Diarios de la calle

DIARIOS DE LA CALLE
LO QUE CUENTA
A sus 23 años, todavía con aspecto de estudiante, la idealista Erin Gruwell parece
dispuesta a comerse el mundo el día que entra en el high school Wilson para estrenarse
como profesora. Pero su clase lo único que espera es sobrevivir un día más; son un
grupo multiétnico de adolescentes de los más variados orígenes, afroamericanos,
latinos, asiáticos, delincuentes juveniles, pandilleros y estudiantes de barrios pobres. Lo
único que parecen tener en común es el odio que se profesan entre sí y la intuición de
que el sistema educativo se está limitando a almacenarlos en cualquier lugar antes de
que tengan edad para desaparecer. Erin se empeña día tras día en ganarse a sus
estudiantes pese a su obstinado rechazo a toda forma de participación en las clases.
Pero la realidad del ghetto no tarda en imponerse. Una pandillera latina de su clase
presencia un tiroteo originado por cuestiones raciales; otro día la profesora intercepta
una desagradable caricatura racista. Erin aprovecha esos incidentes y los convierte en
dinámicos elementos de aprendizaje. Así se produce una transformación en el aula: los
alumnos empiezan a escuchar y Erin se libera de sus idealistas prejuicios y acepta oír
las historias que le cuentan los chicos sobre las malas calles en las que deben sobrevivir
a una guerra no declarada. Erin empieza a conectar con los miembros de su clase.
De la página web es.movies.yahoo.com
CINCO MOTIVOS PARA TRABAJAR CON ELLA
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Porque, a pesar de su convencionalismo, consigue un interesante retrato de
educadora abnegada y creativa, en la línea de otras muchas películas sobre
temática educativa.
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Porque se ahonda en el valor de la palabra como mecanismo clave tanto de
conocimiento personal como de comunicación interpersonal (los alumnos y
alumnas empiezan a abrirse a la protagonista a través de sus diarios
personales).
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Porque alude a la posibilidad de convivencia aun en los entornos más
conflictivos, siempre que se acierte a pulsar la tecla adecuada.
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Porque remite a la literatura como disciplina viva, capaz de interpelarnos, y no
como mera materia de arqueología libresca.
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Porque incluye en su trama como elementos clave el Holocausto y el Diario de
Anna Frank, cuyo conocimiento supondrá un vuelco en las vidas de los jóvenes.
VEINTICINCO PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
Cinco actividades previas al visionado:
LOS ÁNGELES 1992-MUNDO 2010: La realidad de guerra en las calles que muestra la
película se circunscribe a una ciudad y un momento, pero es extensible hasta el
presente. Deben rastrear en la red tanto el referente histórico concreto como los
problemas interraciales que aun hoy en día se producen en el mundo (“maras”, bandas
callejeras…).
LA CARA OCULTA DE LAS CIUDADES: En grupos investigamos los problemas sociales
más graves de nuestra ciudad. Podemos repartirnos temas (infancia y juventud, mujer,
desempleo, pobreza, inmigración…), contactar con colectivos, entidades u
organizaciones que trabajan en esos ámbitos y preparar una exposición oral para
compartir con el resto de la clase.
EL HOLOCAUSTO: Los jóvenes protagonistas de la película empiezan a prestar atención
a su nueva profesora cuando conocen la terrible realidad del holocausto judío. Partid
primero de lo que sabéis sobre este acontecimiento: en grupos de cuatro, anotad
todos los datos de que dispongáis, sin revisar ninguna fuente de información. Después
completad ese puntode partida. Para ello, se pueden visionar secuencias de películas
como El pianista, La lista de Schindler o El niño del pijama a rayas. También se pueden
leer fragmentos de obras literarias (Si esto es un hombre, Los diarios de Zlata, El niño
del pijama a rayas, Sin destino, El pianista del ghetto de Varsovia...) o trabajar a partir
de algún episodio del soberbio cómic Maus de Art Spiegelman. Luego recurrid a la
historia. Con todo ello, preparad una exposición de murales.
UNA HISTORIA REAL: La película está inspirada en hechos reales. La profesora o el
profesor puede conseguir un ejemplar del libro Diarios de la calle (Editorial Elipsis,
2006), fotografías de la verdadera Erin Gruwell, de la señora Miep Gies. También es útil
indagar en otros referentes reales como los grupos musicales a los que se alude (Snoop
Dogg, Tupac Amaru Shakur), la primera novela que leen (Durango Street de Frank
Bonham), la historia de Las panteras negras, el Museo de la Tolerancia “Simon
Wiesenthal”, etcétera. Intentamos recopilar información sobre otras películas
inspiradas en la realidad inmediata. Cada alumno/alumna trae una foto de un
acontecimiento histórico o un episodio verdadero y otra de su traslación a la pantalla:
explica brevemente el episodio relatado en ambos casos.
TRIBUS URBANAS: Organizad en grupos la clase. Cada uno de ellos debe investigar
sobre una tribu o grupo juvenil actual (skaters, grunges, góticos, heavys…), a ser
posible uno con el que no nos sintamos muy identificados. Deben preparar una ficha
con los siguientes datos: nombre, líder o personaje carismático, música o canción
favorita, ideología, estética, enemigo o antihéroe, lugares de reunión, película,
historia, otros datos de interés. Luego pueden vestirse como esos grupos para
presentar su trabajo.
CINCO PROPUESTAS PARA EL DIÁLOGO TRAS LA PELÍCULA:
IMPRESIONES: En un primer momento, compartid las emociones que ha suscitado la
película. Comentad la secuencia que más os ha impresionado, el detalle que más os ha
llamado la atención. Poned en común qué habéis aprendido sobre la educación, sobre
el holocausto, los diarios, la literatura, las relaciones humanas de pareja o de familia,
los prejuicios.
UNA BUENA MAESTRA: Recogemos las cualidades de la profesora de la película.
Observamos también sus problemas personales y con el colectivo de maestros. Cada
participante dibuja el retrato-robot del profesor ideal, o habla de algún maestro o
maestra que haya marcado su vida.
RELACIONES HUMANAS: Analizad cómo son las relaciones humanas entre los distintos
personajes de la película, cómo van evolucionando y por qué: la profesora y su marido,
la profesora y su padre, la profesora y la jefa de departamento o su compañero de
materia, la profesora y su alumnado, en especial Eva Benítez, la relación entre los
alumnos…
LA VOCACIÓN: Erin proclama a propósito de su trabajo en el colegio con sus chicos y
chicas: “Ayudo a que su vida cobre sentido y toda mi vida cobra sentido para mí”.
Reflexionad sobre esa frase. ¿Conocéis gente que viva así su profesión o su existencia?
¿Dónde creéis vosotros que podríais lograr, en qué ámbito laboral o vital, una situación
de plenitud similar?
BRINDIS POR EL CAMBIO: El profesor o profesora os proporciona fotos de los distintos
alumnos de la señorita Gruwell. Entre todos, repasad los cambios más significativos
que se han ido produciendo en ellos a medida que el proceso educativo va logrando
frutos. ¿Es posible cambiar? ¿Qué necesitaríais cambiar cada uno de vosotros?
Inventad un brindis por el cambio y compartidlo con el resto de la clase.
CINCO SECUENCIAS PARA TRABAJAR (MOVIOLA, ES DECIR, NUEVA
PROYECCIÓN DE UNA SECUENCIA SELECCIONADA Y TRABAJO ESPECÍFICO
SOBRE ELLA):
PRIMEROS DÍAS DE CLASE/ÚLTIMOS DÍAS DE CLASE: Comparad las secuencias iniciales
en el aula 203 con las finales. Observad cambios tanto en la disposición de la misma, el
vestuario de la profesora, la actitud y distribución del alumnado, etcétera. Valorad
cómo se ha logrado semejante evolución.
PREJUICIOS: Eva en las primeras secuencias se pelea con una compañera de origen
asiático. Revisad la secuencia del crimen en la gasolinera: se va montando en paralelo
cómo las dos muchachas se preparan para salir de fiesta, se divierten, se juntan con
sus amigos, hasta que sus destinos confluyen en la tienda donde se desencadena la
tragedia. ¿Qué se nos transmite con ese montaje? ¿Son muy diferentes estas dos
chicas? Recordad cómo acaba su relación, con qué gesto de complicidad (comparten
maquillaje). ¿Qué piensas de los prejuicios? Anota prejuicios sobre distintos grupos
humanos: hombres, mujeres, gitanos, inmigrantes, los de otra ciudad o comunidad
autónoma… ¿En qué se basan? ¿Cómo desmontarlos?
LA ESCENA DE LA CARICATURA: Todo comienza a reconducirse y la clase empieza a
cobrar sentido cuando la profesora confisca un dibujo ofensivo de un compañero
negro. ¿Cómo gestiona ese conflicto? ¿Qué comparación pretende establecer? ¿Qué
descubre de sus alumnos a raíz de ese episodio?
ACTIVIDADES EDUCATIVAS CREATIVAS: Revisad las escenas donde la profesora pone en
juego nuevos métodos para enseñar: el juego de la raya, la visita al museo, el brindis…
¿Qué os parecen? ¿Por qué cautivan a sus alumnos? ¿Se os ocurren sugerencias para
que las clases resulten más creativas?
DIARIOS PERSONALES: Visionad las secuencias de montaje donde se recogen
fragmentos de los diarios de los alumnos. Escribe la primera página de tu propio diario
vital. Si te apetece, permite que lo lea tu profesor o profesora.
CINCO ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
GUERRA EN LAS AULAS: Pandillas, bulling, tribus urbanas… Reconocemos los
problemas de convivencia que la película desgrana; encontramos su traducción
doméstica en nuestro colegio. ¿Cómo se va logrando en la película la armonía social?
¿Cómo puede aplicarse todo eso a nuestro propio entorno?
LITERATURA CON ALMA: En la película se alude a algunas obras literarias
fundamentales: La Odisea, Romeo y Julieta, El diario de Ana Frank. ¿Cuáles son sus
argumentos? Podéis ver West side story u otras versiones del inmortal drama de
Shakespeare, es decir, obras que abordan el tema de los grupos enfrentados o de las
guerras de bandas. Buscad otros ejemplos de “odiseas”, historias de amor inmortal con
final trágico o diarios en la tradición cultural de occidente. Demostrad cómo de un
mismo esqueje narrativo nacen innumerables creaciones distintas.
UN OBJETIVO, UN ESFUERZO, UN LOGRO: A raíz de la lectura del Diario de Ana Frank,
los chicos y chicas del aula 203 se empeñan en conseguir que Miep Gies, la mujer que
albergó a Ana, visite su centro. Recordad las actividades que impulsan. ¿Alguna vez os
habéis movilizado en equipo para conseguir cumplir un sueño? Como clase, ¿podemos
marcarnos un objetivo y unas actividades para culminarlo?
PROFESORES DE PELÍCULA: Organizad en el colegio un ciclo de proyecciones sobre cine
y colegio, abiertas a familias y a compañeros de distintos niveles: se pueden proyectar
obras como El pequeño Nicolás, El club de los poetas muertos, La sonrisa de Mona Lisa,
El club del emperador, La lengua de las mariposas… También se pueden comparar
secuencias de presentación de profesores (en las películas citadas o en Los
cuatrocientos golpes, Amarcord…) para valorar los distintos estilos educativos.
GENTES DE OTROS PAÍSES, RAZAS, CULTURAS: Localiza en tu colegio o en tu entorno
próximo a personas que provengan de otros países. Entrevístalos, conoce sus historias,
las razones por las que abandonaron su tierra, las dificultades que encontraron o están
encontrando para integrarse.
CINCO ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:
LA VIOLENCIA A DEBATE: La película evoluciona de la aceptación de la violencia como
algo natural hacia su repudio en favor de la tolerancia. Busca en la prensa diaria
ejemplos de violencia cotidiana. Debatid sobre si la violencia o la agresividad son
legítimas en algún caso, si consiguen algo, si merecen la pena. Dividíos en dos grupos
para discutir: unos se esforzarán en buscar los argumentos de los violentos y otros los
de los pacíficos.
HÉROES: Para los muchachos de la clase 203, Miep Gies, que albergó a Ana y a su
familia aun a costa de arriesgar su vida, es una heroína. Ella dice que se limitó a hacer
lo que tenía que hacer porque era lo que había que hacer. Tanto la profesora como
algunos de sus alumnos acaban alcanzando esa forma de heroísmo cotidiano. Cada
alumno debe buscar un ejemplo de héroe anónimo y presentar su historia. Deben
contrastarse estos comportamientos con los de los grandes héroes literarios o de la
historia: ¿en qué se parecen, en qué se diferencian?
RAP: En grupos encabezados por algún alumno aficionado a este tipo de música,
buscad un rap con una letra sugerente, inspiradora, literaria. Transcribidla. Preparad
una clase-audición con esos materiales, que incluya la presentación del tema, su
escucha y un comentario final. Si alguno “rapea”, puede trabajarse sobre sus propias
composiciones.
MUSEOS DE MI CIUDAD Repasad la escena de la visita al museo. ¿Has visitado algún
museo? ¿Cuáles? Entre todos, recordad los museos que existen en vuestra ciudad o
comunidad autónoma. Buscad ejemplos de museos originales. Diseñad un museo
creativo: el museo de mi colegio, de los cuentos, de mi vida…
DIARIOS: La película puede servir de estímulo para invitar a nuestros destinatarios y
destinatarias a que empiecen a llevar su propio diario personal. También cabe la
posibilidad de proponer como actividad la creación y el mantenimiento de un blog o de
un fotoblog.