anexo 1 estrategias propuestas por los asesores en la reunión del

ANEXO 1 ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR LOS ASESORES EN LA
REUNIÓN DEL 14 DE ENERO DEL 2012.
SEDE REGIONAL 02: CHAPULHUACÁN
I.
Memorama de palabras
API: Marisol Covarrubias Contreras
Espacio: Mesa redonda con todos los alumnos
1. Se elaboran igual número de tarjetas, unas con imagen y otras con palabras
2. Se colocan las tarjetas con vista hacia abajo
3. El API indica a los alumnos que cada uno voltee una tarjeta
4. Si alguno volteó una tarjeta con letras se leerán y acumularán para formar palabras
5. Si saca tarjeta con dibujo, lo que harán será escribir el nombre
Esto sirve para que el alumno conozca las letras e identifique los dibujos.
II. Dominó de palabras
API: Fernanda Gutiérrez Franco
Objetivo: Que el alumno reconozca la utilidad de las palabras y letras. Al mismo tiempo
manifieste comprensión lectora, desarrollando su imaginación y creatividad para
solucionar algún problema.
Materiales: papel bond, marcadores, tijeras, pegamento, libros recortables.
Desarrollo:
Recortar tarjetas en rectángulo a la medida deseada
Recortar imágenes para pegarlas en las tarjetas
Colocar el nombre de cada imagen para relacionar nombre-imagen
Se juega en parejas o equipos. Donde cada alumno reconoce el nombre de las palabras a
través de imágenes.
Crear un relato a través de imágenes creadas en un rayadero que haga en una hoja. Con
esto se activa su creatividad, imaginación y comprensión lectora.
1
SEDE REGIONAL 04: HUEJUTLA
1. Ordenar números de 4 cifras (N.II)
API: Anadely Badillo Lara
Objetivo: Que el alumno sepa ordenar números de cuatro cifras e identifique el valor
posicional de los números en cada conjunto.
Material: pizarrón y tarjetas con la numeración del 0 al 9
Desarrollo:
A cuatro alumnos se les entrega una tarjeta, cada uno con número diferente y se forman
tomando posición de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Uno de los
alumnos escribe en el pizarrón la cifra y si esta correcto cambian de posición menos el
que tiene la unidad de millar y así continúan hasta ver cuántas cantidades forman.
Los alumnos leen los números, el que tiene la unidad de millar dice lo que tiene y los
demás lo siguen. Por ejemplo 2247, después cambian de lugar y lo vuelven a leer y así
hasta que todos hayan pasado en todas las posiciones. Se puede repetir la actividad.
De las cifras que se escribieron en el pizarrón se les dice que se formarán de mayor a
menor. Para ello, primero se comparan las UM, en éste caso todas son 7, después las C y
el mayor es de 8, por lo que primero se escribe el 7863, continuamos comparando y nos
encontramos con 3, ahí comparamos las del 8 y 6, como el mayor es el 8, escribimos
7386 y por último 7368 y el orden quedaría así: 7863, 7683, 7366 y 7368.
UM
7
7
7
7
C
8
3
3
6
D
6
8
6
8
U
3
6
8
3
Desarrollar los números: Se explica que las cantidades se pueden descomponer:
5492=5000+400+90+2
5
0
4
0
0
9
5
4
9
0
0
0
2
2
Se explica que el 5 en ése lugar equivale a 5000. El 9 a 90.
De ésta manera se les explica el valor posicional de los números, para observar si lo han
aprendido se les aplica esta actividad.
Subraya la opción que demuestra el valor del número remarcado:
9635
a) 9000
b)
9
C) 900
8593
a) 3000
B) 30
c)
3
3721
a)700
b) 7
c) 70
2
II.- El círculo problemático
API: Adriana Lara Velázquez
Objetivo: Lograr que los niños aprendan a diferenciar los signos de las operaciones
básicas así como realizar procedimientos mentales en el menor tiempo posible.
Material: Un círculo grande con números grandes, Un círculo pequeño con números
pequeños, una aguja o clavo, una goma, una moneda.
Desarrollo: individual
1.- Pedir a un alumno que elija cualquier número del círculo grande y coloque la
moneda.
2.- pedir que gire la rueda pequeña
3.- Al parar el círculo se mirará qué número del círculo pequeño se coloca delante del
número que él anticipadamente eligió colocando la moneda.
4.- El maestro elegirá qué operación básica realizará (suma, resta, multiplicación o
división), pueden ser hasta 3 operaciones a resolver.
5.- Por su parte, el alumno realizará la operación, explicando cada fase del proceso.
III.- La telaraña
API: Eduardo Hernández Hernández
Material: una bola de estambre
Desarrollo: Para empezar las tablas de multiplicar, pedir a los niños que se sienten en
círculo. Tomar la punta del estambre y dar una cantidad a multiplicar, p/e; 2* 1, el
alumno que dé el resultado volverá a aventar la bola del estambre a otro compañero y
dirá otra multiplicación para que se la resuelva otro compañero. Y así hasta llegar
nuevamente al docente quien regresará en el orden la bola de estambre haciendo otra
pregunta y cada vez irá aumentando la dificultad.
IV.- A prender a sumar
API: Inés Bautista Hernández
Objetivo: Que los asesores conozcan el desarrollo de la estrategia y la apliquen con sus
alumnos.
Materiales: Cartulina, fichas, lápiz, libreta
Desarrollo: Pasarán dos asesores y se les entregará un problema matemático en una
cartulina, lo analizan y resuelven en su libreta P/E; Gabriel tiene 5 coches rojos y 3
amarillos ¿Cuántos coches son en total?
3
SEDE REGIONAL 05: HUICHAPAN
1.- Cosecha de verbos
API: Erika Yazmin Trejo Paz
Objetivo: retroalimentar y reforzar el contenido de los “tiempos verbales” en los
alumnos de manera dinámica y divertida. Así como favorecer el trabajo en equipo y
ejercitar la movilidad corporal.
Materiales: Tarjetas con verbos conjugados en sus tiempos e infinitivo, 3 cestos, cajas o
canastas, cronómetro o reloj, al aire libre
Desarrollo: Se divide al grupo en 3 equipos uno para cada tiempo verbal, se distribuyen
las tarjetas con los verbos revueltos en el área de juego, a cada equipo se le asigna un
tiempo verbal a cosechar, cuando el maestro da la señal, cada equipo cosechará sus
verbos de la siguiente manera: Los integrantes toman una tarjeta, la llevan a su canasta
y dan turno a su siguiente compañero, gana el equipo que levante primero su cosecha o
en determinado tiempo el equipo que junte más verbos.
La reflexión en grupo es preguntar si los verbos corresponden al equipo según su tiempo
asignado. Recuperar al final la importancia de trabajar en equipo colaborativo.
II.- Memorama del abecedario
API: Ma. Elena Reséndiz Chávez
Objetivo: Que el alumno conozca e identifique el abecedario.
Material: 26 fichas (tamaño opcional), con el abecedario, 26 fichas con dibujos que
inicien con las letras del abecedario
Desarrollo: se revuelven las fichas y se colocan boca abajo en la mesa y por turnos cada
participante tomará 2 fichas y si obtienen una letra deberán encontrar el dibujo que
inicie con esa letra.
El alumno que reúna más fichas será el ganador.
III.- Aprendiendo letras y palabras
API: Claudia Chávez Cruz
Objetivo: Que los alumnos reconozcan las letras al mismo tiempo sepan con que imagen
se relaciona la letra y se puedan formar palabras.
Material: Hojas blancas o de colores, colores, recortes, pegamento, diurex.
Desarrollo.
Se toman las hojas blancas y se doblan tratando de formar una “X” con los dobleces,
posteriormente se dobla a la mitad, ya que están formadas todas las líneas se van a
recortar las líneas que se formaron a la mitad pero sin trazarla toda, se unen las
pestañas y se decora empleando letras o palabras pero utilizando colores con la finalidad
de atraer la atención del alumno. Cuando se haya terminado, se pega una ceja en un
lado de la libreta y la otra en el lado opuesto y así cuando se abra la libreta se hará
grande el dibujo y podrán tocarlo para tener aprendizajes significativos.
4
SEDE REGIONAL 06: IXMIQUILPAN
I.
Playera de rompecabezas
API: Paulina Paulín Martín
Desarrollo: A una playera se le colocan tarjetas con diferente numeralia y signos de las
operaciones básicas (+,-,*, /).
Uso: Trabajar en parejas, un alumno se pone la playera y otro armará el rompecabezas
conforme resuelve los problemas ahí escritos.
II.
División
API: Eva Ma. García López
Desarrollo: Se le explica al niño las partes de la división, se les indica que realicen un
álbum, partiendo hojas a la mitad, luego las doblan y arman un álbum, anotan la
portada con adornos, luego las páginas, en donde el divisor es el número de páginas, las
hojas con estampas es el dividendo.
Luego se juego “el barco se hunde” si no se juntan dos personas, y así nos damos cuenta
de cuantos alumnos sobran.
5
SEDE REGIONAL 0 7: JACALA
1.- ¿Cómo aprender los números y operaciones básicas API:
Rubio
Eva
Lizeth
Guerrero.
Objetivo: Lograr que los alumnos aprendan la lectura y escritura de los números con las
operaciones básicas.
Material: cartoncillo, tijeras, resistol, números, contac,
Nivel I y II
Desarrollo: Se elaboran 3 dados, se recortan números del 1 al 6, a dos dados se les
coloca los números en cada cara, al tercer dado se le ponen los signos de las operaciones
básicas; +,/,-, * y la pregunta ¿Qué número formaste?. Así cuando se lancen al mismo
tiempo los 3 dados se resolverán las operaciones que indican los dados. El trabajo es en
binas.
II.- ¿Cómo enseñar a leer y escribir?
API: Isaid Hernández Natividad
Objetivo: motivar a los alumnos hacia el gusto por la lectura
Antes de iniciar cualquier lectura se propone hablar de un tema interesante para los
niños como; los animales, los cuentos o leyendas y se les pregunta:
-
¿Qué animales conoces?
¿Dónde los has visto?
¿Quién menciona otros animales aunque no los conozca?
¿Cómo creen que se va a resolver el cuento?
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Cuál cree que es el principio, medio y final de la lectura?
Después, el docente comenta sobre la lectura realizada y luego presenta las
instrucciones:
-
Organiza el salón en 3 grupos
Cada grupo deberá tener un nombre
Se realizarán las estrategias centro de lectura y escritura.
Desarrollo:
1) Centro de lectura con el maestro; en este centro el maestro escoge un tema
como el de los animales e inicia la lectura en voz alta y pausada para que los
niños escuchen cada una de las palabras que va pronunciando el docente.
Posteriormente pide a los alumnos que lean un párrafo y se discute la lectura con
la guía que el docente vaya preparando conforme escuche el texto.
6
2) Centro de escritura; siguiendo con el mismo tema, el docente dice a los niños;
Ustedes dirán el nombre de los animales que conozcan y yo los escribiré en el
pizarrón.
3) El maestro forma dos listas. Una con palabras cortas y la otra con las largas.
4.- Cuando un alumno diga una palabra, el resto del grupo dirá si es corta o larga e
indicará al docente dónde habrá de escribir la palabra.
El maestro trata de que se llegue a situaciones en que una palabra larga represente un
objeto pequeño y una corta uno grande.
Se analizan pares de palabras como oso/hormiga, y se les explica que el oso es un animal
grande y la hormiga muy pequeña y esto conduce a los alumnos a reflexionar que la
extensión de la escritura no depende del tamaño del objeto.
Después en su cuaderno cada alumno intenta escribir sus propias listas de palabras
cortas y largas, basándose en el rincón de lectura para buscar las palabras en algún libro
y trabajarlo.
4) Centro de desarrollo de competencia lectora. En éste centro los niños leen sus
pares de palabras que realizaron en su lista y justifican su ubicación de cada
palabra y es donde se evalúan su competencia de lectura.
7
SEDE REGIONAL 08: OMITLÁN
1. El canto como inicio de la lectoescritura
Duración 4 horas
API: Armida Olivares Bautista
sesión no. 1
Idea fuerza: Las cinco vocales las conozco yo
Actividad de inicio: La maestra pregunta a sus alumnos si conocen las 5 vocales y una
niña contesta que sí y las menciona, luego los demás alumnos le ayudan repitiendo lo
que la niña dice. Entonces la maestra explica y muestra cada una de las vocales en el
pizarrón hechas en hojas tamaño carta. Luego pide a los niños salgan a un espacio
abierto para jugar una ronda y conforme van saliendo se les coloca en el pecho una
letra-vocal.
Luego se pone música para que los niños bailen, brinquen y canten al ritmo de la
siguiente canción;
Las cinco vocales las conoces tú, las cinco vocales a, e, i, o, u. La ¡a! para mi mamá, la
¡e! para mi bebé, la ¡i! para mí, la ¡o! la quiero yo, la ¡u! la quieres tú.
Actividad de desarrollo: Para fortalecer el tema, el maestro ayuda a los niños a practicar
las vocales en su cuaderno, uno a uno y repitiendo palabras que lleven las vocales como
en la canción.
Actividad de cierre: Para terminar se les encarga una tarea para fortalecer movimientos
finos a través de la canción “el periquito azul”:
En la tienda esta un periquito azul, entre los pajarillos muy particular y especial,
buenas tardes la, la, la, buenas tardes la, la, la.
Y uno a uno se da la mano para despedirse:
8
SEDE REGIONAL 09: PACHUCA
I.-Mirando arte
API: Ana María Hernández Chale
Objetivo: Que a través de la observación los alumnos adquieran más conocimientos y
estimulen sus sentidos para mejorar sus aprendizajes.
La estrategia consiste en elaborar una cámara con una caja de cartón en la que los
alumnos “lean” las actividades que realizarán sin que el IC les diga qué hacer. Con esto
se genera un ambiente de lectura, escritura e indicaciones a través de imágenes e
instrucciones precisas para que aprendan a ser independientes y resuelvan solos alguna
tarea. Obliga al alumno a analizar la imagen y comprender las indicaciones de manera
clara y puntual.
¿Qué pretendemos?
Que los alumnos comprendan y se concentren en lo que leen.
¿Qué sabemos?
Los alumnos saben que dentro de la cámara hay una lectura, instrucción o imagen y
entonces deberán leer la indicación y realizarla. Para esto siempre debe haber algo
innovador en la cámara para que sea lúdico y significativo.
¿Qué vamos a aprender?
Que se pueden realizar actividades en silencio y de forma autónoma.
Conceptos
Dependerán de los temas que se estén abordando o bien de las deficiencias en los
aprendizajes de cada alumno.
Procedimientos
Lo que se debe colocar en la cámara son producciones de palabras, números, etc.
Actitudes
Mejora la disposición al trabajo de los alumnos y se detecta: Evidencias de logro, mejor
dicción al leer, son más independientes, tienen mejor comprensión de lo que leen y
adquieren más rápido los conocimientos.
9
SEDE REGIONAL10: SAN BARTOLO TUTOTEPEC
I.
Letras móviles
API: Nehemías Escamilla Alejandro
Materiales: cartulina, plumones (cortar la cartulina en trozos de 8 por 10 cm, en cada
una escribir las letras del abecedario mayúsculas e igual otras en minúsculas).
Desarrollo:
Realizar una lectura compartida y recuperar de ella el muestreo, inferencias y
predicciones. En el pizarrón escribir los nombres de los personajes o palabras clave o
sobresalientes. Después formar esos nombres con las letras móviles y escribirlas en su
libreta comenzando con el título y para finalizar leer las palabras que cada uno escribió.
II.
Jugando con las operaciones básicas
API: Reyes López Flores
Material: cartón, resistol, hojas blancas, colores, tijeras, cartulina, marcadores, dados
de plástico (igual número que de tarjetas y participantes), regla. Deben ser 40 tarjetas
de 5 por 10 cm. Cada tarjeta tiene escritas sumas, restas, multiplicación o división y dos
de ellas deben decir: Inicio (salida) o Final (meta). Luego, se colocan 20 casillas
enumeradas del 1 al 20 y con los signos de las operaciones básicas.
Desarrollo
Se le entrega una tarjeta y un dado a cada alumno
Indicar que cada alumno lanzará el dado y según el número de puntos que haya caído el
dado, será el número de casilla que se “apropiará” y conforme al signo que indique su
casilla realizará la operación, si el alumno resuelve correctamente esa operación
depositará un objeto personal en la casilla y avanzará con la tarjeta si no, espera otro
turno y así hasta llegar a la meta o final.
III.
Las figuras geométricas y su código
API: M. Ángeles Islas Miranda
Objetivo: Que los alumnos reconozcan las figuras geométricas, descubran sus
propiedades y se familiaricen con ellas.
Material: Figuras geométricas de fomy, listón, tijeras, regla.
Actividad 1: en el pizarrón, une el nombre con la figura geométrica respectiva. Previo a
esto, el docente debe dibujar una columna con el cuadrado, triángulo, rectángulo,
círculo y cubo, y otra columna con sus nombres de manera aleatoria para que el alumno
realice la actividad.
Actividad 2: Se hacen varios collares con las figuras geométricas de fomy. Se entrega un
collar a cada alumno. Pedirle que se sienten en su silla en forma de círculo.
El docente dirá la frase “ayer fui a la escuela y busqué un … círculo, triángulo,
cuadrado” y los niños con esa figuras deberán cambiarse de lugar, previamente se quita
una silla. Así un alumno se queda sin silla y será el que continúe con el juego, hasta que
pasen todos los alumnos a dirigir la actividad.
10
SEDE REGIONAL 11: CIUDAD SAHAGÚN
I.
Rescatando palabras “Oidor-lector” API: Jocelyn Domínguez Martínez
Material: formato de “oidor y lector”, una pulsera de metal, hojas de colores o
cartulina, mica, tijeras, perforadora, listón o estambre y marcadores. Tiempo: 10´.
Desarrollo: El API trabaja con los formatos de lector y oidor, le pide a un alumno que
pase a leer un cuento, leyenda, fábula, etc. y solicita a los demás alumnos que pongan
atención a la lectura del texto.
CUENTACUENTOS (LECTOR)
CUENTACUENTOS (OIDOR)
Fecha:
Me llamo:
Hoy te he leído el cuento:
Me ha gustado porque:
Los personajes de este son:
Las palabras que entendía son:
Las palabras que recuerdo son:
Busca en tu imaginación y dibuja lo que más te haya
gustado:
Fecha:
Me llamo:
Hoy he leído el cuento:
Me ha gustado porque:
Los personajes de este son:
Las palabras que entendía son:
Las palabras que recuerdo son:}
Busca en tu imaginación y dibuja lo que más te haya
gustado:
Al final de la lectura entrega al alumno que leyó el texto, el formato del lector y al resto
el de oidor para que lo contesten, apoyando a los alumnos que aún no leen ni escriben.
Advertir que las palabras que se les dificultó comprender o escribir, las busquen en el
diccionario y agreguen a un tarjetero. Las que recuerden y reconozcan las escriban.
Estas palabras las escribirán en tarjetas de cartulina, ya sea de colores o las iluminarán
para que sean vistosas, mismas que plastificadas conformarán su pulsera.
EN CASA:
Se invitará a los padres de familia para que realicen dos días de la semana esta
actividad, rolando el papel de oidor y lector con sus hijos. Cualquier día podrían ir a la
escuela a escoger el libro y llevárselo así como programarse para compartir con el grupo
su actividad y den a conocer su pulsera.
Monitorear y apoyar esta actividad durante las visitas domiciliarias.
BENEFICIOS:
El llenado de los formatos propicia que los alumnos se muestren atentos a la lectura, las
pulseras son algo atractivo para los alumnos y permite que se familiaricen con las
palabras que no comprenden para saber su significado visualizándolas continuamente y
utilizándolas en el aula al trabajar con oraciones o creando diferente textos.
Los alumnos reconocen palabras y les permite la escritura y lectura constante.
Propicia el tutoreo entre alumnos al compartir las palabras y apoyarse en el llenado de
los formatos, así como jugar diferentes roles.
Permite la participación activa de los padres de familia en el logro académico de
alumnos.
11
Nota: Las hojas del formato del oidor y lector que se trabajen con los padres de
familia deberán recogerse y agregarse al expediente de cada alumno. (Anexo)
Anexo
CUENTACUENTOS (LECTOR)
Fecha:____________________________________________________________________________________________
Me llamo: ________________________________________________________________________________________
Hoy te he leído el cuento: _________________________________________________________________________
Me
ha
gustado
porque:______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Los personajes de este cuento son:_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Las palabras que entendí son:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Las palabras que recuerdo son:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Busca en tu imaginación y dibuja lo que más te haya gustado:
CUENTACUENTOS (OIDOR)
Fecha:____________________________________________________________________________________________
Me llamo: ________________________________________________________________________________________
Hoy he leído el cuento:____________________________________________________________________________
Me ha gustado porque:_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Los personajes de este cuento son:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Las palabras que entendí son: ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Las palabras que recuerdo son:_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Busca en tu imaginación y dibuja lo que más te haya gustado:
12
II:- Objeto directo e indirecto
API: José Luis Godínez López
Tiempo: 14 min.
Objetivo: Que el alumno reconozca la importancia de saber completar las oraciones.
Desarrollo:
El docente da a conocer los conceptos de objeto directo o indirecto y su funcionalidad
en la estructura del lenguaje.
Se proponen carias oraciones y se escriben en trozos largos de cartulina. Luego se
recorta, fraccionada la oración y se le coloca a cada alumno una parte, pidiendo que
entre todos complementen o señalen objeto directo o indirecto.
Al concluir se les cuestiona qué comprendieron y que cada uno escriba una o varias
oraciones con objeto directo o indirecto, escritos en rojo para visualizarlo mejor.
13
SEDE REGIONAL 12: TULA DE ALLENDE
1. Juego atrapa números o lotería de operaciones básicas
API: Brenda Yerith Aguilar Montez
Objetivo: Que los niños de Nivel I Conozcan los números a través de tarjetas, que
identifiquen los signos de +, - , *, y /, así como que aprendan a realizar cálculos
mentales.
Material: 6 tableros con diversas operaciones de suma, resta, multiplicación y división
impresas y 54 tarjetas con los números del 1 al 12. Cada número se repite 6 veces.
Para jugarlo puede haber hasta 6 jugadores a la vez.
Desarrollo:
El juego consiste en que cada jugador elige un tablero, otro de ellos (el que “canta”
como en la lotería), irá mencionando uno a uno los números de las tarjetas. Por
ejemplo, si Juanito tiene en su tablero la operación 3*2 y el niño que canta saca la
tarjeta con el número 6, Juanito debe hacer mentalmente el cálculo y determinar que el
resultado de su operación es 6, de inmediato pide la tarjeta, mientras los demás
rectifican el resultado y si es correcto, Juanito se hace acreedor de la tarjeta con el
resultado y la colocará encima de su tablero y así sucesivamente hasta llenar su tablero
con los resultados correctos. Gana el niño que primero haya completado su tablero.
II. Series numéricas y operaciones básicas utilizando una cinta métrica
Contenido: Los números, sus relaciones y sus operaciones.
API: Fredy Villeda Reséndiz
Objetivo: Que los alumnos reconozcan a través de la constante interacción, los valores
de los números, las combinaciones que entre ellos puede haber, así como los resultados
que se dan al utilizar los diferentes signos de las operaciones básicas entre ellos.
(En el caso de tener números mayores a las 150 unidades, habrá de explicarse a los
alumnos que se pueden utilizar los milímetros y entonces se pasa a hacer de un
centímetro un conjunto de 10 unidades).
Material: dos cintas métricas y una caja de clips del número 2.
Desarrollo: Utilizando un par de cintas métricas, será posible realizar series numéricas y
diferentes operaciones básicas y fraccionarias a partir de las indicaciones siguientes:
Series numéricas (con una terminación no mayor a 1500 unidades)
1. Se revisa de cuanto es la serie numérica
2. Se hace una regleta de la medida necesaria
3. Se coloca la regleta en la cinta métrica a partir del número 0 y de ahí se marca
con los clips cada que se ubique el tramo de la regleta sobre la cinta métrica.
14
Suma:
1. Se revisan los datos ofrecidos para realizar la suma y se anotan en el cuaderno u
hoja de papel.
2. Se hace el primer señalamiento en una de las cintas en el que se reconozca el
primer sumando y se hace una marca con un clip.
3. Con la segunda cinta métrica se hace la medida del siguiente sumando y se
coloca sobre la primera cinta métrica a partir de la marca establecida con el clip.
4. Se obtiene el resultado y se anota en la libreta o pizarrón.
Nota: si se trata de más de dos sumandos, se hacen las mediciones necesarias usando la
segunda cinta métrica y se coloca siempre sobre la primera a partir de las marcas que
se hacen con los clips.
Resta:
1. Se revisan los datos ofrecidos para considerar que se solucionará una resta y se
anotan en el cuaderno o una hoja.
2. Se registra el minuendo y se hace la marca necesaria con un clip, en una de las
cintas métricas.
3. Se revisa el sustraendo y se localiza en la segunda cinta métrica
4. Se coloca el sustraendo identificando hacia atrás de la marca que tiene la
primera cinta métrica y se obtiene el resultado.
Nota: cuando hay más de un sustraendo se hacen las marcas necesarias en la primera
cinta métrica y considerando dichos sustraendos siempre se colocarán atrás de la marca
de la primera cinta métrica. Es decir, hacia la izquierda o en forma disminuyente de la
recta numérica.
División:
1. Se revisan los datos ofrecidos para considerar que la operación a realizar es una
división.
2. Se identifica el número que representa el dividendo y se hace una marca en la
cinta métrica.
3. Se identifica el número divisor y se marca en la segunda cinta métrica.
4. Para obtener el cociente, habrá de colocarse el divisor, cada vez a la izquierda
de la marca que se estableció en el dividendo y así sucesivamente cuantas veces
sea necesario, colocando una marca con los clips.
5. Al final se obtendrá el cociente, de haberlo.
Multiplicación:
1. Se revisan los datos ofrecidos para considera que la operación a realizar es una
multiplicación
2. Se identifica el multiplicando y se registra con una marca en la primera cinta
métrica.
3. Considerando el multiplicador, se hacen tantas marcas como sean necesarias en
la segunda cinta métrica utilizando como unidad de medida la primera marca de
la cinta métrica y que representa el multiplicando.
4. Se obtiene el producto al terminar de hacer las marcas necesarias de acuerdo al
número multiplicador.
15
Nota: La multiplicación puede hacerse de forma directa o desglosada, según el
número de unidades que se requiera multiplicar.
II.
Cálculo de áreas y perímetros
API: María Isabel Hernández Sierra
Objetivo: Que los alumnos expresen sus conocimientos previos, además de poner en
práctica la observación pues de ella depende el que ellos encuentren los números dentro
de su contexto áulico o fuera de él.
Material: Pizarrón, cuaderno del alumno, libro de texto, cuadernos de trabajo, lápiz,
goma, sacapuntas.
Desarrollo:
Comentar con los alumnos las distintas maneras de cambiar la combinación de los
candados. Es decir, las maneras de permutar o arreglar los números. Estimar el número
de arreglos o permutaciones posibles.
Comentar estrategias para encontrar todas las posibles permutaciones para el problema
del libro (por ejemplo listas, tablas o dibujos).
Presentar el interactivo: Áreas y perímetros y mostrar a los alumnos como se usa. Con
todo el grupo, resolver varios ejercicios de las actividades. Calcular el área y el
perímetro.
Pedir a los alumnos que calculen el perímetro y el área del salón de clases.
Utilizar nuevamente el interactivo para calcular el área y el perímetro de figuras
geométricas.
16
SEDE REGIONAL 13: TULANCINGO
I.-Unidades, décimos, centésimos y milésimos API: Daría Velázquez Gayosso
Objetivo: Que los APIs conozcan algunos recursos didácticos que les permita mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tiempo: 1/25 horas
Materiales: Memorama, metro y cuadro comparativo
Desarrollo:
Primero se elabora un trimemorama con fracciones equivalente (anexo 1).
Apoyándonos con un metro se explica a los alumnos las fracciones y juegan con el
trimemorama para busquen las fracciones equivalentes a décimos, centésimos y
milésimos.
Al término del juego elaboran un cuadro comparativo para que anoten cada una de las
fracciones y su equivalente (anexo 2).
Finalmente se representan estas fracciones en la recta numérica.
17
Anexo 1
1/10
2/10
3/10
4/10
5/10
6/10
7/10
8/10
9/10
10/10
10/100
20/100
30/100
40/100
50/100
60/100
70/100
80/100
90/100
100/100
100/100
200/100
300/100
400/100
500/100
600/100
700/100
800/100
900/100
1000/100
11111
18
Anexo 2
DECIMOS
CENTÉSIMOS
MILÉSIMOS
1/10
10/1000
100/1000
2/10
20/1000
200/1000
3/10
30/1000
300/1000
4/10
40/1000
400/1000
5/10
50/1000
500/1000
6/10
60/1000
600/1000
7/10
70/1000
700/1000
8/10
80/1000
800/1000
9/10
90/1000
900/1000
10/10
100/1000
1000/1000
19
20
II.-Tarjetero en pulsera
API: Ivonne Domínguez Martínez
Objetivo: Que los docentes conozcan y apliquen la actividad con los alumnos que aún no
leen y escriben de manera convencional.
Tiempo: 10 min.
Material: Una pulsera de metal, hojas de colores, mica, tijeras, perforadora, registro de
palabras, listón o estambre y marcadores.
Desarrollo:
En el Aula:
1.- Escribir varias palabras en hojas o cartulina de diferente color, recortarlas,
seleccionar y escribir solo un grupo de palabras, enmicar cada una para evitar que se
maltraten. Perforar cada palabra de un extremo y colocarlas en las pulseras de cada
alumno.
2.- Se les proporciona la pulsera a cada alumno y se les explica lo que dice cada palabra,
mientras ellos la van repitiendo. Esta estrategia también ayuda para reafirmar los
colores a aquellos niños que aún se les dificulta. Se realizan actividades para rescatar la
lectura y escritura de las palabras apoyándose del “tarjetero en pulsera”.
Nota: El docente lleva un registro de las palabras a trabajar.
En casa:
3.- Se les explica a los padres de familia sobre la actividad ya que se llevará un registro
de palabras. Estas las trabajarán ambos en su casa. Las palabras serán asignadas por el
docente según el periodo de trabajo. Y se les darán 3 palabras por día, con la siguiente
sugerencia:
 Permitir al niño que copie del tarjetero las palabras e ir leyéndola con él.
delante de cada palabra, el niño colocará el dibujo.
 El padre o madre cuestionará al niño ¿dónde dice alguna palabra específica y el
niño tendrá que seleccionar la tarjeta correspondiente, repiten la acción varias
veces.
 El padre o madre escoge una tarjeta y le pide al alumno que lea lo que dice la
tarjeta. Realiza varios ejercicios hasta que observe que el niño ha leído
correctamente las palabras.
 El padre o madre pide al niño que escriba en su cuaderno la palabra que le será
dictada y que se encuentre en el tarjetero (el alumno ya no debe ver las
tarjetas). Se realiza el ejercicio hasta que el padre compruebe que el alumno ya
escribe correctamente las palabras.
 El padre o madre dicta un enunciado corto que contenga cada una de las palabras
trabajadas y verifica que estén escritas correctamente.
Después de realizar estos ejercicios, la madre o padre deben registrar las palabras que
ya logra escribir y leer el niño y las anota en la hoja de registro, es importante
mencionarles que en la cuarta semana de cada mes, el docente evaluará por día el total
de palabras trabajadas por semana. Y al final de cada semana el docente realiza un
21
dictado de las 15 palabras trabajadas (o según corresponda a los días hábiles) por
semana para ir realizando la evaluación final.
Beneficios:
Es un material atractivo para los alumnos.
Propicia el tutoreo de alumnos que ya leen y escriben, apoyando a quienes se les
dificulta.
Permite que los padres se involucren activamente en el desarrollo académico de sus
hijos.
Ayuda a que los alumnos comiencen a reconocer palabras permitiéndoles la lectura y
escritura.
Nota: Las palabras son acumulativas porque aunque no se registren deben de reforzarse
y almacenando, al unir un listón o estambre las tarjetas por mes y seguirlas repasando
con los alumnos, agregar a las tarjetas el nombre del más trabajador.
La hoja de registro que se les proporcionará a los padres de familia debe ser otorgada
por el docente (Anexo)
22
Anexo
Registro de número de palabras escritas y leídas por semana
Tarjetero
Nombre del alumno:
Nombre del asesor:
Clave del Centro de trabajo:
Nombre del Centro de trabajo:
PE y L= Palabra Escrita y Leída
Nivel:
Palabras a trabajar
Fecha
Fecha
Primera semana
PE y L PE y L PE y L
PE y L
Segunda semana
PE y L PE y L PE y L
PE y L
PE y L
Primera semana
PE y L PE y L PE y L
Palabras logradas
Segunda semana
PE y L PE y L PE y L PE y L PE y L
PE y L
PE y L
Primera semana
(
)
Segunda semana
(
)
PE y L
Evaluación Final
Tercera semana
(
)
Cuarta semana
(
)
Quinta semana
(
)
23
Registro de número de palabras escritas y leídas por semana
Tarjetero
Nombre del alumno:
Nombre del asesor:
Clave del Centro de trabajo:
Nombre del Centro de trabajo:
PE y L= Palabra Escrita y Leída
Nivel:
Palabras a trabajar
Fecha
Fecha
Tercera semana
PE y L PE y L PE y L
PE y L
Cuarta semana
PE y L PE y L
PE y L
PE y L
PE y L
Tercera semana
PE y L PE y L PE y L
Palabras logradas
Cuarta semana
PE y L PE y L PE y L PE y L
PE y L
PE y L
PE y L
Primera semana
(
)
Segunda semana
(
)
PE y L
Evaluación Final
Tercera semana
(
)
Cuarta semana
(
)
Quinta semana
(
)
24
III.-Multiplicaciones, lectura y escritura
API: Ciria Mora Romero
Material: Cartón, hojas blancas, silicón, resistol, diurex, fomy, palitos de madera,
grapas, tarjetas. Tiempo: 1/30 hrs.
Desarrollo
Se les explica a los alumnos el concepto de multiplicación, multiplicando, multiplicado,
producto, alfabeto, lectura y escritura.
Se le entrega una tarjeta con los resultados de alguna tabla de multiplicar y a los
alumnos que no saben leer, se le entrega una con las letras del alfabeto, se les pide que
por turnos giren una ruleta, elaborada previamente, en la que se debe escribir las tablas
de multiplicar así como el abecedario y decirles que de acuerdo a la línea donde caiga,
el alumno marcará los resultados obtenidos y así sucesivamente, hasta que algún alumno
termine con sus tarjetas.
Los alumnos que tengan tarjetas con letras del abecedario deberán escribir palabras que
contengan la letra de su tarjeta.
Al final se realizan una serie de preguntas sobre la multiplicación.
IV: Un paseo por México
API: Gabriela Sofía Hernández García
Objetivo: Que el alumno repase los temas vistos derivados de la evaluación parcial a
través del juego o interacción entre compañeros para favorecer los aprendizajes.
Material: tablero de juego, fichas, dados, tarjetas con preguntas alusivas.
Desarrollo:






Se colocan las fichas en la casilla de inicio
Cada jugador lanza una vez el dado y avanza el número de casillas según la
puntuación obtenida.
Si un jugador cae en la casilla de “carta” tendrá que tomar una tarjeta según el
color que corresponda en la casilla.
Si el jugador responde correctamente la pregunta avanzará tres casillas y si pierde
retrocederán tres casillas.
Si cae en la casilla de la dirección perderá un turno, si cae en la de flecha roja, se
regresará al inicio.
Gana el jugador que llegue a la casilla marcada con el estado de Zacatecas.
25
SEDE REGIONAL 14: MOLANGO
I.
Formando palabras
API: Arturo Martínez Bautista
Objetivo: Que los alumnos aprendan las letras, sílabas y empiecen a formar palabras
Desarrollo:
Se elabora un contador, solo que en lugar de números se le colocan las letras del
abecedario.
Se inicia con letras, luego con sílabas y después con las palabras.
Se debe incluir a los alumnos que no saben leer.
El tablero se realiza con papel cascarón o cartón y las tiras con cartulina o papel, estas
pueden ser la cantidad que se desee según el número de alumnos.
Por ejemplo:
Cartón
Tiras con letras
Formando
C
A
R
R
O
26
SEDE REGIONAL 15: ACTOPAN
I. - Identificación de las letras mediante un juego de mesa API: Juana Olguín Silva
Objetivo: Que los alumnos aprendan a identificar las letras y palabras mediante la
utilización de un juego de mesa, para que creen sus propios textos, aprendan a leer y
retengan información.
Material: Cartulina, marcadores, imágenes, resistol, tijeras, objetos, libretas, lápices,
colores, hojas, cartulina, lapicero.
Introducción:
A partir de la ejecución del juego de “la lotería”, que se elabora con imágenes y
palabras y un memorama escribirán las palabras en su libreta.
Desarrollo:
Se les reparte un tablero a cada alumno, y se les indica que buscarán objetos de acurdo
al número de cuadros que conforman el tablero.
El docente pegará una tabla en el pizarrón que estará dividida, en cada división habrá
una imagen con su nombre ocultos. Estas serán igual a las que vengan en los tableros de
los alumnos.
A la voz de ya, u alumno levantará la pestaña de la tabla para que todos la observen y
determinen si está en su tablero, si es así colocan un objeto sobre la imagen
correspondiente y así sucesivamente hasta cubrir su tablero y el que gane gritará
¡¡¡lotería!!!
Después se les pregunta donde está cada imagen para ver su nivel de memoria, en este
momento se analiza la escritura de cada imagen, por ejemplo: Con qué letra empieza su
nombre, cuántas letras tiene, cuántas vocales, etc.
Para concluir traspasan a su cuaderno las imágenes y les escriben su nombre.
II.-Asociación de imágenes con texto
API: Eydie Soto Orihuela
Objetivo: Que los alumnos aprendan a leer por medio de la asociación imagen-texto, a
través de la presentación de campos semánticos, posteriormente la realización de las
oraciones en su libreta.
Material: Papel bond, plumones, imágenes, colores, lápiz, lapicero, goma, libreta,
tijeras, resistol y libro para recortar.
Desarrollo:
Se elabora un cartel con el campo semántico que se abordará en la semana. Como el de
las frutas, se dibujará un plátano, manzana, fresa, uvas, sandía, naranja, pera, mango.
27
En otro cartel, se anotan varias oraciones que incluyan las palabras que se verán ése
día. Por ejemplo: “el____________________es de color amarillo”, debajo de la línea se
dibujará un plátano. En otra oración puede anotar la palabra y el niño deberá dibujar la
fruta.
Por último realizará unas fichas donde tenga imágenes de las frutas igual a las del
cartel.
El docente se quedará al final con 3 alumnos para trabajar, les pondrá en el pizarrón el
cartel y les pedirá que digan cuál de ésas frutas conocen, después el docente señalará
cada imagen e irá mencionando su nombre.
Después pide a los alumnos que saquen su libreta, tijeras, resistol y libros para recortar,
se les indica que busquen las imágenes de las frutas, las recorten, peguen en su libreta
y coloquen debajo de éstas su nombre.
Luego presenta el cartel con las oraciones y les pide que las copien en su libreta
posteriormente colocarán los nombres y dibujos de las frutas donde haga falta.
Por último el docente pide a los alumnos que pasen al pizarrón y elijan la tarjeta que
corresponde a la fruta y la coloquen en el espacio que falta de cada oración.
Nota: Estas actividades se pueden distribuir por día dependiendo del ritmo de trabajo de
los alumnos. Diario podrán cambiar las oraciones pero el campo semántico es el mismo
durante esa semana.
III.- Mapa cognitivo de escalones
API: Florencia Zúñiga Bautista
Objetivo: Que los alumnos organicen las ideas del texto que leen en una estructura
lógica; Es decir organizar pensamiento y lenguaje.
Material: libros de texto (cuentos, leyendas, revistas científicas), papel bond o cartulina
de colores, marcadores, diurex.
Desarrollo:
Se le un texto, al final se invita a los alumnos que expresen lo que entendieron y se les
proporciona papel bond para que plasmen la idea central.
MAPA COGNITIVO DE ESCALONES
El siguiente diagrama representa peldaños donde se coloca la información en un orden
jerárquico creciente (menos a más importante), o de abajo hacia arriba para organizar o
clasificar los contenidos:
28
Ejemplo 1
biósfera
Ecosistemas
Comunidades
Poblaciones
individuos
Órganos
Tejidos
Células
Especie
sapiens
Género
homo
Familia
homopidae
Ejemplo 2
Orden
primate
Clase
moumalia
Phylum
cordados
Reino
animal
Estrategia pedagógica de matemáticas: Revolución de los números
Objetivo: Que los alumnos desarrollen nociones numéricas y temporales que les
permitan avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
Material: palillos, cartulinas de colores o fomy, pegamento o silicón.
Procedimiento: Se dibujan los números en las cartulinas; luego se recortan y se pegan
con los palillos para formar una banderilla.
El docente invita a los alumnos que elijan una banderilla que contiene un número y les
pide que se formen de acuerdo al orden de la numeración, es decir del 1 al 10.
En cuanto el docente diga “revolución de los números”, los alumnos se moverán de
lugar; posteriormente el alumno que haya quedado sin banderilla se le pide que ordene
los números ya sea de mayor a menor, en números pares o nones, en series de 10 en 10,
y así hacer todas las combinaciones posibles.
29
SEDE REGIONAL 16: ZIMAPAN
I.-Mapas conceptuales
API: Miguel Bustos Díaz
Los Mapas conceptuales son un medio para la organización y representación del
conocimiento. Tienen su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de
David Ausubel, enunciadas en los años 60.
Su objetivo es: Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los
conceptos se incluyen en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se
explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen
palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los
conceptos.
En éste contexto, Joseph D. Novak en el artículo “the theory Underlyng Concept Maps
and how to Constructo them” define concepto como “una regularidad percibida en
suceso u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. La
etiqueta de un concepto es una palabra.
Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que
ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos
conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar
“Unidades semánticas”
Los conceptos son enlazados por relaciones, cajas y líneas que las unen. Los mapas
conceptuales se representan, mediante grafos los que los nodos son los conceptos y los
arcos las relaciones entre ellos.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más
generales están en la raíz del árbol y a mediad que vamos descendiendo por el mismo
nos vamos encontrando con conceptos específicos.
Finalidad de la elaboración de mapas conceptuales. Se desarrollan para comprender los
cambios en el tiempo del conocimiento que los niños tenían de la ciencia.
La idea de Ausubel es que el aprendizaje tiene lugar gracias a la asimilación de nuevos
conceptos y proposiciones en marcos de referencia proporcionales ya existentes en la
mente del aprendiz.
Por contraposición con el aprendizaje puramente memorístico Ausubel considera que el
aprendizaje coherente (meaningful Learning) requiere tres condiciones:



El contenido ha de estar conceptualmente claro y ser presentado con lenguaje y
ejemplos que el aprendizaje pueda relacionar con su base de conocimientos
existentes.
El aprendiz debe tener un conocimiento previo relevante.
Motivación. El aprendiz debe elegir aprender en forma coherente.
Este tipo de instrumentos considera siempre el contexto y la motivación de la audiencia
y sirve para la enseñanza como para el aprendizaje.
30
SEDE REGIONAL 17: METEPEC
I.- Las tablas de multiplicar
API: Nuvia Elvira Miranda Sevilla
Objetivo: Que los alumnos aprendan las tablas de multiplicar mediante un juego de
mesa y conozcan cómo se utiliza el cuadro de multiplicaciones.
Cómo de juega: El docente toma 4 fichas al azar y las coloca sobre el tablero
correspondiente.

Reparte 5 fichas a cada alumno y deciden quién inicia el juego.

El primer jugador debe colocar solo una de sus fichas en el tablero, y deberá ser
la que tenga un lado en común (no vértice), con las que ya hayan colocado.
Si no tiene ninguna ficha así, tomará de las sobrantes hasta encontrar la que
corresponde y si no la encuentra o no hay, deberá “pasar”, es decir, cede su
turno a otro participante.
Y así pasará uno a uno y si alguien se equivoca al colocar su cartón, lo retira y
también cederá su turno.
Gana quien haya colocado todas sus fichas.



Cómo realizar el tablero
Materiales: cartón o papel bond cuadriculado para el tablero, para las fichas hojas de
colores.
Procedimiento: Se marcan los cuadros del tamaño al gusto para el tablero y las fichas y
se hace el cuadro de multiplicaciones como se muestra.
X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Con hojas de colores, elaborar las tarjetas con el resultado de cada multiplicación.
31
II.
Caja de figuras geométricas
API: Rodolfo Romero González
Objetivo: Que los alumnos exploren la importancia de conocer las figuras geométricas y
las fórmulas para obtener el área, volumen, perímetro, etc.
Material: Caja de figuras, tarjetas con fórmulas, libreta del alumno, lápiz, goma,
cartulina, evaluación.
Desarrollo:
Paso 1; El docente explicará qué son las figuras geométricas. También les solicita que
identifiquen dentro del aula cuantas y cuales figuras están representadas.
Paso 2; El docente organiza el juego del “stop” y el alumno que vaya perdiendo escogerá
una figura y el docente le hará preguntas, entre otras, las siguientes:




¿Cómo se llama la figura?
¿Cuántos lados tiene?
¿Sus lados son iguales o notas alguna diferencia?
¿Cuál es la diferencia?
Paso 3: El docente da a conocer las fórmulas para obtener volumen, área y perímetro de
las figuras contenidas en una “caja de figuras”. Cada vez hará una retroalimentación con
todos los alumnos para ver si aprendieron.
Paso 4: Por último el docente plantea varias preguntas sobre cada tema: área (se
trabajará 3 días), volumen (3 o 4 días), y el perímetro (2 o 3 días).
Para finalizar la temática se debe aplicar una evaluación basada en los ejercicios
practicados durante las sesiones de trabajo.
III.- Lector mágico
API: Josefina Ortiz López
¿Qué es el lector mágico?
Es un instrumento desarrollado para facilitar la lecto-escritura en las materias de
español y matemáticas. Se puede utilizar desde la edad preescolar y en primaria, donde
el niño podrá escribir y leer el nombre de la imagen y/ o el número que está
observando en la tirilla del lado derecho, la escritura de la imagen y/o número será
utilizando las tareas del abecedario que se encuentran escritas en las tirillas del lector
mágico.
Material: cartón, papel cascarón, cartulina, resistol, marcadores y letras del abecedario.
¿Cómo funciona?
1.- Coloca el lector mágico al centro del salón
2.- Pide a los alumnos que formen un círculo alrededor del lector mágico
3.- El docente elegirá a los niños para que vayan participando por turnos y manejen el
lector mágico.
32
4.- El docente le indica al alumno que gire la tirilla que contiene el lector mágico del
lado derecho y elija la imagen y/o número que desee.
5.- El docente les indica que formen el nombre del objeto, imagen y/o número que
eligió con las tirillas que contienen las letras del abecedario.
6.- por último le dice que de lectura a la palabra y/o número que formó y la escriba en
su cuaderno.
e
s
t
r
e
ll
a
Anexos
1.- Abecedario
a
b
C
d
e
f
g
h
i
j
k
l
M
n
ñ
o
p
q
r
s
t
u
V
w
x
y
z
Nota: se puede usar el abecedario en mayúsculas.
33
2.- Números
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
3.-Imagen u objeto
IV.- Aprendiendo a sumar y contar
API: Arideth García Gayosso
Material: Papel bond, hojas blancas, papel crepé, semillas, resistol, marcadores,
lápiz.
Desarrollo:
Se les proporciona a los alumnos un papel bond con 3 círculos grandes marcados,
colocados en línea vertical.
En dos de ellos, se escriben varias cantidades y en medio de los círculos el signo
de más (+), para que ahí el alumno que será donde se irán escribiendo los
resultados.
Las cantidades de los primeros dos círculos tendrán que representar con bolitas
de papel o semilla; así como en la parte interior del círculo el alumno tiene que
escribir con letra la cantidad representada.
Con esta actividad se ayuda al alumno a contar, sumar, escribir y mejorar su
motricidad fina.
34
SEDE REGIONAL 18: SAN FELIPE ORIZATLÁN
I.
El cuadro de lectura
API: Florencio Hernández Hernández
Actividades de intervención:








Direccionalidad de la escritura
La separación entre palabras
El espacio entre letras
Desarrollo de la pronunciación y la fluidez en la expresión
Realizar lecturas apoyadas del cuadro: ba, be, bi, bo, bu; ca, ce, ci, co, cu;
da,de,di,do,du, etc.
Unir dos sílabas para formar una palabra.
Palabras de tres sílabas.
Escribir palabras gramaticalmente correctas, es decir, a cada una de las sílabas
del discurso representarlos con una letra.
II.- ¿Quién representa el número correcto?
API: Cándido Hernández Olivares
Objetivo: Usar los números naturales del 0 al 9, para representar cantidades que
indican unidades, decenas, centenas y unidades de millar para profundizar sus
conocimientos sobre los número.
Material: 10 tarjetas con números del 0 al 9, cada una de 10 por 15 cm, cinta adhesiva.
Desarrollo:









El docente organiza a los alumnos en equipos,
Entrega a cada uno, una tarjeta con número.
Selecciona a un alumno sin tarjeta para que de las indicaciones sobre el número
que deberán formar sus compañeros.
El número tiene que ser mayor que 100 y menor de 1000.
Los alumnos que tengan los números pasan al frente y forman una fila del 0 al 9,
esperando la orden de su compañero.
Se les dicta un número y quienes tengan esos números darán un paso, en 30
segundos, al frente para hacer la combinación numérica señalada.
Quienes no tengan tarjeta o entre todos validarán el número formado.
El docente pondrá en el pizarrón un cuadro para registrar errores y aciertos.
Es recomendable trabajar esta actividad con dos equipos.
0123456789
35
SEDE REGIONAL 20: PISAFLORES
I.
La tabla de las sílabas
API: Juan Carlos Rubio Vargas
Desarrollo:






Se dibuja una cuadrícula en el piso de la mediad que se desee.
En cada cuadro se escribe una silaba conocida por el alumno.
Previamente se preparan tarjetas con palabras, donde se escriben el número de
sílabas como alumnos haya.
Se colocan a un lado las tarjetas y se les pide a uno de los alumnos que tome
una.
De manera rápida tendrán que repartirse una sílaba y ubicarse en el lugar que
ocupe en la cuadrícula.
Por último, el docente pedirá a cada uno que lea su sílaba y posteriormente
preguntará la palabra completa.
II.- Lotería de letras
API Juan Ramírez Trejo
Material: Hojas de color, marcadores y cartulina.
Desarrollo:
Se indica al alumno que cada que salga una letra le colocará una piedra, maíz, etc, que
previamente hayan juntado.
t
j
n
m
A
U
I
A
c
g
d
m
o
o
o
á
36
Lotería de números (Unidad, decena y centena)
Material: cartulina, marcadores
Se indica al alumno que cada que salga un número le colocará una piedra, maíz, etc,
que previamente haya juntado.
Al término de todos los números se le indicará al alumno que lea las cantidades que
formó indicándole que se leerá de derecha a izquierda.
3
1
2
4
8
5
Una vez que el alumno identifique las cantidades que formaron se les indica que las lea
como se le sugiera:
12: doce docenas
348: trescientos cuarenta y ocho centenas
5: cinco unidades.
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II.- Lectoescritura
API: J. Guadalupe Suárez
Una forma de estimular la atención del niño es mediante actividades lúdicas
utilizando objetos acordes.
Material: un dado o una perinola, figuras animadas o figuras comunes, letras del
alfabeto, papel y lápiz.
Juego 1:
Se colocan las letras del alfabeto cara abajo
Aleatoriamente un jugador toma una de ellas
Se lanza el dado o perinola y se escriben tantas palabras que empiecen con la
letra extraída como puntos se obtuvieron en el lanzamiento.
Ganará el alumno que escribió el mayor número de palabras correctas.
Juego 2:
Colocar las figuras cara abajo
Aleatoriamente un jugador toma una de ellas.
Apoyándose del alfabeto el alumno escribirá el nombre de la figura.
38