Resumen trabajo

En este trabajo, pretendemos obtener información relevante que nos aporte datos que
nos puedan ayudar a establecer relación entre la capacidad creativa y el ambiente.
Para llevar a cabo la medición de la creatividad, hemos utilizado el TTCT de Torrance
(1974) y el Programa para el desarrollo de la creatividad de Renzulli y colaboradores
(1986); sin olvidarnos de una medición más cualitativa, mediante la entrevista y la
observación.
La creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano, susceptible de ser
estimulada y desarrollada, y en cuya expresión intervienen una gran cantidad de
factores. Factores afectivos, cognitivos y ambientales, estos últimos son el fundamento
de nuestro trabajo.
Queremos potenciar y favorecer la competencia de los alumnos, a través de las
diferencias técnicas señaladas anteriormente.
A través de las actividades propuestas, pretendemos desarrollar las capacidades de
fluidez, flexibilidad y originalidad, dándole la oportunidad de jugar y de desarrollar sus
capacidades.
a) Explicación pormenorizada del contexto en donde se va a realizar el proceso de
evaluación indicando los procedimientos a utilizar para el análisis del mismo
En la investigación que aquí se presenta, se considera la creatividad como una
capacidad o actitud innata, una característica propia de cada individuo y , como tal,
susceptible de ser desarrollada de acuerdo con las experiencias que el medio
proporciona.
Sabemos que la capacidad creativa está determinada por la relación entre el niño y el
ambiente. Teniendo en cuenta esta argumentación el contexto en el que vamos a realizar
la evaluación del programa de intervención se encuentra situado en un ámbito rural,
concretamente en dos aulas de Educación Infantil de 5 años (3º de Educación Infantil).
Este tipo de contexto favorece la capacidad creativa en los niños puesto que presenta
posibilidades para realizar diferentes actividades para fomentar esta capacidad. Dichas
actividades no solo se centran en el contexto del aula, sino también en el contexto
natural del que disponen, ya que es un entorno enriquecedor.
El nivel sociocultural de las familias de los niños/as que han intervenido en el
programa de intervención se pueden considerar medio-bajo. Esto está influenciado por
diversos factores:
-El primero y principal es la situación geográfica en la que se encuentra, la cual dificulta
las comunicaciones con otros lugares de la comunidad especialmente con la ciudad, lo
que conlleva a un alejamiento de las principales fuentes de desarrollo (culturales,
científicas y tecnológica) que caracterizan a nuestra sociedad actual.
– Un segundo factor la fuente principal de ingresos de la familia del Centro, viene del
sector primario y secundario. El sector primario viene principalmente de la ganadería
(sobre todo de la industria lechera) y el sector secundario viene dado a través de una
industria cercana a la zona.
–Y por último las características de la estructura familiar: es principalmente de una
familia tradicional, constituida por padre, madre y con un mínimo dos hijos. La relación
de otros familiares es cercana, puesto que viven en áreas próximas a hogar. Esto
significa que el vínculo familiar es estrecho.
Hay que tener en cuenta también que en este lugar hay un índice bajo de inmigración
por la situación geográfica en la que se encuentra. La inmigración existente tiene como
procedencia el Este de Europa y países del sur de América.
b) Detallar la amplitud (delimitación clara de los parámetros de evaluación e indicar
los criterios seguidos para la toma de decisiones).
En cuanto a la amplitud, con este programa se pretende evaluar la creatividad en el
contexto educativo, por ser considerado el medio propicio para desarrollar dicha
capacidad, y por el gran número de horas que pasan en la escuela los niño/as.
Concretando, le desarrollaremos en la etapa de educación infantil, porque es cuando
existe la máxima plasticidad cerebral, ofreciéndonos mayores posibilidades para que la
espontaneidad creativa de los niños sea fuente rica de conocimiento activo, en cual será
la base del desarrollo y su capacidad creativa. Esta capacidad es innata, una
característica propia de cada individuo, pero ha de ser estimulada en función de las
experiencias que proporciona el medio; es decir, mediante técnicas adecuadas los niños
siendo más o menos creativos, pueden llegar a serlo aún más.
La evaluación está delimitada por el tipo de programa que hemos llevado a cabo,
fundamentado por:
-
Contenido: nos centraremos en el ámbito educativo, concretamente en el aula de
5 años.
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-
-
Se potenciará la creatividad, para su evaluación nos centraremos en los
resultados recogidos (tanto cualitativos como cuantitativos) centrándonos
especialmente en: flexibilidad verbal, fluidez verbal, y originalidad verbal.
La duración del programa al igual que la evaluación será de todo el curso.
El plan se desarrollará de forma modular, mediante actividades y propuestas
relacionadas con los temas que se traten en el aula, en cada momento, según la
programación del docente.
Los objetivos pactados.
Criterios de seguimiento para la toma de decisiones
La evaluación que vamos a tener en cuenta para la toma de decisiones en relación al
programa, está basada en el consenso, donde las decisiones que sean tomadas estén
conformes con la aprobación de todos los miembros que intervienen en el grupo de
evaluación.
Aparecerán aquellos puntos, tanto débiles como fuertes, del programa para una posible
mejora. En cuanto a esto, existirá un apartado donde se recojan las propuestas
individuales de cada miembro, aunque no sean compartidas por el resto del grupo, para
poder recoger información de él en el caso de que se necesita realizar algún cambio o
mejora en el programa.
La toma de decisiones se llevará a cabo teniendo en cuenta las evidencias y datos
recogidos del propio programa.
a) Determinar qué aspectos del programa van a ser evaluados y cuál es la finalidad del
proceso evaluativo
-En primer lugar evaluaríamos los resultados obtenidos en el desarrollo del programa
para comprobar su eficacia.
-Consideramos de gran importancia el proceso, no centrándonos en los resultados
finales únicamente.
-También es de gran importancia si la selección de los sujetos que hemos tenido en
cuenta para la realización del programa ha sido la adecuada, ya que de ellos depende la
elaboración y el desarrollo del programa.
-Evaluaremos los instrumentos y herramientas utilizados en el desarrollo del programa.
Este programa tiene como objetivo favorecer el desarrollo de las habilidades creativas –
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración– desde los primeros niveles
instruccionales. Consiste en un conjunto de materiales y tareas para que los profesores y
los niños aprendan a expresar su potencial creativo.
La creatividad es considerada como un proceso dinámico que implica una forma
diferente de «mirar las cosas». Por lo tanto, las actividades incluidas en este programa
se han diseñado para enseñar a los niños a ampliar su forma de ver y analizar el mundo.
- Especificar qué elementos se van a tomar como referentes para el proceso de
evaluación. Si evaluamos resultados, que datos vamos a necesitar del proceso de
evaluación de necesidades.
También debe de tenerse en cuenta la evaluación de necesidades antes de diseñar el
programa , realizar una evaluación del diseño de la intervención, una evaluación de la
aplicación o gestión del programa y una evaluación de los resultados obtenidos tras
terminar el programa.
Señalar claramente cuáles van a ser las audiencias que van a participar en el proceso
evaluativo y justificar la ausencia de otras.
Participarán en el proceso evaluativo:
-Profesores de centro que han intervenido en el programa.
-Los creadores del programa de intervención (nosotras).
Las ausencias justificadas del proceso evaluativo son la familia y los propios alumnos,
ya que su participación a nivel personal hace que su evaluación no sea objetiva.
En todo caso habrá que identificar:
1.El tipo de información que va a proporcionarnos:
Profesores: Nos aportarán aquella información directamente relacionada con lo que
sucede en el aula, además él conoce el desarrollo que va experimentando el alumno en
relación a su capacidad creativa. Conoce la evolución de cada sujeto puesto que tiene
una relación cercana a ellos.
Por lo tanto nos proporciona un punto de partida y un punto de cambio si ha existido.
Creadores del programa: dado que el programa ha sido diseñado por dichas personas,
ellas conocen los puntos y apartados que consideran de real importancia para la
evaluación del programa. Gracias a los conocimientos que poseen del programa
ejecutado, y teniendo unos recursos externos con los que compararlo, podrán valerse de
ello para concretar los puntos fuertes y débiles encontrados en la aplicación del
programa
2. Señalar los instrumentos más adecuados a utilizar según las características de la
fuente de información (audiencias). Podrían ser cuestionarios, entrevistas…
Los instrumentos empleados en esta investigación han sido adaptados por nosotras, en
su mayor parte, durante el curso de la misma.
Se han utilizado instrumentos:
Cuantitativo: El TTCT de Torrance (1974) y el Programa para el desarrollo de la
creatividad de Renzulli y colaboradores (1986);
Cualitativos: la observación y entrevistas.
Análisis de los procesos de evaluación de corte similar a lo escogido. Referenciar y
analizar.
Para llevar a cabo el análisis del proceso de evaluación hemos utilizado el programa
estadístico del SPSS, el cual, nos aportará los datos correspondientes a los resultados
obtenidos por los instrumentos cuantitativos utilizados (test).
Esta medida nos aportará una información objetiva y significativa del programa, a
través de datos numéricos y de gráficas donde podremos observar la evolución de cada
alumno a lo largo de la aplicación del programa.
Para ver realmente el progreso de los alumnos en su capacidad creativa al aplicar las
actividades del programa, realizaremos un pretest y un postest.
Al encontrarnos con dos grupos homogéneos, realizaremos una comparación directa con
los resultados de ambos, para comprobar si existen diferencias entre los grupos.
Si son significativas esas diferencias deberemos buscar las causas del por qué.
También se realizo una comparación de los resultados obtenidos en los diferentes
momentos de observación, para encontrar diferencias significativas entre las pruebas, y
definirla como eficaz o no eficaz.
Al realizar una comparación entre el postests y el pretest debe de ser visible una mejora
en la capacidad creativa de los alumnos.
Una comparación externa también es muy eficaz, es decir, deberemos de comparar
nuestros resultados obtenidos con los recogidos en otros programas de intervención con
temas semejantes.
Los resultados obtenidos al final del programa en relación a los dos grupos, son bastante
sorprendentes ya que existen muchas diferencias entre la evolución de un grupo y la
evolución del otro.
Estas diferencias las relacionamos con el papel fundamental que desempeña el profesor,
quien es el principal impulsador de la capacidad creativa del grupo de alumnos.
Con relación al programa que utilizamos como ejemplo, no hemos optado por escoger
la elección de los alumnos, sino que todos los alumnos participan en la intervención, sin
hacer exclusión a ninguno.
Relativo a la capacidad creativa:
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Flexibilidad Verbal
Fluidez Verbal
Originalidad Verbal
Participación activa/pasiva
Disponibilidad del espacio
Actividades a realizar
Motivación e interés
Implicación por parte del profesor
Implicación por parte del alumno
Se han utilizado dos instrumentos cuantitativos: el TTCT de Torrance(1974) y el
Programa para el desarrollo de la creatividad de Renzulli y colaboradores (1986).
Los test psicológicos o pruebas psicológicas son instrumentos experimentales que
tienen por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos
generales de la personalidad de un individuo.
La justificación teórica de la evaluación mediante el uso de test psicológicos, es que el
comportamiento individual que los reactivos de la prueba provocan , es valorado en
mayor o menor medida en comparación estadística o cualitativa con el de otros
individuos sometidos a la misma situación experimental, con lo que se da lugar a una
determinada clasificación del sujeto, a la vez que este comportamiento específico ante
determinado reactivo debe representar lo más fielmente posible el funcionamiento del
sujeto en situaciones cotidianas donde la capacidad que se está evaluando se pone en
ejecución real.
Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT Torrance Thinking of Creative Test)
El test fue desarrollado por Torrance y sus colaboradores en 1966. Después ha sido
revisado en diferentes momentos, 1974,1984, 1990 y 1998. Consta de dos pruebas
independientes, el TTCT-Verbal y el TTCT-Figurativo, cada una de ellas con dos
formas paralelas, A y B. En nuestro trabajo hemos utilizado el TTCT-Figurativo (forma
A), cuyo objetivo es evaluar las producciones creativas a través de dibujos y
composiciones. Consta de tres subtests: componer un dibujo, acabar un dibujo y líneas
paralelas. En el primero, componer un dibujo, se le pide al niño que realice un dibujo a
partir de una forma dada, consistente en un trozo de papel adhesivo de color. El papel,
según el autor, podría parecerse a una lágrima, un huevo o a una pera. Hay que destacar
que si el niño no pone título no se puede calificar. El objetivo es dar una finalidad a algo
que previamente no tenía. Las habilidades que se valoran con este primer subtest son: a)
originalidad, consistente en considerar las respuestas novedosas, no familiares e
inusuales; y b) elaboración, se refiere a la cantidad de detalles que el niño añade al
dibujo con el objetivo de embellecerlo.
El segundo subtest, acabar un dibujo, consta de 10 trazos, a partir de los cuales el niño
tiene que utilizarlos realizando diferentes dibujos y poniéndoles un título. Se evalúa la
elaboración (número de detalles añadidos al dibujo), la originalidad (respuestas
inusuales y poco convencionales), la flexibilidad (variedad de categorías en las
respuestas) y en menor grado la fluidez (número de dibujos con título realizados).
El tercer y último subtest, las líneas paralelas, consta de 30 pares de líneas paralelas. El
objetivo es hacer tantos dibujos como se puedan a partir de las líneas. Se mide la fluidez
(aptitud para hacer asociaciones múltiples a partir de un estímulo único); la flexibilidad
(capacidad para cambiar el patrón o estructura de las composiciones), originalidad
(habilidad para realizar estructuras diferentes y poco familiares) y elaboración
(habilidad para añadir detalles a las estructuras realizadas con las líneas paralelas)
(Torrance, 1974).
Renzulli describe dos categorías de superdotación, por un lado está la school-house
giftedness, o superdotación ligada al rendimiento académico, habitualmente medida por
el CI y otros tests de capacidad cognitiva, y por otro lado la creative/productive
giftedness o superdotación ligada a la productividad creativa, y que tiene un gran
impacto social.
Desde nuestro programa de intervención, nos hemos centrado en el segundo punto de
Renzulli, el cual enfatiza el uso y aplicación de la información y de los procesos de
pensamiento, en una forma inductiva e integrada y orientada a la resolución de
problemas reales; este tipo de trabajo tiene una relevancia personal para el estudiante y
puede incrementar niveles más altos de actividad investigadora.
Por lo tanto, identificamos inteligencia con la capacidad creativa del estudiante.
Dos elementos cualitativos: observación y entrevistas.
La observación como método científico
Es la técnica más antigua de todas las que se utilizan en evaluación psicológica, pero
mantiene su actualidad y aún se utiliza dándonos garantías suficientes a la hora de la
recogida de datos. Ahora está muy sistematizada.
Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos
por escrito (dar fe de que eso está ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre).
El fundamento científico de la observación reside en la comprobación del fenómeno que
se tiene frente a la vista.
El observador, desempeña un papel pasivo. Una de nosotras se introduce en el aula,
realizando un desarrollo narrativo, escribiendo todo aquello relevante que surja en el
aula.
Entrevista
La entrevista es un papel fundamental para la recogida de información, por eso
realizaremos una entrevista a cada padre, y al tutor donde se realizara el trabajo.
Una entrevista inicial, donde los datos aportados nos servirán para conocer aspectos
relevantes del niño, y de su entorno.
Temporalización en la recogida de los datos, momentos, tiempos y audiencias
implicadas en cada uno de ellos.
Puesto que consideramos que la evaluación de la creatividad debe ser realizada de
manera flexible; en contextos naturales del niño/a realizaremos esto a lo largo de un
curso escolar.
La evaluación e realizará en momentos puntuales a lo largo del curso: Octubre, Febrero,
y Junio. De esta manera podremos observar el desarrollo de las potencialidades del
alumno/a respecto al inicio del programa.
Pretendemos hacer una observación “longitudinal” durante todos los días que dura el
programa, y en distintos momentos del día (el rendimiento del alumno puede influir)
para comprobar cuales serán los más adecuados para realizar a evaluación ya
especificada.
Las audiencias implicadas en esta cuestión van a ser:
-
Los propios alumnos/as implicados en su propio proceso de mejora
Los docentes, que participan activamente fomentando la mejora de las
potencialidades de los alumno/as.
Las personas directamente en la evaluación (nosotras) mediante las distintas
observaciones, entrevistas, evaluación, redacción del informe, conclusiones…
Tiempos, Metodología a utilizar en la redacción del informe final:
Una vez finalizado el curso académico, se procederá a la elaboración de un informe
académico final que recogerá todos los aspectos observados y trabajos a lo largo del
programa.
Realizaremos reuniones para contrastar los diferentes
El equipo de evaluación está compuesto por 5 miembros, los cuales van a considerar los
siguientes aspectos:
-
Opiniones y resultados aportados por el profesorado.
Opiniones, necesidades y demandas del alumnado.
Observaciones en los diferentes contextos anteriormente citados (observadoras
pasivas)
Consideramos además los resultados obtenidos y el proceso llevado a cabo al
realizar las pruebas que miden el potencial creativo.
Entrevistas realizadas a las familias para considerar sus opiniones sobre la
intervención realizada.
Las decisiones tomadas han sido consensuadas previamente; no se ha
infravalorado ninguna opinión, idea o sugerencia de ningún miembro del grupo.
Por lo tanto, consideramos pertinente concluir este trabajo con algunas sugerencias que
permitan favorecer el desarrollo de la creatividad en la escuela. Como mínimo debemos
considerar tres factores que pueden influir en su desarrollo: los cognitivos, afectivos y
sociales. Todos estos factores se presentan estrechamente relacionados unos con otros,
por lo que es imposible separarlos. Considerando lo anterior López y Recio (1998, p.53)
sugieren algunos activadores que pueden ser útiles para alcanzar dicho propósito:
1. Actitud ante los problemas:
o
Lograr que los problemas a los que se enfrenta el alumno tengan un
sentido para él;
o Motivar a los alumnos a que usen su potencial creativo;
o Concientizarlos acerca de la importancia que tiene utilizar la creatividad
en la vida cotidiana;
o Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los problemas desde
diferentes perspectivas, así como redefinirlos de una manera más
adecuada.
2. La forma de usar la información:
o Enfatizar la importancia de aplicar los conocimientos y no slo
memorizarlos;
o Estimular la participacin de los alumnos a descubrir nuevas relaciones
entre los problemas y las situaciones planteadas;
o Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros, as como
presentar una actitud abierta en relacin con dichas ideas y propiciar la
bsqueda y deteccin de los factores clave de un problema.
3. Uso de materiales:
o Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen el interés
o Usar anécdotas y relatos en forma analógica y variar los enfoques
durante la dinámica de clase.
4. Clima de trabajo:
o Generar un clima sereno, amistoso y relajado en el aula.
Como complemento de lo anterior podemos decir que para fomentar la creatividad en
los niños es determinante tanto el clima social como los procesos conceptuales,
linguísticos, motivacionales y actitudinales. De este modo podemos enlistar como los
facilitadores más importantes para la manifestación de la creatividad, los siguientes:
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Perpetuar la curiosidad del niño;
No tener miedo a equivocarse
Fomentar la fantasía, así como la orientación a la realidad
Alentar la interacción con las personas creativas
Promover la diversidad y la individualidad
No estereotipar al que tiene potencial creativo