Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey

Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio
Por: Magda Pilar Chíquiza Prieto (A01307030) [email protected]
Curso: Psicología del Aprendizaje
Tutor: Margarita Laisequilla
29 de enero de 2010
Resumen
El inventario de las perspectivas de la enseñanza, de Pratt (TPI),
permite a los docentes identificar la relación que existe entre las
creencias, intenciones y acciones que se posee en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Pratt identifica 5 perspectivas de la
enseñanza:
transmisión,
aprendizaje
práctico,
desarrollista,
nutriente y reforma social.
Introducción
La labor docente es compleja, cambiante y llena de retos. Las perspectivas de Pratt,
permiten al docente observar de forma crítica los enfoques dominantes que guían su práctica
pedagógica de acuerdo a un momento y contexto particular. El objetivo de esta actividad es
identificar las perspectivas de la enseñanza de Pratt; reconocer, comprender e interpretar mi
perfil, en una perspectiva de buena enseñanza. La interpretación de los resultados obtenidos al
aplicar el cuestionario Teaching perspective inventory; se desarrollan a través del análisis crítico
de cada perspectiva y sus respectivos sub-puntajes de creencias, intensiones y acciones.
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Identificación de las perspectivas de la enseñanza de Pratt
Pratt es profesor en el Departamento de Estudios Educativos de la Universidad de British
Columbia, Vancouver, Canada; ganador de varios premios por sus investigaciones en el campo
de la enseñanza. Junto con su compañero han desarrollado el TPI (Teaching perspective
inventory) el cual es resultado de 10 años de docencia e investigación con la colaboración de
varios maestros a nivel mundial.
El TPI es un conjunto de cinco puntos de vista en los cuales está orientada la labor
docente, a saber:
Perspectiva de Transmisión
Esta perspectiva se refiere a la relación que existe entre el profesor y los contenidos. El
papel del docente es dar a conocer con claridad los contenidos, proveen a los estudiantes de
objetivos y tareas claras. El docente ve el aprendizaje como un cúmulo de información y que
ésta se debe de traducir en trabajos, tareas y exámenes.
Perspectiva de aprendizaje práctico
Se ve el aprendizaje como un proceso de socialización de los estudiantes con las normas,
formas de trabajo y su medio ambiente. El profesor se presenta como un orientador y director
que provee al estudiante de una serie ordenada de tareas. El estudiante es maduro y competente.
El aprendizaje se da en medio de la cultura. Los elementos de esta perspectiva son el profesor,
los contenidos y el contexto.
Perspectiva desarrollista
Permite desarrollar los talentos o habilidades de pensamiento y razonamiento en los
estudiantes. El profesor emplea preguntas, estudios de casos y ejemplos que permitan que el
estudiante desarrolle nuevas estructuras cognitivas.
Perspectiva nutriente
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Los estudiantes son auto-reguladores de su aprendizaje. El papel del docente es motivar al
estudiante a su auto-aprendizaje. La relación del binomio docente – estudiante es fundamental
para que el estudiante se motive y sienta que su logro es producto de su esfuerzo, capacidad y
responsabilidad; además que es reconocido por sus compañeros y maestro
Perspectiva reforma social
Busca el cambio positivo de la sociedad a través de una visión crítica y participativa del
estudiante en los estadios de la política, cultura, y la sociedad. El objetivo de la enseñanza es
colectivo, el profesor se centra menos en como el conocimiento ha sido creado y se centra más
en por quién y para que fines ha sido creado.
Resultados de la aplicación del TPI
A continuación presento los resultados obtenidos en la aplicación del TPI
Tabla 1
Resultados del TPI: Magda Pilar Chíquiza Prieto
Sub – puntajes
Perspectiva
Puntaje
Creencia -B Intención- I Acción -A
Transmisión
32
13
8
11
Aprendizaje práctico
34
10
11
13
Desarrollo
30
8
11
11
Nutriente
35
12
11
12
Reforma social
35
11
11
13
Mis puntuaciones generales oscilan sobre los 30 puntos, con una media de 31, la
puntuación más alta es de 35 y la más baja de 30.
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Mis perspectivas dominantes son Nutriente (35 puntos) y Reforma Social (35 puntos); lo
que me indica que mi practica docente está centrada en hacer que mis estudiantes sean autodirigibles, los motivo a que ellos desarrollen el auto-aprendizaje, les resalto sus logros y les
oriento al logro a través de una autoevaluación, afianzo el reconocimiento, respeto y sentido
crítico del grupo a través de la co-evaluación, además doy mis puntos de vista con la heteroevaluación. Me gusta analizar de forma crítica el contexto y busco aplicabilidad de los conceptos
en el medio. Motivo a que el estudiante transforme su sociedad con un impacto positivo.
Con respecto a la coherencia entre la creencia, la intensión y la acción, en mis
perspectivas dominante Nutriente se encuentra una diferencia entre B-I de 1, I-A de 1, lo que me
indica que tengo un alto grado de coherencia entre lo que creo, intento y hago.
En la perspectiva dominante Reforma Social, la diferencia entre B-I es de 0 y la
diferencia entre I-A es de 2. Creo que la educación debe contribuir a cambios positivos de la
sociedad y mis intensiones junto con mis acciones pedagógicas pueden lograr este objetivo.
La perspectiva de Aprendizaje Práctico tiene un puntaje de 34, es el back-up que se
traduce en un respaldo adicional. Es importante resaltar que este aprendizaje práctico ayuda a
generar soluciones a problemas y hace que mis estudiantes cumplan con unas normas, valores y
principios que ayudan a aplicar conceptos en el contexto de forma responsable. Con respecto a
las diferencias entre los sub-puntajes, éstas no son mayores a 3puntos, lo que indica que las
respuestas dadas con respecto a esta perspectiva son coherentes.
Dentro de mi práctica docente la perspectiva de transmisión no es muy influyente, el
transmitir conceptos claros y priorizar los contenidos no va con mi personalidad., en mi
experiencia me gusta priorizar a la persona y su entorno. Me aparece que debo ser un poco más
coherente entre lo que creo, intento y hago; la diferencia entre los sub-puntajes supera el valor de
3con respecto a esta perspectiva y revisar cuidadosamente la planeación de mis asignaturas.
La perspectiva más baja que tengo desarrollista, me he centrado más en los contenidos, su
aplicación y contextualización que no en desarrollar nuevos niveles cognitivos en mis
estudiantes, me parece que debe de desarrollar las habilidades del cerebro a través de la
elaboración de talleres que ayuden a desarrollar el nivel de pensamiento de mis estudiantes. Con
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respecto a la coherencia de esta perspectiva, la diferencia entre sub-puntajes es de B-I=3, I-A=0,
debo de centrarme en la creencia y la intensión para poder generar plan de acción.
Conclusión
El resultado del TPI, permite al docente observar su labor docente desde 5 puntos de
vista: transmisión, aprendizaje práctico, desarrollista, nutriente y reforma social, de forma
general abarcan elementos como el profesor, el estudiante, los contenidos y el contexto.
El análisis de estas perspectivas permite al docente observar su labor de forma dinámica,
identificarse con una o más de ellas y evaluar su labor desde otros puntos de vista. En mi caso,
puedo hacer la relación de mi labor con mi personalidad, me gusta motivar al estudiante para que
el sea el artífice de su aprendizaje, lo contextualice y analice su realidad social con un
pensamiento crítico propositivo.
Referencias
ITESM. (2010) Perspectivas de Pratt. . Recuperado el 25 de enero, 2010
de http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_id=_2_1&url=%2Fwebapps%
2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_245152_1%26u
rl%3D
Teaching Perspectives Inventory. (2010). A Short Questionnaire to Help You Summarize Your
Views and Perceptions about Teaching. Recuperado el 25 de enero, 2010
de http://www.teachingperspectives.com/
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