Guía docente de la asignatura
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Guía docente de la asignatura Guía docente de la asignatura Asignatura Recursos didácticos de las áreas de expresión en Infantil Materia Módulo Optatividad. Mención de Comunicación Artística y Motricidad. Titulación Maestro en Educación Infantil Plan 1. Código Periodo de impartición 7º Semestre Tipo/Carácter Nivel/Ciclo Grado Curso Créditos ECTS 6 Lengua en que se imparte Español Profesor/es responsable/s Mª Ángeles Sevillano, Silvia García y Azucena Hernández Martín Datos de contacto (E-mail, teléfono…) [email protected] Horario de tutorías Ver página http://www.feyts.uva.es/ Departamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Optativa 4º Situación / Sentido de la Asignatura 1.1 Contextualización La asignatura Recursos didácticos de las áreas de expresión en Infantil es una asignatura optativa de la mención de “Expresión y Comunicación Artística y Motricidad” del Módulo de Formación complementaria perteneciente al título de graduado e maestro/a en Educación Infantil. Esta asignatura optativa se imparte en cuarto curso y pretende complementar la formación y profundizar en las competencias desarrolladas en las asignaturas de la materia de Música, expresión plástica y corporal. 1.2 Relación con otras materias Es una asignatura cuyas competencias específicas se desarrollan de manera óptima una vez se han iniciado o desarrollado otras competencias profesionales vinculadas, de manera general, a las materias del módulo de formación didáctica disciplinar de las áreas de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. En el mismo sentido, entendemos que las competencias específicas, que con esta asignatura se inician, necesitan (con posterioridad o la par) de situaciones y contextos educativos reales donde poder aplicarlas, implementarlas y ampliarlas. En este sentido, entendemos la materia en estrecha e íntima relación con las competencias, contenidos y tareas de aprendizaje que se desarrollarán en el módulo de Prácticum y el Trabajo fin de Grado. Universidad de Valladolid 1 de 9 Guía docente de la asignatura 1.3 Prerrequisitos Indicar si se trata de requisitos previos que han de cumplirse para poder acceder a dicha asignatura (sólo si éstos están contemplados en la memoria de verificación en el apartado de planificación de las enseñanzas) o si sencillamente se trata de recomendaciones. 2. Competencias Competencias específicas: 1. Profundizar en el conocimiento de los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de la etapa infantil, así como en las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 2. Conocer distintos tipos, funciones y modelos de análisis de los recursos didácticos. 3. Ser capaz de analizar y evaluar distintos recursos didácticos ligados al área de la expresión y comunicación artística y corporal. 4. Reflexionar sobre el sentido y utilidad de los mismos, así como sobre los valores que transmiten. 5. Ser capaces de elaborar recursos didácticos para la Educación Infantil que fomenten y desarrollen la expresión y comunicación artística y corporal. Además de las competencias aquí relacionadas, se trabajarán también las competencias generales que son exigibles para el Título y de un modo particular las siguientes: - Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanzaaprendizaje - Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea. Fomentar el espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión. Ser capar de expresarse con corrección de forma oral y escrita Fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia, solidaridad, de justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos humanos. Conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales. - - 3. Resultados de aprendizaje 1. Comprensión y dominio de los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de la etapa de infantil, así como de las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 2. Empleo de diferentes modelos de análisis y evaluación para valorar recursos didácticos ligados al área de la expresión y comunicación artística y corporal. 3. Valoración de la utilidad, aplicabilidad y adecuación a los niveles de competencia cognitiva y curricular, de los recursos didácticos de las áreas de expresión artística y corporal. 4. Conocimiento de una variedad representativa de soportes, formatos y herramientas técnicas para la elaboración de recursos didácticos en las áreas de expresión y comunicación artística y corporal. 5. Diseño, elaboración y aplicación de recursos didácticos, para la Educación Infantil que fomenten y desarrollen la expresión y comunicación artística y corporal. Universidad de Valladolid 2 de 9 Guía docente de la asignatura 4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS Clases teórico-prácticas (T/M) 20 Estudio y trabajo autónomo individual 50 Clases prácticas de aula (A) 30 Estudio y trabajo autónomo grupal 50 ACTIVIDADES PRESENCIALES Laboratorios (L) Prácticas externas, clínicas o de campo Seminarios (S) Tutorías grupales (TG) Evaluación Total presencial 50 Total no presencial 100 Universidad de Valladolid 3 de 9 Guía docente de la asignatura 5. Bloques temáticos 1 Bloque 1: Recursos didácticos del área de Expresión Musical en Infantil Bloque 2: Recursos didácticos del área de Expresión Plástica en Infantil Bloque 3: Recursos didácticos del área de Expresión Corporal en Infantil Bloque 3: Recursos didácticos del área de Expresión Corporal en Infantil. Carga de trabajo en créditos ECTS: 2 a. Contextualización y justificación Este bloque tiene la intención de incidir en la idea de que la intervención educativa relativa al ámbito de lo corporal no puede/debe quedar reducida a las UD o sesiones tipo de EF o Psicomotricidad. Pretendemos conocer, valorar y diseñar recursos didácticos que nos puedan servir para desarrollar la EF en diferentes momentos de la jornada escolar y con diferentes intenciones educativas. Para ello, elegiremos recursos que sirvan para desarrollar los objetivos y contenidos ligados al cuerpo y la motricidad y que puedan adaptarse a las diferentes formas o ámbitos de intervención propias del aula de Infantil. De manera paralela, seguiremos profundizando en los conceptos, procedimientos y actitudes propios de la Didáctica de la EF que permitan al alumnado diseñar y valorar recursos y propuestas didácticas en EF de forma reflexiva y fundamentada, asegurándonos de que nuestra intervención y análisis pedagógico tengan un sentido inequívocamente educativo y constructivo. b. Objetivos de aprendizaje 1. Profundizar en los fundamentos de la Educación física en la etapa de Educación Infantil. 2. Conocer algunos recursos didácticos propios del área de Educación Física 3. Analizar y valorar la utilidad, aplicabilidad y adecuación a los niveles de competencia cognitiva y curricular en el aula de Infantil. 4. Diseñar, elaborar y utilizar diferentes recursos didácticos para la Educación Infantil que fomenten y desarrollen la educación corporal y motriz. 5. Mostrar conductas y actitudes críticas, reflexivas, de trabajo sistemático y de participación constructiva tanto en las clases presenciales y prácticas, como en los trabajos compartidos. c. Contenidos 1. Los recursos y materiales didácticos en Educación Física. 2. Reutilización y transformación de materiales en Educación Física Infantil. 3. Los escenarios y ambientes de aprendizaje en Educación Física Infantil. El espacio y los materiales como configuradores de contextos de aprendizaje y significados. 4. Otros recursos: Cuñas motrices Canciones motrices, rondas y juegos danzados Juegos tradicionales. Actividades expresivas: juegos de sombras, danzas, cuentos motores, etc. Universidad de Valladolid 4 de 9 Guía docente de la asignatura d. Métodos docentes Lección magistral: exposición teórica y participativa, en gran grupo, de los contenidos básicos del bloque Sesiones prácticas centradas en: a. el análisis, comentario y valoración de los documentos leídos y de las prácticas motrices realizadas. b. la vivencia del propio cuerpo y su motilidad y la valoración de diferentes recursos y propuestas didácticas de la EF Infantil. c. Supervisión y tutela de Proyectos y Trabajos grupales centrados en la diseño de recursos y propuestas didácticas que desarrollen los objetivos y contenidos propios de la EF Infantil. e. Plan de trabajo Presentación por el profesorado en el aula de los contenidos básicos del tema. Análisis, reflexión y síntesis de la documentación utilizada. Trabajo en pequeños grupos. Exposición y discusión de las conclusiones extraídas. f. Evaluación Se evaluará el trabajo realizado individual y grupalmente: A partir de la lectura y análisis de la documentación básica y complementaria (síntesis y reflexiones, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, etc.). A partir de los proyecto o trabajos grupal centrados en el diseño, puesta en práctica y reflexión de recursos y propuestas didácticas que desarrollen los objetivos y contenidos propios de la EF Infantil. g. Bibliografía básica - BLANDEZ, J. (1995): La utilización del material y del espacio en E.F. Inde, Barcelona. BLÁNDEZ ANGEL,J.(1995) La utilización del material y del espacio en Educación Física.(propuestas y recursos didácticos). Barcelona . Inde. - BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (2002): Los materiales y el espacio como configuradores del entorno de aprendizaje. En SANCHEZ BAÑUELOS. Didáctica de la EF en primaria. Prentice Hall, Madrid. - CONDE, J.L. y VIVIANA, V. (1996): El cuento motor: un instrumento educativo para la globalización de los contenidos del currículo de infantil. Revista Aula Nº 76. CONDE CAVEDA,J (1995): Los cuentos motores. Paidotribo (vol I y II). Barcelona - CONDE, J.L., MARTÍN, C. y VICIANA, V. (1999): Las canciones motrices. Metodología para el desarrollo de habilidades motrices en Ed. Infantil y Primaria a través de la música. INDE. - GARCÍA MONGE, A. (2010): Escenarios de aprendizaje. Apuntes de Ritmo y Movimiento. Especialidad de Educación Infantil. Uva. - DIAZ LUCEA, J. (1996): Los recursos y materiales didácticos en EF. APUNTS: Educación Física y Deportes. Nº 43 (42-52) - DÍEZ, MªC. (1991): El patio de mi escuela es particular. Cuadernos de pedagogía. Nº 193. - DOMÍNGUEZ, G. (2010): El reciclaje del material de desecho en la educación física. Revista de Transmisión del Conocimiento Educativo y de la Salud 2010; 2(6) - GÓMEZ, C. El patio dentro del aula. Cuadernos de pedagogía. Nº 266 (19-21) Universidad de Valladolid 5 de 9 Guía docente de la asignatura - LARRAZ, A.(1988): El acondicionamiento de zonas de juego para niños. APUNTS: Educación Física y Deportes. Nº 13 (3-7). - MARTÍN,F (2007): Reciclajuego. Paidotribo. Barcelona - MEC (1992): Cajas Rojas Educación Infantil. Centro de publicaciones. Madrid. - MENDIARA RIVAS, J. Espacios de Acción y aventura. APUNTS: Educación Física y Deportes. Nº 56 (42-52) - SAINZ DE VICUÑA, P. (1993): Los recursos materiales en educación infantil. Revista Aula. Nº 11. - RIVADENEYRA, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales favorecedores del desarrollo de Educación Física". Revista Digital EFDeportes. Año 7. Nº 35. Buenos Aires. - TABARA, F. Página de Recicla y Juega. http://www.ctv.es/USERS/reciclayjuega/ - VACA, M.; FUENTE MEDINA, S y SANTAMARIA, N. (2013) Las cuñas motrices en la Escuela Infantil y Primaria. - VELÁZQUEZ CALLADO, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de materiales de desecho para la práctica de actividad física". En "Actividades físicas extraescolares. Una propuesta alternativa". INDE. Barcelona. - ZABALZA, M.A. (2001): Didáctica de la Educación Infantil. Madrid. Narcea h. Bibliografía complementaria - AA.VV. (1992): “Fundamentos de la E.F. para enseñanza primaria” Vol. I y II Ed. Inde. - A.A.V.V. (1990) “Educación infantil. 0-6 años”. Ed. Paidotribo. - ARNAIZ, P.;RABADÁN, M. y VIVES, I. (2008): La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. - ARNAIZ SANCHO, V. (1993): El profesor y la seguridad afectiva en Educación Infantil. Revista Aula, nº 20 - ARNAIZ SANCHO, V. (2005): Día a día…El oficio de crecer. GRAÓ. Barcelona - BASSEDAS, HUGUET Y SOLÉ. (1998): Aprender y enseñar en Educación Infantil. Grao. Barcelona.. - BATALLA FLORES, A. (2000): Habilidades motrices. Ed. INDE. Barcelona. - BLÁNDEZ,J. (2000) “Unidades Didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje”. Barcelona. Inde. - BLAZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1984): La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Cincel, Madrid. - BLÁZQUEZ, D. (1982): La elección de un método en EF: Las situaciones-problema. Revista APUNTS . Nº 74. - BLAZQUEZ, D. (1982): La Educación física en preescolar: una didáctica aplicada. Rev. Apunts, Nº 75, - BONASTRE, M. y FUSTÉ, S. (2007): Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Graó. Barcelona. - BORES CALLES, N. et al. (2005): La lección de EF en el tratamiento educativo de lo corporal. Inde. Madrid. - CAMPS, C. y VISCARRO, I. (1999): Aspectos metodológicos en psicomotricidad (…) y Propuesta de educación psicomotriz,: objetivos y fases de la sesión . En Actas del XVII congreso Nacional de EF de Facultades de Educación. Universidad de Huelva. Vol. I (392- 525) - CASTAÑER, M. Y CAMERINO, O. (1991): “La E.F. en la enseñanza primaria”. Ed. Inde. - CONDE, J.L. (1998): Cuentos motores. Paidotribo, Barcelona - CONDE CAVEDA et al. (1997) Las canciones motrices. INDE. Barcelona. - CONDE,JL.,y otros.(1999) “Nuevas canciones infantiles de siempre. Propuesta para la globalización de los contenidos expresivos en infantil y primaria”. Ed. Aljibe. Málaga. - GODALL CASTELL, T. (1999): Horóscopo de programación de la EF en la etapa de Infantil. Actas del XVII Congreso Nacional de EF. Universidad de Huelva. - CONDE, J.L. y VICIANA, V. (1997): Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe, Málaga - CONTRERAS JORDAN, O. (1998): Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista. INDE. Barcelona. Universidad de Valladolid 6 de 9 Guía docente de la asignatura - COMELLAS, M. Y PERPINYA, A. (1984): La Psicomotricidad en preescolar. Ceac. Barcelona. - DÍAZ LUCEA, J. (1999): La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Ed. INDE. Barcelona - GIL MADRONA, P. (2003): Desarrollo psicomotor e Educación infantil. Ed. Wanceulen. - FARRENY, T. y ROMÁN, G. (1997): "El descubrimiento de sí mismo. Actividades y juegos de motricidad en la escuela infantil". Ed. Graó. Barcelona. - FROSTIG y MASLOW (1884): "La Educación por el movimiento". Panamericana. Buenos Aires. - HERAS MONTOYA, L. (1996): Comprender el espacio educativo. Málaga.Aljibe. - JARDI, C Y RIUS, J.(2004) Mil ejercicios y juegos con material alternativo. Paidotribo. Barcelona - JUSTO MARTÍNEZ, E. (2000): Desarrollo psicomotor en Ed. Infantil. Bases para la intervención en psicomotricidad. Universidad de Almeria. - LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B. (1974): Educación Vivenciada. Los contrastes y el descubrimiento de las nociones fundamentales. Científico médica, Barcelona. - LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B. (1977 a): Educación Vivenciada. Los matices. Científico médica, Barcelona. - LAPIERRE A. y AUCOUTURIER, B. (1977 b): Educación Vivenciada. Asociación de contrastes, matices y ritmos. Científico médica, Barcelona. - LAPIERRE, A.; (1985): “Simbología del movimiento”. Ed. Científico-médica. - LE BOULCH, J. (1978): “Hacía una ciencia del movimiento humano”. Ed. Paidós. Barcelona. - LE BOULCH, J. (1996): "La educación por el movimiento en la edad escolar." Ed. Paidós. Barcelona. - LE BOULCH, J. (1999, 1983): “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años”. Ed. Paidós./Doñate - LLEIXÁ, T. (1988): “La E.F. en Preescolar y ciclo inicial”. Ed. Paidotribo. - LÓPEZ PASTOR, V. (2004): La Educación Física en Educación Infantil. Ed. Miño y Dávila. Madrid. - MARTINEZ, P. y NUÑEZ, J.A. (1978): "Psicomotricidad y educación preescolar". Ed. Nuestra cultura. Madrid. - MEC (1989): Diseño Curricular Base. Educación Infantil. Centro de Publicaciones. Madrid. - MEC. ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. - MEC. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. - MEC. REAL DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. - MESTRE Y OTROS. (1982): “ La E.F. escolar”. Ed. Miñon. - MIRAFLORES, E. y RABADÁN L. (2007): La Educación física en la etapa de Infantil. Circuitos prácticos para el desarrollo psicomotor. Madrid. CCS - PALACIOS, J. ET AL. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista Digital SEDE. - PIÑANGO, C. Y MARTÍN, S. (1994): "Construcción de juguetes con material de desecho". Popular. Madrid. - PONCE, A & GARGALLO, F. (1999):"Reciclo, construyo, juego y me divierto". Editorial CCS. Madrid. - PONCE DE LEÓN ET AL (2009): La educación motriz para niños de 0 a 6 años. Biblioteca nueva, Madrid. (pg 15-23) - PONCE DE LEÓN , A y ALONSO, A. (2010): Motricidad en Educación Infantil. Propuestas prácticas para el aula. Madrid. CCS - SUGRAÑES, E. y ÁNGELS, M.(2011). Educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona. Graó - RIGAL, R. (2006): Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Inde, Barcelona. Universidad de Valladolid 7 de 9 Guía docente de la asignatura - VACA ESCRIBANO, M. (1996): La Educación Física en la práctica en Educación Primaria. Asociación cultural “Cuerpo, educación y motricidad”. Palencia. - VACA ESCRIBANO, M. (2000): Reflexiones en torno a las posibilidades educativas del Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en el Segundo Ciclo de Educación Infantil. Páginas: 103-120. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. nº37 abril de 2000. ISSN: 0213-8646) Monografía PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN. Zaragoza 2000. - VACA ESCRIBANO, M. (2002): El tratamiento pedagógico de lo corporal en educación infantil. Páginas 99-114. Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. ISSN: 1577-0834. D.L.: B-43.863-2000. Tándem 7. Abril. Mayo. Junio 2002 - VACA ESCRIBANO, M. Y VARELA, M.S. (2008): Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Graó, Barcelona. - VACA ESCRIBANO, M. (2008). Contribución de la educación física escolar a las competencias básicas señaladas en la LOE para la educación primaria. En Tándem Didáctica de la Educación Física • n. 26 • pp. 5261 • enero 2008 - VELÁZQUEZ CALLADO, C. (1996): "Proyecto curricular de Educación Física en Educación Primaria. Una propuesta orientada a la paz". Grupo de Trabajo “La Comba”. Valladolid. - VELÁZQUEZ CALLADO, C. (Coord.) (1996): "Actividades prácticas en Educación Física. Cómo utilizar materiales de desecho". Ed. Escuela Española. Madrid. - ZABALA, A. (2000): La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó. Barcelona i. Recursos necesarios 6. Temporalización (por bloques temáticos) BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS Bloque 1: Recursos didácticos del área de Expresión Musical en Infantil 2 Bloque 2: Recursos didácticos del área de Expresión Plástica en Infantil 2 Bloque 3: Recursos didácticos del área de Expresión Corporal en Infantil 2 PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO Desde 27 de noviembre de 2013 hasta 16 Enero de 2014 7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación BLOQUE 1: ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL PESO EN LA NOTA FINAL 33,3% OBSERVACIONES BLOQUE 2: ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA PESO EN LA NOTA FINAL 33,3% OBSERVACIONES BLOQUE 3: ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL PESO EN LA NOTA FINAL 33,3% OBSERVACIONES Universidad de Valladolid 8 de 9 Guía docente de la asignatura BLOQUE 3: CORPORAL INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL 33,3% Asistencia y participación Recopilación de síntesis y reflexiones de las lecturas y prácticas del Bloque. 30% Proyectos y trabajos grupales. 70% OBSERVACIONES La calificación final de la asignatura se calculará a partir de los porcentajes anteriores sólo en el caso de que se haya superado cada uno de los apartados. La asignatura se aprueba cuando el cálculo de los anteriores apartados sea igual o mayor a 5 puntos. Los aspectos actitudinales son tenidos en cuenta e influyen en la calificación académica final. (Asistencia “activa” y participación “positiva”) En la segunda y sucesivas convocatorias se guardarán las notas de todos los apartados, siempre y cuando sean iguales o superiores a 5. A tal efecto, el alumnado comprobará y concretará individualmente con las profesoras al comenzar el curso académico las notas que han sido guardadas, así como las pruebas de evaluación que aún debe superar para aprobar la asignatura. El plan de trabajo y las actividades obligatorias a realizar en cada uno de los bloques se concretarán al inicio de estos. 8. Consideraciones finales Esta guía está abierta para incluir las modificaciones que se estime conveniente, con el fin de optimizar el desarrollo de la misma, en sus diferentes apartados. Universidad de Valladolid 9 de 9
