1 Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ciencias

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Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias Sociales
Carrera de Psicopedagogía y Ciencias de la educación
Cátedra Pedagogía Especial- Año 2013
Prof. Titular: Dra. Rosa Sandoval
e-mail: [email protected]
PROGRAMA. SEGUNDO CUATRIMESTRE 2013
La propuesta de Cátedra se centra en el concepto de Necesidades Educativas Especiales
y su correlato en la conceptualización de la Educación Especial, superadora de la
concepción clásica dirigida a “alumnos con déficits”, para avanzar hacia un nuevo
concepto
focalizado en el hecho educativo. Concepto dinámico que alude a la
interrelación entre distintas variables, alumno, profesor, escuela, contexto escolar,
familiar y social, en procura de condiciones de carácter normalizador y favorecedoras
del desarrollo de todos los ciudadanos.
El concepto de necesidades educativas especiales coloca en primer plano a las
dificultades en las adquisiciones de los aprendizajes, debido a problemas madurativos, a
su procedencia de ambientes deprivados socioculturalmente o como consecuencia de
intervenciones
metodológicas inadecuadas desde la escuela. Lo que equivale
particularidades de aprendizaje en sentido amplio, tal como lo encontramos en el
informe Warnock, que expresa textualmente “Un alumno tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder
a los aprendizajes comunes de su edad, bien
por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado (carácter relativo e interactivo), y necesita unas
condiciones
de
aprendizaje
adaptadas
para
compensar
dichas
dificultades
(adaptaciones de acceso y significativas en los distintos elementos de la propuesta
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curricular ordinaria) y la provisión de unos recursos específicos diferentes a los que la
escuela ofrece a la mayoría de sus alumnos”
Consecuentemente este paradigma educativo considera que todos los alumnos
participan de unas mismas necesidades: ser provistos de aquellos medios y recursos de
orden material y personal que les permitan acceder a los fines generales de la educación.
Entonces el concepto de necesidades educativas especiales se refiere a lo más
específico: a la provisión de aquellos tipos de recursos y medios extraordinarios que
necesitan prioritariamente sólo algunos alumnos.
En el ámbito internacional a partir de la década del ’50 del siglo XX, comenzó a
gestarse o desarrollarse el cambio conceptual y actitudinal con respecto a la concepción
de la educación de las personas con discapacidad, ello no implica que no se registraran
con anterioridad preocupaciones al respecto. Esto dio lugar al debate en los Organismos
Internacionales (UNESCO, ONU) y a posteriori recomendaciones que generaron
acciones en el ámbito de las Políticas Internacionales y Nacionales.
En nuestro país, a partir de la década del ’80 se observan en las Jurisdicciones
producciones de índole normativo y no normativo con respecto a la concepción de la
Integración Escolar de los alumnos con Discapacidad. En el ámbito nacional, la Ley
Federal de Educación propone la transformación de la Educación Especial sobre la base
de la "Integración escolar", cuyos fundamentos los encontramos en los principios de la
ESCUELA DE LA DIVERSIDAD, expuestos en la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994).
OBJETIVOS GENERALES
1.1. Elaborar e integrar un esquema conceptual organizado que aglutine los
contenidos teóricos
1.2. Descubrir, comprender y analizar los factores subjetivos implicados.

En la enseñanza

En el aprendizaje
1.3. Sobre la base de los cambios en los paradigmas sobre educación general y
educación especial, distinguir los rasgos más importantes de las distintas teorías
y modelos existentes y su implicancia en el ámbito educativo
3
1.4. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada
paradigma o escuela han influido en la
forma de entender y abordar la educación
especial.
1.5. Crear motivaciones intrínsecas favorables a su estudio.
1.6. Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos a la formación profesional.
1.7. Introducir el concepto de investigación como base para producir cambios
significativos tanto en la
formación como en la práctica profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1. INFORMATIVOS
2.2. Analizar y discutir las bases epistemológicas y metodológicas sobre los que
se sustentan el marco teórico
de esta cátedra.
2.3. Sobre la base de un análisis crítico de los distintos paradigmas analizar los
factores que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje
2.4. Reflexionar en grupo acerca de la conceptualización de los déficits
relacionados con el alumnado y con los procesos de
la enseñanza
y del
aprendizaje y la propuesta del profesor y de la escuela.
2.5 .A partir de allí plantear un recorrido de la acción educativa hasta
aproximarse al concepto de las necesidades educativas especiales y definirlas en
un marco específico de incumbencias.
2.6. Generar propuestas de acción tendientes al enriquecimiento teórico y al
mejoramiento de la práctica individual e institucional.
3. FORMATIVOS
3.1. Tomar conciencia de la importancia del rol profesional en la generación de
propuestas diversas de enseñanza.
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3.2. Fomentar actitudes positivas tendientes a valorar la educación como proceso
diferenciado adaptado a la diversidad.
3.3. Asumir responsablemente la importancia que supone cumplimentar los
objetivos de la educación general a todo el alumnado en cumplimiento del
derecho que les compete.
3.4. Adquirir hábitos de discusión y trabajo en colaboración ínter y
transdisciplinaria.
3.5. Sensibilizarse responsablemente en la atención a las necesidades educativas
especiales
3.6. Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.
3.7. Pensar el proceso de la enseñanza como objeto de investigación educativa.
CONTENIDOS
UNIDAD 1
“La Educación especial en relación con la Educación y otras ciencias. Aproximación
conceptual”
1-1 Discapacidad. Definiciones. Su evolución histórica. Causas.
1-2 Aproximación al concepto de Educación Especial.
1-3 Educación Especial en el contexto de las Ciencias de la Educación.
1-4 Relación de la Educación Especial con otras disciplinas. La importancia de la
interdisciplinariedad.
1-5 La Educación Especial y su contenido disciplinar: Objeto y campo de estudio.
Bibliografía Obligatoria

“Discapacidad”. Ficha de Cátedra. (2013)

Deutsche Smith, Deborah. “Bases Psicopedagógicas de la Educación
especial.”4° edición .(2003)

Jiménez Martínez, Paco; Vila Suñé, Monserrat. “De una Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 1. Ediciones Aljibe. 1999
5
UNIDAD 2
“De la Educación Especial a la Educación en la diversidad: perspectiva socio-histórica
y desarrollo conceptual “
2-1 La Educación Especial y la segregación basada en las diferencias.
2-2 Los antecedentes de la Educación Especial, orígenes y su evolución.
2-3 La obligatoriedad de la enseñanza y la aparición de un doble sistema educativo.
(Finales del siglo XIX y principios del siglo XX)
2-4 La década de los 60: la preparación de un cambio conceptual.
2-5 La aparición de la Integración en el discurso educativo.
2-6 Hacia la Integración en la Educación: referentes teórico-ideológicos.
2-7 La implantación de la Integración escolar: un nuevo modelo en Educación.
2-8 Bases teórico-ideológicas de la Educación en la diversidad.
2-9 La Educación Especial en la Argentina. Evolución histórica.
Bibliografía Obligatoria

Jiménez Martínez, Paco; Vila Suñé, Monserrat. “De una Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 2. Ediciones Aljibe. 1999

Devalle de Rendo, Alicia. Vega Viviana. “Una escuela en y para la diversidad.
El entramado de la diversidad”. Aique (2006)
UNIDAD 3
“Necesidades Educativas especiales y Currículum”
3-1 Informe Warnock.(1978)
3-2 Bases para una política de Educación Especial. (Méjico1981)
3-3 Declaración de Salamanca. (1994)
3-4 Concepto y evaluación de las NEE.
3-5 Currículum. Concepto. Distintas definiciones.
3-6 Adecuaciones curriculares.
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Bibliografía Obligatoria

Jiménez Martínez, Paco; Vilá Suñé Montserrat. “De Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 3 Ediciones Aljibe. 1999.

Ficha de Cátedra: Documentos.
UNIDAD 4
“La Discapacidad Intelectual en el contexto del actual Paradigma en Educación”
4.1 Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo:
4.2 Bases teóricas que sustentan la definición
4.3 Diagnóstico y dimensiones de la clasificación
4.4 Apoyo. Naturaleza de los sistemas de apoyo
4.5 Aplicaciones educativas y calidad de vida. Enfoque socio-educativo.
Bibliografía Obligatoria

Verdugo Alonso, Miguel Ángel; Bermejo, Belén G. “Retraso Mental.
Adaptación social y problemas de comportamiento” Ediciones Pirámide.1999.
Capítulo 1 “Personas con retraso mental: un cambio de paradigma”
UNIDAD 5
“Síndrome de Down: enfoque educativo”
5.1 Etiología del Síndrome de Down
5.2 Definición, características, rasgos descriptivos
5.3 Necesidades e Intervención educativa
5.4 Respuestas educativas a las distintas etapas del desarrollo

Educación temprana

Educación preescolar

Educación General Básica
5.5 Modelos cognitivos y desarrollo educativo
5.6 Situación actual de la educación especial en niños con síndrome de Down
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5.8 Algunos modelos de intervención educativa.
Bibliografía obligatoria:

Miñán Espigares, Antonio. “Alas para volar” la educación como marco para el
respeto y la atención a las diferencias. Vol. I. Ponencias 1° Congreso
Internacional de Necesidades Educativas especiales. Granada. España. 2000.

Amaia Arregui Martínez. Documento del departamento de Educación.
Universidades y Educación del gobierno vasco. 1997 “Síndrome de Down,
Necesidades Educativas y desarrollo del lenguaje”
UNIDAD 6
“Discapacidad Motórica: Parálisis cerebral”
6.1 Parálisis Cerebral Infantil. Definición.
6.2 Clasificación. Tipos
6.3 Su correlato en:

Área motora

Área sensorial

Área intelectual

Área del lenguaje

Área del aprendizaje
6.4 Aspectos comunicativos y psicopedagógicos
6.5 Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales que presentan.
Bibliografía Obligatoria

Bautista, Rafael (comp...) “Necesidades Educativas Especiales”. Ediciones
Aljibe. Málaga.1993. Cap XII: “Deficientes motóricos II. Parálisis cerebral
Infantil”. Gil Muñiz, Juan Luis; González Blasco, Gloria Marina y Ruiz Suárez,
María José

Puyuelo Sanclemente, Miguel; Arriba de la Fuente, José Ángel. “Parálisis
Cerebral Infantil. Aspectos comunicativos y Psicopedagógicos. Orientaciones al
profesorado y la familia”. Ediciones Aljibe. Capítulo 3. (2000)
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UNIDAD 7
“Las Necesidades Educativas Especiales en alumnos con deficiencias visuales”
7-1 Deficiencias visuales
7-2 Concepto y definición
7-3 Clasificación
7-4 Desarrollo Evolutivo y motor
7-5. El sistema Braille
7-6 Atención Educativa
7-7. Estrategias de intervención escolar
7-8 Adecuaciones curriculares.
Bibliografía Obligatoria

Del Olmo Pinar, S.; Fernández Rubio, A.; Martín Ballesteros, C.; Pazos Bazán,
A.; Platas Gómez, L. “Las necesidades Educativas Especiales en alumnos con
deficiencias visuales. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial”

Circular Técnica Parcial Nro. 2. (agosto 2010). Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires.
UNIDAD 8
“Las necesidades Educativas de los alumnos con Discapacidad auditiva”.
8-1 Concepto de pérdida auditiva. Restos auditivos aprovechables
8-2 Niños sordos e hipoacúsicos. Clasificación.
8-3 Modos de Comunicación
8-4Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza – aprendizaje. Sugerencias pedagógicas
para la integración en el aula
8-5 El desarrollo cognitivo del niño sordo
8-6 Mediación simbólica.
Bibliografía Obligatoria

Discapacidad Auditiva. Ficha de Cátedra.(2013)

Suárez, Alejo; Hamlet Suárez, Beatriz Rosales. “Hipoacusia en niños”
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
Villalba Pérez, Antonio.”Las NEE de los alumnos sordos. Aspectos a
considerar”. Capítulo 2. 1996

Real Jiménez, Raimundo; Rivas Prado, Fernando; Moreno, Lourdes de la
Rosa; Bandera Rivas, Ana María. “El deficiente auditivo en la escuela”
MODALIDAD DE CURSADA


TEÓRICO-PRÁCTICA
75% DE ASISTENCIA OBLIGATORIA.


2 PARCIALES ESCRITOS.

UN TRABAJO DE CAMPO.
EXAMEN FINAL OBLIGATORIO
LOMAS DE ZAMORA, 26 de agosto de 2013