: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CON NUEVAS
TECNOLOGÍAS
DIPLOMANTE: Dra. Claudia Aponte Urquidi
TUTOR: Lic. Luis Villegas
TEMA: “Teorías del Aprendizaje” (Trabajo No 1)
GRUPO: “En Proceso”
Cochabamba, 08 de Septiembre de 2014
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON. FACULTAD DE MEDICINA “Dr. AURELIO MELEAN”.
.ESCUELA DE GRADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA Y PLANIFICACIÓN
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD CON NUEVAS TECNOLOGÍAS 6TA VERSIÓN
Objetivos de Aprendizaje, definidos por el grupo tutorial:
Describir los enfoques y teorías de los nuevos modelos de aprendizaje
Establecer las ventajas y desventajas de los nuevos modelos de aprendizaje
La época actual, caracterizada por diversos y complejos fenómenos como la globalización, el
desarrollo científico y tecnológico rápido y complejo, la diversificación de las fuentes de acceso
al conocimiento, ha generado la necesidad de desarrollar importantes cambios en las funciones
de las Instituciones educativas, particularmente en lo que concierne a su tarea de construcción
y distribución de conocimiento (GUTIERREZ, 2003). En este contexto, se hace oportuna una
revisión de los modelos pedagógicos con los que se ha ido enfocando, hasta el momento, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, dichos modelos han sido identificados y discutidos en el
grupo tutorial, como de corte tradicional, con clases magistrales que no han sufrido cambios
incluso en décadas. Bajo esta mirada se hace imperioso, conocer los nuevos enfoques y teorías
que sustentan los nuevos modelos pedagógicos, si queremos hacer frente al reto de modernizar
y mejorar la calidad educativa y de ese modo proponer los que mejor se adapten a las
necesidades actuales del proceso educativo.
Debemos comenzar por definir algunos conceptos, para situarnos mejor en este análisis:
Modelo pedagógico. Los modelos pedagógicos representan formas particulares de
interpretación de los enfoques pedagógicos, son representaciones sintéticas de las teorías
pedagógicas que coexisten como paradigmas. Un modelo pedagógico, entonces no es más que
la representación de las relaciones que predominan al enseñar (FLOREZ, 2006). Un modelo está
integrado por una meta, el contenido curricular, la metodología, la relación maestro alumno y
el proceso evaluativo. Los modelos incluyen las concepciones o teorías filosóficas,
epistemológicas y sociológicas como base y las teorías psicológicas junto con las teorías
pedagógicas, que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el ¿cuándo? y el ¿con
qué? (TORRES DE TORRES).
Enfoque Pedagógico. Es la definición y determinación de la filosofía educativa de la institución,
la forma de entender y actuar en la construcción de procesos de aprendizaje.
Teoría Pedagógica. Conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones, enunciados, principios
que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo
relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.
Haciendo una revisión de los diferentes modelos, enfoques y teorías de aprendizaje partiremos
diciendo que ninguno de ellos reúne todas las características ideales como para implementarlo
como un modelo único, cada uno tiene sus particularidades que lo hacen útil de acuerdo a las
necesidades y objetivos específicos dentro del diseño de las estrategias de enseñanzaaprendizaje.
Existen, según las fuentes consultadas, una diversidad de modelos pedagógicos, algunos de
ellos, incluso, se encuentran bajo el denominativo de paradigmas educativos. Una de las
clasificaciones hace referencia a los siguientes: el tradicional, romántico, conductista,
desarrollista, socialista, el cognoscitivo y el constructivista. Otras clasificaciones incluyen al
modelo sociocultural o ambientalista o constructivismo social, que en la primera clasificación
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señalada correspondería al modelo socialista. Cabe mencionar que para algunos autores el
modelo cognitivo considera e incluye a su vez distintas clasificaciones de modelos como el
desarrollista, constructivista, neo constructivista, verbal-significativo y crítico social. En la
actualidad, también se nombra, de modo adicional, al conectivismo como otro modelo para el
aprendizaje en la era de la tecnología. Como ya habíamos insinuado, estos modelos tienen
sustento en las diferentes teorías no solo pedagógicas, sino incluso epistemológicas y
psicológicas, al tratar de explicar cómo se produce el conocimiento. Todo ello, hace que el
análisis de estos enfoques, modelos y teorías no sea una tarea fácil, tomando en cuenta, incluso,
que existen algunas discrepancias en la clasificación entre los expertos.
Dejando de lado las teorías y modelos menos empleados, nos concentraríamos en describir
brevemente, lo que los autores coinciden ser las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas
más a menudo en la creación de ambientes instruccionales: El conductismo, el cognitivismo y
el constructivismo, a estos le añadiremos el conectivismo que se basa en la teoría del caos y se
adaptaría a las nuevas necesidades educativas del siglo XXI.
Modelo Conductista. En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los
objetivos, una trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta. Se utiliza como estrategias el reforzamiento, el
control de aprendizaje y la planificación de objetivos instruccionales. Los contenidos son
esencialmente técnicos. Los estudiantes aprenden conductas observables, medibles y
cuantificables, mediante la manipulación de material de estímulo. La memoria no juega un papel
importante, pues interesa más una habilidad. El rol el estudiante es pasivo, este modelo se
centra en el docente principalmente.
Modelo Cognitivista. Explica que el aprendizaje desarrolla procesos cognitivos y afectivos. La
orientación cognitiva enfatiza en promover el procesamiento mental. Cómo se produce el
aprendizaje por procesos mentales. De este modelo deriva el constructivismo. La memoria en
este modelo juega un papel importante, pues interesa desarrollar estrategias que promuevan
los procesos mentales para almacenar los conocimientos en la memoria. El rol del estudiante es
más activo, casi con el mismo protagonismo al rol docente.
Modelo Constructivista. Varios autores desarrollaron el modelo constructivista, desde puntos
de vista psicológicos y pedagógicos, para concluir que el conocimiento se construye. Por lo tanto
se puede aseverar que el conocimiento es fruto de una construcción personal en la que
interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
enseña la escuela. La enseñanza constructivista, considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al
máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo. La memoria es
considerada siempre en construcción, en cambio, en transformación. El estudiante asume un rol
activo, el docente se convierte en facilitador del aprendizaje.
Una de las mayores diferencias entre estas teorías es que mientras que para el conductismo y
cognitivismo el conocimiento está afuera para el constructivismo está dentro, los humanos
crean significados no los adquieren (TORRES DE TORRES).
Estas teorías y modelos no pueden explicar o abordar los desafíos actuales del aprendizaje en
esta era donde la tecnología, la información y las comunicaciones avanzan a pasos agigantados.
En este sentido el reto de los docentes frente a las implicaciones educativas de la introducción
de las nuevas tecnologías de comunicación e información en el campo de la educación es
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incorporarlas en forma constructiva, innovadora y sistemática de tal manera que se pongan al
servicio de las capacidades de docentes y estudiantes. La solución a estas implicaciones podría
ser vista desde el enfoque del conectivismo que vamos a describir a continuación.
Modelo Conectivista. Este modelo considera que el aprendizaje es un proceso de conexión,
entre fuentes de información especializados. Saber cómo y saber qué están siendo
complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento
requerido). A diferencia del constructivismo, el cual establece que los aprendices tratan de
desarrollar comprensión a través de tareas que generan significado, este modelo que se basa en
la integración de la teoría del caos, redes, complejidad y auto-organización, que señalan que el
significado existe y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar
escondidos. Para el conectivismo, la habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los
patrones es una actividad de aprendizaje clave. La capacidad de formar conexiones entre
fuentes de información, para crear así patrones de información útiles, es requerida para
aprender en la actualidad. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes
cambiantes que no están por completo bajo control del individuo. El conocimiento puede residir
fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos). Las conexiones que nos
permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje. Comprender que el conocimiento completo no puede existir en la
mente de una sola persona requiere de una aproximación diferente para crear una visión
general de la situación. Esta teoría puede resumirse con la siguiente frase: “Nuestra habilidad
para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy”
(SIEMENS, G).
Para concluir, podemos decir que cada modelo tiene ventajas y desventajas, las cuales no nos
animamos a puntualizar en detalle, sin embargo, en base a lo desarrollado en este resumen,
podemos concluir que adoptamos un “Modelo ecléctico”, donde se combinen las diferentes
teorías según las necesidades de aprendizaje particulares o específicas.
Así inferimos que, por ejemplo, las estrategias que emplea el modelo cognitivo son útiles para
la enseñanza de la solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a
situaciones no familiares (saber cómo), son tareas que requieren un nivel de procesamiento
mayor y las estrategias constructivistas, se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco
definidos a través de la reflexión-en-acción (problemas más complejos en contextos reales), son
tareas con un alto grado de procesamientoSi hablamos de las tareas que requieren un bajo grado de procesamiento (Uso de la memoria,
por ejemplo) parecen facilitarse con estrategias que se asocian frecuentemente con una
perspectiva conductista (estímulo-respuesta, retroalimentación y refuerzo, útiles por ejemplo
en la enseñanza de habilidades procedimentales) (ERTMER, P.A.; NEWBY, T.J.).
Bibliografía
FLÓREZ, R. Evaluación Pedagógica y Cognición. Editorial McGRAW-HILL. 2006.
GUTIÉRREZ, O. Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el
aprendizaje en el nivel de educación superior. Sep., 2003
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TORRES DE TORRES, G. Modelos pedagógicos. Disponible en:
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
SIEMENS, G. Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en:
http://media.wix.com/ugd/5f611c_0e7731e93ab34602b82f11f549a9d6e8.pdf
ERTMER, P.A.; NEWBY, T.J. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de
los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. Disponible en:
http://media.wix.com/ugd/5f611c_842fe16b25eb4de0b8c8c63be246f101.pdf
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