Programación didáctica del departamento 2014-15

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO
DE DIBUJO.
AÑO ACADÉMICO
2014-2015
Índice
ÍNDICE
ESO. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
Dos niveles en nuestro centro, 1º y 3º de E.S.O. El siguiente índice coincide con
esta área. [Las materias de bachillerato son muy diversas y estos contenidos están
incluidos individualmente]
1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas y
2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las
evaluaciones previstas - 1º ESO………………………………………………………. 5
3º ESO………………………………………..……………. 18
3. Metodología prevista que se va a aplicar…………………………………………….. 34
4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa……. 39
5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios
de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario, como
en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria
prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de
asistencia sea de imposible de aplicación la evaluación continua…………………. 41
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo
del aula…………………………………………………………………………………… 48
7. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………... 52
a. Actuaciones de apoyo ordinario.
b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
e. Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores………………………………………………………………………………… 55
9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad
de expresarse correctamente………………………………………………………….. 56
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Índice
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los
libros de texto de referencia para los alumnos……………………………………… 57
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden
realizar desde el departamento…………………………………………………….. 60
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente…………. 61
BACHILLERATO.
[Dada la diversidad de materias los apartados están agrupados por áreas]
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Índice
1º CIENCIAS E INGENIERÍA Y ARTES PLÁSTICAS.
•
Dibujo Técnico I…………………………………………………………………….... 63
1º ARTES PLÁSTICAS.
• Dibujo Artístico I. ………………………………………………….…………….. 76
• Volumen. ………………………………………………………………………….... 96
•
Cultura Audiovisual. …………………………………………………………. 117
• Fundamentos Y Recursos De La Pintura. ………………………......... 137
1º CIENCIAS SOCIALES.
• Imagen Y Comunicación. …………………………………………………….153
2º CIENCIAS E INGENIERÍA Y ARTES PLÁSTICAS.
• Dibujo Técnico II. ………………………………………………………………. 176
2º ARTES PLÁSTICAS.
• Dibujo Artístico II. ……………………………………………………………… 188
• Técnicas De Expresión Grafico Plástica. ……………………….......... 202
• Diseño. …………………………………………………………………………….. 215
9. Medidas de atención a la Diversidad en Bachillerato........................... 236
11. Actividades Extraescolares Y Complementarias En Bachillerato. 248
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1-2. 1º ESO. Objetivos Y Competencias Básicas. Distribución
Temporal De Los Contenidos Correspondientes A Cada Una De Las
Evaluaciones.
1º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
1º ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Materia troncal.
3 horas semanales.
INTRODUCCION:
La programación de esta asignatura se basa en el currículum establecido para la
Educación Secundaria Obligatoria por el Decreto número 291/2007, del 14 de
septiembre de dicho año, que se complementa con la orden de 25 de septiembre de 2007
de la Región de Murcia, donde se regula la implantación y desarrollo de la ESO.
1ªEvaluación.
UNIDAD 1: El lenguaje visual.
OBJETIVOS
1. Relacionar las imágenes que nos rodean con la forma específica de comunicación que es el
lenguaje visual.
2. Valorar la importancia y la capacidad del lenguaje visual como medio de comunicación.
3. Reconocer las características del lenguaje visual: elementos que lo componen, signos que
emplea y finalidad que persigue.
4. Distinguir la finalidad o función predominante de una imagen a través del análisis
sistemático.
5. Diferenciar cuáles son los medios para crear imágenes: medios clásicos y medios de reciente
aparición.
6. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la creación y difusión de las imágenes.
7. Apreciar la gran variedad de imágenes que nos rodea como algo propio de nuestro entorno.
CONTENIDOS
Conceptos
 La imagen como lenguaje visual.
 Elementos que componen la comunicación visual.
 Finalidad de los distintos tipos de imágenes.
 Medios para la creación de imágenes.
 Factores de análisis de una imagen.
 Capacidad expresiva del medio plástico y visual.
Procedimientos
 Establecimiento de relaciones entre las imágenes y las ideas que pretenden comunicar.
 Estudio de las funciones y finalidades de las imágenes.
 Clasificación de los diversos medios para crear imágenes.
 Relación entre un medio para crear imágenes y la finalidad de la imagen que se obtiene.
 Observación y reconocimiento de los elementos que componen una imagen.
 Análisis de la relación que existe entre la expresividad de una imagen y los elementos.
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Actitudes
 Valoración de la imagen como medio de expresión.
 Interés por conocer las características formales de una imagen.
 Curiosidad por reconocer los elementos expresivos de una imagen artística.
 Respeto ante la diversidad de formas expresivas del lenguaje visual.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
 Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
Autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y evaluación de
resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
Competencia social y ciudadana
 Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo
y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecer relaciones entre la imagen y el mensaje que transmite.
2. Agrupar imágenes atendiendo a su finalidad.
3. Clasificar imágenes según su medio de creación.
4. Analizar en una imagen los elementos que la componen y, en función de ellos, comprender
su valor expresivo
UNIDAD 2: La forma
OBJETIVOS
1. Aprender las nociones de contorno y de estructura como elementos que definen las formas.
2. Interpretar la perspectiva de la visión y el entorno de la forma como elementos
fundamentales para su percepción.
3. Apreciar las diferencias entre formas bidimensionales y tridimensionales.
4. Conocer los elementos propios de las formas bidimensionales y de las formas
tridimensionales.
5. Adquirir destreza en la representación de formas sencillas.
6. Distinguir tipos de formas en las obras de arte.
7. Reconocer el valor expresivo y subjetivo de las formas en las obras de arte.
CONTENIDOS
Conceptos
 La forma: definición y características.
 Importancia del punto de vista en la apreciación de las formas.
 Elementos constitutivos de las formas bidimensionales.
 Elementos constitutivos de las formas tridimensionales.
 La forma como elemento diferenciador de distintos estilos artísticos.
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Procedimientos
 Identificación del elemento predominante en una forma específica.
 Observación de obras plásticas con características formales determinadas.
 Análisis de los recursos utilizados para crear diferentes sensaciones a través de la forma.
 Realización de composiciones en las que se conjuguen diversas formas.
 Elaboración de imágenes a partir de un elemento concreto de la forma.
Actitudes
 Valoración de la importancia de las formas geométricas elementales como estructuras
de los objetos.
 Interés por apreciar la estructura interna de una obra.
 Curiosidad por conocer y llevar a cabo diversos métodos compositivos.
 Aprecio por la simplificación como punto de partida de la creación visual.
 Confianza en la propia capacidad de emplear las formas de modo expresivo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar recursos tecnológicos específicos.
Autonomía e iniciativa personal
 Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para
fomentar la iniciativa y autonomía personal.
Competencia social y ciudadana
 Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo
y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la noción de forma.
2. Diferenciar los tipos de formas que existen, así como sus características.
3. Discriminar qué elementos son propios de las formas bidimensionales y cuáles lo son de las
formas tridimensionales.
4. Apreciar la intencionalidad expresiva que hay en la elección entre diversos tipos de formas
a la hora de crear una imagen.
5. Reconocer elementos compositivos y relaciones entre formas en diferentes obras artísticas.
6. Descubrir formas geométricas en la naturaleza y en el arte.
7. Realizar composiciones propias en las que se demuestre el conocimiento de las
posibilidades expresivas de las formas.
UNIDAD 3: El color
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos y procesos físicos por los que se percibe el color.
2. Reconocer las cualidades de los colores y distinguir colores primarios y secundarios.
3. Realizar mezclas de colores y gradaciones cromáticas con diversas técnicas y materiales.
4. Apreciar la importancia del color en la comunicación visual como medio de información
sobre una imagen.
5. Valorar el uso estético y expresivo del color en las imágenes artísticas.
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6. Aplicar las nociones técnicas que se han adquirido en composiciones propias de modo que
el color esté al servicio de la obra expresiva.
CONTENIDOS
Conceptos
 La luz blanca y el color.
 Elementos que intervienen en la percepción del color: la luz, el color de los objetos
 y el sentido de la vista.
 Cualidades del color. Escalas cromáticas.
 El círculo cromático. Colores primarios y secundarios.
 Armonías y contrastes.
 Función comunicativa de los colores.
 Función expresiva y creativa de los colores en las obras de arte.
Procedimientos
 Obtención de colores secundarios a través de la mezcla de los colores primarios.
 Elaboración de escalas cromáticas de diferente tipo.
 Análisis de los usos comunicativos del color en una imagen.
 Dominio de los recursos técnicos y creativos del color en las creaciones propias.
Actitudes
 Predisposición para explorar el color en el entorno y relacionar dicha exploración con
los aprendizajes adquiridos.
 Gusto por el rigor y la precisión en el empleo del color para realizar composiciones
propias.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
 Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
 Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
 Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
 Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Analizar obras ajenas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades físicas del color.
2. Apreciar los matices del color en la naturaleza y en los objetos.
3. Diferenciar los colores primarios de los secundarios.
4. Manejar los colores primarios, el blanco y el negro para obtener una diversidad cromática.
5. Utilizar con fines expresivos las herramientas técnicas aprendidas sobre el color.
6. Analizar críticamente una imagen o creación artística en función del uso del color.
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UNIDAD 4: La textura
OBJETIVOS
1. Diferenciar los tipos de texturas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno.
2. Distinguir entre texturas táctiles y texturas visuales.
3. Apreciar las cualidades táctiles y visuales de los materiales para reconocerlas en los objetos
cotidianos y en las obras artísticas.
4. Relacionar en las obras de arte los tipos de textura con sus funciones y sus cualidades
estéticas.
5. Adquirir destreza en el manejo de los materiales gráfico-plásticos para obtener diferentes
texturas.
6. Utilizar los conceptos aprendidos sobre la textura para desarrollar formas de expresión
propias.
CONTENIDOS
Conceptos
 Texturas naturales y texturas artificiales.
 Texturas táctiles y texturas visuales.
 Las texturas en arquitectura y escultura.
Procedimientos
 Observación y análisis de texturas y materiales del entorno.
 Experimentación con diversas técnicas para obtener texturas.
 Aplicación de técnicas para emplear texturas de forma expresiva en las composiciones
propias.
 Análisis de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas en las que se utilice la
textura con valor expresivo.
Actitudes
 Aprecio de las posibilidades de la textura como un recurso artístico más.
 Valoración de la importancia que tiene la relación entre funcionalidad, estética y
economía en la creación de objetos y edificios.
 Curiosidad por experimentar con materiales nuevos para las creaciones propias.
 Respeto por el empleo de técnicas novedosas y originales en la obtención de texturas.
 Predisposición para reconocer diferentes tipos de textura en las obras de arte.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Hacer uso de recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y emociones.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
 Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
 Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
Autonomía e iniciativa personal
 Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica.
Competencia social y ciudadana
 Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo
y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
 Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un
mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Reconocer texturas de objetos del entorno mediante apreciación visual y táctil, ya sean
naturales o artificiales.
2. Analizar por qué se ha empleado un determinado material en la creación de un objeto en
relación con la función que debe cumplir.
3. Analizar el uso de texturas en obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas.
4. Realizar texturas mediante diferentes técnicas.
5. Aplicar distintas texturas en composiciones plásticas propias.
2ªEvaluación.
UNIDAD 5: El dibujo técnico
OBJETIVOS
1. Entender el dibujo técnico como un lenguaje objetivo, preciso y universal.
2. Adquirir destrezas en el manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico:
lápiz, regla, escuadra, cartabón, compás, goma, papel, etc.
3. Aplicar las nociones básicas del dibujo técnico en la expresión gráfica y en el dibujo en
general.
4. Desarrollar las tareas de dibujo técnico de manera metódica, precisa y pulcra.
CONTENIDOS
Conceptos
 El dibujo técnico como lenguaje.
 Herramientas y materiales básicos para el dibujo técnico.
 Elementos del dibujo técnico: el punto y la línea.
 Clases de líneas y significados de las líneas en el dibujo técnico.
 Tipos de rectas. Trazados básicos.
 Tipos de ángulos. Trazados básicos.
Procedimientos
 Aplicación del lenguaje geométrico como lenguaje matemático en el dibujo técnico.
 Percepción de puntos y líneas en diferentes tipos de imágenes.
 Utilización de las herramientas para trazar elementos básicos del dibujo técnico.
 Trazado de paralelas y perpendiculares. Trazado de la mediatriz de un segmento.
 Trazado de ángulos. Trazado de la bisectriz de un ángulo.
Actitudes
 Aprovechamiento del dibujo técnico para aumentar las posibilidades comunicativas en
el dibujo.
 Gusto por la precisión, exactitud y pulcritud en la representación gráfica.
 Valoración del dibujo técnico como forma de representación objetiva y exacta.
 Cuidado del material de dibujo propio, de los compañeros y del centro.
 Constancia para superar las dificultades prácticas y adquirir destreza en el dibujo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
 Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Autonomía e iniciativa personal
 Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
 Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para
fomentar la iniciativa y autonomía personal.
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Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
Competencia matemática
 Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría
y la representación objetiva de las formas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el dibujo técnico como un lenguaje universal basado en la geometría.
2. Manejar correctamente las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los trabajos.
3. Realizar los trazados geométricos básicos: paralelismo y perpendicularidad de rectas,
mediatrices de segmentos, trazado de ángulos y bisectrices de ángulos.
4. Utilizar con cuidado y respeto las herramientas de dibujo técnico en el desarrollo de los
trabajos.
5. Adquirir destreza en el desarrollo preciso y pulcro de los trabajos de dibujo técnico.
UNIDAD 6: Figuras geométricas
OBJETIVOS
1. Reconocer las figuras geométricas en la naturaleza, el arte y el diseño.
2. Conocer y dominar los conceptos de polígono y circunferencia.
3. Dominar los trazados básicos de carácter instrumental.
4. Emplear de forma correcta los materiales y procedimientos para trazar polígonos regulares.
5. Desarrollar los trazados geométricos con curvas (tangencias y espirales) en las
composiciones propias.
6. Diferenciar los tipos de figuras geométricas que pueden formar parte de la decoración de un
objeto.
7. Aplicar las figuras geométricas como componente constructivo u ornamental en diversos
trabajos plásticos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El polígono. La circunferencia.
 Trazados básicos de triángulos.
 Trazado de un cuadrado a partir de un lado.
 Polígonos regulares inscritos.
 Figuras geométricas en la naturaleza, el arte, el diseño y la decoración.
Procedimientos
 División de un segmento en partes iguales a través del método de Tales de Mileto.
 Determinación del centro de una circunferencia.
 Trazado con ayuda del compás del cuadrado y de diversos tipos de triángulos.
 Trazado de polígonos inscritos a través de métodos particulares y del método general.
Actitudes
 Interés por reconocer figuras geométricas en el entorno.
 Aprecio por el uso de las figuras geométricas en el arte, el diseño y la decoración.
 Gusto por la precisión, exactitud y pulcritud en el trazado de figuras geométricas.
 Inquietud por conocer los procesos lógicos y deductivos que subyacen en el trazado de
las figuras geométricas.
 Reconocimiento de las posibilidades compositivas de las formas poligonales.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y del uso de las técnicas y los
recursos que les son propios.
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Autonomía e iniciativa personal
 Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica.
Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
 Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.
 Utilizar recursos tecnológicos específicos.
Competencia matemática
 Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y clasificar diferentes tipos de polígonos.
2. Construir correctamente formas poligonales a través de distintos métodos.
3. Emplear el razonamiento para establecer relaciones entre los diversos elementos
geométricos que forman un polígono.
4. Analizar la función utilitaria y la función estética en el empleo de formas geométricas en el
diseño y en el arte.
5. Realizar composiciones plásticas a partir de los diversos procedimientos geométricos que se
han aprendido.
UNIDAD 7: La representación del volumen
OBJETIVOS
1. Interpretar las propiedades y dimensiones de los objetos del entorno para representarlos a
través de diversos sistemas.
2. Reconocer y valorar distintos sistemas y maneras de representar en dos dimensiones los
objetos tridimensionales del entorno.
3. Conocer y aplicar el sistema diédrico.
4. Conocer y aplicar la perspectiva caballera.
5. Conocer y aplicar la perspectiva isométrica.
6. Obtener el desarrollo de una figura geométrica e identificar una figura a partir de su
desarrollo.
7. Extraer y analizar las características de una imagen a través del sistema de representación
del volumen que se haya aplicado en ella.
CONTENIDOS
Conceptos
 Relación entre el volumen y el plano: los sistemas de representación.
 El sistema diédrico. Vistas de un objeto: alzado, planta y perfil.
 El sistema axonométrico: representación a través de tres ejes.
 La perspectiva caballera.
 La perspectiva isométrica.
 Los desarrollos de cuerpos geométricos.
Procedimientos
 Interpretación del volumen de un objeto representado en un plano.
 Reconocimiento de las tres vistas básicas de un objeto: alzado, planta y perfil.
 Representación de objetos a través del sistema diédrico.
 Representación de objetos a través de la perspectiva caballera.
 Representación de objetos a través de la perspectiva isométrica.
 Trazado del desarrollo de un cuerpo geométrico y obtención de un cuerpo geométrico
tridimensional a través de su desarrollo.
Actitudes
 Valoración de las distintas maneras de representar los volúmenes.
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



Aprecio por la precisión y exactitud de los sistemas de representación.
Esfuerzo por conseguir representaciones precisas de objetos a través de la
meticulosidad, la pulcritud y el esmero.
Interés por aplicar y relacionar aspectos matemáticos con la representación de objetos.
Valoración del sistema diédrico para el diseño y la arquitectura.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia artística y cultural
6. Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
7. Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
 Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como
instrumento de mejora.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.
 Utilizar recursos tecnológicos específicos.
Competencia matemática
 Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
 Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría
y la representación objetiva de las formas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los diferentes sistemas de representación.
2. Completar y saber interpretar las vistas de un objeto.
3. Realizar representaciones de objetos en sistema axonométrico.
4. Obtener el desarrollo de un cuerpo geométrico.
5. Interpretar la representación en un plano de una imagen tridimensional y obtener
información de ella.
3ªEvaluación.
UNIDAD 8: La representación del espacio
OBJETIVOS
1. Conocer la posibilidad de generar efectos de volumen y espacio a través de diversos
recursos.
2. Relacionar ciertos recursos propios de la composición como creadores de efecto espacial.
3. Identificar los recursos relacionados con la luz, el color y las texturas para representar el
espacio.
4. Entender la naturaleza de la perspectiva cónica a través de sus elementos principales.
5. Reconocer y analizar los recursos para representar el espacio en una obra pictórica.
6. Aplicar de forma básica, en las creaciones propias, recursos basados en la composición y el
manejo de la luz y el color para representar el espacio.
7. Determinar los elementos propios de la perspectiva cónica en una imagen concreta.
CONTENIDOS
Conceptos
 La diferencia de tamaño como indicador de distancia.
 La superposición de elementos en una composición.
 Los recursos para representar el espacio mediante el color o las texturas: la degradación
de las formas, el claroscuro, la perspectiva aérea.
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 La luz y la sombra como creadoras de efecto tridimensional. Tipos de sombras.
 La perspectiva cónica.
 Elementos de la perspectiva cónica: línea de horizonte, punto de fuga, punto de vista.
Procedimientos
 Identificar las sombras en una fotografía o ilustración.
 Explorar el difuminado como técnica para crear efecto espacial.
 Obtener el punto de fuga y la línea del horizonte de una fotografía o representación
gráfica diseñada con perspectiva cónica.
 Dar volumen a un objeto plano a través de la perspectiva cónica.
 Detallar los recursos empleados para representar el espacio en una obra plástica.
Actitudes
 Curiosidad por descubrir cómo se representa gráficamente el espacio.
 Interés por las diversas maneras de dar profundidad a través de la composición, la luz y
el color.
 Aprecio por la perspectiva cónica como forma más adecuada para obtener una imagen
lo más parecida posible a la que capta el ojo humano.
 Gusto por conseguir de forma precisa y meticulosa el punto de fuga y la línea del
horizonte de una perspectiva cónica a través de las herramientas adecuadas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
 Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
 Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
 Experimentar e investigar con la diversidad de técnicas plásticas y visuales.
 Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Competencia matemática
 Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría
y la representación objetiva de las formas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los diferentes sistemas de representación del espacio a través de la creación de
efectos.
2. Aplicar los efectos básicos para representar el espacio en las creaciones propias.
3. Dominar los principios teóricos de la perspectiva cónica y conocer sus elementos más
importantes.
4. Determinar los elementos principales de la perspectiva cónica en una imagen concreta a
través de las herramientas necesarias.
UNIDAD 9: La composición bi y tridimensional.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de composición como ordenación o distribución de elementos.
2. Manejar el color con una intención compositiva global.
3. Organizar las formas en el plano de forma expresiva desde el punto de vista compositivo.
4. Conocer la organización de las formas en las obras volumétricas.
5. Entender la proporción como elemento compositivo, tanto cuando se usa para crear
sensación de equilibrio como cuando pretende destacar algún elemento.
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6. Analizar una obra plástica desde el punto de vista de la composición y saber reconocer en
ella las intenciones expresivas del artista.
7. Conjugar los diversos elementos compositivos para obtener creaciones propias en las que se
aprecie la voluntad expresiva a través de la ordenación y distribución.
8. Relacionar el manejo del volumen con formas de expresión artística como la escultura y la
arquitectura.
9. Conocer los tipos de escultura y los materiales empleados en ella.
10. Conocer las diversas técnicas de creación escultórica.
11. Dominar algunas técnicas escultóricas básicas, como el modelado.
12. Analizar los aspectos técnicos, procedimentales y artísticos de una obra escultórica.
13. Desarrollar la pericia técnica y el sentido creativo en la elaboración de diversas obras
tridimensionales básicas: modelado de arcilla, collages y creación de figuras
tridimensionales.
CONTENIDOS
Conceptos
 La composición como ordenación de elementos.
 La organización de las formas en el plano: elementos geométricos.
 La organización de las formas en el espacio: las tres dimensiones.
 El color en la composición. Obras entonadas con colores armónicos y colores
contrastados.
 El manejo de la proporción como elemento compositivo.
 La expresividad a través de la composición.
 La escultura y la arquitectura: semejanzas y diferencias.
 Tipos de escultura: la escultura exenta y el relieve.
 Materiales escultóricos: piedra, madera, hierro, bronce y arcilla.
 Técnicas escultóricas: talla, modelado, vaciado, construcción y ensamblaje.
 Evolución en técnicas, materiales y temas de las obras escultóricas del siglo XX.
 Peculiaridades plásticas propias de la obra tridimensional.
 Expresividad en la obra escultórica.
Procedimientos
 Crear composiciones entonadas con colores armónicos y con colores contrastados.
 Distribuir las formas con intención compositiva en las creaciones propias.
 Transmitir sensación de equilibrio a través de las figuras proporcionadas.
 Alterar las proporciones de las figuras para obtener efectos expresivos.
 Dominar la composición modular como pauta distributiva de los elementos.
 Averiguar la pauta compositiva de una obra a través de su observación y análisis.
 Análisis técnico de una obra escultórica: tipo de escultura, material empleado, técnica
utilizada...
 Análisis artístico de una obra escultórica: figuración, abstracción, manejo de las formas,
finalidad expresiva, relación con las características del entorno...
 Construcción de figuras tridimensionales con diversos materiales.
 Modelado de un relieve de arcilla.
 Creación de collages con elementos tridimensionales.
Actitudes
 Curiosidad por descubrir la pauta compositiva de una creación artística.
 Inquietud por aplicar diversos recursos compositivos en las creaciones propias.
 Valoración de las composiciones basadas en el orden, el equilibrio y la mesura.
 Aprecio y respeto por las composiciones basadas en la desproporción y el desequilibrio
como elementos compositivos.
 Voluntad de trabajar para conseguir esquemas compositivos originales.
 Interés por la escultura como forma de expresión artística.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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



Curiosidad por las diversas técnicas empleadas en la creación escultórica.
Aprecio por los materiales, técnicas y temas de la escultura contemporánea.
Inquietud por buscar nuevos y originales materiales para creaciones tridimensionales.
Voluntad de adquirir destreza manual en técnicas como el modelado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
 Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
 Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
 Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
 Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
 Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
 Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
 Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Autonomía e iniciativa personal
 Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica para
fomentar la iniciativa y autonomía personal.
Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Analizar obras ajenas.
 Desarrollar actitudes de conservación del patrimonio cultural.
 Analizar obras ajenas.
Competencia social y ciudadana
 Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un
mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la importancia de la composición en la creación de obras plásticas.
2. Aplicar gamas de colores armónicos o contrastados con finalidad compositiva.
3. Organizar con sentido compositivo las formas en el plano.
4. Manejar las proporciones con intención expresiva (para crear una composición, bien
armónica o bien desequilibrada).
5. Describir con criterio una obra pictórica desde el punto de vista de la composición.
6. Conocer los tipos, materiales y técnicas propios de la escultura.
7. Desarrollar de forma ordenada el análisis de una obra escultórica.
8. Aplicar las técnicas básicas del modelado a las creaciones propias con arcilla o plastilina.
9. Mostrar capacidad creativa y originalidad en las creaciones propias.
10. Ejecutar los trabajos propuestos con pulcritud y esmero, y presentarlos con un acabado
correcto.
UNIDAD 10: La fotografía y el cine
OBJETIVOS
1. Conocer los principios ópticos de la fotografía y sus elementos técnicos.
2. Extraer las características técnicas de una fotografía a partir de su observación respecto al
encuadre, el enfoque, la luz y el tiempo de exposición.
3. Trabajar sobre una fotografía para obtener diversos efectos estéticos.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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4. Comprender cómo el cine es capaz de captar el movimiento y reconocer los elementos
técnicos que lo componen.
5. Reconocer en una película los diversos recursos expresivos que se pueden llevar a cabo a
partir de las características técnicas del cine.
6. Analizar las características de un fotograma concreto y la información que proporciona;
identificar qué tipo de plano se utiliza en una escena concreta.
CONTENIDOS
Conceptos
 El origen de la fotografía y el cine. Relación técnica entre ambos lenguajes.
 Aspectos técnicos de la fotografía: encuadre, enfoque, luz y tiempo de exposición.
 Elementos básicos del cine: rodaje, escena, unidades narrativas, luz, sonido y montaje.
 Recursos expresivos del cine: tipos de plano, puntos de vista de la cámara y
movimientos de la cámara.
 Posibilidades artísticas de la fotografía y el cine.
Procedimientos
 Realizar un pequeño archivo de fotografías en función de conceptos técnicos.
 Relacionar fotogramas con géneros cinematográficos en función de los recursos
expresivos utilizados.
 Identificar el tipo de plano empleado en un fotograma.
 Manipular con sentido estético o artístico una fotografía a través de técnicas plásticas.
 Escribir un guión de cine; realizar un story board con dibujos.
Actitudes
 Curiosidad por los aspectos artísticos y creativos de la fotografía y el cine.
 Interés por el manejo de los recursos técnicos de ambos medios como fuente de
expresividad.
 Valoración de las posibilidades que ofrece la manipulación de una fotografía.
 Reconocimiento de la complejidad técnica y organizativa del rodaje y producción de
películas; valoración del trabajo en equipo que conlleva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Dominar los elementos técnicos que caracterizan a la fotografía y el cine.
2. Identificar los recursos expresivos de una fotografía y un fotograma (o un plano).
3. Aplicar técnicas plásticas para crear efectos y dar sentido artístico a una fotografía.
4. Demostrar sentido de la narración visual a través de guiones y story boards.
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Programación 2014 – 2015.
17
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
1-2. 3º ESO. Objetivos Y Competencias Básicas. Distribución Temporal De
Los Contenidos Correspondientes A Cada Una De Las Evaluaciones.
2º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
3º ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Materia troncal.
2 horas semanales.
INTRODUCCION:
La programación de esta asignatura se basa en el currículum establecido para la
Educación Secundaria Obligatoria por el Decreto número 291/2007, del 14 de septiembre de
dicho año, que se complementa con la orden de 25 de septiembre de 2007 de la Región de
Murcia, donde se regula la implantación y desarrollo de la ESO.
1ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: El Lenguaje Visual.
OBJETIVOS:
1. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar la
manera personal y expresiva más adecuada para comunicar los hallazgos obtenidos con el
signo, el color y el espacio. La interpretación correcta de la comunicación publicitaria ante
un consumo responsable.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora.
3.
Discernir qué función del lenguaje visual domina en una imagen concreta.
4.
Reconocer los diferentes elementos que configuran una obra plástica.
5.
Descubrir las capacidades expresivas del punto, la línea, la forma, la textura y el color, y
aplicarlas en composiciones personales.
6.
Apreciar las diversas aplicaciones de los elementos del lenguaje plástico en obras artísticas.
7.
Valorar la importancia de la composición como modo de conjugar diversos efectos creados
a través de elementos visuales.
CONTENIDOS:
Conceptos
-
Elementos del lenguaje visual.
-
Posibilidades gráficas del punto.
-
Expresividad de los tipos de línea.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
18
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
-
Formas bidimensionales y tridimensionales. Tipos de formas según su origen.
-
Clasificación de las texturas.
-
Colores luz y colores pigmento.
- La composición como ordenación de elementos plásticos.
Procedimientos
-
Aplicación correcta del trazado de líneas con finalidades expresivas.
-
Desarrollo y exploración de las formas en creaciones propias.
-
Realización de composiciones utilizando la textura como elemento expresivo.
-
Dominio y aplicación de los valores simbólicos del color.
- Distribución de los elementos con intención compositiva en una creación propia.
Actitudes
-
Predisposición para apreciar la capacidad comunicativa del punto, la línea y la forma
como elementos expresivos.
-
Valoración del uso de distintas texturas para el enriquecimiento de una obra plástica.
-
Sensibilidad ante las posibilidades del color para comunicar sensaciones y
sentimientos.
-
Reconocimiento de la importancia de la composición como elemento aglutinador.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa

Hacer uso de los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
Competencia artística y cultural

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar estrategias de planificación, previsión de recursos, anticipación y evaluación de
resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
Competencia social y ciudadana

Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo
y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
Competencia para aprender a aprender

Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos empleados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.
2. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura y adecuarlos a la descripción
analítica de la forma.
3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno.
4. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones
cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.
5.
Identificar los elementos que constituyen el lenguaje visual.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
19
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
6.
Conocer las características y propiedades expresivas de los diversos elementos del lenguaje
visual.
7.
Realizar composiciones plásticas utilizando la línea, la forma y las texturas como recursos
expresivos.
8.
Conocer los diversos tipos de colores y aplicarlos con intención expresiva.
9.
Manejar apropiadamente el concepto de composición en las creaciones propias.
10. Analizar el empleo de los elementos del lenguaje visual en una obra artística.
2ª Evaluación:
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Trazados Geométricos
OBJETIVOS:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar críticamente la comunicación a través de las
imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, y ser sensibles a sus cualidades
evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.
2. Reconocer elementos geométricos en la naturaleza, las aplicaciones humanas y las obras de
creación.
3. Dominar la inscripción de polígonos en una circunferencia.
4. Realizar diferentes variaciones de formas.
5. Conocer los procedimientos para trazar tangentes, enlaces y espirales.
6. Aplicar tangentes, enlaces y espirales para crear diseños figurativos y con intención
estética.
CONTENIDOS:
Conceptos
-
La geometría: presencia en la naturaleza, aplicaciones humanas y usos.
-
Polígonos inscritos: método general y métodos particulares.
-
Nociones de igualdad, semejanza, traslación, rotación y simetría de figuras.
-
Tangencias entre distintos elementos. Aplicaciones gráficas de las tangencias.
-
Enlaces entre distintos elementos. Aplicaciones gráficas de los enlaces.
-
Espirales: definición y tipos. Aplicaciones de las espirales.
Procedimientos
-
Aplicación del método general y de métodos particulares en el trazado de polígonos
inscritos.
-
Obtención de imágenes semejantes a partir de un vértice o de un punto exterior.
-
Variaciones de posición de figuras mediante traslación, rotación y simetría.
-
Trazado de tangencias entre circunferencias y entre una circunferencia y una recta.
-
Trazado de enlaces entre diferentes tipos de líneas.
-
Trazado de la espiral de Arquímedes y de envolventes.
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Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
-
Desarrollo de tangencias, enlaces y espirales en las creaciones propias.
Actitudes
-
Reconocimiento de la naturaleza matemática de la geometría.
-
Curiosidad por la presencia de elementos geométricos en la naturaleza.
-
Valoración de las aplicaciones técnicas y artísticas de la geometría.
-
Interés por los métodos de obtención de elementos geométricos.
-
Gusto por la precisión y exactitud en la ejecución de figuras geométricas.
-
Inquietud por utilizar elementos geométricos en la creación gráfica con fines
estéticos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia artística y cultural

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
Competencia para aprender a aprender
 Acostumbrarse a reflexionar sobre los distintos procesos empleados.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Utilizar recursos tecnológicos específicos.
Competencia matemática

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría
y la representación objetiva de las formas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar geométricamente formas naturales y artificiales.
2. Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales.
3.
Conocer los conceptos teóricos propios de cada elemento geométrico desarrollado en la
unidad.
4.
Realizar los diferentes trazados geométricos a través de los métodos expuestos.
5.
Aplicar la pulcritud, la precisión y la meticulosidad en los trazados.
6.
Reconocer las aplicaciones de procedimientos geométricos tan productivos en el diseño
gráfico como los enlaces o la espiral.
7.
Emplear los elementos geométricos expuestos en obras de creación propia, tanto en diseños
como en creaciones con fin estético.
UNIDAD DIDÁCTICA III: La Representación Del Espacio.
OBJETIVOS:
1. Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera
que sean eficaces para la comunicación.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
21
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
2. Conocer los diversos sistemas que se utilizan para representar objetos tridimensionales
sobre un plano.
3. Reconocer en los sistemas de representación el instrumento para definir o proyectar sobre
un plano y de forma objetiva cualquier objeto.
4. Conocer los fundamentos del sistema diédrico.
5. Analizar diferentes posiciones del punto, la recta y el plano en dicho sistema.
6. Representar las vistas de objetos tridimensionales.
CONTENIDOS
Conceptos
-
El diédrico como sistema de representación ortogonal.
-
Fundamentos del sistema.
-
Proyecciones del punto. Cota y alejamiento.
-
Proyecciones de la recta. Trazas de la recta. Partes vistas y ocultas.
-
Posiciones particulares.
-
Trazas del plano. Posiciones particulares.
-
Proyección de objetos tridimensionales.
-
Reciprocidad del sistema.
Procedimientos
-
Reflexión sobre los diversos medios de representación que ofrece el lenguaje visual.
-
Distinción entre representaciones subjetivas y objetivas.
-
Análisis de los elementos que configuran el sistema diédrico.
-
Representación de puntos, rectas y planos en el primer cuadrante.
-
Análisis de proyecciones en piezas tridimensionales.
-
Trazado de vistas de piezas sencillas.
Actitudes
-
Valoración de la importancia de la geometría descriptiva.
-
Reconocimiento del sistema diédrico ortogonal como sistema objetivo de
representación de objetos.
-
Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos
específicos de la unidad.
-
Interés por desarrollar capacidad de análisis y síntesis en los diferentes trazados.
-
Reconocimiento de la importancia de la tercera proyección como aclaración en la
visualización de una pieza.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-
Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la
experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
Competencia matemática
-
Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.
-
Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría
y la representación objetiva de las formas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas
fundamentales.
2. Representar gráficamente puntos en diversas posiciones del espacio.
3. Representar diversas rectas y localizar los puntos notables de las mismas.
4. Interpretar correctamente las trazas de un plano.
5. Relacionar el concepto de tercera proyección con el de la vista de perfil.
6. Reconocer y utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes
sencillos.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La Perspectiva Cónica.
OBJETIVOS
1. Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera
que sean eficaces para la comunicación.
2.
Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica.
3.
Fijar los elementos definidores del sistema.
4.
Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica frontal.
5.
Conocer los fundamentos y los métodos operativos de la perspectiva cónica oblicua.
6.
Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica frontal.
7.
Dibujar trazados básicos en perspectiva cónica oblicua.
8.
Identificar elementos de la perspectiva cónica en obras de arte.
9.
Valorar la importancia de utilizar los sistemas de representación para dibujos técnicos y
artísticos.
CONTENIDOS
Conceptos
-
Fundamentos de la perspectiva cónica: puntos, rectas y planos notables.
-
El punto de vista del espectador.
-
La línea del horizonte.
-
Los puntos de fuga.
-
El plano del cuadro.
-
El plano geometral.
-
El volumen en perspectiva cónica.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
Procedimientos
-
Análisis de los elementos definidores del sistema cónico.
-
Identificación de dichos elementos en diversos tipos de imagen.
-
Observación de diferentes posibilidades de representación en función de variables
dadas.
-
Representación en cónica frontal y oblicua de elementos situados en el plano
geometral.
-
Representación de volúmenes en cónica frontal y oblicua.
-
Trazado de rótulos.
Actitudes
-
Valoración de la perspectiva cónica como sistema de representación de objetos
similar a la percepción del ojo humano.
-
Reconocimiento y valoración crítica de la perspectiva cónica como instrumento útil
de representación gráfica.
-
Interés por analizar y sintetizar trazados geométricos en fotografías y obras de arte.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia artística y cultural
-
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
Autonomía e iniciativa personal
-
Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
Competencia para aprender a aprender
-
Acostumbrarse a reflexionar sobre los procesos.
-
Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los
propios errores como instrumento de mejora.
Competencia matemática
-
Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la
geometría y la representación objetiva de las formas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la
perspectiva cónica.
2.
Analizar los elementos principales del sistema cónico.
3.
Reconocer los fundamentos del sistema en diferentes imágenes.
4.
Realizar los trazados propuestos en perspectiva cónica frontal y oblicua.
5.
Utilizar los instrumentos de dibujo con precisión y limpieza.
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Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
3ª Evaluación:
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Técnicas Bidimensionales.
OBJETIVOS
1. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje
personal, utilizando los códigos, la terminología y los procedimientos del lenguaje visual y
plástico, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades de comunicación.
2.
Comprender cómo condiciona la elección de un soporte y una técnica el resultado de una
imagen bidimensional.
3.
Comprender las características, procesos, materiales utilizados y posibilidades de cada una
de las técnicas expuestas.
4.
Adquirir cierta destreza en el manejo de las técnicas más accesibles: dibujo, empleo de
materiales sencillos de pintura, uso de fotocopiadora, procesos básicos de grabado.
5.
Diferenciar en una obra concreta qué técnicas y materiales se han empleado; elegir la
técnica más adecuada para un fin específico.
6.
Apreciar la riqueza y pluralidad existente en los medios de creación de imágenes
bidimensionales.
CONTENIDOS
Conceptos
-
Bidimensionalidad y tridimensionalidad en la creación de imágenes.
-
El dibujo. Encajado a mano alzada o con retículas de referencia. El abocetado.
-
Técnicas pictóricas secas: lápiz de color, pastel y cera.
-
Técnicas pictóricas húmedas: acuarela, témpera, óleo.
-
El grabado. Estampación en hueco y en relieve.
-
Técnicas de representación bidimensional basadas en medios tecnológicos:
reprografía, proyección, tecnología digital.
Procedimientos
-
Elección de la técnica bidimensional apropiada para realizar una imagen concreta.
-
Realización del encajado de un dibujo a través de figuras geométricas que lo
esquematicen.
-
Creación de matrices sencillas para grabar; impresión en color con estas matrices.
-
Manipulación creativa de una imagen a través de diferentes fotocopias de tal imagen.
-
Aplicación de témperas sobre una imagen.
Actitudes
-
Curiosidad por saber cómo condiciona en el resultado la elección de una técnica o un
material.
-
Respeto por todas las técnicas propias de creación de imágenes bidimensionales.
-
Reconocimiento de la importancia de las sucesivas fases en un proceso de dibujo.
-
Interés por experimentar con las diferentes posibilidades que tiene cada técnica.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
25
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
-
Inquietud por reconocer la técnica empleada en la obtención de una imagen concreta.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
-
Hacer uso de unos recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
- Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
Competencia artística y cultural
-
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
Autonomía e iniciativa personal
-
Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica
para fomentar la iniciativa y la autonomía personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión grafico-plásticas.
2. Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas.
3. Representar objetos e ideas de forma bidimensional aplicando técnicas gráficas y conseguir
resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz,
sombra, textura) y de relación.
4.
Conocer las diferentes técnicas para crear imágenes bidimensionales: características,
procesos y materiales empleados.
5.
Aplicar las técnicas asequibles al alumno en las obras de creación propia.
6.
Experimentar con sentido estético las posibilidades de estas técnicas.
7.
Dibujar de forma metódica, en la que se sigan las diferentes fases del proceso de dibujo.
8.
Valorar las diferencias entre las técnicas como riqueza y multiplicidad de formas de
expresarse gráficamente.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Técnicas Tridimensionales.
OBJETIVOS
- Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias,
sentimientos e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto
entre las personas.
-
Conocer las tres dimensiones del espacio y su aplicación en las obras de arte.
-
Diferenciar tipos de obras de carácter tridimensional.
-
Reconocer diferentes procedimientos y técnicas escultóricas.
-
Valorar las cualidades de los diversos materiales escultóricos.
-
Reconocer la amplitud de posibilidades que ofrece el empleo de materiales atípicos
en la escultura y trabajar con estos materiales.
-
Crear obras tridimensionales a través de diferentes procedimientos.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
- Desarrollar el criterio estético en la creación de obras tridimensionales propias.
2. Contenidos:
Conceptos
-
El volumen. Características y elementos que organizan el volumen.
-
Tipos de obras tridimensionales: arquitectura, escultura, construcciones y cerámica.
-
Variedades técnicas en la escultura: la talla y el modelado.
-
Otras formas de obtención de volúmenes: ensamblaje y multiplicación.
-
Posibilidades creativas de volumen con objetos cotidianos.
Procedimientos
-
Creación de una tercera dimensión con un material bidimensional.
-
Diseño de un boceto para crear una obra tridimensional.
-
Modelaje de una figura con barro.
-
Obtención de una obra escultórica con materiales de reciclaje.
-
Manipulación de plastilina con fines creativos.
-
Creación de una obra tridimensional a través de la superposición de elementos
planos.
-
Creación de una escultura abstracta con alambre y cuerda.
Actitudes
-
Interés hacia las diferentes manifestaciones artísticas tridimensionales.
-
Reconocimiento de la importancia que puede tener el proceso de abocetado en la
elaboración de una escultura.
-
Curiosidad por usar materiales diversos para la realización de obras tridimensionales.
-
Inquietud por desarrollar medios expresivos propios en la elaboración de obras
tridimensionales.
-
Respeto por el valor artístico de obras escultóricas desarrolladas con objetos
cotidianos.
3. Aportación de la unidad a las competencias básicas:
Competencia comunicativa
-
Hacer uso de los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
-
Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
-
Utilizar el vocabulario propio del área en diferentes situaciones.
-
Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
-
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
-
Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
-
Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer distintos materiales y técnicas de expresión plásticas.
2. Utilizar adecuadamente las técnicas plásticas según las intenciones comunicativas.
3. Identificar la artesanía y las tradiciones populares de la Región de Murcia en el contexto
español.
4. Representar objetos e ideas de forma tridimensional aplicando técnicas plásticas y
conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos
visuales (luz, sombra, textura) y de relación.
5.
Conocer los diferentes tipos de obras tridimensionales.
6.
Reconocer el procedimiento utilizado en la elaboración de una escultura: tipo, técnica,
material, herramientas empleadas...
7.
Analizar la distribución de volúmenes que forman una obra arquitectónica.
8.
Trazar un boceto de una obra escultórica, tanto de creación propia como ajena.
9.
Elaborar creaciones tridimensionales propias a través de diversos materiales y técnicas:
barro, plastilina, superposición de planos, material de reciclaje...
UNIDAD DIDÁCTICA7: El Espacio En Las Obras Plásticas.
OBJETIVOS
1. Contribuir activamente al respeto, la conservación, la divulgación y la mejora del
patrimonio español y europeo como manifestaciones de nuestra identidad cultural,
aceptando la convivencia con valores artísticos propios de otras culturas, para hacer de la
diversidad un valor enriquecedor e integrador, evitando estereotipos.
2. Conocer y valorar especialmente el patrimonio artístico y cultural de la Comunidad
Autónoma propia donde se habita, de la Región de Murcia y contribuir activamente a su
conservación, desarrollo y difusión.
3.
Conocer los diferentes recursos de representación subjetiva del espacio.
4.
Distinguir la estructura compositiva de diversas creaciones bidimensionales.
5.
Utilizar en obras propias procedimientos compositivos.
6.
Valorar la importancia de la reflexión antes de iniciar la realización de una obra.
7.
Aplicar el claroscuro como elemento compositivo.
8.
Reconocer la fotografía como técnica artística.
9.
Despertar la curiosidad por la utilización de diversos materiales.
Contenidos:
Conceptos
-
La representación de volumen en obras bidimensionales. Recursos gráfico-plásticos.
-
Leyes compositivas.
-
La luz como elemento definidor de formas.
-
La luz como elemento expresivo.
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Programación 2013 - 2014
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
-
La fotografía artística.
Procedimientos
-
Analizar recursos utilizados en obras pictóricas para dar sensación de profundidad.
-
Realizar dibujos en los que se perciba la tercera dimensión gracias al uso de distintos
procedimientos.
-
Descubrir el esquema compositivo de diferentes imágenes.
-
Aplicar los esquemas compositivos dados en creaciones propias.
-
Analizar y clasificar el tipo de luces y sombras de cuadros y fotografías.
-
Utilizar diversas técnicas para generar objetos con volumen y valorar los resultados.
Actitudes
-
Apreciar el logro que supone la adquisición por parte de los artistas de los elementos
necesarios para dar sensación de profundidad a sus cuadros.
-
Valorar la composición como pilar fundamental en la correcta realización de una
obra.
-
Reconocer la importancia de la luz y la sombra en la creación artística.
-
Mostrar gusto por la experimentación con diversas técnicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
-
Hacer uso de los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
Competencia artística y cultural
-
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
-
Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
-
Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
Competencia para aprender a aprender
-
Llevar a cabo tareas de experimentación creativa que impliquen la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los
propios errores como instrumento de mejora.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-
Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación,
la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
2. Identificar la artesanía y las tradiciones populares de la Región de Murcia en el contexto
español.
3. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y
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Programación 2013 - 2014
29
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
atendiendo a la diversidad cultural.
4.
Conocer los recursos de creación de espacio y volumen y utilizarlos en creaciones propias.
5.
Analizar la estructura compositiva de diversas imágenes y valorar su capacidad expresiva.
6.
Aplicar el claroscuro para generar volumen.
7.
Realizar dibujos con la luz como elemento prioritario.
8.
Conocer los procedimientos de trabajo de las técnicas explicadas.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: La Imagen En Movimiento.
OBJETIVOS
1. Aceptar y participar en el respeto y seguimiento de los valores y las normas que regulan el
comportamiento en las diferentes situaciones que surgen en las relaciones humanas y en los
procesos comunicativos, reconocerlos como integrantes de una formación global e
integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales.
2. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes
de flexibilidad, responsabilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y
prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.
3.
Reconocer en las artes plásticas el intento de representación del movimiento.
4.
Diferenciar las fórmulas que existen para representar movimiento sobre soportes planos.
5.
Valorar las obras que consiguen movimiento real.
6.
Reconocer los recursos creativos del cine.
7.
Utilizar el lenguaje del cómic en creaciones propias.
8.
Desarrollar la capacidad crítica y estética hacia representaciones que transmiten sensación
de movimiento.
CONTENIDOS
Conceptos
-
Definición de movimiento.
-
Representación del movimiento en las artes plásticas.
-
Movimiento figurado y movimiento real.
-
La creación cinematográfica y los recursos expresivos en el cine.
-
El lenguaje del cómic.
Procedimientos
-
Observar en diferentes manifestaciones artísticas la representación del movimiento
en el plano.
-
Analizar los recursos utilizados en obras de pretensión narrativa.
-
Experimentar con los recursos que producen una dinámica perceptiva.
-
Realizar una obra con movimiento real imitando las creaciones de Alexander Calder.
-
Analizar los recursos expresivos del cine.
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Programación 2013 - 2014
30
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
-
Estudiar los elementos verbales y visuales del cómic.
Actitudes
-
Interés por el estudio de obras que expresan movimiento.
-
Respeto hacia diferentes manifestaciones plásticas.
-
Valorar la experimentación como parte del proceso creativo.
-
Mostrar confianza en la toma de decisiones y en la expresión individual.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
-
Hacer uso de los recursos específicos del área para expresar ideas, sentimientos y
emociones.
- Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
-
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
-
Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
Competencia social y ciudadana
-
Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y
flexibilidad.
-
Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento
creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información.
- Utilizar recursos tecnológicos específicos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-
Utilizar procedimientos relacionados con el método científico, como la observación,
la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de la forma.
2. Expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los valores y las normas de las
sociedades democráticas.
3. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como
producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plástico.
4.
Diferenciar el movimiento figurado del movimiento real.
5.
Reconocer en una imagen los recursos utilizados para crear sensación de movimiento.
6.
Reconocer los recursos expresivos en películas cinematográficas.
7.
Analizar críticamente una serie de viñetas atendiendo al lenguaje que emplean.
8.
Utilizar los recursos del cómic con fines expresivos.
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31
Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Imagen En El Diseño.
OBJETIVOS
1. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de
realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final
de cada fase, el estado de su consecución.
2.
Conocer la definición de diseño y las características del mismo en la actualidad.
3.
Clasificar sus ámbitos de aplicación.
4.
Apreciar la complejidad de diferentes ámbitos del diseño: editorial, de páginas web y
diseño publicitario.
5.
Observar y comprender las características del diseño editorial, del diseño de páginas web y
del diseño publicitario.
6.
Crear diseños propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de
aplicación.
CONTENIDOS
Conceptos
-
Nuevos medios de comunicación.
-
Elementos formales del diseño. Arte y tecnología.
-
El diseño editorial: elementos.
-
El diseño de páginas web: requisitos.
-
El diseño publicitario: recursos.
Procedimientos
-
Observación y análisis de los elementos que componen un diseño: texto e imagen.
-
Reconocer y analizar diferentes aplicaciones.
-
Planificar los procesos de trabajo.
-
Utilizar las características formales y visuales de cada campo particular para
creaciones propias.
Actitudes
-
Ser sensibles a las diversas manifestaciones de comunicación como parte integrante
de nuestra vida cotidiana.
-
Valorar las diferentes aplicaciones y sus características formales.
-
Gusto por descubrir los recursos técnicos, gráficos y expresivos de las distintas
imágenes.
- Respeto por las manifestaciones comunicativas e informativas del lenguaje gráfico.
3. Aportación de la unidad a las competencias básicas:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
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Educación Plástica y Visual. 3º ESO.
-
Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.
- Enriquecer la comunicación.
Competencia artística y cultural
-
Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios.
-
Aprender a mirar, ver, observar y percibir.
-
Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.
-
Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.
- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.
Autonomía e iniciativa personal
-
Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados (tomar decisiones de manera autónoma).
Competencia social y ciudadana
-
Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento
creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-
Analizar obras ajenas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de la forma.
2. Expresar ideas por medio de mensajes visuales respetando los valores y las normas de las
sociedades democráticas.
3. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y
plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de
realización.
4.
Reconocer las características principales de diversos campos de aplicación del diseño.
5.
Programar el proceso de realización de un diseño con corrección.
6.
Crear diseños con una finalidad preestablecida.
7.
Aplicar diferentes materiales y técnicas de acuerdo con el resultado que se pretenda
obtener.
8. Descubrir en un diseño los recursos gráficos que se han utilizado.
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Programación 2013 - 2014
33
Metodología.
.
3. Metodología Que Se Va A Aplicar.
METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos de carácter general marcados por la Comisión de
Coordinación Pedagógica implican que se lleve a cabo el desarrollo de la Programación
Didáctica empleando una metodología que conduzca a los alumnos/as a un aprendizaje
significativo, especialmente en la E.S.O., adaptándola a las necesidades específicas e
individuales impuestas por la diversidad del alumnado, a las circunstancias de la práctica
docente y a las posibilidades materiales del centro y del departamento.
La metodología debe permitir una didáctica activa, versátil, adaptable a las muy
diversas situaciones docentes. La metodología debe estar basada en el principio
constructivo del aprendizaje. Siempre será necesario partir de una actividad de ideas
previas al comienzo de cada unidad didáctica: de forma que los alumnos sean capaces de
integrar los nuevos conocimientos en su red de conceptos y el profesor habrá obtenido los
datos sobre las ideas previas de los alumnos para empezar a tratar los contenidos en
función del dominio de la clase sobre los mismos, lo que permitirá crear un contexto
adecuado a la actividad del profesor (que conocerá el nivel al que debe empezar a trabajar)
y para el alumno.
El término didáctica activa se refiere a que los alumnos deben ser activos en la
construcción de su propio aprendizaje, siempre que sea posible y de forma gradual a lo
largo del curso, a partir de la información proporcionada por el profesor. Se debe evitar
que los alumnos sean receptores pasivos de la información. El profesor podrá emplear
diversas técnicas con este objetivo: de la explicación teórica o magistral, más tradicional a
la realización de actividades en grupo, con su corrección en gran grupo, debates, trabajos
de pequeño grupo o individuales. Teniendo en cuenta que las exposiciones teóricas han de
realizarse de forma amena propiciando la participación de los alumnos. La elección de
unas u otras dependerá de la marcha del grupo clase en cuanto a rendimiento y actitudes, y
del tiempo disponible, procurando mantener el interés y la motivación mediante la
diversidad de actividades.
Se propiciará y fomentará:
- La detección de las ideas previas.
- La participación activa y actitudes de tolerancia y respeto.
- El dominio de las destrezas propias de la asignatura, fomentando la
investigación personal y la búsqueda de un estilo propio.
- El trabajo organizado individual o en equipo.
- La propuesta de actividades que precisen un esfuerzo creativo, fomentando la
creatividad y sensibilidad estética.
- La autocrítica responsable, como la cima del "aprender a aprender".
Todas las formas de agrupación son consideradas por nosotros como válidas y su
utilización o no dependerá de la actividad a desarrollar, las características del grupo y su
comportamiento, empleándolas en función de su adecuación a los fines específicos y
proceso, técnica,... etc. de aquélla.
En secundaria las actividades extraescolares estarán condicionadas por el poco
tiempo disponible, y se limitarán a salidas del aula para dibujar o realizar actividades al
aire libre en el propio recinto del centro o en el entorno urbano más próximo. En general
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34
Metodología.
.
estas actividades deberán programarse en función de los objetivos de la programación de la
asignatura. Deberán, también y como es lógico, adaptarse en función de las características
y de la conducta de los grupos.
La exposición teórica en clase incluirá siempre el siguiente proceso:
A la información básica incluida en al unidad temática, por parte del profesor,
seguirá el estudio individualizado del alumno, utilizando fundamentalmente el libro, así
como los apuntes que el alumno/a deberá tomar en clase directamente de la explicación del
tema y que pueden actuar como complemento. Simultáneamente los alumnos expresarán
sus dudas ó, en su caso, las dificultades de comprensión encontradas, por el alumno,
expresadas:
a) individualmente,
b) en los grupos de trabajo formados.
Tras la resolución de dudas, seguirá una propuesta práctica que consistirá en la
realización de las actividades o trabajos de la unidad o tema dado, que en función de la
complejidad del mismo ó de su importancia, determinarán el número de los mismos. A
cada núcleo conceptual básico se dedicará una actividad aproximadamente de acuerdo con
los criterios de evaluación básico y de ampliación, implicando al alumno a manejar los
nuevos conceptos y procedimientos y fomentando las actitudes generales del área.
Como regla general a una clase lectiva dedicada a exposición teórica, seguirá una o
dos clases lectivas como mínimo dedicadas a la realización de los trabajos para ser
realizados:
a) Sólo en clase,
b) Para acabar en casa.
Dada la característica eminentemente práctica del área, donde se realizarán gran
número de trabajos prácticos, se exigirá:
a) La realización individual de los trabajos, que estén propuestos como tal,
evitando el copiar los trabajos ó láminas propuestos.
b) el trabajo bien terminado y su entrega en los plazos previstos.
Se fomentará, así mismo, el trabajo en grupo cooperativo, realizando actividades
propuestas con esta finalidad. En este tipo de propuestas de trabajo colectivo debe
valorarse la capacidad de organización del grupo que tendrá que repartirse las tareas y
responsabilidades a cada individuo. A la finalización del trabajo el grupo debe exponerlo a
los compañeros y realizar una autoevaluación explicando cuales eran sus objetivos y en
qué grado se han cumplido. El profesor/a intentará formar un pequeño debate o un
intercambio de opiniones sobre el tema.
Relación contenidos - unidad didáctica:
Se establece la relación en función de los objetivos generales a conseguir en el
ciclo, etapa ó nivel programado. En función de éstos se ha establecido la secuenciación de
las unidades temáticas en objetivos específicos que posteriormente establecen los
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35
Metodología.
.
contenidos específicos en cada una de las evaluaciones, con la suficiente flexibilidad para
poder dar respuesta a la diversidad del alumnado presente en el aula.
En secundaria se han repartido los contenidos de los bloques de forma que al final
del 2º ciclo el alumno/a haya tenido acceso a todos ellos de una forma más básica, de
iniciación. Por ejemplo, los contenidos conceptuales de las unidades didácticas en el 1º
ciclo son más elementales ya que fundamentan los posteriores aprendizajes y los
procedimientos más rudimentarios ya que es el primer contacto con el área propiamente
dicha. En muchos casos se repasarán más tarde en el segundo ciclo, incluso en casos
concretos como el color, hay temas que se repasan en todos los cursos de la etapa (al
menos en los del currículo obligatorio) porque constituyen los grandes temas de la
expresión plástica.
Las actividades serán, pueden ser más conceptuales como las que se centran en
reconocer, buscar, discriminar conceptos y recopilar información y procesarla,
resumiendo, realizando esquemas y estableciendo relaciones; o de tipo técnico o artístico,
con predominio de contenidos procedimentales, que serán más habituales..
Programación Unidad Didáctica:
De los aspectos estudiados anteriormente estructuramos la unidad didáctica para
ser desarrollada en clase, como regla general el desarrollo de las unidades didácticas
responden al siguiente esquema de trabajo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Análisis datos conocimientos previos.
Información básica contenidos del tema.
Actividades de motivación.
Actividades de refuerzo.
Actividades de profundización.
Actividades de evaluación.
Ejemplo de propuesta de actividades Tema I - Nivel: 1º ó 3º Eso
Actividades de motivación:
Actividad de ideas previas:
⋅ Intercambio sobre opiniones de los conocimientos que se poseen sobre el
tema.
Partiendo de signos elementales, preparar al alumno para recibir la información de
los contenidos:
- Concepto de comunicación, lenguaje, mensaje y signo.
- Proceso de comunicación.
- Concepto de imagen e icono.
- Características de los distintos lenguajes y aproximación a su sintaxis.
Realización posterior de las actividades encaminadas a:
Actividades de profundización y evaluación:
a) Saber ver:
1º- ¿Que mensajes visuales encuentras en el aula?
2º- ¿A qué lenguaje pertenecen?
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Programación 2014 - 2015
36
Metodología.
.
3º- Ante una determinada imagen seleccionada de un medio de comunicación
escrito, identifícala de la manera más precisa posible.
c) Saber hacer:
1º- Crea una señalización visual sin usar el lenguaje escrito, para un edificio
público.
2º- Intenta crear signos visuales que tenga un significado determinado.
3º- Elabora mensajes utilizando los signos creados.
Las actividades deberán contener los siguientes temas transversales:
Participamos del criterio que los temas transversales deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones que afectan a la vida en sociedad.
La dificultad de efectuar una valoración correcta de las actitudes ha venido siendo
tema de intenso debate a lo largo de los últimos años, dada la disparidad de opiniones e
incluso las diversas valoraciones teóricas que distintos autores sobre la programación y
evaluación de actitudes vienen efectuando sobre el tema. De todas ellas estimamos que la
valoración de las actitudes en la enseñanza podría, dada la diversidad de las mismas,
diluirnos en su evaluación o en su caso no efectuarlas de modo objetivo, por lo que somos
de la opinión de que deberíamos, de forma coordinada acotar el número de actitudes objeto
de evaluación; la propuesta que establecemos para el presente curso que entendemos más
estrechamente ligadas a nuestra área:
a) Educación para la convivencia:
La formulación y solución de diversas tareas que a lo largo del curso vamos a
proponer en nuestra área, pueden contribuir de forma importante a desarrollar actitudes de
solidaridad, cooperación y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas, a través del
trabajo y puesta en común en trabajos tanto individuales o en grupo. Pretendemos educar
para la convivencia, suponiendo un esfuerzo formativo en las direcciones:
-
El respeto a la autonomía de los demás.
El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
b) Educación del consumidor:
Que el alumno adquiera y adopte una actitud crítica ante la sociedad de consumo y
que puedan dar respuesta personal a las necesidades que se quiere crear a través del mundo
publicitario audiovisual presente en una sociedad basada en el consumo. Valorando los
siguientes aspectos:
- Adquirir esquemas de decisión que consideren la alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, derechos del
consumidor y formas de poder reclamarlos.
- Crear conciencia de consumidor responsable con actitud crítica ante la
publicidad y consumismo. Así como una actitud prevenida hacia el mismo
valorando el reciclaje, aprovechamiento de los recursos (relacionado con la
educación medioambiental).
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Programación 2014 - 2015
37
Metodología.
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c) Educación multicultural:
Las características de nuestra área permiten conocer y apreciar las manifestaciones
artísticas tanto las actuales como de otro tiempo y de otras culturas distintas de la nuestra,
tratando que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas. Centrándonos en valorar los
siguientes aspectos:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus
creencias, instituciones y técnicas.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente
minoritarios.
d) Educación no sexista:
Contribuir desde la propia actividad del aula a establecer unas relaciones justas y
equilibradas entre las personas que participan en el trabajo en el aula. Así se atenderá a los
siguientes objetivos:
- Elaborar criterios para juicios sobre la utilización del sexo en la publicidad.
- Consolidar una serie de actitudes básicas: respeto a las diferentes
manifestaciones de la sexualidad.
Nos centraremos en la valoración de estos cuatro aspectos fundamentalmente, en
los criterios de calificación concretamente en el apartado contenidos actitudinales.
TRATAMIENTO EN EL ÁREA:
Los temas que se tratarán estarán incluidos como idea o tópico a trabajar en cada
una de las diversas propuestas o actividades. Las presentamos reunidas en paquetes
temáticos entre los cuales deberán elegir los alumnos:
- Educación para la salud:
* Drogas y alcoholismo.
* Por una nutrición sana.
- Educación para la paz:
* Tolerancia contra violencia.
* Xenofobia y solidaridad. El problema norte/sur.
- Educación medioambiental:
* Contaminación.
* Reciclado de basuras.
* Desertización en Cartagena.
El tema de la convivencia ciudadana y el respeto al medio ambiente pertenece a los
tres bloques.
Al finalizar el curso académico cada alumno habrá trabajado en alguno de los
temas de cada grupo.
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Programación 2014 - 2015
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Bloques de Contenido
4. Identificación De Los Conocimientos Y Aprendizajes Necesarios Para Que El Alumnado Alcance
Una Evaluación Positiva Al Final De Cada Curso De La Etapa.
PRIMER CURSO
BLOQUE 1. El lenguaje visual.
- Identificación de los lenguajes visuales. Canales de comunicación de masas: prensa, TV, diseño gráfico,
artes plásticas y nuevas tecnologías.
- Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
- La percepción visual. Relación forma/entorno. Relaciones de formas entre sí.
- Reconocimiento de los elementos básicos del código sígnico visual.
- Utilización de forma comprensiva del valor semántico de los elementos básicos del código visual.
- Análisis de los elementos comunes en los lenguajes visuales específicos.
- Interpretación de mensajes presentes en el entorno próximo.
- Estudio e interpretación de representaciones plásticas del entorno natural próximo.
- Elaboración de formas visuales y plásticas a partir de los propios medios.
- Exploración de posibles significados de la imagen, según su contexto: expresivo/emotivo y referencial.
- Análisis de las relaciones entre formas y de éstas con el entorno.
-Apreciación de la contribución de los lenguajes visuales para aumentar las posibilidades de
comunicación.
- Interés en hacer un uso personal y creativo de los lenguajes visuales.
- Rechazo ante la utilización que se hace en la publicidad de formas y contenidos que muestren
discriminaciones sexuales, raciales o sociales.
BLOQUE 2. Elementos configurativos del lenguaje visual.
- La línea y el punto como elementos configuradotes de las formas.
- La textura: identificación de la forma por medio de la textura. Texturas naturales y artificiales. Texturas
visuales y táctiles. Texturas digitales.
- El color. Síntesis partitiva. Colores primarios y secundarios. El círculo cromático. Gamas cromáticas.
Metodología práctica de las mezclas sustractivas a partir de los colores primarios.
- Los colores como medio de expresión. El color como representación y el color como sistema codificado.
Efectos dimensionales del color: sensación de variación de tamaño, profundidad y tono.
- Uso de distintos instrumentos utilizados en la representación graficoplástica.
- Utilización de la línea y el plano como elemento expresivo de la representación de formas.
- Observación, descubrimiento, representación e interpretación plástica de distintas formas naturales y
artificiales mediante grafismos. Tramas gráficas.
- Observación, descubrimiento y representación de formas por medio de la textura.
- Diferenciación de texturas visuales y táctiles y su perfil o contorno visual. Cualidades expresivas.
- Obtención de texturas táctiles: materiales del modelado y cualidades expresivas.
- Iniciación al simbolismo del color: el color en la naturaleza y en los objetos.
- Investigación experimental de mezclas de color como también de texturas.
- Análisis y aplicación de la simbología del color y el estudio del color como sistema codificado.
- Alteración en la saturación del color mediante mezclas para conseguir diferentes tonos.
- Conocimiento de los colores fundamentales, de las gamas frías y cálidas y de los tonos altibajos a partir
de mezclas.
- Observación, descubrimiento y análisis de gamas de color y texturas en obras de arte.
- Estudio y observación de la utilización de la línea, la textura y el color en la representación de paisajes y
entornos naturales próximos.
- Curiosidad e interés por descubrir el valor subjetivo del color en algunos mensajes graficoplásticos.
- Curiosidad e interés por descubrir el valor del color y las texturas en las obras de arte.
- Tendencia a explorar para obtener matices en el color y en las texturas naturales y artificiales.
- Interés por descubrir aspectos visuales significativos del entorno natural próximo.
- Interés por la utilización de la textura y el color en la representación del entorno próximo con finalidades
expresivas.
- Cuidado para elaborar representaciones gráficas y plásticas que denoten orden y limpieza.
BLOQUE 3. Representación de formas. Formas planas.
- Observación de formas y de las direcciones implícitas.
- Observación y representación de formas: formas naturales y formas artificiales.
- Trazado correcto de formas geométricas planas.
- Trazados geométricos elementales: paralelas, ángulos, bisectrices, perpendiculares, mediatrices.
- Conocimiento y aplicación del teorema de Tales.
- Las escalas gráficas. Transporte de medidas concepto de proporcionalidad
- Representación en el plano de figuras simples: triángulos, cuadriláteros.
- Trazado y división de la circunferencia.
- Construcción de polígonos regulares inscritos.
- Aplicación de los conceptos de igualdad y de semejanza en la creación de formas geométricas sencillas.
- Uso de los distintos instrumentos utilizados en la representación graficoplástica.
- Valoración de la precisión, el rigor y la limpieza en la realización de representaciones que así lo
requieran.
BLOQUE 4. Espacio y volumen.
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Programación 2014 - 2015
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Bloques de Contenido
- Concepto espacial. Percepción y representación. Relaciones «cerca / lejos» entre formas planas: por
cambio de tamaño, por superposición y por contraste.
- Perspectiva cónica vertical o perspectiva lineal: angular y paralela y perspectiva libre. Línea de tierra.
Línea del horizonte. Punto de vista y puntos de fuga.
- Incidencia de la luz en la percepción espacial. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y
ambientes.
- Análisis de la distribución de las formas en el espacio.
- Planificación de experiencias en la variación de los tamaños relativos en relación con la forma.
- Representación en un soporte bidimensional de sensaciones de volumen y distancia utilizando
relaciones espaciales.
- Representación del espacio a partir de agrupaciones por contraste o analogía de formas, diferencia de
dimensión, superposiciones y transparencias de planos.
- Utilización del claroscuro para sugerir espacio y volumen.
- Observación de la luz: natural y artificial. Posición e incidencia en los objetos.
- Estudio de sombras y del claroscuro.
- Estudio del claroscuro en el arte.
- Realización de variaciones en ambientes y formas manipulando la luz.
- Representación del espacio natural próximo a partir del estudio de la luz y de su incidencia en las
modulaciones del ambiente.
- Representación del espacio a partir de la perspectiva cónica: Situar la línea de horizonte y el punto de
fuga. Representar líneas de fuga utilizando obras plásticas y fotográficas. Representación de elementos
arquitectónicos próximos sencillos.
- Aplicación en configuraciones bidimensionales de representaciones del espacio lleno y el espacio vacío.
- Observación del espacio y realización de apuntes del natural de paisajes y de objetos utilizando la
perspectiva cónica.
- Disposición favorable para realizar representaciones de manera precisa, ordenada y limpia.
- Curiosidad ante ilusiones visuales de formas, colores y dimensiones observadas en distintos contextos.
- Curiosidad por descubrir el valor configurador y expresivo del claroscuro.
- Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios lumínicos.
- Valoración de la repercusión de los cambios de distancia, orientación, etc., en los valores emotivos y de
apariencia en volúmenes y ambientes.
- Esfuerzo para desarrollar las capacidades espaciales con el fin de visualizar y representar formas
tridimensionales.
BLOQUE 5. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
- Conocimiento del léxico propio de la materia.
- Utilización de distintos medios de expresión graficoplásticos: lápiz de grafito, lápices de colores,
rotuladores, pasteles blandos, tiza y crayón Conté, carboncillo, pluma y tinta, pincel y tinta, ceras, pinturas
al temple, la acuarela, el gouache, pintura al oleo y collage.
- Aproximación experimental a distintos tipo de soportes graficoplásticos: papel, madera, cartón, etc.
- Introducción a la diversidad de técnicas e instrumentos en la representación graficoplástica.
- Organización del trabajo plástico y de los materiales necesarios y elaboración de un plan con el proceso
que se ha de seguir.
- Uso y manejo de los instrumentos adecuados a cada técnica.
- Exploración de las posibilidades de los nuevos medios tecnológicos.
- Participación en procesos de producción colectiva.
- Disfrute en el proceso de producción artística.
- Respeto por las normas de uso y conservación de instrumentos, materiales y espacios.
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Programación 2014 - 2015
40
Evaluación.
5. Procedimientos De Evaluación De Los Alumnos Y Los Criterios De Calificación.
EVALUACIÓN
El desarrollo de las actividades encaminadas a la evaluación se enmarcan en el
esquema de trabajo dentro del aula que permitirá la posterior recogida de datos que tendrán
reflejo cuantificado en los procedimientos de evaluación expuestos a continuación, las
actividades que permitirán la recogida de datos se centrarán en los criterios de calificación.
(consultar programaciones).
La evaluación inicial marcará el inicio de todas las actividades. Nos proporcionará
indicadores sobre la situación de los alumnos/as acerca de los contenidos que se van a
tratar para la consecución de los objetivos propuestos. Conoceremos situaciones concretas
de alumnos que necesitarán adaptaciones curriculares debido a desfases curriculares en el
área o en otras áreas instrumentales.
Posteriormente al diseño de la programación de aula donde cada profesor siguiendo
la programación orienta las actividades priorizando unos contenidos u otros, se dará la
instrucción teórica necesaria y se realizarán las actividades diseñadas que serán de
motivación, profundización y también de evaluación puesto que se tendrán en cuenta en la
misma todas ellas. Finalmente, en el caso de que se programen pruebas escritas o prácticas
sin asesoramiento por parte del profesor, estas serán consideradas únicamente como
pruebas de evaluación, entrando las primeras en la evaluación de los conceptos y las
segundas en la de los procedimientos aunque estas tendrán un mayor peso específico. En
este caso la evaluación será formativa.
Finalmente, se tendrá en cuenta el proceso general del alumno y si los objetivos se
han alcanzado concretándose todo ello a través de los criterios de promoción. Esta es la
evaluación sumativa.
La evaluación será continua en todo el curso debido al carácter constructivo de la
asignatura, pero lo será por evaluaciones, trimestres o partes debido a que el desarrollo
curricular es muy diverso, por ejemplo, en Plástica de 3º los contenidos y objetivos de la 1ª
y parte de los de la 2ªev. son de tipo técnico, mientras que los restantes de la 2ª y 3ª ev. son
más de tipo artístico y no se podrá presuponer que aprobando la segunda evaluación se
recupera la primera. Es decir en estos casos la evaluación será continua en lo referido al
trimestre al fin de cada cual se efectuará la correspondiente evaluación.
Procedimientos e instrumentos.
Para llevar a cabo el proceso evaluador, emplearemos las técnicas e instrumentos
que nos permitan del modo más objetivo determinar el grado de rendimiento
mostrado por el alumno/a en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Las técnicas empleadas serán:
- Pruebas escritas: ejercicios escrito-gráficos, ejercicios de control.
- Pruebas orales: preguntas o exposiciones.
- Actividades y ejercicios de tipo práctico, cuaderno de clase - toma de apuntes,
resúmenes y esquemas-.
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Evaluación.
-
Observación en clase: de la actitud del alumno de interés hacia la asignatura, en
general, y de respeto por los compañeros y materiales del centro, en particular.
Los datos obtenidos a través de tales instrumentos se articulan en tres vertientes
coincidiendo con los bloques de contenido: conceptual, procedimental y actitudinal. Y a
través de las mismas se observará la adquisición de las competencias básicas.
Contenidos conceptuales.
- Pruebas escritas.
Revelarán conceptos de tipo teórico o práctico, que se pueden evaluar a través
de acciones como reconocer, localizar o expresar verbal o gráficamente, que
forman el árbol de conceptos de la asignatura.
-
Pruebas orales: preguntas o exposiciones.
Esporádicamente se obtendrán registros sobre conceptos a través de la intervención
directa del alumno en clase. Influirán negativa o positivamente en la nota conjunta con las
pruebas escritas ya que su finalidad será la de afianzar conceptos que hayan podido quedar
poco aprehendidos, motivando al alumno a la reflexión sobre los mismos. Se podrá de tal
forma superar dichos objetivos. Comprenden el mismo tipo de contenidos que las pruebas
escritas.
-
Actividades y cuaderno de clase.
Adecuación y aplicación de los conceptos planteados en la realización de las
actividades y trabajos presentados por los alumnos. Al ser estas actividades de
formación en ellas no son evaluables los conceptos, aunque sí lo serán los otros
bloques. Este es el recurso que nos permitirá la observación de la adquisición de
un mayor número de competencias. Si las actividades no reflejan la adquisición
de los conceptos que deben aplicarse deberán repetirse, en cuyo defecto serán
tenidas en cuenta con calificaciones inferiores a tres.
Contenidos procedimentales:
- Pruebas escritas:
Manejar correctamente las técnicas y las destrezas propias de los contenidos a
evaluar y trabajar con orden, limpieza y buena presentación.
- Actividades y cuaderno de clase:
Conlleva el mayor peso de contenidos procedimentales en la evaluación ya que
es aquí donde el alumno puede tomarse su tiempo para desplegar esas destrezas
adquiridas. El cuaderno de clase, podrá contener apuntes y ejercicios, contará
como una actividad o más dependiendo de la importancia que el profesor haya
dado a este instrumento en cada unidad didáctica o cada evaluación.
Contenidos actitudinales:
- Observación en clase:
Se refiere a la actitud del alumno de interés hacia la asignatura, en general, y de
respeto por los compañeros y materiales del centro, en particular. Será evaluable
al final de cada proceso evaluador.
- Rendimiento diario. Aprovechamiento de las horas de clase para la realización
del trabajo, participando en las actividades individuales o de grupo con una
actitud positiva y atendiendo a las explicaciones con interés.
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Evaluación.
-
-
-
Seguimiento del trabajo individual o en grupo. En caso de trabajos realizados en
grupo se valorará la participación y aportación de cada alumno/a. El traer los
trabajos con puntualidad, adaptándose a los ritmos de trabajo estipulados.
Comportamiento cívico que el alumno/a muestra en el aula con respecto al
grupo, al profesor y respeto a los materiales del centro, participando en la
recogida de materiales, conservando la limpieza y el orden del aula como un
bien común.
Acudir a clase con puntualidad y aportación del material necesario.
Actividades y cuaderno de clase.
Reflejarán estas actitudes como: si tiene afán de superación, manifiesta
sensibilidad estética, tiene creatividad y la aplica en sus actividades buscando
soluciones originales, gusto por la limpieza el orden y la buena presentación en sus
actividades. Este tipo de actitudes serán evaluadas en la propia calificación de las
mismas.
Estructura de las pruebas escritas.
Estas podrán contener cuestiones de varios tipos:
- Preguntas de conceptos teóricos para desarrollar. No supondrán más de un cuarto
de la prueba.
- Preguntas de respuestas cortas y concretas: definiciones, enumerar conceptos o
propiedades, relacionar conceptos mediante la reflexión.
- Reconocer conceptos en imágenes o gráficos, identificar, relacionar con flechas.
- Completar con palabras: deberán intervenir varias por pregunta, con variaciones
en número y complejidad según el curso.
- Problemas gráficos de dibujo geométrico.
- Ejercicios de dibujo artístico de ejecución rápida.
- Ejemplos esquemáticos de tipo gráfico que sirvan para explicar las propiedades
características, ubicación... etc., de elementos, fenómenos y propiedades
referidas a los contenidos artísticos gráfico-plásticos.
Ninguna prueba escrita podrá tener menos de cuatro preguntas, y nunca se superarán
los 55 minutos de tiempo para realizarla. En todas las pruebas escritas evaluables deberá
incluirse un 50% de criterios de evaluación básicos como mínimo.
En las pruebas extraordinarias se compartirá la calificación de la prueba con la de las
actividades que haya que recuperar.
Criterios de calificación:
1. Calificación de las pruebas escritas:
- Ya sean los conceptos de tipos teórico (explicar ) artístico o técnico (descripción
gráfica) influirán en la calificación de las mismas hasta un 75%.
- La correcta aplicación de los procedimientos en las pruebas escritas (como en el
caso de los procedimientos del dibujo geométrico: uso adecuado de los
instrumentos, limpieza, orden y claridad en los trazados) supondrá hasta un
25% en la calificación de las pruebas.
2. Calificación de las pruebas orales:
- Influirán el 10% en las pruebas escritas si las hubiere.
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Evaluación.
3. Calificación de las actividades:
- Los conceptos no son evaluables en este instrumento. Si no se aplican se han
conseguido los objetivos será preciso repetir la actividad correspondiente.
- Se evaluarán los procedimientos en un 60%: Correcta aplicación de las
técnicas, instrumentos y materiales.
- Las actitudes propias del área, es decir, creatividad y sensibilidad estética, un
30%.
- Limpieza y buena presentación, puntualidad 10%.
4. Calificación de la observación en clase.:
Se valorará la actitud general del alumno hacia la asignatura y su relación y
comportamiento social. Sólo se calificará al final de cada periodo de evaluación.
El porcentaje que cada procedimiento de evaluación aportará a la calificación final de
cada evaluación será:
1. Nota media de las pruebas escritas: 40%.
2. Nota media de las actividades: 50%.
3. Calificación de la observación en clase: 10%.
Se considerarán aprobados aquellos alumnos/as que alcancen el 50% de la nota
global, siempre que se obtenga un mínimo del 30% en cada uno de los criterios
evaluados.
Calificación según los criterios de evaluación:
Hay que tener en cuenta que los alumnos deben superar los objetivos a través los
criterios de evaluación que están estructurados por las unidades didácticas y ya por la
propia expresión de los mismos expresan grados diferentes de complejidad.
La superación de los criterios básicos supondrá el aprobado de las pruebas escritas y
actividades.
La superación de los criterios ampliatorios supondrá calificaciones superiores a
cinco. Por tanto: en las pruebas escritas cinco puntos sobre diez deben corresponder a
criterios básicos y la mitad de las actividades realizadas deben corresponder a tales
criterios así como las actividades de refuerzo que sean necesarias, las actividades de
profundización corresponderán a criterios ampliatorios.
Hay que señalar también que ya que la correcta expresión oral y escrita es un
objetivo general de etapa se tendrán en cuenta las faltas escritas y errores de expresión
escrita en pruebas escritas, la lectura comprensiva y la expresión en pruebas orales. A
tal fin se calificarán restando 0’25 puntos las faltas de ortografía, y se observará la
lectura y la expresión correcta en clase.
Contribución de cada uno de los tipos de actividades a las competencias básicas.
Pruebas escritas:
•
Competencia comunicación lingüística (exámenes y cuaderno de clase).
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Evaluación.
•
•
Competencia matemática (cuestiones relacionadas con la práctica del dibujo
geométrico).
Competencia artística (cuestiones relacionadas con la práctica del dibujo
artístico).
Actividades y cuaderno de clase:
• Competencia matemática (cuestiones relacionadas con la práctica del dibujo
geométrico).
• Competencia artística (cuestiones relacionadas con la práctica del dibujo
artístico).
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia en el conocimiento del mundo físico.
• Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En las actividades desarrollas con medios informáticos, como búsquedas de
información, imágenes y su tratamiento… etc,:
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
• Competencia para aprender a aprender.
En las actividades de grupo: además de las que puedan coincidir según la actividad
concreta este tipo de actividades contribuirán a la:
• Competencia social y ciudadana.
Observación en clase:
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
De cualquier manera el alumno deberá presentar en junio la carpeta de actividades
con todas ellas realizadas: Habiendo repetido las que no hubiese aprobado en el
momento de su realización –en su momento en cada evaluación para poder
recuperar-, completando además esta carpeta con aquellas actividades que no fueran
realizadas.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Prueba extraordinaria de septiembre:
En caso de que el proceso ordinario resulte negativo se considerará que no ha superado
los objetivos del área en el curso de E.S.O. en el proceso de evaluación correspondiente a
junio. Los exámenes de septiembre serán una nueva oportunidad de recuperar la
asignatura superando una prueba de cuyos contenidos al menos el 50 % serán criterios
básicos. El profesor informará mediante un documento al alumno de las actividades que
debe realizar, para que le sirva de guía para la preparación de la asignatura en la prueba.
Entregar estas actividades será condición necesaria para ser evaluados.
El examen constará de dos tipos de criterios: teóricos y prácticos. Los primeros estarán
relacionados con los contenidos conceptuales de la asignatura, expresados verbalmente, es
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Evaluación.
decir, definición de conceptos, características,… etc., y constará de tres a seis preguntas.
Estas preguntas serán de respuestas cortas y concretas. La parte práctica consistirá en
ejercicios relacionados con conocimientos sobre las técnicas de la asignatura y conceptos
de aplicación práctica y expresión gráfica y constará de dos a seis ejercicios y serán
valorados entre uno y dos puntos. Tanto las cuestiones como los ejercicios se referirán
tanto al dibujo técnico como al artístico, y al lenguaje de la imagen. El número de
preguntas no será inferior a cinco ni superior a diez.
El alumno que en junio realizara todas las actividades correctamente pero no alcanzara
el nivel mínimo en las pruebas teóricas, no tendrá que realizar actividades de nuevo pero sí
se presentará al examen, esto será una decisión del profesor que constituirá en sí misma un
tipo de adaptación para aquellos alumnos con dificultades en las técnicas del área y que
trabajan pero luego no consiguen interiorizar conceptos y procedimientos más abstractos.
Estos casos serán excepcionales, por su propia naturaleza.
Criterios de calificación:
• Prueba escrita: contarán un 70%, serán calificados según los mismos criterios que
durante el curso (75%, conceptos y correcta aplicación de procedimientos 25%)
• Actividades: 30%, sólo se sumarán si el alumno saca al menos un cuatro en el
examen, de la misma forma, serán evaluadas de igual manera que durante el curso
(60% procedimientos del área, 30% actitudes del área, y 10% limpieza y buena
presentación).
Recuperación de asignaturas pendientes:
Si el alumno no aprueba en septiembre podrá aprobar Plástica en el curso superior y
superar los objetivos del anterior si en ése curso si va aprobando, es decir se podrá aprobar
1º se en las dos primeras evaluaciones de 3º ha aprobado, será el profesor de la materia de
continuidad quién determinará el grado de consecución de los objetivos.
En 4º curso, la Plástica es optativa, de manera que aquellos alumnos que no la elijan, y
la tengan suspensa de tercero, se les recomendará la realización de actividades de repaso
para recordar las técnicas y los conceptos, básicamente, y superar la prueba escrita, ya que
la asignatura tiene muchos contenidos procedimentales para cuyo aprendizaje y evaluación
es imprescindible la realización de actividades de aprendizaje. Dicha prueba escrita será de
criterios básicos en un 50%, como en las realizadas durante el curso.
El examen constará de dos tipos de criterios: teóricos y prácticos. Los primeros estarán
relacionados con los contenidos conceptuales de la asignatura, expresados verbalmente,
definición de conceptos, características…etc., y constará de tres a seis preguntas. Estas
preguntas serán de respuestas cortas y concretas. La parte práctica consistirá en ejercicios
relacionados con conocimientos sobre las técnicas de la asignatura y conceptos de
aplicación práctica y expresión gráfica y constará de dos a seis ejercicios y serán valorados
entre uno y dos puntos. Tanto las cuestiones como los ejercicios se referirán tanto al dibujo
técnico como al artístico, y al lenguaje de la imagen. El número de preguntas no será
inferior a cinco ni superior a 10. (Igual planteamiento al de septiembre)
Criterios de calificación:
• Prueba escrita: 70%
• Actividades: 30%. Las actividades sumarán sólo si el alumno saca al menos un
cuatro en el examen.
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46
Evaluación.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006),
las faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden
provocar la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje
de faltas supere el 30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las
unidades didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una
práctica. La primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura,
constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada
una de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos puntos). La
parte práctica consistirá en ejercicios relacionados con las técnicas de la asignatura y
constará tres ejercicios y los tres serán valorados en dos puntos. Uno de ellos se referirá al
dibujo técnico y las otras dos de artístico, y de lenguaje de la imagen. La primera teórica
aportará un 40% de la calificación final, y la segunda un 60%. El alumno deberá obtener al
menos un dos y un tres respectivamente para hacer la media.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación
del alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de
recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un
orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un
seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que
supondrá una adaptación curricular de la programación para cada específico. La
realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del alumno y en la
memoria final de evaluación de la programación.
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Uso de las T.I.C.
6. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación
(T.I.C.)
El Desarrollo de las nuevas tecnologías está generando un cambio, mayor que el
atribuido a la imprenta, que alcanza a todos los ámbitos de la actividad humana. El uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se ha generalizado de un modo
en el que sus efectos se manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en
el mundo educativo, donde comienza a revisarse prácticamente todo. Hoy se considera
necesario realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las
infraestructuras y en la organización de los centros, en los medios y metodologías
docentes y en la formación y dedicación del profesorado.
Hace ya tiempo que el profesor dejó de ser el gran depositario de los
conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de
bolsillo después, los medios de comunicación social (televisión, prensa...), los
videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los alumnos y les ofrecen
múltiples visiones y perspectivas. En consecuencia, la labor del profesor debe sufrir
una reconversión pasando de su tradicional papel de simple transmisor de
conocimientos a convertirse en un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes
de los alumnos.
Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar, pues aprender deja de ser
memorizar unos conocimientos y los alumnos tienden más a preguntar, a cuestionar y a
debatir los temas. Se trata de desarrollar destrezas consideradas más necesarias hoy en
día como dotar de sentido a esta información, que los alumnos aprendan a buscar
información seleccionando los datos más relevantes para cada caso o poner en
funcionamiento la creatividad del alumno. En definitiva, el modelo educativo se centra
en la actitud investigadora de profesores y estudiantes que utilizan las posibilidades de
los sistemas telemáticos.
Esta nueva metodología permite a los alumnos estudiar con mayor autonomía y
más en sintonía con sus estilos de aprendizaje. Podemos pasar del "teaching by telling"
al “learning by doing". Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores,
correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una “página
de la materia” (con el programa del curso, materiales didácticos e informativos,
actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los alumnos pueden organizar y
llevar a cabo sus trabajos de manera mucho más autónoma, desde qué quieren aprender
hasta cómo van a presentar lo que ha sido objeto de su aprendizaje.
Las clases magistrales pierden importancia y se hacen más necesarios espacios y
actividades (salas multiuso, grupos de trabajo, seminarios...) que permitan a los alumnos
trabajar por su cuenta, interactuando con los materiales didácticos (en papel u on líne),
en colaboración con compañeros (presenciales o virtuales), pero contando también con
las orientaciones y asesoramiento del profesorado. Se estimula así el desarrollo de una
personalidad social activa, autónoma, creativa y crítica.... y se ofrece a los alumnos la
posibilidad de elegir, de tomar decisiones, entre diversas opciones que se les presentan
como las actividades a realizar y los itinerarios a seguir.
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Programación 2013 - 2014
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Uso de las T.I.C.
Los alumnos asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje, se relacionan de
una manera diferente a la actual con sus profesores y compañeros, incluso pueden
trabajar con compañeros y profesores de otras ciudades y países, lo que refleja que el
uso de Internet permite superar barreras geográficas para aprender con expertos y con
compañeros de cualquier parte del mundo.
Internet tiene dos grandes funciones: transmitir información y facilitar la
comunicación. Por ello, mediante los programas de correo electrónico, navegadores,
FTP, chat, listas de discusión, etc., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte
didáctico. Entre sus posibilidades, las tres que hoy en día son las más utilizadas en el
campo de la educación no universitario son:
●
Proyectos y redes cooperativas: sirven para relacionar diferentes escuelas
entre sí, aunque también para poner en contacto a la escuela con su entorno,
por ejemplo realizando un periódico on-line en el que puedan dar sus
opiniones todas las personas de la comunidad educativa e incluso de la
localidad donde reside el centro escolar. Estos proyectos aprovechan la
mayoría de posibilidades que ofrece Internet. Pueden organizar una clase
virtual, comunicarse a través del correo electrónico o crear los contenidos de
una página web entre varios centros alejados por miles de kilómetros. Existe
una gran cantidad de proyectos de este tipo, en su mayor parte patrocinados
por redes educativas internacionales que tratan de poner en común
experiencias procedentes de todo el mundo. Algunos ejemplos son la
International Education and Resource Network (IEARN) (www.iearn.org),
Kidlink (www.kidlink.org/spanish/general/index.html), la Red TELAR
(www.telar.org).
●
Centros de recursos virtuales: proporcionan al profesorado materiales
didácticos, programas educativos, información sobre cursos, asesoramiento,
etc. Estos centros pueden estar gestionados por instituciones públicas o por
entidades privadas, como ONG’s, empresas, movimientos de renovación
pedagógica, etc. Entre ellos podemos citar: el Programa de Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNTIC) del Ministerio de
Educación (www.pntic.mec.es), un punto básico de referencia es la European
Schoolnet apoyado por la Comisión Europea (www.en.eun.org).
●
Comunidades virtuales: como su nombre indica, son comunidades que sólo
existen en la red y en las que participan los miembros de la comunidad
educativa. También pueden actuar como centros de recursos. Una de las
comunidades más importantes en el ámbito español es Educared
(www.educared.net), sin olvidarnos por supuesto de Profes.net, la comunidad
virtual de los profesores (www.profes.net), que está dividida en varios
canales, uno para cada nivel educativo.
●
Plataformas virtuales: de organización interna administrativa y de
comunicación entre alumnos y profesores, y entre los profesores y los
órganos colegiados. Estas plataformas como la Moodle o Argos, permiten
gestionar todas estas relaciones y el intercambio de información y gestión de
la práctica educativa. De la misma forma que los documentos compartidos en
nuber de internet como Docs de Gmail.
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Programación 2013 - 2014
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Uso de las T.I.C.
●
Redes sociales y correo electrónico: como Tuenti o facebook, son utilizados
espontáneamente por los alumnos como soporte de comunicación para sus
trabajos compartidos y/o realizados on line junto con el correo electrónico, o
para comunicarse con profesores. Ésta última se verá este curso sustituida por
la implantación del Programa Argos.
●
Utilización de la pizarra digital: la generalización de las pizarras digitales
permitirá una mayor participación del alumno en espacio y tiempo del aula,
con muchas posibilidades de interacción que los profesores deberemos ir
incorporando a la metodología didáctica.
Por otra parte, Internet nos proporciona también la posibilidad de realizar un
nuevo tipo de actividades educativas a través de las Webquest. Utilizadas desde 1995,
se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar Internet
como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias.
Las Webs docentes (websites docentes, espacios web docentes) son páginas web
creadas por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus
alumnos y para compartir su experiencia con otros docentes. Por lo tanto, deben ser
producidas por los mismos profesores, ser abiertas, de libre acceso y gratuitas. Las
WebQuest no exigen más software específico de los que acostumbramos a utilizar para
producir páginas web, con lo cual su creación está al alcance de todos los educadores.
Para la creación de una WebQuest simplemente se debe escoger un tema de
cualquier área del proyecto educativo, definir los objetivos que se pretende conseguir,
buscar buen material de consulta que favorezca la comprensión del tema y que luego
sólo queda describir las actividades, detallar cómo los alumnos deben presentar su
trabajo y cómo serán evaluados.
Respecto a los Programas Educativos, hay que decir que durante los últimos
años se ha producido una verdadera explosión del mercado multimedia educativo. Por
tanto, en este apartado lo realmente necesario es elegir el software más adecuado. Es
muy necesario antes de utilizar un software evaluar su calidad, y es que la elección del
software es fundamental para el desarrollo de las nuevas tecnologías en la enseñanza, tal
como demostró el Informe Plotnick en los años noventa. Según este estudio, las
dificultades para encontrar software adecuado explican por qué algunas escuelas
integran los ordenadores en mayor medida que otras.
Así, antes de elegir el software se deben plantear las siguientes cuestiones, que las
proponemos como criterios de selección de software educativos: ¿estimula aspectos
tales como la capacidad de observación, razonamiento, memoria o comprensión?;
¿desarrolla la capacidad de análisis y síntesis?; ¿favorece un estilo de trabajo
cooperativo facilitando la interacción simultánea de varios alumnos a la vez?; ¿existen
en el programa distintos niveles de dificultad?; ¿puede cambiarlos el alumno?; ¿puede el
profesor determinar los niveles de cada alumno dentro del programa?; ¿personaliza los
mensajes?; ¿admite respuestas libres?; ¿genera mensajes motivadores y de refuerzo
como contestación a las respuestas correctas o incorrectas?; ¿explica los errores que se
cometen?
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Programación 2013 - 2014
50
Uso de las T.I.C.
También nos vamos a referir, dada la gran cantidad de software disponible, a
algunos programas educativos. Estos productos tienen como principal atractivo el
permitir al profesorado crear su propio software sin necesidad de saber programar. Entre
los europeos y que pueden encontrarse en el centro de recursos PNTIC
(www.pntic.mec.es): señalamos ALTED y Descartes y entre los elaborados por
profesionales españoles, Multigestor Windows y Clic. Este último es un programa de
desarrollo y realización de actividades educativas creado por Francesc Busquets, que
aprovecha las ventajas del entorno operativo Windows para crear una herramienta útil a
fin de que los docentes preparen diferentes tipos de actividades para los alumnos, ya que
facilita la integración de recursos gráficos, textuales y de tipo multimedia (sonido,
música, vídeo...). También incluye diversas actividades de demostración. El programa
permite la creación de crucigramas, sopas de letras, etc. Las actividades Clic se editan
en un CD-ROM monográfico y también se pueden encontrar en la siguiente dirección:
www.xtec.es/recursos/clic/index.htm.
Por último quiero referirme a la webgrafía que planteamos utilizar para nuestra
especialidad:
●
●
●
●
●
●
●
Recursos y aplicaciones TIC para la didáctica del Dibujo Técnico y la Educación
Plástica: http://blog.educastur.es/luciaag/
Presentaciones, ejercicios resueltos y otros recursos (apuntes, exámenes de
selectividad, etc…) on-line: http://rafaquintero.webcindario.com/
Programas
CAD,
manuales
y
otros
recursos:
http://www.dibujotecnico.com/index.asp
Teoría sobre Dibujo Técnico y gran cantidad de ejercicios resueltos paso a paso:
http://www.tododibujo.com/
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (Ministerio de
Educación, Política Social y Deporte): http://www.cnice.mec.es/
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación (Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia): http://www.educarm.es
Aldea Global. Recursos de Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación
(NTIC)
y
medios
de
comunicación:
http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal
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Programación 2013 - 2014
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Medidas de atención a la diversidad.
.
7- Medidas de atención a la diversidad.:
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Adaptaciones ordinarias:
Es evidente que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma
intensidad los contenidos tratados, por lo que este apartado debe entenderse, en principio,
enmarcado en el desarrollo de la unidad didáctica con la finalidad de dar respuesta a la
diversidad del alumnado. En la graduación de la dificultad de las actividades de motivación y de
profundización se abre un amplio abanico de posibilidades donde se estimule la imaginación, y
la creatividad, y para alumnos con mayor dificultad programamos actividades de refuerzo. De
modo que el alumno dirigido por el profesor utilice las más adecuadas a sus posibilidades.
Si después de repasar la unidad didáctica y buscar posibilidades más sencillas para resolver
las actividades y la posterior aplicación de actividades de refuerzo, el alumno es incapaz de
realizarlas, el profesor preparará actividades de adaptación curricular, especialmente en lo
referente a los contenidos procedimentales de dibujo técnico, que son más complejos en
destrezas y conceptos.
El mismo hecho de realizar un cambio de puesto de trabajo en el aula es una adaptación, o
la repetición de actividades específicas que hayan sido mal trabajadas, ya sea en la aplicación de
los conceptos como de los procedimientos y técnicas. De l a misma forma, consideramos una
adaptación ordinaria la repetición de un examen a un grupo de alumnos con posterioridad a una
evaluación, lo que llamamos comúnmente “recuperación” o en el momento que el profesor
considere necesario y con los discentes que lo crea más oportuno, normalmente será con
resultados inferiores en calificación a “3”, en el caso de ser precio a la evaluación. Cuando se ha
realizado la evaluación esta recuperación tendrá un carácter global de los contenidos trabajados
en todo el trimestre. Siendo, no obstante, también ordinaria.
2.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares significativas (a.n.e.e.):
•
•
•
•
•
•
Revisión de los contenidos de la unidad didáctica. Reducción de los mismos en
complejidad y cantidad.
Desarrollo teórico menos conceptual y más directa de los contenidos aplicables a las
actividades, haciendo especial incidencia en contenidos relativos a criterios básicos.
Actividades más cortas y con ejemplificación, aplicación de contenidos -ejercicios
directamente relacionados con los criterios básicos. .
Evaluación relativa a contenidos esenciales suficientes para alcanzar los objetivos
generales (criterios básicos de evaluación) en un mínimo de 50%, en prueba escrita.
Se pondrá especial atención en la valoración de las actitudes como el esfuerzo y el
afán de superación, y en la evolución.
Se realizarán siempre teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del
alumno, haciendo así accesible la consecución de los objetivos marcados, aunque no
correspondan a los objetivos de área.
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52
Medidas de atención a la diversidad.
.
3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Adaptaciones para alumnos con altas capacidades:
•
•
4.
Se propondrán a los alumnos actividades que incluyendo los mismos contenidos
desarrollen en ellos mayor autonomía y capacidad de aprender a aprender así como la
creatividad para resolver las cuestiones. Dada la variedad de técnicas y disciplinas
este tipo de alumnos puede poseer altas capacidades para unos tipos de contenido y
no para otros, de forma que el profesor a partir del conocimiento del alumno deberá
adaptar las actividades en cada caso y momento del desarrollo de la programación.
Será bastante habitual que el alumno encuentre en su propia forma de interpretar los
temas una adaptación en cuanto a los contenidos procedimentales dentro de la rama
artística. Sin embargo, puede ser precisa una adaptación más visible, incluso en los
contenidos conceptuales, en lo referido al dibujo técnico y del lenguaje visual, que no
requieren destrezas artísticas y no permiten una aplicación a diferentes niveles como
sería el caso de “el color” o “la composición” que pueden ser abordados a un nivel de
primaria o de grado, según el alumno, con un mismo tipo de contenido global.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Adaptaciones para la incorporación tardía:
El profesor hará una evaluación inicial del alumno, a través de una entrevista, la
realización de una actividad y/o la realización de una prueba escrita del nivel, según estime
pertinente. Posteriormente elaborará una selección y/o diseño de actividades adaptadas que
permitan una pronta asimilación del alumno a la marcha de la clase.
Las adaptaciones curriculares propiamente dichas las deberá diseñar y aplicar cada
profesor/a en cada caso concreto. Y podrán ir, como hemos visto anteriormente, desde la revisión
(por parte del alumno, repitiendo actividades y realizando las no realizadas) y presentación del
cuaderno, o la realización de otras que conduzcan a los mismos objetivos pero que sean más
asumibles por el alumno, contemplándose en este caso como actividades de refuerzo, o nuevos
exámenes, de recuperación, estos. Existe un documento en que aparece descrito el perfil del
alumno y la causa del resultado negativo que motiva la adaptación, así como la o las actividades
de adaptación curricular y el resultado de las mismas.
El problema es cuándo existe un momento para realizar esta evaluación individualizada al
alumno en condiciones adecuadas, concretamente, en un grupo de secundaria es muy difícil este
tipo de atención. Sería necesario disponer de un espacio de tiempo con el alumno para poder
dedicarle más y mejor posibilidad de incorporación para conocerle más y que pueda avanzar más
deprisa en su incorporación.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Pensamos que es bastante complejo elaborar actuaciones medidas de prevención del
absentismo escolar, que no sean el control de faltas y la actuación tutorial. Por experiencia
sabemos que cuando empieza a producirse el absentismo es difícil reconducirlo por lo que vemos
muy claramente la necesidad de una prevención del mismo, evitarlo.
5.
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Medidas de atención a la diversidad.
.
Creemos que la única forma es motivar al alumno con actividades más dinámicas, más
atractivas, empleando las TIC’s, más actividades extraescolares que hagan de la asignatura una
experiencia atractiva, no frustrante. Pero tampoco se trata de eliminar contenidos ni bajar en
nivel a la hora de calificar. Se trabajará la Plástica, en ESO, como una experiencia lúdica, de
descubrimiento, y de transformación del entorno.
Cuando se detecta un posible caso de absentismo debe comunicársele al tutor que
investigará la causa de las ausencias, comprobará su justificación, y estará atento a una posible
reincidencia.
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Medidas de atención a la diversidad.
.
7- Medidas de atención a la diversidad.:
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Adaptaciones ordinarias:
Es evidente que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma
intensidad los contenidos tratados, por lo que este apartado debe entenderse, en principio,
enmarcado en el desarrollo de la unidad didáctica con la finalidad de dar respuesta a la
diversidad del alumnado. En la graduación de la dificultad de las actividades de motivación y de
profundización se abre un amplio abanico de posibilidades donde se estimule la imaginación, y
la creatividad, y para alumnos con mayor dificultad programamos actividades de refuerzo. De
modo que el alumno dirigido por el profesor utilice las más adecuadas a sus posibilidades.
Si después de repasar la unidad didáctica y buscar posibilidades más sencillas para resolver
las actividades y la posterior aplicación de actividades de refuerzo, el alumno es incapaz de
realizarlas, el profesor preparará actividades de adaptación curricular, especialmente en lo
referente a los contenidos procedimentales de dibujo técnico, que son más complejos en
destrezas y conceptos.
El mismo hecho de realizar un cambio de puesto de trabajo en el aula es una adaptación, o
la repetición de actividades específicas que hayan sido mal trabajadas, ya sea en la aplicación de
los conceptos como de los procedimientos y técnicas. De l a misma forma, consideramos una
adaptación ordinaria la repetición de un examen a un grupo de alumnos con posterioridad a una
evaluación, lo que llamamos comúnmente “recuperación” o en el momento que el profesor
considere necesario y con los discentes que lo crea más oportuno, normalmente será con
resultados inferiores en calificación a “3”, en el caso de ser precio a la evaluación. Cuando se ha
realizado la evaluación esta recuperación tendrá un carácter global de los contenidos trabajados
en todo el trimestre. Siendo, no obstante, también ordinaria.
2.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares significativas (a.n.e.e.):
•
•
•
•
•
•
Revisión de los contenidos de la unidad didáctica. Reducción de los mismos en
complejidad y cantidad.
Desarrollo teórico menos conceptual y más directa de los contenidos aplicables a las
actividades, haciendo especial incidencia en contenidos relativos a criterios básicos.
Actividades más cortas y con ejemplificación, aplicación de contenidos -ejercicios
directamente relacionados con los criterios básicos. .
Evaluación relativa a contenidos esenciales suficientes para alcanzar los objetivos
generales (criterios básicos de evaluación) en un mínimo de 50%, en prueba escrita.
Se pondrá especial atención en la valoración de las actitudes como el esfuerzo y el
afán de superación, y en la evolución.
Se realizarán siempre teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del
alumno, haciendo así accesible la consecución de los objetivos marcados, aunque no
correspondan a los objetivos de área.
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Medidas de atención a la diversidad.
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3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Adaptaciones para alumnos con altas capacidades:
•
•
4.
Se propondrán a los alumnos actividades que incluyendo los mismos contenidos
desarrollen en ellos mayor autonomía y capacidad de aprender a aprender así como la
creatividad para resolver las cuestiones. Dada la variedad de técnicas y disciplinas
este tipo de alumnos puede poseer altas capacidades para unos tipos de contenido y
no para otros, de forma que el profesor a partir del conocimiento del alumno deberá
adaptar las actividades en cada caso y momento del desarrollo de la programación.
Será bastante habitual que el alumno encuentre en su propia forma de interpretar los
temas una adaptación en cuanto a los contenidos procedimentales dentro de la rama
artística. Sin embargo, puede ser precisa una adaptación más visible, incluso en los
contenidos conceptuales, en lo referido al dibujo técnico y del lenguaje visual, que no
requieren destrezas artísticas y no permiten una aplicación a diferentes niveles como
sería el caso de “el color” o “la composición” que pueden ser abordados a un nivel de
primaria o de grado, según el alumno, con un mismo tipo de contenido global.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Adaptaciones para la incorporación tardía:
El profesor hará una evaluación inicial del alumno, a través de una entrevista, la
realización de una actividad y/o la realización de una prueba escrita del nivel, según estime
pertinente. Posteriormente elaborará una selección y/o diseño de actividades adaptadas que
permitan una pronta asimilación del alumno a la marcha de la clase.
Las adaptaciones curriculares propiamente dichas las deberá diseñar y aplicar cada
profesor/a en cada caso concreto. Y podrán ir, como hemos visto anteriormente, desde la revisión
(por parte del alumno, repitiendo actividades y realizando las no realizadas) y presentación del
cuaderno, o la realización de otras que conduzcan a los mismos objetivos pero que sean más
asumibles por el alumno, contemplándose en este caso como actividades de refuerzo, o nuevos
exámenes, de recuperación, estos. Existe un documento en que aparece descrito el perfil del
alumno y la causa del resultado negativo que motiva la adaptación, así como la o las actividades
de adaptación curricular y el resultado de las mismas.
El problema es cuándo existe un momento para realizar esta evaluación individualizada al
alumno en condiciones adecuadas, concretamente, en un grupo de secundaria es muy difícil este
tipo de atención. Sería necesario disponer de un espacio de tiempo con el alumno para poder
dedicarle más y mejor posibilidad de incorporación para conocerle más y que pueda avanzar más
deprisa en su incorporación.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Pensamos que es bastante complejo elaborar actuaciones medidas de prevención del
absentismo escolar, que no sean el control de faltas y la actuación tutorial. Por experiencia
sabemos que cuando empieza a producirse el absentismo es difícil reconducirlo por lo que vemos
muy claramente la necesidad de una prevención del mismo, evitarlo.
5.
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Medidas de atención a la diversidad.
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Creemos que la única forma es motivar al alumno con actividades más dinámicas, más
atractivas, empleando las TIC’s, más actividades extraescolares que hagan de la asignatura una
experiencia atractiva, no frustrante. Pero tampoco se trata de eliminar contenidos ni bajar en
nivel a la hora de calificar. Se trabajará la Plástica, en ESO, como una experiencia lúdica, de
descubrimiento, y de transformación del entorno.
Cuando se detecta un posible caso de absentismo debe comunicársele al tutor que
investigará la causa de las ausencias, comprobará su justificación, y estará atento a una posible
reincidencia.
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Actividades para la recuperación de asignaturas pendientes.
8- Actividades para la recuperación de asignaturas pendientes:
Si el alumno no aprueba en septiembre podrá aprobar Plástica en el curso superior y superar los
objetivos del anterior si en ese curso si va aprobando, es decir se podrá aprobar 1º si en las dos
primeras evaluaciones de 3º ha aprobado. En 4º curso, la Plástica es optativa, de manera que
aquellos alumnos que no la elijan, y la tengan suspensa de tercero, se les recomendará la realización
de actividades de repaso para recordar las técnicas y los conceptos, básicamente, y superar la prueba
escrita, ya que la asignatura tiene muchos contenidos procedimentales para cuyo aprendizaje y
evaluación es imprescindible la realización de actividades de aprendizaje. Dicha prueba escrita será
de criterios básicos en un 50%, como en las realizadas durante el curso.
El examen constará de dos tipos de criterios: teóricos y prácticos. Los primeros estarán
relacionados con los contenidos conceptuales de la asignatura, expresados verbalmente, definición
de conceptos, características…etc., y constará de tres a seis preguntas. Estas preguntas serán de
respuestas cortas y concretas. La parte práctica consistirá en ejercicios relacionados con
conocimientos sobre las técnicas de la asignatura y conceptos de aplicación práctica y expresión
gráfica y constará de dos a seis ejercicios y serán valorados entre uno y dos puntos. Tanto las
cuestiones como los ejercicios se referirán tanto al dibujo técnico como al artístico, y al lenguaje de
la imagen. El número de preguntas no será inferior a cinco ni superior a 10. (Igual planteamiento al
de septiembre).
En la 3ª evaluación, con el fin de descargar un poco de trabajo a los alumnos para poder llegar
mejor a los contenidos y materias del curso que realizan, los contenidos serán más de tipo práctico.
Además tenemos en cuenta en este criterio que la tercera evaluación corresponde a contenidos
menos básicos y más de tipo de técnicas artísticas propiamente, bidimensionales y tridimensionales.
En la tercera evaluación podrán recuperar aquellos alumnos que hayan suspendido las dos primeras.
Criterios de calificación:
Prueba escrita: 70%
Actividades: 30%,
Harán media sólo si el alumno saca al menos un 40% en cada parte, en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación
y en septiembre. En la evaluación final de junio se realizará la media de las tres evaluaciones del
presente curso. O bien la nota obtenida en la tercera en caso de que esta se haga, además, una
prueba de recuperación de las anteriores, añadiendo a los alumnos en cuestión una parte de
recuperación al examen propio de la tercera.
Se distribuirá los contenidos de la materia en tres partes, relacionadas con las tres evaluaciones
de la programación y secuenciación de los contenidos. Se le facilitará a los alumnos unas
actividades que contribuirán a parte de la calificación final y que están basadas en los mismos
contenidos de la prueba, con la finalidad principal de que hagan que el alumno los repase ya que no
hay repasos para este tipo de alumnado. En la 1ª y 2ª evaluación se hará la prueba escrita, por tanto,
y será tenida en cuenta la calificación media de las dos evaluaciones, y esta, a su vez, con la 3ª
evaluación, solamente práctica, para obtener la nota final. Los alumnos que no hayan superado las
primeras evaluaciones en la prueba escrita tendrán una última oportunidad en condiciones similares,
entregando todas las actividades y realizando una prueba escrita global, como se ha explicado
anteriormente.
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55
La lectura y la correcta expresión.
9. Medidas para estimular el interés y hábito por LA LECTURA Y LA
CORRECTA EXPRESIÓN.
La Plástica es un área que es realmente instrumental, ya que utiliza un lenguaje,
el visual, y es tan cotidiano como el verbal y lo usamos de forma inconsciente. Este
lenguaje es menos racional que el verbal y mucho más emocional. Razón por la cual es
fundamental su alfabetización tanto en la lectura de imágenes como en la expresión
artística. Este es un objetivo primordial de la etapa en el área de Plástica. Es importante
que los alumnos reconozcan la relación entre el lenguaje visual y otros lenguajes.
Por tanto podrá ser una actividad frecuente especialmente en la unidad didáctica
del lenguaje visual, U.D. 1, la interpretación gráfica de textos o explicar, redactar para
explicar las propias producciones artísticas de los alumnos. En este sentido
contribuiremos directamente a la competencia lingüística.
Pero en la práctica diaria del estudio de los conceptos y en la expresión de los
mismos, se utilizarán las siguientes estrategias:
• Lectura en clase de los núcleos teóricos desarrollados en el libro de texto.
Comprobando la comprensión lectora de los alumnos, haciéndoles ver
cuáles son las ideas fundamentales de un texto y cuáles las secundarias.
• Subrayar en clase o en casa según el criterio anterior.
• Pedir a los alumnos que extraigan información de determinadas webs
para que resuman y esquematicen textos, en relación a temas
especialmente indicados por el profesor.
• Pedir esquemas de textos del libro o de otros facilitados por el profesor
con este fin sobre los contenidos de las unidades didácticas.
• Los alumnos deben poder expresarse adecuadamente explicando de
forma oral, los conceptos de la asignatura, para ello se podrá efectuar
pruebas orales, o hacer que se preparen para exponer algún tema concreto
o que expliquen lo que perciben en obras artísticas de la historia o lo que
pretenden expresar en las propias.
• El alumno debe expresarse correctamente, sin circunloquios, anacolutos
ni palabras “huecas”, cuando tratan de expresarse, definir o explicar, de
forma oral o por escrito. En este criterio quedan incluidas las faltas de
ortografía.
Los resúmenes, esquemas y recopilación de información extraída de diversas
fuente serán calificadas como una actividad más y habrá al menos una de ellas en cada
unidad didáctica.
En cuanto a las faltas de expresión escrita antes citadas y faltas de ortografía en
pruebas escritas o actividades del cuaderno constituirán una penalización en la
calificación de 0’25 puntos por cada una.
De esta forma la asignatura de Plástica contribuirá a la adquisición de la
competencia lingüística tantos en las estrategias metodológicas como en la evaluación.
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56
Materiales y recursos didácticos.
.
10- Materiales y recursos didácticos.
Materiales didácticos:
Para el desarrollo de las actividades se necesitarán diversos materiales, para la
exposición del profesor o para que el o los alumnos/as realicen sus actividades en grupo o
individualmente.
El profesor utilizará la tradicional pizarra, aunque en las aulas donde exista
posibilidad se podrá usar también la pizarra blanca, que permite la combinación de la
misma con el proyector. El uso del proyector es fundamental en este área esencialmente
visual, aunque también puedan utilizarse aplicaciones como powerpoint con esquemas o
ideas expresadas gráficamente aparte de las imágenes propiamente dichas. La utilización
de medios audiovisuales (como vídeo, o proyector de dvd ) es común en nuestras
asignaturas y recurriremos a ellos siempre que se considere adecuado. Siempre dentro,
claro está, de las posibilidades del centro y del departamento., aunque también se podrá
emplear el acceso a internet en el aula Plumier, de forma puntual para actividades
programadas en ése soporte.
Como materiales de uso individual será imprescindible que el alumno disponga del
libro de texto, lo que proporcionará la referencia visual de ejemplos relacionados con los
conceptos, selección de obras de arte, el desarrollo conceptual completo y descripción de
actividades (que pueden ser de las propuestas por el profesor). En el caso de los libros
propuestos en E.S.O. en 1º y 3º también disponen de esquemas de contenidos teóricos y
autoevaluación. Así como una descripción de las técnicas gráfico – plásticas y sus formas
de aplicación.
Otros materiales de aportación individual serán aquellos que cada alumno vaya a
necesitar para la realización de las actividades en función de las técnicas empleadas: por
ejemplo material para recortar y pegar –tijeras y pegamento de barra-, cartulinas, papel
charol, revistas viejas; lápices de colores, rotuladores para las técnicas de color; y material
de dibujo técnico como compás, regla y juego de escuadras; lápices para todas tipo de
actividades como el 2H y el HB, 4B… sacapuntas. Como soporte no se requerirán láminas
con el fin de garantizar el ahorro a las familias. Todos estos materiales han sido requeridos
a los alumnos por sus respectivos profesores al comienzo de curso y serán pedidos
nuevamente en el momento de su utilización para las actividades. Se les ha dado un
documento informativo a los padres (que también contiene los criterios de calificación de
la evaluación sumativa).
Para los trabajos de grupo que requieran materiales fungibles diferentes de los
citados de uso individual (como botes de pintura, brochas,...) el centro podrá aportarlos
siempre en función de la disponibilidad económica del centro en ese momento, y para su
adquisición será necesario contar con la autorización del secretario, aunque se le podrá
pedir la aportación de algunos de ello a los alumnos (Documento en anexo).
Utilización de la biblioteca como recurso didáctico: los profesores diseñarán
actividades que contemplen la necesidad de usar los recursos bibliográficos para la
investigación de documentos escritos literarios y/o de información, elaborando materiales
relacionados con la lectura y la interacción de los lenguajes, y será de aplicación al menos
una vez al año en cada curso-clase.
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57
Materiales y recursos didácticos.
.
Materiales de aula:
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
⋅
Pizarra de tiza y pizarra digital para proyecciones, proyector de transparencias.
Grupos de piezas de hierro fundido, elementos para la realización de
bodegones y modelos para el dibujo artístico.
Compases y reglas de pizarra.
Material audiovisual: diapositivas y transparencias, vídeos y dvds, el videoproyector, el aula plumier con acceso a internet para los alumnos, aceso a
internet.
Material fungible común como pinturas, paneles para trabajos en grupo... etc.
Los materiales de carácter individual antes citados.
Se sugerirá a los alumnos, siempre, la reutilización de los materiales de años
pasados y el reciclaje como norma general.
Libros de texto:
⋅
1º de ESO y 3ºESO: Hace ya un año se eliminó el libro de texto. Este curso se
ha optado por una solución más flexible adoptando la posibilidad de que el
profesor desarrolle sus propias actividades en unos grupos con características
más específicas mientras en otros, por ser más problemáticos por la presencia
de alumnos con problemas de conducta o cognitivos, el profesor podrá sugerir
al comienzo de curso a los alumnos que traigan el libro de actividades de la
editorial. El libro les permite no tener que llevar un registro de las actividades
que le faltan por entregar, o lleva indicaciones de la forma de realizar la
actividad, de forma que no depende de que el alumno haya captado la idea, ya
que el libro presenta las tareas planteadas e, incluso, comenzadas en casi todas
las ocasiones. Los profesores realizarán los desarrollos teóricos adaptándolos a
los grupos según las necesidades, teniendo la programación de contenidos
como marco de referencia. El libro de actividades será referencia de las mismas
para los grupos con dificultades. Los demás grupos que tienen una dinámica
más activa y los alumnos son más autónomos, deberán tomar nota de las tareas
propuestas por el profesor en su agenda y preguntar las dudas en clase en el
momento de la propuesta.
⋅
Los alumnos del Proyecto de Enseñanza Digital, utilizarán la plataforma
moodle como canal de comunicación con el profesor, en la entrega de
actividades de tipo no artístico o técnico –que deberán realizar manualmentepero sí para aquellas que puedan resolver mediante búsquedas en internet,
archivos Word… etc. También se ha seleccionado el libro digital Educación
Plástica y Visual” de 1º de ESO como soporte de los contenidos teóricos de la
materia, que será complementado eventualmente con materiales elaborados o/y
aportados por el profesor/a a través de dicha plataforma cuando lo estime
oportuno. El libro consta de archivos en pdf que permitirán trabajar a los
estudiantes cuando no dispongan de conexión a la red.
⋅
El libro de actividades es de la serie “Los caminos del saber” “Educación
Plástica y Visual I. Volumen I y II. Serie Matices.
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Programación 2014 - 2015
58
Materiales y recursos didácticos.
.
Material del alumno:
Aunque el área aplica técnicas similares los materiales requeridos pueden variar
levemente entre 1º y 3º curso de ESO con ocasión de la realización de alguna
actividad, pero los habituales serán los mismos, de forma que los alumnos podrán
conservarlos de un curso al otro, a excepción claro, de las láminas, revistas o
consumibles en general que se agoten en el curso:
• 20 Hojas de papel (láminas) BASIK-GWARRO DIN A-4. Fundas de archivador.
Folios o cuaderno.
• Revistas con fotos para recortar. Tijeras. Pegamento de barra
• Compás articulado. Escuadra y cartabón. Regla de 30 cm
• Tres lápices de grafito: 2H, HB y 4B
• Goma de borrar
• Sacapuntas
• Lápices de colores (mínimo caja de 6)
• Rotuladores de colores (mínimo caja de 6)
• Ceras blandas (tipo Manley)
• Témperas, colores primarios, blanco y negro. Pinceles para pintura al agua: Uno
pequeño de punta redonda (num. 2) y otro plano más grande (num. 14) (Da Vinci
escolar o similar)
• Esponja.
• Trozo de trapo algodón o toalla vieja para secar.
• Camiseta vieja para no mancharse, recomendado.
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Actividades Extraescolares y Complementarias.
11. Actividades Extraescolares y Complementarias.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
1º ESO: No se han programado.
3º ESO:
• Visita al Museo Arqueológico.
- Objetivos:
○ Que los alumnos conozcan soluciones plásticas a temas de la historia de
nuestra ciudad.
○ Que los alumnos vean la aplicación de los conceptos del área a la escultura, al
diseño de suelos y a obras de carácter utilitario en la antigüedad.
- Descripción de la actividad: Visita al museo. Se irá andando desde el instituto.
- Temporalización: En la segunda evaluación.
- Duración de la actividad: desde las diez de la mañana, regreso a las 13.15 o a las
14.05, dependiendo de la programación de visitas guiadas del museo.
- Observaciones: Los alumnos acudirán con cuaderno de notas. Posteriormente se
harán actividades con relación a la visita.
• Excursión al puerto de Cartagena: Dibujo del puerto deportivo y visita al ARQUA.
- Objetivos:
o Que los alumnos realicen un dibujo con una perspectiva frontal de los barcos y
zonas portuarias., aprendiendo a realizar composiciones simples con intención
descriptiva.
o Que los alumnos comprendan la relación entre la representación figurativa y la
abstracción y realicen obras abstractas con una composición equivalente a la
figurativa. Esta segunda parte se realizará en el aula y en casa.
- Descripción de la actividad: Excursión al puerto. Se irá andando desde el instituto.
Visitarán asimismo el mueso ARQUA, alternándose los grupos. Donde se integrarán en
las actividades del museo mediante la visita guiada. Se realizará en coordinación con la
profesora de Cultura Clásica (Departamento de Latín)
- Temporalización: En la primera evaluación.
- Duración de la actividad: desde las diez de la mañana, regreso a las 14.00,
dependiendo de la programación de visitas guiadas del museo.
o - Observaciones: Los alumnos acudirán con lámina y materiales de dibujo.
Posteriormente se terminará la actividad en el aula.
o Se realizará con los terceros A,B y C, en principio.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
1º ESO: Los alumnos de 1º realizarán una actividad de gran grupo en colaboración con el área
de Ciencias Naturales y auspiciada por el Proyecto de Educación para la Salud: una pirámide de
los alimentos. Es una actividad de clase con carácter interdisciplinar pero que trabaja los
contenidos del la asignatura y se desarrollará dentro del aula.
3º ESO: realizarán una actividad similar llamada “la rueda de los alimentos”.
Siendo en este año la Semana Cultural del Ben Arabí sobre “La percepción y la memoria”
los alumnos realizarán actividades para su exposición los días de la citada semana. Aún no han
sido definidas estas, pero en principio no están previstas salidas si no que quizás sea necesaria
la realización de algún taller en horas de la tarde de los miércoles.
Al final de curso o con motivo de algún evento algunos alumnos podrán realizar
actividades relacionadas con dicho tema y realizar alguna acción conjunta como instalaciones…
grabaciones, fotografías… y se expondrán.
Programación Didáctica del Departamento de Dibujo.
Curso Académico 2014-2015.
60
12. Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente.
• Se podrá obtener el sentir del alumnado hacia el proceso de enseñanza aprendizaje, en
clase, ya sea al final de curso o en alguna de las evaluaciones, en lo referente a los
contenidos de las materias, actividades realizadas, o evaluación, relación con el
profesor, dotación y materiales. Podrá ser como iniciativa particular de los profesores o
decidirlo como una parte de nuestro propio proceso.
• Coordinación y seguimiento, dentro de las particularidades de los grupos y las materias:
Durante el desarrollo de las programaciones el departamento realizará un
seguimiento mensual del mismo, se procurará que el desarrollo sea lo más homogéneo
posible pero es preciso un planteamiento de flexibilidad por las diferencias de
competencia curricular que caracterizan a los grupos, así como sus actitudes tan
diversas que lo que para unos es casi imposible de alcanzar para otros se queda escaso
en cuanto a nivel de profundización. Esto en lo que a ESO se refiere.
En Bachillerato, las materias son casi todas unipersonales, de forma que la
coordinación no existe. La única excepción es Dibujo Técnico I, que se da en el
bachillerato de Artes y en el de Ciencias e Ingeniería, pero aquí se da la diferente
capacidad de los alumnos más técnica en los segundos y un concepto de aplicación al
diseño y al proyecto artístico en general en los primeros. Este hecho diferenciador hace
que el seguimiento en esta asignatura, sea tan sólo respecto a la programación, no al
desarrollo coordinado de la programación en los grupos.
Esta revisión tendrá carácter mensual como dicta la norma, y se motivarán los
cambios, modificaciones de temporalización o priorización de contenidos que hayan
sido necesarios, en razón a los grupos o circunstancias específicas u otras incidencias,
como bajas del profesor, coincidencia de huelgas, viajes de estudios donde no se puede
avanzar en la programación…, etc.
• Con posterioridad a la evaluación de los alumnos, cada trimestre, se realizará un análisis
de los resultados, un reflexión sobre las causas, positivas o no, de los mismos o una
comprobación sobre las propuestas de mejora que se intentaron.
• Cada profesor elaborará una evaluación de su práctica docente, con cada grupo y
materia, después de le evaluación, tratando de reflexionar sobre sus resultados de todas
las actividades y definiendo propuestas de mejora en los grupos.
• Finalmente el departamento realizará a final de curso una evaluación de la práctica
docente global de todas las actuaciones individuales en el departamento y los resultados
académicos obtenidos.
• También se realizará una reflexión evaluadora sobre las actividades extraescolares
realizadas y la participación del alumnado. Así mismo, al final del curso se analizará
qué actividades extraescolares fueron llevadas a cabo entre las previstas inicialmente.
• El departamento participa, así mismo, una evaluación de la PGA, como está prescrito
por la administración.
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Programación 2014 - 2015
61
Dibujo Técnico I.
DIBUJO TÉCNICO I.
1º de Bachillerato.
Modalidad: Bachillerato de Artes y
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
4 horas semanales
OBJETIVOS GENERALES:
1. Deberá proporcionarse a los alumnos el bagaje conceptual (teórico) y técnico (práctico)
suficiente para afrontar las enseñanzas universitarias relacionadas con la materia, o
indirectamente con otras interrelacionadas.
2. Correlacionar las propiedades de figuras planas y del espacio, estimulando al alumno al
repaso e intensificación de los conocimientos adquiridos, que ayuda a formarse de la asignatura
Dibujo Técnico una visión de conjunto, que les será de gran utilidad en las aplicaciones
prácticas de esta asignatura.
3. Propiciar los hábitos imprescindibles que conduzcan a un análisis cada vez más científico de
las relaciones gráficas, a través de: la observación, razonamiento , motivación, comprensión,
crítica y síntesis.
4. Fomentar la capacidad de visión espacial, con la cual adquirir plena conciencia de los
objetos tridimensionales, así como permitir el paso de éstos por proyección, a las dimensiones
del plano.
5. Fomentar la creatividad, es decir, la facultad de diseñar en función de directrices de
imaginación y razón.
1ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Dibujo Técnico. Normalización Básica.
Objetivos:
1. Que el alumno conozca y valore el sistema de internacional de normas como un elemento
de comunicación imprescindible en los actuales procesos de producción industrial, que
permiten la interpretación y el uso autónomo de los proyectos en toda la cadena diseñador –
productor – consumidor.
2. Que el alumno conozca y maneje correctamente los instrumentos de dibujo técnico como
escuadras, compás e instrumentos de medida.
Contenidos:
Conceptos:
1. El dibujo técnico como lenguaje universal.
2. Normalización básica.
● Incidencia en la sociedad.
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Programación 2014 – 2015.
62
Dibujo Técnico I.
●
●
Necesidad de las Normas.
Convencionalismos. Ejemplos. Características.
3. Clasificación de las normas. Normas fundamentales de dibujo. Información general de
normas internacionales de dibujo. Las normas UNE,ISO y DIN.
● Formatos y cajetines.
● Rotulación.
4. Clases de líneas utilizadas en el Dibujo Técnico. Su aplicación.
5. Conocimiento de las propiedades de los instrumentos:
● Métodos para el trazado de paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón y
ángulos a partir de los propios de las reglas.
● Plantillas de curvas
● Compases y bigoteras.
Procedimientos:
● Manejo adecuado de la escuadra, cartabón y material de dibujo cualquiera.
● Rotulación para adquirir la escritura normalizada.
Actitudes:
●
●
Interés por incorporar las Normas en todos los trabajos.
Interés y esfuerzo por la claridad, limpieza y precisión en el dibujo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
● Aplicar de forma correcta la normalización en la ejecución de los trabajos especialmente en
lo que a limpieza, buena presentación, claridad y precisión.
Mínimos exigibles:
● Correcta utilización de los instrumentos de dibujo técnico, con claridad y precisión.
● Utilizar correctamente las plantillas en el trazado de paralelas y perpendiculares.
● Emplear la escritura normalizada apropiada a las condiciones de claridad y presentación que
exigen las normas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. Geometría Plana. Fundamentos Y Aplicaciones.
Objetivos:
1. Que los alumnos conozcan los procesos elementales de dibujo técnico para poder utilizarlos
en aplicaciones a otras construcciones.
2. Que el alumno conozca la forma de construcción de las formas elementales y sus relaciones
posibles.
3. Que el alumno sepa manejar escalas en las aplicaciones técnicas.
4. Que el alumno sepa aplicar los conocimientos teóricos de las construcciones a los
problemas y aplicaciones de enlaces técnicos.
Contenidos:
Conceptos:
1. Teoría de las construcciones gráficas fundamentales en el plano:
Métodos de trazados de paralelas, perpendiculares y bisectrices
Rectas tangentes a la circunferencia.
Construcción del arco capaz de un ángulo dado.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
63
Dibujo Técnico I.
Teorema de Thales: división de un segmento en partes iguales y
proporcionales.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La circunferencia: Elementos y definición. Definición geométrica.
- Ángulos en la circunferencia.
- Rectificación aproximada de la circunferencia y sus partes.
Construcción razonada de las formas poligonales.
- Triángulos. Rectas notables en el triángulo.
● Construcción de triángulos en casos usuales
● Casos directos.
● Arco capaz.
- Por semejanza.
● Por descomposición en otros elementales.
● Figuras de análisis. Casos indirectos.
- Cuadriláteros: Construcciones elementales directas, o por descomposición en
triángulos conocidos.
- Polígonos regulares: Polígonos regulares inscritos en una circunferencia. Polígonos
regulares dado el lado. Construcción de polígonos regulares por semejanza.
Proporcionalidad y escalas.
● Definición y construcción de escalas gráficas.
● Triángulo de escalas.
● Escala de transversales.
● Contraescalas.
Potencia.
● Definición de potencia de un punto respecto de una circunferencia.
● Eje radical de dos circunferencias.
● Centro radical de tres circunferencias.
Estudio sistemático de las tangencias en el plano.
● Tangentes a dos circunferencias.
● Trazado de circunferencias en los casos más usuales de pasar por puntos y ser
tangentes a rectas y a otras circunferencias.
● Aplicación de las tangencias a enlaces técnicos y arquitectónicos.
Análisis y trazado de curvas planas.
- Curvas técnicas:
● Óvalos.
● Ovoides.
● Espirales.
- Curvas cónicas. Definición y trazados:
● Elipse.
● Hipérbola.
● Parábola.
- Trazados a partir de ejes y diámetros conjugados.
- Trazado de la tangente en un punto de la cónica.
Procedimientos:
● Realizar ejercicios sencillos de construcciones geométricas: lugares geométricos y
aplicación de teoremas.
● Utilizar el método gráfico de semejanza. Construcción de escalas gráficas.
● Realizar ejercicios de equivalencias.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
64
Dibujo Técnico I.
●
Realizar curvas mediante enlaces, tangencias, curvas técnicas y curvas cónicas.
Aplicación a plantas de piezas de diseño industrial.
Actitudes:
●
●
●
Gusto por la limpieza y la buena presentación.
Gusto por el orden, la proporción y el equilibrio en la realización de los dibujos.
Capacidad para razonar y analizar los procesos del dibujo técnico, aplicándolo a la
resolución de problemas.
● Creatividad y gusto por la investigación en la resolución de problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
1. Aplicar las relaciones geométricas como métricas que se dan en el triángulo a la resolución
de problemas geométricos en general.
2. Analizar la resolución de problemas de polígonos:
· Triángulos indirectos.
· Cuadriláteros indirectos.
3. Partiendo de la definición del Teorema de Thales analizar los conceptos de:
● Rectas antiparalelas.
● Media, tercera y cuarta proporcional.
● Problemas de equivalencia.
● Condición de semejanza construcciones.
4. Analizar los problemas de tangencias y enlaces por diversos procedimientos:
● Lugares geométricos.
● Potencia y ejes radicales.
● Homotecia.
● Dilataciones.
5. Conocer la generación de las curvas técnicas, aplicando diversos procedimientos de
construcción.
Mínimos exigibles:
1. Aplicando la definición de lugar geométrico resolver diversos problemas de: paralelismo,
perpendicularidad, bisección y rectas tangentes a la circunferencia.
2. Conocer la definición de arco capaz y aplicarlo a la resolución de construcciones
geométricas: figuras poligonales, tangencias... etc.
3. Analizar la resolución de problemas de polígonos:
4. Triángulos: casos directos.
5. Cuadriláteros: casos directos.
6. Polígonos regulares inscritos en circunferencia:
● Dado el radio de la circunferencia.
● Dado el lado.
● Por semejanza.
1. Analizar los problemas de tangencias y enlaces por diversos procedimientos:
2. Conocer el trazado de curvas técnicas: óvalos, ovoides, espirales, aplicación. práctica de las
mismas.
● Lugares geométricos.
● Potencia y ejes radicales.
● Homotecia.
● Dilataciones.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
65
Dibujo Técnico I.
2ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. Sistemas De Representación. Diédrico Y Vistas.
Objetivos:
1. Que el alumno conozca y valore el sistema de internacional de normas como un elemento
de comunicación imprescindible en los actuales procesos de producción industrial, que
permiten la interpretación y el uso autónomo de los proyectos en toda la cadena diseñador –
productor – consumidor.
2. Que el alumno conozca los conceptos que fundamentan el sistema de vistas y la
representación del espacio.
3. Que el alumno sepa leer un plano o croquis y, a la inversa, que sepa realizarlo.
Contenidos:
Conceptos:
1. Proyecciones: concepto y tipos.
● Fundamentos.
● Proyección cónica, cilíndrica o paralela ortogonal y oblicua.
● Representación del punto en los sistemas:
● Cónico,
● axonométrico,
● diédrico,
● planos acotados.
●
2.
3.
4.
5.
Ámbitos de utilización de cada uno de ellos. Ejemplos de adecuación de distintos
objetos usuales de la técnica, a la característica de cada sistema.
Sistema Diédrico.
● Representación general de punto,recta y plano
● Casos elementales.
● Tercera proyección
● Casos simples de intersecciones y pertenencia.
● Paralelismo.
● Perpendicularidad y distancias. Explicar concepto y casos elementales.
Sistema Diédrico. Abatimientos:
● mecanismo y casos elementales.
Sólidos: apoyados en los planos de proyección, paralelos a ellos o proyectantes.
● Poliedros regulares.
● Prismas y pirámides.
● Cilindros y conos.
Sistema de vistas.
● Convencionalismos.
● Cubo de proyecciones. Sistema europeo y americano.
● Elección de las vistas: alzado, planta y perfil.
● Elección del alzado.
● Vistas mínimas necesarias.
● Representación de piezas planas y curvas elementales.
Procedimientos:
● Utilización de los métodos operativos del sistema diédrico.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
66
Dibujo Técnico I.
●
Realización de las vistas de una pieza a partir de modelos corpóreos.
Actitudes:
● Gusto por el orden y la limpieza en la presentación de dibujos técnicos.
● Capacidad espacial en la visualización de formas tridimensionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
1. Aplicar los fundamentos de las diferentes clases de proyección a la representación de
diferentes objetos en cada uno de ellos.
2. Dominar los fundamentos del Sistema Diédrico, incidiendo en el concepto: un sistema
de proyección para quedar definido completamente ha de ser reversible, es decir que a
partir de las proyecciones se pueda saber la posición del cuerpo representado.
3. Dominar, partiendo de las representaciones del punto, recta y plano; y de los
conocimientos necesarios de la geometría del espacio de diferentes ejercicios problemas
de:
● Paralelismo.
● Perpendicularidad.
● Mínimas distancias.
● Intersecciones.
4. Dominar los métodos que emplea la Geometría Descriptiva, con objeto de facilitar las
operaciones necesarias para la resolución de problemas:
● Abatimientos. Casos de planos proyectantes, plano de perfil o tercera dimensión y
plano oblicuo o cualquiera.
5. Realizar la representación, repasando los conocimientos de Geometría del espacio
referente a los poliedros y a sus propiedades métricas, en el Sistema Diédrico, así como,
de sus secciones producidas por diversos planos.
Mínimos exigibles:
1. Dominio de la visualización de vistas diédricas.
2. Representar las posiciones fundamentales de los alfabetos de punto, recta y plano.
3. Hallar trazas de rectas y planos.
4. Hallar intersecciones entre planos y entre recta y plano.
5. Dominar las condiciones de paralelismo y perpendicularida entre rectas y entre planos.
6. Conocer casos simples de abatimientos y encontrar verdaderas magnitudes.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Normalización.
Objetivos:
1. Que el alumno conozca y valore el sistema de internacional de normas como un elemento
de comunicación imprescindible en los actuales procesos de producción industrial, que
permiten la interpretación y el uso autónomo de los proyectos en toda la cadena diseñador –
productor – consumidor.
2. Que el alumno sepa leer un plano o croquis y, a la inversa, que sepa realizarlo.
Contenidos:
Conceptos:
1. Cortes y secciones:
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
67
Dibujo Técnico I.
- Concepto.
- necesidad y forma de interceptarlos.
- Ejemplos de producción de cortes en las piezas.
2. Dimensionado de una pieza. Normas de acotación y simbología.
Procedimientos:
- Realización de croquis acotado a mano alzada.
- Obtención de las medidas de una pieza y disponerlas en las vistas.
- Realización de secciones sencillas.
Actitudes:
- Interés por incorporar las Normas en todos los trabajos.
- Interés y esfuerzo por la claridad, limpieza y precisión en el dibujo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
1. Adquirir el concepto de vista auxiliar y la forma de indicar las excepciones en la
representación.
2. Conocer los fundamentos del Dibujo Industrial, aplicando los conocimientos adquiridos en
la evaluación anterior sobre los Sistemas de Representación.
Mínimos exigibles:
1. Aplicar de forma correcta la normalización en la representación de piezas:
- Tipos de líneas y grosores normalizados.
- Cotas y secciones básicos.
- Reglas para el acotado.
2. Colocar adecuadamente y reparto estético y claro del espacio en el plano.
3. Realizar con corrección la croquización de las piezas a mano alzada.
4. Aplicar las normas más generales de la acotación de las vistas.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
68
Dibujo Técnico I.
3ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Sistemas De Representación. Perspectivas.
Objetivos:
1. Que el alumno aprenda a obtener la perspectivas de cuerpos sólidos a partir de sus vistas.
2. Que comprenda las ventajas e inconvenientes de cada sistema y sus perspectivas y que
aprecie la razón de la utilidad o aplicación que se lae da a cada una de ellas.
3. Que el alumno aplique los conocimientos de perspectiva a la realización de proyectos.
Contenidos:
Conceptos:
1. Sistema axonométrico:
● Axonometría ortogonal:
● Perspectiva isométrica sin coeficiente de reducción.
● Perspectiva de la circunferencia.
● Trazado de perspectivas sencillas de cuerpos limitados por planos
circunferencias.
● Axonometría oblicua:
● La perspectiva caballera. Definición. Influencia de los ángulos
y
reducciones.
● Representación axonométrica y caballera de cuerpos geométricos elementales.
● Perspectiva de la circunferencia.
● Trazado de perspectivas sencillas de cuerpos limitados por planos
circunferencias.
2. Sistema cónico:
● Fundamentos.
● Elementos y planos.
● Perspectiva frontal.
● Perspectiva oblicua con dos puntos de fuga.
● Representación de sólidos.
● Reconstrucción de sólidos seccionados a partir de sus proyecciones diédricas.
● Formas arquitectónicas. Interiores. Exteriores. Mobiliario.
3. Los sistemas de representación en la historia:
● La evolución de las artes figurativas y la representación tridimensional en
Occidente.
● Relación entre la perspectiva y el claroscuro.
4. El color y otros recursos de las técnicas gráficas de representación.
● Proyectos y presentación final.
5. La Estética del Dibujo Técnico. Como representación de proyectos y en sí mismo.
6. La informática como recurso de representación de los sistemas de representación.
Procedimientos:
● Utilización de los métodos operativos en las perspectivas.
● Realizar ejercicios en los que tenga que pasar de un sistema a otro.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
69
Dibujo Técnico I.
●
Uso de lapiceros de grafito y de colores. Empleo de rotuladores, técnicos y de
colores.
Actitudes:
●
●
●
●
Gusto por la presentación y el orden en la presentación de dibujos técnicos.
Capacidad espacial en la visualización de formas tridimensionales.
Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en dibujos de perspectiva.
Capacidad de análisis en los distintos ejercicios de sistemas de representación para
encontrar la solución idónea de cada uno de ellos.
● Gusto por la apreciación estética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe saber:
1. Representar en Sistema Axonométrico y Caballera los elementos geométricos elementales:
punto, recta y plano.
2. Analizar de perspectivas cónicas sencillas en obras de historia del arte.
3. Diseñar formas arquitectónicas sencillas, interiores, exteriores, mobiliario, empleando los
sistemas de representación más apropiados en cada caso..
4. Aplicación del color en proyectos y presentaciones.
Mínimos exigibles:
1. Partiendo de las vistas representar su perspectiva axonométrica o caballera utilizando
correctamente los fundamentos de dichos Sistemas de representación.
2. Partiendo de las vistas representar su perspectiva cónica en posición frontal u oblicua.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Arte Y Dibujo Técnico.
Objetivos:
1. Que el alumno relacione los hechos del dibujo técnico con la historia del arte tanto en la
geometría plana como en las perspectivas y en especial la cónica.
Contenidos:
Conceptos:
1. Referencia histórica de los principales hitos del Dibujo Técnico y su incardinación en la
cultura general de cada época.
2. La Geometría vinculada en el arte.
● Relaciones matemáticas y geométricas tenidas en cuenta por los artistas en todo
tiempo en productos del diseño o en obras de arte.
3. Experimentación de composiciones considerando relaciones históricamente fundamentales:
● La serie Fibonacci.
● La sección áurea.
● La simetría dinámica.
● Las relaciones propuestas por Hambidge, Le Corbusier, Leoz o Penrose.
2. Estudio de ejemplos con perspectivas:
● La perspectiva cónica en el rRenacimiento: Boticelli, y Piero de la Francesca.
● La perpectiva isométrica: Escher, y figuras imposibles de José Mª Yturralde y otros.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
70
Dibujo Técnico I.
Procedimientos:
● Búsqueda de relaciones geométricas en productos del diseño o en obras de arte que
las contengan.
● Realización de análisis de relaciones matemáticas y geométricas tenidas en cuenta
por los artistas en todo tiempo en productos del diseño o en obras de arte.
● Aplicación a diseños propios.
Actitudes:
●
●
●
●
Gusto por la presentación y el orden en la presentación de dibujos técnicos.
Capacidad espacial en la visualización de formas tridimensionales.
Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en dibujos de perspectiva.
Capacidad de análisis en los distintos ejercicios de sistemas de representación para
encontrar la solución idónea de cada uno de ellos.
● Gusto por la apreciación estética.
● Comprensión de la aplicación del dibujo técnico en los procesos creativos, de
diseño, arquitectónicos, de interiorismo o en su representación artística en obras de
arte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
1. Saber analizar las relaciones matemáticas y geométricas tenidas en cuenta por los artistas en
todo tiempo en productos del diseño o en obras de arte.
2. Mostrar gusto por la apreciación estética en el ejecución y presentación de sus trabajos y
proyectos.
Mínimos exigibles:
1. Reconocimiento y análisis del empleo de la perspectiva en el arte.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa y sumativa pero no puede ser continua ya que a pesar de
que el desarrollo de los contenidos es constructivo la comprensión de unos contenidos o
adquisición de determinadas capacidades no implicará el dominio de los anteriores. Sin
embargo será continua durante cada periodo trimestral.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º En la fecha prevista para cada evaluación se realizará un ejercicio escrito, como regla
general. Así mismo se realizarán, a juicio del profesor los controles escritos que estime
oportuno, previa comunicación (plazo mínimo 24 horas antes) al alumnado.
2º La puntuación obtenida en cada evaluación será el resultado de la valoración de los
siguientes apartados:
APARTADO Nº1: Conceptos y procedimientos.
- Ejercicios escritos efectuados en las fechas previstas.
APARTADO Nº2: Procedimientos y actitudes.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
71
Dibujo Técnico I.
Trabajos presentados en clase a lo largo del curso.
APARTADO Nº3: Actitudes.
Grado de participación.
Actitud y aptitud del alumno hacia el área impartida.
Desarrollo de la sensibilidad, capacidad creadora y de trabajo.
3º La nota final de la evaluación se efectuará de la media obtenida
Apartado nº 1: 75%
Apartado nº 2: 25%
Apartado nº 3: 10 %
La no-presentación de un trabajo de los pedidos por el profesor sin causa justificada
supondrá el suspenso en la evaluación.
4º En los trabajos escritos se valorará fundamentalmente:
● La aplicación correcta de los conceptos teóricos y los procedimientos.
● La presentación y limpieza, que puede restar hasta un 25% del total de puntuación
total de la prueba si aquélla no es correcta.
5º En cualquier caso, para poder obtener una puntuación de aprobado o superior en la
evaluación, será necesario tener el día fijado para la realización de la prueba de evaluación
entregados la totalidad de los trabajos propuestos durante la evaluación, que hayan sido
realizados tanto en clase como en casa. Advirtiendo al alumno la obligación de conservar
dichos trabajos hasta la finalización del curso.
En la evaluación conjunta de los contenidos las actitudes se computarán en un 10%.
El caso concreto de la correcta limpieza y presentación de las actividades y exámenes
queda contemplado dentro de la valoración de los procedimientos.
La observación sistemática del profesor se centrará durante el presente curso en los
siguientes apartados:
● Grado de participación en clase.
● Saber organizarse el trabajo y asumir la propia responsabilidad; respetando, por
ejemplo, las fechas de entrega de las actividades y llevando los materiales a clase
que sean de uso individual necesarios para la realización de las actividades. No será
suficiente que el alumno entregue todas las actividades al final de la evaluación ya
que en tal caso perderían su carácter formativo al no contemplarse su secuenciación
correcta, y la evaluación continua no sería posible.
● Aportaciones realizadas al trabajo y tareas que tengan relación con la aplicación de
los contenidos de concepto, que demuestran interés hacia la asignatura y/o afán de
investigación.
● Curiosidad intelectual y afán de superación.
● Gusto por la limpieza el orden y la buena presentación.
● Actitud de respeto hacia el centro y los materiales comunes, a sus compañeros y al
profesorado, colaborando en la conservación de la limpieza y el orden del aula.
● Actitud de colaboración y solidaridad con el resto de compañeros.
● Saber trabajar en equipo.
Todas estas actitudes podrán ser valoradas a través de tres instrumentos distintos:
● En pruebas escritas, por ejemplo, el orden, la limpieza, la presentación...
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
72
Dibujo Técnico I.
●
En las actividades: se refiere, por ejemplo, al acabado y grado de elaboración de las
propuestas, presentación, investigación ...etc.
● En la observación en clase: comportamiento, trabajo en equipo, realización de las
tareas comunes de recogida de material (cuyo incumplimiento podrá ser sancionado
a nivel disciplinario), atención a las explicaciones, acudir a clase con puntualidad y
los materiales que se le hayan pedido.
Las valoraciones, correspondientes al apartado de observación de la actitud en clase,
que en el desarrollo de la evaluación pasen al registro personal del alumno como “negativas”
restarán puntuación, del total de puntos asignados a este apartado, según la valoración del
profesor sobre la gravedad y la frecuencia de las mismas. Siendo las causas posibles las de la
siguiente relación:
● No observar puntualidad en la asistencia a clase.
● No acudir a clase con los materiales individuales que el profesor/a haya pedido.
● No respetar la fecha de entrega de tareas establecida, sin causa justificada.
● Falta de respeto hacia sus compañeros o hacia el profesor.
● Falta de colaboración en las tareas propuestas en grupo.
● Falta de respeto hacia el material utilizado en el aula, ya sea el personal el de
compañeros o el perteneciente al centro.
● Cualquiera otra que a juicio del profesor incida de manera negativa en el normal
desarrollo del trabajo y la convivencia en el aula.
● No participar en la recogida del material y la conservación de la limpieza del aula.
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales
individuales que el profesor/a haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya
que en las clases de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades
autónomamente sin tales materiales no pudiendo alcanzarse los objetivos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
1. Que conozca los métodos gráficos de resolución de problemas de geometría y su aplicación
a la resolución de los mismos, adquiriendo una aceptable capacidad de resolución de diversos
problemas de geometría propuestos durante el curso.
2. Que maneje adecuadamente el material de dibujo de forma que le permita terminar con
corrección, en un tiempo establecido, los trabajos propuestos a lápiz.
3. Domine la representación en los sistemas de representación, especialmente el Sistema de
Proyección Diédrica que le permita resolver ejercicios del siguiente nivel:
Determinar las trazas de un plano:
a. dados tres puntos no alineados,
b. una recta y un punto,
c. dos rectas (incidentes ó paralelas).
Proyecciones de una forma plana
a. Dado el plano que contiene a una figura y una de sus
proyecciones, hallar la otra.
Abatimientos (y por tanto: verdadera magnitud) de formas conseguidas en el apartado
anterior.
Poliedros, cilindro y cono apoyados en planos de proyección.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
73
Dibujo Técnico I.
Secciones por plano de perfil, proyectante y oblicuos.
4. Realice correctamente la visualización de piezas:
- Dada una perspectiva de una pieza (planas poligonales o curvas sencillas),
capaz de sacar las vistas y realizar una correcta acotación.
● Dadas las vistas acotadas, hallar la perspectiva axonométrica ó caballera.
sea
METODOLOGÍA.
El desarrollo de la unidad didáctica se realizará teniendo en cuenta el siguiente proceso:
●
●
●
●
●
●
Presentación del tema e introducción a la teoría que se va a exponer, observando la
relación de ésta en el entorno y en la realidad del alumno.
Reflexión sobre las experiencias previas
Desarrollo del tema. Exposición de los conceptos; discursiva (presentación de la teoría) y
a través de la observación y comentario de imágenes y obras de arte.
Actividades procedimentales. Aplicación de los conceptos a trabajos prácticos
(generalmente individuales) para ejercitar lo aprendido. Se plantea el tipo de ejercicio y el
grado de exigencia o los conceptos que deben ser aplicados.
Realización del trabajo. Se comienza en clase y dependiendo del nivel y del tiempo
disponible se hace enteramente en el aula o se termina en casa. Siempre es preferible la
realización íntegra en horas de clase, pues así se pueden hacer las observaciones
oportunas, guiar de modo directo. A veces es necesario que parte de la actividad se haga
en casa, pues hay que avanzar con la programación.
Comentarios acerca de los resultados, del trabajo propio y ajeno (siempre con actitud
respetuosa y constructiva).
RECUPERACIÓN.
En caso de resultado negativo se realizarán las pertinentes pruebas de recuperación
después de cada evaluación. Igualmente se podrá tener nuevamente oportunidad de recuperar
estos resultados durante las pruebas de suficiencia, pudiendo ser con carácter parcial en el caso
de que sólo quede una evaluación. Si quedan dos o tres evaluaciones se examinará de todo el
curso.
Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos
del curso completo en septiembre. Al menos 50% de los criterios básicos de evaluación
relacionados con contenidos mínimos exigibles. El alumno deberá superar al menos un 50% de
las cuestiones para considerarse aprobadas las pruebas. El examen contendrá cuestiones de
todos los bloques o unidades de la programación. Así mismo, deberá presentar todos los
ejercicios o actividades que se hayan realizado durante el curso correctamente presentados,
corregidos y/o completados.
Asignatura pendiente:
Posteriormente, la asignatura se puede recuperar en cada evaluación en el curso
próximo, haciendo los respectivos exámenes con los mismos criterios de calificación que en
septiembre. Los criterios de evaluación corresponderán a los de las evaluaciones de la
programación, de los cuales al menos un 50% serán básicos. Se fraccionará en dos partes una
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
74
Dibujo Técnico I.
en enero y otra en mayo y se la relación de actividades propuestas durante el curso, que serán
realizadas por el alumno nuevamente y entregadas el día del examen que será fijado
previamente.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las
unidades didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una
práctica. La primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura,
constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada una
de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos puntos). La parte práctica
será de contenidos relacionados con las técnicas de la asignatura y podrá constar de dos o tres
ejercicios (de entre 2'5 y 2 puntos respectivamente). La parte teórica aportará un 40% de la
calificación final, y la práctica un 60%, pudiéndose restar un 10% de esta prueba si no se da la
adecuada limpieza y buena presentación. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para
poder hacer media con la teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación
del alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación
de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un orientación sobre los
contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos
y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la
programación para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la
evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
●
Visita al Museo Naval de Cartagena.
RECURSOS
●
●
●
●
●
Información del profesor.
Bibliografía recomendada.
Aula con medios audiovisuales para la exposición con internet.
Material didáctico audiovisual o exposición que pueda ser de interés.
Material de uso individual para el dibujo técnico.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
75
Dibujo Artístico I
DIBUJO ARTÍSTICO I.
Modalidad: Bachillerato de Artes.
Materia común.
4 horas semanales.
ÍNDICE:
1. Introducción.
2. Objetivos.
3. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones
previstas. Unidades Didácticas.
4. Metodología prevista que se va a aplicar.
5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de
calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario como en la prueba
extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos
alumnos que como consecuencia de las faltas de asistencia sea de imposible aplicación
la evaluación continua.
A. Proceso ordinario
B. Prueba extraordinaria
C. Prueba para alumnos con imposible aplicación de la evaluación continua.
D. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
7. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula.
8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de
referencia para los alumnos.
1. Introducción:
Dibujo Artístico, asignatura del área de Plástica, es una materia obligada del bachillerato
artístico en nuestro instituto. La existencia de la misma va a permitir que los alumnos adquieran
destrezas que han quedado sin desarrollar debido a la falta de horas de éste área específica
durante la Educación Obligatoria. Además la Educación Artística en primaria y la Educación
Plástica y Visual de secundaria no tienen como objetivos específicos la adquisición en
profundidad de todas las técnicas del dibujo artístico.
Esta asignatura obligada de 1º de Bachillerato dará la posibilidad a los alumnos de
adquirir destrezas y habilidades que les capacitarán para poder realizar estudios superiores de
Bellas Artes o ciclos formativos de la modalidad; así como para la comprensión de la obra de
Arte desde el punto de vista del artista, y para la expresión a través de los elementos visuales y
las técnicas artísticas, produciendo imágenes propias de interpretación del natural o inventadas,
figurativas o abstractas. El dibujo es otra de las áreas instrumentales que, junto con la Lengua y
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
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Dibujo Artístico I
las Matemáticas nos permite analizar y comprender nuestro entorno, el mundo que nos rodea y
el mundo interior. Es, asimismo, la tercera forma de expresión: las palabras, los números y las
formas. Con el dibujo aprendemos a ver las formas que hay a nuestro alrededor.
Actualmente, se entiende el dibujo como una cualidad intelectual capaz de constituirse
en un verdadero medio de comunicación del individuo, como una respuesta a la necesidad de
relacionarnos con nuestros semejantes. Dibujar es una acción de orden intelectual y valor
autónomo, no sólo un medio auxiliar para la creación de obras de arte. El lenguaje del dibujo
permite transmitir ideas, descripciones y sentimientos. Por otro lado, es necesario preparar para
participar con garantías de éxito en la sociedad contemporánea, donde prevalece la imagen
gráfico-plástica como medio de comunicación. Este auge se comprende por la inmediatez en la
captación del mensaje y por la asociación de universalidad e individualidad que permiten la
comunicación global, sin renunciar a las particularidades personales.
La función comunicativa del dibujo distingue entre aquellas imágenes cuya intención es
principalmente analítica y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos. La primera
equivale a pensar y aprehender las cosas –formas- objetos- y, al hacerlo, reparar en su estructura
y ordenación interna; una ordenación que les confiere su función y su forma. La segunda
comprende aquellas expresiones de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmitiendo o
intentando provocar sentimientos y emociones.
Los contenidos de la materia de Dibujo artístico presentes en la modalidad del
bachillerato de Artes atienden a ambos modos de ver, desarrollando los aspectos de la
representación gráfico-plástica de la forma –vocabulario y sintaxis– y prestando singular
atención a las relaciones espaciales de las mismas. Se pretende un sistema de aprendizaje
continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicación directa y se comprenda como
parte de un proceso. El valor formativo de esta materia reside, paralelamente al desarrollo de la
personalidad del alumno, en el fomento de la capacidad de comprensión de las formas del
entorno y del aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y
técnicas indispensables para garantizar la correcta expresión de su pensamiento visual y de su
propia sensibilidad. Los contenidos se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y
temáticos, que hacen referencia a la estructura y a la forma de manera relacionada: la estructura
en cuanto a modo de establecer la organización interna y la forma como aspecto exterior
expresivo. No obstante, a pesar de esta presentación, como se ha señalado anteriormente, estos
contenidos adquieren sentido al contemplarlos en un proceso en el adquiere relevancia su
utilización para una correcta expresión. Con la presente organización, el desarrollo de los
contenidos de Dibujo artístico I precisa una aproximación de forma objetiva. La atención se
centra principalmente en el conocimiento de los elementos constitutivos de la forma y sus
articulaciones y organizaciones elementales en el espacio.
La programación de esta asignatura se basa en el currículum establecido para el
bachillerato por el Decreto número 262/2008, del 5 de septiembre de dicho año, que se
complementa con la orden de 24 de septiembre de 2008 de la Región de Murcia, donde se
regula la implantación y desarrollo del Bachillerato.
2.Objetivos
OBJETIVOS GENERALES:
El desarrollo de esta materia en el bachillerato tendrá como finalidad el que nuestros alumnos
desarrollen las siguientes capacidades:
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
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Dibujo Artístico I
1. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos
correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o
expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.
2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura
interna y saber representarla gráficamente.
3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de
un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y
representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles
superfluos.
4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes
plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes
procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.
5. Valorar la importancia de la observación y estudio directo de las formas orgánicas de la
naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.
6. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o
conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.
7. Conocer la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados
a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización adecuada y proceder de una manera
racional y ordenada en el trabajo.
8. Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre el color y su utilización, para su
aplicación plástica de forma razonada y expresiva.
9. Valorar la realización de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas
de carácter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad estética, la
creatividad y el pensamiento divergente.
10. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la
expresión artística.
11. Propiciar el interés por la lectura relacionada con las artes plásticas y sus representantes más
destacados, para que sirva de referencia y estímulo en la realización de obras propias.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de la humanidad (natural, histórico y
artístico), profundizando en la obra de los artistas plásticos, con especial referencia a los de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada
una de las evaluaciones previstas
UNIDADES DIDÁCTICAS
La organización de los contenidos es la cuestión clave de la Programación Didáctica,
ellos condicionan la secuencia de proceso enseñanza-aprendizaje y son un determinante en las
estrategias metodológicas.
Los contenidos se han organizado en seis Unidades Didácticas, distribuidas en tres
evaluaciones:
1ª EVALUACIÓN.
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Dibujo Artístico I
UNIDAD DIDÁCTICA I: MATERIALES
1. Objetivos:
- Conocer la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos
adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización adecuada y
proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.
- Interpretar una forma desde diversas intenciones visuales, con técnicas distintas, y
realizando modificaciones combinatorias divergentes.
- Apreciar la riqueza de posibilidades expresivas que contienen potencialmente los
diversos procedimientos y técnicas de representación, así como los materiales;
valorar críticamente su utilización adecuada a la finalidad pretendida reflexionando
sobre los aspectos cualitativos particulares que originan en las imágenes, la
coherencia entre forma-expresión y contenido.
2. Contenidos:
- Soportes: papeles, cartulinas, cartones, tela, madera, cristal, metal y pared.
- Materiales: Grafito en lápiz o barra; carboncillo; tiza negra o carbón en lápiz
compuesto o barra conté; sanguina; lápices de colores, resistentes al agua o
acuarelables; pastel en tiza o al óleo; tizas; rotuladores; bolígrafos; tintas, acuarelas;
gouache; óleos; acrílicos; y pigmentos.
- Diluyentes o disolventes: agua destilada, alcohol blanco, aguarrás y trementina.
- Otros instrumentos: gomas de borrar, cuchillas, rascador, difuminos, plumas,
estilógrafos, pinceles, aerógrafo, fijadores, materiales autoadhesivos, tramas.
- Terminología específica de la asignatura: Nominal y conceptual.
UNIDAD DIDÁCTICA II: LA FORMA
1. Objetivos:
- Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma,
empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de
objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.
- Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su
estructura interna y saber representarla gráficamente.
- Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes
relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan
entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e
ignorando detalles superfluos.
- Comprender la importancia del estudio directo de las formas orgánicas y la riqueza
de datos que pueden aportar a la reflexión sobre las posibilidades expresivas.
- Conocer y distinguir los elementos conceptuales básicos de las formas separando o
abstrayendo sus entidades, y clasificándolas según criterios de función
(configurativa-expresiva) y de comparación (analogía-contraste).
2. Contenidos:
- Introducción a la terminología, materiales y procedimientos utilizados.
- Elementos básicos en la configuración de la forma. La línea como elemento
configurador de formas planas de estructura geométrica sencilla.
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Referentes de la forma bidimensional: superposición, relatividad del tamaño.
La línea como elemento configurador de formas volumétricas de estructura sencilla.
Partes vistas y partes ocultas.
Aspectos en la representación de la forma. Punto de vista. Encuadre. Escalas
visuales. Relaciones espaciales. Encajado.
La perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica al dibujo artístico.
Proporción entre las partes de una forma tridimensional.
Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interior – espacio exterior: sus
representaciones gráficas.
Conceptos:
Conceptos iconográficos: Apunte. Esquema. Diagrama. Boceto. Estudio. Imagen
final.
Elementos conceptuales de la forma:
- Signo.
- Línea o trazo:
- Tipos de trazo: Según el movimiento que lo crea; el trazador que se use;
o el soporte.
- Características de trazo: longitud, forma y dirección, presión,
automático.
- Funciones del trazo: representar contorno y superficie (texturas).
- Plano:
- Formas cerradas o siluetas.
- Sombreado, color y textura (significantes de configuración).
- Relaciones. Interacciones. Valores gráficos.
Análisis gráficos estructurales. (Ejes, cajas, generatrices, líneas de referencia).
Organización de la forma:
- Proporción. Simetría. Asimetría.
- Simetrías en la naturaleza.
Formas objetuales de génesis geométrica: Sólidos básicos, secciones y huecos.
Representación de la forma:
- Punto de vista, encuadre, orientación.
- Escalas visuales, control espacial, encaje.
Significantes configurativos:
- Gráficos: definición lineal, transparencias.
- Plásticos: volumétricos (sombreado), superficiales (color).
Significantes espaciales:
- Oblicuidad, superposición, relatividad de tamaño.
- Deformaciones.
Memoria visual: silueta o contorno.
Procedimientos:
Realización de ejercicios inventados que representen una imagen figurativa.
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-
-
Observar y memorizar la imagen de la realidad antes de dibujar.
Realización de dibujos tomados del natural.
Realización de ejercicios de trazo automático, con diferentes características.
Observar y experimentar las posibilidades expresivas de los diferentes tipos de trazo.
Ejercicios de observación de elementos y dibujo de memoria.
Dibujar elementos naturales de línea, descriptivos de su forma y superficie,
experimentando técnicas diferentes del dibujo, a partir del mismo motivo.
Ejecución de apuntes de elementos del entorno urbanístico , en la ciudad de
Cartagena.
Realización de proyectos de creación que incluyan los pasos de apunte, boceto,
estudio, obra o imagen definitiva
Experimentar técnicas que permitan manipular la silueta de formas geométricas o no
geométricas.
Empleo de técnicas de grafito, tintas (con plumillas y con pincel), acuarelas, ceras y
collage.
Actitudes:
Valoración de la importancia de la observación y la reflexión para comprender el
mundo.
Capacidad de esfuerzo y de concentración en el trabajo.
2ª EVALUACIÓN.
UNIDAD DIDÁCTICA III: LAS FORMAS ASOCIADAS. LA COMPOSICIÓN
1. Objetivos:
- Valorar la realización de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones
expresivas de carácter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la
sensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento divergente.
- Conocer las posibilidades de composición y articulación formal.
- Conocer cómo influye el proceso perceptivo en las imágenes y sepa utilizar este
conocimiento en la creación de los propios trabajos.
- Utilizar los datos visuales con sentido integrador, comprendiéndolos como partes
relacionadas del conjunto y evidenciando en las imágenes su escala de valores.
2. Contenidos:
- Relación entre distintas formas en el plano. Psicología de la forma: leyes visuales
asociativas.
- Igualdad, semejanza y proximidad.
- Orientación, clausura, continuidad y color.
- Organizaciones compositivas en el plano y en el espacio. Simetría – Asimetría.
Analogía. Contrastes. Tensiones. Ritmos.
- Equilibrio estático y dinámico. Direcciones visuales.
Conceptos:
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-
-
-
Relaciones formales de analogía y contraste: De forma, de textura y de color.
Relaciones de las formas en el espacio:
- Paralelismo, perpendicularidad, cruce y corte.
- Yuxtaposición, sobreposición y orientaciones.
- La perspectiva. Concepto de línea del horizonte y punto de fuga.
- Aplicación de la perspectiva cónica al Dibujo Artístico.
Ritmos:
- Secuencias formales crecientes, decrecientes, etc. Moduladas.
- Secuencias cromáticas.
Organizaciones compositivas:
- Composición simétrica: Planos de simetría, simetría relativa.
- Composición asimétrica: Peso visual y equilibrio visual.
- Factores de equilibrio: forma, color, transparencia.
Procedimientos:
Estudiar las diferentes formas de agrupamientos a la hora de percibir la imagen e
intentar aplicarlas en composiciones propias.
Estudios del natural que pongan de manifiesto la sensación de espacio y profundidad
por la situación de las formas.
Creación y estudio de ritmos formales en composiciones libres o tomadas del
natural.
Establecer relaciones de armonías y contrastes por el empleo del color, la forma y la
textura, valorando la expresión que se les asocia.
Experimentar la expresividad de los diferentes tipos de composición.
Utilización de técnicas de collage, ceras, gouache, acrílicos... etc.
Interpretar obras de arte con las características compositivas reducidas a los
elementos formales básicos.
Actitudes:
Apreciación formal y goce estético.
Gusto por la experimentación con técnicas y soportes nuevos.
Desarrollo de una actitud creativa ante propuestas que precisen una actitud o una
respuesta comunicativa a través de la imagen.
Manejo de las formas cerradas en la creación de ritmos.
Desarrollo de la confianza en las propias posibilidades.
Apreciación del arte como expresión social.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: EL CLAROSCURO
1. Objetivos:
- Valorar la importancia de la observación y estudio directo de las formas orgánicas de
la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.
- Conocer las características de la luz y su influencia en la expresión a través del
dibujo.
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Dibujo Artístico I
-
Manejar los recursos relacionados con el claroscuro en función de las necesidades
expresivas.
- Representar formas artificiales del entorno de modo no mecánico, con carácter
descriptivo objetivo y bajo un concepto analítico.
2. Contenidos:
- Introducción a la terminología, materiales y procedimientos básicos.
- La naturaleza de la luz.
- El contraste tonal: escalas de valor.
- La mancha como elemento configurador de la forma.
- Importancia del claroscuro para la expresión del volumen.
Conceptos:
- Naturaleza de la luz.
- La luz y el claroscuro.
- Tipos de luz.
- Expresividad.
- Teorías físicas, luces de color.
- Representación del conjunto formal:
- Combinatoriedad.
- Grados de luminosidad, valor cromático.
- El claroscuro. Procedimientos, técnicas y materiales básicos para la realización de
un claroscuro.
- Importancia del claroscuro para la expresión del volumen.
- Estudio del claroscuro en la obra de grandes maestros.
Procedimientos:
- Estudios de luces y sombras.
- Dibujar la luz sobre fondos oscuros.
- Investigar y experimentar con diferentes técnicas en la búsqueda de texturas.
- Utilización de diversas técnicas de dibujo y pintura: grafito, carboncillo, carbón
prensado, tiza, tintas, cera y pigmentos, técnicas mixtas.
Actitudes:
- Apreciación formal y goce estético.
- Gusto por la experimentación con técnicas y soportes nuevos.
- Desarrollo de una actitud creativa ante propuestas que precisen una actitud o una
respuesta comunicativa a través de la imagen.
- Desarrollo de la confianza en las propias posibilidades.
- Apreciación del arte como expresión social.
- Desarrollo de dotes de observación, análisis e interpretación de la realidad.
3ª EVALUACIÓN.
UNIDAD DIDÁCTICA V: LA PERCEPCIÓN
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Dibujo Artístico I
1. Objetivos:
- Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma
o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.
- Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las
imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder
comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno
mismo.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Aspectos básicos de la percepción.
- La comunicación.
- Formas e imágenes:
- Clases de formas: naturales, geométricas, objetuales.
- Clases de imágenes: denotativas, connotativas.
- Funciones comunicativas de las imágenes: Representativas, expresivas, simbólicas.
- La imagen gráfico-plástica:
- Dimensión objetiva: valores descriptivos.
- Dimensión subjetiva: valores emotivos.
Procedimientos:
- Buscar imágenes que tengan diferentes funciones comunicativas.
- Crear imágenes simples con distintas funciones comunicativas.
Actitudes:
- Valoración de la importancia de la observación y la reflexión para comprender el
mundo.
- Capacidad de esfuerzo y de concentración en el trabajo.
UNIDAD DIDÁCTICA VI: EL COLOR
1. Objetivos:
- Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre el color y su utilización, para su
aplicación plástica de forma razonada y expresiva.
- Conocer las características del color y su influencia en la expresión a través del
dibujo.
- Manejar los recursos relacionados con el color en función de las necesidades
expresivas.
- Comprender la realidad formal de los objetos como consecuencia y reflejo de su
coherencia estructural, latente o explícita.
2. Contenidos:
- Introducción a la terminología, materiales y procedimientos básicos.
- Percepción del color.
- Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Color luz-color pigmento.
- Formación del círculo cromático.
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-
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Modificación del color. Conceptos de saturación, tono y valor.
Relaciones armónicas e interacción del color.
Conceptos:
Naturaleza de la luz: Teorías físicas, luces de color.
Percepción del color: Mecanismo fisiológico, estímulo y sensación.
Color luz: mezclas aditivas, filtros.
Color pigmento:
- Mezclas binarias opuestas, gamas cromáticas.
- Matices, neutralizaciones, degradaciones.
Dimensiones del color:
- Croma, matiz, saturación, intensidad.
- Luminosidad, valor tonal, cartas de color.
Relatividad del color: Color de los cuerpos, factores de cambio.
Colores complementarios: Propiedades.
Psicología del color: Sensación térmica cromática, contrastes relativos.
Fenómenos ópticos:
- Contraste simultáneo acromático.
- Irradiación, igualación.
- Iniciación a los colores componibles.
Condiciones de visibilidad espacial: Iluminación, intensidad, contraste tonal.
Introducción a las relaciones armónicas:
- Armonías cromáticas, armonías de análogos.
- Acentos y contrastes.
Semántica del color. Funciones y aplicaciones:
- Valor comunicativo (informativo, descriptivo, indicativo).
- Valor expresivo (emotividad).
- Valor simbólico (códigos socioculturales).
Procedimientos:
Experimentar en composiciones figurativas y abstractas los valores semánticos del
color.
Realizar composiciones de contrastes y armonías de color.
Introducir ejemplos de fenómenos ópticos utilizando el contraste simultáneo
cromático.
Utilización del color en la expresión del espacio.
Experimentar la influencia de la iluminación en el color en superficies y objetos.
Actitudes:
Apreciación formal y goce estético.
Gusto por la experimentación con técnicas y soportes nuevos.
Desarrollo de una actitud creativa ante propuestas que precisen una actitud o una
respuesta comunicativa a través de la imagen.
Desarrollo de la confianza en las propias posibilidades.
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Dibujo Artístico I
-
Apreciación del arte como expresión social.
Desarrollo de dotes de observación, análisis e interpretación de la realidad.
4. Metodología prevista que se va a aplicar.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La especificidad de la materia nos lleva a indicar algunas orientaciones sobre la
metodología a utilizar en el aula.
En primer lugar conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que
combina teoría y praxis de un modo sistemático y constante a lo largo de los distintos epígrafes
de los contenidos. El desarrollo de la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones teóricas
con la realización de prácticas en todas aquellas partes en las que puedan realizarse en función
de los medios técnicos disponibles para el número de alumnos/as que formen el grupo. Y así,
los criterios de evaluación deberán ser indicadores del grado de consecución de los objetivos
por parte de los alumnos/as tanto desde la perspectiva de los conceptos, hechos o principios
propios del dibujo artístico, como de las destrezas procedimentales adquiridas o actitudes
manifestadas en el proceso educativo.
En segundo lugar las tareas que se propongan deben ser flexibles y adecuadas al tiempo
y medios de que se dispone, cabiendo la posibilidad de que distintos grupos trabajen en
actividades distintas al mismo tiempo.
En tercer lugar convendría tener en cuenta la interrelación de los contenidos de la
materia de forma que desde el punto de vista metodológico podría plantearse un desarrollo
lineal de los distintos bloques – la forma, imagen y composición, luz y color.- o transversal a
través de los distintos contenidos. Así, se podrían ir entremezclando los distintos elementos que
configuran el currículo en proyectos de trabajo diseñados de tal modo que permitan tener una
visión lo más completa posible de los distintos bloques de la materia. En cualquier caso, se siga
el método que se siga, al final del recorrido se desembocará en una práctica que certifique todo
el proceso y del que resulte un material evaluable.
La función del profesor consistirá en situar al alumnado mediante distintos
procedimientos didácticos como creador de imágenes propias de interpretación del natural o
inventadas, figurativas o abstractas; y por otra parte como receptor que comprende la obra de
Arte desde el punto de vista del artista. emisor de mensajes visuales por una parte, y por otra,
como receptor crítico de los mismos. Desde esta doble perspectiva se exige, del mismo modo,
un saber conceptual que deberá ser explicado y aplicado en la realización de trabajos. Esto
permitirá comprender y analizar nuestro entorno, el mundo que nos rodea y el mundo interior, y
que impida caer en el mero “hacer por hacer”, sin un objetivo pedagógico y formativo
claramente delimitado.
Las visitas a lugares de interés como museos, salidas a los exteriores del centro para
dibujar del natural, charlas de algún artista de la región, participación en concursos relacionados
con la materia, etc. pueden suponer un refuerzo importante, y un recurso motivador. Asimismo
se puede contemplar la posibilidad de organizar eventos (semanas culturales, exposiciones,
muestras, etc.) en el propio centro en los que se muestren al resto de los compañeros los
trabajos realizados en la materia.
En cuanto al desarrollo de los procedimientos seguiremos la secuencia ascendente para
la adquisición de destrezas, conceptos, experimentación con técnicas y soportes nuevos, y el
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Dibujo Artístico I
desarrollo de una actitud creativa. En cuanto a los ejercicios prácticos, se hace necesario
dedicar una primera etapa del curso de más de un mes al desarrollo de habilidades con
ejercicios simples de trazados, encuadres, figuras elementales, para estudiar las proporciones y
los puntos de referencia necesarios para la representación de imágenes etc... para pasar luego al
desarrollo paulatino de actividades prácticas cada vez más complejas, añadiendo distintos
objetivos.
Las actividades necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades programadas
podrán ser de los siguientes tipos:
● De introducción- motivación, se realizarán en la primera sesión de trabajo. Se dirigirán a
promover el interés del alumno intentando conectar con sus intereses. Esta actividad será de
carácter oral, por ejemplo: visualizar trabajos de años anteriores.
● De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter inicial
se elaborará un de ejercicio de tipo práctico que permita detectar las habilidades y técnicas
previas, y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a la siguiente
actividad.
● De descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos,
que permitan extraer las primeras conclusiones.
● Comprobativas, consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de un
resultado, conclusión o procedimiento sobre el tema.
● Consolidación, mediante la comparación de los resultados obtenidos con la obra de autores
reconocidos.
● De investigación o realización de pequeños proyectos, si el nivel de objetivos alcanzados o
el tiempo lo permite se podría proponer alguna tarea de investigación como trabajo para
casa.
● De comunicación de resultados, este tipo de actividades favorecen el debate en clase y
plantear contrastes.
● De ampliación, para algunos alumnos que han llegado a niveles de conocimiento superiores
al exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza.
● De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos
previstos para el tema o unidad didáctica.
5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para
que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso
de la etapa.
En la materia de volumen, la identificación de los conocimientos y aprendizajes
necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva a final de curso, viene marcada
por distintos indicadores de logros o desempeños, a través de los siguientes criterios de
evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utilizar con propiedad la terminología específica correspondiente a los distintos contenidos
de la materia, así como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales
propuestos.
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Dibujo Artístico I
Unidades I, II, III, IV, V, VI: Se valorará la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear
con criterio la terminología y los diversos materiales, adecuándolos a la consecución del
objetivo plástico deseado.
2. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes básicas de la percepción visual.
Unidades V, VI: Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para
observar, reflexionar y relacionar tanto imágenes globales como elementos formales dispersos y
así valorar su juicio para su plasmación en un espacio gráfico bidimensional que demuestre su
capacidad plástica expresiva y compositiva de posición, correspondencia, distribución,
coincidencia, similitud, tonalidad, matiz e iluminación.
3. Describir gráficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos básicos de la
configuración de su forma (líneas y planos, tanto vistos como ocultos).
Unidades II, III, IV, V, VI: Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de
observación y su posterior análisis que permite reflexionar sobre lo observado, para que
posibilite su plasmación en un espacio bidimensional por medio de recursos descriptivos
dibujísticos claros y adecuados que permitan la comprensión del conjunto analizado tanto
evidenciando los datos explícitos como los implícitos. En definitiva se pretende comprobar con
este criterio la capacidad de estudio y expresión gráfica de la información oculta haciéndola
visible.
4. Representar con intención descriptiva y mediante el uso de la línea, formas tridimensionales
sobre el plano, con atención a la proporción y a las deformaciones perspectivas, valorando la
capacidad de discernir entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante.
Unidades II, III, IV, V, VI: Se vincula este criterio a la capacidad de discernir entre lo
necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante. Este proceso facilita valorar la
capacidad de captación de los elementos gráficos esenciales. Se debe destacar que, lo que
persigue este criterio no es evidenciar sólo la representación mimética de las formas sino
seleccionar lo más representativo de la realidad observada.
5. Representar gráficamente objetos de marcado carácter volumétrico por medio de línea y
mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la
luz en la comprensión de la representación de la forma.
Unidades III, IV, V, VI: En este criterio se valora la consecución del gradiente que modele las
superficies representadas desde el punto de vista lumínico, cromático y textural. Para conseguir
este fin se demostrará tanto el conocimiento como el dominio de lo medios plásticos necesarios
y más adecuados. Este medio de representación debe corresponderse con un efecto volumétrico
de los objetos en armonía con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza.
6. Describir gráficamente formas orgánicas naturales, prestando especial atención a sus
organizaciones estructurales.
Unidades II, III, IV, V, VI: Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la
consecución de un objeto representado, dentro de una armonía estilística que se exprese
visualmente con una coherencia tanto formal como cromática. Los alumnos y alumnas tienen
que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta
representación permite valorar y establecer el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva,
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Dibujo Artístico I
basada en la observación de la estructura de las formas orgánicas que caracteriza la morfología
de la naturaleza.
7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos físicos del color y su terminología básica.
Unidades VI: Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento adquirido sobre teoría y
factores físico-químicos del color. Asimismo, se valorará la comprensión y asimilación de estos
conocimientos para su aplicación práctica por medio de los parámetros psicofísicos del color
utilizados en su obra plástica.
8. Realizar representaciones plásticas a través de procedimientos y técnicas cromáticas de
formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificación del color producida por la incidencia
de la luz dirigida con ese fin.
Unidades III, IV, V, VI: Este criterio permite evaluar la correcta utilización de las escalas
lumínicas cromáticas, considerando el progreso en la apreciación de las calidades lumínicas de
las superficies y demostrando un control de las modificaciones tonales perceptibles, como la
pérdida de fuerza cromática y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para corregir los
cambios tonales significativos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS:
● Conocer los conceptos y la nomenclatura más importante explicada durante el curso.
● Encajas las formas reflejando la coherencia estructural que las determina mediante
los elementos fundamentales del lenguaje del Dibujo Artístico.
● Dibujar formas y espacios diferenciando los aspectos esenciales de los secundarios e
insignificantes.
● Describir gráficamente objetos distinguiendo en ellos los elementos básicos: líneas,
superficies y tipos de planos, abstrayendo la representación textura, claroscuro y
color, así como la correcta utilización de la expresividad de la línea.
● Representar gráficamente objetos de marcado carácter volumétrico por medio de
línea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante contraste tonal.
● Saber valorar y utilizar de manera adecuada las cualidades de la luz y el claroscuro.
● Representar con intención descriptiva conjuntos de formas tridimensionales sobre el
plano, con atención a la proporción y a las deformaciones que produce la
perspectiva.
● Conocer las bases teóricas y prácticas de la teoría del color (sistema sustractivo /
aditivo) para su posterior aplicación de una manera razonada, aplicando la psicología
del color.
● Realizar interpretaciones cromáticas mediante procedimientos y técnicas plásticas,
de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificación del color producida por
la incidencia de la luz dirigida con ese fin.
● Realizar composiciones con diferentes finalidades comunicativas, utilizando con
propiedad y criterio los principios fundamentales de organización de los elementos.
● Conocer y utilizar con fluidez los medios materiales según las técnicas de aplicación
habituales y explorar su potencialidad expresiva.
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Dibujo Artístico I
6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los
criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de
ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la
evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como
consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la
evaluación continua.
La evaluación se refiere a la comprobación y apreciación, tanto cualitativa como
cuantitativa, de los diferentes aspectos que integran la Programación Didáctica.
Nos permitirá averiguar, en primer lugar, si se han conseguido los objetivos propuestos y
hasta donde no se han alcanzado; además, podremos determinar, tanto de forma individual
como colectiva, la eficacia, profundidad y grado de asimilación de los conocimientos,
conceptos, habilidades y aptitudes adquiridos, y, por último, nos permitirá valorar
razonadamente el esfuerzo del alumno y la calidad de su trabajo, desarrollando en él una
conciencia crítica de todo proceso creativo.
Así mismo, debemos considerar la autoevaluación tanto de los alumnos como del propio
profesor, como responsables del desarrollo del proceso de aprendizaje, que también se evalúa a
su vez. Para la evaluación de la programación didáctica se tendrán en cuenta los ejercicios de
autoevaluación del alumno y para la practica docente se usarán una ficha de evaluación del
proceso que se adjunta a esta programación.
En la evaluación del curso podemos distinguir tres procesos:
A. PROCESO ORDINARIO
Procedimiento de evaluación
El proceso de evaluación ordinario tendrá dos características:
1. Por una parte será continua, es decir estará inmersa en el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar las causas y, en su consecuencia, adaptar las actividades según
convenga. Los referentes, de la evaluación continua serán los objetivos generales de
Bachillerato, de la materia de Dibujo Artístico I.
2. Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales
establecidas para Bachillerato a través de esta materia.
La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, mediante una prueba
inicial que consistirá en la realización de un ejercicio de representación realista de un modelo,
utilizando materiales básicos de la materia, para detectar conocimientos y habilidades previos
del alumno. Al final de curso tendrá lugar la evaluación final, que será una recopilación de todo
el proceso evaluado durante el curso.
Como instrumentos de calificación usaremos:
1. Observación directa de los trabajos en el aula, siempre teniendo en cuenta las dificultades de
cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y
tareas propuestas de forma cotidiana.
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Dibujo Artístico I
Eventualmente podrán realizarse pruebas escritas que demuestren la adquisición de los
conceptos programados (cuando estos sean de carácter teórico, como en la composición de
obras artísticas o en la figura humana).
3. Pruebas prácticas para evaluar las capacidades procedimentales, conceptuales y actitudes
como la sensibilidad estética y la creatividad.
4. Limpieza, puntualidad, comportamiento, trabajo en equipo, mantenimiento y recogida del
material común e individual, así como la actitud general ante la asignatura.
2.
Criterios de calificación.
La evaluación es continua e individualizada y la asistencia es de carácter obligatorio.
Para calificar a un alumno y obtener así su nota de evaluación se utilizarán exámenes prácticos y
cuando sea necesario, teóricos, y los ejercicios prácticos realizados tanto en clase como en casa.
La entrega de todos estos ejercicios es condición necesaria para ser evaluado.
La nota de evaluación de los alumnos corresponderá a las siguientes ponderaciones:
● Conceptos: demostrados en las pruebas prácticas y eventualmente en las pruebas
teóricas (40 %).
● Procedimientos: ejercicios prácticos propuestos, de los que se evalúa tanto los
realizados en el aula como los llevados a cabo en casa (50 %).
● Actitudes: demostradas en el trabajo diario del aula, como asistencia a clase,
puntualidad, limpieza, investigación y disciplina en el aula; y en la presentación de los
trabajos y su limpieza y orden (10 %)
Los alumnos realizarán al menos una prueba práctica en cada evaluación que consistirá
en un ejercicio relacionado con las técnicas y materiales practicados en el aula durante ese
periodo. Cuando los contenidos lo requieran, esta prueba podrá incluir una parte teórica que
incorpore los conceptos trabajados durante el curso.
En general, en los ejercicios prácticos desarrollados en el aula y en casa durante el curso,
se valorará:
● Aplicación de los conceptos aprendidos y proceso de investigación.
● Correcta aplicación de las técnicas, instrumentos y materiales.
● Buena presentación, pulcritud, limpieza de los trabajos y puntualidad en la entrega.
● Expresividad y originalidad de los trabajos libres, búsqueda de nuevas soluciones a los
problemas presentados.
Mientras que en la evaluación de las actitudes se valorará:
• Actitud de respeto hacia el centro y los materiales comunes, a sus compañeros y al
profesorado, colaborando en la recogida del material común y en la limpieza del aula.
• Actitud de colaboración y solidaridad con el resto de compañeros.
• Saber trabajar en equipo.
• Grado de participación del alumno en clase.
• Saber organizarse el trabajo y asumir la propia responsabilidad; respetando las fechas de
entrega de las actividades, siendo puntual y llevando los materiales a clase que sean de uso
individual necesarios para la realización de las actividades.
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Dibujo Artístico I
•
•
Aportaciones realizadas al trabajo y tareas que tengan relación con la aplicación de los
contenidos de concepto, que demuestran interés hacia la asignatura y/o afán de
investigación.
Curiosidad intelectual y afán de superación.
Hemos de tener en cuenta que hay unos valores y actitudes que se evalúan progresivamente
y en todos los trabajos realizados como el interés y la iniciativa en las diferentes fases del proceso
de trabajo, la sensibilización hacia la realidad bidimensional, la actitud crítica y reflexiva frente al
propio trabajo, la colaboración con los compañeros, la constancia, esfuerzo, rigor y limpieza,
valorando su proceso de planificación del trabajo, a fin de que el alumno sea responsable de su
propio aprendizaje. Con todos estos criterios el alumno toma parte activa en el proceso de
evaluación con una actitud positiva.
Al ser continua y progresiva la evaluación, el alumno podrá superar en la media final el
resultado insuficiente de algún trimestre anterior, siempre que el profesor considere superada
dicha deficiencia. No siendo así, el alumno tendrá que realizar un ejercicio practico y, cuando
sea necesario, teórico, correspondiente a la parte no superada, con efectos de examen de
suficiencia en junio.
Todos los alumnos deberán entregar en junio la carpeta personal con todos los trabajos
realizados durante el curso.
Para superar la evaluación continua será imprescindible haber realizado los ejercicios
propuestos en la programación, además de manejarse con ellos. Superando una calificación de
cinco sobre diez, en la calificación del curso una vez aplicado los criterios de evaluación.
Se valorará en primer lugar, que el alumno/a supere perfectamente la fase de encaje, así
como su capacidad de análisis de la forma, haciendo uso de línea, mancha, o ambas. Por otro
lado se tendrá en cuenta la capacidad expresiva, la riqueza y calidades gráficas que el alumno
desarrolle a lo largo de las sucesivas propuestas de la materia. Deberá manejar adecuadamente
las técnicas del grafito, el carboncillo y el lápiz compuesto (en barra o lápiz) y cretas o pastel.
B. PRUEBA EXTRAORDINARIA
En caso de que el alumno no haya conseguido superar los objetivos de la asignatura en
junio, tiene derecho a realizar la prueba extraordinaria en septiembre. En la que el profesor no
hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos del curso completo.
Consistirá en una prueba práctica similar a la de junio, en la que el alumno debe
demostrar los conocimientos adquiridos durante el curso, así como el dominio de las técnicas o
procedimientos básicos de esta técnica.
Los criterios para su calificación serán los mismos que para los exámenes descritos para
el curso:
● Aplicación de conceptos: 40%.
● Uso correcto de las técnicas y procedimientos: 60%
● La limpieza y presentación, si no es la adecuada podrá restar a la calificación final:
10%.
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Dibujo Artístico I
En los casos en los que el profesor considere necesario, podrá incluir una prueba teórica
sobre los conceptos trabajados a lo largo del curso. En estos casos, la prueba teórica supondrá el
40% de la calificación global, mientras que el 60% restante será de la prueba práctica
anteriormente mencionada. Debiendo obtener un mínimo de tres puntos en cada parte para
poder realizar la media.
Si el profesor lo considera conveniente, el alumno deberá presentar durante la
realización de la prueba extraordinaria todos los ejercicios o actividades que se hayan realizado
durante el curso correctamente presentados, corregidos y/o completados. En estos casos, la no
presentación de los trabajos implica la no superación de la prueba.
C. PRUEBA PARA ALUMNOS CON IMPOSIBLE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CONTÍNUA
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas de la
misma. El examen constará de dos partes: una teórica, y una práctica. La primera estará
relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura, constará de ocho preguntas cortas,
valoradas en medio punto cada una.. La pregunta práctica será un solo ejercicio relacionado con las
técnicas de la asignatura, valorado en seis puntos. De este modo, la parte teórica aportará un 40%
de la calificación final, y la práctica un 60%, pudiéndose restar un 10% de esta prueba si no se da la
adecuada limpieza y buena presentación. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para poder
hacer media con la teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas. Y deberá
tener un mínimo de 2 puntos en la parte práctica. Será obligatorio que el alumno entregue en una
carpeta todos los ejercicios o actividades fundamentales que se hayan realizado durante el curso
correctamente presentados, corregidos y/o completados. La no presentación de los trabajos implica
la no superación de la prueba.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos
impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades
realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la programación
para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del
alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
D. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Para aquellos alumnos que tengan la asignatura de Dibujo Artístico I pendiente, podrán
realizar en segundo curso una prueba extraordinaria de recuperación en mayo, que cumplirá con los
mismos criterios que la prueba extraordinaria de septiembre, y cuya evaluación estará relacionada
con contenidos mínimos exigibles. También tendrán que entregar una carpeta con los trabajos que
el profesor especifique en cada caso particular.
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Dibujo Artístico I
7. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al
trabajo del aula.
Los alumnos utilizarán la red de internet y contenidos en webs y blogs que nos lleven a la
actualidad del arte, tanto en trabajos realizados en clase, en el aula específica asignada, como en
casa. Algunas de estas actividades podrán ser realizadas en grupo.
8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como
los libros de texto de referencia para los alumnos.
Habrá que disponer convenientemente los recursos didácticos e instrumentales que
servirán de apoyo a la realización de contenidos y actividades a fin de conseguir los objetivos
propuestos. Estos recursos se refieren tanto a los espacios (el aula, el taller, etc.) como a los
materiales e instrumentos, medios bibliográficos y audiovisuales, etc.
En cuanto al aula, una buena iluminación y ventilación es imprescindible, también que
disponga de agua corriente, que permita el trabajo simultáneo de todos los alumnos además de
un lugar para guardar sus obras. De este modo, dentro del aula se han marcado cuatro espacios
diferenciados:
- El espacio de trabajo práctico: con caballetes que permiten trabajan a los alumnos
cómodamente de pie.
- El espacio de trabajo teórico: con mesas y sillas, junto a la pizarra y al cañón de
proyección.
- El espacio de almacenamiento individual con estanterías donde los alumnos almacenan y
guardan su material individual y obras acabadas o en proceso.
Es muy importante mantener el aula siempre lo más limpia y ordenada posible ya que es
compartida con otras asignaturas prácticas de la modalidad de artes.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es importante
que el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la actividad. Deberá
disponer de mesas grandes y caballetes que se puedan colocar en torno a soportes para los
bodegones o modelos. Dadas las circunstancias actuales de absoluta masificación es casi
imposible la circulación por el aula lo que dificulta aún más la adecuada atención
individualizada a todos los alumnos.
El material didáctico y útiles a utilizar en el aula son básicamente los siguientes:
- Material del aula: caballetes, focos direccionables, modelos de yeso, mesas y sillas,
pizarra, cañón proyector, etc.
- Material fungible de aportación individual: Material de dibujo y soportes variados
como diversos tipos de papel (papeles, cartón y cartulina etc.), otros materiales como
pinceles, tijeras, colas, revistas, etc.
Se utilizarán los siguientes libros de consulta:
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
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Dibujo Artístico I
●
●
●
●
●
●
ARHEIM,R. Arte y percepción visual. Alianza Editorial, 1981.
K.THOMAS. Estilos de las artes plásticas en el siglo XX. Ed. Del Serbal, 1994.
A.MOREAUX. Anatomía artística del hombre. Ed. Norma, 1987.
R.SMITH. El manual del artista. H.Blume Ediciones, 1997.
BETTY EDWARDS. Dibujar con el lado derecho del cerebro. H. Blume. Ediciones,
1987.
VV.AA. El manual de dibujo, estrategias para su enseñanza en el siglo XX. Ed.
Cátedra, 2001.
De estos libros se extraerán textos para comentar en clase y también se usarán como
materiales impresos la prensa diaria, revistas y otras publicaciones.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
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Volumen
VOLUMEN.
1º de Bachillerato Modalidad: de Artes.
Asignatura de modalidad
4 horas semanales. 140 horas anuales.
ÍNDICE:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Introducción
Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas
Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones
previstas. Unidades Didácticas.
Metodología prevista que se va a aplicar.
Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de
calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de ordinario como en la prueba
extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos
alumnos que como consecuencia de las faltas de asistencia sea de imposible aplicación la
evaluación continua.
A. Proceso ordinario
B. Prueba extraordinaria
C. Prueba para alumnos con imposible aplicación de la evaluación continua.
D. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula.
Medidas de atención a la diversidad.
Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de
referencia para los alumnos.
Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento.
Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
1. Introducción:
El ser humano, desde sus orígenes, ha sentido la necesidad de crear objetos, ya sean de
carácter funcional, artístico, lúdico o religioso y siempre ha buscado y valorado en ellos un
componente estético, a veces de modo intuitivo y emocional, y en otras ocasiones de forma
racional y sofisticada. Pero si en algún momento de la historia del hombre el mundo de la
imagen ha adquirido un papel relevante es precisamente en la actualidad, donde se exige del
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
96
Volumen
individuo un conocimiento y una constante actualización del lenguaje icónico para poder
mantener una comunicación ágil con el medio en el que se mueve.
En la modalidad de Artes del Bachillerato, la materia de Volumen está orientada hacia la
representación tridimensional y su expresión a través de las diversas técnicas artísticas, al
análisis y síntesis de imágenes y, a la valoración y crítica del lenguaje plástico en sus diversas
manifestaciones. Esta materia debe suponer la iniciación al estudio de la expresión del volumen
y al de las manifestaciones de la forma en el espacio, partiendo de los conocimientos adquiridos
en etapas educativas anteriores y garantizando una coherencia e interrelación pedagógica con los
conocimientos y metodologías de las demás materias. Dentro del proceso educativo, el
conocimiento del Volumen, ha de estimular y completar el desarrollo de la personalidad artística
de los alumnos en sus diferentes aspectos, al ejercitar los mecanismos de percepción de las
formas volumétricas.
El volumen, junto con el espacio, la forma y la materia, es un factor básico en nuestra
experiencia sensorial, por su singular incidencia en el mensaje táctil y por su capacidad de influir
en la emotividad humana, siendo uno de los elementos fundamentales en el campo del
conocimiento, investigación, expresión y aplicación de las artes plásticas y del diseño. El estudio
de esta disciplina estimula y complementa la formación de la personalidad en sus diferentes
niveles, ayudando a que se ejerciten los mecanismos de percepción y se desarrolle el
pensamiento visual. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje icónico de carácter
volumétrico, toma conciencia del proceso perceptivo y está capacitado para mantener una
comunicación dinámica con el medio socio-cultural. Como consecuencia se fomenta la actitud
estética hacia el entorno.
La creación de objetos e imágenes tridimensionales estimula el espíritu analítico y la
visión sintética, al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a través del conocimiento
del lenguaje plástico y del uso de materiales, procedimientos y técnicas. Esta materia contribuye
de manera importante al desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volumétricas y de su
espacio para la interpretación plástica de la realidad tangible en un mundo meramente visual.
Estimula en el estudiante una visión de la actividad artística como un medio con el cual
establecer un diálogo enriquecedor con el entorno físico y con el resto de la sociedad; así pues,
se constituye como un medio expresivo valioso durante el período de formación académica y,
también, a lo largo de toda su vida.
La materia selecciona aquellos conocimientos necesarios que permiten el estudio y
análisis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones más significativas en el campo
científico, industrial y artístico, centrándose para ello en el conocimiento de la génesis del
volumen, el análisis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valoración expresiva y creativa,
así como los principios y técnicas de trabajo.
Las principales aportaciones de esta materia al conjunto del proceso educativo son:
- Desarrolla y ejercita los mecanismos de percepción espacial, abriendo nuevos puntos
de vista a la hora de percibir y analizar los mensajes de carácter volumétrico,
facilitando la comunicación del alumnado con su entorno.
- Estimula la capacidad creadora en el área tridimensional al motivar la búsqueda de
soluciones originales.
- Despierta la sensibilidad hacia todas aquellas manifestaciones culturales del lenguaje
tridimensional.
La materia de Volumen tiene un carácter teórico-práctico, en el que se combinan la teória
con la enseñanza de las técnicas y de los procedimientos que deban seguirse en cada caso. Por
esta razón, en cada bloque temático se desarrollarán los contenidos conceptuales a la vez que se
aprenderá una técnica y el proceso más adecuado para su realización.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Volumen
La contribución de esta materia al conjunto del proceso educativo está determinada por su
característica de constituir una materia básica y plural al mismo tiempo: básica, porque recoge todos
los contenidos fundamentales de la expresión volumétrica, a la vez que desarrolla una gran variedad
de técnicas y procedimientos que por sí solos servirían de base para poder continuar los estudios,
tanto universitarios como de ciclos formativos. Plural, porque contempla el estudio del volumen con
una visión amplia, y prepara al alumno para saber aplicar esas enseñanzas en cualesquiera de las
diferentes opciones, tanto académicas como laborales, procurando dotar al alumnado de los
conocimientos técnicos necesarios que le permitan el análisis de la forma tridimensional y de sus
aplicaciones más significativas en el campo científico, industrial y artístico.
En primero esta asignatura es optativa entre las cuatro modales que se ofertan y en
segundo puede ser una optativa, por tanto, los objetivos en primero deben ser terminales y en
segundo serán una profundización de los mismos.
La programación de esta asignatura se basa en el currículum establecido para el
bachillerato por el Decreto número 262/2008, del 5 de septiembre de dicho año, que se
complementa con la orden de 24 de septiembre de 2008 de la Región de Murcia, donde se regula
la implantación y desarrollo del Bachillerato.
2.Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas
OBJETIVOS GENERALES:
La materia de Volumen en el bachillerato tiene como objetivo que los alumnos adquieran y
desarrollen las siguientes capacidades:
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artísticos
básicos aplicados a la creación de obras de arte y objetos de carácter volumétrico.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios
de expresión del lenguaje tridimensional, conociendo las técnicas y los materiales más comunes,
con el fin de descubrir sus posibilidades funcionales, expresivas y técnicas.
3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones
tridimensionales, ya sean éstas expresión del medio natural o producto de la actividad humana,
artística o industrial.
4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para
emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido
estético.
5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de
carácter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto, en
su significado y en su lógica interna y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a la
representación del mismo.
6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas
manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter
tridimensional dentro del sistema icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
7. Desarrollar una actitud abierta, reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y
conceptuales de la cultura visual en la que el alumno se desenvuelve.
8. Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio
de comunicación y de expresión a lo largo de su vida.
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Programación 2014 – 2015.
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Volumen
9. Comprender que para la apreciación, entendimiento y creación de una obra de arte es
necesario un profundo conocimiento de ésta y que todo objeto creativo, artístico o funcional, es
el resultado de un proceso de investigación.
10. Comprender la importancia de todas las fases del proceso creativo para la maduración de la
idea y de la forma en los diferentes niveles de abstracción.
11. Reconocer en el volumen un valor expresivo abstracto, entendiendo que los volúmenes por sí
solos, sin la necesidad de recurrir a la representación, son capaces de transmitir sensaciones y
crear un ambiente o expresión determinada.
12. Afianzar los hábitos de lectura y la expresión oral a partir de los textos utilizados en la
materia y desarrollar la capacidad de expresarse a través del lenguaje verbal y visual.
13. Emplear las nuevas tecnologías como fuentes de documentación e información y como
herramientas de diseño.
14. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico
15. Valora el respecto hacia el medio ambiente recuperando y transformado todos los materiales
de desechos urbanos que se pueda.
16. Conocer, valorar y respetar el patrimonio artístico de España y profundizar el conocimiento
de los escultores y diseñadores murcianos. Apreciar la obra de escultores y diseñadores
murcianos como referentes más próximos.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
12,13
5
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
3,4,5,6,15
13
8,14, 15
1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,14,15,16
9,10,14
3,4,14,16
3. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada
una de las evaluaciones previstas
UNIDADES DIDÁCTICAS
La organización de los contenidos es la cuestión clave de la Programación Didáctica,
ellos condicionan la secuencia de proceso enseñanza-aprendizaje y son un determinante en las
estrategias metodológicas.
En los contenidos se tienen que concretar y traducir las intenciones educativas expresadas
en los objetivos generales y ser acordes con el tiempo de que se dispone para su desarrollo,
además de ser coherente con los criterios de evaluación
Los criterios para su elaboración han sido, primero, la necesidad de proporcionar al
alumno un conocimiento adecuado de técnicas y materiales propios del lenguaje tridimensional,
apoyándose en unos conocimientos teóricos que racionalicen su proceso de aprendizaje y, por
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Programación 2014 – 2015.
99
Volumen
último, el convencimiento de que teoría y práctica, en la asignatura de Volumen, deben ir unidas
de forma que se desarrolle la creatividad del alumno que aprende, al tiempo que realiza.
Los contenidos se han organizado en siete Unidades Didácticas, distribuidas en tres
evaluaciones:
1ª EVALUACIÓN.
Unidad didáctica I: Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional.
1. Objetivos:
- Experimentar la plasticidad y calidad expresiva de la materia.
- Investigar en el plano el origen de la tercera dimensión.
- Iniciarse en los conceptos de textura, ritmo, contraste, etc.
- Aprender a valorar proporcionalmente las formas del relieve.
- Analizar espacial y estructuralmente elementos de la realidad.
- Armonizar los conocimientos adquiridos para emitir valoraciones constructivas y de
autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Textura y deformación de superficies como génesis de la tercera dimensión. Cualidades
superficiales de los materiales: color y textura. Influencia de la luz en la percepción del
volumen.
- Desarrollo de superficies planas (superposición, corte, abatimientos, cambios de
dirección). Génesis de formas tridimensionales a partir de elementos geométricos en el
plano.
- La interpretación del volumen en el plano. Estudio analítico y sintético de la realidad.
Recursos formales para la interpretación del volumen y el espacio en el plano.
- Aproximación al fenómeno tridimensional: deformación de superficies y valores táctiles
como génesis de la tercera dimensión.
- Creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposición, cortes,
abatimientos, cambio de dirección.
- El relieve: tipos. La perspectiva cónica como soporte para la representación del espacio
en el relieve.
Procedimientos:
- Creación de formas tridimensionales a partir de la deformación de superficies y valores
táctiles.
- Realización de obras tridimensionales a partir de elementos bidimensionales.
- Realización de diferentes tipos de relieves.
Actitudes:
- Curiosidad por percibir y experimentar las formas y los espacios utilizando los sentidos
del tacto y de la vista.
- Disposición abierta hacia las formas de expresión tridimensional y hacia la
experimentación volumétrica con nuevos materiales.
- Apreciación de los valores estéticos procedentes del entorno natural y sociocultural.
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Volumen
Unidad didáctica II: La forma y el lenguaje tridimensional.
1. Objetivos:
- Desarrollar la imaginación constructiva, narrativa y descriptiva.
- Conocer y valorar la luz y el color como componentes decisivos en la expresión y
percepción del volumen.
- Conocer y emplear con precisión la terminología que define las manifestaciones
volumétricas, así como sus técnicas y procedimientos.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Elementos básicos del lenguaje plástico tridimensional, es decir, elementos formales
en la definición de objetos volumétricos: línea, plano, volumen, texturas,
concavidades y convexidades, masa y espacio, vacío y lleno, valores lumínicos, y
policromía o color.
- La forma volumétrica: las tres coordenadas espaciales; forma aparente y forma
estructural; forma abierta y cerrada; la forma hueca y el vacío; formas biomórficas y
geométricas, naturales e industriales
- Espacio y volumen. El volumen como proyección ordenada de fuerzas internas.
Patrones y pautas de la naturaleza. La naturaleza como modelo para el arte y el diseño
- Volumen hueco y macizo. Volúmenes naturales.
- Elementos del lenguaje volumétrico: línea, plano, volumen, texturas, concavidades,
convexidades, vacío, espacio- masa, color.
- El espacio y la luz en la definición y percepción del volumen.
- El vacío como elemento formal expresivo o funcional en la definición de objetos
volumétricos. El vacío en la obra de Arte.
Procedimientos:
- Exploración y trabajo con los elementos del lenguaje volumétrico en la configuración
de formas tridimensionales.
- Utilización de los diferentes conceptos formales en la elaboración de configuraciones
tridimensionales partiendo de un objeto o un elemento natural.
Actitudes:
- Manejo de los elementos formales con coherencia y efectividad.
- Reconocimiento de los elementos formales y de sus posibilidades expresivas.
Unidad didáctica III: Composición en el espacio.
1. Objetivos:
- Aprender a aplicar los conceptos básicos de la composición en el espacio.
- Activar la capacidad de observación y análisis de las formas.
- Comprender y establecer relaciones de proporcionalidad.
- Percibir, con una clara visión analítica y sintética, los objetos y obras de arte de
carácter tridimensional.
2. Contenidos:
Conceptos:
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Elementos dinámicos: movimiento, ritmo, tensión, proporción, orientación,
deformación. Equilibrio físico y visual. Compensación y equilibrio de masas.
Modulación del espacio y seriación de elementos. Ritmo compositivo y ritmo
decorativo. Aplicación volumétrica de la repetición por modulación, secuenciación o
seriación.
Composiciones modulares. Concepto de módulo. Posibilidades rítmicas.
Composiciones fijas y móviles. Estudio de las leyes fisicomatemáticas elementales que
ordenan la materia (masa, gravedad y densidad) y su asociación con fenómenos diversos
de percepción visual de la forma (equilibrio, proporción y escala).
Descomposición de volúmenes huecos y macizos y nuevas reorganizaciones espaciales.
Procedimientos:
Realización de composiciones modulares tridimensionales.
Aprovechamiento de los efectos que la masa, la gravedad y la densidad tienen sobre
los volúmenes.
Actitudes:
Valoración de la posibilidad de diferentes soluciones espaciales a partir de un mismo
módulo.
Predisposición para la actuación creativa en el espacio y sobre las formas
tridimensionales.
2ª EVALUACIÓN.
Unidad didáctica IV: Materiales y técnicas básicos de configuración tridimensional.
1. Objetivos:
- Aprender a aplicar los conceptos básicos de los materiales y las técnicas básicas
volumétricas.
- Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos
artísticos básicos aplicados a la creación de obras de arte y objetos de carácter
volumétrico.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Herramientas y materiales. Análisis y comprensión de los materiales, sus posibilidades y
limitaciones técnicas y expresivas.
- Estudio constructivo de la forma volumétrica.
- Manipulación de materiales. La arcilla y la escayola: conservación y preparación.
Herramientas de modelado.
- Técnicas aditivas: modelado con armadura y sin armadura).
- Técnicas sustractivas: talla.
- Técnicas constructivas: configuraciones espaciales y tectónicas.
- Técnicas de reproducción: moldeado y vaciado a molde perdido.
Procedimientos:
- Manejo de herramientas y materiales.
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Programación 2014 – 2015.
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Utilización de las diferentes técnicas.
Actitudes:
Actitud abierta al diálogo y al juego con las materias y los materiales.
Disposición abierta hacia el conocimiento y la utilización de las diferentes técnicas
constructivas del volumen exento.
Unidad didáctica V: La escultura en la región de Murcia. Valoración del patrimonio
artístico.
1. Objetivos:
- Tomar conciencia de la importancia de respetar la riqueza del patrimonio cultural de
la Región de Murcia.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Análisis y estudio valorativo de la obra de los artistas que realizan su trabajo en la
Región de Murcia.
- La escultura y el diseño en la Región de Murcia. Valoración del patrimonio artístico.
Procedimientos:
- Estudio del trabajo de escultores relevantes del siglo XX, y en especial de escultores
de la región de Murcia.
- Realización de visitas a diferentes talleres de escultores actuales de la región de
Murcia.
Actitudes:
- Sensibilización hacia los diferentes códigos expresivos de la escultura del siglo XX y
la contemporánea.
- Actitud abierta ante la obra escultórica de la Región de Murcia.
3ª EVALUACIÓN.
Unidad didáctica VI: Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.
1. Objetivos:
- Descubrir y valorar la participación activa del espacio al entrar en la masa plástica.
- Desarrollar la mentalidad constructiva en la manipulación de los materiales,
anticipándose a los problemas de peso, consistencia, equilibrio, dinamismo, etc.
- Ampliar conocimientos sobre nuevos materiales .
- Reconocer en el volumen un valor expresivo abstracto, entendiendo que los
volúmenes por sí solos, sin la necesidad de recurrir a la representación, son capaces
de transmitir sensaciones y crear un ambiente o expresión determinada.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Concepto, técnica y creatividad. Relación entre materia, forma, función y expresión. El
contexto sociocultural de las obras artísticas.
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Relación entre forma y concepto en la obra de arte, y entre forma y función en el diseño.
Escultura del siglo XX y contemporánea.
Relaciones visuales y estructurales entre la forma, la función, la expresión y los
materiales.
La representación icónica. Diferentes grados de iconicidad: figuración, simbolismo y
abstracción. Niveles de abstracción en la representación de la forma tridimensional.
Procedimientos:
Interpretación correcta de las obras escultóricas dentro de su contexto social y
cultural, e interés por conocer los diferentes contextos.
Utilización de técnicas y materiales constructivos y de los diversos elementos
expresivos del lenguaje tridimensional en el trabajo de los diferentes niveles de
iconicidad a partir de una forma de la realidad.
Práctica, reconocimiento y uso de los diferentes grados de iconicidad en las
representaciones tridimensionales.
Actitudes:
Apreciación de manifestaciones artísticas que de manera significativa haya utilizado
un determinado concepto, material o técnica con una intencionalidad expresiva.
Unidad didáctica VII: Principios de diseño y proyecto de elementos tridimensionales.
1. Objetivos:
- Aprender a aplicar los conceptos básicos de diseño de objetos a la creación
volumétrica.
- Desarrollar la mentalidad constructiva en la manipulación de los materiales,
anticipándose a los problemas de peso, consistencia, equilibrio, dinamismo, etc.
- Ampliar conocimientos sobre nuevos materiales.
- Emplear de modo eficaz los procesos de percepción en relación con las
manifestaciones tridimensionales desarrolladas en el espacio, sean éstas producto del
medio natural, o de la actividad humana, artística o industrial.
- Desarrollar la capacidad de investigación analizando el entorno y buscando nuevas
formas de interpretar las configuraciones volumétricas que nos rodean, propiciando
una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales
de la cultura visual de la sociedad actual.
2. Contenidos:
Conceptos:
- Forma y función en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la producción
industrial.
- Relación estructura, forma y función en la realización de objetos
- Análisis de los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos de diseño
tridimensional.
- La creación y el diseño de objetos. Proceso y desarrollo de objetos. Estudio y análisis de
los diferentes aspectos que participan en las configuraciones tridimensionales.
- Proceso de análisis y síntesis como metodología de trabajo para generar formas
tridimensionales.
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El proceso creativo. Sus fases: documentación, bocetos bidimensionales y
tridimensionales, traslación de la idea a la forma, representación de la forma
tridimensional mediante los diferentes sistemas (diédrico y axonométrico), elección de
técnicas y materiales y materialización del proyecto.
Las nuevas tecnologías como herramienta de documentación y diseño.
Procedimientos:
Identificación de la relación forma/función en los objetos del entorno.
Diseño de objetos de uso y aplicación de la técnicas básicas de diseño y proyección
tridimensional y del proceso de análisis y síntesis como una metodología de trabajo
para generar formas volumétricas.
Reconocimiento de la correcta planificación de las fases que implica el proceso de
diseño y proyectos de elementos tridimensionales (documentación y análisis, esbozos
bidimensionales y tridimensionales, maqueta y prototipo).
Actitudes:
Interés por las relaciones entre factores formales, funcionales y estéticos en formas
naturales y artificiales.
4. Metodología prevista que se va a aplicar.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
Un principio didáctico básico va a condicionar la actuación del profesor y de los
alumnos: la globalización, éste se utilizará con tres criterios distintos:
- Partiendo de los intereses del alumno.
- Proponiendo un tema de trabajo concreto.
- Centrando las actividades en el área experimental.
La metodología a aplicar estará basada en tres puntos esenciales:
1. El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de basarse en una metodología
activa, con carácter de continua experimentación. Es preciso una fase previa de información y
comprensión de conceptos, ya que la actividad sólo es fecunda cuando va acompañada de la
reflexión y de la obtención de conclusiones por parte del alumno. La actividad que nos interesa
es la de la inteligencia y la voluntad, en primer lugar, y la de todas las energías corporales, en
segundo.
2. Según el principio de individualidad y atendiendo a la diversidad, la enseñanza debe
tener en cuenta el ritmo personal de cada alumno, intentando huir de la idea ficticia del alumno
medio, del alumno apto para todo, del buen o mal alumno, concepciones que no tienen presentes
las diferencias individuales. En la realización de los ejercicios, se atenderá no sólo al resultado,
sino al proceso mismo de aprendizaje.
3. Por último, la metodología debe estar regida por el principio de creatividad. La
actividad artística juega un papel primordial en el desarrollo de la producción mental encaminada
a aportar soluciones diferentes, nuevas y originales a problemas planteados de cualquier tipo.
Potenciando la capacidad para producir respuestas múltiples ante un mismo estímulo, se fomenta
posturas activas ante la sociedad y la naturaleza, desarrollando, a su vez la sensibilidad.
En cada una de las Unidades Didácticas se realizarán:
• Exposiciones orales de los contenidos implícitos en la programación.
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Muestra o presentación de libros, catálogos, revistas de arte, etc., o incluso otros trabajos
que ilustren el tema expuesto.
Análisis de trabajos realizados por alumnos, que ofrezcan interés didáctico.
Demostraciones prácticas de configuraciones volumétricas, procedimientos técnicos y
uso de herramientas o utensilios.
Propuesta de trabajos en equipo, cuando la actividad lo permita o se crea conveniente.
Debate de ideas en grupo.
5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para
que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso
de la etapa.
En la materia de volumen, la identificación de los conocimientos y aprendizajes
necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva a final de curso, viene marcada
por distintos indicadores de logros o desempeños, a través de los siguientes criterios de
evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Utilizar y seleccionar correctamente las técnicas (modelado en relieve y en bulto redondo con
estructuras sencillas y vaciado a molde perdido y otras técnicas constructivistas) y los
materiales básicos más adecuados (arcilla, escayola, madera, alambre, porexpan, cartón pluma,
corcho, planchas y telas metálicas, etc.) en la elaboración de composiciones tridimensionales
elementales, estableciendo una relación lógica entre la forma y los medios expresivos por una
parte y las técnicas y los materiales por otra; es decir, en coherencia con las necesidades
funcionales y expresivas, estableciendo una relación lógica entre ellos.
Unidades I, II, III, IV, VI, VII: Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de organizar
coherentemente la elaboración de composiciones volumétricas y de seleccionar y aplicar
adecuadamente los instrumentos, materiales y técnicas valorando sus posibilidades expresivas.
2. Usar adecuadamente la terminología específica de la materia de Volumen.
Unidades I, II, III, IV, V, VI, VII: Este criterio pretende valorar si los alumnos conocen y
utilizan de forma correcta el vocabulario propio de la materia.
3. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones funcionales y plásticas, las
posibilidades técnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados texturales y
tratamientos cromáticos como elementos capaces de potenciar los valores plásticos de la forma
utilizados coherentemente en la elaboración de composiciones tridimensionales simples.
Unidades I, II, III, IV, VI: Este criterio se propone evaluar si el alumno es capaz de lograr
acabados plásticamente coherentes en sus realizaciones volumétricas, utilizando las distintas
texturas y tratamientos del volumen y de los valores cromáticos, como elementos expresivos
capaces de potenciar los valores plásticos de la forma.
4. Representar de forma esquemática y sintética objetos tridimensionales con el fin de
evidenciar su estructura formal básica mediante los diferentes sistemas de representación.
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Unidades III, VI: Este criterio permite valorar la capacidad para analizar las manifestaciones
tridimensionales del entorno y plasmar de forma esquemática su estructura formal básica.
5. Analizar, desde el punto de vista formal y funcional, objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración tridimensional y la
relación que se establece entre su forma, su significado y su función, entendiendo así la lógica
que guía el diseño de los mismos.
Unidades VI, VII: Este criterio trata de analizar si el alumno conoce y relaciona los elementos
que intervienen en la configuración formal de los objetos y en su funcionalidad y, si es capaz de
descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos.
6. Buscar y elaborar alternativas a la configuración tridimensional de un objeto o pieza de
carácter escultórico, descomponiéndolo en unidades elementales y reorganizando dichas
unidades hasta conseguir composiciones plásticamente expresivas, equilibradas y originales.
Unidades III, IV, VI: Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para aportar
soluciones múltiples y originales ante un problema compositivo de carácter tridimensional, así
como el desarrollo de su creatividad.
7. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado por medio de la
descomposición de un volumen en diferentes partes y su posterior reorganización buscando
distintas alternativas para crear un volumen nuevo aplicando los criterios compositivos y
estableciendo una relación coherente entre la imagen y su contenido.
Unidades III, IV, VI: Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para aportar
soluciones múltiples y originales ante un problema compositivo.
8. Diseñar y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de forma creativa,
lógica, racional y variable el espacio volumétrico relacionando los aspectos formales y técnicos
con las necesidades funcionales.
Unidades III, IV, VI: Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para aportar
soluciones múltiples y originales ante un problema compositivo.
9. Diseñar y construir módulos tridimensionales que permitan estructurar de forma lógica,
racional y variable el espacio volumétrico, tomando dichos módulos como unidades elementales
de ritmo y organización en composiciones modulares
Unidad III: Con este criterio se pretende conocer si el alumno domina el concepto de módulo
tridimensional, si lo identifica en producciones naturales o creadas por el hombre y si es capaz de
utilizarlo como medio expresivo básico dentro del lenguaje volumétrico, resolviendo problemas
de configuración espacial desde una perspectiva lógica y racional y, creando unidades
elementales cuya combinación genere estructuras rítmicas y versátiles.
10. Crear configuraciones tridimensionales (abstractas, no representativas) dotadas de
significado por medio de la descomposición de un volumen en diferentes partes y su posterior
reorganización buscando distintas alternativas para crear un volumen nuevo aplicando los
criterios compositivos y estableciendo una relación coherente entre la imagen y su contenido.
Unidades IV, VI, VII: Este criterio evalúa la capacidad del alumno para generar mensajes
visuales de carácter tridimensional estableciendo una relación lógica entre los medios expresivos
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Programación 2014 – 2015.
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(selección y utilización de los mismos, su organización sintáctica , las técnicas y los materiales
empleados ) y el significado de dicho mensaje.
11. Manejar y consultar diversas fuentes de información, tanto tradicionales como las derivadas
de las tecnologías de la información y comunicación: obras de referencia y consulta,
publicaciones, materiales audiovisuales, multimedia, e Internet y, analizar, seleccionar y
contrastar la información obtenida, para la fase de documentación previa a todo proceso
creativo.
Unidades I, II, III, IV, V, VI, VII: Este criterio se propone evaluar el interés y la capacidad del
alumno para consultar diversas fuentes de información y manipular la información obtenida.
12. Desarrollar actitudes de colaboración dentro del grupo.
Unidades I, II, III, IV, V, VI, VII: Con este criterio se valora en el alumnado las actitudes que
favorezcan comportamientos sociales dentro del grupo tales como: respeto a las minorías,
mantenimiento y limpieza de equipamientos e instalaciones, ayuda a los compañeros, capacidad
de discusión y crítica, etc.
13. Reconocer y respetar el patrimonio cultural y la tradición artística de la Región de Murcia.
Unidad V: Con este criterio se evalúa la actitud del alumno frente a los bienes culturales y
artísticos de nuestro entorno.
14. Analizar y elaborar, a través de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a
objetos de referencia apreciando las múltiples soluciones posibles a un mismo problema.
Unidades I, II, III, IV, VI, VII: Con este criterio se evalúa la actitud creativa del alumno.
15. Comprender y aplicar los procesos de abstracción inherentes a toda representación,
valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones
tridimensionales elaboradas a partir de ella.
Unidades I, II, III, IV, VI, VII: Con este criterio se evalúa la capacidad de abstracción del
alumno.
16. Componer con los elementos formales del lenguaje volumétrico estableciendo relaciones
coherentes y unificadas entre idea, forma y materia generando mensajes visuales de carácter
tridimensional.
Unidades I, II, III, IV, VI, VII: Con este criterio se evalúa la capacidad de relacionar del
alumno.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS:
Para obtener la suficiencia en la asignatura de volumen, será imprescindible, por su
carácter teórico-práctico, realizar la totalidad de las actividades propuestas en la presente
programación y de superar, en la realización de las mismas, suficientemente los siguientes
puntos:
1. El alumno/a deberá conocer los conceptos teóricos más importantes que se hayan explicado.
Como las diferencias entre el modelado y la talla o el proceso básico de obtención de moldes
y vaciado en escayola.
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2. El alumno/a deberá conocer y manejar con un mínimo de corrección los distintos medios y
elementos expresivos del lenguaje tridimensional, como las técnicas de modelado en arcilla.
3. Manejar correctamente las técnicas e instrumentos propios de cada material, como papel,
barro, etc.
4. Aprender a crear composiciones volumétricas en las que se aprecie la visión analítica y
sintética de la realidad, estableciendo relaciones coherentes entre idea, forma y materia, es
decir, entre el significado de la obra, su forma y el material empleado.
5. Conocer las técnicas de representación tridimensional en relieve y los distintos tipos de
relieve y sus propiedades formales y expresivas.
6. El alumno/a será capaz de manipular las formas tridimensionales con sentido creativo y
habrá desarrollado los conocimientos, habilidades y destrezas básicas a fin de poder expresar
y comunicar bien sus ideas por medio del lenguaje tridimensional.
7. Realizar los procesos creativos adecuados al diseño de formas nuevas resultado de una
investigación personal, desde los primeros bocetos hasta el trabajo definitivo o final
8. Utilizar correctamente el vocabulario y terminología propios de la materia de la asignatura y
de sus conceptos.
9. Aprender a analizar estilos, procedimientos, técnicas, etc., de la escultura del siglo XX y
contemporánea.
6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los
criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso de
ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la
evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como
consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible de aplicación la
evaluación continua.
La evaluación se refiere a la comprobación y apreciación, tanto cualitativa como
cuantitativa, de los diferentes aspectos que integran la Programación Didáctica.
Nos permitirá averiguar, en primer lugar, si se han conseguido los objetivos propuestos y
hasta donde no se han alcanzado; además, podremos determinar, tanto de forma individual como
colectiva, la eficacia, profundidad y grado de asimilación de los conocimientos, conceptos,
habilidades y aptitudes adquiridos, y, por último, nos permitirá valorar razonadamente el
esfuerzo del alumno y la calidad de su trabajo, desarrollando en él una conciencia crítica de todo
proceso creativo.
Así mismo, debemos considerar la autoevaluación tanto de los alumnos como del propio
profesor, como responsables del desarrollo del proceso de aprendizaje, que también se evalúa a
su vez. En la evaluación del curso podemos distinguir tres procesos:
A. PROCESO ORDINARIO
Procedimiento de evaluación
Primeramente se hará una evaluación inicial, que nos permitirá conocer el nivel de
conocimientos, aptitudes, motivaciones, integración,... etc., del alumno/a. A partir de ahí, la
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evaluación se hará de manera individualizada, evaluándose particularmente la consecución de los
objetivos propuestos, el desarrollo de los contenidos y la realización de las actividades
programadas a lo largo del curso, teniendo en cuenta la actitud del alumnado, progresos y
cambios, etc. La evaluación final será una recopilación de todo el proceso evaluado durante el
curso.
Los instrumentos de evaluación utilizados principalmente serán:
• Observación sistemática.
• Análisis de las producciones de los alumnos.
• Intercambios orales con los alumnos.
• Pruebas teóricas sobre el lenguaje de la asignatura: los elementos plásticos, tipos de
volumen, formas de contemplación, ubicación, condiciones de iluminación y
acabados, el color en la escultura, historia y especialmente las vanguardias artísticas,
técnicas y materiales.
De este modo una parte importante de la evaluación será la discusión individual y en
grupo sobre los resultados obtenidos para que el estudiante tome conciencia de su propia
evolución. La auto-evaluación permite al alumno tener consciencia clara de su situación en el
desarrollo general de la asignatura y valorar desde una actitud crítica su propio trabajo. La coevaluación resulta muy positiva, ya que trabaja uno de los objetivos y actitudes fundamentales
del área: el espíritu crítico, que permite, mediante las correcciones, clarificar los conceptos
trabajados.
Los datos recogidos en el proceso, mediante fichas de seguimiento y observación
reflejarán los resultados en las evaluaciones trimestrales y de final de curso.
En el caso de que algún alumno se retrase en cualquier etapa del curso de manera puntual
se aplicará un mecanismo de recuperación que se adecuará al tipo de contenido o actividades que
pretenda superar. En general consistirá en la repetición de la actividad no realizada. Atendiendo
al carácter eminentemente práctico de la asignatura y al concepto de evaluación continua, en la
parte práctica, podrán entenderse superados los contenidos procedimentales de la primera
evaluación en la segunda, siempre y cuando el alumno hubiese realizado todas las actividades
correctamente. Los contenidos teóricos, conceptuales, serán recuperados mediante prueba escrita
y no serán evaluados de forma continua.
Criterios de calificación.
En la materia de Volumen uno de los objetivos más importantes es el desarrollo de la
capacidad creadora, íntimamente relacionada con el tipo de pensamiento de cada alumno, ya sea
convergente o divergente. De este modo, la diversidad se puede tratar considerando estas
diferencias.
Por evaluación, que corresponde aproximadamente a un trimestre, los alumnos harán
como mínimo un trabajo, o examen, teórico sobre la historia de la escultura y con mayor énfasis
sobre la obra de escultores del siglo XX y contemporáneos dando mucha importancia a la
correcta aplicación de los conocimientos teórico-conceptuales que se hayan ido adquiriendo a lo
largo del curso en las distintas unidades didácticas explicadas. Para aprobar las evaluaciones el
alumno tiene que haber presentado todos los trabajos, prácticos y teóricos, y haber obtenido
un mínimo de un 30% en la calificación de los aspectos teóricos, ya sea a través de examen o/y
de los trabajos teóricos, y de la parte práctica, procedimental.
Así, el alumno deberá realizar todas las actividades programadas correspondientes a cada
trimestre, y su nota de evaluación corresponderá a:
• Conceptos: demostrados en los trabajos teóricos (20 %)
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Volumen
•
•
Procedimientos: ejercicios prácticos propuestos, de los que se evalúa tanto el proceso
(reflejado en el diario) como los resultados obtenidos (70 %)
Actitudes: demostradas en el trabajo diario del aula, como asistencia y participación en
la clase, puntualidad, y disciplina en el aula, y limpieza (10 %)
Estos porcentajes se deben a que la mayoría de contenidos conceptuales de esta
asignatura son de aplicación directa en los ejercicios prácticos, por lo que el mayor peso de la
asignatura recae en los procedimientos. Al terminar el curso, se hará una nota media final de
todos los trabajos realizados durante el curso en las diferentes evaluaciones, siempre y cuando se
hayan entregado todas las actividades.
En general, en los ejercicios prácticos se puntuará:
• Proceso de investigación y búsqueda de nuevas soluciones a los problemas presentados
(diario).
• Correcta aplicación de las técnicas, instrumentos y materiales a los ejercicios prácticos.
• Buena presentación y limpieza de los trabajos y puntualidad en la entrega.
• Expresividad y originalidad.
Mientras que en la evaluación de las actitudes se valorará:
• Actitud de respeto hacia el centro y los materiales comunes, a sus compañeros y al
profesorado, colaborando en la recogida del material común y en la limpieza del aula.
• Actitud de colaboración y solidaridad con el resto de compañeros.
• Saber trabajar en equipo.
• Grado de participación del alumno en clase.
• Saber organizarse el trabajo y asumir la propia responsabilidad; respetando las fechas de
entrega de las actividades, siendo puntual y llevando los materiales a clase que sean de uso
individual necesarios para la realización de las actividades.
• Aportaciones realizadas al trabajo y tareas que tengan relación con la aplicación de los
contenidos de concepto, que demuestran interés hacia la asignatura y/o afán de
investigación.
• Curiosidad intelectual y afán de superación.
Hemos de tener en cuenta que hay unos valores y actitudes que se evalúan progresivamente
y en todos los trabajos realizados como el interés y la iniciativa en las diferentes fases del proceso
de trabajo, la sensibilización hacia la realidad tridimensional, la actitud crítica y reflexiva frente al
propio trabajo, la colaboración con los compañeros, la constancia, esfuerzo, rigor y limpieza,
valorando su proceso de planificación del trabajo, a fin de que el alumno sea responsable de su
propio aprendizaje. Con todos estos criterios el alumno toma parte activa en el proceso de
evaluación con una actitud positiva.
El alumno podrá superar en la media final el resultado insuficiente de algún trimestre
anterior, siempre que el profesor considere superada dicha deficiencia. No siendo así, el alumno
tendrá que realizar un ejercicio teórico-practico correspondiente a la parte no superada, con
efectos de examen de suficiencia.
B. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Cuando el alumno obtenga una calificación negativa de la asignatura en junio, tiene derecho
a realizar la prueba extraordinaria en septiembre. Al comenzar esta prueba, el alumno deberá
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presentar el diario del curso y los ejercicios o actividades que no hubiera realizado correctamente
durante el curso corregidos y/o completados.
El examen de septiembre constará de un único ejercicio, dividido en dos partes, que englobe,
tanto el conocimiento de los conceptos de volumen como el dominio de las técnicas o
procedimientos básicos de modelado y vaciado:
- La parte teórica consiste en una breve prueba escrita de entre cinco y diez preguntas
cortas que expresen el nivel de conocimientos con relación a los contenidos de la
asignatura. La parte teórica aportará un 40% de nota a la calificación final.
- La parte práctica consiste en un ejercicio único realizado a partir de un tema o modelo
propuesto. De este se hará un estudio de análisis de formas en tres dimensiones, por el
procedimiento de modelado; o bien realización de un relieve sencillo a partir de un
modelo para, a continuación, vaciar resultado. Esta parte se valorará con un 60%.
La duración de la prueba será, aproximadamente, de una hora y media: media hora para la
teoría y una hora para la práctica.
Las pautas de calificación serán las mismas que las referidas en el apartado de criterios de
evaluación. El alumno deberá obtener al menos un 30% de calificación positiva en cada
instrumento de evaluación para que sea posible efectuar la media.
C. PRUEBA PARA ALUMNOS CON IMPOSIBLE APLICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN CONTINUA
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas de la
misma. El examen constará de dos partes: una teórica, y una práctica. La primera estará relacionada
con los contenidos conceptuales de la asignatura, constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas
serán cortas y concretas (valoradas cada una de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar
(valorada en dos puntos). La pregunta práctica será un solo ejercicio relacionado con las técnicas de
la asignatura. La parte teórica aportará un 40% de la calificación final, y la práctica un 60%. El
alumno deberá tener un mínimo de 3 puntos en cada parte para poder hacer media. Será de carácter
obligatorio que el alumno entregue el diario de todo el curso, incluyendo todos los ejercicios o
actividades básicas que se hayan realizado durante el curso correctamente presentados, corregidos
y/o completados.
D. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Para aquellos alumnos que tengan la asignatura de Volumen pendiente, podrán realizar en
segundo curso una prueba extraordinaria de recuperación en mayo, que cumplirá con los mismos
criterios que la prueba extraordinaria de septiembre, y cuya evaluación estará relacionada con
contenidos mínimos exigibles.
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Volumen
7. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al
trabajo del aula.
Los alumnos utilizarán la red de internet y contenidos en webs y blogs que nos lleven a la actualidad
del arte, tanto en trabajos realizados en clase, en el aula específica asignada, como en casa. Algunas
de estas actividades podrán ser realizadas en grupo.
8. Medidas de atención a la diversidad.
• Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura,
por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en
determinadas materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con
problemas graves de audición, visión y motricidad, cuando circunstancias
excepcionales debidamente acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la autorización
expresa de la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa.
• Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación de mesas en
forma de “U” para poder leer los labios, etc.
• Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
• Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos empleados
o los materiales, que pueden afectar también en caso de determinadas alergias. Se
tratará de adaptar la propuesta manteniendo los contenidos conceptuales y sustituyendo
los procedimientos y destrezas requeridas por otros adecuados al alumno.
• Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en
cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y
metodología. Estas pueden ser:
• Distinguir los contenidos prioritarios
• Priorizar objetivos.
• Adaptar la temporalización al alumno.
• Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso.
• Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
• En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre,
por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán ver
fragmentado en bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca
la Consejería de Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de permanencia
máxima en la etapa podrá ampliarse e incluso podrá autorizar la exención total o
parcial de determinadas materias, a alumnos con problemas graves de audición, visión
o motricidad.
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Volumen
• Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Consistirá en una adaptación con priorización de contenidos conceptuales quedando estos
igual que los descritos en la programación, dejando las destrezas y los procedimientos como
los realizados con mayor capacidad que supera los niveles habituales. Así mismo se
incentivará al alumno en la investigación hacia una búsqueda personal ya sea en lo conceptual
como en lo procedimental.
• Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al
sistema educativo.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los
contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los
trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, que si fueran excesivas para ser
viable, el profesor realizará una adaptación más profunda, de forma que se incluyan todos los
objetivos y contenidos en un número menor de actividades más globalizadoras, lo que
supondrá una adaptación curricular de la programación para cada alumno específico. La
realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del alumno y en la memoria
final de evaluación de la programación.
• Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la motivación
en el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los problemas y
las propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor a la menor sospecha de reincidencia en
faltas sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas por la
acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de evaluación continua. Pero
las medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán, lógicamente en los casos y
momentos específicos, sin embargo, las medidas motivadoras inspiran las actividades
propuestas en la programación. El alumno debe sentirse “movido” a obtener dicho
aprendizaje.
9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente.
La relación existente entre las materias de modalidad, las optativas y las comunes puede
y debe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidaremos
que las transferencias pueden llevarse a efecto, también, a través de las estrategias de
aprendizaje común y el propósito conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto
en la Etapa.
Las medidas para estimular el interés y el hábito de lectura, la capacidad de expresarse
correctamente en público y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación están
directamente relacionadas con los trabajos teóricos que los alumnos realizarán mensualmente
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Volumen
sobre un escultor del siglo XX. Serán los alumnos los encargados de recabar la información
necesaria para el trabajo en las redes de información de Internet, confirmando lo encontrado y
completándolo con información hallada en libros de escultura especializados. Los trabajos serán
debatidos en el grupo clase, fomentando así la capacidad de expresión del alumnado y al mismo
tiempo estimulando el interés de este por la lectura relacionada con la materia.
Además, desde la asignatura se fomenta el contacto con los alumnos a través de Internet
que pueden hacer consultas al profesor a través del correo electrónico.
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como
los libros de texto de referencia para los alumnos.
Habrá que disponer convenientemente los recursos didácticos e instrumentales que
servirán de apoyo a la realización de contenidos y actividades a fin de conseguir los objetivos
propuestos. Estos recursos se refieren tanto a los espacios (el aula, el taller, etc.) como a los
materiales e instrumentos, medios bibliográficos y audiovisuales, etc.
En cuanto al aula, una buena iluminación y ventilación es imprescindible, también que
disponga de agua corriente, que permita el trabajo simultáneo de todos los alumnos además de
un lugar para guardar sus obras. De este modo, dentro del aula se han marcado cuatro espacios
diferenciados:
- El espacio de trabajo práctico: con mesas altas que permiten trabajan a los alumnos
cómodamente en grupos de cuatro, pudiendo usar caballetes giratorios de pie.
- El espacio de trabajo teórico: con mesas más bajas junto a la pizarra y la mesa del
profesor. También hay dos pilas de agua.
- El espacio de almacenamiento individual con estanterías donde los alumnos almacenan y
guardan su material individual y obras acabadas o en proceso.
- El espacio de almacén general: que es una pequeña habitación con armarios donde se
guarda el material fungible de uso colectivo como el barro, la escayola, los engobes o los
esmaltes, y las herramientas de uso colectivo como el horno, los martillos, etc.
Es muy importante mantener el aula siempre lo más limpia y ordenada posible.
El material didáctico y útiles a utilizar el aula son básicamente los siguientes:
- Material fungible aportado por el centro: Arcilla, escayola, espátulas, martillos,
clavos, maderas, tableros, rodillos, listones, etc.
- Material de aportación individual: Palillos de modelar de madera, papel, cartón y
cartulina, alambre, plásticos, pegamentos, tijeras, bisturí de papel, etc.
- Libros de consulta de la biblioteca del centro y del departamento.
Dentro de las necesidades detectadas en el aula de volumen para un futuro, sería un horno
nuevo más grande y un equipo informático con proyector.
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que
se pretenden realizar desde el departamento.
Para la asignatura de Volumen se proponen las siguientes actividades:
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Volumen
-
-
Decoración de unas columnas del hall del instituto con motivos relativos a los
lenguajes, haciendo de las columnas soportes historiados al estilo columna trajana,
pero siendo abstracto, suponiendo en sí una introducción a la abstracción como
soporte de mensajes comunicativos.
Visitas a talleres de escultores de fundición y vidrio.
Para todos los alumnos de bachillerato artístico se proponen las siguientes actividades:
- Visita al MURAM, Museo Regional de Arte Moderno de Cartagena.
- Visita al Museo Arqueológico de Cartagena.
- Visita a los Museos de Murcia: Museo de Bellas Artes y Museo Salzillo.
- Visita a los Museos de Madrid: Feria de ARCO, Pinacoteca de El Prado, etc.
11. Evaluación de los procesos de enseñanza
docente.
y de la práctica
Ocasionalmente se realizará co-evaluación de algunos trabajos de los alumnos, para
comprobar el grado de consciencia de sus propios resultados, lo que servirá, además para evaluar
los aspectos más cognitivos de la actividad.
Se realizarán seguimientos mensuales a través del departamento para reflexionar sobre la
marcha del desarrollo de la programación y reflexionar sobre los posibles retrasos y sus causas y
replantear de alguna forma el orden de la temporalización o reajustes en la misma.
Finalmente, y como manda la norma, se realizará una reflexión sobre la práctica docente en cada grupo y área o materia y grupo clase-, y en cada evaluación, donde se plantearán
propuestas de mejora.
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Cultura Audiovisual.
CULTURA AUDIOVISUAL
1º de Bachillerato Modalidad: de Artes Plásticas.
Asignatura de modalidad
4 horas semanales.
INTRODUCCIÓN:
Esta asignatura de 1º de Bachillerato dará la posibilidad a los alumnos de adquirir
conocimientos y habilidades que le capacitarán para poder realizar estudios superiores de Bellas
Artes o ciclos formativos de la modalidad; así como para la comprensión de los elementos
audiovisuales desde el punto de vista del artista, y para la expresión a través de los elementos
audiovisuales y las técnicas artísticas. El dibujo, o de una forma más general, los elementos
audiovisuales constituyen una de las tres áreas instrumentales que, junto con la Lengua y las
Matemáticas nos permite analizar y comprender nuestro entorno, el mundo que nos rodea y el
mundo interior. Es, por lo tanto, la tercera forma de expresión humana, que queda constituida por:
las palabras, los números y las formas.
En la actualidad asistimos a un mayor auge de las relaciones del hombre con las imágenes y
los sectores industriales que las producen y distribuyen. No sólo hay nuevas formas de crear,
reproducir o modificar imágenes, sino que las realidades icónicas más tradicionales han vuelto a ser
descubiertas gracias a estas nuevas posibilidades. Tales avances no suponen el olvido de las
categorías clásicas, porque la expansión del uso del ordenador no ha relegado a la pluma, el lápiz o
el pincel, de igual modo que tampoco ha mermado el interés por el cine y la fotografía. Lo que
sucede es que la multiplicidad de nuevas herramientas ha generado expectativas extraordinarias que
cambiarán, aún más en los próximos años, las características fundamentales de la cultura icónica tal
y como hoy se conoce. Surge así la necesidad de ofrecer la asignatura de Cultura Audiovisual,
dentro del área de Plástica. Esta materia modal del bachillerato artístico, va a permitir que los
alumnos adquieran destrezas poco desarrolladas, ya que se empieza muy tarde la instrucción en éste
área específica. Puesto que la Educación Artística en primaria y la Educación Plástica y Visual de
secundaria no tienen como objetivos específicos el conocimiento profundo de los elementos que
componen el entorno y la cultura audiovisuales pasadas y presentes.
No es extraño que la mayor cantidad de productos visuales se localice en las naciones más
avanzadas y con mayor grado de educación. Frente a las sociedades más tradicionales, cuya mejor
expresión cultural era el libro, aparece la imagen como índice de desarrollo a partir de antiguos
modelos. El libro ilustrado fue el mejor testimonio de las relaciones mutuas entre esos dos patrones
culturales -palabras e imágenes-, en un proceso no agotado, como evidencian las aplicaciones
digitales que se desarrollan bajo el signo de estos dos parámetros. Sin embargo, ante la diversidad
de imágenes de muy distinto valor e interés se hace necesario establecer patrones para la valoración
de cada una de las características de las imágenes. Por ello, la pertinencia de una materia, en la
modalidad de Artes del Bachillerato, que resalta la variedad de estos productos culturales que
adoptan formas muy distintas entre sí y definidas por los usos y fines a los que se destinan.
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117
Cultura Audiovisual.
Ante las imágenes artesanales típicas de épocas anteriores, de elaboración manual, lenta y
cuidadosa, la materia de Cultura Audiovisual se ocupa, preferentemente, de las imágenes
industriales, obtenidas por procedimientos fotoquímicos y electrónicos. Ambos tipos de imágenes
se pueden considerar como productos distintos en cuanto a su forma de producción y en cuanto a
sus usos, lo que dificultad la comprensión de su especificidad.
No obstante, la especificidad de la materia estriba básicamente en su identificación con la
actual producción y manipulación industrial de imágenes, tanto para su creación como para su
continua adaptación a la realidad actual. La finalidad de la materia es que el alumnado alcance la
capacidad de expresarse a través de imágenes, tanto fijas como en movimiento, utilizando los
recursos más avanzados, sin olvidar las técnicas tradicionales de expresión que se redescubren y
actualizan con los nuevos medios y soportes. Ello implica que, en consonancia con el nivel
educativo que se trata, sean capaces de expresar mensajes, compuestos por imagines que puedan ser
analizadas y tratadas.
Esta materia se halla en conexión e interdependencia con otras de la etapa, puesto que el
soporte relativo a la imagen es generalizable a los ámbitos de las otras disciplinas del currículo y
porque su carácter permeable permite la posibilidad de utilizar aplicaciones procedentes de dichas
materias. Presenta así un currículo que tiene una base conceptual extensa y compleja. Pero que no
pretende dejar atrás a los contenidos referidos a procedimientos, verdadero núcleo esencial de la
materia, de intencionalidad práctica en todo momento, que se debe adaptar a los procesos que
puedan articularse en el aula para la experimentación con las imágenes.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:
La enseñanza de la Cultura audiovisual en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad
democrática y la interrelación creativa que brindan las nuevas tecnologías.
2. Comprender y apreciar cómo el progreso actual de las tecnologías de la información y
la comunicación proviene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de
la historia.
3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que de ella
nos ofrecen los medios audiovisuales.
4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de
comunicación para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.
5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso
de creación audiovisual.
6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de información, arte,
propaganda y seducción.
7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación,
reconocer sus diferentes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y
comunicativas.
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Cultura Audiovisual.
8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas frente a los mensajes que
recibimos a través de los distintos canales de difusión.
9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de
consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de
equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.
10. Afianzar los hábitos de lectura y la expresión oral a partir de los textos utilizados en
la materia.
CONTENIDOS
Imagen y significado.
●
●
●
●
●
Del inicio de la imagen a la era digital: evolución de los medios y lenguajes audiovisuales.
Importancia de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad.
El poder de fascinación de la imagen.
Funciones de la imagen. La imagen como representación de la realidad. Percepción.
Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la observación
crítica de los mensajes.
● Las técnicas digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes.
La imagen fija y sus lenguajes.
●
●
Los códigos que conforman los diferentes lenguajes.
El cartel y la ilustración. Evolución histórica y funciones. Interacción del lenguaje visual
con el texto.
● Fotografía, diaporama. Orígenes y evolución. La cámara fotográfica.
● Sistemas de captación y tratamiento de imágenes fijas.
● La narración secuenciada: la historieta gráfica, recursos gráficos y narrativos, el guión de la
historieta. Evolución histórica. El cómic y sus géneros.
La imagen en movimiento: el cine.
●
●
●
●
●
Origen y evolución industrial y artística.
Fundamentos perceptivos y técnicos del cine. La ilusión de movimiento.
Elementos expresivos: espacio y tiempo.
Literatura y guión cinematográfico.
Géneros y técnicas básicas de animación.
Integración de sonido e imagen. Producción multimedia.
●
●
●
●
●
●
La función expresiva del sonido. Características técnicas.
La adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.
Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos.
Proceso de producción de documentos multimedia. Realización, edición, postproducción.
Creación de imágenes por ordenador.
Otros dispositivos con posibilidades de transmisión de reproducción de imagen y sonido.
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Programación 2014 - 2015
Cultura Audiovisual.
Los medios de comunicación.
●
●
●
●
●
El lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Los géneros televisivos.
La televisión del futuro. TV interactiva.
La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.
Estudio de audiencias y programación. La radio y la televisión de servicio público.
Medios de comunicación de libre acceso. Internet y la socialización de la información, la
comunicación y la creación. El uso responsable de la red.
● Libertad de expresión y derechos individuales del espectador.
La publicidad.
●
●
Funciones de la publicidad. Propaganda, información y seducción.
Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y
subliminal.
● Publicidad de dimensión social. Campañas humanitarias. Mensajes alternativos.
● Análisis de «spots» publicitarios.
Análisis de imágenes y mensajes multimedia.
●
●
●
●
Lectura denotativa y connotativa de imágenes. Análisis de imágenes fijas y en movimiento.
Valores formales, estéticos, expresivos y de significado.
La incidencia de los mensajes, según el medio emisor.
Análisis de los contenidos que nos llegan a través de Internet.
UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: El Significado De La Imagen.
●
Conceptos:
● Evolución de los medios y lenguajes audiovisuales.
● Funciones de la imagen.
● La imagen como representación de la realidad.
● Percepción.
● Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la
observación crítica de los mensajes.
● Las técnicas digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes.
●
Procedimientos:
● Interpretación de las funciones de la imagen.
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Programación 2014 - 2015
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Cultura Audiovisual.
●
●
Utilización de técnicas básicas de diseño, manipulación y creación de imágenes.
Actitudes:
● Importancia de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad.
● El poder de fascinación de la imagen.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA IMAGEN FIJA.
●
Conceptos:
● Los códigos que conforman los diferentes lenguajes.
● El cartel y la ilustración.
● Evolución histórica y funciones.
● Historieta gráfica, recursos gráficos y narrativos, el guión de la historieta. Evolución
histórica.
● Fotografía, diaporama.
● Orígenes y evolución.
● La cámara fotográfica.
● Sistemas de captación y tratamiento de imágenes fijas.
●
Procedimientos:
● Interacción del lenguaje visual con el texto.
● Procedimientos de cartelismo e ilustración.
● Manejo de la cámara fotográfica.
●
Actitudes:
● Importancia de la imagen fija en los medios históricos.
● Relevancia de las imágenes fijas en la cultura actual.
2ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: La Publicidad
●
Conceptos:
● Funciones de la publicidad.
● Propaganda, información y seducción.
● Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y
subliminal.
● Publicidad de dimensión social.
● Campañas humanitarias.
● Mensajes alternativos.
●
Procedimientos:
● Análisis de «spots» publicitarios.
●
Actitudes:
● Importancia de la publicidad como medio de influencia social.
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Programación 2014 - 2015
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Cultura Audiovisual.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La Imagen En Movimiento (El Cine)
●
Conceptos:
● Origen y evolución industrial y artística.
● Fundamentos perceptivos y técnicos del cine. La ilusión de movimiento.
● Elementos expresivos: espacio y tiempo.
● Literatura y guión cinematográfico.
● Géneros y técnicas básicas de animación.
●
Procedimientos:
● Procedimientos de animación.
● Manejo de la cámara de video.
●
Actitudes:
● Importancia de la imagen en movimiento en los medios históricos.
● Relevancia de las imágenes en movimiento en la cultura actual.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Imagen Y Sonido. La Producción Audiovisual
●
Conceptos:
● La función expresiva del sonido. Características técnicas.
● La adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y
comunicativas.
● Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y
sonidos.
● Otros dispositivos con posibilidades de transmisión de reproducción de imagen y
sonido.
●
Procedimientos:
● Proceso de producción de documentos multimedia.
● Realización, edición, postproducción.
● Creación de imágenes por ordenador.
●
Actitudes:
● Importancia de la imagen en movimiento en los medios históricos.
● Relevancia de las imágenes en movimiento en la cultura actual.
3ª Evaluación
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Cultura Audiovisual.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Los Medios De Comunicación
●
Conceptos:
● El lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Los géneros
televisivos.
● La televisión del futuro.
● La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.
● Estudio de audiencias y programación.
● La radio y la televisión de servicio público.
● Medios de comunicación de libre acceso. Internet y la socialización de la información,
la comunicación y la creación.
●
Procedimientos:
● TV interactiva.
● El uso responsable de la red.
●
Actitudes:
● Libertad de expresión y derechos individuales del espectador.
UNIDAD DIDÁCTIA 7: El Análisis De Elementos Multimedia
●
Conceptos:
● Valores formales, estéticos, expresivos y de significado.
● La incidencia de los mensajes, según el medio emisor.
●
Procedimientos:
● Lectura denotativa y connotativa de imágenes.
● Análisis de imágenes fijas y en movimiento.
● Análisis de los contenidos que nos llegan a través de Internet.
●
Actitudes:
● Uso e interpretación responsable de los mensajes multimedia.
METODOLOGIA DIDÁCTICA
El Decreto que establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma da la
Región de Murcia recoge también las orientaciones metodológicas. Analizando éstas que son
generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios
marco que garantizan la coherencia entre cursos y materias del Proyecto Curricular. Estos
principios son: impulsar el nivel de desarrollo de capacidades del alumno, promover la
construcción de estrategias de aprendizaje autónomo y estimular la transferencia y las conexiones
entre los contenidos.
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Cultura Audiovisual.
Impulsar el nivel de desarrollo del alumno/a.
Los conocimientos previos deben ser funcionalizados e integrados para dar cabida a otros
que faciliten el desarrollo del pensamiento formal propio de la Etapa. Además, el tratamiento
sistemático de los contenidos en situaciones de comunicación y relación en el aula, puede y debe
estimular capacidades socio afectivas concretadas en actitudes como la tolerancia, la participación
y la relativización de puntos de vista.
Promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo.
Las técnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal son cada vez
más necesarias en la sociedad actual, donde los conocimientos están en permanente transformación
por lo que serán fundamentales para la preparación e integración activa del alumno en estudios
superiores o en el mundo laboral.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.
La relación existente entre las materias de modalidad, las optativas y las comunes puede t
debe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidaremos que las
transferencias pueden llevarse a efecto, también, a través de las estrategias de aprendizaje común y
el propósito conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa.
Además de esto, la especificidad de la materia nos lleva a indicar algunas orientaciones
sobre la metodología a utilizar en el aula.
En primer lugar conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que
combina teoría y praxis de un modo sistemático y constante a lo largo de los distintos epígrafes de
los contenidos. El desarrollo de la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones teóricas con la
realización de prácticas en todas aquellas partes en las que puedan realizarse en función de los
medios técnicos disponibles para el número de alumnos/as que formen el grupo. Y así, los criterios
de evaluación deberán ser indicadores del grado de consecución de los objetivos por parte de los
alumnos/as tanto desde la perspectiva de los conceptos, hechos o principios propios del dibujo
artístico, como de las destrezas procedimentales adquiridas o actitudes manifestadas en el proceso
educativo.
En segundo lugar las tareas que se propongan deben ser flexibles y adecuadas al tiempo y
medios de que se dispone, cabiendo la posibilidad de que distintos grupos trabajen en actividades
distintas al mismo tiempo.
En tercer lugar convendría tener en cuenta la interrelación de los contenidos de la materia de
forma que desde el punto de vista metodológico podría plantearse un desarrollo lineal de los
distintos bloques – la forma, imagen y composición, luz y color.- o transversal a través de los
distintos contenidos. Así, se podrían ir entremezclando los distintos elementos que configuran el
currículo en proyectos de trabajo diseñados de tal modo que permitan tener una visión lo más
completa posible de los distintos bloques de la materia. En cualquier caso, se siga el método que se
siga, al final del recorrido se desembocará en una práctica que certifique todo el proceso y del que
resulte un material evaluable.
La función del profesor consistirá en situar al alumnado mediante distintos procedimientos
didácticos como creador de imágenes propias de interpretación del natural o inventadas, figurativas
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Programación 2014 - 2015
Cultura Audiovisual.
o abstractas; y por otra parte como receptor que comprende la obra de Arte desde el punto de vista
del artista, emisor de mensajes visuales por una parte, y por otra, como receptor crítico de los
mismos. Desde esta doble perspectiva se exige, del mismo modo, un saber conceptual que deberá
ser explicado y aplicado en la realización de trabajos. Esto permitirá comprender y analizar nuestro
entorno, el mundo que nos rodea y el mundo interior., y que impida caer en el mero “hacer por
hacer”, sin un objetivo pedagógico y formativo claramente delimitado.
Las visitas a lugares de interés como museos de medios audiovisuales, salidas a los
exteriores del centro para realizar fotografías, charlas de algún artista de la región, participación en
concursos relacionados con la materia, etc. pueden suponer un refuerzo importante, y un recurso
motivador. Asimismo se puede contemplar la posibilidad de organizar eventos (semanas culturales,
exposiciones, muestras, etc.) en el propio centro en los que se muestren al resto de los compañeros
los trabajos realizados en la materia.
En cuanto al desarrollo de los procedimientos seguiremos la secuencia ascendente para la
adquisición de destrezas, conceptos, experimentación con técnicas y soportes nuevos, y el
desarrollo de una actitud creativa. En cuanto a los ejercicios prácticos, se hace necesario dedicar
una primera etapa del curso de más de un mes al desarrollo de habilidades con ejercicios simples
para pasar luego al desarrollo paulatino de actividades prácticas cada vez más complejas,
añadiendo distintos objetivos.
ACTIVIDADES
Las actividades necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades programadas podrán ser
de los siguientes tipos:
●
●
●
●
●
●
●
●
De introducción- motivación, se realizarán en la primera sesión de trabajo. Se dirigirán a
promover el interés del alumno intentando conectar con sus intereses. Esta actividad será de
carácter oral, por ejemplo: visualizar trabajos de años anteriores.
De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter inicial se
elaborará un de ejercicio de tipo práctico que permita detectar las habilidades y técnicas
previas, y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a la siguiente actividad.
De descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos,
que permitan extraer las primeras conclusiones.
Consolidación, mediante la comparación de los resultados obtenidos con la obra de autores
reconocidos.
De investigación o realización de pequeños proyectos, si el nivel de objetivos alcanzados o el
tiempo lo permite se podría proponer alguna tarea de investigación como trabajo para casa.
De comunicación de resultados, este tipo de actividades favorecen el debate en clase y
plantear contrastes.
De ampliación, para algunos alumnos que han llegado a niveles de conocimiento superiores al
exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza.
De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos
previstos para el tema o unidad didáctica.
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Cultura Audiovisual.
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Entre las medidas que se emplearán en esta materia para fomentar el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente destacan las siguientes:
●
●
Redacción de informes y memorias sobre los trabajos realizados en clase, describiendo el
método empleado para su realización, materiales utilizados, etc.…
Búsqueda de información sobre autores, medios audiovisuales y demás contenidos
relacionados con la materia en Internet para su posterior síntesis y exposición ante el resto
de la clase.
EVALUACIÓN
1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación
positiva al final de curso:
Los alumnos necesitarán para obtener una evaluación positiva:
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Identificar los avances más importantes de las tecnologías de la información y
5
la comunicación y en los mensajes audiovisuales.
Identificar los avances más importantes de las tecnologías de la información y
6
la comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales.
Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el
campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la
7
evolución estética de los mensajes audiovisuales.
Identificar de forma precisa los avances que se han producido a lo largo de la
historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y
8
en la evolución estética de los mensajes audiovisuales.
Identificar de forma precisa y cronológicamente los avances que se han
producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la
9
información y la comunicación y en la evolución estética de los mensajes
audiovisuales.
Identificar de forma precisa y cronológicamente los avances que se han
producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la
10
información y la comunicación y en la evolución estética y comunicativa de
los mensajes audiovisuales.
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Establecer las diferencias más importantes entre imagen y realidad.
5
Establecer las diferencias más importantes entre imagen y realidad y las
6
diversas formas de representación.
Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de
7
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
126
Cultura Audiovisual.
representación.
Establecer de forma precisa las diferencias entre imagen y realidad
diversas formas de representación.
Establecer de forma precisa las diferencias entre imagen y realidad
diversas formas de representación, aplicándolo a casos concretos.
Establecer de forma precisa las diferencias entre imagen y realidad
diversas formas de representación, aplicándolo a una gran variedad de
concretos.
y las
y las
y las
casos
8
9
10
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Analizar las características básicas de imágenes fijas y en movimiento.
5
Analizar las características básicas, significado y sentido de imágenes fijas y
6
en movimiento.
Analizar los elementos espaciales y temporales básicos, características
7
básicas, significado y sentido en la lectura de imágenes fijas y en movimiento.
Analizar todos los elementos espaciales y temporales, características básicas,
8
significado y sentido en la lectura de imágenes fijas y en movimiento.
Analizar todos los elementos espaciales y temporales, características básicas,
9
significado y sentido en la lectura de diversas imágenes fijas y en movimiento.
Analizar los elementos espaciales y temporales, características básicas,
significado y sentido en la lectura de diversas imágenes fijas y en movimiento
10
de temáticas variadas.
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Identificar los elementos básicos del lenguaje.
5
Identificar los elementos del lenguaje audiovisual.
6
Identificar los elementos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la
7
realización de producciones sencillas.
Identificar los elementos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la
8
realización de diferentes producciones producciones.
Identificar los elementos y aplicaciones del lenguaje audiovisual y utilizarlos
9
en la realización de producciones complejas.
Identificar y definir los elementos y aplicaciones del lenguaje audiovisual y
10
utilizarlos en la realización de producciones complejas.
Conocimiento o aprendizaje
Analizar producciones radiofónicas y televisivas identificando
características básicas.
Analizar producciones radiofónicas y televisivas identificando
características básicas y los diferentes géneros.
Analizar producciones radiofónicas y televisivas identificando
características de los distintos géneros audiovisuales.
Analizar producciones radiofónicas y televisivas identificando
características de los distintos géneros y distinguiendo los estereotipos
comunes presentes en los productos audiovisuales.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
Calificación
sus
sus
las
las
más
5
6
7
8
127
Cultura Audiovisual.
Analizar diferentes producciones radiofónicas y televisivas identificando las
características de los distintos géneros y distinguiendo los estereotipos más
comunes presentes en los productos audiovisuales.
Analizar diferentes producciones radiofónicas y televisivas identificando las
características de los distintos géneros y distinguiendo diversos estereotipos
presentes en los productos audiovisuales.
9
10
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Reconocer las funciones básicas de la publicidad.
5
Reconocer las funciones básicas de la publicidad, diferenciando los elementos
6
informativos de los demás.
Reconocer y justificar las funciones básicas de la publicidad, diferenciando los
7
elementos informativos de los demás.
Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando
8
los elementos informativos de los demás.
Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando
los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad,
9
la seducción y la fascinación.
Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando y
justificando el empleo de los elementos informativos o de aquellos otros
10
relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación.
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Identificar las posibilidades básicas de las tecnologías de la información y la
5
comunicación.
Identificar las diversas posibilidades de las tecnologías de la información y la
6
comunicación.
Identificar las diversas posibilidades de las tecnologías de la información y la
7
comunicación e Internet.
Identificar las diversas posibilidades de las tecnologías de la información y la
8
comunicación, con especial atención a Internet.
Identificar las diversas posibilidades de las tecnologías de la información y la
comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre
9
acceso como Internet.
Identificar y aplicar las posibilidades de las tecnologías de la información y la
comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre
10
acceso como Internet.
Conocimiento o aprendizaje
Calificación
Comprender y saber emplear el lenguaje y el vocabulario de los textos
5
empleados.
Comprender y saber emplear correctamente el lenguaje y el vocabulario de los
6
textos empleados.
Comprender y saber emplear correctamente el lenguaje y el vocabulario
7
específico de los textos empleados.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
128
Cultura Audiovisual.
Comprender y saber emplear correctamente el lenguaje y el vocabulario
específico de los textos empleados, reflejándose en el perfeccionamiento de la
expresión oral.
Comprender y saber emplear correctamente el lenguaje y el vocabulario
específico de los textos empleados, reflejándose en el perfeccionamiento de la
expresión oral y escrita.
Comprender y saber emplear correctamente el lenguaje y el vocabulario
específico de los textos empleados, reflejándose en el perfeccionamiento de la
expresión oral y escrita en diferentes contextos.
8
9
10
2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación:
A.
B.
El proceso de evaluación tendrá dos características:
Por una parte será continua, es decir estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar las
causas y, en su consecuencia, adaptar las actividades según convenga. Los referentes, de la
evaluación continua serán los objetivos generales de Bachillerato, de la materia de Cultura
Audiovisual.
Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales
establecidas para Bachillerato a través de esta materia.
La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, mediante una prueba inicial
que consistirá en un cuestionario-coloquio del profesor con los alumnos con el fin de diagnosticar
los conocimientos previos e ideas preconcebidas de los alumnos acerca de los contenidos de la
materia.
Como instrumentos de evaluación usaremos:
Observación directa de los trabajos en el aula, siempre teniendo en cuenta las dificultades de
cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y
tareas propuestas de forma cotidiana.
2. Pruebas escritas que demuestren la adquisición de los conceptos programados.
3. Pruebas prácticas para evaluar las capacidades procedimentales y conceptuales.
4. Limpieza, puntualidad, comportamiento, trabajo en equipo, mantenimiento y recogida del
material común y del centro, así como la actitud general ante la asignatura.
1.
Criterios de calificación: Utilizaremos las siguientes ponderaciones:
En la adquisición de conceptos, se realizará una prueba de carácter teórico, o teóricopráctico, que supondrá un 40% de la nota, siempre y cuando se alcance una nota mínima de un tres
sobre diez que permita hacer la nota media con el resto de instrumentos.
En adquisición de procedimientos, los trabajos en clase se calificarán con un 50% de la
nota global, valorándose de forma independiente en cada trabajo lo siguiente:
●
Aplicación de conceptos: 40%.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
129
Cultura Audiovisual.
●
●
Uso correcto de las técnicas: 50%
Limpieza y presentación: 10%
Las actividades se evaluarán haciendo media entre ellas.
La actitud hacia la materia y en clase, supondrá una calificación del 10%.
Para la evaluación de la programación didáctica se tendrán en cuenta los ejercicios de
autoevaluación del alumno y para la práctica docente se usarán una ficha de evaluación del
proceso.
La calificación final será la media de las tres evaluaciones, pudiendo el alumno hacer
pruebas para subir la nota a final de curso.
4. Recuperación:
En caso de resultado negativo, en cada evaluación, se realizarán las pertinentes pruebas de
recuperación y presentación y revisión de las actividades no presentadas o con calificación inferior
a tres.
5. Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos del
curso completo. El examen consistirá en una parte teórica y otra práctica, que se evaluará con un
50% y 50% de la calificación final respectivamente. El alumno deberá superar al menos un 50% de
las cuestiones para considerarse aprobadas las pruebas. Para hacer media con las mismas deberá
obtener al menos un cuatro sobre diez en cada una de ellas.
El profesor podrá encargar tareas para su presentación en septiembre si no se hubiesen
realizado ejercicios fundamentales relativos a los criterios de evaluación. La no presentación de los
trabajos implica la no superación de la prueba.
6. Evaluación de alumnos con absentismo escolar:
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el 30%
del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas de la
misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una práctica. La primera estará
relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura, constará de tres preguntas. Dos de
estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada una de ellas en un punto), y otra como tema
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
130
Programación 2014 - 2015
Cultura Audiovisual.
a desarrollar (valorada en dos puntos). La parte práctica será un ejercicio relacionado con las
técnicas de la asignatura y podrá constar de un ejercicio o dos. La parte teórica aportará un 60% de
la calificación final, y la práctica un 40%, pudiéndose restar un 10% de esta prueba si no se da la
adecuada limpieza y buena presentación. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para poder
hacer media con la teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas. El profesor
podrá encargar tareas para su presentación ejercicios fundamentales relativos a los criterios de
evaluación de los realizados durante el desarrollo del curso. La no presentación de los trabajos
implica la no superación de la prueba.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un orientación sobre los contenidos
impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades
realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la programación
para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del
alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
7. Recuperación en caso de asignatura pendiente:
Posteriormente, la asignatura se puede recuperar en segundo curso, haciendo pruebas
correspondientes a las diferentes evaluaciones según reza la el calendario de asignaturas
pendientes, exámenes con criterios de evaluación relacionados con contenidos mínimos exigibles.
El ejercicio teórico será una batería de preguntas relativas a conceptos que supondrán el
60%, el ejercicio práctico será el 40%. Esta contará un 60% de la calificación de cada evaluación.
La obtenida en los trabajos propuestos será un 40% y solo se tendrá en cuenta si alcanza una
mínima de cuatro sobre diez en la prueba escrita.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
Con la implantación de esta evaluación la Administración pretende la mejora de la calidad
de la enseñanza, pues la tarea educativa depende no sólo de lo que realiza el alumno, sino también
de lo que realiza el profesor/a, ya que entre ellos se da una fuerte interdependencia. De ahí que se
hable de proceso de enseñanza-aprendizaje como una misma acción educativa.
Desde esta perspectiva la evaluación del proceso de enseñanza también se considera como
un instru mento de investigación didáctica, de la investigación en la acción, en cuanto que ella
permite mejorar ese proceso a través del análisis y valoración del mismo.
Entre los aspectos que conviene tener en cuenta para realizar la evaluación del proceso de
enseñanza podemos encontrar muchos, aunque todos ellos se incluyen en alguno de estos dos
grupos, que son en definitiva las dos tareas que realiza el profesorado: la planificación educativa
(de los elementos del proceso), y la puesta en práctica de lo planificado (es decir, la dinámica de
trabajo y el propio proceso).
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
131
Programación 2014 - 2015
Cultura Audiovisual.
A.- PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.
●
●
●
●
●
Entre ellos podemos citar:
La adecuación de los objetivos.
La validez de los contenidos y de su secuenciación.
La idoneidad de las actividades, medios didácticos, recursos y situaciones de aprendizaje
utilizados.
La eficacia de los criterios y técnicas de evaluación programadas.
La pertinencia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
B.- PUESTA EN PRÁCTICA.
●
●
●
●
●
Algunos de los más relevantes serían los siguientes:
La motivación que se ha utilizado con los alumnos y en qué momentos se ha hecho.
El ambiente de trabajo en clase.
El grado de satisfacción en las relaciones humanas, tanto entre los alumnos como entre
profesor y alumnos.
El tipo y grado de participación.
La interacción en la realización del proceso.
Como instrumentos de esta evaluación utilizaremos los cuadros de observación recogidos en
el diario de clase del profesor/a sobre el cumplimiento de los criterios establecidos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en
motivación, interés, capacidad o dificultades transitorias. Algunas de las medidas aplicables pueden
ser:
●
Distinguir los contenidos prioritarios.
●
Adaptación de las actividades en niveles de complejidad.
●
Materiales didácticos adaptados por el profesor.
●
Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura, por
la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves de
audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así lo
aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de Centros, Ordenación e
Inspección Educativa.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre, por
el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podaran ver fragmentado en bloques de
materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. En tal
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
132
Programación 2014 - 2015
Cultura Audiovisual.
caso el nº de años de permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse e incluso podrá autorizar la
exención total o parcial de determinadas materias, a alumnos con problemas graves de audición,
visión o motricidad.
Materiales curriculares y recursos didácticos
Se usarán como materiales impresos o en soporte informático reproducciones de obras
extraídas de la red de Internet, revistas y otras publicaciones o vídeos específicos, libros
monográficos de algún autor. Trabajos realizados por alumnos en cursos anteriores etc.
Otros materiales serán: papel, plásticos, fotografías, pinturas acrílicas, témperas, brochas,
pinceles, rotuladores, tijeras, colas, focos, música, radiocasete, etc. Para la mayoría de los temas
será fundamental el uso de un cañón de proyección y un ordenador con el que visualizar las
imágenes. Por lo demás, se incorporan como posibilidades todas las actividades propuestas en los
procedimientos establecidos para cada una de las unidades didácticas. Obviamente, será necesario
utilizar esquemas o mapas conceptuales que se realizarán en el encerado.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es importante que
el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la actividad.
APLICACIÓN DE LAS
COMUNICACIÓN (T.I.C.)
TECNOLOGÍAS
DE
LA INFORMACIÓN Y DE
LA
El Desarrollo de las nuevas tecnologías está generando un cambio, mayor que el atribuido a
la imprenta, que alcanza a todos los ámbitos de la actividad humana. El uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación se ha generalizado de un modo en el que sus efectos se
manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde
comienza a revisarse prácticamente todo. Hoy se considera necesario realizar profundos cambios en
los contenidos que se imparten, en las infraestructuras y en la organización de los centros, en los
medios y metodologías docentes y en la formación y dedicación del profesorado.
Hace ya tiempo que el profesor dejó de ser el gran depositario de los conocimientos
relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los
medios de comunicación social (televisión, prensa...), los videojuegos y ahora Internet, acercan la
información a los alumnos y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. En consecuencia, la
labor del profesor debe sufrir una reconversión pasando de su tradicional papel de simple
transmisor de conocimientos a convertirse en un gestor de conocimientos que orienta los
aprendizajes de los alumnos.
Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar, pues aprender deja de ser memorizar unos
conocimientos y los alumnos tienden más a preguntar, a cuestionar y a debatir los temas. Se trata
de desarrollar destrezas consideradas más necesarias hoy en día como dotar de sentido a esta
información, que los alumnos aprendan a buscar información seleccionando los datos más
relevantes para cada caso o poner en funcionamiento la creatividad del alumno. En definitiva, el
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
133
Cultura Audiovisual.
modelo educativo se centra en la actitud investigadora de profesores y estudiantes que utilizan las
posibilidades de los sistemas telemáticos.
Esta nueva metodología permite a los alumnos estudiar con mayor autonomía y más en
sintonía con sus estilos de aprendizaje. Podemos pasar del "teaching by telling" al “learning by
doing". Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a
Internet, y especialmente si el profesor tiene una “página de la materia” (con el programa del curso,
materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los
alumnos pueden organizar y llevar a cabo sus trabajos de manera mucho más autónoma, desde qué
quieren aprender hasta cómo van a presentar lo que ha sido objeto de su aprendizaje.
Las clases magistrales pierden importancia y se hacen más necesarios espacios y actividades
(salas multiuso, grupos de trabajo, seminarios...) que permitan a los alumnos trabajar por su cuenta,
interactuando con los materiales didácticos (en papel u online), en colaboración con compañeros
(presénciales o virtuales), pero contando también con las orientaciones y asesoramiento del
profesorado. Se estimula así el desarrollo de una personalidad social activa, autónoma, creativa y
crítica.... y se ofrece a los alumnos la posibilidad de elegir, de tomar decisiones, entre diversas
opciones que se les presentan como las actividades a realizar y los itinerarios a seguir.
Los alumnos asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje, se relacionan de una manera
diferente a la actual con sus profesores y compañeros, incluso pueden trabajar con compañeros y
profesores de otras ciudades y países, lo que refleja que el uso de Internet permite superar barreras
geográficas para aprender con expertos y con compañeros de cualquier parte del mundo.
Internet tiene dos grandes funciones: transmitir información y facilitar la comunicación. Por
ello, mediante los programas de correo electrónico, navegadores, FTP, Chat, listas de discusión,
etc., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico. Entre sus posibilidades, las tres
que hoy en día son las más utilizadas en el campo de la educación no universitario son:
Proyectos y redes cooperativas: sirven para relacionar diferentes escuelas entre sí, aunque
también para poner en contacto a la escuela con su entorno, por ejemplo realizando un periódico
on-line en el que puedan dar sus opiniones todas las personas de la comunidad educativa e incluso
de la localidad donde reside el centro escolar. Estos proyectos aprovechan la mayoría de
posibilidades que ofrece Internet. Pueden organizar una clase virtual, comunicarse a través del
correo electrónico o crear los contenidos de una página web entre varios centros alejados por miles
de kilómetros. Existe una gran cantidad de proyectos de este tipo, en su mayor parte patrocinados
por redes educativas internacionales que tratan de poner en común experiencias procedentes de
todo el mundo. Algunos ejemplos son la International Education and Resource Network (IEARN)
(www.iearn.org), Kidlink (www.kidlink.org/spanish/general/index.html), la Red TELAR
(www.telar.org).
Centros de recursos virtuales: proporcionan al profesorado materiales didácticos,
programas educativos, información sobre cursos, asesoramiento, etc. Estos centros pueden estar
gestionados por instituciones públicas o por entidades privadas, como ONGs, empresas,
movimientos de renovación pedagógica, etc. Entre ellos podemos citar: el Programa de Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNTIC) del Ministerio de Educación
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
134
Cultura Audiovisual.
(www.pntic.mec.es), un punto básico de referencia es la European Schoolnet apoyado por la
Comisión Europea (www.en.eun.org).
Comunidades virtuales: como su nombre indica, son comunidades que sólo existen en la
red y en las que participan los miembros de la comunidad educativa. También pueden actuar como
centros de recursos. Una de las comunidades más importantes en el ámbito español es Educared
(www.educared.net), sin olvidarnos por supuesto de Profes.net, la comunidad virtual de los
profesores (www.profes.net), que está dividida en varios canales, uno para cada nivel educativo.
Por otra parte, Internet nos proporciona también la posibilidad de realizar un nuevo tipo de
actividades educativas a través de las Webquest. Utilizadas desde 1995, se han convertido en una
de las metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos
los niveles y para todas las materias.
Las Webs docentes (websites docentes, espacios web docentes) son páginas web creadas
por los profesores para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y para
compartir su experiencia con otros docentes. Por lo tanto, deben ser producidas por los mismos
profesores, ser abiertas, de libre acceso y gratuitas. Las WebQuest no exigen más software
específico de los que acostumbramos a utilizar para producir páginas web, con lo cual su creación
está al alcance de todos los educadores.
Para la creación de una WebQuest simplemente se debe escoger un tema de cualquier área
del proyecto educativo, definir los objetivos que se pretende conseguir, buscar buen material de
consulta que favorezca la comprensión del tema y que luego sólo queda describir las actividades,
detallar cómo los alumnos deben presentar su trabajo y cómo serán evaluados.
Respecto a los Programas Educativos, decir que durante los últimos años se ha producido
una verdadera explosión del mercado multimedia educativo. Por tanto, en este apartado lo
realmente necesario es elegir el software más adecuado. Es muy necesario antes de utilizar un
software evaluar su calidad, y es que la elección del software es fundamental para el desarrollo de
las nuevas tecnologías en la enseñanza, tal como demostró el Informe Plotnick en los años noventa.
Según este estudio, las dificultades para encontrar software adecuado explican por qué algunas
escuelas integran los ordenadores en mayor medida que otras.
Así, antes de elegir el software se deben plantear las siguientes cuestiones, que las
proponemos como criterios de selección de software educativos: ¿estimula aspectos tales como la
capacidad de observación, razonamiento, memoria o comprensión?; ¿desarrolla la capacidad de
análisis y síntesis?; ¿favorece un estilo de trabajo cooperativo facilitando la interacción simultánea
de varios alumnos a la vez?; ¿existen en el programa distintos niveles de dificultad?; ¿puede
cambiarlos el alumno?; ¿puede el profesor determinar los niveles de cada alumno dentro del
programa?; ¿personaliza los mensajes?; ¿admite respuestas libres?; ¿genera mensajes motivadores
y de refuerzo como contestación a las respuestas correctas o incorrectas?; ¿explica los errores que
se cometen?
También nos vamos a referir , dada la gran cantidad de software disponible, a algunos
programas educativos. Estos productos tienen como principal atractivo el permitir al profesorado
crear su propio software sin necesidad de saber programar. Entre los europeos y que pueden
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
135
Programación 2014 - 2015
Cultura Audiovisual.
encontrarse en el centro de recursos PNTIC (www.pntic.mec.es): señalamos ALTED y Descartes y
entre los elaborados por profesionales españoles, Multigestor Windows y Clic. Este último es un
programa de desarrollo y realización de actividades educativas creado por Francesc Busquets, que
aprovecha las ventajas del entorno operativo Windows para crear una herramienta útil a fin de que
los docentes preparen diferentes tipos de actividades para los alumnos, ya que facilita la integración
de recursos gráficos, textuales y de tipo multimedia (sonido, música, vídeo...). También incluye
diversas actividades de demostración. El programa permite la creación de crucigramas, sopas de
letras, etc. Las actividades Clic se editan en un CD-ROM monográfico y también se pueden
encontrar en la siguiente dirección: www.xtec.es/recursos/clic/index.htm.
●
●
●
●
●
Por último, como Web grafía específica podemos citar:
Presentaciones, ejercicios resueltos y otros recursos (apuntes, exámenes de selectividad,
etc…) on-line: http://rafaquintero.webcindario.com/
Programas CAD, manuales y otros recursos: http://www.dibujotecnico.com/index.asp
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (Ministerio de Educación,
Política Social y Deporte): http://www.cnice.mec.es/
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación (Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia): http://www.educarm.es
Aldea Global. Recursos de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTIC) y medios de comunicación: http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para la asignatura de Cultura Audiovisual se proponen las siguientes:
●
●
●
●
●
Visita a la Feria de Arte Internacional ARCO 2011, junto al resto de alumnos de
bachillerato artístico. Febrero 2011.
Visita al MURAM, Museo Regional de Arte Moderno.
Visita a un estudio de televisión de la Televisión de Murcia.
Participación en concursos, como el fotográfico sobre el Patrimonio de la Región de
Murcia.
Complementaria: Visita a alguna exposición den la ciudad, se propondrá como actividad
para los alumnos.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
136
Recursos y Fundamentos de la Pintura
RECURSOS Y FUNDAMENTOS DE LA PINTURA
1º Bachillerato. Modalidad: Artes.
Optativa de modalidad.
4 horas semanales.
INTRODUCCION.
En la modalidad de Artes del Bachillerato, la materia de Recursos y fundamentos de la
pintura está orientada hacia la representación bidimensional y su expresión a través de las
diversas técnicas artísticas, al análisis y síntesis de obras de Arte y, a la valoración y crítica del
lenguaje plástico en sus diversas manifestaciones. Esta materia permite iniciar al alumno en el
lenguaje plástico a través del conocimiento de los diversos procedimientos pictóricos y de sus
diversas técnicas. Esta dualidad se presenta a los alumnos como un ámbito rico y variado para
el conocimiento del arte y la investigación plástica.
Su componente formativo esencial, reside en que, contribuye específicamente, a
educar y desarrollar la sensibilidad artística y la creatividad hacia el lenguaje de las formas y
el color, ensanchando el campo perceptivo e instrumental del alumno y proporcionándole un
lenguaje plástico básico y unas destrezas necesarias para iniciarse con aprovechamiento en
dichos estudios.
Dentro del proceso educativo, el conocimiento de las técnicas y diversos estilos
pictóricos, ha de estimular y completar el desarrollo de la personalidad artística de los
alumnos en sus diferentes aspectos, al ejercitar los mecanismos de percepción de las obras de
arte.
El color es, entre otros, uno de los elementos básicos de la pintura, que supone una
proyección de la personalidad del autor, un testimonio de la filosofía de la época en que se
produjo. Con el estudio de esta materia, el alumno adquirirá conocimientos, teóricos y
prácticos, de los diferentes estilos y movimientos artísticos que han influido en la realización
de obras de arte relevantes, ya que es muy conveniente que el alumno conozca cómo y por qué
evolucionaron los procedimientos y técnicas pictóricas.
Las características principales del aprendizaje de la pintura es la investigación, la
experimentación constante, cómo modo ideal de descubrir el método más adecuado
para la propia expresión. Esta materia contribuye a la formación integral del alumno, ya que
toda pintura supone la expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos sobre un soporte
elegido por él y le prepara para tener éxito si opta, en un futuro, por una vía relacionada con
las artes plásticas.
.Las aportaciones que esta materia hace al conjunto del proceso educativo serían las
siguientes:
● Estimula la capacidad creadora al motivar la búsqueda de soluciones originales.
● Despierta la sensibilidad hacia todas aquellas manifestaciones culturales en el
ámbito de la pintura.
Esta materia tiene un carácter teórico-práctico, en el que se combinan los contenidos
teóricos con la enseñanza de las técnicas y de los procedimientos que deban seguirse en cada
caso. Por esta razón, en cada bloque temático se desarrollarán los contenidos conceptuales a la
vez que se aprenderá una técnica y el proceso más adecuado para su realización.
En primero esta asignatura es optativa y sirve de iniciación para la asignatura de
Técnicas de Expresión Grafico-Plásticas en segundo, por tanto, los objetivos en primero deben
ser más genéricos y en segundo serán una profundización de los mismos.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
.
137
Recursos y Fundamentos de la Pintura
OBJETIVOS GENERALES
1.
Conocer el vocabulario básico y los materiales específicos más comunes de los
procedimientos pictóricos.
2.
Conocer los fundamentos de diferentes procedimientos pictóricos, así cómo su uso y
aplicaciones más adecuadas.
3.
Conocer diferentes técnicas aplicadas a la pintura y la importancia de los distintos
soportes de la obra.
4.
Expresar la creatividad a través de las realizaciones propias.
5.
Reflexionar sobre los valores plásticos de las obras pictóricas y sus artes aplicadas.
6.
Reconocer y aplicar diferentes estructuras compositivas en obras plásticas.
7.
Ser capaz de reconocer y diferenciar estilos y movimientos artísticos relevantes.
8.
Conocer y analizar obras pictóricas de artistas relevantes de la Región de Murcia.
9- Sensibilizarse ante el hecho estético en la cultura, apreciando y respetando el valor de
las técnicas tradicionales y el sentido de nuevas técnicas en las diferentes tendencias y
manifestaciones artísticas.
10- Analizar las posibilidades descriptivas del color en el campo de la representación
bidimensional.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Teoría del color. Colores luz y colores pigmento. Propiedades del color: Tono,
valor y saturación. Colores primarios, secundarios, terciarios. Colores
complementarios.
Relaciones de color. Armonías: gamas cromáticas. Contraste lumínico y contraste
cromático.
Materiales de pintura. Pigmentos, aglutinantes, médium y disolventes. Soportes:
Uso y preparación. Procedimientos grasos y al agua. Otros materiales.
Recursos conceptuales y técnicos aplicados a la pintura. Impasto, aguada,
monotipo, frotage, estampación, incisión, esgrafiado, collage, dripping, etc.
Métodos pictóricos. Pintura directa, método de imprimaciones, veladuras.
La pintura en la historia del arte, aspectos formales y técnicos. Obras pictóricas de
artistas relevantes de la Región de Murcia.
Estructuras compositivas aplicadas a obras plásticas: peso, líneas de fuerza,
ritmo…
La pintura a partir del impresionismo. Características generales, planteamientos
formales y técnicos. Principales artífices de las vanguardias del siglo XX:
Fauvismo, Cubismo, Surrealismo, Expresionismo, Informalismo, etc.
La tecnología aplicada a las expresiones pictóricas.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
Temporalización y UNIDADES DIDÁCTICAS.
1ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA I. LA LUZ Y EL COLOR.
Objetivos:
1. Que el alumno conozca las características de la luz y del color y su influencia en la
expresión a través del dibujo.
2. Que el alumno sepa manejar los recursos relacionados con el color y el claroscuro en
función de las necesidades expresivas.
Contenidos:
Conceptos:
● Naturaleza de la luz.
● La luz y el claroscuro.
● Tipos de luz.
● Teorías físicas, luces de color.
● Percepción del color:
● Color luz:
● Mezclas aditivas, filtros.
● Color pigmento:
● Colores primarios, secundarios, terciarios.
● Colores complementarios.
● Matices, neutralizaciones, degradaciones.
● Dimensiones del color:
● Matiz, saturación, luminosidad.
● Relatividad del color:
● Color de los cuerpos, factores de cambio.
● Contraste simultáneo
● Iluminación, intensidad, contraste tonal.
● Introducción a las relaciones armónicas:
● Armonías cromáticas, armonías de análogos.
● Acentos y contrastes.
● Semántica del color. Funciones y aplicaciones:
● Valor comunicativo (informativo, descriptivo, indicativo).
● Valor expresivo (emotividad).
● Valor simbólico (códigos socioculturales).
Procedimientos:
● Estudios de luces y sombras.
● Dibujar la luz sobre fondos oscuros.
● Investigar y experimentar con diferentes técnicas en la búsqueda de texturas.
● Utilización de diversas técnicas de dibujo y pintura: grafito, carboncillo, carbón
prensado, tiza, tintas, cera y pigmentos, técnicas mixtas.
● Experimentar en composiciones figurativas y abstractas los valores semánticos del
color.
● Realizar composiciones de contrastes y armonías de color.
● Introducir ejemplos de fenómenos ópticos utilizando el contraste simultáneo
cromático.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
●
●
Utilización del color en la expresión del espacio.
Experimentar la influencia de la iluminación en el color en superficies y objetos.
Actitudes:
●
●
●
Apreciación formal y goce estético.
Gusto por la experimentación con técnicas y soportes nuevos.
Desarrollo de una actitud creativa ante propuestas que precisen una actitud o una
respuesta comunicativa a través de la imagen.
● Desarrollo de la confianza en las propias posibilidades.
● Apreciación del arte como expresión social.
● Desarrollo de dotes de observación, análisis e interpretación de la realidad.
Criterios de evaluación:
El alumno debe saber:
● Conocer las relaciones de las gamas cromáticas
● Conocer los efectos con los colores complementarios.
● Realizar ejercicios básicos de acuarela.
● Hacer mezclas de colores utilizando las cualidades del color, tono,saturación y
luminosidad.
UNIDAD DIDÁCTICA II. . LAS TÉCNICAS DE PINTURA AL AGUA. EL ACRÍLICO
Y LA ACUARELA.
Objetivos:
1. Conocer y utilizar el color en la elaboración de la obra plástica (primarios, secundarios,
terciarios, etc...)
2. Utilizar las técnicas de pintura al agua (acuarela, gouaches, etc)
3. Conocer la técnica de la aerografía en obras ya realizadas.
Contenidos:
Conceptos:
● Materiales de pintura. Pigmentos, aglutinantes y disolventes.
● Soportes: Uso y preparación. Procedimientos magros.
● Análisis de color. Color sustractivo y partitivos.
● Herramientas: pinceles, espátulas, cintas… etc.
● Las técnicas al agua:
● La acuarela como pintura transparente,
● La témpera como opaca,
● La aerografía como puntos, de acuarela, tinta.
● Recursos: Veladura, pintura opaca y texturas visuales.
● Técnicas aplicadas a la pintura: frotage, estampación, incisión, esgrafiado,
dripping, reservas.
Procedimientos:
● Estudios de pigmentos, aglutinantes y disolventes.
● Análisis de pinturas realizadas con técnicas al agua de épocas y autores diversos.
● Aplicación de las técnicas al agua. Estudio de soportes.
● Tensado de soportes (papel).
● Se realizarán trabajos en acuarela.
● Se experimentará con colores de témpera, mediante tintas planas.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
●
●
Se realizarán estudios de cromatismo.
Los temas serán muy similares para comprobar diferencias entre ambas
técnicas.(su transparencia y opacidad)
● Análisis a través de los grandes artistas.
Actitudes:
●
●
●
●
●
Constancia y capacidad de esfuerzo.
Afán de superación.
Gusto por la experimentación y la búsqueda de resultados nuevos.
Valoración de las posibilidades plásticas y expresivas.
Análisis de los diversos materiales.
Criterios de evaluación:
El alumno debe saber:
● Conocer las posibilidades que ofrecen las técnicas magras.
● Conocer y aplicar los recursos y técnicas de las técnicas magras.
● Realizar ejercicios básicos de acuarela.
● Manejar el acrílico consiguiendo efectos de transparencia, opacidad, superposición de
capas,… etc.
2ª Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA III. TÉCNICAS SÒLIDAS Y OLEOSAS. LAS CERAS Y EL
PASTEL.
Objetivos:
1. Que el alumno sepa analizar las diferentes técnicas
2. Conocer y aplicar los materiales y herramientas propias de estas técnicas.
3. Comprobar sus ventajas plásticas en cuanto a lo versátil de algunas técnicas. Las Ceras
Contenidos:
Conceptos:
● Materiales de pintura. Pigmentos, aglutinantes, médium y disolventes.
● Soportes: Uso y preparación. Procedimientos grasos.
● Herramientas: pinceles, espátulas, cintas… etc.
● Análisis de los diversos materiales:
● Ceras y encáustica,
● Pastel.
● Conocimiento de las características básicas de estas técnicas:
● Recursos: Veladura, pintura opaca y texturas visuales.
● Técnicas aplicadas a la pintura: frotage, estampación, incisión, esgrafiado,
dripping, reservas, difuminado.
Procedimientos:
● Aplicación de la técnica de pastel.
● Utilización de los encaustos.
● Sobre diferentes soportes experimentar con pastel, y ceras.
●
Por lo enriquecedor de su análisis, proyectar pormenores de cuadros, obras
representativas de tendencias estéticas de todos los siglos.
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
Actitudes:
●
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
Apreciación de la capacidad de evolución y desarrollo de estas técnicas hacia otros
medios.
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
Criterios de evaluación:
El alumno debe saber:
● Conocer las posibilidades que ofrecen las técnicas sólidas oleosas.
● Conocer y aplicar los recursos y técnicas de las técnicas sólidas oleosas.
● Conocer al menos los recursos más directos del pastel.
UNIDAD DIDÁCTICA IV. TÉCNICAS MIXTAS.
Objetivos:
1. Que el alumno sepa analizar las diferentes técnicas magras y grasas: tintas, acuarelas,
ceras y encaustos.
2. Que conozca y sepa aplicar los materiales y herramientas propias de estas técnicas.
3. Que el alumno compruebe las ventajas plásticas en cuanto a lo versátil de algunas mezclas
(técnicas mixtas).
4. Que el alumno investigue la aplicación de mezclas de técnicas.
Contenidos:
Conceptos:
● Análisis de los diversos materiales.
● Conocimiento de las características básicas de estas técnicas y comportamiento de
los materiales.
● Materiales de pintura.
● Herramientas: pinceles, espátulas, cintas… etc.
● Soportes: Uso y preparación. Procedimientos grasos.
● Análisis de los diversos materiales:
● Ceras y encáustica,
● Óleo.
● Conocimiento de las características básicas de estas técnicas:
● Recursos: Veladura, pintura opaca y texturas visuales.
● Técnicas aplicadas a la pintura: frotage, estampación, incisión, esgrafiado,
dripping, reservas, adición de materiales.
Procedimientos:
● Aplicación de la técnica de las ceras.
● Utilización de los encaustos.
● Utilización de acuarelas y tíntas sobre fondos grasos.
● Sobre diferentes soportes experimentar con acuarelas, ceras, para llegar a las
técnicas mixtas.
● Por lo enriquecedor de su análisis, proyectar pormenores de cuadros, obras
representativas de tendencias estéticas de todos los siglos.
Actitudes:
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
●
Apreciación de la capacidad de evolución y desarrollo de estas técnicas hacia otros
medios
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
Criterios de evaluación:
El alumno debe saber:
● Conocer las posibilidades que ofrecen las técnicas mixtas.
● Conocer y aplicar los recursos y técnicas de las técnicas mixtas.
3ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA V. EL ÓLEO.
Objetivos:
1. Que el alumno sepa analizar las diferencias técnicas entre la utilización del óleo y el
acrílico, tanto en método de trabajo como en resultados.
2. Que sepa reconocer el efecto producido por las herramientas propias de esta técnica.
3. Que el alumno tenga interés por conocer las posibilidades que aporta el óleo y las
consecuencias históricas de su aparición.
Contenidos:
Conceptos:
● Análisis de los diversos materiales. Pigmentos, aglutinantes, médium y disolventes.
● Conocimiento de las características básicas de estas técnicas y comportamiento de
los materiales. Tiempo de maduración.
● Soportes: Uso y preparación.
● Herramientas: pinceles, espátulas, cintas… etc.
● Análisis de los diversos materiales: comparación de resultados en relación con
otras técnicas.
● Conocimiento de las características básicas de estas técnicas:
● Recursos: Veladura, pintura opaca y texturas visuales. Pintura directa.
● Técnicas aplicadas a la pintura: frotage, estampación, incisión, esgrafiado,
reservas, raspado.
● Estructuras compositivas aplicadas a obras plásticas: peso, líneas de fuerza,
ritmo…
● La pintura a partir del impresionismo. Características generales, planteamientos
formales y técnicos. Principales artífices de las vanguardias del siglo XX:
Fauvismo, Cubismo, Surrealismo, Expresionismo, Informalismo, etc.
● La pintura en la historia del arte, aspectos formales y técnicos. Obras pictóricas de
artistas relevantes de la Región de Murcia.
Procedimientos:
● Análisis del material: comparación de resultados plásticos en relación con otras
técnicas.
● Observación de obras artísticas de la historia del arte y análisis de los recursos de
la técnica.
● Realización de composiciones de interpretación de imagen y natural.
● Utilización de soportes variados: cartón, tablex, lienzo, …etc.
Actitudes:
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
●
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
Apreciación de la capacidad de evolución y desarrollo de estas técnicas hacia otros
medios
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
Criterios de evaluación:
El alumno debe saber:
● Reconocer obra realizadas con óleo.
● Conocer las herramientas utilizadas en óleo.
UNIDAD DIDÁCTICA VI. MONOTIPOS, COLLAGES Y TRANSFERS COMO
TÉCNICAS ALTERNATIVAS.
Objetivos:
● -Aplicar la monoimpresión de relieves por frotamiento en la resolución gráfica de trabajos
concretos.
● Utilizar los procedimientos pictóricos que intervienen en la transposición a otros soportes
de papel, como concepto de monoimpresión.
● Conocer el valor plástico de cualquier técnica artística que permita el estampado
directamente por presión.
Contenidos:
Conceptos:
● La técnica de monoimpresión.
● Formación de matrices por superposición.
● El gofrado.
● La monoimpresión en matriz plano.
● La monoimpresión por transposición de collages impresos.
● Collage. Técnicas y materiales. Adhesivos.
● Reservas, adición de materiales: cosido, pegado... etc.
Procedimientos:
● Elaboración de todo el proceso de trabajo gráfico hasta llegar a su resultado.
● Estudio de las formas y los colores en las estampaciones.
● Análisis y utilización de los procedimientos de estampación, basados en la dilución
de colores, en empastes semisólidos, en arrastrado de la materia, en texturización e
improntas varias.
● Elaboración de composiciones creativas, no figurativas de las que la impresión
dependerá de la mayor o menor acentuación del relieve.
● Aplicación en la preparación de la matriz, de medios directos por adición de
colores e indirectos por eliminación de material
● Estampación gofrada.
● Elaboración de collages por adición de diversos materiales.
Actitudes:
●
●
●
●
Valoración del proceso.
Creatividad y seguridad a la hora de tomar decisiones gráficas y técnicas.
Desarrollo de la sensibilidad estética.
Valoración de la búsqueda constante de experiencias a través de esta técnica.
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
●
Apreciación del espíritu en la investigación de nuevas formas, nuevas posibilidades
expresivas y técnicas
Criterios de evaluación:
El alumno debe saber:
● Elaborar proyectos de impresión que impliquen monotipos.
● Realizar composiciones empleando collages de materiales diversos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Analizar desde un punto de vista formal y cromático objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando, expresando y valorando los aspectos plásticos más notables.
2.
Utilizar con propiedad la terminología específica correspondiente a los distintos conceptos
de la materia.
3.
Utilizar las diferentes técnicas empleadas en la elaboración de trabajos propuestos,
diferenciando sus cualidades formales y expresivas, valorando la destreza en su ejecución.
4.
Producir obras sencillas en los ámbitos de la pintura participando en la elaboración de
tareas en grupo, incorporando tanto la terminología de la especialidad como la experiencia
propia para la resolución de problemas.
5.
Experimentar con diferentes materiales en la realización de una pintura.
6.
Identificar y comparar diferentes estilos artísticos, reconociendo los elementos
conceptuales y plásticos más relevantes.
7.
Analizar, valorar y tomar como referencia las obras de arte del patrimonio artístico, y de
manera especial de la región de Murcia, para analizar su cromatismo, composición, y
procedimientos y técnicas utilizados.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en
motivación, interés, capacidad o dificultades transitorias. Algunas de las medidas aplicables
pueden ser:
●
Distinguir los contenidos prioritarios.
●
Adaptación de las actividades en niveles de complejidad.
●
Materiales didácticos adaptados por el profesor.
●
Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura,
por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves de
audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así
lo aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
Para los alumnos con necesidades educativas especiales generales o permanentes se
realizarán las adaptaciones curriculares significativas (que modifican el currículo básico) con el
fin de que adquieran las capacidades máximas dentro de sus limitaciones.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
●
●
●
●
Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación de
mesas en forma de “U” para poder leer los labios, etc.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se
realizan en cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de
evaluación y metodología. Estas pueden ser:
Significativas; priorizar objetivos, cambiar temporalización, introducir
nuevos objetivos y criterios de evaluación.
No significativas; sustituir pruebas orales por escritas, guiar la mano o
simplificar ejercicios.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre,
por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podran ver fragmentado en
bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de Educación
y Ciencia. En tal caso el nº de años de permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse e
incluso podrá autorizar la exención total o parcial de determinadas materias, a alumnos con
problemas graves de audición, visión o motricidad.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El Decreto nº113/2002, de 13 de Septiembre, que establece el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma da la Región de Murcia recoge también, en su
artículo 18, las orientaciones metodológicas. Analizando éstas que son generales de la Etapa y
las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la
coherencia entre cursos y materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulsar el
nivel de desarrollo de capacidades del alumno, promover la construcción de estrategias de
aprendizaje autónomo y estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.
La especificidad de la materia nos lleva a indicar algunas orientaciones sobre la
metodología a utilizar en el aula.
En primer lugar conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que
combina teoría y praxis de un modo sistemático y constante a lo largo de los distintos epígrafes
de los contenidos. El desarrollo de la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones teóricas
con la realización de prácticas en todas aquellas partes en las que puedan realizarse en función de
los medios técnicos disponibles para el número de alumnos/as que formen el grupo. Y así, los
criterios de evaluación deberán ser indicadores del grado de consecución de los objetivos por
parte de los alumnos/as tanto desde la perspectiva de los conceptos, hechos o principios propios
de las técnicas de expresión grafico-plásticas, como de las destrezas procedimentales adquiridas
o actitudes manifestadas en el proceso educativo.
En segundo lugar las tareas que se propongan deben ser flexibles y adecuadas al tiempo y
medios de que se dispone, cabiendo la posibilidad de que distintos grupos trabajen en actividades
distintas al mismo tiempo.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
En tercer lugar convendría tener en cuenta la interrelación de los contenidos de la materia
de forma que desde el punto de vista metodológico podría plantearse un desarrollo lineal de los
distintos bloques –técnicas secas, técnicas húmedas, oleosas y mixtas, pintura al agua y técnicas
de impresión.- o transversal a través de los distintos contenidos. Así, se podrían ir
entremezclando los distintos elementos que configuran el currículo en proyectos de trabajo
diseñados de tal modo que permitan tener una visión lo más completa posible de los distintos
bloques de la materia. En cualquier caso, se siga el método que se siga, al final del recorrido se
desembocará en una práctica que certifique todo el proceso y del que resulte un material
evaluable.
La función del profesor consistirá en situar al alumnado mediante distintos
procedimientos didácticos como creador de imágenes propias de interpretación del natural o
inventadas, figurativas o abstractas; y por otra parte como receptor que comprende la obra de
Arte desde el punto de vista del artista. emisor de mensajes visuales por una parte, y por otra,
como receptor crítico de los mismos. Desde esta doble perspectiva se exige, del mismo modo, un
saber conceptual que deberá ser explicado y aplicado en la realización de trabajos. Esto permitirá
comprender y analizar nuestro entorno, el mundo que nos rodea y el mundo interior., y que
impida caer en el mero “hacer por hacer”, sin un objetivo pedagógico y formativo claramente
delimitado.
Las visitas a lugares de interés como museos, salidas a los exteriores del centro para
trabajos del natural, charlas de algún artista de la región, participación en concursos
relacionados con la materia, etc. pueden suponer un refuerzo importante, y un recurso
motivador. Asimismo se puede contemplar la posibilidad de organizar eventos (semanas
culturales, exposiciones, muestras, etc.) en el propio centro en los que se muestren al resto de
los compañeros los trabajos realizados en la materia.
En cuanto al desarrollo de los procedimientos seguiremos la secuencia de las distintas
técnicas para la adquisición de destrezas en cada una de ellas, conceptos, experimentación con
técnicas y soportes nuevos, y el desarrollo de una actitud creativa. En cuanto a los ejercicios
prácticos, se dedicará el tiempo necesario para cada técnica, el cual variará dependiendo de la
complejidad de cada una de ellas y de los trabajos propuestos. En técnicas como el óleo, la
serigrafía, el aguafuerte o la litografía por ejemplo entre otras, donde no se podrá
experimentar en el aula por su complejidad y los materiales y maquinaria necesarios en su
elaboración, el alumno realizará trabajos de investigación y recopilación de imágenes, para
reforzar la parte teórica de la materia. Estos trabajos posteriormente se expondrán y
defenderán en el aula.
ACTIVIDADES
Las actividades necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades
programadas podrán ser de los siguientes tipos:
● De introducción- motivación, se realizarán en la primera sesión de trabajo. Se dirigirán a
promover el interés del alumno intentando conectar con sus intereses. Esta actividad será de
carácter oral, por ejemplo: visualizar trabajos de años anteriores.
● De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter inicial
se elaborará un de ejercicio de tipo práctico que permita detectar las habilidades y técnicas
previas, y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a la siguiente
actividad.
● De descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos,
que permitan extraer las primeras conclusiones.
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
●
Comprobativas, consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de un
resultado, conclusión o procedimiento sobre el tema.
● Consolidación, mediante la comparación de los resultados obtenidos con la obra de autores
reconocidos.
● De investigación o realización de pequeños proyectos, si el nivel de objetivos alcanzados o el
tiempo lo permite se podría proponer alguna tarea de investigación como trabajo para casa.
● De comunicación de resultados, este tipo de actividades favorecen el debate en clase y
plantear contrastes.
● De ampliación, para algunos alumnos que han llegado a niveles de conocimiento superiores
al exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza.
● De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos
previstos para el tema o unidad didáctica.
Como actividades complementarias, a lo largo del curso, deberán visitar algunas de
las instalaciones de Cartagena Puerto de Culturas para realizar apuntes rápidos del natural que
posteriormente se completarán en clase.
El programa, sin variar sus criterios, irá en cuanto al orden y duración de las
propuestas de trabajo, en función de la actitud y respuesta del alumno.
Trabajo en el aula con el mayor número posible de soportes y materiales de cada
técnica.
Tendencia al reciclaje de los materiales existentes.
Almacenamiento y archivo de la obra.
Proyección de diapositivas y muestra de ejemplos gráficos.
Visitas a exposiciones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar desde un punto de vista formal y cromático objetos presentes en la vida
cotidiana, identificando, expresando y valorando los aspectos plásticos más notables.
Utilizar con propiedad la terminología específica correspondiente a los distintos
conceptos de la materia.
Utilizar las diferentes técnicas empleadas en la elaboración de trabajos propuestos,
diferenciando sus cualidades formales y expresivas, valorando la destreza en su
ejecución.
Producir obras sencillas en los ámbitos de la pintura participando en la elaboración
de tareas en grupo, incorporando tanto la terminología de la especialidad como la
experiencia propia para la resolución de problemas.
Experimentar con diferentes materiales en la realización de una pintura.
Identificar y comparar diferentes estilos artísticos, reconociendo los elementos
conceptuales y plásticos más relevantes.
Analizar, valorar y tomar como referencia las obras de arte del patrimonio artístico, y
de manera especial de la región de Murcia, para analizar su cromatismo,
composición, y procedimientos y técnicas utilizados.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
El proceso de evaluación tendrá dos características:
A. Por una parte será continua, es decir estará inmersa en el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar las causas y, en su consecuencia, adaptar las actividades según
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
convenga. Los referentes, de la evaluación continua serán los objetivos generales de
Bachillerato, de la materia de Dibujo Artístico I.
B. Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales
establecidas para Bachillerato a través de esta materia.
La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, mediante una prueba
inicial que consistirá en la realización de un ejercicio de representación realista de un modelo,
utilizando materiales básicos de la materia, para detectar conocimientos y habilidades previos
del alumno.
Como instrumentos de calificación usaremos:
Observación directa de los trabajos en el aula, siempre teniendo en cuenta las dificultades
de cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos
y tareas propuestas de forma cotidiana.
2. Pruebas escritas que demuestren la adquisición de los conceptos programados.
3. Pruebas prácticas para evaluar las capacidades procedimentales y conceptuales.
4. Limpieza, puntualidad, comportamiento, trabajo en equipo, mantenimiento y recogida del
material común y del centro, así como la actitud general ante la asignatura.
1.
Utilizaremos las siguientes ponderaciones:
En adquisición de procedimientos, los trabajos en clase se calificarán con un 60% de
la nota global, valorándose de forma independiente:
● Aplicación de conceptos: 60%
● Uso correcto de las técnicas: 30%
● Limpieza y presentación: 10%
En la adquisición de conceptos, se realizarán dos pruebas: una de carácter teórico y
otra práctica que supondrán un 40% de la nota, siempre y cuando se alcance una nota mínima
de un tres sobre diez en cada una de ellas, que permita hacer la nota media con el resto de
instrumentos.
La actitud hacia la materia y en clase, supondrá una calificación negativa del 10%.
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales
individuales que el profesor/a haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya
que en las clases de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades
autónomamente sin tales materiales no pudiendo alcanzarse los objetivos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Para superar la suficiencia a lo largo del curso, será imprescindible realizar los
ejercicios propuestos en la programación además de manejarse con las siguientes técnicas y
procedimientos:
●
●
●
Técnicas secas, húmedas y mixtas.
El color y las técnicas de pintura al agua, sólidas , oleosas y mixtas.
Técnicas de grabado: monoimpresión.
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
RECUPERACIÓN.
En caso de resultado negativo se realizarán las pertinentes pruebas de recuperación
después de cada evaluación. Igualmente se podrá tener nuevamente oportunidad de recuperar
estos resultados durante las pruebas de suficiencia, pudiendo ser con carácter parcial en el
caso de que sólo quede una evaluación. Si quedan dos o tres evaluaciones se examinará de
todo el curso.
Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos
del curso completo. El examen consistirá en una parte teórica y otra práctica, que se evaluará
con un 40% y 60% de la calificación final respectivamente. La ausencia de la limpieza y
buena presentación pueden restar un 10% de la calificación. Para hacer media con las mismas
deberá obtener al menos un cuatro sobre diez en cada una de ellas. El alumno deberá superar
al menos un 50% del total de las cuestiones para considerarse aprobadas las pruebas.
El profesor podrá encargar tareas para su presentación en septiembre si no se hubiesen
realizado ejercicios fundamentales relativos a los criterios de evaluación. La no presentación
de los trabajos implica la no superación de la prueba. La nota media de los trabajos exigidos
hará media con la de las pruebas y solo se tendrá en cuenta si alcanza una mínima de cuatro
sobre diez.
Tanto en Junio como en Septiembre el profesor podrá optar por evitar al alumno la
realización de uno de estos exámenes si lo hubiera aprobado anteriormente.
El ejercicio teórico será una batería de preguntas relativas a conceptos que supondrán
el 40%, el ejercicio práctico será el 60% pudiéndose restar un 10% si la limpieza y
presentación del ejercicio no es la adecuada. Esta nota hará media con la obtenida en los
trabajos exigidos y solo se tendrá en cuenta si alcanza una mínima de cuatro sobre diez. La no
presentación de los trabajos implica la no superación de la prueba.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia
se someterá a una evaluación
extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los
objetivos, contenidos y criterios
de evaluación detallados en la programación para cada
una de las unidades didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica,
oral, y una práctica. La primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la
asignatura, constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas
(valoradas cada una de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos
puntos). La pregunta práctica será un ejercicio relacionado con las técnicas de la asignatura y
constará de un único ejercicio. La parte teórica aportará un 40% de la calificación final, y la
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015.
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150
Recursos y Fundamentos de la Pintura
práctica un 60%. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para poder hacer media con la
teórica dado el caracter eminentemente práctico de las asignaturas.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación
del alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de
recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un orientación
sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de
los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que suponrá una adaptación
curricular de la programación para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará
constar en la evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación dela programación.
Definición de abandono de la materia:
● Dejar los exámenes en blanco o poner tonterías que no tengan relación alguna con
la cuestión.
● No trae el material o no lo utiliza en clase.
● No realiza las actividades.
● No participa en clase.
Para la evaluación de la programación didáctica se tendrán en cuenta los ejercicios
de autoevaluación del alumno y para la practica docente se usarán una ficha de evaluación del
proceso que se adjunta a esta programación.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Tendrán como libros de consulta:
●
●
●
●
●
●
SMITH, R. El manual del artista. H. Blume ediciones, 1991
TASCHEN. Monográficos de varios autores.
HISTORIA UNIVERSAL DEL ARTE. Planeta
MAX DOERNER. Los materiales de pintura y su empleo en el arte. Editorial reverté,1980
ALISON COLE. Color. H. Blume, 1994
JOHN DAWSON. Grabado e impresión. Técnicas y materiales. H. Blume, 1996
De estos libros se extraerán obras para comentar en clase y para tomar apuntes cada
trimestre y se evaluará como cuaderno de clase. También se usarán como materiales impresos
reproducciones de obras extraídas de la red de internet, revistas y otras publicaciones o vídeos
específicos, libros monográficos de algún autor. Trabajos realizados por alumnos en cursos
anteriores etc.
Otros materiales serán: papel, plásticos, fotografías, pinturas acrílicas, témperas, brochas,
pinceles, rotuladores, tijeras, colas, focos, música, radiocasett, , etc. Para algunos temas será
preciso el uso del proyector de diapositivas, o un cañón de proyección. Por lo demás, se
incorporan como posibilidades todas las actividades propuestas en los procedimientos
establecidos para cada una de las unidades didácticas. Obviamente, será necesario utilizar
esquemas o mapas conceptuales que se realizarán en el encerado.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es
importante que el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la
actividad. Deberán disponer de caballetes, tableros y mesas grandes para trabajar.
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Programación 2014 – 2015.
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Recursos y Fundamentos de la Pintura
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Se realizarán visitas a exposiciones de galerías y museos de Cartagena y Murcia.
● Viaje a Madrid para visitar la feria de ARCO.
● Exposiciones de los trabajos de los alumnos en el centro.
● Concursos de dibujo, pintura y Técnicas de grabado y estampación.
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Programación 2014 – 2015.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
IMAGEN Y COMUNICACIÓN.
1º de Bachillerato De Ciencias Sociales y Humanidades
B1CC – B1BH – B1DS
Asignatura optativa
4 horas semanales.
INTRODUCCIÓN:
En la historia de la comunicación, junto a las diversas formas de la transmisión verbal, la
imagen ha acompañado siempre al ser humano. En la sociedad del conocimiento actual, afectada
por fenómenos generalizados de globalización económica y cultural, la imagen se ha convertido en
un instrumento universal, eficaz y fundamental en los todos procesos de comunicación e
información colectiva: los diferentes campos de la cultura, del arte, de la ciencia, de los medios de
comunicación de masas o de la economía de mercado hacen uso de la transmisión icónica en sus
procesos fundamentales. Fruto de este desarrollo e implantación de la imagen dentro de la sociedad
contemporánea surge la necesidad de formar a la ciudadanía en la comprensión, valoración, uso y
disfrute de un lenguaje que posee unas características propias.
En este sentido, la consideración de los signos visuales como pertenecientes a un lenguaje
estructurado, y su importancia como vehículos de comunicación, expresión y de poderosa influencia
social, justifican la inclusión de la materia de Imagen y Comunicación en los estudios de
Bachillerato. Su valor formativo reside en que el conocimiento y dominio del lenguaje de las
imágenes, puede contribuir al desarrollo de la sensibilidad icónica, habilita y predispone al análisis
y valoración crítica de las realidades del mundo contemporáneo y permite, además, utilizar con
sentido crítico las nuevas tecnologías de la información y la comunicación visual.
La materia Imagen y Comunicación constituye una ampliación y profundización de los
conocimientos afines adquiridos en la etapa obligatoria, así como una fuente de conocimientos,
procedimientos y actitudes que, además de contribuir a alcanzar las capacidades generales previstas
para el Bachillerato, les serán de gran utilidad a los alumnos en aquellos estudios posteriores, tanto
universitarios como profesionales, en los que cierto dominio de la retórica y la codificación
específica de las imágenes resulta un instrumento principal para el desarrollo de los diferentes
campos de producción y difusión del conocimiento.
Esta materia está enfocada, en primer lugar, a fomentar en el alumnado una actitud
analítica y crítica ante los signos, enunciados y discursos visuales, de forma que le permita la
comprensión de las claves utilizadas en la elaboración de un mensaje y le capacite, al mismo
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Programación 2014 – 2015
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
tiempo, para el análisis de sus componentes, de las relaciones que pueden establecer estos
componentes entre sí y de los posibles lazos existentes entre éstos y el campo del sentido.
En segundo lugar, ha de desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de
imágenes, utilizando, a un nivel introductorio, las nuevas tecnologías digitales y analógicas. Al
mismo tiempo, se han de emplear los contenidos básicos sobre el signo visual en el montaje de
imágenes para generar enunciados visuales de carácter expresivo y comunicativo. Por lo tanto, se
pretende que el alumnado conozca y sepa utilizar los principios generales del lenguaje visual y se
exprese y comunique a través de imágenes, subordinando el manejo de los medios a la naturaleza de
los mensajes que han de emitirse, a las propias capacidades e intereses de los alumnos y alumnas, y
a las posibilidades materiales de cada centro.
Desde este punto de vista multidisciplinar se plantean una serie de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación encaminados a conseguir que los alumnos de bachillerato, a través de esta
materia, adquieran y desarrollen una serie de capacidades de tipo comunicativo e intelectual por
medio del conocimiento del lenguaje propio de la imagen, sus diferentes usos y manifestaciones
dentro de la sociedad actual y los diferentes medios y técnicas en los que se apoya para construir sus
mensajes.
Los contenidos expuestos en bloques tratan de abarcar los diferentes aspectos de la imagen,
su lenguaje, su repercusión social y cultural, sus diferentes campos de aplicación y los medios
técnicos necesarios para que sirvan de referencia al profesorado de la materia para interrelacionar
los diferentes bloques en sus programaciones didácticas.
Para alcanzar estos fines se hará necesaria una metodología didáctica, eminentemente
práctica, que favorezca el acceso al estudio, la comprensión y el análisis de las diferentes
manifestaciones del lenguaje de la Imagen, el interés por el uso de los medios técnicos necesarios
para construir mensajes propios, potenciando de esta manera las capacidades comunicativas,
expresivas y creativas del alumno y fomentando el trabajo individual y en equipo en la realización
de actividades encaminadas a la adquisición de estos conocimientos.
OBJETIVOS:
El desarrollo de esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes
capacidades:
1. Identificar los mecanismos y valores con los que el mundo de la imagen y los medios de
comunicación realizan la socialización del individuo y repercuten en la economía, la sociedad y la
cultura.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
2. Conocer los principios generales sobre los que se fundamenta el estudio de la imagen y sus
signos visuales, como medios descriptivos, cognoscitivos, pragmáticos, expresivos y
comunicativos, profundizando en la interrelación existente entre la imagen y el signo visual con los
distintos procedimientos y técnicas expresivas y comunicativas.
3. Analizar y valorar los signos visuales, propios y ajenos, siendo coherentes con sus principios y
conceptos básicos, los conocimientos técnicos, artísticos y retóricos como recursos para comprender
su uso en el terreno de la opinión pública, la difusión de los estilos de vida y las repercusiones en la
salud individual y colectiva.
4. Adquirir la competencia comunicativa a través del uso de los medios audiovisuales de tal modo
que les permita comprender y participar activamente en la sociedad plural y democrática en la que
viven interpretando y produciendo mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos en el mundo de la imagen y la comunicación a la
exposición de contenidos e ideas propios de la modalidad de bachillerato elegida por el alumno.
6. Crear mensajes audiovisuales aplicando de forma básica algunos medios y procedimientos
empleados en los actuales medios de comunicación social, potenciando, de acuerdo a las
posibilidades del nivel educativo, la expresividad y la creatividad a través de los medios
iconográficos y audiovisuales.
7. Interesarse por las aplicaciones del desarrollo científico, humanístico y técnico relacionadas con
el mundo de la imagen, valorando su importancia y repercusión dentro de estos campos de
conocimiento y en la sociedad en general.
8. Valorar críticamente el papel que cumplen los medios audiovisuales e informáticos en el campo
de la comunicación visual, desarrollando un sentido crítico ante la creciente influencia de la imagen
y de los medios de comunicación de masas y la publicidad en la sociedad contemporánea.
9. Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de los mecanismos retóricos empleados por los
signos visuales y las imágenes en la publicidad, desarrollando ante ellos actitudes y estilos de vida
autónomos, saludables, democráticos y tolerantes.
10. Valorar, respetar y conocer las diferentes manifestaciones que conforman el patrimonio
audiovisual general y, de modo especial, el que se produce en la Región de Murcia, apreciándolo
como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
11. Acostumbrarse a trabajar en equipo, relacionándose constructivamente con otras personas y
adoptando actitudes de cooperación, flexibilidad, coordinación, supervisión o subordinación,
participación, interés y respeto, que permitan llevar á buen término tareas comunes, rechazando
todo tipo de discriminación debida a motivos personales o sociales.
12. Fomentar el interés y el hábito de lectura, así como la capacidad de expresarse correctamente
en público, a través de las actividades y los textos propios de la materia.
13. Mejorar la capacidad para la posterior elección profesional o académica, conociendo
profesiones y estudios relacionados con la comunicación y las técnicas audiovisuales.
las
CONTENIDOS:
La organización de los contenidos es fundamental en la Programación Didáctica, ellos
condicionan la secuencia de proceso enseñanza-aprendizaje y son un determinante en las estrategias
metodológicas.
Los contenidos se han organizado en las Unidades Didácticas secuenciadas y numeradas del
1 al 8 que aparecen en las páginas siguientes. Estas unidades están integradas en dos bloques bien
diferenciados:
●
La imagen fija.
● La imagen en movimiento.
1ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos Físicos Y Perceptivos De La Imagen.
1.1 Enfoque general.
Esta Unidad Didáctica tiene un carácter muy genérico, pretende que el alumno y la alumna
conozcan las peculiaridades de los sentidos de la vista y el oído. El carácter general, que dota a la
unidad, permite que sea tratada de forma transversal a lo largo de todo el curso.
Emplearemos un enfoque prioritariamente práctico. Es más sencillo apreciar las leyes de la
percepción observando imágenes que aportando teorías. Pueden servir muy bien las páginas de
Internet reseñadas arriba.
Objetivos didácticos.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
•
•
•
Conocer la estructura física y el funcionamiento perceptivo de la vista y el oído.
Determinar las leyes que rigen la percepción visual y auditiva.
Valorar la importancia de la vista y en el oído en la percepción del mundo
Contenidos.
Contenidos conceptuales.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La imagen: de la percepción al conocimiento
Sistema de procesamiento de la información visual
La imagen en relación con otras sensaciones
Imágenes y sonidos
Las imágenes y el olfato
Sinestesias
Psicología de la visión
Ley de proximidad
Ley de propiedad común
Ley de buena continuación
Ley de economía
Separación fondo/figura
Percepción del movimiento
¿Qué se mueve ahí fuera?
Movimientos de rango corto y rango largo
Percepción del color
¿Qué es el color?
El largo camino hacia el arco iris
La sensación de color
Brillo, contraste y saturación.
Contenidos procedimentales
●
●
●
Categorización de imágenes atendiendo al grado de analogía con su referente.
Comprensión de la mezcla de luces coloreadas y sus aplicaciones.
Establecer diferenciación entre imágenes atendiendo a los elementos de la
comunicación visual que las definen.
● Diferenciar entre las distintas leyes de la psicología de la visión.
● Diferenciar entre lecturas objetivas y subjetivas de las imágenes.
● Distinción y modificación de brillo, contraste y saturación en imágenes.
Contenidos actitudinales
●
Análisis de la percepción de la realidad y de las representaciones.
Contenidos mínimos.
●
●
●
Concepto de imagen. Elementos de la comunicación visual.
Lectura de imágenes: objetiva / subjetiva.
Leyes de la percepción.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
●
Principales atributos de la imagen: brillo, contraste, saturación y definición.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. Fundamentos Físicos Y Perceptivos Del Sonido.
Enfoque general.
Todo ser vivo debe adaptarse a las condiciones de vida planteadas por su medio natural si es que
quiere sobrevivir, y son la percepción auditiva junto con la percepción visual, como ya dijimos, las
que permiten a los seres vivos conocer o comprender el medio ambiente donde se encuentra. Así en
el caso del hombre, el sonido, al contrario de lo que pudiese pensarse inicialmente, es un sentido
poco desarrollado. Aunque cada vez dedicamos más tiempo a actividades que necesitan el sentido
del oído.
Son pocas la ocasiones en las que nos encontramos solos con nuestros pensamientos. Hoy día
estamos permanentemente escuchando la radio, gracias al avance que representó el invento del
transistor, y a través de ella nos llegan palabras, músicas, ruidos, efectos sonoros especiales, etc.
Pero no sólo la radio nos acompaña en casa cuando estamos haciendo alguna actividad o en el
coche; sino que a través del desarrollo de pequeños aparatos reproductores walkman, discman,
minidisc, etc. Ocupamos tiempos en escuchar música que antiguamente los empleábamos en pensar
o simplemente estar en silencio.
Y por si fuera poco el desarrollo espectacular de la comunicación sonora, los teléfonos móviles
ocupan el resto del tiempo que no empleamos en escuchar música.
Hablar y escuchar a través de un teléfono móvil, escuchar música en un discman o un minidisc,
multiplican las oportunidades de percibir la realidad mediática, a la vez que reemplazan los
estímulos inmediatos, antaño ocupados en la conversación cara a cara o simplemente con el
pensamiento.
Objetivos didácticos.
●
●
●
●
●
Conocer la estructura física y el funcionamiento perceptivo del oído.
Determinar las leyes que rigen la percepción auditiva.
Valorar la importancia del oído en la percepción del mundo
Conocer y valorar las aplicaciones del sonido en los diferentes medios: cine, radio, etc.
Valorar críticamente los efectos del sonido en la comunicación audiovisual.
Contenidos.
Contenidos conceptuales.
●
●
●
●
Fundamentos físicos y perceptivos del sonido
Características generales del sistema auditivo
Sonidos y ruidos
Historia del registro y la reproducción del sonido
Contenidos procedimentales.
●
●
Cualidades físicas y psíquicas del sonido. Diferenciar entre intensidad, tono y timbre.
Modificación de la frecuencia e intensidad de los sonidos.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
●
Conocer los diversos sistemas de sonido en el cine.
Contenidos actitudinales.
●
●
Análisis del sistema auditivo.
Registro y reproducción del sonido.
Contenidos mínimos.
●
●
Diferenciar entre intensidad, tono y timbre.
Sonidos y ruidos. Voz, música y ruido.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.
Enfoque general.
La Unidad Didáctica está dedicada a lenguaje visual. Se trata de que los alumnos y las
alumnas conozcan los elementos clave del lenguaje de la imagen. Se contemplan aspectos
lingüísticos, retóricos, psicológicos, culturales o sociales aplicados a lo visual.
Trabajaremos sobre ética de la imagen para reflexionar sobre el hecho de si cualquier
imagen vale en el mensaje visual. Podemos mostrar imágenes de las campañas de Benetton que
resultaron hirientes o las imágenes que durante guerra movidas por intereses.
Sería también recomendable que el alumno y la alumna reflexionasen sobre la influencia de la
imagen por su capacidad de atracción. Sería necesario observar imágenes publicitarias para detectar
el mensaje oculto o semiexpreso: libertad, sexo, etc.
Es necesario que los alumnos y las alumnas conozcan la atracción que ejerce la imagen impactante
sobre el espectador (conviene recordar programas que ofrecen imágenes impactantes en la
televisión: Noche de Impacto, Código Cero, Hora punta, etc.)
Objetivos didácticos.
•
•
•
Conocer la naturaleza de la imagen como lenguaje.
Identificar la comunicación visual como proceso donde intervienen: códigos, tipos de
comunicación, variables y funciones.
Valorar la influencia de la imagen en función de su capacidad de atracción y transmisión de
símbolos culturales.
Contenidos.
Contenidos conceptuales.
• Naturaleza del lenguaje.
La imagen como lenguaje.
• El proceso de comunicación visual.
Códigos de comunicación visual.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
•
•
•
•
Tipos de comunicación.
Variables de la comunicación visual.
Funciones del lenguaje visual.
Disciplinas lingüísticas.
Presencia e influencia de las imágenes.
La atracción visual. La atracción de la belleza de la imagen. La atracción de las emociones
intensas.
Las imágenes como mundo simbólico.
Contenidos procedimentales.
•
•
•
•
•
Trabajar con imágenes a partir de distintos códigos de comunicación audiovisual.
Trabajar con imágenes que transmitan distintas funciones del lenguaje visual.
Análisis de componentes en procesos de comunicación audiovisual.
Análisis de la ideología en mensajes emitidos por “mass- media audiovisuales”.
Análisis de sus hábitos como espectadores o usuarios de medios audiovisuales.
Contenidos actitudinales.
•
•
•
•
Investigar de forma crítica sobre la presencia e influencia de las imágenes a lo largo de la
historia de la cultura.
Indagar en las transformaciones en sectores culturales, sociales, ideológicos, políticos y
religiosos que interviene la imagen como símbolo en la comunicación audiovisual.
Adquisición de conciencia crítica como espectadores.
Alerta ante posibles faltas de neutralidad informativa.
Contenidos mínimos.
•
•
•
•
¿Qué entendemos como comunicación?. Diversas acepciones del vocablo.
La comunicación como proceso. Elementos y conceptos.
Conocer los códigos, tipos y variables en la comunicación audiovisual.
Clasificación y características de los “mass-media”: prensa y publicidad, cine, radio y
televisión.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La Fotografía.
Enfoque general.
Esta Unidad Didáctica está dedicada a la captación de la imagen. Se realiza una revisión de los
conceptos básicos de fotografía.
Realizaremos un enfoque prioritariamente práctico. El alumno se muestra más motivado cuando los
resultados se obtienen de forma cercana al momento de estudio. Respecto a la fotografía es
recomendable que trabajen en la práctica con la cámara, que esas imágenes sean reveladas y que el
alumno y la alumna intervengan en la fotografía mediante técnicas de dibujo como la acuarela o el
óleo. Recomendamos componer con viejas o nuevas fotografías con el arte del coloreado, en
realidad muy similar al graffiti. Una fotografía vieja toma un aspecto nuevo y moderno con unos
retoques de color muy suave.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
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Programación 2014 – 2015
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
La actividad fotográfica es lo suficientemente sustantiva como para ocupar un curso
completo, y en la presente unidad se pretende únicamente, que el alumno y la alumna
obtengan conocimientos básicos sobre este arte.
Objetivos didácticos.
•
•
•
•
•
Conocer la historia de la fotografía
Conocer las aplicaciones de fotografía
Usar las técnicas básicas de la fotografía
Manejar el material básico de fotografía
Valorar las aplicaciones testimoniales y creativas de la fotografía
Contenidos
Contenidos conceptuales.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La fotografía: luz y color
Escribir con la luz
Conocer las partes es dominarlo todo
El enfoque
La elaboración de la imagen
El papel de la fotografía, la fotografía en papel
La fotografía fruto de la intención
Fotografía que ayuda a pensar
Fotografía y prensa
Fotomontaje
Coloreado fotográfico
Contenidos procedimentales.
•
•
•
•
•
Manipulación de todos los elementos que forman parte de la cámara.
Comparación de los tipos de películas y de sus prestaciones.
Revelado de negativos en blanco y negro.
Registro de imágenes seleccionando el encuadre y atendiendo a la composición.
Manipulaciones simples utilizando herramientas básicas de PhotoShop.
Contenidos actitudinales.
•
•
•
•
Considerar la necesidad de distanciarse críticamente ante las imágenes.
Tomar conciencia de la posibilidad que existe de manipular las imágenes.
Consideración de las distintas posibilidades expresivas y comunicativas al registrar
imágenes fotográficas.
Reflexionar sobre la formación de imágenes mentales y estereotipos.
Contenidos mínimos.
•
La cámara fotográfica: formatos y tipos.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Estructura, partes y funciones: el visor, el objetivo, el obturador, el diafragma, el
fotómetro.
El visor y los mecanismos de enfoque: cámaras réflex y no réflex.
La película: composición y estructura. Tipos: negativa y positiva, “polaroid”. La
sensibilidad, valores ASA, DIN, ISO.
El diafragma estructura y función. Los números “f “.
El obturador y el uso del tiempo de exposición en función de la cantidad de luz, el objetivo,
la velocidad del sujeto.
La exposición de la película: la relación tiempo de exposición/apertura de diafragma.
El laboratorio fotográfico: componentes y procesos.
Utilización de la fotografía como método expresivo y crítico.
Conocimiento de las reglas compositivas fundamentales: simetría, asimetría, regla de los
tres tercios, equilibrio, ritmo, angulación y plano.
Posibilidad de manipulación de imágenes. Herramientas básicas en PhotoShop.
2ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Sonido Y Tecnología Digital.
Enfoque general.
La Unidad Didáctica está dedicada a la creación y manipulación de efectos de sonido
mediante el ordenador. Por ello se tratan los medios de digitalización más interesantes y las formas
y herramientas de tratamiento. Se interactúa con los contenidos de la Unidad Didáctica 2 en lo
referido a percepción del sonido.
Recomendamos trabajar sobre las sensaciones que produce el sonido, especialmente la de
ambientación. Es importante que el alumno y la alumna asuman que el sonido da
profundidad a la imagen, crea la situación del mismo modo que lo hace la narración.
Objetivos didácticos.
•
•
•
•
•
Conocer el comportamiento físico del sonido: frecuencia, timbre e intensidad.
Manejar sistemas de registro y reproducción digital.
Conocer y manejar los formatos de sonido más comunes.
Conocer y manejar el funcionamiento básico de los elementos de hardware y
software.
Valorar las posibilidades que ofrece el sonido para usarse como medio de expresión.
Contenidos.
Contenidos conceptuales.
•
•
Lo que hay que oír, lo que se puede oír.
Naturaleza y características del sonido.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
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•
•
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•
•
•
•
•
•
•
La grabación, captación de archivos sonoros.
Reproducción de audio digital: altavoces.
Tecnología analógica y digital: el oído humano.
Sistemas de registro y reproducción digital.
La grabación digital.
Formatos de sonido.
El formato MP3.
Formatos con futuro.
Los sintetizadores y los instrumentos de música electrónica.
Creación de sonido mediante software: DJ´s
Portales musicales, tiendas de música, anillos y comunidades.
Contenidos procedimentales.
•
•
•
•
•
Manipular distintos sistemas de registro y reproducción digital en el sonido.
Trabajar con distintos formatos de sonido.
Creación de sonido mediante software.
Conexiones entre aparatos de audio.
Realización de audio grabaciones.
Contenidos actitudinales.
•
•
Desarrollo de las actitudes de curiosidad e investigación y experimentación necesarias para
dominar los diferentes equipos y formatos de sonido.
Desarrollo de la creatividad sonora y agudeza auditiva.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: La Narración Audiovisual.
Enfoque general.
La Unidad Didáctica está dedicada desentrañar los mensajes audiovisuales en cuento a su
construcción, elementos y características. Por otro lado, se establece la concurrencia de elementos
en la elaboración de mensajes audiovisuales, esto es, los audiovisuales son fruto de la colaboración
de profesionales de diversos ámbitos.
Es recomendable que el alumno y la alumna reflexionen la necesidad de establecer un plan previo
para desarrollar proyectos, sobre todo si son audiovisuales.
Es necesario que alumno/a comprenda la arquitectura de la obra audiovisual, por ello proponemos
el desarrollo de un proyecto a nivel grupal para realizar la página de una discoteca o una salas de
fiestas. El proyecto exige el manejo de imagen, sonido y palabra escrita y requiere de un diseño
visual.
Objetivos didácticos.
•
•
•
Caracterizar el lenguaje audiovisual
Conocer las unidades de narración
Reflexionar sobre las convenciones audiovisuales
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
•
•
•
•
•
Caracterizar y realizar el guión
Conocer los principios para la elaboración del mensaje audiovisual
Enumerar y usar los recursos expresivos visuales
Manejar el sonido
Conocer los elementos básico del montaje
Contenidos.
Contenidos conceptuales.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El lenguaje audiovisual.
Unidades de narración.
Las convenciones audiovisuales.
El guión.
Elementos narrativos.
Pasos para un guión.
El guión técnico.
El story-board.
Elaboración del mensaje audiovisual.
Preproducción
Producción
Postproducción
Recursos expresivos visuales.
Fragmentación del espacio: planificación, angulación y movimiento.
Composición.
El sonido.
El montaje.
Continuidad
Ritmo.
Expresividad del montaje.
Montaje y organización del relato.
Contenidos procedimentales.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Análisis de programaciones desde el punto de vista de los géneros.
Cuidado de la organización de la imagen en el encuadre, en los distintos tipos de planos.
Consecución de los diferentes tratamiento expresivos y comunicativos mediante
modificaciones en la angulación y /o iluminación.
Elección de la distancia focal más adecuada para la obtención del efecto deseado en la
imagen.
Grabación de una sucesión de planos, sobre el mismo objeto/sujeto, respetando los ejes y
evitando los saltos visuales.
Consecución de movimientos de cámara desde un punto de vista técnico y estético.
Análisis del tratamiento temporal en relatos audiovisuales.
Consideración de diferentes posibilidades en el tratamiento temporal de situaciones que han
de ser expresadas audiovisualmente.
Soluciones de problemas prácticos de continuidad.
Estudio del montaje en producciones audiovisuales.
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Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
•
Montaje de relatos audiovisuales.
Contenidos actitudinales.
•
•
•
•
•
•
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•
•
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•
•
•
•
•
•
•
Habituación al análisis de ideas, adecuándolas para poder ser expresadas
audiovisualmente.
Adquisición de comportamientos organizativos a nivel individual y de colaboración a nivel
grupal.
Desarrollo de capacidades de coordinación y subordinación en función de la labor
encomendada.
Interiorización de la necesidad de organizar el encuadre.
Experimentación física o mental de diferentes soluciones para una toma.
Ensayo y valoración de los posibles movimientos antes de grabar.
Exclusión de la tendencia natural a efectuar movimientos oscilantes, inseguros o
gratuitos y el abuso del “zoom”.
Valoración de la elipsis como recurso narrativo y expresivo.
Consideración de las imágenes en términos de continuidad temporal.
Valoración del cine/vídeo como arte, y del montaje como uno de los más potentes recursos
expresivos.
Previsualización del aspecto final de una comunicación audiovisual antes de
realizarla materialmente.
Valoración y respeto por el patrimonio audiovisual.
Elección de las producciones audiovisuales que se consumen según criterios de
apreciación estética.
Contenidos mínimos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Unidades narrativas: el plano y sus tipos, la escena, la secuencia.
La fase de guionización: el guión literario, el guión técnico y la planificación.
Valores expresivos y narrativos de los tipo de planos y ángulos, cómo
seleccionarlos.
Elección de la distancia focal más adecuada para la obtención del efecto deseado en la
imagen.
La panorámica y sus tipos: horizontal, vertical, oblicua, circular, el barrido.
El “travelling” y sus tipos: de aproximación, de alejamiento, de acompañamiento,
circulares.
Tiempo cronométrico y tiempo dramático: la elipsis y sus causas.
Del plano-secuencia al montaje: el montaje como manipulación del espacio y el
tiempo.
Funciones del montaje.
3ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: El Cine.
Enfoque general.
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Programación 2014 – 2015
165
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
La Unidad Didáctica se centra en el fenómeno cultural que supone la Cinematografía. Un fenómeno
de tan gran importancia que ofrece sus propios reyes, sus victimas y sus
verdugos.
La Unidad Didáctica es una reflexión sobre la realidad y el arte, y la mixtura de ambos en el cine.
Pretendemos que el alumno y la alumna reflexione sobre la mirada de la cámara y el efecto que esta
ejerce sobre la mentalidad de los pueblos y de los hombres.
En otro orden, ofrecemos al alumno y la alumna una completa retórica del cine: elementos técnicos
y semánticos. Finalmente se ofrecen los géneros del cine y se invita al alumno/a a que indague en la
relación entre el cine y el arte.
Recomendamos el manejo de fragmentos de obras cinematográficas en fragmentos
significativos de todos los tiempos. Tomas e imágenes que se han convertido en patrimonio de la
Humanidad: desde Ciudadano Kane a la Guerra de las Galaxias, desde El Halcón Maltés a Parque
Jurásico. La expresividad del cine es tan rigurosa y profunda que recomendamos ofrecer todo tipo
de tomas y secuencias al alumno y la alumna para que reflexione sobre aspectos técnicos,
expresivos y artísticos de este medio.
Objetivos didácticos.
•
• Definir qué es el cine
• Explicar los fundamentos de la percepción del movimiento en el cine.
• Señalar cómo se construye la realidad en el cine.
• Explicar cómo funciona la cámara cinematográfica.
• Señalar las fases del montaje cinematográfico.
• Conocer el origen del cine y su posterior evolución.
• Distinguir los géneros cinematográficos.
Contenidos.
Contenidos conceptuales.
•
•
•
•
Definición.
La ilusión del movimiento.
Evolución técnica
Base fisiológica: la persistencia retiniana.
Sensación de realidad.
Cámara y ojo
La realidad en los orígenes del cine.
El cine de imagen real.
La cámara cinematográfica.
La película
Composición de la película
Formato.
Procesos
La captación.
El objetivo
El crono
El movimiento de la cámara
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Programación 2014 – 2015
166
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
•
•
Cámara y lenguaje cinematográfico
La proyección.
Cadencia de proyección.
Proceso
Formato de proyección
Sincronía imagen-sonido
El montaje cinematográfico.
Propiedades expresivas.
Clasificación del montaje.
El cine como medio de expresión artística.
Orígenes.
Evolución.
Los géneros cinematográficos.
Contenidos procedimentales.
•
•
Análisis de la sensación de movimiento, sus fundamentos, modificaciones,
posibilidades expresivas y creativas.
Grabación y edición de un corto cinematográfico.
Contenidos actitudinales.
•
•
•
Comparación de trozos de película de diferente formato físico, comparando las
superficies, proporciones de la imagen.
Visionado de fragmentos con modificaciones en la representación del movimiento.
Visionado distintas películas y cortometrajes galardonados en la historia del cine con su
posterior puesta en común y comentario personal.
Contenidos mínimos.
•
•
La cámara y la película cinematográfica: formatos y tipos.
Conclusiones y juicios de valor frente al cine.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: La Publicidad.
Enfoque general.
La Unidad Didáctica se dedica a analizar la publicidad, asentando que es fruto de una
actividad empresarial de la que depende el éxito o fracaso de las ventas de un producto o de un
servicio. Pretendo que el alumnado analice el contenido de anuncios publicitarios reconociendo los
recursos retóricos de la publicidad. Esta unidad se propone definir la publicidad, conocer sus efectos
y capacidades según los medios de comunicación, desentrañar sus lenguajes, conocer su retórica y
poner a la luz sus mensajes subliminales.
Recomendamos que se analice le papel de la mujer en la publicidad, así como los
mecanismos de control, si es que existen, de los medios publicitarios. Conviene también que el
alumno y la alumna reflexione sobre los cánones de belleza y el ideal físico que extienden en los
anuncios publicitarios.
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Programación 2014 – 2015
167
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
Cada año se producen campañas publicitarias que pueden ser seguidas. Entre ellas
resaltamos las de ONCE, puesto que siempre son muy originales y ofrecen una continuidad
narrativa así como una continuidad temporal. Recomendamos se estudien campañas de este calibre
o se analicen campañas de alto seguimiento.
Se estudia ampliamente la publicidad subliminal, por lo que supone de manipulación.
Al finalizar la unidad el alumno y la alumna será capaz de aislar los elementos básicos de una cuña
publicitaria detectando su intención y el mensaje que porta, así como el valor de los elementos
visuales. Podrá así extraer una opinión critica y personal. Se culminará con la realización práctica a
nivel grupal de un spot televisivo que contenga mensajes sociales.
Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos que a continuación se indican aportan un peso específico mayor a los
contenidos de procedimientos y actitudes que a los contenidos conceptuales. Nos ha parecido
adecuado puesto que el objetivo fundamental es trabajar los procedimientos y actitudes/valores
como medio para alcanzar un modelo de alumno crítico y creativo frente a la publicidad:
• Identificar los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad
contemporánea.
• Conocer el fenómeno publicitario, desde su inicio a la actualidad, y las funciones que cumple.
• Observar y expresar los modelos sociales que se proyectan a través de la publicidad.
• Leer imágenes, analizar los elementos básicos que conforman un anuncio y comprender cómo
en un anuncio existen múltiples elementos interrelacionados.
• Utilizar e interpretar los distintos lenguajes que están presentes en un anuncio televisivo.
• Conocer las distintas fases existentes en la elaboración del mensaje publicitario.
• Identificar y distinguir las características de los distintos soportes publicitarios valorando su
influencia en el sujeto y la sociedad en general.
• Obtener y relacionar información visual, verbal, icónica, estadística, etc. a partir de una o
distintas fuentes y en especial de los actuales medios de comunicación.
• Establecer relaciones con otras personas y grupos adoptando actitudes de solidaridad y
tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios.
• Utilizar diferentes recursos tecnológicos (retroproyector, cañón, cámaras fotográficas y de
vídeo, ordenadores, software específico,…) para elaborar y presentar las intervenciones a los
demás.
Contenidos
Contenidos Conceptuales
•
•
•
•
Definiciones de publicidad. Público objetivo, concepto de producto y posicionamiento.
Elementos que participan en la publicidad. Argumento, lenguajes verbales y visuales y
medios de comunicación.
Modelización de la comunicación literaria. Modelos AIDA, transacional, disonancia
cognitiva y recomendación y prescripción.
Objetivos de la publicidad.
El lenguaje de la publicidad.
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168
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
Lectura de la publicidad. Tipos, procesos y dilación de la lectura.
El enfoque de la publicidad. Productos, servicios, industrias, marketing, campaña,…
La publicidad subliminal, emocional y simbólica.
Contenidos Procedimentales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Estrategias de comprensión lectora audiovisual.
Analizar varios anuncios publicitarios indicando los valores que se emplean en ellos.
Analizar varios anuncios publicitarios indicando los siguientes aspectos de los mismos:
público objetivo, concepto de producto, valores que se transmiten, medios de comunicación
idóneos, percepción del público,…
Valoración crítica y objetiva de imágenes publicitarias seleccionadas por el alumnado.
Análisis de un mismo producto publicitado en distintos “mass-media”.
Continuación del manejo y aprendizaje de las herramientas fundamentales de software
informático de captura y edición de vídeo.
Realización a nivel grupal del guión técnico y storyboard de un spot publicitario creativo
que contenga valores humanos, sociales o medioambientales.
Creación del eslogan.
Realización a nivel grupal del spot y puesta en común del mismo. Rodaje y edición.
Contenidos Actitudinales
•
•
•
•
•
Fomentar una actitud crítica y esclarecedora de los mensajes propagandísticos y
publicitarios, una vez conocidos sus mecanismos más generales.
Valoración del conocimiento técnico, la organización y la reflexión como elementos
necesarios para obtener un resultado satisfactorio en los trabajos realizados.
Consideración de las distintas posibilidades expresivas, comunicativas y creativas con la
realización del spot.
Capacidad de opinar y valorar con criterio fundamentado y lectura coherente gran variedad
de mensajes publicitarios.
Traducir y transmitir una serie de valores a imágenes y sonido, aplicando en éstos un
discurso narrativo, expresivo y creativo con secuenciación publicitaria.
Contenidos mínimos.
•
•
Identificación y lectura de imágenes publicitarias.
Conclusiones y juicios de valor frente a la publicidad.
•
Análisis de los elementos básicos que configuran la publicidad.
EVALUACIÓN
La evaluación se refiere a la comprobación y apreciación, tanto cualitativa como
cuantitativa, de los diferentes aspectos que integran la Programación Didáctica.
Primeramente se hará una evaluación inicial, que nos permitirá conocer el nivel de
conocimientos, aptitudes, motivaciones, integración,... etc., del alumno/a. A partir de ahí, la
evaluación se hará de manera continua e individualizada, evaluándose particularmente la
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Programación 2014 – 2015
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
consecución de los objetivos propuestos, el desarrollo de los contenidos y la realización de las
actividades programadas a lo largo del curso, teniendo en cuenta la actitud del alumnado, progresos
y cambios, etc. La evaluación final será una recopilación de todo el proceso evaluado durante el
curso.
Una parte importante de la evaluación será la discusión individual y en grupo sobre los
resultados obtenidos para que el estudiante tome conciencia de su propia evolución. La autoevaluación permite al alumno tener consciencia clara de su situación en el desarrollo general de la
asignatura y valorar desde una actitud crítica su propio trabajo. La co-evaluación resulta muy
positiva, ya que trabaja uno de los objetivos y actitudes fundamentales del área: el espíritu crítico,
que permite, mediante las correcciones, clarificar los conceptos trabajados.
1. Criterios de evaluación:
1. Registrar imágenes y/o sonidos, en formatos no profesionales, obteniendo un resultado adecuado,
tanto en función de sus finalidades comunicativas y estéticas como de los medios técnicos
empleados.
2. Efectuar análisis y elaboración de imágenes fijas o en movimiento siendo conscientes de los
diversos significados que se puedan producir por la asociación de imágenes, sonidos y textos en el
receptor del mensaje.
3. Analizar y planificar mensajes audiovisuales desde un punto de vista comunicativo y técnico,
siendo conscientes de las estructuras narrativas y los recursos estilísticos y expresivos empleados.
4. Analizar y producir mensajes publicitarios usando medios audiovisuales valorando las estrategias
comunicativas propias del medio.
5. Ser capaces de trabajar en equipo asumiendo distintos “roles” en la realización y ajustándose a un
proceso de producción y organización apropiado.
6. Conocer y desarrollar las técnicas y recursos de la imagen para transmitir los conocimientos
propios del bachillerato, los valores humanos, sociales, medioambientales, históricos y cívicos.
7. Describir alguna de las principales transformaciones sociales efectuadas por la irrupción de las
tecnologías audiovisuales y su aplicación a los medios de comunicación de masas en la sociedad
contemporánea.
8. Emitir opiniones sobre la calidad de productos audiovisuales, de manera razonada, de modo oral
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Programación 2014 – 2015
170
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
y escrito, que demuestren la posesión de un juicio crítico y la capacidad de una elección consciente
como espectador.
9. Interesarse, valorar y respetar el patrimonio audiovisual como fuente de conocimiento, cultura,
disfrute y enriquecimiento personal.
10. Comprender y utilizar adecuadamente el lenguaje y el vocabulario de los textos empleados,
tanto en su expresión oral como escrita.
2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación:
El proceso de evaluación tendrá dos características:
A.
Por una parte será continua, es decir estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar las
causas y, en su consecuencia, adaptar las actividades según convenga. Los referentes, de la
evaluación continua serán los objetivos generales de Bachillerato y de la materia de Imagen y
Comunicación.
B.
Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales
establecidas para Bachillerato a través de esta materia.
La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, mediante una prueba inicial
que consistirá en un cuestionario-coloquio del profesor con los alumnos con el fin de diagnosticar
los conocimientos previos e ideas preconcebidas de los alumnos acerca de los contenidos de la
materia.
1.
2.
3.
4.
Como instrumentos de calificación usaremos:
Observación directa de los trabajos en el aula, siempre teniendo en cuenta las dificultades de
cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y
tareas propuestas de forma cotidiana.
Pruebas escritas que demuestren la adquisición de los conceptos programados.
Pruebas prácticas para evaluar las capacidades procedimentales y conceptuales.
Limpieza, puntualidad, comportamiento, trabajo en equipo, mantenimiento y recogida del
material común y del centro, así como la actitud general ante la asignatura.
Utilizaremos las siguientes ponderaciones:
En adquisición de procedimientos, los trabajos en clase se calificarán con un 50% de la
nota global, valorándose de forma independiente en cada trabajo lo siguiente:
● Aplicación de conceptos: 60%
● Uso correcto de las técnicas: 30%
● Limpieza y presentación: 10%
En la adquisición de conceptos, se realizará una prueba de carácter teórico que supondrá
un 50% de la nota, siempre y cuando se alcance una nota mínima de un tres sobre diez que permita
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 – 2015
171
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
hacer la nota media con el resto de instrumentos.
La actitud hacia la materia y en clase, supondrá una calificación negativa del 10%.
3. Abandono de la materia:
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales individuales
que el profesor/a haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya que en las clases
de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades autónomamente sin tales materiales
no pudiendo alcanzarse los objetivos.
●
●
●
●
Definición de abandono de la materia:
Dejar los exámenes en blanco o poner tonterías que no tengan relación alguna con la
cuestión.
No trae el material o no lo utiliza en clase.
No realiza las actividades.
No participa en clase.
Para la evaluación de la programación didáctica se tendrán en cuenta los ejercicios de
auto-evaluación del alumno y para la práctica docente se usarán una ficha de evaluación del
proceso que se adjunta a esta programación.
4. Criterios de promoción y contenidos mínimos:
Para obtener la suficiencia en la asignatura de imagen y comunicación, será imprescindible,
por su carácter teórico-práctico, realizar la totalidad de las actividades propuestas en la presente
programación y de superar, en la realización de las mismas, suficientemente los siguientes puntos:
1.
2.
3.
4.
5.
Conocimiento de los conceptos teóricos más importantes que se hayan explicado.
Aprender a crear imágenes fijas y en movimiento en las que se aprecie la visión analítica y
sintética de la realidad, estableciendo relaciones coherentes entre idea, forma y materia, es
decir, entre el significado de la obra, su forma y el material empleado.
Manejar con un mínimo de corrección los distintos medios y elementos expresivos del
lenguaje de la imagen.
Manejar con destreza las técnicas e instrumentos propios de cada material.
Aprender a analizar y a ser críticos con la imagen en la publicidad.
5. Recuperación:
En caso de resultado negativo, en cada evaluación, se realizarán las pertinentes pruebas de
recuperación. Igualmente se podrá tener nuevamente oportunidad de recuperar estos resultados
durante las pruebas de suficiencia, pudiendo ser con carácter parcial en el caso de que sólo quede
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Programación 2014 – 2015
172
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
una evaluación. Si quedan dos o tres evaluaciones se examinará de todo el curso.
Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos del
curso completo. El examen consistirá en una parte teórica y otra práctica, que se evaluará con un
50% y 50% de la calificación final respectivamente. El alumno deberá superar al menos un 50% de
las cuestiones para considerarse aprobadas las pruebas. Para hacer media con las mismas deberá
obtener al menos un cuatro sobre diez en cada una de ellas.
El profesor podrá encargar tareas para su presentación en septiembre si no se hubiesen
realizado ejercicios fundamentales relativos a los criterios de evaluación. La no presentación de los
trabajos implica la no superación de la prueba.
Recuperación en caso de asignatura pendiente:
Posteriormente, la asignatura se puede recuperar en segundo curso, en mayo, haciendo
sendos exámenes con criterios de evaluación relacionados con contenidos mínimos exigibles.
Tanto en Junio como en Septiembre el profesor podrá optar por evitar al alumno la
realización de uno de estos exámenes si lo hubiera aprobado anteriormente. No así como asignatura
pendiente.
El ejercicio teórico será una batería de preguntas relativas a conceptos que supondrán el
60%, el ejercicio práctico será el 40%. Esta nota hará media con la obtenida en los trabajos
exigidos y solo se tendrá en cuenta si alcanza una mínima de cuatro sobre diez.
6. Evaluación de alumnos con absentismo escolar:
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el 30%
del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades didácticas de la
misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una práctica. La primera estará
relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura, constará de tres preguntas. Dos de
estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada una de ellas en un punto), y otra como tema
a desarrollar (valorada en dos puntos). La parte práctica será un ejercicio relacionado con las
técnicas de la asignatura y podrá constar de un ejercicio o dos. La parte teórica aportará un 50% de
la calificación final, y la práctica un 50%, pudiéndose restar un 10% de esta prueba si no se da la
adecuada limpieza y buena presentación. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para poder
hacer media con la teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas. El profesor
podrá encargar tareas para su presentación ejercicios fundamentales relativos a los criterios de
evaluación de los realizados durante el desarrollo del curso. La no presentación de los trabajos
implica la no superación de la prueba.
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Programación 2014 – 2015
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un orientación sobre los contenidos
impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades
realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la programación
para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del
alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en
motivación, interés, capacidad o dificultades transitorias. Algunas de las medidas aplicables pueden
ser:
●
Distinguir los contenidos prioritarios.
●
Adaptación de las actividades en niveles de complejidad.
●
Materiales didácticos adaptados por el profesor.
●
Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura, por
la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves de
audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así lo
aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de Centros, Ordenación e
Inspección Educativa.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales generales o permanentes se
realizarán las adaptaciones curriculares significativas (que modifican el currículo básico) con el fin
de que adquieran las capacidades máximas dentro de sus limitaciones.
●
●
●
●
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación de mesas en forma de
“U” para poder leer los labios, etc.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en cuanto a
objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología. Pueden ser:
Significativas; priorizar objetivos, cambiar temporalización, introducir nuevos objetivos y
criterios de evaluación.
No significativas; sustituir pruebas orales por escritas, guiar la mano o simplificar
ejercicios.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre, por
el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podaran ver fragmentado en bloques de
materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de Educación y Ciencia. En tal
caso el nº de años de permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse e incluso podrá autorizar la
exención total o parcial de determinadas materias, a alumnos con problemas graves de audición,
visión o motricidad.
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174
Programación 2014 – 2015
Imagen y comunicación. 1º Bachillerato
Materiales curriculares y recursos didácticos:
Se usarán como materiales impresos o en soporte informático reproducciones de obras
extraídas de la red de Internet, revistas y otras publicaciones o vídeos específicos, libros
monográficos de algún autor. Trabajos realizados por alumnos en cursos anteriores etc.
Otros materiales serán: papel, plásticos, fotografías, pinturas acrílicas, témperas, brochas,
pinceles, rotuladores, tijeras, colas, focos, música, radiocasete, etc. Para la mayoría de los temas
será fundamental el uso de un cañón de proyección y un ordenador con el que visualizar las
imágenes. Por lo demás, se incorporan como posibilidades todas las actividades propuestas en los
procedimientos establecidos para cada una de las unidades didácticas. Obviamente, será necesario
utilizar esquemas o mapas conceptuales que se realizarán en el encerado.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es importante que
el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la actividad.
APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (T.I.C.):
El Desarrollo de las nuevas tecnologías está generando un cambio, mayor que el atribuido a
la imprenta, que alcanza a todos los ámbitos de la actividad humana. El uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación se ha generalizado de un modo en el que sus efectos se
manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde
comienza a revisarse prácticamente todo. Hoy se considera necesario realizar profundos cambios en
los contenidos que se imparten, en las infraestructuras y en la organización de los centros, en los
medios y metodologías docentes y en la formación y dedicación del profesorado.
Hace ya tiempo que el profesor dejó de ser el gran depositario de los conocimientos
relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los
medios de comunicación social (televisión, prensa...), los videojuegos y ahora Internet, acercan la
información a los alumnos y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. En consecuencia, la
labor del profesor debe sufrir una reconversión pasando de su tradicional papel de simple
transmisor de conocimientos a convertirse en un gestor de conocimientos que orienta los
aprendizajes de los alumnos. En definitiva, el modelo educativo se centra en la actitud
investigadora de profesores y estudiantes que utilizan las posibilidades de los sistemas telemáticos.
Los alumnos asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje, se relacionan de una manera
diferente a la actual con sus profesores y compañeros, incluso pueden trabajar con compañeros y
profesores de otras ciudades y países, lo que refleja que el uso de Internet permite superar barreras
geográficas para aprender con expertos y con compañeros de cualquier parte del mundo. Internet
tiene dos grandes funciones: transmitir información y facilitar la comunicación. Por ello, mediante
los programas de correo electrónico, navegadores, FTP, Chat, listas de discusión, etc., puede
proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico.
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Programación 2014 – 2015
175
Dibujo Técnico II.
DIBUJO TÉCNICO II.
Modalidad: Ciencias e Ingeniería.
2º de Bachillerato.
Optativa.
4 horas semanales
OBJETIVOS GENERALES:
1. Deberá proporcionarse a los alumnos el bagaje conceptual (teórico) y técnico (práctico)
suficiente para afrontar las enseñanzas universitarias relacionadas con la materia, o
indirectamente con otras interrelacionadas.
2. Correlacionar las propiedades de figuras planas y del espacio, estimulando al alumno al
repaso e intensificación de los conocimientos adquiridos, que ayuda a formarse de la asignatura
Dibujo Técnico una visión de conjunto, que les será de gran utilidad en las aplicaciones
prácticas de esta asignatura.
3. Propiciar los hábitos imprescindibles que conduzcan a un análisis cada vez más científico de
las relaciones gráficas, a través de: la observación, razonamiento , motivación, comprensión,
crítica y síntesis.
4. Fomentar la capacidad de visión espacial, con la cual adquirir plena conciencia de los
objetos tridimensionales, así como permitir el paso de éstos por proyección, a las dimensiones
del plano.
5. Fomentar la creatividad, es decir, la facultad de diseñar en función de directrices de
imaginación y razón.
1ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA I. GEOMETRÍA PLANA. FUNDAMENTOS Y
APLICACIONES.
Objetivos:
1. Que el alumno adquiera la capacidad de analizar y razonar los hechos y los principios
implicados en los casos de tipo técnico desarrollando así el pensamiento lógico abstracto.
2. Que el alumno comprenda la génesis de las formas en el plano y la importancia del dibujo
geométrico en los procesos de creación de productos industriales y de diseño.
Contenidos:
Conceptos:
1.-Teoría de las construcciones gráficas fundamentales en el plano:
Métodos de trazados de paralelas, perpendiculares y bisectrices
Rectas tangentes a la circunferencia.
Construcción del arco capaz de un ángulo dado.
Teorema de Thales: división de un segmento en partes iguales y
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Programación 2014 - 2015
176
Dibujo Técnico II.
proporcionales.
2.- La circunferencia: Elementos y definición. Definición geométrica.
- Ángulos en la circunferencia.
Rectificación aproximada de la circunferencia y sus partes.
3. Construcción razonada de las formas poligonales.
- Triángulos. Rectas notables en el triángulo.
 Construcción de triángulos en casos usuales
 Casos directos.
 Arco capaz.
 Por semejanza.
 Por descomposición en otros elementales.
 Figuras de análisis. Casos indirectos.
Cuadriláteros: Construcciones elementales directas, o por descomposición en
triángulos conocidos.
Polígonos regulares: Polígonos regulares inscritos en una circunferencia. Polígonos
regulares dado el lado. Construcción de polígonos regulares por semejanza.
4. Relaciones geométricas.
- Identidad, igualdad, congruencia.
 Condiciones de igualdad y construcciones de figuras planas iguales.
- Equivalencia. Construcción de figuras equivalentes.
- Proporcionalidad (ref. teorema de Tales) y semejanza:
 Construcción de la media, tercera y cuarta proporcional.
 Condiciones de semejanza y construcción de figuras
semejantes.
- Aplicación al dibujo técnico: Escalas.
 Definición y construcción de escalas gráficas.
 Triángulo de escalas.
 Escala de transversales.
 Contraescalas.
5. Potencia.
Definición de potencia de un punto respecto de una circunferencia.
- Eje radical de dos circunferencias.
Centro radical de tres circunferencias.
6. Estudio sistemático de las tangencias en el plano.
- Tangentes a dos circunferencias.
- Trazado de circunferencias en los casos más usuales de pasar por puntos y ser
tangentes a rectas y a otras circunferencias.
- Aplicación de las tangencias a enlaces técnicos y arquitectónicos.
7. Transformaciones geométricas.
- Transformaciones isométricas:
 Traslación.
 Rotación o giro.
 Simetrías axial y central.
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Dibujo Técnico II.
- Transformaciones isomórficas:
 Semejanzas directa e inversa. (Ref. a "escalas" Tema 4).
 Homotecias directa e inversa.
8. Nociones de proyectividad entre formas planas de segunda categoría.
• Formas de definirla: rectas límite.
• Homografías especiales: homología y afinidad homológica.
• Afinidad ortogonal y oblicua.
• Trazado de figuras homológicas o afines a otra dada.
9. Análisis y trazado de curvas planas.
- Curvas técnicas:
 Óvalos.
 Ovoides.
 Espirales.
- Curvas cónicas. Definición y trazados:
 Elipse.
 Hipérbola.
 Parábola.
- Trazados a partir de ejes y diámetros conjugados.
- Trazado de la tangente en un punto de la cónica.
Procedimientos:
- Manejo adecuado de la escuadra, cartabón y material de dibujo cualquiera.
- Realizar ejercicios sencillos de construcciones geométricas: lugares geométricos y
aplicación de teoremas.
- Utilizar el método gráfico de semejanza. Construcción de escalas gráficas.
- Realizar ejercicios de equivalencias.
- Realizar curvas mediante enlaces, tangencias, curvas técnicas y curvas cónicas.
Aplicación a plantas de piezas de diseño industrial.
- Realizar métodos gráficos de aplicación de transformaciones.
Actitudes:
- Gusto por la limpieza y la buena presentación.
- Gusto por el orden, la proporción y el equilibrio en la realización de los dibujos.
- Capacidad para razonar y analizar los procesos del dibujo técnico, aplicándolo a la
resolución de problemas.
- Creatividad y gusto por la investigación en la resolución de problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
-Aplicando la definición de lugar geométrico resolver diversos problemas de: paralelismo,
perpendicularidad, bisección y rectas tangentes a la circunferencia.
- Conocer la definición de arco capaz y aplicarlo a la resolución de construcciones geométricas:
figuras poligonales, tangencias... etc.
- Aplicar las relaciones geométricas como métricas que se dan en el triángulo a la resolución de
problemas geométricos en general.
- Analizar la resolución de problemas de polígonos:
Triángulos: casos directos e indirectos.
Cuadriláteros: casos directos e indirectos.
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Dibujo Técnico II.
Polígonos regulares inscritos en circunferencia:
 Dado el radio de la circunferencia.
 Dado el lado.
 Por semejanza.
- Partiendo de la definición del Teorema de Thales analizar los conceptos de:
Rectas antiparalelas.
Media, tercera y cuarta proporcional.
Problemas de equivalencia.
Condición de semejanza construcciones.
- Analizar los problemas de tangencias y enlaces por diversos procedimientos:
- Lugares geométricos.
- Potencia y ejes radicales.
- Homotecia.
- Dilataciones.
- Conocer la generación de las curvas técnicas, aplicando diversos procedimientos de
construcción.
- Conocer el trazado de curvas técnicas: óvalos, ovoides, espirales, aplicación. práctica de las
mismas.
- Realizar, aplicando la definición de homología, diversas aplicaciones:
Homologia afín.
Simetría axial.
Simetría central.
Traslación.
2ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA II. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. DIÉDRICO Y
VISTAS.
Objetivos:
1. Que el alumno adquiera la capacidad de analizar y razonar los hechos y los principios
implicados en los casos de tipo técnico desarrollando así el pensamiento lógico abstracto.
2. Que el alumno comprenda la génesis de las formas en el espacio y la importancia del dibujo
de proyecciones y especialmente el de vistas en los procesos de creación de productos
industriales y de diseño así como en la lectura de planos como elementos descriptivos de
nuestro entorno y como elemento de comunicación.
Contenidos:
Conceptos:
1. Proyecciones: concepto y tipos.
- Fundamentos.
Proyección cónica, cilíndrica o paralela ortogonal y oblicua.
Representación del punto en los sistemas:
 Cónico,
 axonométrico,
 diédrico,
 planos acotados.
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Programación 2014 - 2015
179
Dibujo Técnico II.
- Ámbitos de utilización de cada uno de ellos. Ejemplos de adecuación de distintos
objetos usuales de la técnica, a la característica de cada sistema.
2. Sistema Diédrico.
Representación general de punto,recta y plano
 Casos particulares
 Tercera proyección
Paralelismo.
- Perpendicularidad y distancias.
3. Sistema Diédrico. Métodos.
- Abatimientos:
 mecanismo.
 Su aplicación a la determinación de ángulos, distancias y verdaderas
magnitudes.
- Giros:
 Mecanismo y generalidades.
· Giro de un punto, recta y plano.
 Aplicación a las verdaderas magnitudes y posiciones favorables.
-Cambios de plano:
 Mecanismo y generalidades.
· Cambio de plano de un punto, recta y plano.
 Aplicación a las verdaderas magnitudes y posiciones favorables.
4. Sistema Diédrico. Superficies.
- Clasificación elemental de las superficies.
 Modo de generación.
 Superficies regladas y desarrollables más usuales.
- Representación por sus proyecciones. Secciones por planos. Desarrollos y
transformadas.
 Poliedros regulares.
 Prismas y pirámides.
 Cilindros y conos.
5.- Sistema de vistas.
- Convencionalismos.
- Cubo de proyecciones. Sistema europeo y americano.
- Elección de las vistas: alzado, planta y perfil.
 Elección del alzado.
 Vistas mínimas necesarias.
 Representación de piezas planas y curvas elementales.
Procedimientos:
- Utilización de los métodos operativos del sistema diédrico.
- Realizar las vistas de una pieza a partir de modelos corpóreos.
Actitudes:
- Gusto por el orden y la limpieza en la presentación de dibujos técnicos.
- Capacidad espacial en la visualización de formas tridimensionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
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Dibujo Técnico II.
- Aplicar los fundamentos de las diferentes clases de proyección a la representación de
diferentes objetos en cada uno de ellos.
- Dominar los fundamentos del Sistema Diédrico, incidiendo en el concepto: un sistema de
proyección para quedar definido completamente ha de ser reversible, es decir que a partir de las
proyecciones se pueda saber la posición del cuerpo representado.
- Dominar, partiendo de las representaciones del punto, recta y plano; y de los conocimientos
necesarios de la geometría del espacio de diferentes ejercicios problemas de:
● Determinación de trazas.
● Intersecciones
● Paralelismo.
● Perpendicularidad.
● Mínimas distancias.
● Intersecciones.
● Ángulos.
- Dominar los métodos que emplea la Geometría Descriptiva, con objeto de facilitar las
operaciones necesarias para la resolución de problemas:
● Abatimientos.
● Giros.
● Cambios de plano.
- Realizar la representación, repasando los conocimientos de Geometría del espacio referente a
los poliedros y a sus propiedades métricas, en el Sistema Diédrico, así como, de sus secciones
producidas por diversos planos.
3ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA III: NORMALIZACIÓN.
Objetivos:
1. Que el alumno conozca y valore el sistema de internacional de normas como un elemento
de comunicación imprescindible en los actuales procesos de producción industrial, que
permiten la interpretación y el uso autónomo de los proyectos en toda la cadena diseñador –
productor – consumidor.
2. Que el alumno sepa leer un plano o croquis y, a la inversa, que sepa realizarlo.
Contenidos:
Conceptos:
1. Normalización.
- Incidencia en la sociedad.
- Necesidad de las Normas.
- Convencionalismos. Ejemplos. Características.
2. Clasificación de las normas. Normas fundamentales de dibujo. Información general de
normas internacionales de dibujo. Las normas UNE,ISO y DIN.
3. Clases de líneas utilizadas en el Dibujo Técnico. Su aplicación.
4.- Cortes y secciones:
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Programación 2014 - 2015
181
Dibujo Técnico II.
- Concepto.
- necesidad y forma de interceptarlos.
- Ejemplos de producción de cortes en las piezas.
5. Dimensionado de una pieza. Normas de acotación y simbología.
Procedimientos:
- Obtener las medidas de una pieza y disponerlas en las vistas.
- Realizar secciones sencillas.
Actitudes:
- Interés por incorporar las Normas en todos los trabajos.
- Interés y esfuerzo por la claridad, limpieza y precisión en el dibujo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe:
- Aplicar de forma correcta la normalización en la representación de piezas:
- Tipos de líneas y grosores normalizados.
Cotas y secciones.
Reglas para el acotado.
- Adquirir el concepto de vista auxiliar y la forma de indicar las excepciones en la
representación.
- Realizar con corrección la croquización de las piezas.
- Conocer los fundamentos del Dibujo Industrial, aplicando los conocimientos adquiridos en la
evaluación anterior sobre los Sistemas de Representación.
UNIDAD DIDÁCTICA IV: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. PERSPECTIVAS.
Objetivos:
1. Que el alumno sepa a partir de un plano o croquis obtener una perspectiva que describa el
carácter volumétrico de los objetos representados.
2. Que se comprenda la interdependencia del sistema de vistas y de perspectivas la utilidad,
ventajas e inconvenientes, de cada uno y su complementariedad.
Contenidos:
Conceptos:
Sistema axonométrico:
- Axonometría ortogonal:
 isométrica, dimétrica y trimétrica.
 Escalas gráficas: su construcción sobre cada eje.
- Axonometría oblicua:
 La perspectiva caballera. Definición. Influencia de los ángulos y
reducciones.
- Representación axonométrica y caballera de los entes geométricos
elementales: punto, recta y plano.
 Posiciones especiales.
 Perspectiva de la circunferencia.
- Axonometría isométrica sin reducción: Dibujo isométrico.
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Dibujo Técnico II.
 Trazado de perspectivas sencillas de cuerpos limitados por planos
y circunferencias.
 Perspectiva de la esfera.
Procedimientos:
- Utilización de los métodos operativos en las axonometrías.
- Realizar ejercicios en los que tenga que pasar de un sistema a otro.
Actitudes:
- Gusto por la presentación y el orden en la presentación de dibujos técnicos.
- Capacidad espacial en la visualización de formas tridimensionales.
- Predisposición a captar efectos de profundidad espacial en dibujos de perspectiva.
- Capacidad de análisis en los distintos ejercicios de sistemas de representación para
encontrar la solución idónea de cada uno de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno debe saber:
- Representar en Sistema Axonométrico y Caballera los elementos geométricos elementales:
punto, recta y plano.
- Partiendo de las vistas representar su perspectiva axonométrica o caballera utilizando
correctamente los fundamentos de dichos Sistemas de representación.
Mínimos exigibles:
● Partiendo de las vistas representar su perspectiva axonométrica o caballera.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º En la fecha prevista para cada evaluación se realizará un ejercicio escrito, como regla
general. Así mismo se realizarán, a juicio del profesor los controles escritos que estime
oportuno, previa comunicación (plazo mínimo 24 horas antes) al alumnado.
2º La puntuación obtenida en cada evaluación será el resultado de la valoración de los
siguientes apartados:
Conceptos y procedimientos:
- Ejercicios escritos efectuados en las fechas previstas.
Procedimientos y actitudes:
Trabajos presentados en clase a lo largo del curso.
Actitudes:
Grado de participación.
Actitud y aptitud del alumno hacia el área impartida.
Desarrollo de la sensibilidad, capacidad creadora y de trabajo.
3º La nota final de la evaluación se efectuará de la media obtenida
Exámenes y pruebas escritas: 75%
Actividades: 25%
Actitudes: - 10 %
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Programación 2014 - 2015
183
Dibujo Técnico II.
La no-presentación de un trabajo de los pedidos por el profesor sin causa justificada
supondrá el suspenso en la evaluación.
4º En los exámenes y trabajos escritos se valorará fundamentalmente:
● La aplicación correcta de los conceptos teóricos y los procedimientos.
● La presentación y limpieza, que puede restar hasta un 25% del total de puntuación a
la misma si aquélla no es correcta.
5º En cualquier caso, para poder obtener una puntuación de aprobado o superior en la
evaluación, será necesario tener el día fijado para la realización de la prueba de evaluación
entregados la totalidad de los trabajos propuestos durante la evaluación, que hayan sido
realizados tanto en clase como en casa. Advirtiendo al alumno la obligación de conservar
dichos trabajos hasta la terminación del curso.
En la evaluación conjunta de los contenidos las actitudes se computarán en un 10%, en
negativo, es decir en caso de que su evaluación sea negativa restarán un 10% de la nota a la
evaluación conjunta del curso. El caso concreto de la correcta limpieza y presentación de las
actividades y exámenes queda contemplado dentro de la valoración de los procedimientos.
La observación sistemática del profesor se centrará en los siguientes apartados:
● Grado de participación en clase.
● Saber organizarse el trabajo y asumir la propia responsabilidad; respetando, por
ejemplo, las fechas de entrega de las actividades y llevando los materiales a clase
que sean de uso individual necesarios para la realización de las actividades. No será
suficiente que el alumno entregue todas las actividades al final de la evaluación ya
que en tal caso perderían su carácter formativo al no contemplarse su secuenciación
correcta, y la evaluación continua no sería posible.
● Aportaciones realizadas al trabajo y tareas que tengan relación con la aplicación de
los contenidos de concepto, que demuestran interés hacia la asignatura y/o afán de
investigación.
● Curiosidad intelectual y afán de superación.
● Gusto por la limpieza el orden y la buena presentación.
● Actitud de respeto hacia el centro y los materiales comunes, a sus compañeros y al
profesorado, colaborando en la conservación de la limpieza y el orden del aula.
● Actitud de colaboración y solidaridad con el resto de compañeros.
Todas estas actitudes podrán ser valoradas a través de tres instrumentos distintos:
● En pruebas escritas, por ejemplo, el orden, la limpieza, la presentación...
● En las actividades: se refiere, por ejemplo, al acabado y grado de elaboración de las
propuestas, presentación, investigación ...etc.
● En la observación en clase: comportamiento, respeto por los materiales del aula,
atención a las explicaciones, acudir a clase con puntualidad y los materiales que se
vayan a necesitar.
Las valoraciones, correspondientes al apartado de observación de la actitud en clase,
que en el desarrollo de la evaluación pasen al registro personal del alumno como “negativas”
restarán puntuación, del total de puntos asignados a este apartado, según la valoración del
profesor sobre la gravedad y la frecuencia de las mismas. Siendo las causas posibles las de la
siguiente relación:
● No observar puntualidad en la asistencia a clase.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
184
Dibujo Técnico II.
●
●
No acudir a clase con los materiales individuales.
No respetar la fecha de entrega de tareas establecida, sin causa justificada.
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales
individuales que el profesor/a haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya
que en las clases de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades
autónomamente sin tales materiales no pudiendo alcanzarse los objetivos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1. Que conozca los métodos gráficos de resolución de problemas de geometría y su aplicación
a la resolución de los mismos, adquiriendo una aceptable capacidad de resolución de diversos
problemas de geometría propuestos durante el curso.
2. Que maneje adecuadamente el material de dibujo de forma que le permita terminar con
corrección, en un tiempo establecido, los trabajos propuestos a lápiz.
3. Domine la representación en los sistemas de representación, especialmente el Sistema de
Proyección Diédrica que le permita resolver ejercicios del siguiente nivel:
Determinar las trazas de un plano:
a. dados tres puntos no alineados,
b. una recta y un punto,
c. dos rectas (incidentes ó paralelas).
Proyecciones de una forma plana
a. Dado el plano que contiene a una figura y una de sus
proyecciones, hallar la otra.
Abatimientos (y por tanto: verdadera magnitud) de formas conseguidas en el apartado
anterior.
Poliedros, cilindro y cono apoyados en planos de proyección.
Secciones por plano de perfil, proyectante y oblicuos.
4. Realice correctamente la visualización de piezas:
- Dada una perspectiva de una pieza (planas poligonales o curvas sencillas),
capaz de sacar las vistas y realizar una correcta acotación.
● Dadas las vistas acotadas, hallar la perspectiva axonométrica ó caballera.
sea
RECUPERACIÓN.
En caso de resultado negativo se realizarán las pertinentes pruebas de recuperación
después de cada evaluación. Igualmente se podrá tener nuevamente oportunidad de recuperar
estos resultados durante las pruebas de suficiencia, en junio, pudiendo ser con carácter parcial
en el caso de que sólo quede una evaluación. Si quedan dos o tres evaluaciones se examinará de
todo el curso.
Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos
del curso completo en septiembre. Al menos 50% de los criterios básicos de evaluación
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Programación 2014 - 2015
185
Dibujo Técnico II.
relacionados con contenidos mínimos exigibles. El alumno deberá superar al menos un 50% de
las cuestiones para considerarse aprobadas las pruebas. El examen contendrá cuestiones de
todos los bloques o unidades de la programación.
El alumno deberá presentar todos los ejercicios o actividades que se hayan realizado
durante el curso correctamente presentados, corregidos y/o completados.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las
unidades didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una
práctica. La primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura,
constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada una
de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos puntos). La parte práctica
será de contenidos relacionados con las técnicas de la asignatura y podrá constar de dos o tres
ejercicios (de entre 2'5 y 2 puntos respectivamente). La parte teórica aportará un 40% de la
calificación final, y la práctica un 60%, pudiéndose restar un 10% de esta prueba si no se da la
adecuada limpieza y buena presentación. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para
poder hacer media con la teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación
del alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación
de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un orientación sobre los
contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos
y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la
programación para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la
evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
Definición de abandono de la materia:
● Dejar los exámenes en blanco o poner tonterías que no tengan relación alguna con la
cuestión.
● No trae el material o no lo utiliza en clase.
● No realiza las actividades.
● No participa en clase.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
•
•
Visita a la Universidad Politécnica para conocer las carreras técnicas que hay en
Cartagena.
Visita al Museo Naval.
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Programación 2014 - 2015
186
Dibujo Técnico II.
RECURSOS.
●
●
●
●
●
Información del profesor.
Bibliografía recomendada.
Aula con medios audiovisuales para la exposición con internet.
Material didáctico audiovisual o exposición que pueda ser de interés.
Material de uso individual para el dibujo técnico.
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Dibujo Artístico II.
DIBUJO ARTÍSTICO II.
Modalidad: Bachillerato de Artes Plásticas.
Materia común.
4 horas semanales.
Al ser este curso el segundo curso de la asignatura de Dibujo Artístico I, comparte
objetivos con ella con la que forman la etapa, si bien en la primera es más básica y general, en
Dibujo Artístico II está más especializada en las técnicas de dibujo, enfocada a conseguir un
dominio técnico y artístico, así como capacidad de análisis de las formas.
OBJETIVOS GENERALES:
Son los mismos que en Dibujo artístico I, sólo que los criterios de evaluación son más
especializados y exigentes respecto a las estrategias y las técnicas.
1. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos
correctamente en la representación analítica de objetos del entorno.
2. Entender la forma de los objetos a representar como consecuencia de su estructura y saberla
representar gráficamente, valorando la importancia del estudio al natural
de formas orgánicas.
3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relacionadas de un
conjunto, prestando especial interés a la relación de proporción entre ellos, la creación
de formas nuevas.
5. Conocer la terminología básica de la materia, así como los materiales y procedimientos
adecuados al fin pretendido. Adquirir el dominio de las técnicas al servicio de las ideas y
proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.
6. Conocer los fundamentos teóricos referidos al color y, a partir de los mismos, aplicarlo desde
una base correcta.
7. Comprender las variables en la composición, experimentando con las relaciones entre los
elementos gráfico-plásticos de ésta.
8. Desarrollar la memoria visual y la retentiva mediante ejercicios que potencien los
mecanismos perceptivos y expresivos al servicio de la representación de formas e
imágenes procedentes del exterior o del interior de sí mismos.
9. Desarrollar la sensibilidad artística. Concienciarse del equilibrio emoción-razón necesario en
el aprendizaje del Dibujo Artístico.
10. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos, como instrumentos de control y
autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.
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Programación 2014 - 2015
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Dibujo Artístico II.
11. Comprender, valorar y adecuar las intenciones expresivas al estudio del natural de la figura
humana.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural de la humanidad (natural, histórico y
artístico), profundizando en la obra de los artistas plásticos, con especial referencia a los de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
1ª Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA I: LA FORMA
Objetivos:
1. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos (apunte, esquema,
boceto) en función de la intención.
2. Adquirir la capacidad de estudiar gráficamente de forma analítica la estructura y
proporciones de los objetos y de las formas naturales.
3. Utilizar correctamente la terminología específica, así como los materiales y procedimientos.
4. Comenzar a manejar los valores tonales en interpretaciones simplificadas.
Contenidos:
Conceptos:
● Análisis y modificación de la forma.
● Estudio de la forma. Apunte, esquema y boceto.
● Representación de formas y sus proporciones. Imagen y función.
● Representación analítica. Forma informativa. Variaciones de la apariencia forma
respecto al punto de vista perceptivo.
● Representación sintética. Forma esquemática.
● Análisis de formas naturales.
● Estudio descriptivo -analítico de formas de la naturaleza: forma estructural básica y
forma estructural de crecimiento.
● Coherencia entre forma, expresión y contenido de modelos de la naturaleza
analizados anteriormente.
● Modificación comunicativa.
● Coherencia entre forma, expresión y contenido de
modelos de la naturaleza analizados anteriormente.
● Memoria visual.
● Aproximación subjetiva a las formas.
Procedimientos:
● Realizar encajes y estudios de proporciones desde un solo objeto a composiciones de al
menos tres elementos.
● Dibujo de un solo elemento potenciando alguna de sus propiedades con un fin
comunicativo concreto.
● Dibujo de síntesis de objetos, empleando materiales deliberadamente toscos que no
permitan técnicamente llegar al detalle.
● Dibujo de formas naturales.
● Composiciones a partir de imágenes recordadas. Trabajos de retentiva.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
189
Dibujo Artístico II.
●
Esquematización de formas. Interpretaciones expresivas. Y ejercicios con escalas
tonales en composiciones simplificadas a partir de imágenes reales o composiciones
artísticas.
Actitudes:
● Desarrollo de la capacidad de análisis y memoria visual.
● Puntualidad en la entrega de trabajos.
● Actitud crítica frente a la obra propia y ajena.
● Coherencia en la elección de técnicas y materiales.
● Búsqueda de soluciones técnicas y recursos expresivos, con limpieza y claridad.
Criterios de evaluación
El alumno debe saber:
1. Encajar una forma o conjunto de formas, dentro un formato y con una determinada
intención compositiva.
2. Que analice la estructura de las cosas, visible o no, en objetos y en estructuras de
crecimiento.
3. Que sea capaz de captar la textura natural o artificial y expresarla con los medios gráficos
adecuados.
4. Dibujar con sensibilidad expresiva a través de la línea y/o mancha.
2ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA II. COMPOSICIÓN
Objetivos:
1. Que sepa obtener tonos bien diferenciados con cada técnica.
2. Que sepa expresar la relación entre la figura y el fondo empleando los medios y recursos
técnicos propuestos.
3. Realizar composiciones equilibradas y analizar las composiciones utilizadas en las obras de
arte.
Contenidos:
Conceptos:
● Psicología de la forma y composición. Peso visual: Equilibrios y tensiones. Variaciones
de la apariencia forma respecto al punto de vista perceptivo. El peso de los elementos
visuales: forma y color, luz.
● Ritmo y movimiento: valor expresivo de la luz y el color.
● Distintas organizaciones espaciales de las formas.
● Estudio de la composición en obras de arte de la pintura con especial atención a la
pintura de la Región de Murcia.
Procedimientos:
● Apuntes de agrupaciones de objetos según distintos criterios.
● Realización de ejercicios para adquirir expresividad y soltura en el trazo.
● Experimentación con materiales y técnicas diversas: grafito, tinta, nogalina.
Actitudes:
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
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Programación 2014 - 2015
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Dibujo Artístico II.
●
Gusto por la experimentación y la búsqueda de resultados nuevos.
Criterios de evaluación
El alumno debe saber:
1. Elegir el punto de vista respecto al observador que tenga mayor poder comunicativo.
2. Realizar composiciones equilibradas y con propósitos comunicativos.
3. Valorar y tomar como referencia las obras de arte del patrimonio artístico y de manera
especial las de la Región de Murcia, para la elaboración de ejercicios.
4. Analizar y reconocer los diagramas compositivos en obras de arte.
Una de las propuestas de trabajar con "técnica húmeda" en este ejercicio, es conseguir
que el alumno adquiera soltura en el trazo, pierda respeto por el dibujo bien acabado y rompa la
monotonía de la técnica, con una propuesta más arriesgada.
UNIDAD DIDÁCTICA III. LA LUZ. Y EL CLAROSCURO.
Objetivos:
1. Que el alumno sepa analizar los modelos en lo que se refiere al valor tonal de cada zona y
la interrelación entre las formas.
2. Que los tonos empleados en la expresión del espacio mantengan la misma relación que en
el modelo.
Contenidos:
Conceptos:
● El sombreado y su técnica: el claroscuro.
● La luz y las sombras.
● Valor expresivo de la luz y el color
Procedimientos:
● Comenzar con el análisis simple de un objeto dado, mediante 3-4 tonos de gris, e ir
aumentando la complejidad del ejercicio, sugiriendo más traslapos, dificultad en la
composición.
● Estudio de composiciones de objetos sobre los que se proyecta una luz dura, de alto
contraste, empleando como recurso gráfico únicamente el valor tonal acromático, sin
utilizar líneas, manchas, ni descripción de texturas ni superficies.
● Empleo de materiales como papel Ingres, Canson, carboncillos, lápiz conté,
difuminos,... etc, en formatos 500 X 700 mm.y/o 1 000 X 700 mm. según la capacidad y
objetivos alcanzados por los alumnos/as en el dominio del material.
Actitudes:
● Desarrollo de la capacidad de análisis y memoria visual.
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
Criterios de evaluación
El alumno debe saber:
1. Elegir el punto de vista respecto al observador que tenga mayor poder comunicativo.
2. Valorar en escala de grises luces y sombras.
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Programación 2014 - 2015
191
Dibujo Artístico II.
3ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA IV. ANÁLISIS DE LA FIGURA HUMANA. ESTUDIO GLOBAL
DE AMBIENTE Y SUPERFICIES.
Objetivos:
1. Conocer la figura humana, sus proporciones y estructura.
2. Utilización histórica del canon.
3. El movimiento en la figura humana.
4. Análisis espaciales. Espacios interiores y exteriores.
5. Apuntes del natural.
Contenidos:
Conceptos:
● Representación de la forma en su entorno: punto de vista, encuadre, orientación.
● El cuerpo humano estructura y proporción.
● Relaciones de proporcionalidad. El canon en la historia.
● Representación de la figura humana en la pintura: obras relevantes.
● Intenciones expresivas.
● Análisis espaciales.
● Antropometría.
● Espacios interiores.
● Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.
● Apuntes del natural.
Procedimientos:
● Elaboración de todo el proceso de trabajo gráfico hasta llegar a su resultado.
● Elección del encuadre y planteamiento de la composición.
● Análisis ajustado de la forma, trabajando el claroscuro.
● Investigaci6n de tramas y texturas visuales.
● Estudios de formas, con varios tonos de grises, blanco y negro.
● Utilización del color en gama monocromática (sepia, sanguina...) o policromática
(incluyendo algún otro tono de tierras).
● Empleo de materiales como papel Ingres, Cánson, carboncillos, lápiz conté,
difuminos,... etc, en formatos 500 X 700 mm.y/o 1 000 X 700 mm, este último
aspecto dependerá del dominio del alumno del material.
Actitudes:
●
●
●
Valoración del proceso: apunte, esquema ,estudio, imagen final.
Creatividad y seguridad a la hora de tomar decisiones gráficas y técnicas.
Desarrollo de la sensibilidad estética.
Criterios de evaluación
El alumno debe saber:
1. Dibujar la figura humana, mediante línea y mancha atendiendo principalmente a la relación
de proporciones y a la expresividad del movimiento.
2. Saber articular y orientar la estructura que define la figura humana.
3. Representar gráficamente, en bocetos y estudios, aspectos del entorno, del centro, urbanos y
exteriores naturales.
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Dibujo Artístico II.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar correctamente la terminología específica, así como los materiales y procedimientos
correspondientes a los distintos contenidos de la materia.
Mediante este criterio se evalúa el conocimiento y el uso adecuado de los
procedimientos técnicos y materiales propios del Dibujo Artístico, especialmente la
comprensión de los contenidos conceptuales, distinguiendo y utilizando los términos
lingüísticos específicos de la materia de acuerdo con su verdadero significado.
(Relacionado con los objetivos 5 y 10, y todos los bloques de contenido).
2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos (apunte-esquemaboceto) en función de distintas intenciones comunicativas.
Este criterio valora la capacidad de los alumnos para representar un mismo tema desde
diferentes niveles y modos de concreción de las formas, adecuando el carácter
de la imagen al fin pretendido.
(Relacionado con los objetivos 1,5 y 10, y bloques de contenido 1).
3. Realizar dibujos de formas naturales con carácter descriptivo y modificarlas posteriormente
con intenciones comunicativas diversas.
Con este criterio se pretende evaluar el progreso de los alumnos en la percepción visual
de los aspectos informativos del modelo y la capacidad adquirida para aplicar
a la misma imagen otras funciones comunicativas.
(Relacionado con los objetivos 2,5 y 10, y bloque de contenido 2).
4. Representar gráficamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su
distinta orientación respecto al punto de vista perceptivo.
Se orienta este criterio a la distinción entre «lo que sabemos» y «lo que vemos».
Pretende constatar los progresos conseguidos por los alumnos en la captación de aspectos no
habituales de las formas al ser observadas en escorzo.
(Relacionado con los objetivos 5,7, 9 y 10, y bloque de contenido 3).
5. Representar gráficamente un conjunto de volúmenes geométricos y naturales y describir la
disposición de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y a las
deformaciones perspectivas.
Este criterio valora el desarrollo del sentido espacial expresado por medio de la
relatividad de formas. El dibujo debe corresponderse en una proporción adecuada con el papel o
soporte y respetar las proporciones entre las formas de los objetos o elementos de la realidad
que representa.
(Relacionado con los objetivos 5,7,9 y 10, y bloque de contenido 3).
6. Describir gráficamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad
mediante definiciones lineales claras y explicativas.
Con este criterio se evalúa el progreso del alumno en la percepción de los aspectos
sustanciales de las formas y su capacidad para emplear la esquematización y la síntesis.
(Relacionado con los objetivos 1,5 y 10, y bloque de contenido 1).
7. Realizar bocetos y estudios gráficos de figura humana (mediante línea y mancha ) atendiendo
principalmente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento.
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Dibujo Artístico II.
Este criterio sirve para desarrollar la percepción y expresar globalmente las formas que
componen la figura humana en el espacio.
(Relacionado con los objetivos 4,5,10 y 11, y bloque de contenido 5).
8. Representar gráficamente, en bocetos y estudios, aspectos del entorno del aula, edificio del
centro, entorno urbano y exteriores naturales, a fin de conseguir expresar
términos espaciales y efectos de profundidad, mediante la perspectiva, así como las relaciones
de proporción y la valoración de contrastes lumínicos.
Este criterio evalúa en el alumnado el desarrollo del sentido espacial observando las
relaciones de proporción reflejadas, la superposición de elementos y las distorsiones
que en la forma produce la perspectiva. Se valorará también la entonación en claroscuro en
correspondencia con la orientación espacial de las formas y la dirección de la iluminación.
(Relacionado con los objetivos 3,5 y 10, y bloques de contenido 1,3 y 6).
9. Saber articular y orientar la estructura que define la figura humana y utilizar de forma
adecuada los procedimientos de representación, gráficos y plásticos, mostrando en las
realizaciones el conocimiento de sus virtudes expresivas y limitaciones.
Con este criterio se pretende desarrollar principalmente la relación de proporción y la
expresión desde distintas maneras de trabajar, así como la memoria visual.
(Relacionado con los objetivos 5, 8, 10 y 11 y bloques de contenido 4 y 5).
10. Valorar y tomar como referencia las obras de arte del patrimonio artístico, y de manera
especial las de la Región de Murcia, para la elaboración de ejercicios y la mejor comprensión de
la Dibujo Artístico.
Este criterio se propone valorar en qué medida el alumnado identifica y aprecia las
producciones artísticas del medio cultural en el que vive, y a la vez permite evaluar su
capacidad para extraer información de éste y aplicar los conocimientos adquiridos de las obras
artísticas de su entorno más cercano.
(Relacionado con los objetivos 5,10 y 12, y bloque de contenido 3).
Los objetivos 5 y 10 se relacionan con todos los contenidos, por tanto todos los criterios de
evaluación y los contenidos conducen a la consecución de tales objetivos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica propiciará el desarrollo de una serie de técnicas como la
observación, la investigación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y
expresión, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico y creativo. Se tendrá en cuenta los
conocimientos y experiencias previas de alumno/a y tendrá como objetivo capacitarlo para
aprender significativa y funcionalmente. Se motivará al alumno para desarrollar la eficacia y el
control del tiempo en el planteamiento de su trabajo ofreciendo siempre un buen acabado a
pesar de la escasez de tiempo de la propuesta, para cumplir el objetivo de estar en disposición de
abordar la propuesta de la prueba de selectividad, alcanzando el objetivo nivel concreto en las
destrezas artísticas propias de la asignatura.
Se favorecerá la autonomía del alumno en la toma de decisiones y su participación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la información continuada sobre el momento
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Dibujo Artístico II.
mismo en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir y favoreciendo la
implicación del alumno.
Para estimular el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación se harán
defensas de los trabajos y puesta en común de los criterios utilizados, con el fin de desarrollar el
espíritu crítico frente a la obra propia y ajena. Se visualizarán obras de arte para analizar en
común y debatir en clase, así como, buscar en Internet obras que ilustren los contenidos
conceptuales que se vayan viendo.
Las actividades necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades programadas
podrán ser de los siguientes tipos:
●
Introducción-motivación, se realizará en la primera sesión el planteamiento del
trabajo. Se dirigirá a promover el interés del alumno intentando conectar con sus
intereses. Por ejemplo: una tormenta de ideas. Intercambio de ideas previas y
explicación, dudas.
●
De comunicación de resultados, baterías de imágenes. Esta clase de ejercicios
favorecen el sentido crítico del alumno respecto al trabajo propio y ajeno,
teniéndolas como ejemplo de objetivos a cumplir.
●
De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados a partir de las
ideas previas y una vez establecidas las premisas básicas. Por ejemplo: Dibujo, a
nivel de bocetos, de distintos tipos de objetos. Estos trabajos se realizarán de forma
individual para ver el punto de partida y constatar las carencias de método.
●
De ampliación, para alumnos que han llegado a niveles de conocimiento superiores
al exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza, como
variaciones del mismo trabajo pero que respondan a exigencias mas pormenorizadas.
●
De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los
objetivos previstos para el tema o la unidad didáctica. Estas pueden consistir en una
simplificación del ejercicio de desarrollo o en un ejercicio paralelo más la realización
correcta del trabajo que el nivel de dificultad, creatividad y la originalidad a la hora
de resolver los problemas planteados. Dado el poco tiempo disponible en segundo
curso es posible que se hagan durante los miércoles por la tarde en algún caso.
●
Como actividades complementarias y extraescolares, a lo largo del curso:
●
Salidas para dibujar elementos naturales, vegetales y estudiar sus formas de
crecimiento.
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Dibujo Artístico II.
●
Salidas al entorno cercano al centro para tomar apuntes de los espacios
urbanísticos y naturales. Tres salidas de este tipo.
●
También sería interesante visitar alguna exposición o feria del cómic donde
prima el dibujo.
●
Visita a la Exposición del MURAM “Tiempos modernos”.
●
Visita a la feria de Arte Contemporáneo, ARCO y a la Facultad de BB.AA.
Cuenca,
EVALUACIÓN.
El desarrollo de las actividades encaminadas a la evaluación se enmarcan en el esquema
de trabajo dentro del aula que permitirá la posterior recogida de datos que tendrán reflejo
cuantificado en los procedimientos de evaluación expuestos a continuación, las actividades que
permitirán la recogida de datos se centrarán en los criterios de calificación.
La evaluación inicial marcará el inicio de todas las actividades. Nos proporcionará
indicadores sobre la situación de los alumnos/as acerca de los contenidos que se van a tratar
para la consecución de los objetivos propuestos. Conoceremos situaciones concretas de alumnos
que necesitarán un mayor esfuerzo en la superación de los criterios de evaluación. La
evaluación inicial supondrá un diagnóstico de su punto de partida, mediante una prueba inicial
que consistirá en la realización de un ejercicio de representación realista de un modelo,
utilizando materiales básicos de la materia, para detectar conocimientos y habilidades previos
del alumno.
Posteriormente al diseño de la programación de aula se dará la instrucción teórica
necesaria y se realizarán las actividades diseñadas que serán de motivación, profundización y
también de evaluación puesto que se tendrán en cuenta en la misma todas ellas.
En el
caso de que se programen pruebas escritas o prácticas sin asesoramiento por parte del profesor,
estas serán consideradas únicamente como pruebas de evaluación. Esta será la evaluación
formativa.
Finalmente, se tendrá en cuenta el proceso general del alumno y si los objetivos se han
alcanzado concretándose todo ello a través de los criterios de promoción. Esta es la evaluación
sumativa.
La evaluación será continua en todo el curso debido al carácter constructivo de la
asignatura. El contenido de la asignatura exige la superación de las sucesivas propuestas,
entendiendo que cada una de ellas solapa a la anterior, tanto en la articulación del ejercicio
como en la complejidad del mismo. Es decir, que para la superación de la segunda evaluación
será necesario haber aprobado o superado la primera. Se trata de una evaluación continua,
proponiendo la autocrítica a través de las pautas dadas en cada ejercicio, que mueva al alumno a
la autoevaluación.
Estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar las causas y, en su consecuencia,
adaptar las actividades según convenga. Los referentes, de la evaluación continua serán los
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Dibujo Artístico II.
objetivos generales de la materia de Dibujo Artístico y los criterios de evaluación de Dibujo
Artístico II.
Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales
establecidas para Bachillerato a través de esta materia.
Procedimientos e instrumentos.
1. Observación directa de los trabajos en el aula, siempre teniendo en cuenta las dificultades de
cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y
tareas propuestas de forma cotidiana.
2. Eventualmente podrán realizarse pruebas escritas que demuestren la adquisición de los
conceptos programados (cuando estos sean de carácter teórico, como en la composición de
obras artísticas o en la figura humana).
3. Pruebas prácticas para evaluar las capacidades procedimentales, conceptuales y actitudes
como la sensibilidad estética y la creatividad.
4. Limpieza, puntualidad, comportamiento, trabajo en equipo, mantenimiento y recogida del
material común e individual, así como la actitud general ante la asignatura.
Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Utilizaremos las siguientes ponderaciones:
Los trabajos en clase: 60%.
valorándose de forma independiente:
● Aplicación de conceptos: 30%.
Esta será imprescindible y se da por supuesto que se conocen los conceptos. De lo
contrario quedará invalidada la actividad y habría que repetirla. Por ejemplo: en un
dibujo de claroscuro con carboncillo, si no se entiende el concepto de claroscuro no
sirve el ejercicio.
● Uso correcto de las técnicas y procedimientos: 60%
● Limpieza y presentación, actitud y esfuerzo: 10%.
Pruebas de evaluación: un 40% de la nota.
● De carácter práctico que supondrán, siempre y cuando se alcance una nota mínima de
un tres sobre diez en cada una de ellas, que permita hacer la nota media con el resto
de instrumentos. En ellas se valorarán los mismos aspectos que en las pruebas de
clase.
La actitud hacia la materia y en clase, supondrá una calificación negativa del 10% cuando esta
no sea la adecuada.
● Es decir no se colabora con el mantenimiento del taller y se cuiden los materiales de
uso común, así como la aportación diaria del material necesario.
● El interés por el trabajo en clase, no provocando la pérdida del tiempo que se dedica
a las tareas en cada clase.
Si la calificación es inferior a tres en alguno de los bloques no se podrá hacer media.
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales
individuales que el profesor/a haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya
que en las clases de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades autónomamente
sin tales materiales no pudiendo alcanzarse los objetivos.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Para superar la evaluación continua será imprescindible haber realizado los ejercicios
propuestos en la programación, además de manejarse con ellos. Superando una calificación de
cinco sobre diez, en la calificación del curso una vez aplicado los criterios de evaluación.
Se valorará en primer lugar, que el alumno/a supere perfectamente la fase de encaje, así
como su capacidad de análisis de la forma, haciendo uso de línea, mancha, o ambas. Por otro
lado se tendrá en cuenta la capacidad expresiva, la riqueza y calidades gráficas que el alumno
desarrolle a lo largo de las sucesivas propuestas de la materia. Deberá manejar adecuadamente
las técnicas del grafito, el carboncillo y el lápiz compuesto (en barra o lápiz) y cretas o pastel.
Deberá ser capaz de encajar adecuadamente las proporciones, el tono, sin entrar en
detalles y demostrar que se dispone de destreza para realizar un acabado “admisible” aunque sea
en una parte del dibujo.
RECUPERACIÓN.
Se aplicarán medidas de adaptación curricular con intención de lograr la preceptiva
atención a la diversidad, necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en
motivación, interés, capacidad o dificultades transitorias.
Algunas de las medidas aplicables pueden ser:
●
Propuestas abiertas, que favorezcan la adaptación a la motivación y al estilo personal
de los alumnos.
●
Diferentes propuestas en cuanto a técnicas y dificultad, en algunos ejercicios, entre
las que los alumnos puedan optar.
●
Repetición de pruebas, realización de ejercicios de refuerzo o de profundización.
En caso de resultado negativo se podrán realizar actividades de recuperación o refuerzo
después de cada evaluación que garanticen la superación de la evaluación anterior (permitiendo
así la incorporación al currículo y la evaluación continua). Igualmente se podrá tener
nuevamente oportunidad de recuperar estos resultados durante las pruebas de junio, en razón a
la evaluación continua. Esta prueba será realizada por todos los alumnos, no pudiendo ser con
carácter parcial. Cuando no se han presentado ejercicios fundamentales para la consecución de
objetivos o sus calificaciones sea muy insuficientes el/la profesora mandará entregarlas de
nuevo perfectamente realizadas.
En junio, el alumno cuya promoción plantee dudas deberá presentar todos los ejercicios
o actividades que se hayan realizado durante el curso correctamente presentados, corregidos y/o
completados. Para aquellos alumnos a los que les falten muchos ejercicios el profesor elaborará
una lista de actividades cuya presentación será imprescindible para presentarse al examen.
Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos
del curso completo. El alumno deberá superar al menos un 50% de las cuestiones para
considerarse aprobadas las pruebas.
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Dibujo Artístico II.
Consistirá en una prueba práctica como la de junio. Esta prueba supondrá el 80% de la
calificación global.
El profesor podrá encargar tareas para su presentación en septiembre Estas actividades
se calificarán con un 20% de la calificación global. Los criterios para la calificación de estas
actividades serán los mismos que durante el curso y que la de las pruebas de examen.
Los criterios para su calificación serán los mismos que para los exámenes descritos para
el curso:
● Aplicación de conceptos: 60%. Encaje general y adaptación al formato, proporciones
y calidad de la línea o claroscuro (según el tipo de propuesta).
● Uso correcto de las técnicas y procedimientos y acabado: 30%
● La limpieza y presentación:10%.
Ejemplo de relación de actividades a realizar para septiembre:
●
●
●
●
●
●
●
Dibujo de una composición de objetos: encaje y dibujo analítico de línea, con línea
de contornos y detalles dentro de la forma. Grafito.
Dibujo de 6 manos en diferentes posiciones: análisis de la forma por líneas de
contorno y textura. Grafito.
Dibujo de un objeto: dibujo de análisis objetivo, contornos y detalles dentro de la
forma. Con claroscuro. Técnica de grafito.
Dibujo del mismo objeto: dibujo de interpretación subjetiva, sin líneas de contornos
y detalles dentro de la forma. Intención comunicativa. Con claroscuro. Técnica de
grafito.
Estudios de anatomía humana con maniquíes o a partir de encajes de figuras reales,
en diferentes posiciones. Grafito.
Cuadro interpretado a base de tonos planos difuminados, poniendo la escala tonal en
la misma hoja de la composición (10 tonos más el blanco). Lápiz compuesto.
2 Estudios tonales de bodegones empleando difuminado del claroscuro: el primero
dando creta blanca en las zonas iluminadas (papel gris) el segundo sólo negro (papel
blanco). Compuesto y cretas.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación detallados en la programación para cada una de las
unidades didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una
práctica. La primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura,
constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada una
de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos puntos). La pregunta
práctica será un ejercicio relacionado con las técnicas de la asignatura. Un sólo ejercicio, del
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Programación 2014 - 2015
199
Dibujo Artístico II.
tipo de los descritos anteriormente. La parte teórica aportará un 40% de la calificación final, y la
práctica un 60%, pudiéndose restar un 10% de esta prueba si no se da la adecuada limpieza y
buena presentación. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para poder hacer media con la
teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas. El profesor podrá encargar
tareas para su presentación ejercicios fundamentales relativos a los criterios de evaluación de los
realizados durante el desarrollo del curso. La no presentación de los trabajos implica la no
superación de la prueba.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá un orientación sobre los contenidos
impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y
actividades realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la
programación para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la
evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación de a programación.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán los siguientes libros de consulta:
●
ARHEIM,R. Arte y percepción visual. Alianza Editorial, 1981.
●
K.THOMAS. Estilos de las artes plásticas en el siglo XX. Ed. Del Serbal, 1994.
●
A.MOREAUX. Anatomía artística del hombre. Ed. Norma, 1987.
●
R.SMITH. El manual del artista. H.Blume Ediciones, 1997.
●
BETTY EDWARDS. Dibujar con el lado derecho del cerebro. H. Blume. Ediciones,
1987.
●
VV.AA. El manual de dibujo, estrategias para su enseñanza en el siglo XX. Ed.
Cátedra, 2001.
De estos libros se extraerán textos para comentar en clase y también se usarán como
materiales impresos la prensa diaria, revistas y otras publicaciones.
Como material audiovisual se utilizarán vídeos específicos y proyecciones de
diapositivas, transparencias o proyección con cañón, según el caso, incluso la muestra de
trabajos originales de años anteriores.
Otros materiales serán: diversos tipos de papel, pinturas acrílicas, témperas, brochas y
pinceles, rotuladores, tratando siempre de trabajar con un único color pero sin prescindir de
determinadas combinaciones armónicas o de contraste, todos ellos de carácter individual.
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200
Dibujo Artístico II.
Focos direccionables y modelos de yeso para dibujo de estatua además de diversos
objetos de distintos tamaños y texturas. Además de pizarra, corcho, archivador para tableros y
tableros.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es importante
que el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la actividad. Deberá
disponer de mesas grandes y caballetes que se puedan colocar en torno a soportes para los
bodegones o modelos. Dadas las circunstancias actuales de cierta masificación es casi difícil la
circulación por el aula lo que impide la adecuada atención individualizada a todos los alumnos
cada día.
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Programación 2014 - 2015
201
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÀFICO PLÀSTICA
2º Bachillerato. Modalidad: Bachillerato de Artes.
Optativa de opción de Artes Plásticas.
4 horas semanales.
OBJETIVOS GENERALES:
Los alumnos han de contribuir, para adquirir y desarrollar las siguientes capacidades:
1-Conocer los materiales y las técnicas de expresión grafico-plástica, analizando sus
fundamentos y el comportamiento de los materiales en sus respectivos soportes.
2-Conocer y diferenciar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las
diversas técnicas.
3-Identificar unas técnicas determinadas, relacionándolas con unos estilos situados en un
momento o en una cultura determinada.
4- Manejar los materiales oportunos en el proceso de elaboración de una obra,
experimentando distintas posibilidades y combinaciones.
5- Desarrollar la capacidad creativa y de expresión formal y plástica, seleccionando los
procedimientos más adecuados a su representación.
6- Analizar una obra de arte, observando características y diferencias inferidas de las
técnicas y modos de expresión empleados.
7- Interesarse por los nuevos medios de expresión y los valores plásticos en las tecnologías
modernas, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades de cara al futuro.
8- Valorar el proceso creativo como un medio de expresión personal y social, actuando de
acuerdo con las posibilidades de relación que aporta el trabajo en equipo.
9- Sensibilizarse ante el hacho estético en la cultura, apreciando y respetando el valor de
las técnicas tradicionales y el sentido de nuevas técnicas en las diferentes tendencias y
manifestaciones artísticas.
10- Analizar las posibilidades descriptivas del color en el campo de la representación
bidimensional
CONTENIDOS
1.
Modos y procesos de realización en el lenguaje visual gràfico-plàstico.
2.
Fundamentos del lenguaje visual grafico-plàstico. Recursos y aplicaciones.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014- 2015
202
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
3.
Incidencia de las técnicas en el proceso artístico cultural.
Temporalización y UNIDADES DIDÁCTICAS.
1ª Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA I. TÉCNICAS SECAS.
Objetivos:
Conocer los componentes propios de los diferentes materiales que integran las técnicas secas,
asì como la aplicación de técnicas y procedimientos
Contenidos:
Conceptos:
● Origen de las principales técnicas secas (grafitos, lápices compuestos y de colores).
● Fundamentos materiales que las identifican.
● Usos y funciones en el campo expresivo.
Procedimientos:
● Estudio de las diferentes aplicaciones de los grafitos, carboncillos, etc...
● Análisis de obras realizadas con técnicas secas.
● Dibujos experimentales o definitivos con el soporte. Técnicas y metodología màs
apropiada a los útiles de dibujo.
Actitudes:
●
●
Capacidad de concentración en la percepción.
La experiencia y conocimiento adquirido conduce a un continuo enriquecimiento y
sensibilización.
● Valoración de las posibilidades plásticas.
UNIDAD DIDÁCTICA II. TÉCNICAS HÚMEDAS Y MIXTAS
Objetivos:
● Conocer los componentes propios de los diferentes materiales que configuran las técnicas
húmedas y mixtas, así como los recursos expresivos en el proceso de realización de una
● obra.
Contenidos:
Conceptos:
● Valoración de las posibilidades plásticas.
● Fundamento de las técnicas húmedas y mixtas: pinturas al agua y al alcohol,
rotuladores, estilógrafos. Diferencias entre soportes
Procedimientos:
● Análisis y comentarios sobre obras de distintas épocas que traten total o
parcialmente las técnicas.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014- 2015
203
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
●
Realización de ejercicios para adquirir expresividad y soltura en el manejo de las
distintas técnicas.
●
Experimentación con materiales y técnicas diversas.
● Análisis colectivo de diversas obras de arte.
● Trabajo teórico de un artista, analizando sus técnicas, herramientas,
procedimientos, grafismos.
Actitudes:
●
●
●
●
Constancia y capacidad de esfuerzo.
Afán de superación.
Gusto por la experimentación y la búsqueda de resultados nuevos.
Valoración de estas técnicas a la elaboración de obras grafico-plásticas.
UNIDAD DIDÁCTICA III. EL COLOR. LAS TÉCNICAS DE PINTURA AL AGUA.
Objetivos:
● Conocer y utilizar el color en la elaboración de la obra plástica (primarios, secundarios,
terciarios, etc...)
● Utilizar las técnicas de pintura al agua (acuarela, gouaches, etc)
● Conocer la técnica de la aerografía en obras ya realizadas.
Contenidos:
Conceptos:
● Análisis de color. Colores aditivos, sustractivos y partitivos.
● Psicología del color.
● Estudios de pigmentos, aglutinantes y disolventes.
● Las técnicas al agua: la acuarela como pintura transparente, la témpera como opaca y
la aerografía como puntos.
Procedimientos:
● Análisis de pinturas realizadas con técnicas al agua de épocas y autores diversos.
● Aplicación de las técnicas al agua. Estudio de soportes.
● Aplicación de la psicología del color en la elaboración de propuestas: anagramas,
carteles, portadas de libros, etc...
● Tensado de soportes (papel).
● Se realizarán trabajos en acuarela.
● Se experimentará con colores de témpera, mediante tintas planas.
● Se realizarán estudios de cromatismo.
● Los temas serán muy similares para comprobar diferencias entre ambas
técnicas.(su transparencia y opacidad)
● Análisis a través de los grandes artistas.
Actitudes:
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
● Gusto por la experimentación y la búsqueda de resultados nuevos.
● Valoración de las posibilidades plásticas y expresivas.
● Análisis de los diversos materiales
2ª Evaluación
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Programación 2014- 2015
204
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
UNIDAD DIDÁCTICA IV. TÉCNICAS SÒLIDAS: OLEOSAS Y MIXTAS.
Objetivos:
● Que el alumno sepa analizar las diferentes técnicas: pastel, óleo, encaustos, mezclas
mixtas.
● Conocer y aplicar los materiales y herramientas propias de estas técnicas.
● Comprobar sus ventajas plásticas en cuanto a lo versátil de algunas técnicas (acrílico).
● Aplicar mezclas de técnicas.
Contenidos:
Conceptos:
● Análisis de los diversos materiales
● Conocimiento de las características básicas de estas técnicas.
Procedimientos:
● Aplicación de la técnica de pastel.
● Utilización de los encaustos.
● Utilización de óleos en la consecución de veladuras, empastes, etc...
● Utilización de los colores acrílicos.
● Sobre diferentes soportes experimentar con pastel, ceras, para llegar a las técnicas
mixtas.
● Aplicación de la técnica del óleo.
● Por lo enriquecedor de su análisis, proyectar pormenores de cuadros, obras
representativas de tendencias estéticas de todos los siglos.
● Aplicación de la técnica del acrílico.
Actitudes:
●
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
Apreciación de la capacidad de evolución y desarrollo de estas técnicas hacia otros
medios
● Constancia y capacidad de esfuerzo.
● Afán de superación.
UNIDAD DIDÁCTICA V. LA MONOIMPRESIÒN.
Objetivos:
● Aplicar la monoimpresión de relieves por frotamiento en la resolución gráfica de trabajos
concretos.
● Utilizar los procedimientos pictóricos que intervienen en la transposición a otros soportes
de papel, como concepto de monoimpresión.
● Conocer el valor plástico de cualquier técnica artística que permita el estampado
directamente por presión.
● Realizar una matriz de relieves exentos de planos.
Contenidos:
Conceptos:
● La técnica de monoimpresión.
● Formación de matrices por superposición.
● El gofrado.
● La monoimpresión en matriz plano.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014- 2015
205
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
●
la monoimpresión por transposición de collages impresos.
Procedimientos:
● Elaboración de todo el proceso de trabajo gráfico hasta llegar a su resultado.
● Estudio de las formas y los colores en las estampaciones.
● Análisis y utilización de los procedimientos de estampación, basados en la dilución
de colores, en empastes semisólidos, en arrastrado de la materia, en texturización e
improntas varias.
● Elaboración de composiciones creativas, no figurativas de las que la impresión
dependerá de la mayor o menor acentuación del relieve.
● Aplicación en la preparación de la matriz, de medios directos por adición de
colores e indirectos por eliminación de material
● Estampación gofrada.
Actitudes:
●
●
●
●
●
Valoración del proceso.
Creatividad y seguridad a la hora de tomar decisiones gráficas y técnicas.
Desarrollo de la sensibilidad estética.
Valoración de la búsqueda constante de experiencias a través de esta técnica.
Apreciación del espíritu en la investigación de nuevas formas y nuevas
posibilidades.
3ª Evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA VI. GRABADO EN RELIEVE.
Objetivos:
● Dibujar el boceto en un solo tono con técnica libre, transponer e invertir el boceto
mediante calco, transfiriendo directamente con exactitud o dibujándolo de nuevo.
● Preparar las matrices de linóleo así como las herramientas de corte y otros útiles.
● Dominar la línea y la mancha por incisión directa mediante eliminación de material.
● Conocer el concepto de entintado, en relieve y plano, el papel como soporte y ciertos
conceptos de registro.
● Estampado por presión manual, tórculo o prensa plana.
Contenidos:
Conceptos:
● Los trazos incisivos con todo tipo de variaciones lineales y texturales, paralelismos
y entrecruzamientos , diferentes grosores y profundizaciones, masa en blanco y
negro, puntillismo y luces.
● El conocimiento de la tirada.
● El conocimiento sobre el comportamiento de las tintas y los componentes
modificadores de su viscosidad, así como los diferentes papeles de estampación.
● El concepto de presión mecánica.
Procedimientos:
● Análisis y utilización de los procedimientos de estampación, basados en las
incisiones en el linóleo.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014- 2015
206
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Aplicación en la preparación de la matriz, mediante incisiones con diferentes
formas y ángulos de corte. La profundidad de la talla será suficiente para que, al
entintar con el rodillo, no se manche el fondo rebajado.
Estampación en negro o mediante colores con un papel liso y poco grano.
Preparación de registros con el formato de papel y el formato de la plancha.
Ilustración de un texto.
Búsqueda de temas reales de la localidad.
Confección de carteles para carnaval.
Emblemas o símbolos de alguna asignatura.
Creación de un logotipo.
Temas de actualidad en la prensa diaria.
Actitudes:
●
●
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
Búsqueda de nuevos lenguajes mediante estas técnicas.
Valoración de la planificación y reflexión de estos trabajos.
UNIDAD DIDÁCTICA VII. GRABADO EN HUECO.
Objetivos:
● Comprender el lenguaje del grabado, mediante las técnicas concretas de la punta seca y del
agua fuerte.
● Fomentar la reflexión y la programación mediante las técnicas concretas que son
difícilmente rectificables.
● Conocer la tecnología que permite transponer esa matriz al papel por impresión múltiple
con tintas grasas y presión múltiple.
● Elaborar una matriz incisa y reproducible tecnológicamente.
Contenidos:
Conceptos:
● Comprensión del concepto de reproducción múltiple y de los medios en que se
sustenta.
● Conocimiento de materiales y herramientas precisos para el desarrollo de estas
técnicas.
● Análisis de las posibilidades de la punta seca.
● Estudio de los procesos directos y químicos de las técnicas del agua fuerte.
Procedimientos:
● Análisis de la obra de grandes grabadores.
● Realización de una punta seca (tema figurativo)
● Proyección de diapositivas y libros de arte.
● Sugerencias de temas aconsejables.
Actitudes:
●
●
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
Búsqueda de nuevos lenguajes mediante estas técnicas.
Valoración de la planificación y reflexión de estos trabajos.
UNIDAD DIDÁCTICA VIII. LA SERIGRAFÍA. TÉCNICAS MIXTAS.
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207
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
Objetivos:
● Conocer la técnica de la serigrafía y de la estampación por plantillas y estarcidos.
● Aplicar el color, buscando efectos de transparencia, viscosidad de tintas.
● Conocer el procedimiento de registro.
Contenidos:
Conceptos:
●
Conocimiento de materiales y herramientas precisos que intervienen en las técnicas
serigráficas y sus variaciones.
Procedimientos:
● Análisis de grabados realizados con estas técnicas en diferentes culturas.
● Los procesos de estampación en la serigrafía.
● Elaboración de plantillas recortadas que pueden ser transferidas a soportes de tela o
papel.
Actitudes:
●
●
Valoración de las aportaciones plásticas a lo largo de la historia de estas técnicas.
Valorar las posibilidades de esta técnica por su funcionalidad y expresividad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en
motivación, interés, capacidad o dificultades transitorias. Algunas de las medidas aplicables
pueden ser:
●
Distinguir los contenidos prioritarios.
●
Adaptación de las actividades en niveles de complejidad.
●
Materiales didácticos adaptados por el profesor.
●
Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura,
por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves de
audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así
lo aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de Centros,
Ordenación e Inspección Educativa.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales generales o permanentes se
realizarán las adaptaciones curriculares significativas (que modifican el currículo básico) con el
fin de que adquieran las capacidades máximas dentro de sus limitaciones.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
●
●
Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación de
mesas en forma de “U” para poder leer los labios, etc.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se
realizan en cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de
evaluación y metodología. Estas pueden ser:
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014- 2015
208
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
●
●
Significativas; priorizar objetivos, cambiar temporalización, introducir
nuevos objetivos y criterios de evaluación.
No significativas; sustituir pruebas orales por escritas, guiar la mano o
simplificar ejercicios.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre,
por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podaran ver fragmentado en
bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de Educación
y Ciencia. En tal caso el nº de años de permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse e
incluso podrá autorizar la exención total o parcial de determinadas materias, a alumnos con
problemas graves de audición, visión o motoricidad.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El Decreto nº113/2002, de 13 de Septiembre, que establece el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma da la Región de Murcia recoge también, en su
artículo 18, las orientaciones metodológicas. Analizando éstas que son generales de la Etapa y
las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizan la
coherencia entre cursos y materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulsar el
nivel de desarrollo de capacidades del alumno, promover la construcción de estrategias de
aprendizaje autónomo y estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.
La especificidad de la materia nos lleva a indicar algunas orientaciones sobre la
metodología a utilizar en el aula.
En primer lugar conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que
combina teoría y praxis de un modo sistemático y constante a lo largo de los distintos epígrafes
de los contenidos. El desarrollo de la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones teóricas
con la realización de prácticas en todas aquellas partes en las que puedan realizarse en función de
los medios técnicos disponibles para el número de alumnos/as que formen el grupo. Y así, los
criterios de evaluación deberán ser indicadores del grado de consecución de los objetivos por
parte de los alumnos/as tanto desde la perspectiva de los conceptos, hechos o principios propios
de las técnicas de expresión grafico-plásticas, como de las destrezas procedimentales adquiridas
o actitudes manifestadas en el proceso educativo.
En segundo lugar las tareas que se propongan deben ser flexibles y adecuadas al tiempo y
medios de que se dispone, cabiendo la posibilidad de que distintos grupos trabajen en actividades
distintas al mismo tiempo.
En tercer lugar convendría tener en cuenta la interrelación de los contenidos de la materia
de forma que desde el punto de vista metodológico podría plantearse un desarrollo lineal de los
distintos bloques –técnicas secas, técnicas húmedas, oleosas y mixtas, pintura al agua y técnicas
de impresión.- o transversal a través de los distintos contenidos. Así, se podrían ir
entremezclando los distintos elementos que configuran el currículo en proyectos de trabajo
diseñados de tal modo que permitan tener una visión lo más completa posible de los distintos
bloques de la materia. En cualquier caso, se siga el método que se siga, al final del recorrido se
desembocará en una práctica que certifique todo el proceso y del que resulte un material
evaluable.
La función del profesor consistirá en situar al alumnado mediante distintos
procedimientos didácticos como creador de imágenes propias de interpretación del natural o
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Programación 2014- 2015
209
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
inventadas, figurativas o abstractas; y por otra parte como receptor que comprende la obra de
Arte desde el punto de vista del artista. emisor de mensajes visuales por una parte, y por otra,
como receptor crítico de los mismos. Desde esta doble perspectiva se exige, del mismo modo, un
saber conceptual que deberá ser explicado y aplicado en la realización de trabajos. Esto permitirá
comprender y analizar nuestro entorno, el mundo que nos rodea y el mundo interior., y que
impida caer en el mero “ hacer por hacer”, sin un objetivo pedagógico y formativo claramente
delimitado.
Las visitas a lugares de interés como museos, salidas a los exteriores del centro para
trabajos del natural, charlas de algún artista de la región, participación en concursos
relacionados con la materia, etc. pueden suponer un refuerzo importante, y un recurso
motivador. Asimismo se puede contemplar la posibilidad de organizar eventos (semanas
culturales, exposiciones, muestras, etc.) en el propio centro en los que se muestren al resto de
los compañeros los trabajos realizados en la materia.
En cuanto al desarrollo de los procedimientos seguiremos la secuencia de las distintas
técnicas para la adquisición de destrezas en cada una de ellas, conceptos, experimentación con
técnicas y soportes nuevos, y el desarrollo de una actitud creativa. En cuanto a los ejercicios
prácticos, se dedicará el tiempo necesario para cada técnica, el cual variará dependiendo de la
complejidad de cada una de ellas y de los trabajos propuestos. En técnicas como el óleo, la
serigrafía, el aguafuerte o la litografía por ejemplo entre otras, donde no se podrá
experimentar en el aula por su complejidad y los materiales y maquinaria necesarios en su
elaboración, el alumno realizará trabajos de investigación y recopilación de imágenes, para
reforzar la parte teórica de la materia. Estos trabajos posteriormente se expondrán y
defenderán en el aula.
LAS ACTIVIDADES
Las actividades necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades
programadas podrán ser de los siguientes tipos:
● De introducción- motivación, se realizarán en la primera sesión de trabajo. Se dirigirán a
promover el interés del alumno intentando conectar con sus intereses. Esta actividad será de
carácter oral, por ejemplo: visualizar trabajos de años anteriores.
● De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carácter inicial
se elaborará un de ejercicio de tipo práctico que permita detectar las habilidades y técnicas
previas, y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podrá pasar a la siguiente
actividad.
● De descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos sobre los contenidos,
que permitan extraer las primeras conclusiones.
● Comprobativas, consistentes en solicitar a los alumnos que verifiquen la exactitud de un
resultado, conclusión o procedimiento sobre el tema.
● Consolidación, mediante la comparación de los resultados obtenidos con la obra de autores
reconocidos.
● De investigación o realización de pequeños proyectos, si el nivel de objetivos alcanzados o el
tiempo lo permite se podría proponer alguna tarea de investigación como trabajo para casa.
● De comunicación de resultados, este tipo de actividades favorecen el debate en clase y
plantear contrastes.
● De ampliación, para algunos alumnos que han llegado a niveles de conocimiento superiores
al exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza.
● De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos
previstos para el tema o unidad didáctica.
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Programación 2014- 2015
210
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
Como actividades complementarias, a lo largo del curso, deberán visitar algunas de
las instalaciones de Cartagena Puerto de Culturas para realizar apuntes rápidos del natural que
posteriormente se completarán en clase.
El programa, sin variar sus criterios, irá en cuanto al orden y duración de las
propuestas de trabajo, en función de la actitud y respuesta del alumno.
Trabajo en el aula con el mayor número posible de soportes y materiales de cada
técnica.
Tendencia al reciclaje de los materiales existentes.
Almacenamiento y archivo de la obra.
Proyección de diapositivas y muestra de ejemplos gráficos.
Visitas a exposiciones.
CRITERIOS DE EVALUACION.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Utilizar las técnicas y materiales específicos que habitualmente se emplean en la
comunicación artística y visual, analizando su composición y observando su
comportamiento sobre un soporte bidimensional.
Aplicar un tipo de técnica específica a la resolución gráfico-plástica de un tema
concreto, seleccionando los materiales oportunos.
Situar unas técnicas concretas en su contexto histórico, identificando materiales y
procesos con estilos y épocas y explicando su evolución e influencias.
Manejar los diferentes materiales en la ejecución de un dibujo, pintura, obra gráfica o
de diseño, experimentando distintos resultados plásticos y visuales.
Planificar un proyecto visual artístico, indicando desde los materiales y procedimientos
hasta su finalidad y organizando las fases en su realización.
Construir y organizar su propio banco de datos a base de imágenes y materiales
específicos, manipulando formas y procedimientos en función de unos resultados
expresivos concretos.
Integrar en un mismo proceso diversos lenguajes visuales (gráficos, plásticos y
visuales), utilizando las posibilidades de cooperación y trabajo en equipo que ello
supone.
Comparar las técnicas, reconociendo los modos de hacer tradicionales junto a los
actuales, como vías expresivas del arte y la comunicación.
La evaluación se hará sobre los trabajos efectuados con cada una de las técnicas, así
como los procesos preparatorios, bocetos y también con pequeños cuestionarios
técnicos sobre algunas técnicas.
La recuperación de cada una de las técnicas en cuestión se hará sobre un único trabajo,
donde se aplicarán los criterios de evaluación mínimos.
POCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
El proceso de evaluación tendrá dos características:
Por una parte será continua, es decir estará inmersa en el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar las causas y, en su consecuencia, adaptar las actividades según
convenga. Los referentes, de la evaluación continua serán los objetivos generales de
Bachillerato, de la materia de Dibujo Artístico I.
B. Por otra parte será integradora, ya que ha de tener en cuenta las capacidades generales
establecidas para Bachillerato a través de esta materia.
A.
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Programación 2014- 2015
211
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, mediante una prueba
inicial que consistirá en la realización de un ejercicio de representación realista de un modelo,
utilizando materiales básicos de la materia, para detectar conocimientos y habilidades previos
del alumno.
Como instrumentos de calificación usaremos:
Observación directa de los trabajos en el aula, siempre teniendo en cuenta las dificultades
de cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos
y tareas propuestas de forma cotidiana.
2. Pruebas escritas que demuestren la adquisición de los conceptos programados.
3. Pruebas prácticas para evaluar las capacidades procedimentales y conceptuales.
4. Limpieza, puntualidad, comportamiento, trabajo en equipo, mantenimiento y recogida del
material común y del centro, así como la actitud general ante la asignatura.
1.
Utilizaremos las siguientes ponderaciones:
En adquisición de procedimientos, los trabajos en clase se calificarán con un 60% de
la nota global, valorándose de forma independiente:
● Aplicación de conceptos: 60%
● Uso correcto de las técnicas: 30%
● Limpieza y presentación: 10%
En la adquisición de conceptos, se realizarán dos pruebas: una de carácter teórico y
otra práctica que supondrán un 40% de la nota, siempre y cuando se alcance una nota mínima
de un tres sobre diez en cada una de ellas, que permita hacer la nota media con el resto de
instrumentos.
La actitud hacia la materia y en clase, supondrá una calificación negativa del 10%.
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales
individuales que el profesor/a haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya
que en las clases de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades
autónomamente sin tales materiales no pudiendo alcanzarse los objetivos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Para superar la suficiencia a lo largo del curso, será imprescindible realizar los
ejercicios propuestos en la programación además de manejarse con las siguientes técnicas y
procedimientos:
●
●
●
Técnicas secas, húmedas y mixtas.
El color y las técnicas de pintura al agua, sólidas , oleosas y mixtas.
Técnicas de grabado: monoimpresión, relieve y hueco.
RECUPERACIÓN.
En caso de resultado negativo se realizarán las pertinentes pruebas de recuperación
después de cada evaluación. Igualmente se podrá tener nuevamente oportunidad de recuperar
estos resultados durante las pruebas de suficiencia, pudiendo ser con carácter parcial en el
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014- 2015
212
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
caso de que sólo quede una evaluación. Si quedan dos o tres evaluaciones se examinará de
todo el curso.
Prueba de septiembre:
Para el caso de que no se hayan conseguido los objetivos en junio está la prueba de
septiembre en la que el profesor no hará pruebas parciales, sino que examinará a los alumnos
del curso completo. El examen consistirá en una parte teórica y otra práctica, que se evaluará
con un 40% y 60% de la calificación final respectivamente. La ausencia de la limpieza y
buena presentación pueden restar un 10% de la calificación. Para hacer media con las mismas
deberá obtener al menos un cuatro sobre diez en cada una de ellas. El alumno deberá superar
al menos un 50% del total de las cuestiones para considerarse aprobadas las pruebas.
El profesor podrá encargar tareas para su presentación en septiembre si no se hubiesen
realizado ejercicios fundamentales relativos a los criterios de evaluación. La no presentación
de los trabajos implica la no superación de la prueba. La nota media de los trabajos exigidos
hará media con la de las pruebas y solo se tendrá en cuenta si alcanza una mínima de cuatro
sobre diez.
Tanto en Junio como en Septiembre el profesor podrá optar por evitar al alumno la
realización de uno de estos exámenes si lo hubiera aprobado anteriormente.
El ejercicio teórico será una batería de preguntas relativas a conceptos que supondrán
el 40%, el ejercicio práctico será el 60% pudiéndose restar un 10% si la limpieza y
presentación del ejercicio no es la adecuada. Esta nota hará media con la obtenida en los
trabajos exigidos y solo se tendrá en cuenta si alcanza una mínima de cuatro sobre diez. La no
presentación de los trabajos implica la no superación de la prueba.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia
se someterá a una evaluación
extraordinaria. Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los
objetivos, contenidos y criterios
de evaluación detallados en la programación para cada
una de las unidades didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica,
oral, y una práctica. La primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la
asignatura, constará de tres preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas
(valoradas cada una de ellas en un punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos
puntos). La pregunta práctica será un ejercicio relacionado con las técnicas de la asignatura y
constará de un único ejercicio. La parte teórica aportará un 40% de la calificación final, y la
práctica un 60%. El alumno deberá aprobar la prueba práctica para poder hacer media con la
teórica dado el carácter eminentemente práctico de las asignaturas.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación
del alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de
recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación
sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de
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Programación 2014- 2015
213
Técnicas de Expresión Gràfico Plàstica
los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación
curricular de la programación para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará
constar en la evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
Definición de abandono de la materia:
● Dejar los exámenes en blanco o poner tonterías que no tengan relación alguna con
la cuestión.
● No trae el material o no lo utiliza en clase.
● No realiza las actividades.
● No participa en clase.
Materiales curriculares y recursos didácticos.
Tendrán como libros de consulta:
●
●
●
●
●
●
SMITH, R. El manual del artista. H. Blume ediciones, 1991
TASCHEN. Monográficos de varios autores.
HISTORIA UNIVERSAL DEL ARTE. Planeta
MAX DOERNER. Los materiales de pintura y su empleo en el arte. Editorial reverté,1980
ALISON COLE. Color. H. Blume, 1994
JOHN DAWSON. Grabado e impresión. Técnicas y materiales. H. Blume, 1996
De estos libros se extraerán obras para comentar en clase y para tomar apuntes cada
trimestre y se evaluará como cuaderno de clase. También se usarán como materiales impresos
reproducciones de obras extraídas de la red de internet, revistas y otras publicaciones o vídeos
específicos, libros monográficos de algún autor. Trabajos realizados por alumnos en cursos
anteriores etc.
Otros materiales serán: papel, plásticos, fotografías, pinturas acrílicas, témperas, brochas,
pinceles, rotuladores, tijeras, colas, focos, música, radiocasett, , etc. Para algunos temas será
preciso el uso del proyector de diapositivas, o un cañón de proyección. Por lo demás, se
incorporan como posibilidades todas las actividades propuestas en los procedimientos
establecidos para cada una de las unidades didácticas. Obviamente, será necesario utilizar
esquemas o mapas conceptuales que se realizarán en el encerado.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es
importante que el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la
actividad. Deberán disponer de caballetes, tableros y mesas grandes para trabajar.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Se realizarán visitas a exposiciones de galerías y museos de Cartagena y Murcia.
Exposiciones de los trabajos de los alumnos en el centro.
Concursos de dibujo, pintura y Técnicas de grabado y estampación.
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Programación 2014- 2015
214
Diseño.
DISEÑO
2º de Bachillerato. Modalidad de Artes
Optativa de Opción: Diseño y Artes Gráficas.
4 horas semanales.
1-2. DISEÑO. Objetivos. Distribución Temporal De Los Contenidos Correspondientes A
Cada Una De Las Evaluaciones.
INTRODUCCIÓN.
El Diseño aparece ligado al desarrollo industrial que caracteriza los dos últimos siglos.
Efectivamente, sólo cuando la producción mecánica de objetos los multiplica de manera
indefinida, se hace necesario el estudio depurado de las formas y de las funciones que permita
ofrecer diversidad de opciones al usuario. En relación con esos objetos la concepción moderna
del diseño formula, de un modo racional, el proceso de creación, fabricación, distribución y
consumo.
La vida humana en la actualidad tiene por entorno cotidiano un espacio de objetos con
formas y funciones definidas. Incluso formas naturales que nos rodean están frecuentemente
reducidas a una condición de objetos. Es, sin duda, un mundo de Diseño.
Por otra parte, las acepciones del Diseño han trascendido del campo que le era propio
inicialmente. Por expansión, hoy todo producto cultural se considera que tiene un desarrollo
previo de diseño, donde se integran las exigencias de su finalidad funcional con sus
características y tratamiento como signo, o conjunto de signos, dentro del proceso comunicativo
que toda actividad humana lleva consigo. Por eso, puede considerarse el Diseño como uno de
los soportes de expresión y de comunicación fundamentales para la actividad económica,
sociocultural, política y artística y, por lo tanto, muy influyente en la formación de las ideas y en
la determinación de nuestras actitudes.
La materia de Fundamentos de Diseño trata de establecer las bases que permitan a los
alumnos desarrollar estudios superiores dentro de este ámbito. Por tanto, los alumnos se han de
ejercitar en la utilización de las técnicas y los sistemas habituales de representación, en la
experimentación con los materiales con que se constituyen los modelos y, finalmente, han de
tomar conciencia del problema que supone acomodar a las necesidades del hombre, las
proporciones y tamaños de los objetos que utiliza, así como aquellos otros elementos que
componen la dimensión estética de éstos.
Esta disciplina ha de aparecer con un carácter empírico experimental y generalizador. De
ello se desprende que los contenidos hagan referencia a dos conjuntos básicos del ámbito del
Diseño, como son: el Diseño en el plano y el Diseño en el espacio, integrándose en ellos los
contenidos de Diseño gráfico, Diseño en el espacio y Diseño en el espacio habitable, los cuales
pretenden proveer a los alumnos de fundamentos y destrezas necesarios para un nivel de
iniciación adecuado, sin pretender profundizar en métodos y procesos de trabajo más complejos
y propios de futuras especializaciones.
La materia, situada dentro de la etapa no obligatoria de la Educación Secundaria en
segundo curso de la modalidad de Artes de Bachillerato, obedece a las grandes finalidades
educativas de la etapa-.
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Programación 2014 - 2015
215
Diseño.
- "Madurez intelectual y humana". El diseño como comprensión del mundo que nos rodea,
análisis del entorno social, capacidad de toma de decisiones, autoaprendizaje como resultado del
análisis de su propia experiencia.
- "Conocimientos y habilidades para desarrollar funciones sociales con responsabilidad y
competencia". El diseño como responsabilidad para la mejora del medio humano, el respeto al
medio ambiente, la ética del diseño, actitudes como usuarios, educación para el consumo.
- Preparación que les capacite para acceder a la formación profesional de grado superior y a
los estudios universitarios. "
Por otra parte cumple los objetivos de etapa, así como los de modalidad,
fundamentalmente en los siguientes puntos:
- "Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y
factores que influyen en él" El diseño como resultado de nuestra cultura, análisis de la presencia
del diseño en nuestra sociedad y sus funciones, desarrollo de la capacidad crítica de
determinados objetos de supuesto diseño, estudio de los factores culturales y sociales que
determinan las tendencias de diseño.
- "Comprender los elementos fundamentales de la investigación y el método científico"
Aplicación de metodologías creativas para la investigación de soluciones funcionales, formales
o comunicativas.
- "Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma" Desarrollo de la conciencia social respecto a los factores éticos del
diseño.
- "Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social". El proyecto de
diseño orientado a la mejora de las condiciones de vida del grupo social, a dar soluciones que
respeten al hombre en todas las dimensiones de su humanidad, a proponer soluciones de objetos
que no supongan trastornos medioambientales o de agresión al entorno.
- "Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas de la modalidad escogida". El diseño como disciplina formativa e instrumental, como
introducción a las nuevas tecnologías de apoyo al diseño, a la fabricación y producción de
productos.
- 'Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento
cultural" El diseño como proceso creativo y sensibilizador estético, fuente de aportaciones
culturales.
OBJETIVOS GENERALES
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
1.
Fomentar en el alumno la capacidad de investigación y creatividad suficientes para
desarrollar formas nuevas, donde los aspectos funcionales, estéticos y simbólicos estén
bien definidos, haciendo comprender que el diseño es una actitud responsable orientada a
la mejora de las condiciones de vida de todo el grupo social, aportando soluciones que
respeten al hombre en todas sus dimensiones.
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Programación 2014 - 2015
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Diseño.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Desarrollar la capacidad de percepción en el alumno y su capacidad crítica ante
determinados objetos de diseño, incidiendo en la educación para el consumo.
Dominar los elementos básicos del diseño aplicando metodologías creativas para la
investigación de soluciones funcionales, formales o comunicativas.
Integrar los sistemas de representación, tanto el sistema diédrico como de los diferentes
tipos de perspectiva, para poder representar en un plano diseños tridimensionales.
Reconocer los medios de expresión y de representación más adecuados para cada
propuesta, saber elegirlos y utilizarlos con un nivel suficiente de destreza.
Fomentar y desarrollar la visión espacial del alumno.
Observar los diferentes tipos de diseño que hay en su entorno y desarrollar la capacidad de
analizarlos, interpretarlos y modificarlos, percibiendo la importancia de su presencia en
nuestra sociedad y de los factores culturales y sociales que determinan sus tendencias.
Desarrollar su capacidad para crear espacios habitables, para transformarlos y diseñarlos
en un plano.
Conocer la historia del diseño y comprender su importancia en la cultura contemporánea
como referente de las corrientes estéticas y culturales más relevantes.
Fomentar la aplicación de nuevas tecnologías al diseño y favorecer así el acceso a las
nuevas fuentes de información y al desarrollo del proyecto.
Comprender que el diseño es un proceso creativo que favorece la sensibilidad estética y la
interdisciplinaridad.
Iniciarse en la realización de modelos y prototipos estableciendo el vínculo entre la
representación abstracta de la idea y su realidad espacial.
Desarrollar propuestas de diseño sencillas, cuyas soluciones no supongan trastornos
medioambientales o de agresión al entorno.
1ªEvaluación.
UNIDAD 1. Lenguaje Visual.
OBJETIVOS:
1.
Que el alumno conozca los elementos del lenguaje visual y poder comunicador y su
aplicación al diseño en general y gráfico en particular.
2.
Conocer la importancia de la geometría en el diseño.
CONTENIDOS:
Conceptos:
• Relación de elementos gráficos con el plano. Valores semánticos. Análisis y sintaxis
visual de los elementos. Procesos de síntesis y de estilización.
• Estudio del punto como mínimo elemento.
• Estudio de la forma y sus relaciones con otras formas.
• Organización de la forma en el plano: Relación de figura y fondo. Agrupamientos.
Teorías de la Percepción. Teoría de la Gestalt.
•
La geometría como componente singular de los códigos visuales y como estructura
de formas.
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Programación 2014 - 2015
217
Diseño.
•
•
La textura como factor comunicador. Clasificación y aplicaciones.
El color: análisis de sus relaciones en función de sus componentes cromáticos.
Estudio de su comportamiento según la iluminación, texturas y materiales. Psicología,
simbología y codificación.
• Estructuración del plano gráfico: Opciones compositivas: Reparto, simetrías, formas
de composición. Heterogeneidad o contraste y homogeneidad o inclusividad.
Procedimientos:
• Experimentación con el comportamiento visual de las formas, sus relaciones en el
plano, y su interacción con otros elementos visuales como el color , la textura, y la
relación figura y fondo.
• Recortar, pegar y componer imágenes con materiales diversos.
• Elección de las técnicas y materiales más adecuados en cada caso según el proyecto
que se pretenda realizar incluyendo la utilización de programas informáticos que
permitan experimentar la confección de imágenes y diseños con elementos variados.
• Realización de imágenes diseñadas con un determinado fin comunicativo, de carácter
expresivo, informativo y funcional, con una estética eficaz.
Actitudes:
• Actitud creativa con el empleo de los elementos visuales.
• Gusto por la investigación formal.
• Apreciación del esfuerzo y la superación personal.
• Adquirir el concepto de “estética de la simplicidad”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno/a debe saber:
1. Realizar composiciones con carácter experimental que impliquen criterios de coherencia
formal entre sus partes y estas con el conjunto.
2. Aplicar correctamente los procedimientos y las técnicas gráficas, aplicables al diseño
gráfico.
Mínimos exigibles:
• Realizar composiciones utilizando los elementos visuales.
• Conocer las claves comunicativas y expresivas de los elementos visuales.
• Utilizar adecuadamente los esquemas compositivos con fines comunicativos.
UNIDAD 2. Conceptos Generales de Diseño.
OBJETIVOS:
1. Que el alumno conozca el concepto de diseño. Las variantes en su definición.
2. Conocer la relación entre diseño, arte y artesanía.
3. Conocer las características que hacen del diseño una disciplina independiente de las otras artes.
4. Conocer el proceso de diseño: Etapas del diseño.
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Diseño.
Contenidos:
Conceptos:
• Concepto y definiciones de diseño.
• Arte, artesanía y diseño. Características del diseño industrial.
• Proyectistas o estilistas: carácter proyectual del diseño. Integración de contenidos del
proceso industrial y conceptos estéticos.
• Géneros de diseño.
• Diseño institucional y corporativo.
• Historia del diseño: revolución industrial, sociedad industrial: el proletariado. Primeros
productos industriales: maquillaje estético.
• Principales hitos de la historia: modernismo. Art Decó, Colonia de Darmstad, Werkbund
y Escuela Bauhaus, estilo Internacional en el diseño industrial, gráfico, arquitectura e
interiorismo.
Procedimientos:
• Estudio de textos sobre los conceptos teóricos del diseño. Características. Etapas.
Historia.
• Estudio de artículos de diversa procedencia para realizar un compendio personal que
contribuya a la creación de un árbol conceptual en el alumno.
• Realización de resúmenes y trabajos sobre los autores y la historia del diseño en sus
orígenes.
• Presentaciones en Power Point.
UNIDAD 3. Diseño Gráfico.
OBJETIVOS:
1. Que el alumno conozca los elementos del lenguaje visual y poder comunicador y su aplicación
al diseño en general y gráfico en particular.
2. Conocer la importancia de la geometría en el diseño.
3. Comprender el diseño gráfico como elemento directo de comunicación.
CONTENIDOS:
Conceptos:
• El Diseño bidimensional en el campo profesional: Diseño publicitario, cerámico, textil.
• La señalética: información general, códigos y sistemas. Referencias a la semiótica.
• Imagen corporativa. Nombre, imagotipo y logotipo.
• La tipografía: anatomía del tipo.
• Historia de la escritura y la tipografía. Familias tipográficas.
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Diseño.
•
•
Packaging: el envoltorio-producto. Diseño gráfico que se fabrica como bidimensional y
se utiliza tridimensional, como la piel de un producto.
Métodos de elaboración.
Procedimientos:
• Realización de imágenes diseñadas con un determinado fin comunicativo, de carácter
informativo y funcional, con una estética eficaz.
• Realización de casos prácticos, enfocados a los diferentes campos profesionales del
diseño gráfico.
• Realización de cajas o envoltorios para usos como contenedor.
Actitudes:
• Actitud creativa con el empleo de los elementos visuales y táctiles así como con los
materiales.
• Gusto por la investigación formal y con los materiales.
• Apreciación del esfuerzo y la superación personal, valoración de la buena presentación.
• Valoración del diseño de nuestro entorno como algo que influye en la calidad de vida
del ser humano.
• Principales hitos de la historia del Diseño vinculados a la historia general de la cultura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno/a debe saber:
1.
Conocer las diferentes características de diseño gráfico en los diferentes campos
profesionales y aplicar los pasos del proceso de diseño a casos concretos de diseño
corporativo.
Mínimos exigibles:
•
Realizar composiciones utilizando los elementos visuales.
•
Realizar los procesos de diseño desde las primeras consideraciones y bocetos hasta el
proyecto o trabajo final.
•
Realizar los trabajos valorando la buena presentación.
2ªEvaluación.
Esta evaluación se comenzará en medio del desarrollo de la unidad didáctica anterior
(diseño gráfico) ante la imposibilidad de acabar todo el desarrollo antes.
UNIDAD 4. Diseño En El Espacio: El Producto.
OBJETIVOS:
1. Desarrollar en el alumno la capacidad de buscar soluciones estéticas y constructivas originales
y personales.
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Programación 2014 - 2015
220
Diseño.
2.
3.
4.
5.
Que el alumno sea capaz de aplicar los conceptos adquiridos en la composición del diseño
gráfico, bidimensional, a la creación y articulación de espacios, y su amueblamiento, que son
composiciones tridimensionales.
Desarrollar la visión espacial imprescindible en la creación de volúmenes simples o complejos
de paquetes y embalajes u objetos.
Poner al alumno en la situación de un diseñador para que desarrolle sus capacidades de la
forma más consciente que sea posible.
Que el alumno sea consciente de la importancia de la relación entre los objetos y el hombre en
el momento de la creación de su forma.
CONTENIDOS:
Conceptos:
• Relaciones de la tercera dimensión con la bidimensionalidad del plano. Análisis de
lectura.
• Recursos para representar la tridimensionalidad en el plano: claroscuro, perspectivas
lineal y aérea, superposición, transparencia y penetración.
• Aplicación de los sistemas de representación para la representación de la tercera
dimensión.
• Ordenación y composición modular sobre redes espaciales.
• El color según el tipo y ángulo de iluminación que incida sobre él.
• Aspectos funcionales y formales en productos del Diseño.
• Nociones de antropometría, ergonomía y biónica.
• Materiales en el Diseño objetual. Características físicas y psicológicas.
• El Diseño tridimensional en el campo profesional. Diseño industrial, objetual.
• Métodos de elaboración.
Procedimientos:
• Experimentación con el comportamiento visual de las formas, sus relaciones en el
espacio, y su interacción con otros elementos visuales como el color , la textura, y la
relación figura y fondo.
• Elección de las técnicas y materiales más adecuados en cada caso según el proyecto
que se pretenda realizar.
• Experimentación del diseño gráfico con técnicas informáticas.
• Realización de maquetas diseñadas para una función determinada, con una estética
eficaz.
• Realización de casos prácticos, enfocados a los diferentes campos profesionales del
diseño gráfico.
• Análisis de productos siguiendo una estructura sobre las propiedades del mismo.
Actitudes:
• Actitud creativa con el empleo de los elementos visuales y táctiles así como con los
materiales..
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Programación 2014 - 2015
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Diseño.
•
•
•
Gusto por la investigación formal y con los materiales.
Apreciación del esfuerzo y la superación personal.
Valoración del diseño de nuestro entorno como algo que influye en la calidad de vida
del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno/a debe saber:
1. Realizar composiciones con carácter experimental que impliquen criterios de coherencia
formal entre sus partes y estas con el conjunto.
2. Aplicar correctamente los procedimientos y las técnicas gráficas, aplicables al diseño
tridimensional.
3. Conocer las diferentes características de diseño industrial y de productos u objetos y aplicar
los pasos del proceso de diseño a casos concretos.
4. Conocer las funciones del producto.
5. Dominar los conceptos de ergonomía y biónica.
Mínimos exigibles:
•
Realizar composiciones tridimensionales utilizando los elementos básicos visuales y
táctiles, tridimensionales.
•
Tener en cuenta mínimamente las características del material que se empleará y utilizar en
la maqueta un material de aspecto similar que se pueda manipular manualmente.
•
Realizar los procesos de diseño desde los primeras consideraciones y bocetos hasta el
proyecto o maqueta final, incluidas aquellas fases de proyecto técnico, es decir, vistas y
perspectivas del objeto o plano taller.
•
Realizar los trabajos valorando la buena presentación.
3ªEvaluación.
UNIDAD 5. DISEÑO EN EL ESPACIO HABITABLE..
OBJETIVOS:
1.
Que el alumno sea capaz de aplicar los conceptos adquiridos en la composición del diseño
gráfico, bidimensional , a la creación y articulación de espacios, y su amueblamiento, que
son composiciones tridimensionales.
2.
Que aprenda a concebir el espacio como algo que adquiere su propia expresividad por sí
mismo no sólo en función de su decoración.
CONTENIDOS:
Conceptos:
• El espacio interior como espacio habitable. El «hueco» como objeto de Diseño. El
Diseño de interior de edificios.
• Diseño del espacio habitable considerando los circuitos o itinerarios de circulación.
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Programación 2014 - 2015
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Diseño.
•
•
•
•
•
Variaciones de la expresión plástica para describir espacios interiores habitables.
Relación exterior- interior.
El ambiente en el Diseño de espacios habitables: factores que lo proporcionan.
Iluminación, color y textura.
Materiales utilizados en los proyectos de Diseño. Maquetas, representación: escala y
apariencia de los materiales.
Métodos de elaboración.
Procedimientos:
• Experimentación con el comportamiento visual de las formas, sus relaciones en el
espacio, y su interacción con otros elementos visuales como el color , la textura, y
proporciones.
• Elección de las técnicas y materiales más adecuados en cada caso según el proyecto que
se pretenda realizar.
• Realización de planos y dibujo de perspectivas.
• Utilización de programas informáticos que permitan experimentar la confección de
espacios interiores.
• Realización de maquetas de edificios o espacios destinados a una función determinada.
• Realización de casos prácticos, enfocados a los diferentes campos profesionales del
diseño gráfico.
Actitudes:
• Actitud creativa con diseño de interiores, huyendo de lo convencional, investigando con
los materiales y formas nuevas.
• Apreciación del esfuerzo y la superación personal.
• Valoración del diseño de nuestro entorno como algo que influye en la calidad de vida del
ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El alumno/a debe saber:
1. Realizar un estudio subjetivo del diseño, sensación, emoción, simbología, para definir qué
es lo que se quiere transmitir.
2. Conocer la influencia de la iluminación de la luz y el color en las sensaciones que comunica
un espacio y los usos para los que está destinado.
Mínimos exigibles:
• Realizar composiciones tridimensionales utilizando los elementos básicos visuales y
táctiles, tridimensionales.
• Realizar los procesos de diseño desde los primeras consideraciones y bocetos hasta el
proyecto o maqueta final, incluidas aquellas fases de proyecto técnico, es decir, vistas y
perspectivas o planos del ambiente o espacio.
• Realizar los trabajos valorando la buena presentación.
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Programación 2014 - 2015
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Diseño.
3. Metodología prevista que se va a aplicar
METODOLOGÍA.
Consideraciones generales.
Las distintas estrategias de "como enseñar" se harán en la práctica del proyecto. Debemos
tener en cuenta que el proyecto suscite el interés en el mayor número de alumnos. El profesorado
actuará como coordinador del proceso, su labor consiste en orientar, informar e introducir las
técnicas necesarias para el desarrollo del proyecto. Esta dinámica, implica al profesor en el
proyecto que va a realizar el alumno. Se deberá aprovechar esta situación para transmitir
conocimientos y experiencias concretas a las cuestiones que vayan surgiendo durante su desarrollo;
el profesor debe conocer de antemano sus propios recursos y experiencias y puede prever las
actitudes de sus alumnos. Se debe considerar la labor del profesor como un colaborador que
orienta, corrige aprendizajes y motiva hacia la investigación.
El proyecto conlleva una serie de etapas sucesivas a experimentar por el alumno, dirigidas
por el profesor, que ayuda a planificar, reconduce ideas y propicia la reflexión sobre el trabajo,
sometiendo el trabajo a la autoevaluación del alumno e incluso a la reconducción del proceso. Para
la propuesta de realización de proyectos, haremos una definición pormenorizado de los requisitos y
los objetivos que se desean alcanzar. Se podrá plantear individualmente o por grupos de trabajo,
teniendo en cuenta algunos factores:
• La adjudicación del material necesario para su ejecución.
• Las tareas y fases del proyecto.
• La adjudicación de espacios y sesiones previsibles.
• La disponibilidad de talleres en la escuela y de sus profesores que colaboran
con la asignatura.
A continuación se enumeran una serie de pautas o cuestiones que intervienen en toda
metodología creativa y que determinan el éxito de la consecución de los objetivos de esta
materia:
•
El sentido formativo consiste en la adquisición y desarrollo de las habilidades
que favorezcan la creatividad, empleando la imaginación, a través de la
recreación de mensajes y situaciones, esto proporciona el crecimiento personal,
el interés por la investigación y el conocimiento de la realidad.
• Se debe comenzar con el análisis y descomposición del problema planteado,
para pasar posteriormente a la articulación y síntesis de todas las variables que
presenta.
• Es preciso dar mucha importancia al boceto como la manera de organizar los
conocimientos, experiencias y conclusiones. El boceto actúa como una memoria
añadida que congela ideas que más tarde se evaluarán o manipularan. Es la parte
más importante del método, ya que permite reflexionar sobre el problema y hacer
que una idea evolucione. Es importante que el alumnado tenga la suficiente
visión espacial que le permita representar ideas abstractas y concretarlas; este
recurso se habrá adquirido en cursos anteriores en materias como dibujo artístico
o técnico; si existen problemas a este nivel será imprescindible la coordinación
con las citadas asignaturas.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
224
Diseño.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lo realmente importante bajo el punto de vista formativo no es el resultado, sino
el proceso desde la definición del problema a las soluciones aportadas. Esto
justifica la importancia de aplicar métodos, que veremos más adelante, que estén
perfectamente estructurados.
No se puede crear partiendo de la nada. Para enseñar, podemos proponer la
imitación. Hay que distinguir la copia de la imitación: la imitación es asumible
como algo que se aprende, la copia es la reproducción mecánica no reflexiva y
por tanto no deseable.
Relacionar y aprender provocan actitudes creativas a través del descubrimiento y
este se traduce en respuestas. Construir aprendizajes, tomando como base lo ya
aprendido, sumándole nuevos conocimientos, permite abrir a otros
conocimientos inesperados que a su vez se convierten en respuestas a los
problemas que surjan en los proyectos.
El mejor tipo de enseñanza es enseñar a aprender, es necesario dotar al alumnado
de un método de diseño reflexivo capaz de dar respuestas coherentes con total
autonomía.
Las propuestas deben ser claras y tangibles .Sin embargo, es importante cultivar
la curiosidad en el alumnado, mediante propuestas que abran nuevos campos de
conocimientos de interés para él., además de que tengan temas de interés para el
alumnado.
Cuanto mayor sea el número de referencias que se tengan, mayor es la
posibilidad de encontrar formas que se puedan relacionar. Por eso es importante
introducir y trabajar con mucha información de tipo cultural, científica y
tecnológica.
Es importante destacar el valor de la cultura, como referente social. Cuando se
diseña se hace una traducción cultural. Esta deberá ser lo más amplia posible y
que recoja de manera fiel la realidad cultural.
Hay que dar mucha importancia al método, puesto que este es el proceso que
permite comprobar si lo que hemos diseñado cumple las pertinencias prefijadas.
Crear consiste en encontrar una nueva solución entre dos ideas o dos formas
distintas. El método es el sistema para verificar que esta relación es correcta.
Cuando el nivel de recursos de los/as alumnos/as lo permita el trabajo tipo a
realizar sería un "encargo" imaginario con un cuadro de pertinencias y factores
a considerar bien definido. El profesor desempeña el papel de cliente- instructor
que enseña las estrategias para el aprendizaje. El alumno-ejecutor manejará el
método de acuerdo a la definición del problema (se trata de proyectos de acuerdo
con su estadio formativo). El objeto del proyecto, servirá para aprender el camino
entre la definición y la solución del problema.
Es necesario subrayar la intrínseca importancia de la presentación en un
proyecto de diseño.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
225
Diseño.
Las actividades necesarias para conseguir el desarrollo de las capacidades programadas podrán
ser de los siguientes tipos:
• Introducción-motivación, se realizará en la primera sesión de trabajo. Se dirigirá a
promover el interés del alumno intentando conectar con sus intereses. Esta actividad será
de carácter oral, por ejemplo: una tormenta de ideas.
• De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados a partir de las
ideas previas y una vez establecidas las premisas básicas. Por ejemplo: encargo de un
diseño por parte de una empresa, dado un tipo concreto de producto, para simular un
encargo de tipo profesional. Estos trabajos se realizarán tanto de forma individual como
en pequeño grupo para favorecer el trabajo en equipo y la asignación de tareas.
• De descubrimiento dirigido, donde se plantearán problemas sencillos que requieran la
búsqueda de información, por parte del alumno, en distintos medios. Por ejemplo: los
fundamentos de La Bauhaus, esta sería una actividad de investigación que se realizará
como tarea de casa.
• De comunicación de resultados, son defensas y debates sobre el trabajo realizado. Esta
clase de ejercicios favorecen el sentido crítico del alumno respecto al trabajo propio y
ajeno, así como la tolerancia y el respeto hacia los demás.
• De ampliación, para alumnos que han llegado a niveles de conocimiento superiores al
exigido, pero que no son imprescindibles para el proceso de enseñanza, como
variaciones del mismo trabajo pero que respondan a exigencias mas pormenorizadas.
• De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos
previstos para el tema o la unidad didáctica. Estas pueden consistir en una simplificación
del ejercicio de desarrollo o en un ejercicio paralelo donde prime mas la realización
correcta del trabajo que la creatividad y la originalidad a la hora de resolver los
problemas planteados.
Como actividades complementarias, los alumnos podrán acudir a conocer algún espacio
como una editorial o una empresa de diseño de cocinas del entorno próximo.
Como actividades-extraescolares, a lo largo del curso, las visitas a lugares de interés como
museos, exposiciones, ferias o la participación en concursos relacionados con la materia pueden
suponer un refuerzo importante y un recurso motivador.
Viaje a la Feria de Arte Contemporáneo (ARCO) y museos de Madrid y visita a la escuela
de Bellas Artes de Cuenca.
Esta actividad propuesta para segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Artes consiste
en visitar la Feria de Arte Contemporáneo de Madrid (ARCO), la cual se celebra anualmente en
la citada ciudad durante la primera quincena del mes de febrero.
La propuesta nace en el Departamento de Dibujo con la intención de dar la oportunidad al
alumno de poder disfrutar in situ de las colecciones artísticas más importantes del país y de
algunas actividades didácticas previamente concertadas con algunos de estos museos. Pero no
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
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Diseño.
solo de las obras realizadas en el pasado sino de las últimas tendencias emergentes en el campo
del Arte, las cuales son presentadas anualmente al público en Recinto Ferial de Madrid.
Esta actividad puede resultar muy positiva para estos alumnos y en este momento de su ciclo
educativo ya que tendrán que tomar la decisión de cual será su futuro inmediato, ya sea la
Universidad, Ciclos Formativos de Grado Superior, Escuelas de Artes y Oficios…etc.
5.
Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La adquisición de conceptos y la realización correcta de los trabajos correspondientes a
cada tema serán los puntos en que se basará el sistema de evaluación.
En cada grupo temático, el alumno realizará una prueba teórica, que junto con la correcta
consecución de sus trabajos serán determinantes para su calificación además de los criterios de
evaluación. La consecución por parte del alumno de los objetivos propuestos en la presente
programación serán entendidos como los contenidos mínimos para que la evaluación sea
positiva.
Los criterios de evaluación que aparecen en el currículo, Real Decreto de Enseñanzas
Mínimas del Bachillerato , resumen las capacidades que los alumnos han debido desarrollar en su
proceso de aprendizaje y que nos servirán de referencia a la hora de investigar su consecución a
través de la evaluación.
Habría que puntualizar que algunos de los criterios de evaluación del currículo oficial no
son propios de la materia ni forman parte de los contenidos de la misma (criterios de evaluación
números 4, 5 y 9, que hacen referencia a procedimientos gráficos o a sistemas de representación,
habilidades que ya debieron ser adquiridas en parte durante el primer curso y en el segundo curso
donde se sitúa la materia), aunque, son necesarios para conseguir que los objetivos de la materia se
cumplan, por lo que será necesario una estrecha coordinación con las materias de dibujo artístico y
técnico.
1. Explicar los elementos gráficos que son fundamentales en el Diseño bidimensional (punto,
línea, plano y textura), caracterizando las propiedades semánticas de los mismos y su valor
sintáctico en el conjunto.
Con este criterio se intenta evaluar si los alumnos manejan los elementos formales más
simples de la expresión plástica con intención comunicativa, pudiendo diferenciar el alcance de
cada una de las opciones que puedan presentarse en trabajos sencillos, en el campo del Diseño
bidimensional.
2. Emplear el color con un sentido funcional, intentando establecer sensaciones o niveles de
comunicación claramente definidos, particularmente en el campo de la simbología y de la
señalética.
El uso de este criterio permite valorar el nivel alcanzado por los alumnos en la
comprensión de las posibilidades semióticas del color en campos que pueden considerarse
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
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Diseño.
fácilmente objetivables, como el de la simbología (que es un campo ya fijado por la
normalización) y el de las señales o indicadores visuales, en general, que, aunque no suelen
estar normalizados, sí se prestan, experimentalmente, a establecer ciertos códigos prácticamente
universales.
3. Determinar las principales familias tipográficas, estableciendo sus ventajas e inconvenientes
desde el punto de vista de la comunicación y aplicándolo en ejemplos muy concretos del
Diseño gráfico (prensa, revistas, libros, folletería y carteles).
Este criterio se puede utilizar para medir el nivel de conocimientos y de actitudes
desarrollados para el uso de la tipografía como herramienta de primer orden, dentro del campo
del Diseño gráfico. Naturalmente no se tratará de conocer todas las variables que las principales
familias originan, sino las más diferenciadas.
4. Diseñar redes (poligonales en el plano y poliédricas en el espacio), mediante perspectivas o
maquetas e incluir en ellas un elemento modular para, con él y mediante repetición,
constituir una forma real, o perteneciente al Diseño experimental.
Este criterio se propone para juzgar el nivel de comprensión espacial que el alumno ha
alcanzado, así como su capacidad de manipular los fundamentos de la geometría plana y de la
geometría descriptiva, que son imprescindibles en la acción de diseñar. Así mismo el criterio
permite valorar la capacidad adquirida para las manipulaciones o transformaciones que con las
formas pudieran hacerse, tales como giros, traslaciones y simetrías.
5. Realizar maquetas de espacios habitables (lo que es propio del «interiorismo»),
preferentemente de temas sencillos de arquitectura doméstica, considerando el espacio
habitable como un espacio en negativo que ha de tener una concepción especial en la que la
luz, el color y los circuitos de tránsito, han de ser los condicionantes principales para el
Diseño.
Con este criterio se intenta evaluar también la capacidad de percibir el espacio que
puedan tener los alumnos, pero, en este caso, se trata del espacio interior «el hueco», es decir, el
verdadero espacio arquitectónico, lo que es objeto de atención. Este espacio, en lo que tiene de
habitable, deberá distribuirse funcionalmente según las necesidades que del mismo vayan a
exigirse, siendo este aspecto, la funcionalidad, el que deberá primar sobre otros como la pura
estética o la buena presentación del proyecto.
6. Aplicar un método de trabajo, con carácter general, que pueda ser válido para cualquier
actividad proyectual dentro del campo del Diseño, explicando la validez y oportunidad de
cada una de las fases ante una propuesta concreta.
Este criterio permite evaluar la capacidad adquirida por los alumnos y alumnas para la
comprensión de todo un proceso de fabricación, que va desde la concepción de una idea o
detección de una necesidad hasta que el producto está en manos del usuario. Con este criterio se
puede valorar, además, en qué medida el alumno comprende la presencia del Diseño en la
elaboración o producción de objetos.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
En la evaluación final se tendrán en cuenta los siguientes criterios como mínimos:
- Deberá conocer los aspectos teóricos relacionados con la historia del diseño,
concepto general y campos de actuación.
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Programación 2014 - 2015
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Diseño.
-
-
El alumno/a realizará diseños sin recurrir a tópicos o formas gastadas, teniendo en
cuenta su coherencia formal y estética, llegando a soluciones personales y bien
presentadas.
Realizará estudios de diseños conocidos observando los diversos aspectos que
pudieron tenerse en cuenta en su proceso creativo.
El alumno/a deberá saber elaborar un diseño de imagen corporativa, realizando un
caso concreto adaptándose a sus particularidades.
Deberá elegir y aplicar las técnicas más adecuadas en cada caso.
Realizará los diseños con todas las fases del proceso.
Realizará maquetas de objetos o de espacios diseñados por él mismo.
Habrá realizado todos los ejercicios.
Empleará una presentación en sus ejercicios que se identifique con su trabajo como
creador, que será fundamental para la adecuada valoración del proyecto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación estará apoyada por la consecución de los objetivos por parte del alumno,
teniendo en cuenta que las pruebas de evaluación de los conocimientos y asimilación de los
contenidos se calificarán por los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:
- Parte teórica: calificará el 40% del total a evaluar. Esta se centrará en la verificación
de la adquisición de los conceptos: en el caso de que esta prueba tenga algún
ejercicio práctico.
Los ejercicios o pruebas de evaluación, siguiendo la estructura de las pruebas de
PAU, constarán de cinco seis preguntas teóricas que serán opcionales. Estas podrán
ser de tipo de preguntas cortas, de desarrollo, o de test (un máximo de tres, si las
hubiera) o a partir de un ejemplo para comentar.
- Parte práctica: dividida en dos partes: concepto, procedimientos en el desarrollo de
proyectos (60%), que resultará de la evaluación de los procedimientos. El total de
esta nota incluirá la apreciación de la presentación del proyecto que es una actitud
(gusto por la estética, la buena presentación y la limpieza) y supondrá un 25% de la
misma aunque tendrá que tener un mínimo para considerar el trabajo evaluable.
- Actitud hacia la asignatura: esta calificación se refiere a la actitud general del
alumno/a hacia la asignatura, apreciable por su implicación en los proyectos, su
entrega puntual de los trabajos, su atención en clase (10%) del total de la nota a
emitir, que actuará de forma negativa en caso de que sea necesario. Es decir, una
actitud inadecuada simplemente restará ese porcentaje a la calificación final.
La asistencia es indispensable por razones obvias para adquirir los conocimientos y
habilidades mínimos para poder efectuar los casos prácticos con corrección y por tanto poder
superar la asignatura. La entrega puntual de los trabajos en la fecha convenida será
imprescindible para el funcionamiento del grupo clase.
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
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Diseño.
Naturalmente, las actitudes adecuadas como el interés por la investigación, la buena
presentación de los trabajos, creatividad y originalidad de planteamientos personales, etc. serán
valoradas en las propias actividades.
Si el alumno es reincidente en la actitud de “no acudir a clase con los materiales
individuales que el profesor/a “haya pedido” se considerará como abandono de la asignatura ya que
en las clases de tipo práctico el alumno no podrá desarrollar sus actividades autónomamente sin
tales materiales no pudiendo alcanzarse los objetivos.
6.
Procedimientos De Evaluación Del Aprendizaje De Los Alumnos Y Los Criterios De
Calificación Que Vayan A Aplicarse, Tanto En El Proceso De Ordinario, Como En La
Prueba Extraordinaria De Septiembre Y En La Evaluación Extraordinaria Prevista
Para Aquellos Alumnos Que Como Consecuencia De Faltas De Asistencia Sea De
Imposible De Aplicación La Evaluación Continua
EVALUACIÓN
La evaluación, no será continua, efectuándose a través de la participación de cada
alumno, en la dinámica de la clase. Su intervención en exposiciones, coloquios y puestas en
común, su aportación al trabajo de equipo, y su labor individual en el trabajo.
Siendo la evaluación parte integrante del proceso, educativo, su finalidad es controlar el
rendimiento de alumno, redactar objetivos, métodos y contenidos a las necesidades, reales de
programación y emitir un juicio del alumno que sea orientador y estimule el proceso de aprendizaje
de éste.
Mediante la evaluación se constata el nivel de aprendizaje que se va alcanzando y el
grado de acierto de las estrategias didácticas llevadas a cabo por el profesor, con el fin de
corregir los posibles errores dentro del proceso de formación.
En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta los objetivos generales de la materia,
sus contenidos y los criterios de evaluación.
En la materia de Diseño, la evaluación será constante; el proyecto en sí mismo, ya es una
actividad de enseñanza-aprendizaje y de evaluación encaminada a la consecución de un
objetivo.
En las unidades didácticas aparecen conceptos, procedimientos y actitudes. Son estos los
aspectos a evaluar de forma conjunta.:
•
Evaluación de conceptos: evaluar conceptos supone conocer en qué medida se han
asimilado. Debemos tener en cuenta que, en determinadas unidades didácticas, la
apropiación del concepto por parte del alumno es vital para la ejecución del
procedimiento de la siguiente unidad por lo que se evaluará en esta última unidad
didáctica. Deberemos rechazar la apropiación memorística en pro de su comprensión
dentro de las reglas de aplicación al proyecto. El tipo de actividad para evaluar la
asimilación de conceptos podrá variar dependiendo de los casos, pero
fundamentalmente se podrán aplicar una o varias de las siguientes actividades:
• Definición del concepto: se le pide la expresión de un concepto.
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Programación 2014 - 2015
230
Diseño.
•
•
•
•
Reconocimiento de la definición: se le pide el reconocimiento de la definición
del concepto correcto, o más completo entre múltiples opciones.
Exposición temática: se le pide una exposición sobre un determinado concepto y
sus relaciones con otros del mismo campo de conocimiento.
Propuesta de ejemplos: se le pide poner ejemplos relacionados con el concepto a
evaluar.
Solución de problemas: esta actividad, quizá la más acertada para esta materia,
solicita del alumno la capacidad de aplicación de un concepto a situaciones
concretas de la vida real, es la actividad de evaluación que en mayor medida
puede definirnos el aprendizaje realizado.
•
Evaluación de procedimientos: la propia definición, ya citada en numerosas
ocasiones, y desarrollada en las estrategias de aprendizaje nos da la clave para este
tipo de evaluación. Se considerará fundamentalmente el proceso de ejecución del
proyecto, ya no tanto en la aplicación de los conceptos (evaluados en el punto
anterior), como los procesos de elaboración de una idea (aplicación del método de
diseño, procesos de elaboración creativa de ideas, organización de los datos,
meticulosidad en el procedimiento creativo, etc...) Recordemos que es tan
importante, desde el punto de vista educativo, el proceso desarrollado como el
resultado obtenido. También, obviamente, atenderemos a cuestiones técnicas de
representación, ejecución de prototipos, materiales utilizados y presentación de los
proyectos.
•
Evaluación de actitudes: la actitud se define como "disposición de ánimo, manera
de estar dispuesto alguien frente a algo". Las actitudes que se puedan generar en los
alumnos, durante el proceso de formación, pueden ser enseñadas, aprendidas y por
tanto evaluadas. El conjunto de los componentes del aprendizaje, debe darnos como
cómputo final la figura de un alumno no solo instruido a nivel congnoscitivo, sino
con una nueva visión crítica y reflexiva. El profesor debe atender a la diversidad de
su alumnado, acentuar las posturas reflexivas y fomentando la interrelación entre el
individuo y la comunidad en la que se desarrolla, sujeta a continuos y profundos
cambios en todos los niveles, siendo el referente a la hora de realizar un proyecto. El
alumno en esta materia deberá desarrollar dos actitudes directamente evaluables:
•
•
•
La estructura metodológica del razonamiento a la hora de resolver cualquier tipo
de problema (no solo de diseño), investigación, orden, coordinación, etc..
Las actitudes ante la vida, la conciencia social, (el diseño para la sociedad del
bienestar), y la actitud crítica.
Una actitud en clase de atención e interés por la adquisición de nuevos
conocimientos, trabajo de aula individual, con interés por la investigación y el
estudio reflexivo de los problemas, y el trabajo cooperativo en grupo, valorando
las opiniones e ideas de los compañeros y compañeras.
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Programación 2014 - 2015
231
Diseño.
Coevaluación y evaluación externa.
El método proyectual hace que sea el propio alumno o el grupo, el que reconduzca en un
momento determinado el proceso evolutivo de una idea, en relación con las pertinencias de
partida o con las soluciones no satisfactorias.
La reflexión evaluadora sobre los procesos y los resultados es importante para que el
alumno sea consciente de sus propios errores y aprenda de ellos. Durante el proceso de diseño el
profesor intervendrá en la reconducción del proyecto, será el profesor quién determine la
evaluación de los resultados erróneos obtenidos para abrir nuevas expectativas de solución. La
evaluación corresponderá finalmente al profesor que podrá hacer reflexionar a los alumnos
sobre las calificaciones obtenidas para así extraer información valiosa sobre la conciencia que
tienen acerca de su trabajo.
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula.
La utilización frecuente y normalizada de búsqueda de información en internet para la
realización de trabajos y la preparación de documentos o presentaciones y su exposición en
clase que se aplicarán en diversos temas servirá como una herramienta de desarrollo personal y
fomento de la investigación y la expresión oral o escrita.
7. Medidas de atención a la diversidad
RECUPERACIÓN
Las pruebas teóricas de cada trimestre que no hayan sido superadas satisfactoriamente,
serán recuperadas en los exámenes de recuperación o adaptaciones curriculares, que podrán ser
de carácter diferente. Las adaptaciones podrán requerir la repetición de los trabajos no
realizados o los hechos incorrectamente.
Los casos prácticos, al tratarse de proyectos de cierta duración, no podrán ser
recuperados, repetidos, en su totalidad con posterioridad a la evaluación del trimestre en curso,
si bien podrán ser sustituidos por un proyecto de corta duración, en la evaluación, en la
convocatoria de junio o en septiembre. Esta posibilidad nunca será aplicable a aquellos alumnos
que no hubiesen presentado sus proyectos o trabajos en su momento. Será el profesor el que
deberá evaluar la necesidad de repetir o hacer todos los trabajos o una adaptación hecha al
efecto, valorando la causa del retraso o necesidad de refuerzo del alumno.
Las pruebas realizadas durante el curso y la de septiembre serán del mismo tipo que la
prueba de selectividad, en cuanto a su estructura teórico-práctica como al tiempo concedido para
su realización. Es decir tendrán una parte teórica y una práctica con dos opciones. Al principio,
en la 1ª y 2ª evaluaciones la parte teórica se calificará sobre 4 (40%) y la práctica un 6 (60%).
Para sumarse deberán obtener más de un 30% del total de cada parte. En estas pruebas podrá
haber dos preguntas de test, que sirven para detectar la comprensión lectora y adquisición de
conceptos. En la tercera evaluación la relación anterior será 3/7, con la misma nota mínima de 3.
En el caso de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua
tendrán que realizar una prueba específica, teórica y práctica.
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232
Diseño.
En septiembre, al igual que en junio, los alumnos que no superasen los objetivos por su
evaluación ordinaria deberán presentarse a la prueba teórica correspondiente a la totalidad del
curso, aunque en junio podrá ser parcial tanto la parte teórica como la práctica. Igualmente
deberán realizar la prueba teórico-práctica. Los alumnos deberán traer las actividades que sean
encomendadas por el profesor a realizar durante el verano.
El alumno deberá superar al menos un 50% del total de las cuestiones para
considerarse aprobadas las pruebas. En cada parte de las pruebas deberá superar el 30%
para poder sumarse a la otra parte.
Evaluación de alumnos con absentismo escolar.
En cumplimiento de la orden de 1 de junio de 2006 (Borm de 22 de junio de 2006), las
faltas de asistencia a clase de modo reiterado, justificadas o injustificadas, pueden provocar la
imposibilidad de aplicación de la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas supere el
30% del total de horas lectivas de la materia.
El alumno implicado en esta circunstancia se someterá a una evaluación extraordinaria.
Deberá realizar un examen de toda la materia, que se corresponderá con los objetivos, contenidos
y criterios
de evaluación detallados en la programación para cada una de las unidades
didácticas de la misma. El examen constará de dos partes: una teórica, oral, y una práctica. La
primera estará relacionada con los contenidos conceptuales de la asignatura, constará de tres
preguntas. Dos de estas preguntas serán cortas y concretas (valoradas cada una de ellas en un
punto), y otra como tema a desarrollar (valorada en dos puntos). La pregunta práctica será un
ejercicio relacionado con las técnicas de la asignatura y constará de un único ejercicio. La parte
teórica aportará un 50% de la calificación final, y la práctica un 50%. El alumno deberá aprobar la
prueba práctica para poder hacer media con la teórica dado el carácter eminentemente práctico de
las asignaturas.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los contenidos
impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos y actividades
realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la programación
para cada específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del
alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
Definición de abandono de la materia:
- Dejar los exámenes en blanco o poner tonterías que no tengan relación alguna con la
cuestión.
- No trae el material o no lo utiliza en clase.
- No realiza las actividades.
- No participa en clase.
9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
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Programación 2014 - 2015
233
Diseño.
Se recurrirá a la biblioteca para obtener información sobre contenidos de tipo literario de la época
correspondiente, lo más probable, con el modernismo, como poesías de Rubén Darío.
Se utilizarán textos po artículos para analizar y hacer comentarios.
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de referencia
para los alumnos.
RECURSOS
Como materiales curriculares y recursos didácticos se utilizarán los siguientes libros de
texto:
WONG,W.(1982). Fundamentos del diseño bi-y tridimensional. ED.Gustavo Gili.
ARHEIM,R.(1981).Arte y percepción visual. Alianza Editorial.
MOLES,A.(1974). Teoría de los objetos. ED.Gustavo Gili.
MUNARI,B.(1981)¿Cómo nacen los objetos? Ed. Gustavo gili. Gili.
MUNARI, B (1981) El arte como ofivcio. Ed. Gustavo Gili.
DONDIS, D.A. (1073). La sintaxis de la imagen. Ed. Gustavo Gili.
De estos libros se extraerán textos para comentar en clase y también se usarán como
materiales impresos la prensa diaria, revistas y otras publicaciones, libros sobre publicidad,
campañas publicitarias y de sensibilización social y entrevistas a expertos.
Como material audiovisual se utilizarán vídeos específicos, vídeos domésticos de
actuaciones multimedia y software del tipo Power Point, Freehand, Photoshop, Corel Draw, etc.
dependiendo de lo que esté disponible en el centro.
Otros materiales serán: papel, plásticos, fotografías, pinturas acrílicas, témperas, brochas y
pinceles, rotuladores, tijeras, pegamento, etc. Para algunos temas será preciso el uso del
proyector de diapositivas, el laboratorio fotográfico o un cañón de proyección.
Respecto a los agrupamientos de los alumnos, en la medida de lo posible, es importante
que el aula reúna condiciones de espacio, para realizar en ella gran parte de la actividad. Deberá
disponer de mesas grandes para trabajar en equipo, carro de televisión y vídeo y un ordenador
con impresora y escaner. Si esto no fuera posible el grupo se trasladaría al aula específica de
informática.
Información del profesor.
Bibliografía recomendada.
Aula con medios informáticos para aplicar procesos de diseño por ordenador. Proyector
pizarra.
Imágenes de diferente índole y medio (diapositivas, transparencias...) u objetos reales.
Fenómeno audiovisual o exposición que pueda ser de interés.
Témperas, rotuladores, ceras,...
Papel blanco, de color, transparente,...
Materiales como pegamentos, alambres, corcho , cartón pluma, acetatos... etc.
Vídeos recomendados, revistas especializadas,...etc. Películas.
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234
Diseño.
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden.
realizar desde el departamento
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
-
-
Visita a alguna agencia de diseño gráfico, editorial, imprenta, oficina de diseño de
muebles de cocina, etc..
Visita a la Feria ARCO, con una estancia de una noche en Madrid aprovechando
también para visitar los museos de el Prado, si quedara algo de tiempo. Esta actividad
podrá ser cancelada dependiendo de la actitud de los alumnos que estén dispuestos a
realizarla y de la decisión sobre su autorización por parte del Consejo Escolar.
Visita a la escuela politécnica, ARQUA, El Batel (Palacio de Congresos) como ejemplo
de diseño de espacios según su aplicación.
Visita a la Exposición Tiempos Modernos en el MURAM, sobre diferentes propuestas
artísticas desde principios del S.XX, y visita a la Cartagena Modernista para conocer cl
patrimonio de la ciudad en la época del desarrollo industrial y su aportación al diseño
arquitectónico y del producto.
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235
Medidas de atención a la diversidad.
.
9. Medidas de atención a la diversidad en BACHILLERATO:
1º BACH. ARTES Y CIENCIAS E INGENIERÍA.
DIBUJO TÉCNICO I y II.
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura, por
la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves
de audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente
acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de
Centros, Ordenación e Inspección Educativa.
• Distinguir los contenidos prioritarios específicos.
• Adaptación de las actividades en destrezas y capacidad para manejar los útiles. Como
podría ser el recurso de programas para casos específicos de incapacidad manual.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
5. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
• Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos empleados o
los materiales. Se tratará de adaptar la propuesta manteniendo los contenidos
conceptuales y sustituyendo los procedimientos y destrezas en la medida de lo posible.
• Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en
cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología.
Estas pueden ser:
1. Distinguir los contenidos prioritarios
2. Priorizar objetivos.
3. Adaptar la temporalización al alumno.
4. Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso. La utilización de
pruebas orales será muy específica referida a contenidos teóricos sin aplicación
directa, en el caso de la geometría o la aplicación a perspectivas debe ser con
materiales y recursos adaptados a la discapacidad.
5. Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos.
6. Alternativas en la metodología como atención personalizada.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de
Septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales
podrán ver fragmentado en bloques de materias el currículo en las condiciones que
establezca la Consejería de Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de
permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse e incluso podrá autorizar la exención total
o parcial de determinadas materias, a alumnos con problemas graves de audición, visión o
motricidad.
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Esta es una materia muy relacionada con las matemáticas y a su vez con el diseño.
Lo que permite la investigación sobre las formas que existen en nuestro entorno. El
alumno con altas capacidades puede aplicar los conceptos en la investigación sobre la
geometría o la construcción volumétrica de formas industriales o de diseño.
El profesor elaborará adaptaciones específicas aplicando los contenidos a supuestos en
los que se trate de analizar formas o crear nuevas aportando creatividad y capacidad de
análisis.
De forma que la priorización de contenidos se referirá en cuanto a conceptos, evitando
los más básicos y profundizando en los casos de aplicación a formas reales donde analizar
los hechos y los principios geométricos o volumétricos y las relaciones que se dan entre
ellos. En cuanto a los procedimientos favoreciendo la investigación, la creación y el
desarrollo de formas propias que cumplan los contenidos.
4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación
del alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de
forma fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de
recuperación de contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una
orientación sobre los contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un
seguimiento de los trabajos y actividades realizadas durante dicho periodo, que si fueran
excesivas para ser viable, el profesor realizará una adaptación más profunda, de forma que
se incluyan todos los objetivos y contenidos en un número menor de actividades más
globalizadoras, lo que supondrá una adaptación curricular de la programación para cada
alumno específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del
alumno y en la memoria final de evaluación de la programación.
El profesor podrá optar por realizar un examen de contenidos en sustitución de las
actividades dado el alto grado de contenidos teóricos de la materia, o una combinación de
una selección de actividades fundamentales en los contenidos que deban desarrollarse
posteriormente y un examen.
5. Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Los alumnos que acuden a esta materia en el bachillerato de Ciencias e Ingeniería lo
hacen como optativa y, en general, están motivados.
En la materia, en el bachillerato de Artes a algunos alumnos les faltan destrezas para
resolverla, no sólo a nivel cognitivo, de comprensión, si no también en cuanto a limpieza,
precisión, y muy frecuentemente, en lo que se refiere a la visión espacial. Para éstos
alumnos es conveniente hacerles ver la relación entre los contenidos de dibujo técnico y el
diseño e incluso con la creación artística. Una forma de prevenir el absentismo es hacerles
ver esta relación, proponiendo actividades con tópicos que se relacionen con el diseño
gráfico y con el análisis de volúmenes sencillos de elementos de mobiliario e incluso
perspectivas de edificios e interiorismo, siempre adaptados al nivel. Es fundamental que el
alumno perciba la materia como asequible.
237
I.E.S. Ben Arabí. Cartagena. Departamento de Artes Plásticas.
Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la
motivación en el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los
problemas y las propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor a la menor sospecha de reincidencia en
faltas sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas por la
acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de evaluación continua. Pero
las medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán, lógicamente en los casos y
momentos específicos, sin embargo, las medidas motivadoras inspiran las actividades
propuestas en la programación. El alumno debe sentirse “movido” a obtener dicho
aprendizaje.
CULTURA AUDIOVISUAL.
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y
cultura, por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o
parcial en determinadas materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el
alumnado con problemas graves de audición, visión y motricidad, cuando
circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la
autorización expresa de la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección
Educativa.
• Distinguir los contenidos prioritarios específicos.
• Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación y altura de las
mesas, utilización de puestos individuales de trabajo.
• Adaptación de las actividades en destrezas y capacidad para manejar algunos de los útiles,
esta puede ser diversa, ya que la materia muestra contenidos de diferente carácter, manual
(pintura e ilustración), digital (vídeo, fotografía…etc) lo que puede dar lugar a una
incapacidad para desarrollar unos contenidos pero no otros.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
2.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
•
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
• Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos empleados o
los materiales, sólo ocasionalmente, que pueden ser sustituidos, porque las propuestas
pueden ser amplias y abiertas respecto a las técnicas. Se tratará de adaptar la propuesta
manteniendo los contenidos conceptuales y sustituyendo los procedimientos y destrezas
requeridas por otros adecuados al alumno.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en cuanto a
objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología (se pueden
priorizar contenidos de una evaluación a favor de otra, o desarrollar más procedimientos
como lectura y análisis o creación y producción).
Estas pueden ser:
• Distinguir los contenidos prioritarios.
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Medidas de atención a la diversidad.
.
• Priorizar objetivos.
• Adaptar la temporalización al alumno.
• Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso.
• Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre, por
el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán ver fragmentado en
bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de
Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de permanencia máxima en la etapa podrá
ampliarse e incluso podrá autorizar la exención total o parcial de determinadas materias, a
alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad.
En general favorecer la autonomía del alumno aprovechando la implicación en la
materia de las tecnologías digitales tanto en el acceso a la información como en la producción y
edición de creaciones personales.
3.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los alumnos con altas capacidades, serán objeto de adaptaciones curriculares en todos
los bloques, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Favoreciendo la creación en
formatos de diversa índole, pero potenciando sobre todo el digital. Se favorecerá el trabajo
de investigación tanto a nivel de análisis como de práctica creadora.
4.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Dado el carácter mixto teórico práctico de la materia, y no apropiada a la evaluación
continua, los alumnos deberán realizar las actividades no realizadas, o una alternativa
diseñada por el profesor, que permita la adquisición de los conceptos y procedimientos. Y
un examen teórico, escrito u oral, (como evaluación inicial y/o de formación, éste último
para el desarrollo curricular si ya se hubiese realizado la evaluación) sobre conceptos.
5.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Esta materia alberga contenidos muy atractivos a los jóvenes, siempre dentro del
lenguaje de la comunicación, pero con contenidos (…de fotografía digital, cómic, vídeo,
video-clip) que despiertan en ellos mucho interés por lo que los casos de desmotivación son
poco habituales.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la motivación
en el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los problemas y
las propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor la menor sospecha de reincidencia en
faltas sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas –en
cualquier caso- por la acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de
evaluación continua. Pero las medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán,
lógicamente en los casos y momentos específicos, sin embargo, las medidas motivadoras
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
inspiran las actividades propuestas en la programación. El alumno debe sentirse “movido” a
obtener dicho aprendizaje.
VOLUMEN.
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y
cultura, por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o
parcial en determinadas materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el
alumnado con problemas graves de audición, visión y motricidad, cuando
circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la
autorización expresa de la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección
Educativa.
• Distinguir los contenidos prioritarios específicos.
• Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación y altura de
las mesas, utilización de puestos individuales de trabajo.
• Adaptación de las actividades en destrezas y capacidad para manejar los útiles.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
• Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos empleados o
los materiales, que pueden afectar también en caso de determinadas alergias. Se tratará de
adaptar la propuesta manteniendo los contenidos conceptuales y sustituyendo los
procedimientos y destrezas requeridas por otros adecuados al alumno.
• Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en
cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología.
Estas pueden ser:
•
Distinguir los contenidos prioritarios
•
Priorizar objetivos.
•
Adaptar la temporalización al alumno.
•
Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso.
•
Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos.
•
Alternativas en la metodología como atención personalizada.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre,
por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán ver fragmentado en
bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de
Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de permanencia máxima en la etapa
podrá ampliarse e incluso podrá autorizar la exención total o parcial de determinadas
materias, a alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad.
2.
2.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
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Consistirá en una adaptación con priorización de contenidos conceptuales quedando estos
igual que los descritos en la programación, dejando las destrezas y los procedimientos como
los realizados con mayor capacidad que supera los niveles habituales. Así mismo se
incentivará al alumno en la investigación hacia una búsqueda personal ya sea en lo conceptual
como en lo procedimental.
3.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los
contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos
y actividades realizadas durante dicho periodo, que si fueran excesivas para ser viable, el
profesor realizará una adaptación más profunda, de forma que se incluyan todos los objetivos y
contenidos en un número menor de actividades más globalizadoras, lo que supondrá una
adaptación curricular de la programación para cada alumno específico. La realización de dicha
adaptación se hará constar en la evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación de
la programación.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la motivación en
el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los problemas y las
propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor a la menor sospecha de reincidencia en
faltas sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas por la
acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de evaluación continua. Pero las
medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán, lógicamente en los casos y momentos
específicos, sin embargo, las medidas motivadoras inspiran las actividades propuestas en la
programación. El alumno debe sentirse “movido” a obtener dicho aprendizaje.
4.
RECURSOS Y FUNDAMENTOS DE LA PINTURA Y TÉCNICAS DE
EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura, por
la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves
de audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente
acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de
Centros, Ordenación e Inspección Educativa.
1.
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
Se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a las diferencias individuales en
motivación, interés, capacidad o dificultades transitorias. Algunas de las medidas aplicables
pueden ser:
• Distinguir los contenidos prioritarios específicos.
• Adaptación de las actividades en destrezas y capacidad para manejar los útiles.
• Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación de mesas en
forma de “U” para poder leer los labios, etc.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
2.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales generales o permanentes se
realizarán las adaptaciones curriculares significativas (que modifican el currículo básico)
con el fin de que adquieran las capacidades máximas dentro de sus limitaciones.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
•
Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos
empleados o los materiales, que pueden afectar también en caso de determinadas alergias.
Se tratará de adaptar la propuesta manteniendo los contenidos conceptuales y sustituyendo
los procedimientos y destrezas requeridas por otros adecuados al alumno.
•
Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan
en cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología.
Estas pueden ser:
•
Distinguir los contenidos prioritarios. En cuanto a las posibilidades de
aplicación de conceptos artísticos se pueden abordar haciendo mayor incidencia en
los casos y técnicas más fundamentales para adquirir a través de menos técnicas
estos conceptos.
•
Priorizar objetivos.
•
Adaptar la temporalización al alumno.
•
Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso. Dado el
carácter práctico y manual de la materia estas pruebas orales nunca pueden sustituir
a todos los contenidos, sólo a aquellas pruebas de tipo teórico. Los materiales se
adaptarán cambiando las técnicas o los útiles para obtener mejoras en la motricidad
fina.
•
Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos.
•
Alternativas en la metodología como atención personalizada.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de
Septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales
podrán ver fragmentado en bloques de materias el currículo en las condiciones que
establezca la Consejería de Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de
permanencia máxima en la etapa podrá ampliarse e incluso podrá autorizar la exención
total o parcial de determinadas materias, a alumnos con problemas graves de audición,
visión o motricidad.
3.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
Consistirá en una adaptación con priorización de contenidos conceptuales quedando estos
igual que los descritos en la programación, dejando las destrezas y los procedimientos como los
realizados con mayor capacidad que supera los niveles habituales. Así mismo se incentivará al
alumno en la investigación hacia una búsqueda personal ya sea en lo conceptual como en lo
procedimental.
Se incentivará al alumno a incrementar la dificultad de los tópicos o propuestas, trabajando
con procedimientos más elaborados en cada una de las técnicas, se exigirá un mejor acabado y
una utilización de los recursos gráficos más expresiva, pero sobre todo la adaptación en estos
casos irá enfocada a potenciar en estos alumnos un estilo más personal y una investigación de
los materiales más profunda.
En esta materia será fundamental la creatividad y la expresividad y unos resultados
personales que permitan un discurso a lo largo del curso muy definido.
4.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los
contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos
y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la
programación para cada caso específico. El profesor podrá optar, así mismo, por la realización
de un examen como evaluación inicial, o después de haber informado al alumno sobre los
contenidos que debe recuperar.
La realización de dicha adaptación se hará constar en la evaluación del alumno y en la
memoria final de evaluación dela programación.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la motivación en
el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los problemas y las
propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor a la menor sospecha de reincidencia en
faltas sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas por la
acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de evaluación continua. Pero las
medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán, lógicamente en los casos y momentos
específicos, sin embargo, las medidas motivadoras inspiran las actividades propuestas en la
programación. El alumno debe sentirse “movido” a obtener dicho aprendizaje.
5.
DIBUJO ARTÍSTICO I y II.
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura, por
la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
de audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente
acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de
Centros, Ordenación e Inspección Educativa.
• Distinguir los contenidos prioritarios específicos.
• Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación de mesas en
forma de “U” para poder leer los labios, utilización de caballetes más bajos para poder
trabajar con menos movilidad, colocación de los modelos a una altura menor para poder
obtener puntos de vista similares, etc.
• Adaptación de las actividades en destrezas y capacidad para manejar los útiles.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales generales o permanentes se
realizarán las adaptaciones curriculares significativas (que modifican el currículo básico) con el
fin de que adquieran las capacidades máximas dentro de sus limitaciones.
2.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
• Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos empleados o
los materiales, que pueden afectar también en caso de determinadas alergias. Se tratará
de adaptar la propuesta manteniendo los contenidos conceptuales y sustituyendo los
procedimientos y destrezas requeridas por otros adecuados al alumno.
• Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en
cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y metodología.
Estas pueden ser:
• Distinguir los contenidos prioritarios. En cuanto a las posibilidades de aplicación de
conceptos artísticos se pueden abordar haciendo mayor incidencia en los casos y
técnicas más fundamentales para adquirir a través de menos técnicas estos conceptos.
• Priorizar objetivos.
• Adaptar la temporalización al alumno.
• Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso. Dado el carácter
práctico y manual de la materia estas pruebas orales nunca pueden sustituir a todos los
contenidos, sólo a aquellas pruebas de tipo teórico. Los materiales se adaptarán
cambiando las técnicas o los útiles para obtener mejoras en la motricidad fina.
• Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos. Aunque las técnicas se
mantengan, dada la poca exigencia en la variedad de ella en esta materia, sí se puede
establecer una acotación diferente en el caso de los útiles empleados y de los modelos a
interpretar.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada. Algunos alumnos pueden
requerir un refuerzo en alguna parte de la programación, ya que la evaluación es
continua si se falla en alguno de los criterios básicos no podrá avanzar en aquella.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre, por
el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán ver fragmentado en
bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de
Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de permanencia máxima en la etapa podrá
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
ampliarse e incluso podrá autorizar la exención total o parcial de determinadas materias, a
alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Consistirá en una adaptación con priorización de contenidos conceptuales quedando estos
igual que los descritos en la programación, dejando las destrezas y los procedimientos como los
realizados con mayor capacidad que supera los niveles habituales. Así mismo se incentivará al
alumno en la investigación hacia una búsqueda personal ya sea en lo conceptual como en lo
procedimental.
Se incentivará al alumno a incrementar la dificultad de los tópicos o modelos, trabajando
con procedimientos más elaborados en cada una de las técnicas, se exigirá un mejor acabado y
una utilización de los recursos gráficos más expresiva, pero sobre todo la adaptación en estos
casos irá enfocada a potenciar en estos alumnos un estilo más personal y una investigación de
los materiales más profunda.
3.
4.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Para aquellos alumnos cuyas faltas estén debidamente justificadas o la incorporación del
alumno al centro se produzca una vez iniciado el curso o bien que hayan rectificado de forma
fehaciente su actitud absentista, el Departamento elaborará un programa de recuperación de
contenidos según las circunstancias del alumno, que incluirá una orientación sobre los
contenidos impartidos durante el periodo de falta de asistencia y un seguimiento de los trabajos
y actividades realizadas durante dicho periodo, lo que supondrá una adaptación curricular de la
programación para cada caso específico. La realización de dicha adaptación se hará constar en
la evaluación del alumno y en la memoria final de evaluación dela programación.
Dado el carácter de evaluación continua de esta materia, el profesor propondrá una
actividad o un examen práctico como evaluación inicial para comprobar el nivel del alumno en
esta materia y considerar innecesario una adaptación posterior o diseñar actividades de refuerzo
para realizar en casa y/o en clase, paralelamente a su asistencia a clase.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la motivación en
el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los problemas y las
propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor a la menor sospecha de reincidencia en
faltas sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas por la
acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de evaluación continua. Pero las
medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán, lógicamente en los casos y momentos
específicos, sin embargo, las medidas motivadoras inspiran las actividades propuestas en la
programación. El alumno debe sentirse “movido” a obtener dicho aprendizaje.
5.
DISEÑO.
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Medidas de atención a la diversidad.
.
1.
Actuaciones de apoyo ordinario.
Según la Orden de 16 de Septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y cultura, por
la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la exención total o parcial en determinadas
materias del Bachillerato se realizará exclusivamente para el alumnado con problemas graves
de audición, visión y motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente
acreditadas así lo aconsejen y requerirá de la autorización expresa de la Dirección General de
Centros, Ordenación e Inspección Educativa.
• Distinguir los contenidos prioritarios específicos.
• Adaptaciones de acceso al currículo, por ejemplo: rampas, colocación y altura de las
mesas, utilización de puestos individuales de trabajo.
• Adaptación de las actividades en destrezas y capacidad para manejar algunos de los
útiles, esta puede ser diversa, ya que la materia muestra contenidos de diferente carácter,
manual (pintura e ilustración), digital (vídeo, fotografía…etc) lo que puede dar lugar a
una incapacidad para desarrollar unos contenidos pero no otros.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Las medidas de adaptación serán según el tipo de discapacidad:
•
Adaptaciones por dificultades motóricas relacionadas con los instrumentos
empleados o los materiales, sólo ocasionalmente, que pueden ser sustituidos, porque
las propuestas pueden ser amplias y abiertas respecto a las técnicas. Se tratará de
adaptar la propuesta manteniendo los contenidos conceptuales y sustituyendo los
procedimientos y destrezas requeridas por otros adecuados al alumno. Es una materia
en que las propuestas son lo suficientemente abiertas que difícilmente aparecerán
casos objetos de adaptación en este sentido.
• Adaptaciones curriculares propiamente dichas, modificaciones que se realizan en
cuanto a objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y
metodología (se pueden priorizar contenidos de una evaluación a favor de otra, o
desarrollar más procedimientos como lectura y análisis o creación y producción).
Estas pueden ser:
• Distinguir los contenidos prioritarios.
• Priorizar objetivos.
• Adaptar la temporalización al alumno.
• Sustituir pruebas orales por escritas, o al revés, según sea el caso.
• Materiales didácticos adaptados, en casos muy concretos.
• Alternativas en la metodología como atención personalizada.
En todo caso y como recoge el artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de Septiembre, por
el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán ver fragmentado en
bloques de materias el currículo en las condiciones que establezca la Consejería de
Educación y Ciencia. En tal caso el número de años de permanencia máxima en la etapa podrá
ampliarse e incluso podrá autorizar la exención total o parcial de determinadas materias, a
alumnos con problemas graves de audición, visión o motricidad.
2.
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Programación 2014 - 2015
Medidas de atención a la diversidad.
.
En general favorecer la autonomía del alumno tanto en el acceso a la información como en
las creaciones personales.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los alumnos con altas capacidades, serán objeto de adaptaciones curriculares en todos los
bloques, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Favoreciendo la creación en formatos
de diversa índole, la documentación e investigación bibliográfica, favoreciendo la competencia
digital, aunque no exclusivamente ya que esta disciplina no se puede aplicar en las pruebas de
selectividad. Se favorecerá el trabajo de investigación tanto a nivel de análisis como de práctica
creadora. Pero ésta se centrará en el aspecto formal, manual o no, de los proyectos, limpieza,
creatividad y desarrollo de la intuición y la coherencia en el diseño.
3.
4.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Dado el carácter mixto teórico práctico de la materia, y no apropiada a la evaluación
continua, los alumnos deberán realizar las actividades no realizadas, o una alternativa diseñada
por el profesor, que permita la adquisición de los conceptos y procedimientos. Y un examen
teórico, escrito u oral, (como evaluación inicial y/o de formación, éste último para el desarrollo
curricular si ya se hubiese realizado la evaluación) sobre conceptos.
Actuaciones para la prevención del absentismo escolar.
Se plantearán actividades con una metodología que favorezca el interés y la motivación en
el alumnado, haciendo que nunca parezca inalcanzable la resolución de los problemas y las
propuestas.
Se realizará un seguimiento del alumno, en cuanto a su implicación en la materia, la
regularidad de su asistencia, comunicándole al tutor la menor sospecha de reincidencia en faltas
sin justificar.
El alumno deberá presentar todas las actividades que no hayan sido entregadas –en
cualquier caso- por la acumulación de faltas, aunque no superen el 30% de pérdida de
evaluación continua. Pero las medidas de tipo restrictivo y disuasorio se aplicarán, lógicamente
en los casos y momentos específicos, sin embargo, las medidas motivadoras inspiran las
actividades propuestas en la programación. El alumno debe sentirse “movido” a obtener dicho
aprendizaje.
En ésta materia se proponen actividades muy atractivas a los jóvenes, casos prácticos, que
les plantean problemas próximos al mundo profesional, lo que les permite ver en ella unas
posibilidades de futuro cercanas, dado que las propuestas son trabajadas como proyectos.
5.
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Programación 2014 - 2015
11. Actividades Extraescolares Y Complementarias Para Bachillerato.
1º Bach:
• Visita al MURAM: Visita al casco viejo de la ciudad. Todo el grupo. Muram: En la visita
a la exposición “Tiempos Modernos: Un recorrido por el arte contemporáneo
español” del siglo XX -se procurará concertar a su vez la visita a la zona noble de la
vivienda del Palacio Aguirre-, los alumnos podrán conocer producciones artísticas de
nuestro patrimonio histórico, valorándolas como hechos artísticos, dentro de su
contexto temporal, y apreciando sus cualidades técnicas, como su aplicación al diseño
en obras de carácter utilitario, en la época del diseño y la revolución industrial en
Cartagena.
- Objetivos:
o Participación en el Concurso de Fotografía sobre el Patrimonio de la Región de
Murcia. Los alumnos de Cultura audiovisual y de Imagen y comunicación
podrán realizar prácticas de fotografía artística y si lo desean participar en el
mencionado concurso.
o En relación a la materia de Fundamentos y Recursos de la pintura los alumnos
podrán apreciar en directo obras diversas de estilos y autores varios del S. XX.
- Temporalización: En el 1º trimestre.
- Duración de la actividad: Durante la mañana.
- Observaciones: La visita al MURAM es guiada.
•
•
●
Visita al Museo Arqueológico: Todos los alumnos de Artes de 1º..
- Objetivos:
o Los alumnos de artes Plásticas podrán conocer producciones artísticas de
nuestro patrimonio histórico, valorándolas como hechos artísticos, dentro de
su contexto temporal, y apreciando sus cualidades técnicas, como su
aplicación al diseño en obras de carácter utilitario. La forma escultórica y el
objeto.
- Descripción de la actividad: Se irá andando hasta el Museo Arqueológico, se vistarán
sus salas del museo, pero se hará especial hincapié en los ejemplos relacionados con el
volumen y el diseño de formas escultóricas.
- Temporalización: En el 2º Trimestre
- Duración de la actividad: Durante la mañana. Durante el periodo lectivo de la
materia.
- Observaciones: Se realizarán actividades de aula relacionadas con los contenidos del
museo.
Visita al Taller de la Escultora Maite de Fruc, que se caracteriza por llevar a cabo la
técnica de vaciado en bronce a la cera perdida.
- Descripción de la actividad: Se desplazarán los alumnos en autobús hasta el taller de
la escultora en las proximidades de La Palma donde se atenderá fundamentalmente
a los procesos que realiza para la obtención de sus formas escultóricas en bronce.
- Temporalización: En el 3º Trimestre
- Duración de la actividad: Durante la mañana. Durante el periodo lectivo de la
materia.
- Observaciones: Se realizarán actividades de aula relacionadas con los contenidos del
museo.
Visita al Museo del Vidrio de Cartagena. Todos los alumnos de Artes de 1º.
- Objetivos:
248
○ Los alumnos podrán conocer el proceso de creación del vidrio y sus técnicas y
comprenderlo como parte de nuestro patrimonio cultural recuperado
recientemente.
- Descripción de la actividad: Visita al Museo en Santa Lucía, salida desde el instituto
caminando.
- Temporalización: 3º trimestre.
- Duración de la actividad: Desde las diez de la mañana hasta las 14´00h.
- Observaciones:
●
Visita al Museo Naval con los alumnos de Dibujo Técnico, de Ciencias e Ingeniería.
- Objetivos:
○ Los alumnos de Ciencias e Ingeniería tomarán contacto con la historia naval de
nuestra ciudad, conociendo los avances técnicos en los que nuestra ciudad
tuvo especial protagonismo con la figura del Ingeniero Isaac Peral. Creemos
que esta visita será de utilidad ya que los alumnos encontrarán proyectos de
construcción de naves, maquetas…, comprobando la importancia del Dibujo
Técnico en estos procesos.
- Descripción de la actividad: Salida a pie, - Temporalización: Finales de la 2º
evaluación o principios de la 3ª.
- Duración de la actividad: Desde las 10.00h hasta las 14.00, regreso libre.
- Observaciones:
2º Bach:
● Visita al Museo Naval con los alumnos de Dibujo Técnico, de Ciencias e Ingeniería,
como visita de ciclo.
- Objetivos:
○ Los alumnos de Ciencias e Ingeniería tomarán contacto con la historia naval de
nuestra ciudad, conociendo los avances técnicos en los que nuestra ciudad
tuvo especial protagonismo con la figura del Ingeniero Isaac Peral. Creemos
que esta visita será de utilidad ya que los alumnos encontrarán proyectos de
construcción de naves, maquetas…, comprobando la importancia del Dibujo
Técnico en estos procesos.
- Descripción de la actividad: Salida después del 1º recreo. Regreso a las 14’00h.
- Temporalización: Finales de la 2º evaluación o principios de la 3ª.
- Duración de la actividad:
- Observaciones: se podría coordinar con la de 1º de bachillerato.
De ciclo:
● Viaje a Arco y Museo del Prado, en el mismo día. Pernocta en Cuenca y visita a la
Facultad de Cuenca a la mañana siguiente. Regreso a Cartagena esa misma tardenoche.
- Objetivos:
○ Conocer el mundo del Arte como mercado, sin el cual el arte de hoy no se
puede comprender.
○ Conocer el arte moderno y contemporáneo internacional, desde Picasso y las
primeras vanguardias hasta la actualidad.
○ Conocer el Museo del Prado como referente cultural español y posibilitar la
observación directa de obras clásicas de nuestro patrimonio. Esta visita
contribuirá a fijar conceptos de la materia de Historia del arte.
○ Visita a la Facultad de BB.AA. de Cuenca como posible opción educativa para
un futuro inmediato y como alternativa a la de Murcia, que los alumnos de
segundo visitaron el año pasado.
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- Descripción de la actividad:
• Visita y recorrido libre y/o guiado por los profesores de la Feria ARCO
y del Museo del Prado.
• Traslado a Cuenca y pernocta, visita al día siguiente a la Facultad de
BB.AA. y al Museo de Arte Abstracto, breve recorrido por la ciudad…,
etc.
- Temporalización: Fechas de la feria de arte ARCO, en torno al segundo fin de semana
de febrero.
- Duración de la actividad: Dos días, una noche. Salida viernes de madrugada y regreso
sábado noche o madrugada.
- Observaciones:
• Se ha previsto la participación del departamento en las actividades del Centro IES
Floridablanca donde se harán foros y debates sobre el desarrollo de los bachilleratos
artísticos y su repercusión regional. En principio no está previsto que se acuda con
alumnos sobre todo para no saturar de actividades y porque pensamos que el
aprovechamiento didáctico para los alumnos no está grantizado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
1º Bach.
● Los alumnos de Artes, dentro de cualquiera de las áreas realizarán salidas previa
autorización de sus padres, ocupando exclusivamente los periodos lectivos que
corresponden a la asignatura -o sumando horas con asignaturas de la modalidad
previa consulta al compañero correspondiente-, con motivos que apliquen los
objetivos técnicos perseguidos por la profesora, utilizando como tópico temas como el
patrimonio de la ciudad u otros.
● Siendo en este año la Semana Cultural del Ben Arabí sobre “La percepción y la
memoria” los alumnos realizarán actividades para su exposición los días de la citada
semana. Aún no han sido definidas estas, pero en principio no están previstas salidas si
no que quizás sea necesaria la realización de algún taller en horas de la tarde de los
miércoles.
2º Bach:
● Los alumnos de Técnicas de Expresión Gráfica y Dibujo Artístico II, podrán realizar
alguna salida con el fin de dibujar espacios urbanos o edificios de la ciudad. Se
utilizarán exclusivamente los periodos lectivos, o sumando horas con asignaturas de la
modalidad previa consulta a la compañero correspondiente.
De ciclo:
● Los alumnos de 1º y 2º de Artes participarán con proyectos interdisciplinares como
performances o instalaciones en el centro, siempre en el contexto de las asignaturas
de modalidad, en especial “Fundamentos y recursos de la Pintura” y “Dibujo Artístico
I” (1º curso), “Técnicas de Expresión Gráfico Plástica”, Dibujo Artístico II” y “Diseño (2º
curso) y dentro de los objetivos propios de las asignaturas. Éstas serán de carácter
obligatorio y grupal en cuanto a la participación de los alumnos.
Se emplearán los periodos lectivos correspondientes al las materias. El objetivo de
estas actividades es dar una visión más dinámica de las mismas y establecer relaciones
entre ellas de forma que no las vean como compartimentos estancos.
Estas podrán ser con motivo de días mundiales como el día contra el maltrato animal,
el día del medioambiente, el día para la paz, o sobre los derechos humanos.
Podrán ser de ciclo o no.
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