El trabajo es una actividad que dignifica al hombre en su dimensión

INSTITUTO CIELO AZUL
DIPREGEP 4415
CARRERA: Profesorado de Educación Especial con especialidad en Discapacidad Intelectual
ESPACIO CURRICULAR: de la orientación
PERSPECTIVA: Educación y Nuevas Tecnologías
CICLO LECTIVO: 2013
CANTIDAD DE MÓDULOS SEMANALES: 2 (dos)
PROFESOR: Miguel Ángel Venerus
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 1009/09
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
El trabajo es una actividad que dignifica al ser humano en su dimensión personal-social, puesto que
le permite desarrollarse como persona social y participar junto con otros en la vida productiva de su
comunidad. Es a través de la educación tecnológica que el ser humano adquiere un desarrollo personal y social que le posibilita su participación como miembro activo de la sociedad.
Para ello es preciso:
Brindar nuevas posibilidades a niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales para lograr una formación laboral acorde con las necesidades del mercado.
Desarrollar competencias que le permitan operar sobre la realidad utilizando adecuadamente todos los recursos a su disposición, humanos y materiales, incluyendo los informáticos.
Ayudar a organizar y transformar oportunidades que brinda nuestra sociedad, enmarcado en un contexto determinado que nos permite tener una visión real de la población
destinataria y ampliar el espectro de sus posibilidades de integración al mundo del trabajo.
Tener en cuenta las nuevas exigencias del mercado, pero respetando siempre intereses,
necesidades y posibilidades del joven.
MARCO REFERENCIAL
Toda persona para su realización como ser humano y su convivencia social, tiene derecho a un trabajo y la obligación de realizarlo para los demás, pero las personas con necesidades especiales puede
requerir de medios y respaldos que atenúen las limitaciones y las barreras, asegurando o favoreciendo la participación laboral en equiparación al trabajador “común”, requiriendo básicamente de
capacitación en función de sus habilidades y expectativas laborales y oportunidad del trabajo de
acuerdo a sus competencias.
La enseñanza de tecnología es el proceso por el cual cada persona con alguna necesidad especial
logra compensar estas desventajas.
Su objetivo final es la integración de la persona a la sociedad a través de una actividad productiva,
entendiendo por esta la que representa un ingreso económico bajo cualquiera de las distintas modalidades posibles de trabajo (competitivo, protegido, autoempleo, etc.)
La actividad productiva incluye una amplia gama de posibilidades de profesiones, ocupaciones, oficios, empleos y tareas desde los menos hasta los más exigentes y calificados, siempre que se trate de
una actividad habitual y que sea remunerada.
La formación profesional tiende a ser continua, flexible, cambiante, orientada hacia niveles tecnológicos avanzados y especialmente transversales para el acceso a un área que permita el entrenamiento ágil en puestos de trabajo de distintas ramas de actividades con igual base tecnológica.
La formación profesional, es el proceso por el cual una persona debe llegar a una síntesis entre lo
que puede hacer, capacidades y competencias, lo que quiere hacer, intereses y lo que debe hacer,
exigencias del trabajo, acorde a las posibilidades actuales y reales del mercado laboral de la comunidad.
El abordaje para la capacitación requiere de una intervención interdisciplinaria y transdisciplinaria
que considere la integridad del sujeto, pues es un aprendizaje para el trabajo y no un aprendizaje de
un trabajo.
Los futuros docentes deben familiarizarse con el uso de la computadora y las aplicaciones relacionadas
con el acceso, el procesamiento y la comunicación de la información; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos estándares y/o para seleccionar e implementar los recursos que la Tecnología Adaptativa ofrece, en función de las necesidades que plantean las diversas características de los
niños, adolescentes y adultos con Discapacidad.
PROPÓSITOS
 Manifestar actitudes, valores y conocimientos que les permitan evaluar el uso de tecnologías
convenientes desde el punto de vista ambiental y social.
 Analizar en forma crítica las modificaciones que puedan introducirse en procesos o productos
para adaptarlos a distintas Necesidades Educativas Especiales.
 Asumir una actitud ética con respecto al uso de la tecnología en Necesidades Educativas Especiales.
 Identificar los distintos elementos físicos y lógicos que forman parte de los Sistema Informático.
 Valorar las técnicas de organización y gestión en el diseño y la realización de proyectos tecnológicos.
 Valorar las dimensiones formativas e instrumentales del campo tecnológico para la inserción del
alumno con NEE en el campo de la formación profesional.
 Analizar los fundamentos de la Tecnología a partir de la trasformación en la Educación Especial.
Orientar la reflexión de los alumnos-docentes para:
Mejorar la calidad de la formación, especialmente a través del desarrollo de nuevas competencias y
calificaciones profesionales para alumnos con N.E.E..
Propiciar alternativas de autoempleo y emprendimientos laborales diversos.
Favorecer el acceso a la informática educativa como herramienta que le permita desarrollar en los
alumnos capacidades productivas considerando que las mismas facilitan a las personas con necesidades educativas especiales mejorar su calidad de vida a través de su implementación.
Posibilitar una actitud de reacomodación y readaptación constante a partir de comprender las nuevas exigencias del mundo del trabajo.
Reconocer la importancia de analizar críticamente realidad social y escolar valorando las nuevas
tecnologías como recursos valiosos para el desarrollo de su labor docente.
Crear las condiciones propicias para el aprendizaje de estrategias de estudio y trabajo compartido
CONTENIDOS
UNIDAD 1
Tecnología, Ciencia y Técnica. Conceptualización. Semejanzas y diferencias. Cultura tecnológica. La
tecnología y las demandas de la sociedad. El campo de la tecnología la ciencia y la técnica. La sociedad de la información. Alfabetización digital. Usabilidad. Determinismo y Condicionantes tecnológicos. Tecnología y Educación. Marco referencial. Los Valores en la Educación Tecnológica. Ciencia,
Tecnología y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología
UNIDAD 2
Sistemas Informáticos. BIT. Byte. Múltiplos. Hardware. CPU. Memoria RAM y ROM.
Periféricos. Software. Sistema operativo, Herramientas de Aplicación. Normas de
seguridad informática.
Teleinformática. Componentes y funciones. Redes informáticas. Clasificación por su extensión, su
topología y su forma de enlace. Protocolos. Internet. Servicios y Recursos.
UNIDAD 3
Informática y discapacidad. La computadora como medio de aprendizaje. Vinculación con los aspectos cognoscitivos y afectivos. Recursos didácticos y programas educativos. Internet y N.E.E Conceptos generales sobre cognición e informática. El recurso integrador. Y comunicacional. Experiencias y
aplicaciones didácticas.
UNIDAD 4
El proceso de la incorporación progresiva de las innovaciones educativas basadas en la tecnología.
Tecnología y la escuela. Enseñanza de tecnología. Objetivos. Contenidos. Recursos humanos y materiales. Un andamiaje de herramientas tecnológicas. Elaboración de actividades. Guía para la elaboración de una consigna. Etapas del diseño de productos tecnológicos. Diseño de aplicaciones multimediales
escolares. Software CLIC y Cmaps
UNIDAD 5
Recursos de hardware. Adaptabilidad y accesibilidad: teclados, Mouse, joystick, pulsadores. La informática como medio para desarrollar la comunicación: el software para la Educación Especial. Pautas para el
análisis del software educativo. Análisis del software educativo. Propuestas de mejoras que se pueden
realizar. Uso de software con alumnos(as) con discapacidad para la interactividad. Uso de accesibilidad
de los sistemas operativos. La integración social desde la perspectiva tecnológica.
MARCO METODOLÓGICO:
En las clases se realizará una presentación oral de los distintos temas a tratar, con la apoyatura de
cuadros conceptuales, a fin de poder extractar los conceptos principales y su interrelación a partir de
la bibliográfica seleccionada por la cátedra, y el intercambio de experiencias, permitiendo generar
competencias, actitudes, conceptos y acciones en un marco de retroalimentación permanente.
Se implementarán las siguientes estrategias de aula
Lectura de fuentes bibliográficas y aplicación de técnicas de trabajo intelectual:
Selección, análisis y comparación de información proporcionada por diferentes fuentes.
Elaboración de síntesis, índices y mapas conceptuales.
Observación (con registro) de videos relacionados con las temáticas tratadas.
Participación en grupos de estudio y discusión.
Diálogo.
Armado de distintos objetos tecnológicos que servirán de disparadores para confeccionar planes de
clase que luego llevarán a la práctica del aula.
Utilización de la plataforma virtual y del correo electrónico para el intercambio, producción y envío
de material de la cátedra.
OBSERVACIONES:
Todo lo que se envíe por la plataforma virtual tendrá característica de lectura obligatoria.
En las clases se realizará una presentación oral de los distintos temas a tratar, con la apoyatura de
cuadros conceptuales, a fin de poder extractar los conceptos principales y su interrelación.
Luego de haber presentado el tema se trabajará individualmente y/o en pequeños grupos operativos
utilizando guías cuyo objetivo será observar, leer, dialogar y debatir distintas problemáticas educativas desde una nueva perspectiva que se irá delineando entre todos y con la ayuda del material bibliográfico a través de un trabajo participativo y cooperativo.
No se ofrecerá una respuesta acabada sino que se estimulará la formulación de preguntas que generarán una síntesis provisoria que se reverá, completará y/o reformulará en el camino o práctica futura.
En cada clase se presentará un trabajo práctico que será realizado en pequeños grupos, las adaptaciones curriculares se realizarán con casos tomados de la realidad.
Se enviarán por correo electrónico los trabajos a realizar en el domicilio indicando su fecha de entrega virtual y en mano en la clase.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
UNIDAD 1
MARZO - MAYO
UNIDAD 2
MAYO - JULIO
UNIDAD 3
AGOSTO - SEPTIEMBRE
UNIDAD 4
SEPTIEMBRE - OCTUBRE
UNIDAD 5
OCTUBRE - NOVIEMBRE
EVALUACIÓN
Concepción de evaluación que se sustenta:
La evaluación es uno de los componentes fundamentales del proceso de enseñanza
y como tal debe formar parte de la propuesta didáctica. Su finalidad es optimizar dicho proceso y
favorecer así, el aprendizaje de los alumnos. Por tal motivo debe realizarse de manera sistemática y
continua con el objeto de posibilitar modificaciones y ajustes que permitan la consecución de la finalidad mencionada.
La evaluación de los aprendizajes se realizará en base a las Expectativas de Logro,
metas mínimas que remiten a la obtención de capacidades complejas, es decir de competencias.
Dado que en esta concepción de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación se enfatiza la autonomía del
alumno en la construcción del saber y se promueve la reflexión sobre los procesos de apropiación
del objeto de conocimiento, se hace necesaria la auto evaluación, co-evaluación y meta evaluación,
como así también la evaluación de procesos y de resultados.
Instrumentos de evaluación
Hoja de registro del desempeño del alumno en el salón de clase.
Resolución de Trabajos Prácticos y Situaciones Problema mediante Instrumentos Informáticos.
Individuales y Grupales
Pruebas de complementación, de respuesta breve, de opción múltiple.
Reportes.
Exposiciones orales.
Utilización de software educativos
Criterios de evaluación:
Las alumnas deberán cumplir con el 100% de asistencia a las clases presenciales.
Puntualidad en la entrega de los trabajos solicitados.
Aprobación de trabajos solicitados
Participación en los grupos de discusión.
A partir de los trabajos que se detallan en los instrumentos de evaluación y que se realicen a lo largo del
cuatrimestre se elaborará un informe.
Los informes parciales con notas mayores o iguales 4(cuatro), darán por aprobada la materia.
De los dos informes evaluativos, sólo uno podrá ser recuperado. Si los dos informes estuvieran no aprobados, el alumno deberá recursar la perspectiva.
Propuesta de auto evaluación, coevaluación y meta evaluación
Relectura personal de trabajos corregidos .Relectura de trabajos corregidos en parejas y pequeños
grupos.
Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades
Comentarios a la clase total, entrevistas individuales, breves comentarios escritos sobre errores cometidos en las producciones.
En la elaboración de los trabajos escritos han de tenerse presentes las características comunes a
cualquier trabajo escrito: organizado, sin faltas de ortografía, completo, pertinente, claro.
Los trabajos deberán estar encarpetados y en la carátula para una mejor organización deberán constar los siguientes datos:
- Instituto:
-
Carrera:
Espacio / perspectiva:
Curso:
Profesora:
Trabajo Práctico Nº :
Fecha de entrega:
Apellido y nombre del alumno/a:
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1
G A Y , A QU I LE S . “L A E D U CA CI Ó N T E C N O LÓ G I CA ”. T E CN OR E D E D U CA T I V A . 2010.
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UNIDAD 2
C A R A B A L L O , S I L V I N A Y OT R OS . INFORMÁTICA . Buenos Aires, tercera reimpresión, Ediciones Santillana, 2000.
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UNIDAD 3
H A V LI K J A R A M I LA M. ( COM P I L A D O R ). “I N F OR M Á T I CA Y D I S CA P A CI D A D ” FU N D A M NE T OS Y A P LI C A CI ONE S . B U E N OS A I R E S ,. 2000.
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UNIDAD 4
ROCÍO MARTÍN-LABORDA. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN. ‘CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. FUNDACIÓN AUNA MADRID 2005
LAS TIC EN LA ESCUELA. INCLUSIÓN SOCIAL Y CULTURAL. BS. AS., E D I C I O NE S N OV E D A D E S E D U CA T I V A S .Nº 216217 AÑO 21. 2009
NUEVOS SENTIDOS EN LA ALFABETIZACIÓN. BS. AS., E D I CI ONE S N OV E D A D E S E D U CA T I V A S .Nº 231 AÑO 22.
2010.
TECNOLOGÍA PRIMER Y SEGUNDO CICLO. NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS. SERIE CUADERNOS PARA EL AULA.
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MARTINET, SANDRA Y OTROS. “PROYECTOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA”. ESTRATEGIAS DIDÁTICAS-EDUCACÓN INICIALE.G.B..ROSARIO. HOMO SAPIENS. 1997
AZINIAN HERMINIA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS “MANUAL PARA ORGANIZAR PROYECTOS”. BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS, 2009
UNIDAD 5
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U C A CI Ó N . G OB I E R N O D E LA P CI A D E B U E NO S A I R E S . S U B S E CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . R E S O LU CI Ó N 4418/11
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B SE CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . R E S O LU CI Ó N 4635/11 .
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B SE CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. CIRCULAR TECNICA GENERAL Nº 1/12
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B S E CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. CIRCULAR TECNICA GENERAL Nº 7
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B SE CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. CAPACITACIÓN 2010. ÁREA DE LA FORMACIÓN PRE
-PROFESIONAL Y TÉCNICO PROFESIONAL. MÓDULOS 1 – 2 – 3.
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B SE CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Documento de Apoyo Nº 3: “Programa
Conectar Igualdad en las escuelas de Educación Especial”
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B SE CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Documento de Apoyo Nº 5: “INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA”
D I R E C CI ÓN G E N E R A L D E C U LT U R A Y E D U CA CI ÓN . G O B I E R NO D E L A P C I A D E B U E NO S A I R E S . S U B SE CR E T A R Í A D E E D U CA CI ÓN . DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Documento de Apoyo Nº 6 CENTRO DE
FORMACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES, JÓVENES Y ADULTOS Organización de Propuestas
Educativas Integrales
Decálogo TecnoNEEt para la igualdad de oportunidades en el mundo digital. Conclusiones del Congreso TecnoNEEt. 2008
CHARLAS Y CONFERENCIAS DEL CONGRESO IBEROAMERICANO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA ESPECIAL (CIIEE), “CAPACIDAD DE LAS TECNOLOGÍAS, TECNOLOGÍAS PARA LAS CAPACIDADES”, MAR DEL PLATA 2007