El Juego Didáctico Tic Como Estrategia De

El Juego didáctico TIC como estrategia de enseñanza de la química.
Jimmy López
INTRODUCCIÓN
El bajo rendimiento estudiantil en Química, es un motivo de preocupación por parte
de los profesores que imparten esta asignatura, pues esto representa un problema que
precisa la revisión del proceso de enseñanza y las prácticas docentes. En ese sentido, tal
revisión, deberá enfocarse en hallar las causas probables que generan el problema
planteado, entre las que habrá de considerar el juego didáctico TIC como estrategia de
enseñanza que utiliza el docente para que el aprendizaje de sus alumnos, tenga sentido.
Adicional a lo anterior, se observa en los salones de clases, el dictado de las mismas
centradas en el interés del docente, sin muestra de innovación de tácticas de aprendizaje ya
que las estrategias usadas para trasmitir los mensajes educativos, permanecen idénticas
año tras año; los recursos instruccionales siguen siendo el libro de texto y el pizarrón, faltan
medidas para integrar el estudiante al trabajo escolar, exceso de memorizaciones, copias,
recargo de tareas sin sentido para los alumnos, rigidez de los programas los cuales no
atienden a las expectativas de los estudiantes. Lógicamente, siendo este el ambiente, los
resultados del rendimiento estudiantil no son satisfactorios, la apatía se apodera de los
alumnos quienes muestran poco interés para comprender los contenidos conceptuales
básicos y participar activamente en su propio aprendizaje.
En el momento actual cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje
desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los materiales
que procesa y decide que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo. El interés de
este trabajo se centra en aplicar el juego como estrategia didáctica para aprender.
El juego didáctico TIC considerado una de las actividades más agradables conocidas
hasta el momento, no obstante el juego en el aula tiene una connotación de trabajo al cual
se le aplica una buena dosis de esfuerzo, tiempo y expectativa. La didáctica considera al
juego como entretenimiento que propicia conocimiento, a la par que produce satisfacción y
gracias a el se puede disfrutar y aprender un tema determinado.
En este sentido, el docente está obligado a realizar una revisión continua de su
quehacer pedagógico. Esta actitud permite abrir nuevas líneas de acción, con las cuales el
docente pueda romper con la dependencia de programas rígidos y, a su vez, se oriente
hacia una nueva educación. Es decir, con una visión centrada en el ser y el hacer,
incorporando innovaciones educativas.
Planteamiento del Problema
A finales del siglo XX, se hizo evidente la desarticulación en la forma de instruir al
educando, surgiendo en consecuencia, la necesidad de una visión totalmente distinta a la
que se venía manejando en los sistemas educativos, para dar paso a metodologías de
enseñanzas apropiadas para atender en forma directa las necesidades de los alumnos. Por
tal razón, es propicio buscar las formas de generar cambios en los métodos de educación
que apunten hacia una nueva tendencia en la pedagogía y permitan salvar el alejamiento
cada vez más de la Ley General de la Educación Colombiana (1994), que afectan el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales.
En efecto, el desinterés, la apatía, asociadas con el aprendizaje de las denominadas
ciencias duras, son presentadas por alumnos de diversos países del mundo, persistiendo los
problemas de bajo rendimiento estudiantil, los cuales son motivo de preocupación por parte
de los profesores que imparten esta asignatura, pues esto representa un problema que
precisa la revisión del proceso de enseñanza y las prácticas docentes.
En ese sentido, tal revisión, deberá enfocarse en hallar las causas probables que
generan el problema planteado, entre las que se habrá de considerar las estrategias
didácticas que utiliza el docente para que el aprendizaje de sus alumnos, tenga sentido. Por
lo tanto, es necesario asumir el complejo currículo, como objeto de estudio, de manera de
facilitar a los estudiantes, experiencias de aprendizajes significativos, que contribuyan a
configurar una noción de conjunto de los conocimientos adquiridos, tal y como lo establece
el Título I. Disposiciones Preliminares de la Ley General de Educación Colombiana (1994),
en su artículo 5, numeral 5, donde queda expresado que uno de los fines de la educación
será, “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber”
Esta disposición, está vinculada al artículo 20 de la misma Ley, sobre los objetivos
generales de la educación básica, en donde queda establecido, que los mismos se podrán
alcanzar según lo expresa el literal c, al “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y
analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana”
Adicional a lo anterior, se observa en los salones de clases, el dictado de las mismas
centradas en el interés del docente, sin muestra de innovación de tácticas de aprendizaje ya
que las estrategias usadas para trasmitir los mensajes educativos, permanecen idénticas
año tras año; los recursos instruccionales siguen siendo el libro de texto y el pizarrón, faltan
medidas para integrar el estudiante al trabajo escolar, exceso de memorizaciones, copias,
recargo de tareas sin sentido para los alumnos, rigidez de los programas los cuales no
atienden a las expectativas de los estudiantes. Lógicamente, siendo este el ambiente, los
resultados del rendimiento estudiantil no son satisfactorios, la apatía se apodera de los
alumnos quienes muestran poco interés para comprender los contenidos conceptuales
básicos y participar activamente en su propio aprendizaje.
Para revertir lo anterior, es preciso que se produzcan profundas transformaciones que
aseguren una formación del educando cónsona con la realidad, de manera que desarrolle
destrezas y capacidades socialmente útiles, a fin de que pueda establecer las conexiones
entre las experiencias de la vida diaria y los conceptos fragmentados aprendidos de
memoria en el aula, desconociendo la vinculación entre ellos y el potencial enriquecedor que
tienen implícitos, lo cual supone mejores resultados de aprendizaje.
Para lograr tales cambios, el docente está obligado a realizar una revisión continua de
su quehacer pedagógico. Esta actitud permite abrir nuevas líneas de acción, con las cuales
el docente pueda romper con la dependencia de programas rígidos y, a su vez, se oriente
hacia una nueva educación. Es decir, con una visión centrada en el ser y el hacer,
incorporando innovaciones educativas.
Dentro de esas nuevas perspectivas y visiones a las que debe apuntar la educación,
se encuentra la introducción de novedosas estrategias de enseñanza, tales como el juego
didáctico TIC, dado que conducen al alumno a una situación de aprendizaje significativo,
favoreciendo la adquisición del conocimiento de la química de manera motivada, creativa,
innovadora y actual.
Adicionalmente, Torres (2002) plantea que el juego permite la búsqueda de
alternativas para el logro de objetivos, el respeto por las reglas, la iniciativa, el sentido
común y la solidaridad con todos los que participan. El juego, utilizado como recurso en el
proceso educativo, permite al facilitador conocer el desarrollo del niño y observar
Objetivos de la investigación
Comparar los esquemas tradicionales, con el juego didáctico TIC como estrategia de
enseñanza de la química en la institución educativa San José del Municipio de La Paz
Cesar.
Específicos
Justificación
Este estudio se justifica teóricamente, ya que pretende desarrollar una estrategia
didáctica para la enseñanza de las propiedades físicas de la materia en la química del
décimo grado, a partir de la utilización de juegos, de manera que se promueva una clase
amena, participativa, en la vinculación de los procesos químicos con experiencias lúdicas
que faciliten el aprendizaje de los alumnos, es decir, que el juego ayude durante la
enseñanza a satisfacer las necesidades de comunicar, sentir, expresar y producir en los
seres humanos, una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que ayuden a reafirmar el conocimiento adquirido.
Asimismo, se espera
que esta investigación
contribuya a minimizar la distancia
existente, entre teoría y práctica, entre lo que debe ser y es, siendo su principal aporte, la
consulta de destacados y reconocidos autores en esta temática, lo cual se constituye en
soporte de este estudio.
La justificación social de esta investigación está vinculada con el hecho de asumir con
responsabilidad, el rol docente y romper paradigmas tradicionales que
permitan un
ambientes de aprendizaje nuevo; por otro lado la justificación metodológica tiene como
objetivo el compromiso de introducir estrategias innovadoras en la enseñanza de la
educación media vocacional, que optimicen el nivel de aprendizaje de la Química en la
Institución Educativa San José, Departamento del Cesar, Colombia. Igualmente, su aporte
estará dado por la utilización de técnicas e instrumentos de recogida de la información que
guiarán el proceso investigativo a fin de que sus resultados sean válidos y confiables, dado
el rigor del método científico con que es abordado.
Desde el punto de vista de la justificación práctica, los resultados obtenidos
contribuirán al mejoramiento y perfeccionamiento de la enseñanza de la Química, para
aprovechar el uso del juego de manera eficaz y eficiente, apoyado en estrategias abiertas,
flexibles y participativas que garanticen la significatividad del aprendizaje. Además de servir
a futuras investigaciones.
La implementación de el juego como estrategia didáctica, propiciará el desarrollo de
habilidades psicomotoras, cognitivas, socio-emocionales, del lenguaje, entre otras, además
de fomentar valores socio culturales. De igual manera puede servir de estímulo a los padres
y representantes que se muestran interesados en participar en el proceso educativo que se
imparte en décimo grado, y a la institución por proyectar su función socializadora en la
comunidad.
MARCO TEORICO
Estrategia Didáctica
Según Ferreiro (2003),
operaciones, tanto físicas
las estrategias didácticas
son el sistema de acciones y
como mentales, que facilitan la confrontación del sujeto que
aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y cooperación con otros
colegas durante el proceso de aprendizaje para realizar una tarea con la calidad requerida.
Las estrategias didácticas
constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que
aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para lograr
determinados aprendizajes.
 El juego como Recurso Didáctico
Para Fonseca (2006), los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador
hasta los videos y el uso de Internet. Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición
de una clase debe seleccionar los recursos didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos
piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante
es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos
didácticos
porque
constituyen
herramientas
fundamentales
para
el
desarrollo
y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente
a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales
didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo
de la historia sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías.
Desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados
por los docentes y así lo seguirá siendo, ya que constituye un excelente recurso didáctico y
siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. En muchos centros ya no se utilizan aquellos
sobre las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan
rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde
las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales.
El Juego como estrategia didáctica
El abordaje de los aspectos relacionados con el juego desde una perspectiva
didáctica, indica que las actividades lúdicas, suponen una forma placentera de aprender y
de actuar sobre las ideas que el alumno ya posee. Además, de permitirle, crecer,
desarrollarse, integrarse, reconocer el entorno donde se encuentra, descubrirse así mismo y
a los demás, entre otras, Morales (2004).
Este enfoque del juego, permite que el mismo deje de ser percibido como sinónimo de
descanso y travesura para ocupar un importante lugar dentro del proceso educativo. Por
ello, cuando el juego es considerado como un placer cognoscitivo, afectivo y evolutivo, que
conlleva esfuerzo y trabajo, el aprendizaje será más provechoso, tal y como lo sostienen las
teorías psicológicas y pedagógicas que han estudiado este tema.
Amenizar la clase
A finales del siglo XX, la preocupación por los niveles de repitencia y bajo rendimiento
estudiantil, obligó la revisión de tal situación, lo que produjo resultados que indicaban en
muchos casos, clases aburridas con técnicas, recursos y estrategias didácticas tradicionales
que, lejos de motivar al estudiante, lo alejaban. Es decir, la clase no era del gusto de los
aprendices, por lo tanto el tedio se apoderaba del aula.
El abordaje de esta problemática es realizada por la UNESCO, mediante un informe
presentado por Delors (1999), quien haciendo un llamado urgente, precisó que la educación
basada en el constructivismo debía sostenerse sobre cuatro pilares: ser, conocer, hacer y
vivir juntos. De gran importancia, ya que estimó:
“En cualquier sistema de enseñanza estructurado cada uno de
estos pilares del conocimiento debe recibir una atención equivalente
a fin de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de
persona, de miembro de la sociedad, una experiencia global, amena,
que dure para toda la vida en los planos cognitivo y práctico” (p.96).
Estas consideraciones, hacen alusión a que en el proceso educativo, la interacción de
las personas involucradas, incluyendo la familia, debe hacerse en un ambiente ameno, libre
y flexible que permita la sana convivencia, de manera, que los aprendizajes se puedan
realizar de la mejor manera.
Innovar la enseñanza
Las clases centradas en el docente trasmitiendo conocimientos, año tras año, de la
misma manera, evidenciaron a finales del siglo XX, una desarticulación entre la forma de
instruir al educando, surgiendo en consecuencia, la necesidad de una visión totalmente
distinta a lo que se venía manejando, para dar paso a metodologías de enseñanzas
apropiadas para atender esta realidad.
Activar conocimientos previos y reforzar conocimientos.
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes. El indicarle a los alumnos las intenciones educativas u
objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar
sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, como tales
estrategias, son principalmente de tipo pre-instruccional, se recomienda usarlas sobre todo
al inicio de la clase. Esto bien puede ser aprovechado para diseñar estrategias didácticas
basadas en juegos.
. El efecto de la aplicación de los juegos
Los alumnos, mediante el uso del juego, en muchos casos llegan a comprender la
química, pero en ocasiones se les escapa su aplicación y la importancia que tiene en la
resolución de conflictos reales y dilemas sociales que se encuentran presentes en
numerosos fenómenos cotidianos. De manera que las actividades experimentales, por su
forma heurística de proporcionar aprendizaje, tienen un valor marginal significativo puesto
que ayudan a tomar conciencia a los alumnos que intervienen de la importancia del análisis
de procesos de competencia o cooperación.
Dinamismo
Para poder llevar a cabo la práctica necesitamos un aula acondicionada para el tipo de
juego que se deseaba aplicar, con mesas e instrucciones que permitan aplicar
adecuadamente la estrategia del juego.
La configuración de la actividad
se debe dividir en la participación del profesor
explicando las instrucciones generales y asignando los moderadores en cada grupo de
juego y por otra el rol de los alumnos jugando.
Una vez realizado el juego vivencial, y tras una breve explicación teórica, se plantea al
alumnado una discusión en la que proporciones diferentes ejemplos de las propiedades
físicas de la materia.
Competencias
En la experiencia desarrollada, la realización de juegos como estrategias didáctica
para el aprendizaje significativo de la química, no sólo logra uno de los objetivos primigenios
la motivación y el aprendizaje de los alumnos, sino que también se revela como una
herramienta altamente efectiva a la hora de facilitar a los alumnos la comprensión de la
química.
De este modo, el alumno capta a través de su participación en el juego resultados
empíricos que sin él debían de ser simplemente admitidos. El desarrollo de este tipo de
actividades se ve altamente favorecida por el continuo avance en materia de nuevas
estrategias didácticas.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Partiendo de los objetivos planteados y del nivel de profundidad de conocimiento, el
tipo de investigación es cuasi-experimental, con aplicación de pretest y postest a dos
grupos (experimental y control), donde se comparó el rendimiento de los alumnos después
de haber sido aplicado el juego como estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de
la química. Es por ello que el propósito fundamental
fue “Aplicar el
juego como una
estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de la Química en la Institución educativa
San José del Municipio de La Paz Cesar Colombia.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación, está relacionado con el que se considera un estudio de
campo, ya que la información se obtiene de la realidad donde se presentan los hechos, es
decir, de fuentes primarias. Para efectos de esta investigación, la información se recopiló en
grado décimo de la Institución educativa San José del Municipio de La Paz,
Cesar,
Colombia.
Población Censal
En este sentido la población en esta investigación estuvo conformada por
docentes de química inorgánica y
diez (10)
setenta (70) estudiantes de décimo grado, de la
Institución educativa San José, ubicada en el Municipio de La Paz, Cesar, Colombia. Según
Fracisca (1988:12), la población censal es el conjunto de todos los elementos a los cuales
se refiere la investigación, también se define como el conjunto de todas las unidades de
muestreo.
La población del objeto de estudio se encuentra distribuida tal cual como se observa
en el siguiente cuadro:
Distribución de la población estudiantil
NIVELES
Nº DE ESTUDIANTES
10-A
35
10-B
35
TOTAL
70
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Risquez y cols (1999), “son
los recursos utilizados para facilitar la recolección y el análisis de los hechos observados”.
Cabe señalar, que existe una gran variedad de métodos para recopilar información en un
trabajo de investigación, no obstante, todos persiguen el mismo fin: indagar, analizar y
describir los procesos, situaciones costumbres, tendencias, actitudes y reacciones de
personas, organizaciones o eventos.
Instrumento
En lo que respecta a los instrumentos son utilizados para medir el comportamiento o
atributo de las variables” (Chávez, 2001:173). Para efectos de esta investigación, se diseñó
dos tipos de instrumento tipo cuestionario; uno dirigido a los docentes de la institución en la
materia de química inorgánica con un total de 15 preguntas con respuestas diseñadas en
escala tipo lickert y el otro cuestionario dirigido a los alumnos correspondiente a la preprueba y post-prueba el cual constó de 20 preguntas
de selección múltiple con única
respuesta. Estos instrumentos se la aplicaron a los diez docentes con 15 preguntas y el
de los alumnos de
20 preguntas de suficiencia a los
70 estudiantes de la Institución
educativa San José del Municipio de La Paz, Cesar, Colombia.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Cuestionario a Docentes
1. El nivel de repitencia de la materia Química inorgánica en los alumnos de la
educación media vocacional, que reciben el uso del Juego como estrategia
didáctica es inferior al normalmente establecido en los alumnos que no reciben
este tipo de estrategia
10%
10%
60%
20%
Siempre
0%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 1
Por cuanto, el 60% manifestó que siempre el nivel de repitencia de la materia Química
inorgánica en los alumnos de la educación medio vocacional, que reciben el uso del Juego
como estrategia didáctica es inferior al normalmente establecido en los alumnos que no
reciben este tipo de estrategia, mientras que el 20% dijo casi siempre, el 10% dijo a veces,
el 10% dijo casi nunca, se concluye que siempre el nivel de repitencia de la materia Química
inorgánica en los alumnos de la educación media vocacional, que reciben el uso del Juego
como estrategia didáctica es inferior al normalmente establecido en los alumnos que no
reciben este tipo de estrategia.
2. Son entretenidas las actividades en clase de química inorgánica, cuando se
usa el juego como estrategia didáctica
10%
10%
10%
50%
20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 2
Por cuanto, el 50% manifestó que siempre son entretenidas las actividades en clase
de química inorgánica, cuando se usa el juego como estrategia didáctica, mientras que el
20% dijo casi siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo casi nunca y el 10% dijo nunca, se
concluye que siempre son entretenidas las actividades en clase de química inorgánica,
cuando se usa el juego como estrategia didáctica.
3. Cuando se usan las clases centradas en el docente trasmitiendo
conocimientos, resulta innovador las estrategias didácticas usadas, para el
aprendizaje de la química inorgánica
10%
10%
20%
10%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 3
Por cuanto, el 20% manifestó que siempre que se usan las clases centradas en el
docente trasmitiendo conocimientos, resulta innovador las estrategias didácticas usadas,
para el aprendizaje de la química inorgánica, mientras que el 50% dijo casi siempre, el 10%
dijo a veces, el 10% dijo casi nunca y el 10% dijo nunca, se concluye que casi siempre
cuando se usan las clases centradas en el docente trasmitiendo conocimientos, resulta
innovador las estrategias didácticas usadas, para el aprendizaje de la química inorgánica.
4. Es el Juego una estrategia abierta, flexible y participativa en la enseñanza de la
química Inorgánica de educación media vocacional
10% 10%
10%
50%
20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Gráfico Nº 4
Casi nunca
Nunca
Por cuanto, el 50% manifestó que siempre es el Juego una estrategia
abierta, flexible y participativa en la enseñanza de la Química Inorgánica de educación
media vocacional, mientras que el 20% dijo casi siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo
casi nunca y el 10% dijo nunca, se concluye que siempre es el Juego una estrategia abierta,
flexible y participativa en la enseñanza de la química Inorgánica de educación media
vocacional.
5. Existe un estimulo adicional para el alumno de química inorgánica, con el uso
del juego como estrategia didáctica
10%
10%
20%
20%
Siempre
Casi siempre
40%
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 5
Por cuanto, el 40% manifestó que casi siempre existe un estimulo adicional para el alumno
de química inorgánica, con el uso del juego como estrategia didáctica, el 20% dijo a
siempre, el 20% dijo a veces, el 10% dijo casi nunca y el 11% dijo nunca, se concluye que
casi siempre existe un estimulo adicional para el alumno de química inorgánica, con el uso
del juego como estrategia didáctica.
6. Proporciona el juego como estrategia didáctica una vivencia que propicie la
reflexión y un cambio de conducta en los alumnos de química inorgánica
10%
10%
20%
10%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 6
Por cuanto, el 20% manifestó que siempre proporciona el juego como estrategia
didáctica una vivencia que propicie la reflexión y un cambio de conducta en los alumnos de
química inorgánica, mientras que el 50% dijo casi siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo
casi nunca y el 10% dijo nunca, se concluye que casi siempre proporciona el juego como
estrategia didáctica una vivencia que propicie la reflexión y un cambio de conducta en los
alumnos de química inorgánica.
7. La activación del conocimiento previo del alumno en clase de química
inorgánica, puede servir al profesor para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes, en función del juego como estrategia
10%
10%
30%
10%
40%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 7
Por cuanto, el 30% manifestó que siempre la activación del conocimiento previo del alumno
en clase de química inorgánica, puede servir al profesor para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes, en función del juego como estrategia, mientras
que el 40% dijo casi siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo casi nunca y el 10% dijo
nunca, se concluye que casi siempre la activación del conocimiento previo del alumno en
clase de química inorgánica, puede servir al profesor para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes, en función del juego como estrategia.
8. El juego como estrategia didáctica ayuda a los alumnos a investigar, a explorar
de forma libre, nuevas vías y posibilidades para la resolución de problemas de
química inorgánica
10% 0%
10%
20%
60%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 8
Por cuanto, el 20% manifestó que siempre el juego como estrategia didáctica ayuda a
los alumnos a investigar, a explorar de forma libre, nuevas vías y posibilidades para la
resolución de problemas de química inorgánica, el 60% dijo que siempre, el 10% dijo a
veces y el 10% dijo casi nunca, se concluye que casi siempre el juego como estrategia
didáctica ayuda a los alumnos a investigar, a explorar de forma libre, nuevas vías y
posibilidades para la resolución de problemas de química inorgánica.
9. Entre las fallas encontradas para el aprendizaje de la Química, Inorgánica, se
debe a la falta o carencia de uso de estrategias didácticas de los profesores de
educación media vocacional
10%
10%
20%
10%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 9
Por cuanto, el 20% manifestó que siempre entre las fallas encontradas para el
aprendizaje de la Química Inorgánica, se debe a la falta o carencia de uso de estrategias
didácticas de los profesores de educación media vocacional, mientras que el 50% dijo casi
siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo casi nunca y el 10% dijo nunca, se concluye que
casi siempre entre las fallas encontradas para el aprendizaje de la Química, Inorgánica, se
debe a la falta o carencia de uso de estrategias didácticas de los profesores de educación
media vocacional.
10. Existe retroalimentación en el proceso enseñanza – aprendizaje en química
inorgánica de educación media vocacional
10%
10%
20%
10%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 10
Por cuanto, el 20% manifestó que siempre Los docentes de química inorgánica de la
educación media vocacional brindan a los alumnos ciertas condiciones para participar
activamente en ese complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el 50% dijo
casi siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo casi nunca y el 10% dijo nunca, se concluye
que casi siempre Los docentes de química inorgánica de la educación media vocacional
brindan a los alumnos ciertas condiciones para participar activamente en ese complejo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. Con el uso de las estrategias de aprendizaje de la educación tradicional, cómo
considera usted la eficacia en el aprendizaje de la química inorgánica
10%
10%
20%
10%
Suficientemente alto
50%
Suficiente
Regular
Bajo
Muy bajo
Gráfico Nº 11
Por cuanto, el 20% manifestó que con el uso de las estrategias de aprendizaje de la
educación tradicional, considera la eficacia en el aprendizaje de la química inorgánica,
suficientemente alto, mientras que el 50% dijo que suficiente, el 10% dijo que regular, el
10% dijo que bajo y el 10% dijo que muy bajo, se concluye que con el uso de las estrategias
de aprendizaje de la educación tradicional, se considera eficaz en el aprendizaje de la
química inorgánica de manera suficiente.
12. Por qué ante una misma clase de química inorgánica, unos alumnos aprenden
más que otros
0%
10%
10%
20%
60%
Se sienten motivados
Es cuestión de empeño
Es por el grado de atención prestada
Es por las estrategias usadas
Se debe al refuerzo de la clase por parte del alumno
Gráfico Nº 12
Por cuanto, el 60% manifestó que ante una misma clase de química inorgánica, unos
alumnos aprenden más que otros porque se sienten motivados, mientras que el 20% dijo es
cuestión de empeño, el 10% dijo es por el grado de atención prestada y el 10% dijo es por
las estrategias usadas, se concluye que ante una misma clase de química inorgánica, unos
alumnos aprenden más que otros porque se sienten motivados.
13. Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen
mal
10%
10%
10%
60%
10%
Ponen más atención
Juegan mientras aprenden
Refuerzan su aprendizaje con textos
Intervienen más en clase
Investigan sobre la clase
Gráfico Nº 13
Por cuanto, el 60% manifestó que lo que distingue a los alumnos que aprenden bien
de los que lo hacen mal es que ponen mas atención, mientras que el 10% dijo intervienen
mas en clase, el 10% dijo juegan mientras aprenden, el 10% dijo investigan sobre la clase y
el 10% dijo refuerzan su aprendizaje con textos, se concluye que lo que distingue a los
alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal es que ponen más atención.
14. La participación en los juegos como estrategia didáctica proporciona a los
alumnos la oportunidad de observar su propio comportamiento, tras la
realización de la actividad del estudio de la química inorgánica
10% 0%
20%
50%
20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 14
Por cuanto, el 50% manifestó que siempre La participación en los juegos como
estrategia didáctica proporciona a los alumnos la
oportunidad de observar su propio
comportamiento, tras la realización de la actividad del estudio de la química inorgánica,
mientras que el 20% dijo casi siempre, el 20% dijo a veces y el 10% dijo casi nunca, se
concluye que siempre la participación en los juegos como estrategia didáctica proporciona a
los alumnos la oportunidad de observar su propio comportamiento, tras la realización de la
actividad del estudio de la química inorgánica
15. Existen en la institución ordenadores con conexión a Internet que tengan
instalados computadores, salas de juegos de mesa, etc. Adecuada a la
estrategia del juego que se pretende impartir para la enseñanza de la química
inorgánica
10%
10%
10%
60%
10%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Gráfico Nº 15
Por cuanto, el 60% manifestó que siempre existen en la institución ordenadores con
conexión a Internet que tengan instalados computadores, salas de juegos de mesa, etc,
adecuada a la estrategia del juego que se pretende impartir para la enseñanza de la química
inorgánica, mientras que el 10% dijo casi siempre, el 10% dijo a veces, el 10% dijo casi
nunca y el 10% dijo nunca, se concluye que siempre existen en la institución ordenadores
con conexión a Internet que tengan instalados computadores, salas de juegos de mesa, etc.,
adecuada a la estrategia del juego que se pretende impartir para la enseñanza de la química
inorgánica.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE PRETEST Y POSTEST
1. Pretest a Estudiantes del grupo de Control
9%
14%
48%
29%
Superior
Alto
Básico
Bajo
Gráfico Nº 1
Por cuanto, el 9% tiene un desempeño superior en la asignatura de Química, referente
a las propiedades físicas de la materia, mientras que el 14% tiene un desempeño alto, el
29% tiene un desempeño básico, el 48% tiene un desempeño bajo, se concluye que el
desempeño de los estudiantes del grado décimo en el contexto de las propiedades físicas
de la materia en química inorgánica es bajo.
2. Pretest a Estudiantes del grupo experimental
6%
54%
Superior
Alto
14%
26%
Básico
Bajo
Gráfico Nº 2
Por cuanto, el 6% tiene un desempeño superior en la asignatura de Química, referente
a las propiedades físicas de la materia, mientras que el 14% tiene un desempeño alto, el
26% tiene un desempeño básico, el 54% tiene un desempeño bajo, se concluye que el
desempeño de los estudiantes del grado décimo en el contexto de las propiedades físicas
de la materia en química inorgánica es bajo.
En los cuadros anteriores del pretest aplicado al grupo (experimental y control), se
puede concluir que los resultados no son significativos, lo cual evidencia la equivalencia
entre los mismos en cuanto a conocimiento. Estos resultados indican que ambos grupos
fueron adecuados para iniciar el tratamiento experimental.
3. Postest a Estudiantes del grupo de Control
12%
14%
43%
31%
Superior
Alto
Básico
Bajo
Gráfico Nº 3
Postest a Estudiantes del grupo experimental
Por cuanto, el 11% tiene un desempeño Superior en la asignatura de Química,
referente a las propiedades físicas de la materia, mientras que el 14% tiene un desempeño
alto, el 31% tiene un desempeño básico, el 44% tiene un desempeño bajo, se concluye que
el desempeño de los estudiantes del grado décimo en el contexto de las propiedades físicas
de la materia en química inorgánica, se mantienen en un desempeño bajo.
9% 6%
34%
Superior
Alto
51%
Básico
Bajo
Gráfico Nº 4
Pos test a Estudiantes del grupo experimental
Por cuanto, el 51% tiene un desempeño Superior en la asignatura de Química,
referente a las propiedades físicas de la materia, mientras que el 34% tiene un desempeño
alto, el 9% tiene un desempeño básico, el 6% tiene un desempeño bajo.
El postest indica que:
En cuanto a la diferencias de medias entre los grupos experimental y control en el
postest, indica que estadísticamente existe diferencia significativa, es decir, el grupo
experimental obtuvo cambios significativos en cuanto a la aplicación del
juego como
estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de la química. Los resultados expuestos
demuestran que los sujetos sometidos al tratamiento especial como el juego como
estrategia didáctica experimentaron cambios significativos en el aprendizaje de las
propiedades físicas de la materia, a diferencia de los sujetos de estudio sometidos al
tratamiento con la metodología tradicional, es decir, clase de forma expositiva haciendo uso
del pizarrón como recurso didáctico.
Se concluye que al aplicar el juego como estrategia didáctica para el aprendizaje
significativo de la química. Indican un dominio cognitivo adquiridos por el grupo experimental
al utilizar el juego como estrategia didáctica y señalan que el aprendizaje en el grupo
experimental fue asertivo y muy significativo con respecto al grupo control y facilitan el
aprendizaje significativo en los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa de
San José de La paz, Cesar, Colombia. Los resultados asertivo y muy significativo obtenidos
en el aprendizaje del tema de las propiedades físicas de la materia, con el grupo
experimental nos brindaron el soporte necesario para aplicar el Juego como estrategia
didáctica para el aprendizaje significativo de la química, ya que es una herramienta valiosa
que contribuye al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las propiedades físicas
de la materia y de la química inorgánica.
CONCLUSIONES
Los alumnos que reciben el uso del juego TIC como estrategia didáctica obtienen un
alto rendimiento en cuanto a la apropiación de los contenidos; con respecto a los
estudiantes que no se les aplicó el juego como estrategia, obtuvieron un rendimiento bajo en
cuanto a la asimilación de conocimientos de la temática propuesta.
Los resultados obtenidos en este estudio evidenciaron que el uso del juego TIC como
estrategia didáctica para el aprendizaje significativo de la química, influye positivamente en
el aprendizaje del contenido referente a las propiedades físicas de la materia, puesto que los
sujetos en la condición experimental obtuvieron un promedio de notas significativamente
altas, comparado con el promedio de notas obtenidas por los sujetos en la condición de
grupo control.
La experiencia desarrollada en el grupo experimental mostró que la utilización del
juego como estrategia didáctica estimula el aprendizaje de la química, además permite que
el alumno pierda el temor y desagrado hacia la asignatura, mejorando notablemente el
rendimiento académico, aumentando sus calificaciones y acrecentando una actitud
emocional y positiva hacia la química.
Así mismo, el juego TIC como estrategia didáctica utilizado para el aprendizaje de los
alumnos es innovador, ya que luego de que el docente lo aplicó en el aula de clases, el
estudiante adquirió conocimientos, destrezas y capacidades en la Química Inorgánica, ya
que el juego es una estrategia abierta, flexible y participativa en la enseñanza.
Además, ayudaron al docente a enseñar conceptos químicos con la menor dificultad,
haciéndola divertida y atractiva para los estudiantes.
El intercambio de información entre estudiantes
conocimiento,
que tenían diferentes niveles de
provocó una modificación de los esquemas del individuo, además de
incrementar la motivación, que fue favorecedora del aprendizaje. Los alumnos desarrollaron
la capacidad de comunicación, el respeto por las opiniones, la empatía, la amistad y la
solidaridad y se sintieron más motivados al contar con el apoyo y colaboración de los demás
cuando jugaban.
Que mediante el uso del juego TIC los alumnos llegan a comprender la química
inorgánica sin que se les escape su aplicación y la importancia que tiene en la resolución de
conflictos reales, las actividades experimentales, tienen un valor significativo en la toma de
conciencia a los alumnos, la participación en los juegos como estrategia didáctica
proporciona a estos la oportunidad de observar su propio comportamiento.
Por otra parte, la estrategia del juego sirvió para dar mayor seguridad en el manejo de
los conceptos químicos de las propiedades físicas de la materia y sirvió como herramienta
básica para lograr en los estudiantes mayores habilidades en la interpretación de la química.
Los alumnos del grupo experimental emitieron opiniones con relación al proceso de
estudio vivido, a través del juego como estrategia didáctica para el aprendizaje significativo
de la química y manifestaron que el ambiente donde se desarrollaron las actividades era
agradable, diferente a los usados habitualmente; lo cual produjo en ellos sentimientos de
alegría, tranquilidad y equilibrio emocional. De igual forma el uso del juego les permitió
mejorar su capacidad de concentración y relajación, obteniendo un mayor aprendizaje y
seguridad al momento de ser evaluado.
Cabe destacar que al aplicar el juego (propie-química) como estrategia didáctica para
el aprendizaje significativo de la química, se observó las siguientes ventajas: motivación,
favorecimiento del aprendizaje, acercamiento al nivel de comprensión del alumno a los
conceptos químicos, capacidad para la toma de decisiones, favorecimiento en el aprendizaje
duradero, modificación en la clásica relación profesor-alumno, permite adaptación del ritmo
del aprendizaje a las capacidades del alumno
favoreciendo la formación integral del
alumno.
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