memoria pedagogía terapéutica

MEMORIA FIN DE CURSO
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
CURSO 2012 / 2013
ÍNDICE
CURSO 2012 / 2013 ............................................................................................... 1
1.
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
2.
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN: .................................................... 4
2.1 OBJETIVOS Y CONTENIDOS ........................................................................ 4
3.
DATOS ESTADÍSTICOS DE RESULTADOS: ..................................................... 5
3.1 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ................................................................. 5
4.
ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES: .......................................... 6
5. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DIDÁCTICO POR CURSOS Y
NIVELES ......................................................................................................................... 6
5.1 METODOLOGÍA ................................................................................................... 6
5.2. COORDINACIÓN ................................................................................................ 7
5.3. MATERIAL DIDÁCTICO ADQUIRIDO Y LIBROS DE TEXTO .................... 8
6
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS ...................................................................... 8
1. INTRODUCCIÓN
La profesora titular de Pedagogía Terapéutica para el presente curso es Lorena
Marco Galindo, causando baja en el mes de abril, incorporándose en su lugar Javiera
Lillo Suárez. El Aula de Apoyo ha tenido como objetivo principal dar respuesta a las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que había en el Centro, desde un enfoque
inclusivo y normalizador, contemplando la diversidad de los alumnos/as.
En el presente curso escolar, el nº de alumnos atendidos han sido un total de quince;
6 alumnos considerados como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (en
adelante, A.C.N.E.E.), de los cuales, tres están matriculados en 1º de ESO, uno en 2º de
ESO y dos en 3º de ESO. El resto son alumnos con Necesidades de Compensación
Educativa. Este grupo de alumnos/as de compensación educativa ha sufrido variaciones
por distintos motivos: han existido incorporaciones a lo largo del curso; en otros casos,
modificación del horario de apoyo por progresión en ciertas áreas, en otro, cambio de
programa por incorporación a un PDC y, en algún caso, absentismo o incluso abandono.
Finalmente, los alumnos atendidos pertenecían a los siguientes cursos.
 Cinco alumnos/as de 1º de la ESO
 Cuatro de 2º ESO
 Cinco de 3º ESO
 Uno de 4º ESO
Para dar respuesta a las necesidades de apoyo educativo han intervenido varios
profesores además de la profesora de PT: una profesora del departamento de Lengua,
una profesora del departamento de Biología, una profesora del departamento de Inglés,
un profesor del departamento de Tecnología y los miembros del departamento de
orientación del ámbito sociolingüístico, científico y la orientadora. Cada uno de ellos ha
impartido dos horas semanales de apoyo.
2. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
2.1 OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Se plantearon teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares de los
A.C.N.E.E. y los informes psicopedagógicos de todos los alumnos, además de las
evaluaciones iniciales realizadas a todos los alumnos. Estas adaptaciones se han ido
revisando para introducir las modificaciones necesarias cara al próximo curso.
En 1º de ESO se han trabajado las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas
(PT) e Inglés (Prof Dto Inglés).
Las áreas sobre las que principalmente se trabaja con los alumnos ACNEES de
2º de ESO han sido las instrumentales y Ciencias Sociales (PT) y Ciencias Naturales
(Prof. Dto. C. Naturales)
Con los alumnos de 3º y 4º de ESO se han apoyado directamente las
instrumentales y
Ciencias Sociales (PT), Biología (Prof. Dto. C. Naturales) y
Tecnología (Prof. Dto. Tecnología) a los ACNEES. Los alumnos de compensación
educativa, además de los anteriores, han recibido apoyo en C. Sociales, (Orientadora),
Matemáticas (prof. del ámbito científico del DO) y Lengua (prof. del ámbito
sociolingüístico del DO y Dto de Lengua).
Como es lógico también se ha prestado apoyo por parte de la P.T. y la
Orientadora del centro en otras áreas y aspectos básicos del aprendizaje y desarrollo
personal, colaborando con el profesor del área oportuna, de manera puntual y cuando la
situación lo ha requerido.
Se ha llevado a cabo un trabajo individualizado. Los contenidos trabajados han
sido personalizados y adaptados al nivel de competencia curricular de los alumnos.
Estos han variado desde objetivos del 1er ciclo de EP hasta 1º de ESO.
Al trabajar con alumnos con NCC tan dispares se les ha intentado agrupar por
niveles de competencia curricular similares, aunque en alguna sesión no era posible
trabajar la misma asignatura. En este caso, la dinámica de aula consistía en realizar
actividades de refuerzo y/o actividades de comunicación y habilidades sociales.
Con todos ellos se ha trabajado con especial interés las áreas instrumentales,
aspectos como: expresión oral y escrita, lectura comprensiva, reconocimiento y
aplicación de normas básicas de la lengua, adquisición de vocabulario, estrategias para
la comprensión de diversos tipos de textos, realización de operaciones básicas, cálculo
mental, resolución de problemas, unidades de medida (monetaria, longitud, capacidad,
peso y del tiempo, divisibilidad, cálculo de perímetros, áreas...)
La consecución de los objetivos en cada caso ha sido diferente, influye en ellos
su capacidad, motivación e interés por los aprendizajes, regularidad en la asistencia a
clase, trabajo diario y la colaboración familiar.
3. DATOS ESTADÍSTICOS DE RESULTADOS:
3.1 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se ha realizado una evaluación continua a lo largo del curso, partiendo de su
situación inicial. Se han tenido en cuenta los trabajos realizados por los alumnos, el
trabajo en casa así como la regularidad en la asistencia a clase, el interés mostrado, el
comportamiento en clase y la participación en las actividades del aula.
En el caso de estos alumnos, al igual que para el resto de sus compañeros, se
han realizado tres evaluaciones a lo largo del curso, basados siempre en los contenidos y
objetivos de sus Adaptaciones Curriculares. Las calificaciones que se han puesto desde
el Aula de Apoyo han sido consensuadas por los profesores de dichas áreas de su grupo
de referencia y han aparecido en sus boletines indicando el tipo de medida educativa
que se ha aplicado: Adaptación Curricular Individualizada (ACNEES)
Se confeccionan boletines informativos complementarios para las familias donde
se reflejan las calificaciones obtenidas por los alumnos en el aula de apoyo en referencia
a su NCC.
La evaluación cualitativa y el seguimiento a lo largo del curso se han plasmado
en unos informes realizados trimestralmente, donde se detallan los contenidos
trabajados, los logros conseguidos y la actitud mantenida por los alumnos.
Así mismo, se han actualizado las adaptaciones curriculares al final de curso
para dejar claro lo que han conseguido y lo que debe trabajarse el próximo curso.
Los resultados pueden consultarse en las actas complementarias que se han
elaborado para todos los alumnos atendidos.
4. ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES:
Como ya se ha reseñado anteriormente, desde el aula de apoyo se ha colaborado
con cualquier profesor/a que lo ha necesitado puntualmente y de manera continuada con
algún área en concreto.
5. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DIDÁCTICO
POR CURSOS Y NIVELES
5.1 METODOLOGÍA
La metodología ha sido flexible, funcional, activa, creativa, lúdica inductiva e
individualizada, cooperativa y respetando las necesidades y ritmos de cada alumno en
todo lo posible, partiendo de su evaluación psicopedagógica y usando los
procedimientos más adecuados a sus características y situación personal, procurando
reforzar los logros conseguidos para estimular el gusto por el aprendizaje y despertar su
curiosidad.
Se ha procurado realizar la atención de manera que fuese lo más individualizada
posible y en pequeños grupos. Este tipo de agrupamientos ha sido positivo porque ha
facilitado la interacción necesaria para determinados aprendizajes.
Se han establecido relaciones afectivas de compañerismo, cooperación y respeto
aunque a principio de curso hubo alguna incidencia con alumnado de etnia gitana.
5.2. COORDINACIÓN
A principio de curso hubo una labor de comunicación con todo el profesorado:
 Sensibilizando e informando de las características de los ACNEE en
general.
 Con los profesores de área de los ACNEE motivándoles para el trabajo con
estos alumnos, facilitándoles materiales adaptados y elaborando con ellos
unas pautas de utilización y seguimiento de los mismos.
 Con los profesores que impartían clase a los alumnos de compensación
educativa para preparar material y orientarles sobre sus avances.
 Con los profesores que impartían los apoyos, para informarles sobre los
niveles de los alumnos y aportando material adaptado.
 Con los tutores facilitándoles la información más adecuada para el correcto
seguimiento de los alumnos a partir del informe psicopedagógico.
 Con los tutores y profesores de área para preparar las sesiones de
evaluación.
 Con las familias hubo un primer contacto antes de comenzar el curso. A lo
largo del curso también ha habido entrevistas y sobre todo contactos
telefónicos con los padres. En algunos casos más asiduamente para
informarles sobre la asistencia y actitud de sus hijos en clase.

Con la Orientadora, la coordinación ha sido constante a lo largo del
curso. Se ha asistido a las reuniones semanales del Departamento de
Orientación, además de mantener contacto siempre que ha sido necesario.
5.3 . MATERIAL DIDÁCTICO ADQUIRIDO Y LIBROS DE
TEXTO
Este curso se han adquirido Adaptaciones Curriculares de Ciencias Sociales para
tercero y cuarto de la ESO (Ed. Aljibe). Se ha contado con material de las áreas de
Lenguaje y Matemáticas que se fueron adquiriendo en cursos anteriores. Se dispone
también de un buen número de libros de lectura de diferentes niveles, con sus
correspondientes cuadernillos de comprensión lectora; además de varios juegos de
carácter educativo, así como programas informáticos como el Clic, Udicom,…
Todo el material adquirido y del que ya disponía el departamento es para uso de
cualquier otro profesor que lo pueda necesitar ya sea del departamento de Orientación o
cualquier otro que precise el mismo.
6 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Como se viene proponiendo desde cursos anteriores sería muy útil
poder
disponer de un ordenador fijo en el aula de PT, ya que, nos permitiría organizar
diversidad de actividades dentro del aula y al mismo tiempo utilizarlo como refuerzo
positivo inmediato.
Se considera necesario, a principio de curso, analizar cuál es el nivel curricular
de cada alumno para buscar la mayor homogeneidad posible en el establecimiento de
los grupos, ya que si existe gran diversidad no se puede trabajar todo lo que se desea
con ellos. Sin olvidar que este no es un requisito previo sino recomendable, pues cada
uno de ellos presentará un desfase curricular, un estilo de aprendizaje y unos intereses y
motivaciones diferentes.
También sería conveniente destinar un aula con carácter fijo ya que en
determinados momentos el aula era demasiado pequeña.
Para trabajar de forma coordinada y con continuidad se redactan los informes y
las adaptaciones curriculares actualizadas para que el comienzo del próximo curso, así
cuando llegan profesionales nuevos a trabajar con esos alumnos conozcan de forma
precisa qué se ha trabajado, qué sería conveniente trabajar y cómo hacerlo. Se trata de
un bien para los alumnos y facilitarnos el trabajo entre nosotros.