el cómic en el aula

EL CÓMIC EN EL AULA
Una experiencia didáctica con los MAV en Primaria
Em ilia Soriano y Rosendo Lládser (*)
El cóm ic form a parte integrante del área de lenguaje, su estudio dentro de la comunicación
supone la articulación de variadas form as de expresión: escrita, visual, iconográfica,
onom atopéyica. Se potencia la estructuración lógica del pensam iento, lo que favorece la
asim ilación de la secuenciación lógica del proceso de la historieta. Se inicia al lenguaje de la
im agen en sus diferentes form as (cine, televisión, fotografía). Sin olvidar que la tem ática tratada
en la historieta puede reforzar contenidos de otras áreas. Estas consideraciones nos llevaron a
trabajarlo en el aula, practicando el análisis del m ismo.
Por otro lado, en el ám bito didáctico percibim os cómo los contenidos curriculares parecen
estar desconectados de determ inadas problem áticas que observamos en el aula. Así la falta de
atención y disipación m ental que ante las actividades escolares presenta buena parte del
alum nado, choca con el papel que desem peñan los sentidos en el desarrollo y evolución de la
atención, im portante facultad en el proceso de aprendizaje. Se propicia así una dicotom ía entre
los contenidos disciplinares y los hábitos negativos fuertem ente arraigados.
Com o docentes presentim os la hum areda que producen los program as mentales
funcionando, pero queríam os algo m ás, sim plem ente que captaran el papel de la atención y la
importancia de controlar los estím ulos distractores.
Observam os cóm o niños y niñas disfrutan con las historietas del cóm ic; contem plan la
variedad de planos; se divierten con las peripecias del personaje; se identifican con el
protagonista, siguen con interés cada una de la secuencias ... Creem os que hay que saber utilizar
esta realidad, descubriendo todas las posibilidades que para nuestra práctica didáctica la tira
hum orística pueda aportar.
En esta ocasión elegim os una historieta sobre Marcia, personaje de la pandilla de Charlie
Brown, que se distingue siem pre por su despiste y desinterés hacía las actividades escolares.
1.- Niveles de aplicación
La experiencia puede ser aplicada en los ciclos segundo y tercero de E. Prim aria, adaptando los
contenidos de análisis a su nivel. En esta ocasión se ha trabajado en un 4º y en un 6º.
2.- Áreas y contenidos
Lengua, Conocim iento del Medio y Educación Artística.
Contenidos: Análisis de un cóm ic. Los sentidos. El cerebro. Estudio de la im agen. La com unicación
icónica.
3.-Objetivos
- Conocer los distintos elementos de una historieta gráfica.
- Analizar la forma y el contenido del cóm ic.
- Descubrir el im pacto que las im ágenes tienen para el lector.
- Estim ar el papel de los sentidos en la recepción de inform ación.
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- Valorar la im portancia de la atención.
- Tom ar conciencia de las condiciones de una buena com unicación.
4.- Desarrollo de la experiencia
Dada la frecuencia con que los alum nos disponen de este m edio, decidim os que conocieran
sus posibilidades trabajando tres bloques de contenidos de form a globalizada.
Para ello indicam os que íbam os a analizar el cóm ic, curioseando sus diferentes elem entos.
4.1.- Lenguaje icónico:
Para com enzar les facilitam os información sobre el lenguaje de la imagen y del cóm ic: planos,
ángulos, encuadres, form atos de viñetas, bocadillos, onom atopeyas, cuadros de texto, tipos de
lenguaje ... Lo explicam os prácticam ente utilizando hojas de revistas y de cóm ic.
Realizam os viñetas sobre escenas de nuestra vida en el aula.
Proyectam os diapositivas para distinguir los distintos elem entos.
Con esta preparación pasam os al análisis de nuestra historieta gráfica o cóm ic.
4.2.- Análisis icónico de “Carlitos”
Formato.- Se presenta en encuadre rectangular (principalm ente verticales y cuadrados). La
com posición dentro del encuadre se m antiene en posición centrada y sim étrica, excepto en la
quinta viñeta que presenta una com posición diagonal (caída de Marcia y llam ada de su am iga).
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Planos.- Predom ina el plano m edio y resultan m uy significativos los dos planos detalle de la caída.
Ángulo de visión.- Se utiliza una angulación norm al. Un ligero picado (Marcia anda a gatas) y
contrapicado (Marcia de profesora).
Signos no alfabéticos.- Hay cuatro viñetas, donde vem os reflejada la idea de m ovim iento. Líneas
cinéticas.
Metáfora visual del sueño (una zeta en el globo o bocadillo).
Análisis textual.- Utiliza globos neutros excepto en las viñetas de sueño, cuyos bocadillos
presentan contornos ondulados en form a de nube.
Onom atopeyas.- Utiliza tres veces la onom atopeya “clunc” en la caída.
Tipo de lenguaje.- Em plea la entonación exclam ativa, excepto en la últim a viñeta que tiene
carácter explícito de diario.
Valoración técnica y estética.- Es un cóm ic breve para ser publicado en un suplem ento periodístico
o revista, a m odo de tira hum orística. Destaca su sencillez.
4.3.- Análisis del contenido del cóm ic
Un prim er paso consistirá en captar el m ensaje de la historieta y su relación con los
contenidos que estudiamos. Sim ultáneamente, enm arcamos esta tira hum orística con el tem a de
la salud, dentro del contenido conceptual “Los sentidos: su desarrollo y aplicación en la
enseñanza”.
Com enzam os un diálogo sobre lo que le sucede a Marcia. Con la espontaneidad que les
caracteriza, las respuestas de los niños inciden en situaciones de la vida fam iliar.
- Seguro que Marcia estaba viendo “Tóm bola” y se acostó tarde ...
- Más bien una peli m uy larga ...
- Si está drogui, cóm o se va a enterar de nada ...
De todo esto, ellos m ism os infieren la necesidad de un descanso para tener la m ente
despierta. Poco a poco van tom ando conciencia de las condiciones de un aprendizaje consciente.
Un segundo paso consiste en contrastar lo que vam os descubriendo y la inform ación que
nos proporcionan los contenidos del libro de texto. Así comprueban que hay m uchas m ás
semejanzas de las que ellos podían suponer. Se analizan algunos conceptos, se escenifican algunas
situaciones. Aprenden a detectar y neutralizar aquellos condicionam ientos que pueden im pedir el
desarrollo de las facultades intelectuales.
Al analizar el m ensaje de la historieta, se suscita en el alum nado una identificación con
Marcia, com parando el grado de atención que ellos manifiestan ante las actividades escolares.
Reflexionan sobre lo que le sucede a Marcia y no les extraña su gran despiste. De esta form a
resulta significativo el im pacto de la historieta en la realidad de la vida escolar.
5.- Valoración de la experiencia
El cómic es un lenguaje de nuestra era audiovisual, que parece que no va a pasar de m oda,
m etam orfoseado en los dibujos anim ados del cine y los m ultim edia. Com o su m ensaje intuitivo
es captado con agrado por los niños, puede ser una respuesta m etodológica en el proceloso m ar
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de la enseñanza. Hay que mostrar, a los usuarios de la escuela, la apasionante magia de un buen
aprendizaje, cóm o el interesante cam ino de los nuevos recursos y las nuevas técnicas puede estar
cerca del niño. Se trata de salir de la rutina para abrir cada día senderos nuevos.
¿Q ué podrem os hacer en el aula con la prensa, el cómic, los m edios audiovisuales, la
inform ática? O frecer otra visión del libro de texto, abandonando en un prim er m om ento sus
respuestas ordenadas ... para hacer que los alumnos las descubran por otros m edios. Es m ucho
m ás interesante y provechoso que los alum nos piensen, recreen su estado prim igenio de
curiosidad y descubran.
Si sabem os buscar el recurso apropiado para el m om ento oportuno, lograrem os un
aprendizaje significativo. Con esta experiencia, observam os nosotros e intuyen ellos que su
problemática se inserta en los contenidos curriculares. Ellos m ism os experim entan la necesidad
de controlar los estím ulos distractores que les apartan de una actividad escolar eficaz. A la vez,
el aprendizaje significativo favorece la aparición de un clim a de aula tranquilo, apto para una
buena com unicación.
(*) Em ilia Soriano Ovejero. Licenciada en ciencias de la Educación y Maestra. Asesora de E.
Prim aria en el CPR de Getafe
E-m ail: esoo0001@ alerce.pntic.m ec.es
Rosendo Lládser Lládser. Licenciado en Filología Española y Maestro Diplom ado en MAV para la
Enseñanza y Cinem atografía.
E-m ail: rlll0002@ enebro.pntic.m ec.es
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