Subárea Comunicación y Lenguaje L2

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Comunicación y
Lenguaje L2
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
1
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
2
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema
Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación
en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las
diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias
de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que
permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los
estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad
educativa de las nuevas generaciones.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
3
Tabla de contenidos
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática.
5
Mapa conceptual No. 1
6
Subárea de Comunicación y Lenguaje L2
7
¿Por qué un currículo organizado por competencias?
9
Esquema de competencias
10
Ejercicio de interrelación de competencias
12
Sección II Metodología
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 2
4
13
14
Enseñanza-aprendizaje por competencia
15
Enfoque integral de la educación por competencias
16
Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje
por competencias
Planificación, metodología y evaluación
18
Organizaciones de planificación
22
Consideraciones necesarias para la planificación
24
Pasos para la planificación docente
25
Elementos de la planificación de los aprendizajes
25
Ejemplos de organización de los aprendizajes
26
Desarrollo de una clase
35
Herramientas de aplicación para la evaluación formativa
40
Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa
45
Auto-evaluación docente
46
Estrategias de aprendizaje
47
Sección III Evaluación
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 3
19
54
55
Elementos a considerar para la evaluación
56
Funciones de la evaluación
57
Técnicas de evaluación
59
Modelaje de evaluación formativa y sumativa
63
Mejoramiento continuo
67
Bibliografía
70
e-Grafía
70
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
●
●
●
●
El docente es facilitador,
orientador, moderador,
coordinador del proceso de
enseñanza aprendizaje, para
formar personas libres y
responsables que permita la
convivencia armónica en una
sociedad plural.
La que se logra alcanzando lo
planteado en las distintas
competencias del CNB, tales
como las competencias marco,
de eje, de subárea y de grado.
●
●
●
●
Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de
todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el
proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2
segundo idioma nacional 1.
Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza
aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la
educación familiar con lo que se facilita en el sistema
educativo.
El centro educativo es el escenario donde convergen las
aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y
universales, proceso que es posible atender las cuatro
características
del
CNB
que
son
flexible,
perfectible,
participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local
y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el
Centro Educativo.
En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva
de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir
al segundo idioma.
Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología,
sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos.
Sus
componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el
vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del
mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se
desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2.
1
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
5
Mapa conceptual No. 1
M
Subárea L2
Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español.
La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad.
En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas
adquiridas en el idioma materno.
Componentes
Expresión oral
Desarrollo
gramatical
Expresión escrita
Busca alcanzar
Perfil del estudiante
6
Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del
convivir y del emprender en los diferentes contextos.
Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de
vida intercultural, vida ciudadana y participación social.
Respondiendo
a las
competencias
15 Competencias Marco.
9 Competencias Eje.
4 Competencias de Área.
3 Competencias de Subárea.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea de Comunicación y Lenguaje L2
Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado
en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin
embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer,
comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y
práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo
●
●
●
●
idioma.
El segundo idioma que se
El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de
desarrolla para su adquisición
comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias
debe ser el que predomina en
que reflejan las acciones que realizan los seres humanos
la
sociolingüística,
en la vida. Elementos considerados para el proceso de
fortaleciendo de ésta manera la
enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los
región
interrelación cultural social y
lingüística
tanto
estudiantes
como
de
de
población en general.
●
●
●
●
los
la
estudiantes ya tienen registrados como conocimientos
previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y
semántica de un primer idioma, puede tener estructura
diferente o similar al segundo idioma, conocimientos,
valorado y aprovechado por el docente para el proceso
de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como
el hablar, escuchar,
leer y escribir. Los componentes
enfatizan las habilidades de escucha, habla y
Expresión
oral
Desarrollo
gramatical
Expresión
escrita
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
7
comprende
en
interacción,
Aprecia y se
relaciona con
la naturaleza
comercial
el
social,
que
expresión
de
ceremonial
y
corresponde
oral.
gramatical
proceso
El
pretende
a
la
desarrollo
potenciar
al
estudiante en la aplicación de las
Interactúa con
los seres
humanos de
otros pueblos
Perfil del
estudiante
Participa en la
comunidad o
sociedad
normas de ortografía y redacción en
un segundo idioma. Y finalmente se
busca desarrollar en el estudiante la
comprensión lectora y la expresión
Se identifica
con su pueblo
y la de los
demás
escrita.
Se
presenta el
anterior
ya
que
ambos
esquema
se
van
desarrollando de manera articulada e
interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada.
Para alcanzar el perfil 2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias
marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer
en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y
8
actitudinales.
Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico,
reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los
saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas
para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general.
Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el
ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir
la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y
habilidades comunicativas.
2
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias?
Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el
aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del
estudiante.
El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de
manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a
través de la aplicación de las
competencias.
Vivenciar
la
ejercitación,
participación,
aplicación,
manejo
de
información,
análisis, asumir actitud crítica
para atender sus problemas y
necesidades
de
manera
autónoma y cuando sea
necesario pedir consejos a
los
miembros
de
la
comunidad educativa.
9
Competencias
marco
Competencias
eje
CNB
Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
De esta manera se logra que los
estudiantes reciban un proceso de
enseñanza aprendizaje para la vida.
Competencias
de grado
El CNB está estructurado desde cuatro
clases de competencias, éstas están
tejidas en un esquema para facilitar el
abordaje de la enseñanza-aprendizajeevaluación, con la finalidad de una
mejor comprensión de los mismos.
Observe la relación que tienen entre sí.
Competencias
de área
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Esquema de competencias 3
Competencias
Marco
Competencias
Eje
• Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes
de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera
pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos,
sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como
los conocimientos universales.
• Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para la atención de los problemas, expectativas
y necesidades tanto individual como colectiva de la vida
cotidiana y del contexto.
• Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes
y habilidades comunicativas en un segundo idioma que
puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados
para el desarrollo de los contenidos declarativos,
procedimientales y actitudinales.
Competencias
de área
10
Competencias
de grado
Competencia
Ejes del currículum
• Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida
cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el
proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y
del aprender un segundo idioma.
Aplicación de conocimientos
La
relación
que
tiene
la
competencia número tres con
3. Desarrolla
habilidades de
lectura y escritura
en el segundo
idioma, como
medio de
información,
recreación y
ampliación de
conocimientos.
Multiculturalidad
de interculturalidad
Se comunica con las personas de
la otra cultura en su idioma
materno.
Equidad
Actúa con equidad e igualdad de
trato social, cultural y de género.
Educación en valores
Vivencia los valores de la otra
cultura donde se habla el segundo
idioma.
Vida familiar
Vida ciudadana
Vida familiar
Se relaciona y respeta la
naturaleza como elemento
fundamental de vida
Seguridad social y
ambiental
Comprende la prevención de
desastres en el segundo idioma.
Desarrollo tecnológico
las habilidades, destrezas y
aptitudes
que
se
pueden
desarrollar.
Convive con las familias de la otra
cultura en el segundo idioma
adquirido.
Desarrollo sostenible
Formación en el
trabajo
3
Participa con los miembros de la
sociedad sin discriminación y
racismo.
los ejes del currículum refleja
Produce para el desarrollo
individual, familiar, comunal y
social.
Manejo pertinente de la tecnología
de la otra cultura.
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
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Para el logro de las distintas
competencias se hace necesario
que los sujetos que interactúan
en el proceso educativo asuman
su papel como acompañantes
reales.NA COM
PETENC
IAS
Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010
QUE DE
Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado.
Competencia marco
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios
de prevención, resolución y transformación
de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinión.
11
Competenacia de eje
1
Multiculturalidad
e
Interculturalidad: busca propiciar el
desarrollo de los estudiantes como
personas capaces de participar
crítica y responsablemente en el
aprovechamiento y conservación de
los bienes del país y en la
construcción
de
una
nación
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad étnica,
social, cultural y lingüística
Competencia de subárea
Estudiante
2. Aplica sus conocimientos
gramaticales de la L2 en
la comunicación oral y
escrita en forma fluida.
Competencia de área
3. Expresa en forma oral y
escrita sus ideas, sentimientos,
opiniones, propuestas, entre
otros,
con
autonomía
y
creatividad, a partir de un
pensamiento reflexivo y crítico.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las
diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando
las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad
fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos,
tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita,
los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia
de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El
esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí.
Ejercicio de Interrelación de Competencias
Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que
se interrelacionan entre sí.
Competencia
marco
12
Competenacia
de eje
Competencia
de subárea
Estudiante
Competencia
de área
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección II Metodología
Ubicación Temática
El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera
integral y significativa.
Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de
abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace
necesario dar un salto:
La aplicación de los objetivos busca que el
estudiante adquiera el conocimiento, la competencia
Competencias
busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas
de una persona para atender sus necesidades,
Objetivos
problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente
es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar
los conocimientos en la vida.
Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo,
plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación.
Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los
manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano.
Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en
el proceso educativo.
En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están
interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla
el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar
los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la
que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del
proceso educativo por él.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
13
Mapa Conceptual No. 2
Competencia es la capacidad que adquiere una persona
para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana
y generar nuevos conocimientos.
Objetivos a
Tipos de competencia
Competencia
marco
Competencia
de área
Competencia
de eje
Competencia
de grado
Desarrollando
Aprendizaje significativo basado en la interrelación de
Planificación
Metodología
Evaluación
14
Tipos de planificación
•
Unidad temática
•
Bloques de contenido o modelo T
•
Centros de interés o proyectos
•
Temas
Evaluación
Diagnostica
Formativa
Sumativa
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Enseñanza-aprendizaje por competencia
Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos
ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este
ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa.
Observar la diferencia en cuanto a la redacción:
15
Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37.
La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante
adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias
plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través
de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y
actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social.
Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo
clásico de enseñanza aprendizaje.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Enfoque Integral de la Educación por Competencia
Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
Atendiendo
necesidades,
problemas y
espectativas en
la familia
Atendiendo
necesidades,
problemas y
espectativas
en la
comunidad
Los conocimientos pueden ser
utilizados desde el potencial del
ser humano, tales como:
• En su vida como:
o Líder
o Principal de la comunidad
o Artista
o Profesional
o Funcionario
o Político
o Servidor público
o Comerciante
o Agricultor
o Entre otros
Atendiendo
necesidades,
problemas y
espectativas
en la
sociedad
16
Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que
le corresponde vivenciar.
Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no
registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos.
Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y
expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre
naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y
desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la
sociedad.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias:
El saber
utilizar
Competencia
Objetivo clásico
Utiliza el segundo idioma
para comunicarse en forma
oral en los diferentes
ámbitos
en
que
se
desenvuelve.
Aprende el segundo idioma
para comunicarse en forma
oral.
Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los
conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y
natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han
experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias.
El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y
evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del
proceso educativo.
Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje:
•
Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando
el segundo idioma.
•
Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus
compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y
propuestas que genera en la vida.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
17
Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por
competencias
Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir
el contenido procedimental que el estudiante logrará.
El saber
________
________
Objetivo clásico
18
Aprender la gramática de
la L2 en la comunicación
oral y escrita.
Competencia
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree
poder alcanzar con la competencia planteada:
•
___________________________________________________________
___________________________________________________________
•
____________________________________________________________
____________________________________________________________
•
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Planificación, metodología y evaluación
Planificación
La planificación, la metodología son
elementos del proceso de enseñanzaaprendizaje
que
están
íntimamente
Aprendizaje
Significativo
relacionados.
Metodología
Planificación:
El
ser
humano
trabaja
Evaluacion
mediante
esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos
elementos a realizar, a eso se le llama plan.
La
planificación 4
se
refiere
al
proceso que lleva la concreción de
PEI
(Proyecto Educativo InstitucionalI
lo que se ha pensado planificar. El
siguiente esquema podrá visualizar
los tipos de planificación en el aula
y su relación con el Proyecto
Área currícular
Unidades
Centros de interés
Bimensual
Semanal
Diarío
Bloques de
aprendizaje
Proyectos
Educativo Institucional –PEI-
Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010
Tiene varias características:
 Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la
comunidad.
 Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los
estudiantes.
 Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.
4
www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
19
Metodología:
El aprendizaje es tarea de toda la vida.
Los procedimientos metodológicos 5 permiten al docente instrumentar los indicadores de
logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de
los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
20
En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de:
Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
5
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La Evaluación
Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las
deficiencias en el logro del aprendizaje.
Momentos de la evaluación
Diagnóstica
• Facilita información sobre los conocimientos previos
como también facilita información para iniciar o darle
secuencia de un determinado ciclo.
Formativa
• Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda
a los estudiantes a aprender mejor, regulación
continua del aprendizaje, permite verficar los logros y
dificultades. Retroalimenta, da elementos para un
plan de mejoramiento.
Sumativa
• Identifica el grado del aprendizaje, valora los
resultados del aprendizaje, se da al finalizar, certifica
con base a productos.
Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación
para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo:
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
21
Organizaciones de Planificación
Descripción
Características
•
Unidad
temática
Son marcos de
referencia para
planificar y
organizar
experiencias de
aprendizaje a
través áreas
comunes de
conocimiento.
Integra los
componentes de
lenguaje.
•
•
•
22
Bloques de
Contenido o
Modelo T
Centros de
Interés o
Proyectos
Son
organizaciones
cortas al año,
pueden ser de
tres a seis. Trata
de integrar los
modelos básicos
del currículum.
Da una visión
global de los
aprendizajes.
•
•
•
•
•
Es la planificación •
y ejecución de
una tarea,
investigación o
actividad en la
que los
estudiantes son
los planificadores, •
ejecutores y
evaluadores.
Encuentra
solución a
problemas reales.
Beneficios
Los
conocimientos
o esquemas
de los
alumnos
juegan un
significativo rol
en la
construcción
de
significados.
Relaciona
conocimientos
previos con
los nuevos, no
son aislados.
Trabajo
colaborativo.
Construye
experiencias
auténticas.
•
Se organiza
por contenido
declarativo.
Actividades
como
estrategia de
aprendizaje.
Evaluación por
capacidades.
Se leen de
arriba hacia
abajo y de
izquierda a
derecha.
Es integral.
Permite el
nexo entre
conocimientos
ya poseídos
con los nuevos
que puede
generarse.
Permite
reflexionar
acerca de los
intereses de
los
estudiantes.
•
•
•
•
•
•
•
Permite elegir
el tema.
Identificación
de los
contenidos.
Selección de
las
actividades.
Desarrollo de
un
cronograma.
No es
complicado
de realizarse.
Se planifica,
implementa y
se culmina.
Seleccionar
recursos.
Dificultades
En un principio
puede haber
resistencia al
cambio, pero es
superable.
Puede ser
•
Observa a
aplicado
las
siempre y
actitudes y
cuando si el
destrezas
docente logra
como
controlar el
compleme
proceso
ntarios.
durante un
período largo.
•
Se presenta
en una hoja y
ésta da un
panorama
global de los
aprendizajes.
Existen diferentes •
No disponer
tipos de
de recursos.
proyectos:
•
La no
•
Proyectos por
disposición
área,
de recursos
•
Proyectos por
puede
actividades,
generar
deserción
•
Proyectos
escolar. Por
globales,
lo que se
•
Proyectos
sugiere que
sintéticos,
los
•
Proyectos de
proyectos no
acción,
afecte el
•
•
•
•
•
•
Reflexiones
de uso
Activa los
conocimientos
previos.
Pueden
resolver
problemas.
Es interactiva.
El rol del
docente es
conducir o
monitorear.
Permite
reflexionar en
el proceso
evaluativo.
Se puede
ubicar
recursos en el
entorno.
•
Permite
manear los
tiempos,
materiales y
espacio.
•
En este
proceso el
docente debe
tener un
liderazgo tal
que debe
evitar afectar
los bolsillos
de los padres
de familia.
Lo anterior
permite que
los
estudiantes
•
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
•
•
Temas
Generadores
A partir de ello se
identifican las
competencias,
éstas orientan los
procesos y
técnicas de
desarrollo y
evaluación de los
aprendizajes.
•
•
•
Permite
trabajar
contenidos
específicos.
Organiza el
trabajo de
manera
interdisciplinari
a.
Permite la
contextualizaci
ón de los
aprendizajes.
Integra el CNB
y las
realidades de
los
estudiantes.
Hace realidad
la flexibilidad,
participación y
la integralidad.
•
Proyectos de
conocimiento.
•
Permite que el
estudiante
sea actor de
su propio
proceso de
enseñanzaaprendizajeevaluación.
Permite la
participación
de todos los
sujetos del
proceso
educativo.
•
bolsillo de
los padres
de familia.
•
pueden irse
involucrando
en procesos
de desarrollo
de la
comunidad.
•
•
El docente
maneja el
tiempo y el
espacio de
trabajo.
Los
materiales
pueden
provenir de la
comunidad o
la naturaleza.
Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones:
1.-
2.-
3.-
4.-
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
23
Consideraciones necesarias para la planificación
No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente:
Para el proceso
de planificación se
sugiere considerar
lo siguiente:
Del centro
educativo
Distriucion de espacio.
Cultura administrativa
De la
comunidad
La cultura
El idioma
La economía
Religiones o espiritualidad
De los
alumnos
Situación familiar
Situación socioeconómica
Resistencia al cambio
Intereses, expectativas y
necesidades
De la
docencia
Uso adecuado del CNB
Reflexionar sobre perfil de
estudiantes
Cómo utilizar materiales
Tener clara la finalidad de
planificar
24
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Pasos de la planificación docente
Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica
de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y
problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad.
25
Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Elementos de la planificación de los aprendizajes
Selección de
competencias
Indicadores
de logro
Considerar que la planificación de los
y
Actividades
de
evaluación
aprendizajes
cuenta
elementos.
Elementos de la
planificación de
los aprendizajes
Aprendizajes
esperados o
contenidos
Recursos
Procedimientos
(actividades)
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
con
los
seis
Ejemplos de organización de los aprendizajes
En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la
preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza
una integración de competencias.
Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza”
I.
Parte Informativa: _____________________________________________
Nombre del centro educativo: _____________________________________________
Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________
Número de alumnos: _________
F: _____
M: ______
Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
26
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Procedimiento
s
Recursos
Evaluación
(Actividades de
aprendizaje)
1. Utiliza el
segundo
idioma para
comunicarse en
forma
oral en los
diferentes
ámbitos en que
se
relaciona.
(C y L L2)
1.1. Comunica
sus ideas en
forma oral,
utilizando la
segunda
lengua.
1.1.1.
Reconocimiento
de las
diferencias y
similitudes entre
los fonemas de
su lengua
materna y de la
L2.
En grupo
esquematizar
grafías de los
alfabetos de L1
y L2.
Papelógrafo.
Marcadores.
Gramática
normativa o
pedagógica de
la L2.
Intercambiar
palabras que
inicien con cada
una de las
grafías del
alfabeto de la
L2.
Hojas de papel
bond.
Generar
conversatorios
en el segundo
idioma.
Fotocopias.
Listar palabras
nuevas que
adquiere en el
conversatorio.
Registrarlo en el
Autoevaluación
Compartiendo
mi portafolio.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Procedimiento
s
Recursos
Evaluación
(Actividades de
aprendizaje)
portafolio.
1.1.2.
Interpretación
de
informaciones
recibidas:
conversaciones,
narraciones,
canciones,
lecturas,
anuncios, entre
otros.
1.1.3. Ejecución
de instrucciones
escuchadas.
1. Produce
patrones
aritméticos,
algebraicos
y geométricos
aplicando
propiedades,
relaciones, fi
guras
geométricas,
símbolos y
señales de
fenómenos
naturales,
sociales y
culturales. (M)
1.6. Compara el
origen,
significado y
concepción
de patrones
matemáticos
de cada Pueblo.
1.6.1.
Asociación de
acontecimientos
naturales
con patrones
matemáticos de
los
Pueblos.
1.6.2.
Determinación
Lectura dirigida
de historias.
Antología
escrita en el
segundo
idioma.
Autoevaluación
de lectura.
Escribir
pequeñas ideas
haciendo uso
del segundo
idioma.
Registrarlo en el
portafolio.
Atender
experiencias de
personas de la
comunidad
(consejos)
Hojas de papel
bond.
Compartiendo
mi portafolio.
Dialogar sobre
consejos
compartidos por
persona
invitada.
Hojas de papel
bond.
Socialización de
información
comprendida de
la lectura
dirigida.
En grupo
generar
pequeñas
conversaciones
sobre la
importancia de
la naturaleza.
En grupo
escribir síntesis
sobre los
consejos.
Intercambio de
ideas sobre la
direccionalidad
del aire, el
cuadrado, el
triángulo y el
círculo.
Lectura de los
símbolos
cósmicos que
se forman en
las nubes,
agua, aire y la
luna.
Conversatorio
sobre el
Invitar a una
persona de la
comunidad.
27
Un círculo muy
crítico.
Lista de cotejo
para evaluación
de escritura.
Elementos de la
naturaleza.
Rúbrica sobre
un
conversatorio o
intercambio.
Partes del
cuerpo.
Lista de cotejo
para evaluación
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Procedimiento
s
Recursos
Evaluación
(Actividades de
aprendizaje)
28
de patrones en
el sistema
vigesimal en
job´(cinco),
winaq (veinte),
much´(ochenta),
q´o
(cuatrocientos),
chuy (ocho mil).
significado
filosófico del
sistema de
numeración
winäq.
1.6.3.
Organización de
numerales en
los que
agrupa y
desagrupa
patrones.
Invitar a una
persona experta
sobre la medida
del área en la
cultura maya.
1.6.4.
Determinación
de diferencias y
semejanzas
entre los
patrones
matemáticos de
cada Pueblo.
Trabajo en
grupo, ubicar el
cuadrado,
círculo y
triángulo en los
güipiles, la
naturaleza y la
casa.
de escritura.
Hojas de papel
bond.
En grupo
escribir la
síntesis de la
filosofía de los
números,
agregarlo al
portafolio.
Persona de la
comunidad.
Pita.
Dialogar sobre
otras formas de
medida de área
de los otros
pueblos.
Anotar una
síntesis de los
patrones
ubicados en los
güipiles, la
naturaleza y la
casa. Sumar
síntesis al
portafolio.
Escala de rango
para evaluación
de
comunicación y
lenguaje.
Escala de rango
par expresión
oral.
Güipiles
Elementos de la
naturaleza.
Cada de cada
estudiante.
Escala de rango
para trabajo en
grupo.
Evaluación del
portafolio
Rubrica para
evaluar trabajo
escrito.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
4.4. Aplica los
principios y
leyes de la
estructura,
la transformación
y
4.4.1. Definición
de principios y
leyes de
materia, energía y
movimiento desde
la
cosmovisión de
Procedimiento
s
Recursos
Evaluación
Hojas de papel
bond.
Escala de rango
para evaluación
de investigación
(Actividades de
aprendizaje)
4. Aplica los
principios
de la energía en
la
resolución de
problemas
de su vida
cotidiana.
(C N)
aprovechamient
o de la
materia y
energía, con su
entorno de
acuerdo con
la cosmovisión
de los
Pueblos.
Indicadores de
logro
los pueblos.
En grupo
investigar el
significado de la
energía y la
materia desde la
cosmovisión de
cada uno de los
pueblos.
Lista de cotejo
para evaluar
escritura.
Socialización de
tema
investigado.
4.4.2. Formas
de
aprovechamient
o de la
energía y
materia en el
proceso de vida
de la
comunidad.
4.4.3.Descripció
n de los efectos
físicos que
se producen a
partir de la
transferencia
de energía
entre los
elementos de la
naturaleza.
4.4.4 Relaciona
los principios de
las teorías
Escritura de
síntesis de la
socialización de
cada uno de los
grupos, sumar
las notas al
portafolio.
Generar diálogo
sobre la esencia
de la materia y
la energía
desde las
comunidades.
Listar palabras
nuevas
encontradas o
escuchadas en
el diálogo
realizado.
Sumarlo a
portafolio.
Generar
conversatorio
sobre las
energías de las
plantas,
animales y de
las personas.
Realizar un
análisis de las
distintas formas
de concebir la
Energía desde
cada pueblo.
Anotar la
síntesis de lo
analizado,
sumarlo al
portafolio.
En grupo
analizar la
vivencia sobre
Hojas de papel
bond.
Rbrica para la
evaluación de
expresión oral.
29
Plantas
Animales
Rubrica para la
evaluación de
expresión oral.
Ser humano
(estudiantes)
Calendario
maya y de otros
pueblos.
Hojas de papel
bond
Hojas de papel
bond.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Rubrica para
evaluar trabajo
escrito.
Escala de rango
para trabajo en
grupo.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Procedimiento
s
Recursos
Evaluación
(Actividades de
aprendizaje)
físicas con las
prácticas
cotidianas
propias de las
culturas
guatemaltecas.
las teorías
físicas desde la
práctica de
cada uno de los
pueblo o de la
cultura al cual
pertenece el
segundo idioma
nacional.
Anotar una
síntesis del
análisis y
sumarlo en el
portafolio.
Calendario
maya y de los
otros pueblos.
Rubrica para
evaluar trabajo
escrito.
Evaluación del
portafolio por
parte del
docente.
Co-evaluación
de la unidad
temática.
Bibliografía mínima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
30
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejemplo 2: Organización de los aprendizajes
El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar
el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser
humano”
II.
Parte Informativa: _____________________________________________
Nombre del centro educativo: _____________________________________________
Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________
Número de alumnos: _________
F: _____
M: ______
Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Procedimientos
declarativos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos
Evaluación
1. Utiliza el
1.2.
1.2.1. Identifi
En grupo leer texto sobre
Artículo
Lista de cotejo para
segundo
Adquiere
cación de los
la vida del árbol.
escrito en la
evaluación de
idioma para
vocabulario
aspectos de la
•
Lectura silenciosa
L2.
lectura oral.
comunicarse
sobre
expresión oral.
•
Lectura dirigida.
en forma
diferentes
oral en los
tópicos.
Área verde.
Escala de rango
Diálogo sobre la vida del
diferentes
para juego de roles
árbol.
o dramatizaciones.
ámbitos en
que se
1.2.2. Identifi
Generar un conversatorio
Hojas de
Lista de cotejo para
relaciona.
cación de las
sobre la ventaja y
papel bond.
evaluación de
variaciones
desventaja del uso de los
diálogo o
léxicas
préstamos y neologismos
conversatorio.
y su uso
en la L2.
correcto según
el contexto:
Anotar las conclusiones
neologismos,
en una hoja y sumarlo a
barbarismos,
portafolio.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
31
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Procedimientos
declarativos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos
Evaluación
extranjerismos,
Autoevaluación de
solecismos,
lectura.
6
regionalismos .
1.2.3. Utilización
Realizar un diálogo sobre
Hojas de
Lista de cotejo para
de palabras
la importancia del árbol
papel bond.
evaluación de
nuevas en
en la vida del ser
diálogo o
conversaciones.
humano.
conversatorio.
Registrar en el
vocabulario las palabras
nuevas.
32
1.2.4. Uso de
Lectura de un artículo
Artículos
Lista de cotejo para
sinónimos y
sobre las utilidades que
elaborados
evaluación de
antónimos del
da el árbol al ser
con distintos
lectura oral.
vocabulario
humano.
elementos
conocido.
(El artículo debe reflejar
extraídos del
sinónimos y antónimos)
árbol. (Silla,
jabón,
Registrar en el
ceniza,)
vocabulario los
sinónimos y antónimos.
Hojas de
papel bond.
1.2.5. Aplicación
Lectura de un artículo en
Hojas de
Lista de cotejo para
de modismos y
la que se aplique los
papel bond.
evaluación de
giros lingüísticos
modismos y giros
propios de la
lingüísticos en el
segunda lengua.
segundo idioma.
lectura oral.
En grupo dialogar sobre
los modismos giros
lingüísticos identificados
en la lectura.
6
Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el
abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Procedimientos
declarativos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos
Evaluación
Socializar en plenaria las
conclusiones.
Lista de cotejo para
De manera individual
evaluación de
registrar en una hoja de
diálogo o
papel bond los modismos
conversatorio.
y giros lingüísticos
abordados en el diálogo.
Adjuntar al portafolio.
1.2.6. Discusión
Sostener un diálogo con
Hojas de
Lista de cotejo para
sobre el signifi
alguna persona de la
papel bond.
evaluación de
cado de
comunidad para ampliar
palabras
el significado de alguna
Persona
conversatorio.
según el
palabra
invitada.
Lista de cotejo para
contexto.
o frase que se crea
evaluación de
necesaria. Ejemplo: “Ri’j
escritura.
ik’” Luna llena; “Räx”
Coevaluación de la
verde, crudo,…; “Qaway
unidad temática.
diálogo o
quk’iya’“ vida.
33
Anotar la síntesis de del
diálogo en una hoja,
agregarlo al portafolio.
Evaluación del
portafolio por parte
del docente.
Bibliografía mínima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con
relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes?
Descríbalas:
¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de
sus estudiantes?
34
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Desarrollo de una clase
I
n
i
c
i
o
Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza”
I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
Lugar: San Juan Comalapa
Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Número de alumnos: 30
F: 18
M: 12
Nombre del docente: José B’alam
Bimestre:
I
Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según
su vivencia.
1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)?
a.- Familia
______
b.- Escuela _______
2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma?
35
a.- Familia
a.1 Papá
_____ a.2 Mamá
_____
a.3 Hermanos_____
a.4 Abuela
_____ a.5 Abuelo
_____
a.6 Nadie
b.- Escuela b.1 Compañeros
b.3 Vendedores
_____
b.2 Catedráticos
_____
_____
b.4 nadie
_____
_____
3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en:
3.1
La naturaleza
_______
3.2
Las cosas
______
4.- La energía los encuentra en:
4.1 Las piedras _____
4.2 Animales _____
4.3 Astros _____
4.4 Ser humano _____
5.3 Plantas
4.4 Cosas _____
_____
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Selección de los elementos de aprendizaje
Competencia
Indicadores de logro
Contenidos
Procedimientos
declarativos
(Actividades de aprendizaje)
Recursos
Evaluación
Autoevaluación
1. Utiliza el
1.1. Comunica sus
1.1.1. Reconocimiento
En grupo esquematizar grafías de los
Papelógrafo.
segundo
ideas en forma oral,
de las diferencias y
alfabetos de L1 y L2.
Marcadores.
idioma para
utilizando la segunda
similitudes entre los
Intercambiar palabras que inicien con
Gramática normativa
comunicarse en
lengua.
fonemas de su lengua
cada una de las grafías del alfabeto de
o pedagógica de la
forma
materna y de la L2.
la L2.
L2.
oral en los
1.2. Adquiere
Generar conversatorios..
Hojas de papel bond.
Compartir y
diferentes
vocabulario sobre
Listar palabras nuevas adquiridas en el
Fotocopias.
dialogar sobre el
ámbitos en que se
diferentes tópicos.
conversatorio. Registrarlo en el
relaciona.
1.3. Utiliza lenguaje
portafolio.
(C Y L L2)
apropiado para
portafolio.
diferentes propósitos,
según la intención
comunicativa.
1. Produce
1.6. Compara el
1.6.1. Asociación de
Intercambio de ideas sobre la
Elementos de la
Rúbrica sobre
patrones
origen, significado y
acontecimientos
direccionalidad del aire, el cuadrado, el
naturaleza.
un conversatorio
aritméticos,
concepción de
naturales
triángulo y el círculo.
algebraicos y
patrones
con patrones
Lectura de artículo sobre los símbolos
geométricos
matemáticos de cada
matemáticos de los
cósmicos.
aplicando
Pueblo.
Pueblos.
o intercambio.
Evaluación de
propiedades,
cierre.
relaciones,
fi guras
36
geométricas,
símbolos y
señales de
fenómenos
naturales,
sociales y
culturales. (M)
Hojas de papel bond.
Escala de rango
4. Aplica los
4.4. Aplica los
4.4.1. Definición de
En grupo investigar el significado de la
principios
principios y leyes de
principios y leyes de
energía y la materia desde la
para evaluación
de la energía en
la estructura, la
materia, energía y
cosmovisión de cada uno de los
de investigación.
la
transformación y
movimiento desde la
pueblos.
Lista de cotejo
resolución de
aprovechamiento de
cosmovisión de los
Socialización de tema investigado.
para evaluar
problemas
la materia y energía,
pueblos.
Escritura de síntesis de la socialización
escritura.
de su vida
con su entorno de
de cada uno de los grupos, sumar las
cotidiana. (C N F)
acuerdo con
notas al portafolio.
la cosmovisión de los
Pueblos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
ACTIVIDAD 1
Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos
Considerar:
•
Lectura silenciosa o con la vista.
•
Lectura dirigida.
RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW
Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri
ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’,
q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri
ixoqi’.
Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl,
nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’,
chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’.
Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil
ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj
kisamajib’al ri nan.
Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri
rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay.
Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri
kib’anikil ri ruxaq taq che’.
Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’
ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz.
Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew.
Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’
toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew.
Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq
man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon
richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew.
El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
37
Los Símbolos que se observan en el Cosmos
En el cosmos se observan distintos símbolos, sobre la madre tierra, en el
espacio (cielo), en el movimiento del agua, en el aire, en las plantas y árboles,
en los distintos objetos de barro, como también en los distintos güipiles y
servilletas.
En todos ellos se observa el círculo, el cuadrado, el triángulo como también la
espiral, tienen un significado profundo en la vida tanto de la mujer como del
hombre, señoras y señores, señoritas y jóvenes, niñas y niños.
El círculo se observa en los güipiles, en los distintos objetos como producto del
arte, en la faz de la tierra, en una de las formas que toma una de las fases de la
luna, como también en las distintas herramientas de las mujeres.
38
El cuadrado se observa en los güipiles, en objetos de barro, en la faz de la
tierra, en los distintos instrumentos y herramientas del hombre como también
en los diseños de las casas.
El triángulo se observa en los tenamastes, en los güipiles, servilletas como
también en las hojas de las plantas.
El espiral también es una simbología de gran importancia, se observa en el
movimiento del aire, de las olas, como también en la forma de cómo se enrolla
la serpiente o culebra.
En todo el cosmos es donde se observan los distintos símbolos.
Son simbologías que tienen gran significado en la vida de las personas, razón
por la que están representados en todo lo ya descrito, la base está en todo lo
que se observa en la naturaleza y el cosmos.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
ACTIVIDAD 2
En grupo realizar un intercambio o conversatorio sobre el
círculo, cuadrado, triángulo y espiral.
Guía de diálogo:
•
¿Qué importancia tiene el círculo, el cuadrado, el triángulo y la espiral en la vida
del ser humano?
•
¿Por qué se dice que en ellos se sustenta todo lo que diseña y elabora el ser
humano?
•
¿Por qué cree que el círculo, el cuadrado y el triangulo se observan en los
güipiles y servilletas?
ACTIVIDAD 3
En grupo escribir una síntesis sobre lo conversado.
El resultado debe adjuntarse al portafolio.
Considerar lo siguiente:
•
Todos los miembros del grupo deben participar.
o Un miembro del grupo socializa la síntesis.
o Otro miembro del grupo toma nota sobre preguntas o respuesta dada.
ACTIVIDAD 4
Enriquecimiento léxico en la L2
ACTIVIDAD 5
En grupo esquematizar las grafías de los alfabetos de la L1 y L2
Considerar lo siguiente:
•
Grafías comunes.
•
Grafías diferentes entre ambos alfabetos.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
39
ACTIVIDAD 6
De manera individual listar palabras nuevas
La hoja debe ser integrada al portafolio
Cada estudiante debe buscar una palabra que inicie con cada una de las grafías.
•
Al principio.
•
En medio
•
Al final (si aplica)
Clasificarlos en:
•
Sustantivos
•
Verbos
•
Adjetivos
•
Adverbios
•
Partículas
Herramientas de aplicación de la evaluación formativa
40
En grupos de cuatro compartir y dialogar
sobre el portafolio
Nombre del estudiante: Fecha:
_____________________ ______
1.- Socialicen en pareja el por qué ha
incluido sus trabajos en el portafolio.
2.- Dialoguen sobre la importancia del
portafolio.
3.- Dialoguen sobre cómo pueden mejorar
los trabajos en el portafolio.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Auto-Evaluación sobre “El Ser Humano y la Naturaleza
Lista de Cotejo
I Parte Informativa: Auto-Evaluación
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
Lugar: San Juan Comalapa
Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
Instrucciones: Después del trabajo realizado sobre la unidad temática “El Ser Humano
y la Naturaleza” marque con un cheque () las oraciones que reflejen el trabajó.
1.- Estuve activo en la lectura silenciosa y dirigida
_______
2.- Intercambié mis ideas en los diálogos y conversatorios
realizados en la unidad temática.
3.- Aporté en la escritura de la síntesis que se generó del diálogo.
_______
_______
41
4.- En el ejercicio de enriquecimiento léxico aporté palabas que
había aprendido en mi casa.
_______
5.- Fui muy creativo y participativo en la esquematización de
las grafías.
_______
6.- Me sentí satisfecho al enriquecer léxico listando las palabras
que no sabía.
_______
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio
TEMA: “El Ser Humano y La Naturaleza”
I PARTE INFORMATIVA: Rubrica de dialogo o conversatorio
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
Lugar: San Juan Comalapa
Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Nombre de los miembros del equipo: _________________________________________
____________________________________________________________Fecha:_________
Rango
4
3
2
1
Excelente
Buen diálogo
Diálogo incipiente
Necesita mejorar las
diálogo
habilidades de
comunicación oral
Criterios
Interviene en el diálogo
Refleja entendimiento en
el tema
42
Comparte sus
experiencias
Argumenta sus
intervenciones
Se apoya en ademanes y
elementos de su entorno
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Evaluación de Escritura
I Parte Informativa: Lista De Cotejo Tema: “El Ser Humano y la Naturaleza”
Centro educativo: Esc. Normal Intercultural Bilingüe Ruk’u’x Na’oj Lugar: Comalapa
sección: “B”
Fecha:_________
Grado: 4to. Magisterio,
Instrucciones: Marque con un cheque () los aspectos que demostró cada estudiante en su trabajo escrito.Deje en
blanco las casillas de aquellos aspectos que no observó en los estudiantes.
Nombre de los alumnos
Aspectos a evaluar
Describe los
elementos que se
43
habló en el
diálogo/conversatorio.
Describe los
elementos del diálogo
(ser humanonaturaleza).
Registró palabras en
su léxico.
Clasificó las
palabras.
Esquematizó las grafías
de los alfabetos.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
ACTIVIDAD 7
Investigar sobre el significado de energía y materia desde la cosmovisión de Escribir
un ensayo
Considerar lo siguiente:
•
Proceso de investigación acerca del tema.
•
Subraya las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos
o frases textuales de los autores consultados.
•
Clasifica y ordena la información para comprenderla.
•
Sintetiza la información.
•
Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo
largo y al final del ensayo.
•
Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo
del docente.
44
ACTIVIDAD 8
Para la sesión correspondiente a 15 días después, se socializa el resultado del ensayo.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Herramienta de aplicación de evaluación sumativa
“El Ser Humano y la Naturaleza
Evaluación de Cierre
I Parte Informativa: Evaluación Sumativa
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
Lugar: San Juan Comalapa
Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________
C
i
e
r
r
e
Instrucciones: Después del desarrollo de la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza”
responda en los espacios en blanco cada una de las preguntas que se le plantea.
1.- Describir las actividades que realizó en el desarrollo de la unidad temática. (4 puntos)
2.- Esquematizar los alfabetos del primer y segundo idioma. (6 puntos)
3.- Escribir 5 palabras sinónimas y 5 antónimas en el segundo idioma (10 puntos)
4.- Esquematizar los símbolos que se observan en su entorno natural, el significado que tiene
en su vida diaria. Trabájelo en hoja adicional (20 puntos).
45
5.- Describir en una hoja adicional, la historia de vida de un familiar. (20 puntos).
Pregunta
1
2
3
4
5
Criterios de Evaluación
Criterio
Son ocho actividades
Grafías de la L1
Grafías de la L2
Grafías comunes entre L1 y L2.
Sinónimos
Antónimos
Círculo
Cuadrado
Triángulo
Espiral
Extensión
Cronología en el tiempo
Ortografía
Redacción
Punteo
4
2
2
2
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Auto-evaluación docente: Realice la siguiente evaluación
Instrucciones: Responda a las preguntas que se le plantea a continuación.
1.- ¿En el ejercicio docente que usted realiza, las estrategias de evaluación son
coherentes con la competencia de aprendizaje que desarrolla? Describa las razones del
por qué no o por qué las desarrolla.
2.- ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación de los
mismos, responde a las competencias que se planteó para el aprendizaje de sus
alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla.
46
3.- ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes
aspectos?, descríbalas.
4.- ¿Las actividades de evaluación que usted realiza son conocidas por los alumnos,
forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las
características de los alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las
desarrolla.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Estrategias de aprendizaje
¿Qué son las estrategias?
Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los
conocimientos previos como también para descubrir y fortalecer las habilidades,
destrezas y aptitudes en la vivencia de los estudiantes.
Unidad
temática
Las estrategias de aprendizaje
significativo deben estar
Boque de
contenidos o
modelo T
Las Estrategias
de aprendizaje
significativo
deben estar
vinculados a:
vinculadas a cualquiera de los
Temas
generadores
organizadores de aprendizaje.
47
Centros de
interés o
proyectos
Las estrategias de aprendizaje tienen tres fases las cuales son:
Inicial
Intermedia
Final
Desafío
Puentes cognitivos
Integración de los
aprendizajes
Exploracion de
conocimientos
previos
Nuevos
aprendizajes
Situación de
integración
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
a.- En la fase inicial despierta el interés en el estudiante sobre el aprendizaje que se le
presenta, como también se debe explorar los conocimientos previos del estudiante.
b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos
conocimientos. Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:
•
Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora.
•
Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan gráficamente
el esquema del conocimiento.
•
Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con
otro semejante pero desconocido.
•
Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el
tema a tratar.
48
Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los
estudiantes para realizar similitudes y contradicciones.
c.- En la fase final corresponde la integración de los conocimientos, trata sobre la
movilización conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una
situación significativa.
El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de los
conocimientos es una acción esencialmente personal.
El ser humano está potencializado de un conjunto de habilidades, las que debe descubrir para
atender problema, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Se presenta estrategias que permiten la aplicación y la integración de los
conocimientos.
Diálogo de saberes
Mundo letrado
Estrategias de apoyo
Aprendiendo con la
naturaleza
Aprendizaje cooperativo
Diálogo de saberes:
Propicia lo siguiente:
•
Espacio para reconocer de las diferencias sociales, económicas, culturales y
lingüísticas. Permite aprender a valorar y desarrollar la cultura.
•
Facilita la interacción y vivencia de los conocimientos, tecnologías y valores de
las diferentes culturas. Reconocimientos que los conocimientos y la vivencia del
otro son también válidos que los suyos.
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
49
Mundo Letrado:
Su aporte:
•
Da sentido al lenguaje oral y escrito, utiliza materiales proviene del entorno de
los estudiantes.
•
Ambienta el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con
figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los
estudiantes.
•
Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad.
50
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Aprendiendo con la naturaleza:
Es un espacio que permite a los estudiantes atender la belleza, los conocimientos, los
principios y los distintos elementos que la naturaleza ofrece al estudiante espacio para
crear y recrear vivenciando los conocimientos. Con ello se evita utilizar materiales
artificiales o contaminantes. No hay espacio de aprendizaje más integro que la
naturaleza.
Se sugiere para que el docente y el estudiante interactúen atendiendo la vida real,
auxiliar clave del docente para:
Facilitar y promover el aprendizaje significativo.
Favorecer el espacio en el que se aprende jugando e interactuando con la
naturaleza.
Permitir el intercambio de experiencias de vida de los estudiantes.
Facilitar el desarrollo integral de las competencias.
Ofrecer una infinidad de unidades temáticas o bloques de contenidos a abordar.
Experimentar y vivenciar la cultura de los demás.
Favorecer la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Favorecer tomar contacto con el entorno natural y social.
No hay mejor salón de clases que la misma naturaleza.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
51
Aprendizaje cooperativo:
Fomenta el trabajo en equipo, aportar con los conocimientos previos y esfuerzos de
manera equitativa. Permite la interrelación entre los estudiantes fortaleciendo la
expresión y saber escuchar a los demás. Promueve un clima de respeto y la solidaridad
entre los miembros del equipo o grupo.
Tomado de módulo de metodología del aprendizaje, Pp. 19 MINEDUC.
52
Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010
Una con una flecha las estrategias que
se aplica en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mi práctica docente sufre constantes cambios
Instrucciones: Responda en los espacios en blanco las interrogantes que se le hace.
1.- ¿Qué opina acerca de que los y las estudiantes escuchen y solamente él o la docente
hable?
•
¿Existe alguna ventaja?
•
¿Cuáles son las desventajas?
2.- ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes?
¿Por qué?
3.- ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita?
4.- ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se
exponen en el aula?
53
5.- ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo?
6.- ¿Cree importante que el trabajo de los estudiantes consista en copiar del libro a su
cuaderno?
8.- ¿Cree usted que ha habido estudiante que ha sido abanderado en el aula y fracasado en la
vida?
• ¿Cuáles cree que son las razones?
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Sección III Evaluación
Ubicación Temática
Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza, es un proceso necesario para el logro del
aprendizaje significativo. La evaluación permite formar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además tiene una
función clave en el aprendizaje de los estudiantes, para ello debe ser un proceso cíclico
y continuo.
Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar información, forma
juicios y toma decisiones.
La evaluación de los aprendizajes:
•
Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas
en el logro de los aprendizajes.
•
Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación.
•
Identifica el grado de aprendizaje que permite la promoción.
54
Esto es posible a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. El proceso
de aprendizaje, evaluación y enseñanza es necesario. Tomando en cuenta las
características siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemática,
integral y continua.
Existen tipos de evaluación, las cuales son: Autoevaluación, hetero-evaluación y coevaluación. Por lo que en el proceso educativo deben estar interrelacionados no solo la
planificación sino también la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mapa Conceptual No.3
Obtiene
información
(Detecta
problemas)
Lista de
cotejo
Escalas de
rango
Rúbricas
Interpreta
información
Técnicas de
observación
Evaluación
del
aprendizaje
Permite tomar
decisiones
Forma juicio de
valor
Técnicas de
desempeño
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Conversatorio
Diálogo de
saberes
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Texto paralelo
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Elementos
de la
evaluación
55
Elementos a considerar para la evaluación
Ayudar al
crecimient
o personal
Detectar
dificultades de
aprendizaje
La
evaluación
es una
herramienta
que permite
Valorar el
rendimiento
de los
estudiantes
Interpretar
información
La evaluación lleva a reflexionar sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados. Las características de la evaluación hacen que las competencias se logren
de una mejor manera. Esto ayuda al docente a verificar permanentemente el proceso
56
de desarrollo del estudiante.
Es
continua
Es
flexible
Es integral
Es
sistemática
Característica
s de la
evaluación
Es
interpretativa
Es
formativa
Es
participativa
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Funciones de la evaluación
Formativa
durante el proceso
Sumativa
Diagnóstica
al final
inicial
Función que
cumple la
evaluación
57
Las tres funciones de la evaluación los puede observar en los dos ejemplos de
organización de aprendizaje planteado en este manual 7, los ubica en la última columna
de los cuadros de planificación de los aprendizajes. Así mismo puede observar la
evaluación diagnóstica 8, previo a la planificación de una clase.
7
8
Página 27 y 33.
Página 37.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Mi práctica docente sufre constantes cambios
Instrucciones: En el espacio que corresponde anote la evaluación que aplicaría en el desarrollo de
la competencia planteada.
Competencia
Indicadores de
Contenidos
Procedimientos
logro
declarativos
(Actividades de aprendizaje)
2. Aplica sus
2.3. Emplea las
2.3.1. Clasificación de los
conocimientos
diferentes formas
verbos con lexemas.
gramaticales de
verbales en la
1.2. Adquiere vocabulario
la L2 en
redacción de
sobre diferentes tópicos.
la comunicación
documentos y en
1.3. Utiliza lenguaje
oral y escrita en
su expresión oral.
apropiado para diferentes
forma fluida. (C Y
propósitos, según la
L L2)
intención comunicativa.
En grupo trabajar lo siguiente:
•
Clasificar los verbos transitivos de
los intransitivos.
•
Papelógrafo.
Rotuladores.
Gramática
Ubicar la raíz de los verbos
transitivos.
•
Recursos
Ubicar la raíz de los verbos
normativa o
pedagógica de la
L2.
intransitivos.
Redactar la síntesis del trabajo en grupo.
Hojas de papel
bond.
Socializar el resultado en plenaria.
Fotocopias.
58
2.3.2. Identificación de los
En grupo leer un artículo escrito en el
modos verbales.
segundo idioma. Luego de la lectura
Artículo redactado
en el idioma L2.
identificar los modos verbales siguientes:
•
•
Infinitivo.
o
Infinitivo
o
Gerundio
o
Participio
Papel bond.
Indicativo
o
Presente
o
Pasado
o
Futuro
Socializar en plenaria el resultado.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Evaluación
Técnicas de evaluación:
Ayuda a verificar si se han alcanzado las competencias a la luz de los indicadores de
logro. Existen tipos de técnicas de evaluación 9:
Lista de cotejo
Técnicas de observación:
Escalas de rango o escala
Rúbricas
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Conversatorio
Técnicas de desempeño:
Diálogo de saberes
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
9
http://www.reaula.org/administrador/files/HerramientasdeEvaluacion2011.pdf
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
59
Las Técnicas de evaluación deben tomar en cuenta lo siguiente:
Los criterios de la evaluación debe ser dialogado con los estudiantes, así mismo se
debe acordar la valoración, esto permite a los estudiantes trabajar con mayor claridad.
Ser objetivas, confiables y precisas.
Reflejar claramente lo desarrollado.
Los estudiantes comprenden los criterios de valuación.
Conocer los requerimientos y formas aceptables de
desempeño.
Los estudiantes saben que sus ejecuciones serán
comparadas.
60
Definir criterios de evaluación 10
Definir los criterios de evaluación es de suma importancia, se sugieren considerar los
aspectos siguientes:
•
Dialogar con los estudiantes sobre los criterios a utilizar para así poder
determinar los logros o resultados de su aprendizaje.
•
Previo al desarrollo de la unidad recordar los criterios de evaluación acordados.
•
Recordar la calificación o la nota acordada de manera conjunta, y
•
Aclarar que el proceso de evaluación es constante en todo el proceso y no solo al
final.oceso proceso y no solo al final.
10
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Observe el siguiente cuadro
Se le presenta las técnicas, herramientas y criterios aplicados en la clase desarrollada en
este documento, con base a éstos se evalúa la unidad temática
“El ser humano y la naturaleza”
Técnicas
Observación
Herramientas
Lista de cotejo
Criterios
Reflexión
•
Está atento en la lectura
•
Intercambia sus ideas
la herramienta responde a la
•
Aporta en la redacción de la
unidad temática desarrollada.
síntesis del diálogo
•
•
•
•
Los criterios consignados en
Si los criterios reflejan falta de
Manifiesta creatividad en la
respuesta de los estudiantes
esquematización de los alfabetos
significa que hay problemas
Manifiesta satisfacción al realizar
en el desarrollo de la
sus tareas
enseñanza aprendizaje.
•
Si no hay participación de los
estudiantes significa que se
Desempeño
Rúbrica de
•
Interviene en el diálogo
hace necesario revisar la
evaluación de
•
Refleja entendimiento del tema
planificación y sus elementos.
diálogo de saberes
•
Comparte sus experiencias
Pueda que:
•
Argumenta sus intervenciones
•
Se apoya en además y
bien planteados o no sean los
elementos de su entorno
correctos.
•
•
Los procedimientos no estén
Pueda que el ambiente no sea
el adecuado,…
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
61
Luego de aplicar las técnicas, las herramientas y los criterios de la evaluación, significa
que ésta ha cumplido con su función, que es alcanzar el logro de las competencias, las
cuales se describe a continuación 11.
1. Utiliza, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma
oral de acuerdo con el contexto.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicación oral y
escrita.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, según avanza en el conocimiento del
segundo idioma.
62
No olvide, que si los instrumentos de evaluación reflejan que los estudiantes no responden a los
criterios, es recomendable revisar el planteamiento de los elementos de la organización de los
aprendizajes.
No olvide que el proceso es flexible, perfectible, participativo e integral
11
Los detalles de cada uno los encuentra en la página 93 del CNB.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Modelaje de evaluación formativa y sumativa
Evaluación formativa:
Es uno de los momentos del proceso evaluativo que ofrece al docente fortalezas del
proceso planificado y advierte las posibles debilidades que puede haber en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa ayuda a corregir errores a tiempo y
evitar llegar al fracaso.
Los estudiantes evitan decir las siguientes frases:
•
“Lo tenía bien estudiado pero no para responder a este tipo de preguntas.
•
No sabía que eso es tan importante,
•
Creía que lo había hecho bien pero ahora atiendo que me estaba equivocando,
etc. (Morales, 2009)”
•
Lo sabía pero no me recordé.
•
No sé si gane el curso o el grado.
Si el docente escucha las frases siguientes:
•
No sé qué le pasó a mi hijo, si yo veo que estudia.
•
No sé que me pasó profesor, yo lo sabía todo.
La evaluación formativa hace que el docente tenga una información constante sobre el
logro de las competencias que vivencian los estudiantes.
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
63
Observar los criterios de contenidos en el instrumento siguiente:
Usted puede observar los criterios y los rangos establecidos. A manera de ejemplo se
asume la realidad de un estudiante.
Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio
Tema: “El Ser Humano y La Naturaleza”
I Parte Informativa: Rubrica de dialogo conversatorio
Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ
Lugar: San Juan Comalapa
Grado: 4to. Magisterio, sección: “B”
Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha:_____________
Rango
4
3
2
1
Excelente diálogo
Buen diálogo
Diálogo incipiente
Necesita mejorar las
habilidades de
Criterios
comunicación oral
Interviene en el
64

diálogo
Refleja
entendimiento en

el tema
Comparte sus
experiencias
Argumenta sus
intervenciones


Se apoya en
ademanes y
elementos de su

entorno
Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es que el estudiante no ha
desarrollado la habilidad de interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.
Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia de intercomunicación. Eso hace
necesario replantear algunos elementos de la planificación.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Evaluación sumativa:
Observar las evidencias que son determinantes en este tipo de evaluación.
Módulo Evaluación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010.
Sin embargo no hay que olvidar que éstas dependen de lo siguiente:
•
De la naturaleza del área o subárea,
•
De las competencias que se pretenden alcanzar
•
El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya generado durante el
proceso de desarrollo de la unidad temática
Los criterios que se deben considerar en la evaluación sumativa son las siguientes:
•
Plantear trabajos de investigación en grupo o individual
•
Propiciar exposiciones orales
•
Posibilitar la organización y participación en diálogos
•
Solicitar la elaboración de un producto
•
Posibilitar la realización o explicación de experiencias de laboratorio, trabajo de
campo
•
Viabilizar la problematización de contenidos
•
Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje
Solicitar producciones escritas
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
65
Observar los criterios y el resultado de la evaluación de cierre.
El resultado que se presente en éste cuadro corresponde a la evaluación de cierre
ubicado en la página 47. Se asume que el resultado es de uno de los 30 estudiantes.
Criterios y resultado de la Evaluación Sumativa
Pregunta Criterio
Punteo
Resultado
1
Son ocho actividades
4
2
2
Grafías de la L1
2
2
Grafías de la L2
2
1
Grafías comunes entre L1 y L2.
2
1
3
Sinónimos
5
2
Antónimos
5
2
4
Círculo
5
3
Cuadrado
5
2
Triángulo
5
1
Espiral
5
2
5
Extensión
5
2
Cronología en el tiempo
5
4
Ortografía
5
2
Redacción
5
2
66
REFLEXIÓN
Leyendo los resultados de la evaluación sumativa sin atender los resultados
de la evaluación formativa, ¿Qué cree que pasaría con éste estudiante?
¿En qué ayudaría en el proceso educativo si se tiene presente la evaluación
formativa y sumativa?
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mejoramiento continuo
El mejoramiento continuo permite que el proceso de aprendizaje significativo logre su
cometido para el aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Identificando motivos que provocan el avance o bloqueo
de los aprendizajes
Se invita al docente observar algunos de los pasos para el mejoramiento continuo 12.
PASO 1:
67
Leer el resultado de evaluación formativa
Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es
que
el
estudiante
no
ha
desarrollado
la
habilidad
de
interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma.
Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia
de intercomunicación. Eso hace necesario replantear algunos
elementos de la planificación.
12
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
PASO 2:
Leer las competencias
consignadas en la
planificación de clase.
Leer los indicadores
de logro consignados
en la planificación de
clase
Leer los contenidos
declarativos
Realizar un análisis
con relación al
resultado obtenido
mediante la evaluación
formativa.
Revisrar los
procedimientos
(actividades de
aprendizaje).
PASO 3:
68
Revisar los
recursos
utilizados
Mejoramiento de
los aprendizajes
Realizar
adaptaciones
pedagógicas
inmediatas o
con posterioridad
a una secuencia.
Realizar un
análisis sobre
las técnicas y
los instrumentos
de evaluación
aplicados.
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Conclusión
Mejoramiento continuo puede ser:
1.- Inmediata: luego de identificar dificultades proporcionar ayuda, reorientación y
subrayar avances.
2.- Posterior a una secuencia: (plan de mejoramiento)
•
Planteo de actividades de recuperación, refuerzo o profundización en función
de las capacidades previstas.
•
Retomar capacidades no alcanzadas, superar dificultades detectadas,
consolidar o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo.
69
Reflexión
En el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, ¿ha realizado éste
ejercicio? ¿Por qué si? o ¿por qué no?
¿Estaría usted dispuesto generar un intercambio de experiencias sobre este
proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué si? o ¿por qué no?
Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2
Bibliografía
DIGECADE, M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Tipografía Nacional
de Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Fundamentos del Currículo. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación . (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Tipografía
Nacional, Guatemala.
Ministerio de Educación. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales
de Aprendizaje. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2012). Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el aula (2da. ed.). Guatemala:
2da.
70
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Competencias. Guatemala.
Ministerio de Educación. (2010). Planificación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en
Competencias. Guatemala.
Morales, Pedro. (2009). Ser Profesor una mirada al alumno. Guatemala: IGER Talleres
Gráficos.
e-Grafía
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-ontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_2.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf
http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cuentos%20en%20k'iche.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicacion_y_lenguaje.pdf
Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación